ENFOQUE PREVENTIVO DE LOS PROBLEMAS ESCOLARES Y DE APRENDIZAJE.

Marina Navarro Suanes 1 INTRODUCCIN Un acercamiento a la historia de la educacin, pone de manifiesto como durante mucho tiempo, la intervencin en orientacin se ha centrado fundamentalmente en la dimensin teraputica (corregir las dificultades de aprendizaje). El modelo de actuacin se ha basado en la relacin individual y en la correccin de las dificultades, dando lugar a una intervencin pasiva que acta sobre la dificultad y no sobre los contextos que lo generan. ste excesivo nfasis en la atencin a los casos problemticos, focaliza la atencin en el propio alumnado culpabilizndole de sus fracasos y limita la accin orientadora a los alumnos/as que presentan dificultades esperando a actuar cuando se demanda la accin, por parte del profesorado, familia, o el propio alumno/a, e impidiendo que la accin orientadora llegue a todos. Frente a ste posicionamiento educativo se presenta como alternativa un cambio radical que de prioridad al principio de prevencin, dirigido a la totalidad del alumnado, que ponga el nfasis en la anticipacin a la demanda, sin esperar a que sta se produzca para iniciar la intervencin, sino que hay que adelantarse a la aparicin del problema. En ste sentido es necesaria una imagen de la orientacin y la tutora que atienda a la prevencin, que se anticipe a la aparicin de aquellas circunstancias o situaciones que pueden ser un obstculo en el desarrollo de una personalidad sana e integrada que permita el mximo desarrollo de sus capacidades. 2 EL ENFOQUE PREVENTIVO DE LOS PROBLEMAS ESCOLARES Y DE APRENDIZAJE El aprendizaje entendido como un cambio en la conducta del individuo que le lleva a una mejor adaptacin al medio, se complica en la prctica escolar, donde se combinan contenidos, estrategias, objetivos, procesos de evaluacin, exigencias de la poltica educativa, es decir, todo aquello que conlleva el desarrollo del currculo escolar. As, en el proceso de enseanza aprendizaje hay que tener en cuenta, las diferencias individuales para aprender, que son las necesidades educativas que todo

el alumnado tiene y que obligan al profesorado a ajustar este proceso a tales diferencias, a travs de medidas como por ejemplo atendiendo a la motivacin, los estilos cognitivos, adaptando la programacin al aula, entre otras. Por lo tanto, cada vez ms, se ve la necesidad de abordar el aprendizaje desde su vertiente preventiva, esto es, fomentar un clima de aprendizaje tal, que reduzca al mximo las dificultades que precipitan al alumnado al fracaso escolar. De esta manera podemos definir la prevencin, como la accin educativa que se anticipa a la aparicin de problemas o trastornos en el alumnado. Desde un enfoque ms educativo, se puede definir la prevencin, como la accin educativa dirigida al alumnado, con el fin de prepararlas para un desarrollo adecuado de los aprendizajes escolares de forma que se evite el abandono y el fracaso escolar. ste enfoque preventivo debe entenderse desde los siguientes planteamientos: - Las diferencias individuales a la hora de aprender constituyen un aspecto inherente a la condicin humana. La diversidades, por tanto, una caracterstica de todo el alumnado y no slo de unos pocos. - Todo el alumnado precisa ayuda psicopedaggica a lo largo de su escolarizacin, con el objeto de asegurar el logro de los fines de la Educacin. Por lo tanto, el factor que marca las diferencias hace referencia al tipo y grado de ayudas que precisan. - Las necesidades educativas del alumnado se presentan siempre asociadas a las condiciones personales y particulares, fruto de la interaccin entre iguales y su entorno fsico social. Para responder a esta diversidad de necesidades, hay que atender a aspectos como: Capacidad personal, estilos de aprendizaje, intereses individuales, historia escolar, trayectoria personal, procedencia sociocultural, entre otras, que perfilan el concepto de diversidad, determinan las necesidades educativas que cada alumnado plantea y propician la respuesta educativa mas adecuada a cada caso. Cabe decir tambin, que la prevencin, el desarrollo y la intervencin social, son los tres principios sobre los cuales debe basarse la orientacin educativa. 3 TIPOS DE PREVENCIN A la hora de hablar de la prevencin de las dificultades de aprendizaje podemos distinguir tres niveles de prevencin: Prevencin Primaria:

Tiene lugar cuando se interviene sobre los factores de riesgo, es decir, antes de que aparezcan las dificultades. Este es el modelo de prevencin ms frecuente en nuestros centros. Algunas de las caractersticas de la prevencin primaria son:

a) b) c) d) e) f)

Se orienta hacia el grupo Interviene antes de la aparicin de las dificultades Es intencional Promueve la fortaleza emocional Protege a la poblacin de riesgo Contribuye a desarrollar mayor competencia para afrontar situaciones problemticas.

Como destaca Rodrguez Espinar, la educacin debe tener un enfoque esencialmente proactivo, en el sentido de anticiparse a las circunstancias o situaciones que puedan ser un obstculo para expresar sus mximas potencialidades. Desde esta perspectiva, la tutora debe poner su nfasis en el grupo de alumnos/as, interviniendo en la alteracin de los contextos ambientales que se presentan como agentes generadores de la situacin de conflicto, o bien dotando al alumnado de las adecuadas competencias para que puedan afrontar con xito las situaciones de crisis. El viejo refrn ms vales prevenir que curar, debe tomar carta de naturaleza en educacin. Actuar contra las circunstancias negativas antes de que tengan oportunidad de producir efectos no deseados supone tener en cuenta las siguientes circunstancias: Poner especial atencin a los momentos de transicin del alumnado: La transicin de la enseanza Primaria a la Secundaria, de la ESO al Bachillerato, del Bachillerato a la Universidad o al mundo laboral, son momentos que producen en el alumnado situaciones de crisis que es necesario abordar, como por ejemplo a travs de los programas de acogida al nuevo alumnado. Conocer las caractersticas personales del alumnado: Es necesario conocer las caractersticas y circunstancias personales del alumnado a fin de detectar las posibilidades de riesgo y la aparicin de dificultades. Este diagnstico del alumnado y su contexto en el primer trimestre, debe estar programado por el Departamento de Orientacin y colaborar en su desarrollo el colectivo de tutores/as del primer ciclo de la ESO. - Prevencin Secundaria: Tiene por objeto descubrir y acabar con una dificultad lo antes posible, o remediarlo parcialmente, es decir, tiene lugar cuando ya han aparecido las dificultades, y se acta para que no vayan a ms. Los grupos de alto riesgo son objeto de atencin especial y las intervenciones pretenden evitar que lo que comienza como una dificultad de aprendizaje acabe generando una necesidad especfica de apoyo educativo. Asi por ejemplo, la alta escolarizacin de alumnado inmigrante da lugar a la creacin del Aula Temporal de Adaptacin Lingstica. - Prevencin Terciaria: Pretende retener o retardar la evolucin de un proceso, dificultad, atenuando sus consecuencias, aunque persista el efecto inicial, es decir, se interviene para paliar

consecuencias o para minimizar las limitaciones que para el alumnado tiene la dificultad. La intervencin consiste en terapia, adaptacin social, y se dirige a todo el alumnado que ya presenta una dificultad. El hecho de descubrir precozmente una dificultad escolar, diagnosticarla con precisin y aplicar las medidas teraputicas necesarias, puede significar la diferencia entre el xito y el fracaso escolar. 4 DETECCIN DE GRUPOS DE RIESGO En el proceso de desarrollo y avance de la sociedad, la educacin se configura como un importante instrumento para impulsar la lucha contra las desigualdades, correspondindole al sistema educativo establecer los mecanismos que contribuyan a prevenirlas y compensarlas, cualquiera que sea el motivo que las origine, y promover la transformacin social a travs de su compromiso solidario con las situaciones de desventaja en las que se encuentran colectivos y grupos que reciben los beneficios del sistema. Con la Ley de Solidaridad en la Educacin, se renueva y consolida el compromiso con la igualdad de oportunidades, la universalizacin del derecho a la educacin y la integracin social de los sectores de poblacin desfavorecidos. Por ello, la presente Ley, establece unos objetivos que van encaminados a mejorar y complementar las condiciones de escolarizacin del alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo, a potenciar la asuncin de valores inherentes en la interculturalidad que permitan desarrollar en la comunidad educativa actitudes de respeto y tolerancia hacia los grupos minoritarios. Para poder llevar a cabo una labor preventiva con estos alumnos/as, es preciso identificarlos previamente, y para ello contamos con un recurso de gran importancia como es la evaluacin. En un principio, ser la evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje las que nos ayude a detectar la existencia de alguna dificultad, puesto que la evaluacin de estos procesos nos proporciona informacin, no solo de los saberes consolidados, sino tambin de las formas de aprendizaje, de las estrategias de los alumnos/as frente a los problemas, al funcionamiento de la interaccin educativa, a los problemas de la comunicacin, a las actitudes, entre otras. Por ello, en gran medida, la evaluacin formativa ser observacin y registro de los procesos mediante los que se construye los aprendizajes, as como las dificultades que vayan apareciendo en dichos procesos. Fruto de sta evaluacin pondremos en marcha una serie de medidas ordinarias que ayuden al alumnado a solventar sus dificultades de aprendizaje, sin embargo habr determinados alumnos/as que con tales medidas no vean satisfechas sus necesidades, ser entonces el momento de recurrir a la evaluacin psicopedaggica, para poder determinar que tipo de adaptaciones extraordinarias precisan para superar sus dificultades de aprendizaje. En definitiva, ante un alumno/a que presenta dificultades de aprendizaje, lo primeo que tenemos que hacer es analizar las causas y decidir la adopcin de

medidas necesarias para que puedan ser solventadas, dado que dichas dificultades pueden ser puntuales, originadas por acontecimientos o circunstancias especficas y permanentes, que continuarn a lo largo del tiempo y durante toda la escolarizacin. En este proceso, podremos encontrar dos situaciones: El alumno/a solo requiere esfuerzos pedaggicos puntuales que le permitan continuar con la programacin de aula y las adquisiciones de contenidos que le corresponde por edad. El alumno/a necesita la adopcin de medidas que le permitan alcanzar los objetivos mediante la utilizacin de recursos materiales y personales extraordinarios. Slo en este caso, hablaremos de alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, ya que la respuesta educativa requerir la adopcin de medidas que supongan elaborar adaptaciones de acceso y/0 currriculares significativas en varias reas del currculo.

Para realizar el estudio y valoracin de las dificultades de aprendizaje, recurriremos a la evaluacin psicopedaggica. En definitiva, las situaciones que pueden considerarse de riesgo son todas las que de forma aislada o interrelacionada constituyen una limitacin en el desarrollo integral del alumnado. Entre ellas cabe destacar por ejemplo casos de abandono por parte de la familia, desatencin de necesidades bsicas de afecto, alimentacin, higiene, salud, abusos fsicos y psquicos, desescolarizacin y absentismo escolar, explotacin laboral o prctica de mendicidad, discriminacin por razn de raza, sexo, discapacidad, entre otras. 5 FACTORES DE RIESGO Cuando existen factores de riesgo de cualquier ndole que obstaculizan el desarrollo normal del alumnado, nos encontramos ante situaciones de riesgo que hacen necesarias intervenciones especficas adaptadas a cada situacin. Entre los factores de riesgo ms comunes estn los siguientes: Factores de riesgo en el alumnado:

Los alumnos/as en riesgo, son los que tienen unas caractersticas personales determinadas, que sin tener por s mismas la condicin de factor de riesgo, llegan a convertirse en tales, cuando se vive en el seno de una familia con dificultades, como por ejemplo nios/as no deseados por la familia, los que han estado separados de su familia, los que padecen algn tipo de enfermedad crnica, los rechazados por el nuevo cnyuge, entre otros. Factores de riesgo en la familia:

Las familias de riesgo seran aquellas que presentan unas caractersticas formales o sociales de inestabilidad, desestructuracin y falta de seguridad, como por ejemplo las familias monoparentales, familias con conflictividad permanente en el hogar, familias con falta de recursos econmicos, entre otras.

Factores de riesgo en el contexto:

Seran aquellas contingencias desfavorables del medio que hacen aumentar la probabilidad de que se produzca una situacin de desproteccin en aquellos nios/as que se encuentran inmersos en dicho contexto, como por ejemplo la falta de vivienda, la inmigracin, los cambios de residencia, entre otros.

6 RECURSOS COMPENSATORIOS En Andaluca se han venido desarrollando una serie de actuaciones de compensacin de diversa ndole con el fin de atender a colectivos en situacin de desventaja, posibilitando una educacin de calidad y luchando contra las desigualdades de origen en el ejercicio del derecho a la educacin. Algunas actuaciones de carcter compensador son las siguientes: Creacin de Centros de Atencin Educativa Preferente, que reciben recursos tanto econmicos como humanos adicionales. Creacin de Colegios Pblicos Rurales, con objeto de favorecer la calidad de la enseanza en el medio rural. Creacin de Aulas Hospitalarias, para alumnado que cursa la enseanza obligatoria y no puede asistir al centro docente en el que est inscrito por razones de hospitalizacin, y ser atendido e estas aulas durante el tiempo que dure la misma. Atencin Temprana, de los nios/as que presenten signos o riesgo de discapacidad, as como de aquellos que presenten altas capacidades intelectuales. Atencin a la poblacin escolar en situacin de desventaja, creando unidades de educacin Infantil, as como la oferta de Programas de Cualificacin Profesional Inicial, o proporcionando servicios complementarios como son transporte escolar, comedor, residencia, entre otras. Atencin a la poblacin escolar perteneciente a minoras tnicas y culturales, fomentando la convivencia, favoreciendo la interculturalidad, la integracin y participacin del alumnado de estas caractersticas, y todo quedar recogido en el Proyecto Educativo. Atencin escolar a la poblacin procedente de familias dedicadas a tareas agrcolas de temporadas y trabajadores itinerantes, adoptando medidas para que permanezca escolarizado en los centros docentes de su localidad de origen para favorecer un proceso educativo sin interrupciones. Atencin a la poblacin escolar que por decisiones judiciales o razones de enfermedad no pueda asistir al centro educativo. Esta atencin se puede realizar a travs de la fundacin Save The Children.

7 BIBLIOGRAFA lvarez L. y Soler, E. (1996): La diversidad de la prctica educativa. Madrid. Ediciones CCS. Bisquerra, R. (1991): Orientacin psicopedaggica para la prevencin y el desarrollo. Barcelona. Ediciones Boixareu Universitaria. Romero, JF. (1993): Dificultades en el aprendizaje: historia, modelos y teoras explicativas. Valencia. Ediciones Promolibro. Santos MA. (1994): Teora y prctica de la educacin intercultural. Barcelona. Ediciones PPU.