UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SICIALES Y EDUCACION

ESCUELA DE POSTGRADO

PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

UNA VISION HOLSTICO-DIALCTICA Y SISTMICO-COMPLEJA, CON METODOLOGIA CRITICO-PROPOSITIVA

SILABO DEL CURSO

06 CREDITOS

PROFESOR RESPONSABLE DR. CS. MARIO VARGAS RODRIGUEZ

DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

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AGOSTO DEL 2012

LAMBAYEQUE - PER

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN 1 SEMESTRTRE 20 CURSO

SILABO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

I.

DATOS GENERALES 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION SECCIN DE POSTGRADO: FACULTAD DE EDUCACIN SEMESTRE: I CURSO: 20 AO / SEMESTRE ACADMICO: 2012-I CRDITOS: 06 HORAS SEMANALES: 12 HORAS TEORA / PRCTICA DURACIN: INICIO 11 y 12 DE AGOSTO TRMINO 8 y 9 SEPTIEMBRE SEDE: CAJAMARCA DOCENTE: MARIO VARGAS RODRIGUEZ, DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

II.

FUNDAMENTACIN

La mayora de problemas que se vinculan a nuestra educacin y calidad de vida, han entrado en un nivel de complejidad, interactividad y globalidad, que no pueden ser tratados reductivamente con modelos de percepcin, organizacin o gestin de siglos anteriores. La propuesta entonces, es emplear nuevas visiones de entrelazamiento, nuevos conceptos y herramientas intelectuales que permitan dar respuestas a los desafos de un mundo interdependiente, incierto y vulnerable. (Motta, 1999) y para ello deberemos comenzar conociendo mejor nuestra propia realidad docente, tanto a nivel pedaggico como didctico, aprendiendo a realizar diagnsticos con validez cientfica1, y como consecuencia de ello, nuevas propuestas de solucin con el mismo nivel de validacin epistmica. 2.1 Frente a un Ajustado Diagnstico Un apretado diagnstico que justifique el presente 20 curso de este primer semestre, sobre DOCENCIA UNIVERSITARIA: Pedagoga y Didctica en el Sistema De Las Ciencias De La Educacin, plantea describir nuestra sociedad actual, como fundamentada en un modelo de desarrollo neoliberal y de libre mercado, es decir, eminentemente econmico-racionalista, que constantemente est generando un conjunto de elementos y actividades aparentemente seductoras y apetecibles como: cortoplacismo, inmediatismo, pragmatismo, facilismo. Dicha generacin de elementos seductores y apetecibles, por coincidir con nuestra estructura y esencialidad bioantropolgica, inevitablemente lleva al desarrollo y consolidacin de la democratizacin de la corrupcin, contaminacin ambiental institucionalizada, normalizacin de la inseguridad econmica y laboral, violencia, marginacin social y laboral, desigualdades econmicas, con la consecuente falta de oportunidades de realizacin personal. Todo ello formando un crculo sistmico de problemas o deficiencias, y cuyo fundamento de reproduccin real, lo constituye un sistema educativo con las mismas caractersticas, carente de pensamiento sistmico, multidimensional, analtico y crtico-propositivo. Lo que permite y facilita la manipulacin deshonesta y sistmicamente institucionalizada de

Patricia M. A. Sullivan. La complejidad del conocimiento y el problema de la educacin en el siglo XXI- Contexto Educativo - Revista Digital de educacin y Nuevas Tecnologas. En: http://contexto-educativo.com.ar/2005/2/nota-01.htm

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personas, grupos culturales y colectivos sociales, a travs de los medios de comunicacin y del estado.2 Frente a dicho marco problmico, la estimulacin plena de la capacidad de pensar y de aprender es el compromiso de desarrollo ms importante de una persona del siglo XXI. Donde se busca transformar los modos de aprender considerando al cerebro global como sistema holstico de aprendizaje (hemisferio izquierdo y hemisferio derecho; lgico-analtico e intuitivo-creativo),3 mediante una educacin humanista y motivadora que permita aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir juntos, aprender a resolver conflictos, aprender a conocer, aprender a emprender, aprender a trabajar en equipo, aprender a solucionar problemas, aprender a buscar informacin relevante y a usarla en el marco de una educacin permanente. En la dimensin educativa, es decir, pedaggica y didctica, los currculos deben desarrollar ejes o temas transversales que permitan el anlisis crtico-propositivo de la sociedad y la educacin desde mltiples dimensiones humanas justas y solidarias, con reinterpretacin de valores. En dicho mbito, es inevitable incorporar los logros de la revolucin cientfico-tecnolgica en nuestros sistemas educativos como la aplicacin de nuevas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje, la educacin a distancia, la educacin permanente y el nuevo rol virtual de profesores y alumnos en el trabajo acadmico de la "cibercultura global" que tiene un fuerte impacto en la cantidad y velocidad de la produccin del conocimiento, en una aventura virtual humanizante.4 Consecuentemente, el presente programa, y especficamente el presente curso, impulsa la investigacin como herramienta de estudio y actualizacin del conocimiento problmico en el sistema de las ciencias y las tecnologas de la educacin, como primer paso para contribuir a su solucin. Pero, contribuir al estudio y a la solucin de la problemtica de la DOCENCIA UNIVERSITARIA, en sus dimensiones PEDAGOGICA y DIDCTICA, insertadas en el SISTEMA de las CIENCIAS de la EDUCACIN, como objeto de estudio de la investigacin doctoral, solo se puede hacer a partir de un diagnstico histrico-critico, que permita el conocimiento y la comprensin esencial y profunda de nuestra realidad histrica y multicultural, A PARTIR DE REFERENTES CIENTIFICOS EMERGENTES como primer paso fundamental. Es en dicho contexto, que el presente curso, contribuye a la formacin del perfil doctoral para el manejo de la informacin en reas especficas de las ciencias de la educacin para construir nuevas propuestas curriculares, mediante la identificacin de las reas problmicas educativas nacionales y locales, para el diseo de una lucha cientfica y frontal en la bsqueda de alternativas de solucin a la problemtica descrita.5 2.2 Ubicacin y Pertinencia epistmica del Curso

El presente curso se ubica en el centro de dos temas fundamentales para el desarrollo de competencias doctorales, como son la Filosofa y Epistemologa de la Educacin en la dimensin epistmica de la Teora del pensamiento, que permite el dominio y aplicacin de
2 3 4 5

Mario sabogal Aquino- Mario Vargas Rodrguez La Teora del Campo Unificado de la Educacin. Daniel Pink. Una Nueva Mente. Libro. En: http://www.ilustrae.com/ilustrae/files/Prologo_Una_nueva_mente.pdf Mario Vargas Rodrguez. TICs, Una Aventura Virtual Humanizante En http://www.campounificadodelaeducacion.com/Publicaciones.htm Universidad Cesar Vallejo. Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin. Perfil del Currculo.

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principios epistemolgicos en la construccin y fundamentacin terica de las ciencias de la educacin, especficamente mediante los enfoques positivista, interpretativo, y sociocrtico, y el Seminario de Tesis I, que permite en un primer nivel la definicin de la temtica a investigar. Este ltimo, es decir la investigacin, continuar con la elaboracin del proyecto de la tesis en el Seminario de Tesis II, con el desarrollo del trabajo de campo y de la investigacin en el Seminario de Tesis III, y con la conclusin de la investigacin y redaccin del informe de la tesis en el Seminario de Tesis IV, Como se puede observar en a fig. 01 que a continuacin se presenta.

PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CURSOS 1 CURSO 2 CURSO 3 CURSO I SEMESTRE FILOSOFA Y EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN: TEORA DEL PENSAMIENTO. DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN. SEMINARIO DE TESIS I

FIG. 01

Por lo tanto, el presente curso de DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN, adquiere su protagonismo, importancia, y pertinencia, al estar ubicado curricularmente al inicio del primer semestre, y en el centro de dos reas fundamentales para el desarrollo de competencias doctorales, constituyndose en un eslabn sistmicamente epistemolgico, y en un bucle recursivo interactuante e interdependiente,6 no solo con los dos cursos inmediatos de su cadena, sino con todos los cursos y reas del doctorado, hasta la culminacin y defensa final de la investigacin o tesis. Donde los seminarios de tesis se constituyen en los atractores de cada bucle, obligando a que cada curso de cada ciclo, no solo interacten dialcticamente entre ellos, sino que especficamente tributen al proceso de investigacin. Como se puede observar en las fig. 02 y 03.

FILOSOFIA Y EPISTEM. DE LA EDUCAC.TEORA DEL PENSAMIENTO

SEMINARIO DE TESIS I
PROPUESTA TERICOPRACTICA

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGIA Y DIDCTICA EN EL SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCAC.

PRIMER CICLO

FIG. 02

Edgar Morn. Antropologa de la Libertad. Pars. CNRS, Pars. Gaceta de Antropologa. Su relacin es en bucle recursivo, es decir, constituye un circuito generador/ regenerador donde la produccin produce un producto que la produce y reproduce, donde cada trmino es a la vez producto y productor del otro... En: http://www.ugr.es/~pwlac/G16_01Edgar_Morin.html

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FIG. 03

ORGANIZACIN Y GESTIN DE UNIVERSIDADES: RESPONSABILIDAD SOCIAL SEMINARIO DE TESIS IV

PROPUESTA TERICOPRACTICA

GESTIN DE CURRCULO E INTERNACIONAL. DE LA EDUC. SUPERIOR

CIENCIA, INNOVACIN Y GESTIN DE CONOCIMIENTO

SEMINARIO DE TESIS III LOS PROCESOS UNIVERSITAR.: EDUCACIN A DISTANCIA SEMINARIO DE TESIS II
PROPUESTA TERICOPRACTICA PROPUESTA TERICOPRACTICA

CUARTO CICLO

NEUROCIENCIAS APLICATIVAS A LA EDUCACIN.

TERCER CICLO

FILOSOFIA Y EPISTEM. DE LA EDUCAC.TEORA DEL PENSAMIENTO

CIENCIA, INNOVACIN Y GESTIN DE CONOCIMIENTO

SEMINARIO DE TESIS I
PROPUESTA TERICOPRACTICA

SEGUNDO CICLO

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGIA Y DIDCTICA EN EL SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCAC.

PRIMER CICLO

Finalmente, el diseo y construccin de las competencias que desarrolla el presente curso, est fundamentado en el manejo curricular, es decir, pedaggico y didctico, de los paradigmas o enfoques epistemolgicos, lo que obligatoriamente llevara al conocimiento diagnstico profundo y esencial de nuestra realidad educativa, en un contexto histricocritico del Sistema de las Ciencias de la Educacin, tomando como elementos bsicos la Pedagoga y la Didctica como Ciencias de Carlos lvarez de Zayas cuyo fundamento es el Holsmo Dialctico y la ciencia de la Sistemodinmica que necesariamente involucra la Teora de Sistemas, Los Sistemas Dinmicos y la Ciberntica, donde ya estn subsumidas las leyes del Materialismo Dialectico de Engels. III. 3.1 COMPETENCIAS DEL CURSO Maneja informacin cientfica emergente de las ciencias de la educacin, para el diagnstico histrico-critico de la Docencia Universitaria y el Sistema Educativo. Plantea en forma lgica, sistmica, y creativa la construccin de nuevas propuestas Pedaggicas, Didcticas, Curriculares, o de Investigacin7, Posee la capacidad lgicosistmica para redactar el enunciado de su problema de investigacin, y organizarlo como Sistema de Deficiencias o Modelo Problmico8,

3.2

3.3

MATERIALES MINIMOS a) Esquemas sistmicos de pedagoga como ciencia y Didctica como ciencia b) La investigacin Critico-propositiva en doctorado: La multidimensionalidad formativa reto pedaggico del siglo XXI c) Sobre investigacin y modelos: algunas reflexiones d) La modelacin y los modelos tericos en la Ciencia. e) Didctica. Pedagoga. Ciencia de la educacin f) Modelado en dinmica de sistemas g) De la ciberntica a la teoria del aprendizaje h) El constructivismo ciberntico como metateora educativa i) j) Principales problemas de los profesores principiantes en la enseanza universitaria. Teoria y pedagoga del pensamiento sistemtico y critico

k) Retos en la docencia universitaria de siglo XXI

UNPRG EPG-FACHSE-UNPRG. Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin. Perfil del Currculo. En Dptico de propaganda. 8 Ibdem.

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IV. PROGRAMACIN ACADMICA

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMACIN ACADMICA
SEM. UNID. COMPETENCIAS CAPACIDADES CONTENIDOS MEDIOS Y MATERIALES
ESQUEMAS SISTEMICOS DE PEDAGOGIA COMO CIENCIA Y DIDACTICA COMO CIENCIA LA INVESTIG. PROPOSITIVA DOCTORADO: CRITICOEN SEMINARIO-TALLER TRABAJO GRUPAL E INDIVIDUAL EXPOSICION Y DEBATE GRUPAL E INDIVIDUAL CONFERENCIA MAGISTRAL TUTORA VIRTUAL PRESENTA EL DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA PERUANA. USANDO REFERENTES CIENTIFICOS Y MODELOS EDUCATIVOS EMRGENTES, IDENTIFICANDO EL ENFOQUE TERICO QUE SUBYACE EN LA REALIDAD PROBLMICA

METODOLOGA Y TAREAS

EVALUACIN
PROD. ACREDITABLE

1.

SEM. 01 28 y 29 ABRIL DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA EN EL SIGLO XXI

MANEJA INFORMACIN CIENTFICA EMERGENTE DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN PARA EL DIAGNSTICO HISTRICOCRITICO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Y EL SISTEMA EDUCATIVO.

1. APLICA ENFOQUES EPISTMICOS Y CIENTIFICOS DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION EN EL ANALISIS HISTRICO-CRITICO. 2. IDENTIFICA EL ENFOQUE TERICO QUE SUBYACE EN LA REALIDAD PROBLMICA

REFERENTES CIENTIFICOS Y MODELOS EDUCATIVOS EMRGENTES, PARA EL DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA PERUANA.

LA MULTIDIMENSIONALIDAD FORMATIVA RETO PEDAGG DEL SIGLO XXI SOBRE INVEST. Y MODELOS: Algunas Reflexiones LA MODELACIN Y LOS MODELOS TERICOS EN LA CIENCIA. DIDACTICA.PEDAGOG.CIENCIA DE LA EDUCACION

SEM. 02 26 y 27 MAYO. DE

PEDAGOGIA Y DIDACTICA EN EL SISTEMA EMERGENTE DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION

2. PLANTEA EN FORMA LOGICA, SISTEMICA, Y CREATIVA, LA CONSTRUCCIN DE NUEVAS PROPUESTAS PEDAGGICAS, DIDCTICAS, CURRICULARES, O DE INVESTIGACIN

3. HACE SUYOS ALGUNOS TEMAS DE IMPACTO, PARA TRABAJARLOS EN LA INVESTIGACIN. 4. REDACTA EN FORMA LGICO SISTMICA LA ESTRUCTURA DEL ENUNCIADO DE SU INVESTIGACIN CUALITATIVA CRITICO-PROPOSITIVA

MODELADO EN DINAMICA DE SISTEMAS IDENTIFICACIN DE TEMAS DE INVESTIGACION A NIVEL PRELIMINAR. DE LA CIBERNETICA A LA TEORIA DEL APRENDIZAJE EL CONSTRUCTIVISMO CIBERNTICO COMO METATEORA EDUCATIVA PRINCIPALES PROBLEMAS DE LOS PROFESORES PRINCIPIANTES EN LA ENSEANZA UNIVERSITARIA. TEORIA Y PEDAGOGIA DEL PENSAMIENTO SISTEMATICO Y CRITICO RETOS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA DE SIGLO XXI

SEMINARIO-TALLER TRABAJO GRUPAL E INDIVIDUAL EXPOSICION Y DEBATE GRUPAL E INDIVIDUAL CONFERENCIA MAGISTRAL TUTORA VIRTUAL DEFENSA PUBLICA DE DIAGNSTICO Y PROPUESTAS SEMINARIO-TALLER TRABAJO GRUPAL E INDIVIDUAL EXPOSICION Y DEBATE GRUPAL E INDIVIDUAL CONFERENCIA MAGISTRAL TUTORA VIRTUAL DEFENSA PUBLICA DE DIAGNSTICO Y PROPUESTAS

PRESENTA EL TEMA DE IMPACTO ESCOGIDO PARA LA INVESTIGACIN. PRESENTA EL ENUNCIADO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN, REDACTADO EN FORMA LGICO SISTMICA

SEM. 03 23 y 24 JUNIO. DE

DIALECTICA, SISTEMAS, CIBERNETICA EDUCACION

3. POSEE LA CAPACIDAD LGICOSISTMICA PARA REDACTAR EL ENUNCIADO DE SU PROBLEMA DE INVESTIGACIN, Y ORGANIZARLO COMO SISTMA DE DEFICIENCIAS O MODELO PROBLMICO

5. TRANSFORMA EN MODELO PROBLMICO LA ESTRUCTURA DEL ENUNCIADO DE SU PROBLEMA REDACTADO EN FORMA LGICO SISTMICA 6. GENERA LA MATRIZ LGICA DE LA INVESTIGACIN DOCTORAL.

PROPUESTAS DE MODELOS DE SOLUCION PARA MEJORAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA DEL S. XXI Y EL CONTEXTO DEL SISTEMA DE LAS CINCIAS DE LA EDUCACION

PRESENTA EL MODELO PROBLMICO ORGANIZADO COMO SISTEMA DE DEFICIENCIAS PRESENTA LA MATRIZ LGICA DE LA INVESTIGACIN DOCTORAL.

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V. CONDICIONES DE APROBACIN La aprobacin del curso de seminario de la realidad educativa nacional, es conferida a los estudiantes que realicen la totalidad de las tareas asignadas en el silabo, y que presenten y aprueben la sustentacin y defensa del producto acreditable. La nota mnima de aprobacin del curso es de 14 y un estudiante puede desaprobar un mximo de dos veces el curso y slo dos cursos en el programa del doctorado.
VI. 1. 2. 3. 4. 5. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Patricia M. A. Sullivan. La complejidad del conocimiento y el problema de la educacin en el siglo XXI- Contexto Educativo - Revista Digital de educacin y Nuevas Tecnologas. En: http://contexto-educativo.com.ar/2005/2/nota-01.htm Mario Vargas Rodrguez. La Teora del Campo Unificado de la Educacin. En: http://www.campounificadodelaeducacion.com/Principal.htm Daniel Pink. Una Nueva Mente. Libro. En: http://www.ilustrae.com/ilustrae/files/Prologo_Una_nueva_mente.pdf Mario Vargas Rodrguez. TICs, Una Aventura Virtual Humanizante En http://www.campounificadodelaeducacion.com/Publicaciones.htm Universidad Cesar Vallejo. Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin. Perfil del Currculo. Edgar Morn. Antropologa de la Libertad. Pars. CNRS, Pars. Gaceta de Antropologa. S u relacin es en bucle recursivo, es decir, constituye un circuito generador/ regenerador donde la produccin produce un producto que la produce y reproduce, donde cada trmino es a la vez producto y productor del otro... En: http://www.ugr.es/~pwlac/G16_01Edgar_Morin.html Universidad Cesar Vallejo. Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin. Perfil del Currculo. Competencias de la sumilla del Curso, modificadas. Ibdem. BIBLIOGRAFA, ENLACES Y PUBLICACIONES CONCEJO NACIONAL DE EDUCACIN. Gobierno del Per. En: http://www.cne.gob.pe/publica.asp PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021. LA EDUCACIN QUE QUEREMOS PARA EL PER. Propuesta del Consejo Nacional de Educacin. Presentacin al pas Noviembre de 2006. En: http://www.cne.gob.pe/PEN-Oficial.pdf HACIA UN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL. 2006-2021. Propuesta del Consejo Nacional de Educacin, Agosto 2005. En: http://www.cne.gob.pe/Files/PDF/Hacia%20un%20Proyecto%20Educativo%20Nacional%20(set%2005).pdf HACIA UN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL. 2006-2021. Propuesta del Consejo Nacional de SUPLEMENTOCONTRATADO/ Sbado 1 de octubre del 2005. http://www.cne.gob.pe/Files/PDF/Encarte%20Hacia%20un%20Proyecto%20Educativo%20Nacional.pdf BANCO MUNDIAL INFORME ANUAL 2008. En: http://siteresources.worldbank.org/EXTANNREP2K8/Resources/5164353-1222371156065/Spanish.pdf INFORME SOBRE EL DESARROLLO MUNDIAL 2007. El desarrollo y la prxima generacin. Panorama general. Washington, D.C. En: http://siteresources.worldbank.org/INTWDR2007/Resources/1489782-1158107976655/overview-es.pdf Banco Mundial Educacin, En:

7. 8. VII.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Anlisis Del Informe Del Banco Mundial "CALIDAD DE LA EDUCACIN Y CRECIMIENTO ECONMICO" [2008-08-05]. Articulo. En: http://www.ei-ie.org/es/article/show.php?id=89&theme=educationforall INFORME PISA 2003. Aprender para el mundo del maana. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. OCDE - En: http://www.oecd.org/dataoecd/59/1/39732493.pdf UNESCO. Educacin Para Todos. Informe del Seguimiento de EPT en el Mundo 2008. Resumen. Educacin para Todos en 2015. Alcanzaremos la meta? En: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001548/154820s.pdf UNESCO. Educacin Para Todos. Informe del Seguimiento de EPT en el Mundo 2008. Resumen. Educacin para Todos en 2015. Alcanzaremos la meta? Documento completo. En: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001591/159125S.pdf UNESCO. PANORAMA REGIONAL AMRICA LATINA Y EL CARIBE. En: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001572/157271S.pdf CEPAL. NACIONES UNIDAS. 2007. PANORAMA http://www.eclac.org/publicaciones/xml/5/30305/PSE2007_VersionCompleta.pdf SOCIAL DE AMRICALATINA. EN:

CEPAL 07. CALIDAD DE LA EDUCACIN: LAS DESIGUALDADES MS ALL DEL ACCESO Y LA PROGRESIN EDUCATIVA. En: http://www.eclac.org/publicaciones/xml/5/30305/PSE2007_Cap3_Educacion.pdf AMERICALATINA Y EL INFORME PISA. En: http://www.fundacioncarolina.es/NR/rdonlyres/955CBF6E-57E1-489A-AF693EB13917A464/561/Art%C3%ADculoCaraba%C3%B1aFC.pdf INFORME SOBRE LA EDUCACIN PERUANA. Situacin y perspectivas. Idel Vexler Talledo, Vice Ministro de Educacin. En: http://www.oei.es/quipu/peru/ibeperu.pdf LA EDUCACIN EN FINLANDIA. Los secretos de un xito asombroso. CADA ALUMNO ES IMPORTANTE. 2007. En: http://www.scribd.com/doc/3115/2007021907-Finlandia-y-PISA-2?autodown=doc REFORMAS EDUCATIVAS EN EL PER DEL SIGLO XX. Morillo Miranda, Emilio. OEI Revista Iberoamericana de Educacin. En: http://www.rieoei.org/deloslectores/233Morillo.PDF REFORMA EDUCATIVA PERUANA. NECESIDAD Y ESPERANZA. En: http://www.nuso.org/upload/articulos/371_1.pdf LAS REFORMAS EDUCATIVAS NEOLIBERALES EN LATINOAMRICA. Susana Lpez Guerra. Revista Electrnica de Investigacin Educativa. Vol. 8, No. 1, 2006. En: http://redie.uabc.mx/contenido/vol8no1/contenido-lopez.pdf REFORMAS EDUCATIVAS EN EL Per. En: http://www.monografias.com/trabajos38/reformas-educativas-peru/reformas-educativasperu.shtml EL DOCENTE EN LAS REFORMAS EDUCATIVAS: SUJETO O EJECUTOR DE PROYECTOS AJENOS. OEI - Ediciones - Revista Iberoamericana de Educacin - Nmero 25. En: http://www.rieoei.org/rie25a01.htm MANUAL DE INICIACION PEDAGGICA AL PENSAMIENTO COMPLEJO. Corporacin para el desarrollo Complexus. INSTITUTO COLOMBIANO DE FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR-ICFES. UNESCO. 2002. 252 PAG.
SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIN DEL FUTURO. UNESCO. 2000.

45 PAGINAS.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIN. BREVE RESUMEN. MARIO VARGAS RODRIGUEZ LA INVESTIGACIN CRTICO PROPOSITIVA EN DOCTORADO. UNA VISION DESDE LA COMPLEJIDAD. MARIO VARGAS RODRGUEZ.

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