Mdulo 6.

Disciplina Educao e Novas Tecnologias

Professor Lus Cludio Dallier

Aula Tema 6 Educao a Distncia Data da Postagem Data de Entrega Fevereiro/2013 01/04/2013 Nome do Aluno

ATIVIDADE AVALIATIVA 2

Objetivo da atividade: Realizar reflexes sobre educao a distncia, por meio da leitura e interpretao do texto Integrao das TIC na Educao, e sobre o uso das novas tecnologias no contexto educacional, por meio de questes de mltipla escolha. Orientaes: Essa atividade deve ser feita individualmente. O QUE PARA SER FEITO? Em primeiro lugar, voc deve ler o texto abaixo e depois responder as perguntas que so apresentadas. As respostas devem ser baseadas no prprio texto. Em segundo lugar, voc deve responder a outras questes que esto propostas ao final desta Atividade Avaliativa.

Critrios de correo: -Semelhana e aproximao das respostas ao que est estipulado no gabarito; - Pertinncia das respostas em relao ao que afirmado no artigo;

Integrao das TIC na educao1 MARIA LUZA BELLONI H muito venho trabalhando com a tese de que para entender o conceito e a prtica da educao a distncia preciso refletir sobre o conceito mais amplo, que o uso das (novas)
1

Este texto parte integrante do artigo Ensaio sobre a Educao a Distncia no Brasil, publicado na Revista Educao & Sociedade, ano XXIII, n 78, Abril/2002.

tecnologias de informao e comunicao na educao. Pois vivemos num mundo saturado de mquinas, muitas delas fascinantes, especialmente aquelas que trabalham com as estruturas simblicas da sociedade, produzindo mercadorias imateriais (privilgio at h pouco reservado s igrejas e a alguns artistas), que podem ser teletransportadas, sob uma forma genrica chamada informao. Nicholas Negroponte, o diretor de um dos laboratrios de mdias ma is avanados do mundo (Media Lab do MIT Massachusetts Institute of Technology), defende, em seu livro A sociedade digital (1995), a tese de que o mundo se divide em tomos e bits, aqueles carregados de materialidade, estes smbolos do novo elemento imaterial que tenderia a predominar no futuro: a informao eletrnica. Todas as mdias, as novas como as velhas, fazem parte do universo de socializao das crianas, participando, de modo ativo e indito na histria da humanidade, da socializao das novas geraes, este processo to complexo que transforma a criana em ser social, capaz de viver de modo competente, isto , socivel, em sociedade. Novos textos surgem na paisagem audiovisual que os jovens contemplam e aprendem, sozinhos ou com outros jovens, a ler e a interpretar. Imagens coloridas fixas e em movimento, sons ambientes, msica, linguagem oral e escrita, teatro, todas estas formas de expresso linguagens esto mixadas numa mesma mensagem, construindo significados, carregando representaes, difundindo smbolos. Deste ponto de vista, de mixagem de linguagens novas e velhas, veiculadas em novos meios de comunicao, o eixo da discusso sobre educao a distncia se desloca, passando a ser a mediatizao tcnica da mensagem educacional e no mais a distncia fsica entre o sujeito aprendente e o sistema ensinante (Carmo, 1998; Trindade, 1992). A mediatizao tcnica, isto , a concepo, a fabricao e o uso pedaggico de materiais multimdia, gera novos desafios para os atores envolvidos nestes processos de criao (professores, realizadores, informatas etc.), independentemente das formas de uso: o fato de que esses materiais possam vir a ser utilizados por estudantes em grupo, com professor em situao presencial (no laboratrio da universidade, por exemplo), ou a distncia por um estudante solitrio, em qualquer lugar e em qualquer tempo, s aumenta a complexidade desses desafios. H que considerar, como fundamento dessa mediatizao, os contextos, as caractersticas e demandas diferenciadas dos estudantes que vo gerar leituras e aproveitamentos fortemente diversificados. Alis, o prprio conceito de distncia est se transformando, como as relaes de tempo e espao, em virtude das incrveis possibilidades de comunicao a distncia que as tecnologias de telecomunicaes oferecem. Tambm o conceito de interatividade carrega em si grande ambigidade, oscilando entre um sentido mais preciso de virtualidade tcnica e um sentido mais amplo de interao entre sujeitos, mediatizada pelas mquinas. Cabe perguntar que espcie de interao pode existir entre o sistema complexo que produz o jogo na internet e seus milhes de usurios jovens espalhados pelo mundo, ou mesmo entre estes ltimos? Dentro dos limites deste trabalho no possvel aprofundar estas questes, colocadas como marcos tericos de anlise que no podemos perder de vista se quisermos compreender o fenmeno educao a distncia, aqui entendido como parte de um processo de inovao educacional mais amplo que a integrao das novas tecnologias de informao e comunicao nos processos educacionais. Essa integrao, como eixo pedaggico central, pode ser uma estratgia de grande valia, desde que se considere estas tcnicas como meios e no como finalidades educacionais, e que elas sejam utilizadas em suas duas dimenses indissociveis: ao mesmo tempo como ferramentas pedaggicas extremamente ricas e proveitosas para a melhoria e a expanso do ensino e como

objeto de estudo complexo e multifacetado, exigindo abordagens criativas, crticas e interdisciplinares, e podendo ser um tema transversal de grande potencial aglutinador e mobilizador (Belloni, 2001). Por que urgente integrar as TIC nos processos educacionais? A razo mais geral e a mais importante de todas tambm bvia: porque elas j esto presentes e influentes em todas as esferas da vida social, cabendo escola, especialmente escola pblica, atuar no sentido de compensar as terrveis desigualdades sociais e regionais que o acesso desigual a estas mquinas est gerando. Quanto educao a distncia, o conceito tende a se transformar, pois uma das macrotendncias que se pode vislumbrar no futuro prximo do campo educacional uma convergncia de paradigmas que unificar o ensino presencial e a distncia, em formas n ovas e diversificadas que incluiro um uso muito mais intensificado das TIC. Neste contexto, educao a distncia deixa de ser apenas mais uma modalidade de educao para se tornar sinnimo de uma nova fatia de mercado, muito rentvel, para a indstria da comunicao e o setor privado da educao. Considerar o ensino a distncia como soluo para carncias educacionais e/ou rejeit-lo por qualidade insuficiente colocar mal a questo, porque disfara as questes mais importantes para a compreenso do fenmeno: seu carter econmico, que determina muitas prticas, e suas caractersticas tcnicas, que apontam para aquela convergncia de paradigmas, isto , para a mediatizao tcnica dos processos educacionais, como, alis sempre bom lembrar, j ocorreu com os processos de comunicao. Referncias Bibliogrficas BELLONI, M.L. O que mdia-educao. Campinas: Autores Associados, 2001. (Coleo Polmicas do Nosso Tempo, 78. CARMO, H. Ensino superior a distncia. Lisboa: Universidade Aberta, 1998. NEGROPONTE, N. A sociedade digital. So Paulo: Cia. das Letras, 1995. TRINDADE, A.R. Introduo comunicao educacional. Lisboa: Universidade Aberta, 1990. Questes Considerando o texto lido, responda s questes abaixo. 1. A autora aponta um deslocamento no eixo da discusso sobre educao a distncia. Que deslocamento este? 2. O que a autora entende por mediatizao tcnica e qual o fundamento dessa mediatizao?

3. No texto, como compreendido o fenmeno da educao a distncia e por que o conceito de educao a distncia tende a se transformar? QUESTES SOBRE NOVAS TECNOLOGIAS E EDUCAO

I- (Adaptado ENADE) Na aula de Biologia, em uma escola de Ensino Mdio, ao trabalhar um determinado assunto a partir do livro didtico adotado, o professor interpelado por um aluno sobre a atualidade daquela matria. O aluno explicou que, tendo acessado o site de uma universidade pela Internet, leu que havia novos conhecimentos sobre o contedo em pauta, que contrariavam o que estava no livro. Diante da situao, o professor, que sempre tivera posturas que valorizam a produo de conhecimentos pelos alunos, deve (A) recomendar turma que estude pelo livro didtico adotado, explicando que a prova ter o livro como base. (B) desqualificar a Internet como meio de transmisso do conhecimento, informando sobre a existncia de muitos sites no confiveis. (C) acatar a informao do aluno como verdadeira, indicando turma que esse conhecimento ser objeto de avaliao. (D) incentivar a turma a pesquisar sobre o assunto para avaliar as novas informaes trazidas pelo aluno, deslocando a discusso para uma prxima aula. (E) impor-se ao aluno, confirmando que o livro adotado atual e suas informaes esto corretas. II- (ENADE) A cibercultura pode ser vista como herdeira legtima (embora distante) do projeto progressista dos filsofos do sculo XVII. De fato, ela valoriza a participao das pessoas em comunidades de debate e argumentao. Na linha reta das morais da igualdade, ela incentiva uma forma de reciprocidade essencial nas relaes humanas. Desenvolveu-se a partir de uma prtica assdua de trocas de informaes e conhecimentos, coisa que os filsofos do Iluminismo viam como principal motor do progresso. (...) A cibercultura no seria ps-moderna, mas estaria inserida perfeitamente na continuidade dos ideais revolucionrios e republicanos de liberdade, igualdade e fraternidade. A diferena apenas que, na cibercultura, esses valores se encarnam em dispositivos tcnicos concretos. Na era das mdias eletrnicas, a igualdade se concretiza na possibilidade de cada um transmitir a todos; a liberdade toma forma nos softwares de codificao e no acesso a mltiplas comunidades virtuais, atravessando fronteiras, enquanto a fraternidade, finalmente, se traduz em interconexo mundial. LEVY, P. Revoluo virtual. Folha de S. Paulo. Caderno Mais, 16 ago. 1998, p.3 (adaptado). O desenvolvimento de redes de relacionamento por meio de computadores e a expanso da Internet abriram novas perspectivas para a cultura, a comunicao e a educao. De acordo com as ideias do texto acima, a cibercultura A) B) C) D) E) representa uma modalidade de cultura ps-moderna de liberdade de comunicao e ao. constituiu negao dos valores progressistas defendidos pelos filsofos do Iluminismo. banalizou a cincia ao disseminar o conhecimento nas redes sociais. valorizou o isolamento dos indivduos pela produo de softwares de codificao. incorpora valores do Iluminismo ao favorecer o compartilhamento de informaes e conhecimentos.

III- (ENADE) Na escola em que Joo professor, existe um laboratrio de informtica, que utilizado para os estudantes trabalharem contedos em diferentes disciplinas. Considere que Joo

quer utilizar o laboratrio para favorecer o processo ensino-aprendizagem, fazendo uso da abordagem da Pedagogia de Projetos2. Nesse caso, seu planejamento deve A) ter como eixo temtico uma problemtica significativa para os estudantes, considerando as possibilidades tecnolgicas existentes no laboratrio. B) relacionar os contedos previamente institudos no incio do perodo letivo e os que esto no banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio de informtica. C) definir os contedos a serem trabalhados, utilizando a relao dos temas institudos no Projeto Pedaggico da escola e o banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio. D) listar os contedos que devero ser ministrados durante o semestre, considerando a sequncia apresentada no livro didtico e os programas disponveis nos computadores do laboratrio. E) propor o estudo dos projetos que foram desenvolvidos pelo governo quanto ao uso de laboratrios de informtica, relacionando o que consta no livro didtico com as tecnologias existentes no laboratrio.

IV- (Adaptado do ENADE) Os professores que lecionam Matemtica e Cincias na Escola Brasil resolveram ministrar suas aulas em um laboratrio de informtica utilizando atividades preparadas na abordagem Construcionista, com o auxlio de softwares. O laboratrio no tem computadores suficientes para todos os alunos de uma turma. Os professores desejam tambm praticar a avaliao formativa. Nessa perspectiva, avalie se as situaes descritas a seguir atenderiam aos anseios desses professores. I. Utilizar o computador como instrumento de transmisso da informao; observar o comportamento dos estudantes enquanto manipulam o software para privilegiar na avaliao aqueles que conversarem menos com os colegas durante as atividades. II. Basear o processo ensino-aprendizagem em tutoriais que so comuns em softwares educacionais; avaliar com o objetivo de classificar e premiar os melhores estudantes. III. Propor aos estudantes a realizao de atividades em duplas nos computadores, construdas a partir de situaes problema; realizar avaliao processual com intencionalidade educativa. IV. Preparar atividades que devam ser realizadas individualmente nos computadores, mesmo que seja preciso separar a turma em dois grupos para usarem o laboratrio em horrios distintos; tomar a autoavaliao como correspondente a 90% da avaliao final dos estudantes. coerente com os propsitos dos professores apenas o que se descreve em A) I. B) IV. C) I e II. D) III. E) II e IV.

Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, de levantar dvidas, de pesquisar e de criar relaes, que incentivam novas buscas, descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento. E, portanto, o papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da transmisso de informaes que tem como centro do processo a atuao do professor , para criar situaes de aprendizagem cujo foco incide sobre as relaes que se estabelecem neste processo, cabendo ao professor realizar as mediaes necessrias para que o aluno possa encontrar sentido naquilo que est aprendendo, a partir das relaes criadas nessas situaes.