TALLER DE DISEO CURRICULAR Grupo 2651 Mendoza Vega Karina Cristal REFLEXIN Al hablar de educacin es bien sabido por

muchos que esto implica adentrarnos en un universo que en ocasiones pude resultar algo complejo comprenderlo porque contiene en si mltiples caras, sin embargo podemos rescatar que la esencia de cualquier educacin se basa en la transmisin de conocimientos de una generacin a otra, y dichos conocimientos deben de responder a las necesidades de la poca. Pero cmo saber si estos conocimientos son en realidad tiles?, pues bien es aqu donde entra el curriculum, el cual tiene la funcin principal de tutelar en gran medida lo que ocurre dentro de las aulas, es decir, mediante un anlisis meticuloso el curriculum da cuenta de la programacin y contenidos que los educadores deben de aplicar en clase. Se podra creer entonces como dice Gimeno Sacristan que el currculum es un concepto que dentro del discurso acerca de la educacin denomina y demarca una realidad existente e importante en los sistemas educativos, por lo tanto el curriculum llegara a convertirse en la lnea eje en la cual gira la prctica educativa. Pero dar por hecho lo anterior, sera encasillarnos en una pequea parte de la realidad que circunda a la educacin, porque como sabemos en lo educativo no solo participan actores como alumnos, maestros y directivos escolares, al hablar de educacin es hablar al mismo tiempo de un contexto socio-histrico, y es aqu donde topamos con un complejidad del curriculum ya que su estructuracin debe de implicar una construccin sociocultural e histrica dinmica, que depender de la forma en que cada pas organiza sus prcticas educativas en el marco de sus respectivos sistemas educativos. Por ende Sacristan afirma que el curriculum es un concepto que, si bien es cierto que no acoge bajo su paraguas a toda la realidad de la educacin, s que se ha convertido en uno de los ncleos de significacin ms densos y extensos para comprenderla en el contexto social, cultural, entender las diversas formas en las que se ha institucionalizado, con esto Gimeno Sacristan explica que existe una correlacin entre curriculum y cultura porque mientras el curriculum tiene como misin institucionalizar los cultural mediante la creacin de programas, planes,

objetivos, etc, la cultura institucionaliza al curriculum al darle las pautas necesarias para su institucionalizacin. Esta visin de curriculum va un tanto acorde a lo que Alicia de Alba conceptualiza a cerca de el: por curriculum se entiende a la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres creencia hbitos) que conforman una propuesta poltico-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios , aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona. Por ello se considera que el curriculum es un simple documento en cual se establezcan algunas recetas de cocina que los profesores deben de seguir para tener una prctica educativa de alta calidad, Tal como lo expresa Sacristan estas peculiaridades entre otras hacen que el concepto currculum apele a una realidad difcil de encerrarla en una definicin sencilla, esquemtica y clarificadora por la complejidad misma del concepto.

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EL FUTURO DE LA ENSEANZA SUPERIOR Dentro del informe mundial de la UNESCO en 2005: hacia las sociedades del conocimiento, se abordan los cambios sufrido en mbitos como la educacin, ciencia, cultura y comunicacin a partir de la denominada tercera revolucin industrial que se caracteriza por un incremento en la produccin de nuevas tecnologas. Este documento inicia, al esclarecer que la diferencia entre la sociedad de la informacin y la sociedad del conocimiento radica en que la primera se basa en los progresos tecnolgicos, mientras que la sociedad del conocimiento aborda ms reas como: lo social, lo tico y lo poltico. Llegar a la construccin de una sociedad del conocimiento implica que sus miembros se encuentren integrados a ella, adems de la existencia de formas de solidaridad entre las generaciones presentes y futuras, lo que dara lugar a la erradicacin de marginados, porque en ellas todo est al alcance de todos. Para alcanzar esta meta es importante tener presente que la educacin y el espritu crtico son indispensables para la construccin de autnticas sociedades del conocimiento. Como parte de esta transformacin de sociedad de la informacin a sociedad el conocimiento, se encuentra que los centros de

enseanza superior juegan un papel muy importante. En los ltimos aos se ha dado un incremento en la matrcula de estos centros de enseanza superior (es ms notorio en Europa y Amrica del Norte, pero Amrica Latina tambin ha tenido un incrementos significativo) , lo que implica que tambin se tenga un incremento en la obtencin de recurso financieros para solventar la produccin y divulgacin de conocimientos, pero al no tener un gran apoyo para

obtener estos recursos, las escuelas tienen que buscar nuevas alternativas y una de ellas es el ingreso del capital privado en las instituciones. Esto implica que la educacin superior comience a adquirir tintes de mercantilizacin, dejando a tras la tradicin universitaria. Una de la propuestas para contra restar este efecto de mercantilizacin en la educacin superior es la modernizacin de las universidades mediante la creacin de redes universitarias, donde se piense a la universidad ya no solo como un espacio geogrfico, sino que de la produccin de conocimiento de una manera internacional, es decir se estara hablando de una desterritorializacin de las actividades cientficas, esto no implica una desaparicin de universidades y academias cientficas, ya que es indispensable la localizacin geogrfica de estas para que se den reuniones e intercambios de experiencias. Pero antes de llegar a este punto es necesario tratar de identificar cual el papel que tienen las escuelas de nivel superior ante las sociedades, ya que en ocasiones se les llega a conceptualizar como simples centros de educacin terciaria y no como verdaderos centros de produccin de conocimientos en el mbito cultural, social y econmico, para ello la UNESCO ha adquirido el compromiso de seguir contribuyendo a la creacin de capacidades y al fomento de la cooperacin internacional.

TALLER DE DISEO CURRICULAR Grupo 2651 Mendoza Vega Karina Cristal El curriculum ha sido materia de estudio de varios especialistas, pero as como tan variada es la matrcula de especialistas que se encargan de curriculum, existe una gran variedad de conceptualizaciones al respecto de este. Tan solo por mencionar algunos: Hilda Taba lo ve como un plan o gua de la actividad escolar, Margarita Panza lo define como una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas de forma concreta para producir el aprendizaje deseado o tambin puede ser conceptualizado como un proceso y prctica que no solo se reduce al plan de estudios, tal como lo ve Estela Ruiz. Con estas pequeas definiciones podemos concluir que un curriculum si bien est conformado por un plan de estudios, diseo de programas, los contenidos de los cursos, no son elementos que lo representen, sino ms bien son una parte de su constitucin ya que su creacin no slo se focaliza en lo educativo, tambin responde a cuestiones polticas, sociales y econmicas. Bajo este enfoque, se realizara el anlisis del plan de estudios1 de la Maestra en Educacin Bsica, una propuesta de la Administracin Federal de Servicios Educativos Para el Distrito Federal. Para iniciar debemos identificar que las partes fundamentales de un plan de estudios son: diagnstico de la situacin actual, perfil de ingreso y egreso, organizacin y estructuracin curricular (mapa curricular), adems de tener en presente la realizacin de una evaluacin constante del mismo para conocer cules son sus alcances y limitaciones en su aplicacin. Al realizar un recorrido

Se entiende plan de estudios como una descripcin secuencial de la trayectoria de la formacin de los alumnos en un tiempo determinado.

superficial de este plan de maestra, se puede ubicar a simple vista cada uno de estos elementos fundamentales, pero hay que analizarlos con detenimiento.

Parte del plan de estudio Diagnstico de la situacin actual: consiste en detectar el contexto en el cual se encuentra la institucin educativa.

Maestra en Educacin Bsica DF Diagnsticos de la educacin bsica en el DF y necesidades profesionales de los docentes. Rasgos distintivos de la maestra en educacin bsica

Anlisis

Para el establecimiento de un diagnstico, dentro del plan se otorgan dos espacios en los cuales se aborda el tema de la educacin bsica en

nuestro pas, a travs de un breve recorrido

histrico para conocer las modificaciones sufrido este que ha nivel

educativo, hasta llegar a la actualidad y aterrizar en los retos y problemas a los cuales se enfrenta la educacin bsica y los profesionales que se

hacen cargo de ella. Es decir en estos apartados dentro del plan de

estudios de la maestra se focalizan ante las las

condiciones

cuales maestra. Perfil de ingreso: Expresa las caractersticas que un alumno debe reunir para poder cursar este programa. Perfil de egreso: Conjunto de rasgos, conocimientos o habilidades que caracterizan al alumno al terminar el programa. Perfil de ingreso Perfil de egreso Dentro

surge

dicha

de

estos

apartados el plan muestra la figura, en un primer momento de la persona en quien se pens para ingresar a la maestra. Y en un segundo

momento se enlistan cual ser la formacin o de que sern capaces

aquellas personas cursen la maestra. Organizacin y estructuracin curricular: conjunto de materias agrupadas por lneas de formacin o reas de estudio en orden al perfil de egreso y distribuidas en el tiempo o duracin del plan de estudios. Planteamiento curricular Mapa curricular Ejes transversales reas de formacin En esta rea del plan de estudio, es especifica las tres reas en las cuales se dirigir la maestra, as como el total de crditos distribuidos seminarios entre talleres,

tutoras y modalidad de titulacin y la distribucin de cada uno de estos en cada semestre.