EL MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS Y SUS COMPONENTES: FILOSFICO, CONCEPTUAL, PSICOPEDAGGICO Y METODOLGICO.

Desde hace varios aos, algunas Instituciones de Educacin Superior, se han visto inmersas en un proceso de reforma e innovacin curricular para establecer una relacin ms efectiva con la problemtica social; donde no slo han tenido que modificar sus planes y programas de estudios, sino que han visto la necesidad de transitar a otro modelo educativo cmo es el de competencias centrado en el aprendizaje ya que se visualiza como el que mejor responde a las demandas de una sociedad en continuo movimiento. Es as que se proponeun modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje, el cual se desarrolla a travs de sus cuatro componentes: filosfico, conceptual, psicopedaggico y metodolgico. FILOSFICO.- Implica dar respuesta al para qu de la Educacin Superior del siglo XXI. En este sentido, se pretende la formacin de sujetos integralmente desarrollados. Profesionistas que muestren desempeos competentes y pertinentes con la problemtica social y productiva para que promuevan el desarrollo de la sociedad. Lo cual es distinto a formar sujetos que estn al servicio de la sociedad. Este modelo educativo, considera que todo ser humano tiene un gran potencial susceptible de ser desarrollado cuando muestra inters por aprender; aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Algunos de los valores constitutivos que los estudiantes desarrollan en este modelo son: responsabilidad, honestidad, compromiso, creatividad, innovacin, cooperacin, pluralismo, liderazgo y humanismo entre otros. CONCEPTUAL.- El modelo educativo, se fundamenta en la teora de la educacin basada en competencias desde un enfoque holstico que enfatiza en el desarrollo constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambio y reclamos sociales. De esta manera, las competencias se definen como un conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que se expresan mediante desempeos relevantes para dar solucin a la problemtica social, as como para generar necesidades de cambio y de transformacin. Implican un saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser; sujeto a eventualidades que pueden ser transferidos con creatividad a cualquier contexto laboral o productivo. Las competencias que se proponen se clasifican en: bsicas, profesionales y especficas. a)Competencias bsicas: son las cualidades que los egresados desarrollan independientemente del programa acadmico del que egresen: sociocultural, solucin de problemas, trabajo en equipo y liderazgo, emprendedor y comunicacin. b)Competencias profesionales: son la base comn de la profesin, son las comunes a un campo de accin profesional, o rea del saber.

c) Competencias especficas: son aquellas exclusivas de cada materia, las que propician el desempeo especfico en el campo de aplicacin concreta de su desenvolvimiento. El paradigma en el que sustenta es el pedaggico el cual propicia que los estudiantes por la va de la experiencia generen mecanismos de induccin que los conduce ms all de lo previsto. PSICOPEDAGGICO.- Este componente se enfatiza en una prctica educativa centrada en el aprendizaje, la cual trasciende de la docencia centrada en el estudiante y en la enseanza. El papel del estudiante y del docente cobra un nuevo sentido. El estudiante construye el aprendizaje a travs de la interaccin con la informacin; asumiendo una actitud crtica, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende en los problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje. El docente por su parte es el responsable de propiciar los ambientes de aprendizaje que promueven actitudes abiertas, de disposicin que los lleva al desarrollo de habilidades para que los estudiantes: Aprendan aprender.- es decir a regular sus procesos de aprendizaje, a darse cuenta de lo que aprenden y cmo lo hacen, a contar con elementos y criterios para seleccionar la informacin pertinente y congruente con los problemas de la sociedad que pretenden solucionar. Aprendan a hacer.- desarrollen habilidades en una integracin con el todo, que les permita aplicar lo que saben en beneficio de su entorno social; atendiendo las contingencias y los cambios continuos del contexto global. Aprenda a convivir.- es decir, trabajar en equipo respetando al otro, convivir en el pluralismo, incorporar en su formacin y desempeo a lo interdisciplinario y a prepararse dentro de una cultura de la legalidad. Aprenda a ser.- se visualice como un ser particular orientado a lo universal; una persona que es l por s mismo, autnomo, responsable y comprometido con su formacin y con el desarrollo de la sociedad. METODOLGICO.- Orienta el diseo y rediseo curricular por competencias desde una perspectiva abierta y flexible. Un currculo flexible se basa en el principio de que la educacin debe centrarse en el aprendizaje, contando con la participacin directa y activa del estudiante en el diseo de su plan de estudios y en los procesos formativos promoviendo el docente la investigacin y el trabajo interdisciplinario como formas didcticas idneas. En su forma operativa el currculo flexible se define como una propuesta diferente a la concepcin lineal y rgida que tiene sustento en el conductismo el cual se centra en los resultados y en la enseanza. El modelo educativo por competencias: Propicia el desarrollo integral del estudiante por competencias actualizables, ya que promueven una educacin continua, donde el estudiante aprende a aprender a lo largo de su vida. Contribuye a mejorar su nivel acadmico, a disminuir la desercin y la reprobacin

escolar; perfilndose una educacin de calidad, con equidad y pertinente a los cambios, adems, por lo que su desempeo se evala de acuerdo a sus competencias con lo cual se define su perfil de egreso. El docente disea su prctica educativa enfocando su enseanza y los contenidos del programa a cuestiones prcticas para propiciar una relacin ms efectiva entre la universidad y la sociedad. Las competencias de los educadores Partimos del precepto de que nadie da lo que no tiene, por tal motivo, es fundamental preparar a los profesores que trabajan con el enfoque de competencias, una reforma en el plan de estudios, requiere que sea socializado ante la comunidad educativa para que todos estn enterados de cuales son los cambios que se proponen, dicha accin es aun ms imprescindible si aparte de las modificaciones en el currculo, hay un nuevo enfoque que sustenta la prctica docente. Por tal motivo, las acciones de formacin docente y de socializacin delplan son la base para el cambio de un modelo curricular (independientemente del que se promueva), en este caso el enfoque de competencias requiere un trabajo arduo y previo con los profesores (antes de iniciar los trabajos de desarrollo del currculo de forma oficial). Las propuestas en torno a las competencias docentes, estn en funcin de diversas tipologas con algunos puntos de encuentro y otros de divergencia, sobre todo cuando se hace referencia a los diferentes niveles educativos en donde se abordan y se consideran necesarias para los que se dedican a la docencia (sea que tengan una formacinpropia para la docencia o una de tipo disciplinario). Sin embargo, es necesario hacer mencin que cada nivel educativo tiene sus propias necesidades con relacin a lo que se requiere de un docente, aunque en lo general se afirma que la funcin pedaggica es una constante, pero hay cuestiones que requieren de capacidades distintas, como por ejemplo el tratar con los alumnos, segn su edad, el manejo metodolgico que debe estar en funcin del tipo de estudiante y sus caractersticas, por lo tanto, no basta con saber (y ser una eminencia en la materia en el mejor de los casos), es necesario poner los conocimientos en relacin con el otro, es decir, establecer un proceso de mediacin pedaggica adems de un ambiente propiciopara el aprendizaje (en donde la relacin maestro-alumno es fundamental). El profesor competente es ese que ha adquirido y va perfeccionando progresivamente su capacidad de conocer (de conocer los contenidos y procesos a los que se aplican, sus alumnos y su entorno institucional y cultural)... esa capacidad cognitiva, o la dimensin cognitiva de su competencia personal- profesional implica la capacidad de comprensin del mundo pues, de otro modo, la funcin educativa perdera su sentido ltimo: el de dar cuenta (darse cuenta, en el sentido consciente y cognitivo del trmino) de la relacin hombre-mundo, de los hombres entre s y del hombre en s y consigo mismo.

Con respecto al tema de las competencias, es importante rescatar las siguientes familias de competencias: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje; 2. Gestionar la progresin de los aprendizajes; 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin; 4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo; 5. Trabajar en equipo; 6. Participar en la gestin de la escuela; 7. Informar e implicar a los padres; 8. Utilizar las nuevas tecnologas; 9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin, 10. Organizar la formacin continua. Se afirma que el enfoque por competencias en la educacin, representa retos importantes para la docencia y el proceso enseanza- aprendizaje, en virtud de que implica elrompimiento con prcticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la funcin de la escuela es ensear (acumular saber), para reproducir formas de vida, cultura e ideologa de la sociedad dominante, a travs de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseanza de la teora sin la prctica. El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseo curricular y para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, desde un sustento constructivista se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la prctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolucin de problemas.

Caractersticas del Aprendizaje Significativo Las caractersticas del Aprendizaje Significativo son:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el alumno quiereaprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

En contraste el Aprendizaje Memorstico se caracteriza por:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno. El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor.

Ventajas del Aprendizaje Significativo El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorstico:

Produce una retencin ms duradera de la informacin, modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos. La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles secundarios concretos. Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como stos se organizan en la estructura cognitiva).

A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorstica, convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de informacin, sin verificar su comprensin. Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son los extremos de uncontinuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo despus, gracias a una lectura o una explicacin, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en trminos generales el significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definicin o su clasificacin. El constructivismo En el ltimo siglo se han propuesto muchas teoras de aprendizaje. Hasta hace poco, la psicologa conductista ha influenciado la educacin a tal grado que ha dictado la forma en que se redactan los libros de texto y la forma en que los maestros planean e implementan sus clases. La teora constructivista no es nueva. Ha tenido varios exponentes tales como: Jean Piaget - Los nios construyen activamente su mundo al interactuar con l y pone nfasis en el rol de la accin en el proceso de aprendizaje. John Dewey- es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los primeros autores en sealar que la educacin es un proceso interactivo. El aprendizaje se realiza sobre todo a travs de la prctica. Jerome Bruner- Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo, auto descubrimiento. Lev Vigotsky - Da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Se logra desviar la atencin desde el aprendizaje memorstico y mecnico, hacia el

significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que ste los entiende y estructura.

Idea General El constructivismo en una filosofa centrada en el nio. Propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las mltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la construccin del conocimiento y las actividades contextualizadas y basadas en la experiencia. El constructivismo se enfoca en: La construccin del conocimiento, no en la reproduccin del mismo. El conocimiento se construye basndose en las experiencias propias, las estructuras mentales y aquellas creencias que se usan para interpretar objetos y eventos. La mente es instrumental y esencial al interpretar eventos, objetos y perspectivas sobre la base que es personal e individual. Nuestro punto de vista del mundo externo es diferente de persona a persona porque cada ser humano tiene un cmulo diferente de experiencias.

El aprendizaje segn el constructivismo El aprendizaje dentro de un contexto constructivista es la respuesta a la situacin, comprensin o toma de conciencia o el comportamiento nuevo. Es un proceso de construccin y asimilacin de una respuesta nueva. Un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados, en otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias. Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos interiorizados, las reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser aplicados en un contexto de mundo real y prctico. De acuerdo con Jerome Bruner y otros constructivistas, el profesor acta como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por s mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolucin de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros alumnos. Esta colaboracin tambin se conoce como proceso social de construccin del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son: Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambin pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

Planteamiento bsico del constructivismo

El planteamiento bsico del constructivismo consiste en que el individuo realiza una construccin propia de su conocimiento. Esta construccin: Se logra mediante la interaccin entre el conocimiento previo e interno, y su interaccin con el medio ambiente, producindose as la construccin del aprendizaje nuevo. Es el resultado de la representacin inicial de la informacin y de la actividad externa o interna, que desarrollamos al respecto. Esto implica que el aprendizaje es un proceso activo por parte del aprendiz. Se logra mediante el proceso de ensamblar, extender, restaurar e interpretar, por lo tanto, construir su propio conocimiento desde la experiencia y la informacin que recibe de su medio ambiente.

. El aprender no es un proceso de todo o nada sino que los estudiantes aprenden la nueva informacin que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. El Constructivismo promueve la exploracin libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada.

IMPLICACIONES DEL CONSTRUCTIVISMOPARA EL DISEO INSTRUCCIONAL

Dentro de una visin constructivista el aprendizaje se evala entonces, a travs de ejercicios de ejecucin. El Maestro Constructivista El maestro es visto como un facilitador del proceso de enseanza- aprendizaje. El maestro gua al estudiante estimulando y provocando pensamiento crtico. El maestro debe: Establecer y guiar el proceso para sentar las bases de manera que el estudiante pueda internalizar el conocimiento. Proveer tiempo para que el estudiante construya el conocimiento. Explorar continuamente. Evaluar para ver que necesitan los estudiantes. Tomar decisiones Identificar recursos y utilizarlos efectivamente. Investigar constantemente. Planificar actividades propias para el aprendizaje a la luz de los resultados de su investigacin Dar participacin a sus estudiantes. Promover el aprendizaje activo. Dentro del enfoque constructivista, la relacin entre estudiante y maestro y entre los mismos estudiantes debe ser dinmica. El estudiante construye su propio conocimiento de manera dinmica. Los procesos de pensamiento se desarrollan a partir del trabajo y de las actividades en los laboratorios, proyectos o talleres de los estudiantes.