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rea Construccin de la Ciudadana

REA CONSTRUCCIN DE LA CIUDADANA


Fundamentacin Propsitos de enseanza Contenidos Sugerencias metodolgicas Recomendaciones para el desarrollo curricular. 6. Evaluacin 7. Expectativas de aprendizaje al finalizar el ciclo bsico

1. 2. 3. 4. 5.

1.- Fundamentacin
El espacio Construccin de Ciudadana surge de los Acuerdos Federales de Educacin para el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria del Chubut como una propuesta para la formacin poltica en los adolescentes y jvenes, en un escenario complejo, donde conviven multiplicidad de identidades. A partir de este encuadre se propone repensar y concretar espacios pblicos de participacin real y efectiva de los diversos actores escolares. En estos espacios toman decisiones, planifican y ejecutan planes y proyectos de vida personal y comunitaria, a partir de sus expectativas, recuperando los sentidos y significados desus prcticas y narraciones y reconstruyendo crticamente las memorias individuales y colectivas. La provincia del Chubut se identifica por ser la expresin de la confluencia de muy diferentes tradiciones culturales que continan enriquecindose con nuevos movimientos migratorios provenientes de diversas provincias as como de otros pases, especialmente limtrofes del norte. Las prcticas interculturales, en consecuencia, se complejizan ms, por lo que demandan la construccin de espacios pblicos ms inclusivos, en los que se reconozcan las diferencias, se posibilite el uso y goce de los derechos a quienes trabajan, viven y cumplen sus obligaciones en ellos. Pensar en la Construccin de la Ciudadana en este contexto nos remite a la vida pblica y a la actividad poltica reconociendo que son construcciones culturales a travs de las cuales los seres humanos trascienden las necesidades de la vida y pueden enriquecerse. Este atributo es asegurado por las instituciones democrticas, en las que los ciudadanos se renen y se encuentran, intercambian opiniones y debaten sus diferencias con el objeto de encontrar soluciones comunes a sus problemas. Consideramos que lo pblico implica la construccin como espacio propio a travs de la actividad poltica. Desde esta posicin se considera que el espacio pblico del aula es tambin una herramienta didctica para que los estudiantes se inicien en el tratamiento autnomo, cooperativo y solidario de los desafos polticos actuales. Por eso, un criterio bsico para una educacin poltica adecuada a cada contexto, es que los estudiantes se vean convocados a pensar cmo construir el mundo en el que quieren vivir, que puedan indagar en profundidad quines son en el mundo y qu posibilidades tienen de transformarlo" (Siede, 2007). El reconocimiento de lo pblico se logra con la reflexin y la praxis en tanto estn ligadas a la constitucin del sujeto en la esfera pblica. Prada y Ruiz Silva, al preguntarse sobre la

subjetivacin poltica, proponen derribar la construccin de la identidad monoltica que marca fronteras. En su lugar proponen otra que reconoce el ejercicio poltico de los sujetos que buscan llegar a la creacin de condiciones para el establecimiento de relaciones horizontales de dilogo con los diferentes reconociendo su asimetra, recuperando lo propio y lo extrao en una misma trama. Cuando narramos, dice Ricoeur, mltiples voces hablan a travs de nosotros; la narracin tiene vocacin de ser un acto intersubjetivo: se narra para alguien, se aprende a narrar de alguien. Desde esa recuperacin es posible pensar la identidad colectiva y articular comunidades de destino como construccin de un proyecto mancomunado que integra no slo intereses, tambin sueos y esperanzas, (Perez Vejo,1999: 115) . Por lo tanto, ante a la diversidad que cada uno representa, en el espacio pblico se reconstruyen permanentemente nuestras identidades como producto de las narraciones y la accin poltica. Lo universal y lo particular, lo comn y lo diferente presionan al mismo tiempo. Entonces el desafo es constituirse en sujetos interculturales para encontrar normas y acuerdos para la accin desde procedimientos reflexivos de distanciamiento, meditacin y el recuento contrastado. Pensar en articular una mejor convivencia en la sociedad que vivimos, lleva a proponer una tica intercultural que se justifica en la necesidad de alcanzar un entendimiento social para salvaguardar la diversidad cultural. Bilbeny propone las reglas procedimentales de la autonoma, la reciprocidad y la reflexividad para sostener las diferencias de las que somos portadores y poder alcanzar acuerdos. La regla procedimental de la autonoma propone pensar por uno mismo. Implica la capacidad y su puesta en prctica del juicio y la deliberacin personal, lo que a su vez admite disponerse a conocer y a elegir bajo el control de uno mismo sin que esto excluya deliberar junto a otros. Esto supone, al menos, estar informado, mantener una actitud crtica y reflexionar sobre nuestras tradiciones y modos del lenguaje. La regla procedimental de la reciprocidad nos propone la necesidad de abrirse al otro, de ponerse en su lugar a la hora de pensar; tener la capacidad y la prctica de estar abiertos a la realidad del otro y a la

manera de percibir y pensar las cosas. Esto permite superar las actitudes prejuiciosas y discriminativas frente al otro. Se valora la conversacin en si misma, los lazos que se generan y la confianza, producto del mutuo entendimiento. La regla procedimental de la reflexividad consiste en tratar de pensar de acuerdo con uno mismo; la autoclarificacin y el autocuestionamiento ayudarn a superar el muro de los simples reflejos de lo que consideramos "nuestro" para construir un sentido de identidad ms plural y dinmico. Las prcticas que se despliegan en esta propuesta se vinculan con el respeto mutuo, la aceptacin del otro, la cooperacin y la solidaridad, que se construyen desde las vivencias y el accionar ciudadano en el espacio pblico. La ciudadana, desde este enfoque, se entiende como un "conjunto de prcticas (jurdicas, polticas, econmicas y culturales) que definen a una persona como miembro competente de una sociedad."(Kessler,1996:143). Es la condicin poltica la que nos permite participar en la definicin de nuestro propio destino. Por un lado como sujetos de derechos que conviven en un espacio pblico. Desde esta perspectiva son portadores de derechos y responsabilidades dentro de un orden social e institucional que condiciona pero que a la vez reconoce garantas y posibilita la convivencia.

vivir, con prcticas sociales de ejercicio del poder y construccin del poder colectivo. Estas acciones producidas en el ejercicio de la ciudadana pueden expresarse en forma "defensiva y/o propositiva". La forma defensiva tiene que ver con el reclamo, la demanda para exigir el cumplimiento de los derechos vulnerados ante los organismos constitucionales. Las acciones producidas en forma propositiva tienden a la reforma, a la creacin de normas y acciones polticas "para eliminar injusticias o para ampliar las condiciones de equidad social. " (Ruiz Silva. 2009) La propuesta para la enseanza y el aprendizaje reconoce a los y las estudiantes como sujetos portadores de derechos, tanto por su participacin en la toma de decisiones en el proceso propuesto como por la responsabilidad y compromiso en relacin a las prcticas ciudadanas que se ejercen. Este enfoque, que los reconoce como sujetos de derechos, replantea el lugar de la institucin escolar en su formacin y el quehacer cotidiano de sus integrantes. Lo que se vivencia es lo que construye. De ah el desafo de revisar los procesos institucionales, para "hacer con otros" la construccin del "nosotros", en la toma de decisiones y de concrecin de propuestas, de ampliar los escenarios de deliberacin y de promover la participacin cooperativa y solidaria acorde a la construccin de la ciudadana en el "aqu y ahora".

2.- Propsitos de enseanza

Este no es un orden dado sino que es construido culturalmente a partir de las relaciones de poder y que puede ser reconstruido. Por lo tanto no es esttico, sino dinmico y requiere de la valoracin de las fuerzas que le dieron origen o le dan vigencia, del reconocimiento de las circunstancias y del proyecto comn a construir. Por otro lado, la condicin de ciudadana activa implica ejercer con sentido de responsabilidad un rol poltico, que en buena medida se define en la participacin de proyectos colectivos en los que se hace tangible la idea de la construccin o reconstruccin de un orden social justo e incluyente. Su dimensin excede lo formal (derechos legalmente reconocidos) para vincularse a un tipo de accin comprometida, creativa y sentida desde las reales necesidades en el espacio y tiempo que le toca

Implementar prcticas reflexivas y acciones que contribuyan a generar conciencia y participacin ciudadana activa y crtica desde los intereses de los alumnos y alumnas. Generar espacios de reflexin y de intercambios desde un amplio escenario de narraciones, para la reconstruccin de los propios discursos y miradas sobre las situaciones que se analizan. Problematizar saberes socialmente construidos transformndolos en objetos de conocimiento para la elaboracin e implementacin de proyectos de intervencin ciudadana. Generar espacios para la construccin de herramientas de indagacin y criterios de evaluacin de los diferentes posicionamientos normativos, institucionales, sociales y personales y para proponer estrategias organizacionales para la accin ciudadana. Propiciar mayor disposicin al entendimiento, respeto mutuo y aceptacin del otro propuestas por la tica intercultural a travs de las reglas procedimentales vinculadas a la autonoma, reciprocidad y reflexividad. Proponer criterios de evaluacin para valorar el proceso de construccin de la ciudadana con el objeto de favorecer la autoevaluacin y la reconstruccin compartida de la prctica poltica. Propiciar el reconocimiento de la variedad de discursos, procesos y prcticas ligadas a la construccin de la ciudadana en una sociedad que se reconoce diversa y que se propone favorecer la inclusin en un mundo plural.

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3.- Contenidos
La propuesta de este espacio curricular tiene como propsito que los estudiantes, adolescentes y jvenes, realicen prcticas implicadas en la construccin de su subjetividad poltica. Se trata de un espacio que les permite ampliar las percepciones de la realidad que viven a travs de diferentes procesos de indagacin, reflexin y valoracin. La participacin pase a ser el eje de las prcticas propuestas, basada en la toma de decisiones situadas y fundamentadas desde argumentos que reconozcan las diferencias y posibiliten la construccin de proyectos inclusivos. Los contenidos que se proponen fueron seleccionados de los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios de la Educacin Bsica de la Escuela Secundaria para Formacin tica y Ciudadana y secuenciados para la construccin de la ciudadana participativa que aqu se fundamenta. Los ejes organizan los aspectos esenciales a tener en cuenta para la propuesta de enseanza y para el aprendizaje de una ciudadana activa. A partir de cada eje se especifican los conceptos estructurantes que dan origen a la secuenciacin de saberes. Son los siguientes: 1. el anlisis del contexto en el que se desenvuelve. 2. la consideracin de la diversidad de actores,dimensiones e intereses. 3. los marcos normativos y lo especfico de la accin en la que se articula y entreteje el anlisis, destinado a la participacin y apropiacin del espacio pblico para la construccin de la subjetividad poltica. La propuesta de contenidos para el ejercicio de la ciudadana activa y la construccin conceptual surgede la participacin en la elaboracin y ejecucin de proyectos de intervencin de inters para las alumnas y los alumnos. Estas propuestas se construyen a partir del anlisis e interpretacin intersubjetiva de las identidades, reconociendo la riqueza cultural de la diversidad y la injusticia social de la desigualdad en el marco de los derechos humanos y que las y los Jvenes desarrollen prcticas en las que se reconozcan a s mismos y sean reconocidos por los otros actores como sujetos de derechos y responsabilidades. Los propsitos aqu planteados estn desagregados en cada uno de los ejes propuestos para explicitar el contenido, pero su presentacin no implica un orden determinado. Su tratamiento es articulado; es decir que en cada problemtica que se aborde debern integrarse los ejes ya que desde el momento inicial se propone transitar por procesos que expresen genuina participacin, las miradas complejas al contexto y al uso y goce de los derechos y sus respectivas responsabilidades. Estos contenidos se organizaron en corredores, en el marco de una integracin ciclada de este espacio curricular, cuya complejizacin se relaciona con los procesos de pensamiento que se requieren y contenidos que transitan el conocimiento de la realidad que se indaga, el reconocimiento de construcciones conceptuales que posibilitan ampliar la comprensin de los sucesos y la posterior aplicacin a situaciones especficas que requieren de un posicionamiento fundamentado para su tratamiento.

EL contexto social y cultural desde la mirada de los jvenes y adolescentes, 1 ejercicio de la ciudadana en la bsqueda del bien comn

Los derechos y responsabilidades que nos igualan y la autonoma progresiva en los adolescentes y jvenes

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4.- Sugerencias metodolgicas


En este espacio se propone el trabajo en seminarios/talleres de extensin bimestral, trimestral o cuatrimestral en los que se articulan los ejes y propsitos expuestos. La tarea que organiza el taller es la construccin de proyectos sobre temticas de inters para los adolescentes y jvenes. La deliberacin, organizacin y ejecucin expresar una prctica real del ejercicio de la ciudadana. Se considera al taller como un espacio de comunicacin en el que se construyen y reconstruyen categoras tericas, significados y discursos. Se integran diversas estrategias para la enseanza, para abordar la relacin entre la teora y la prctica. Permite crear situaciones problemticas que faciliten tanto la participacin activa de los adolescentes, como la circulacin de significados diversos, la toma de conciencia y el desarrollo de procesos de reflexin a partir de las situaciones propuestas. De esta manera, el taller, enriquece los procesos de relaciones interpersonales, fortalece lazos grupales, ejercita la capacidad de escucha as como el dar y tomar la palabra. Se propone llevar a la prctica un proceso de gestin de la participacin asociada que supone que los docentes inician la participacin compartiendo decisiones con los estudiantes con la finalidad que estos internalicen este procedimiento y luego sean ellos, quines gestan la propuesta en el aula. Los procesos lingsticos vinculados a la escucha y a la produccin oral y escrita se articulan con los corredores del espacio curricular Lengua y Literatura. La tarea del docente en los proyectos participativos. Prcticas que estructuran la tarea de docentes y alumnos El marco de la tarea es la construccin de proyectos participativos en forma cooperativa. El docente gua y asesora; plantea inicialmente los desafos y va generando la incorporacin de estrategias de aprendizaje e intervencin en vistas al desarrollo de capacidades vinculadas a la indagacin para ampliar el marco de informacin y perspectivas, el anlisis y la toma de decisiones fundamentadas, el establecimiento de acuerdos, la planificacin y la evaluacin. Ello supone el desarrollo de actividadesmetacognitivos que posibilitan la validacin y/o reestructuracin de las acciones. Los proyectos participativos se definen a partir del anlisis de problemticas que proponen losestudiantes. Esta propuesta promueve a la vezuna complejizacin, desde la accin, del conocimiento cotidiano que traen al aula los estudiantes. Se trata de desnaturalizarlo desde mltiples perspectivas que posibiliten ampliar las cosmovisiones (que se van reconstruyendo en el proceso) y cuya progresin se asocia al mejoramiento del desempeo de procedimientos y actitudes antes mencionados. Para desnaturalizar las prcticas y hacer visible e inteligible lo cotidiano los docentes debern proponer la construccin de diversas herramientas de indagacin, anlisis y reflexin que ayuden a revisar de una manera crtica las prcticas ciudadanas de su entorno. Isabelino Siede propone que al momento de abordar problemas tales como la vulnerabilidad y la desigualdad, es recomendable tomar como punto de partida el anlisis y estudio de situaciones sociales que resulten menos conocidas y cotidianas debido a que, en muchos casos, resulta dificultoso para los alumnos convertir en objeto de conocimiento aquello que forma parte o es componente de sus vidas, particularmente cuando ellos son objeto de la vulnerabilidad y de las desventajas de la desigualdad.

Seguramente, el anlisis de situaciones alejadas en el espacio o en el tiempo promover que los alumnos establezcan relaciones de semejanza y diferencia con su situacin particular. La toma de decisiones que debern realizar los alumnos en diferentes momentos se considera tambin como un proceso reflexivo de distanciamiento, meditacin y de repaso. En ella se contraponen diferentes opciones en el que se deben considerar variadas dimensiones, puntos de partida, condicionamientos, impactos, consecuencias, criterios de justicia, entre otras. La toma de decisiones se vincula al proceso de pensar por uno mismo, de adquirir y revisar informacin, con la capacidad y puesta en prctica del juicio y la deliberacin personal. Esto supone generar condiciones para conocer y elegir bajo el control de uno mismo, con la colaboracin de otros, enriqueciendo las perspectivas. Por lo expresado, el resultado de este proceso es un acto original y proyectivo ya que el estudiante decide en una situacin determinada y genera las condiciones para hacerse cargo y responder ante la decisin tomada. Por tal motivo, el docente deber asegurar que los estudiantes puedan llevar adelante dichos procesos, que consulten diferentes fuentes y puedan comprenderlas de acuerdo al momento de construccin en que se encuentren y en relacin al corredor de aprendizaje respectivo. Deber adems asegurar el espacio y tiempo especfico para su realizacin. Sobre la participacin interesa que el equipo de docentes discuta y aclare cul es la concepcin que tiene sobre la misma y la defina y explicite dentro del marco que propone este espacio ya que resulta clave para comprender y conceptualizar la ciudadana. La representacin que se tiene sobre la participacin, condicionar los roles yprcticas sociales. Constituye un valor en si misma, no solo desde lo jurdico o formal sino desde las prcticas culturales ya que se considera fundamental en la construccin y ampliacin de la democracia y como una herramienta al servicio de la ciudadana para la transformacin social. Los elementos esenciales a tener en cuenta para la participacin se vinculan con el acceso a la informacin, ya que se considera prioritario para la toma de decisiones. Por lo tanto, el docente debe asegurar ese acceso, proporcionar en forma creciente la construccin de los criterios de seleccin de la informacin y destinar los tiempos y recursos apropiados para su ejercicio de acuerdo al desempeo de los estudiantes.

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La consideracin del funcionamiento y la dinmica grupal es fundamental para el desarrollo de las habilidades sociales, las prcticas interculturales y los valores que favorezcan la participacin de los grupos. En este encuadre, el adulto ser el coordinador del grupo de alumnos en el ejercicio de la participacin. Se propone la construccin de agendas de trabajo participativas entre el docente y los estudiantes a los efectos de ser parte tanto de la toma de decisiones iniciales como del proceso. Esta propuesta coordinada por el docente en el grupo- clase, puede implementarse en los pequeos grupos como ejercicio. A travs del desarrollo propuesto por los corredores de contenidos, en el tercer ao, podrn ser los estudiantes quienes coordinen con la gua del docente los procesos de construccin de estas agendas de trabajo. En cuanto al dilogo y el debate se considera que es posible ensear y aprender a dialogar y debatir de modo consciente y sistemtico desde el trabajo articulado entre el docente de Lengua y Literatura y de Construccin de Ciudadana En este espacio curricular se propone que el dilogo y el debate posibiliten habilidades tendientes al autoconocimiento, al conocimiento de los dems, a facilitar el entendimiento y el respeto mutuo, la escucha, expresin y modificacin de opiniones que facilitan el compromiso constructivo y habilidades para imaginar y adoptar soluciones alternativas basadas en el acuerdo. Tambin reconocer que el dilogo lleva implcitos valores cuando los interlocutores se esfuerzan

el reconocimiento del valor que tiene el distanciamiento para poder interpretar los sucesos con mayor acercamiento de quien lo expresa o lo vive, poder captar las voces que lo integran, los espacios y tiempos que lo condicionan y por otro lado, al re-narrar con otros, posibilita interpretar e interpretarse, creando intersubjetivamente una nueva narracin ms integral. La memoria es incorporada a la constitucin de la identidad a travs de la funcin narrativa (Ricoeur, 2003: 168). As, las narraciones que hacemos de nuestra vida son posibles gracias a que recordamos; a su vez, en las narraciones que vamos configurando se reinterpretan las vivencias que se han sedimentado en la memoria . Existen diversos formatos que se pueden utilizar para el registro de las narraciones, por ejemplo, las bitcoras tanto manuales como digitales, los blogs, diarios, entre otros. Finalmente, las actividadesmetacognitivas, comprenden las prcticas de reflexin sobre los procesos mentales y las estrategias que producen conocimientos y los factores que explican los resultados obtenidos en dichos procesos mentales, lo que le permite al estudiante tener conciencia de las fortalezas y debilidades para una posterior toma de decisiones. Esta reflexin debe realizarse en los momentos referidos al enunciado de los objetivos, a los conocimientos previos y necesarios, a las diferentes estrategias a implementar, al tiempo que se administra, a los planes de accin ejecutados, al logro de las metas, su calidad, entre otros. Las narraciones pueden utilizarse para realizar estas actividades metacognitivas.

por dialogar correctamente, tales como la aceptacin del otro, la justicia, la solidaridad. "Dialogar es la bsqueda fraternal de modos de convivencia equitativos" (Puig, Jos Mara.1997) En Construccin de Ciudadana, el trabajo cooperativo no es una opcin, es la modalidad de trabajo que debe implementarse. Ya que es objeto de enseanza y prctica permanente. En cuanto a los criterios de agrupamiento se sugiere que se realicen en forma heterognea y a partir de las habilidades/fortalezas de los alumnos para favorecer la autoestima y la colaboracin. El docente deber generar espacios para la narracin en los que se expresen experiencias propias y de otras cercanas y lejanas ya que al hacerlo se recopila un conocimiento situado que se recrea a medida que se narra. Compromete lo cognitivo, lo afectivo y la accin que se expresan a travs de la narracin. Recupera no solo lo subjetivo, sino tambin las situaciones y los contextos. Ayuda a historizar el presente, en tanto aportan significados para comprender las acciones. Poner en anlisis el contenido de las narrativas, contribuye al mejoramiento del proceso en construccin, en este caso la ciudadana. En este sentido, estos espacios contribuyen a recuperar la produccin subjetiva y la de los otros. La re-narracin, es decir volver escribir o a expresar oralmente, las experiencias propias y las que son producto de lo que se ha compartido con otros, posibilitara por un lado,

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5.Recomendaciones desarrollo curricular.

para

el

Una secuencia didctica sobre la participacin en la toma de decisiones, en forma progresiva y recapituladora En el espacio curricular Construccin de Ciudadana las estrategias de enseanza y las actividades propuestas a las y los estudiantes se desarrollan sobre la planificacin y la evaluacin de un proyecto surgido a partir de los intereses e inquietudes de las y los alumnos. Partiendo deestos intereses, el docente elabora su propuesta de enseanza, plantea la bsqueda de informacin y genera herramientas para que los alumnos organicen y sistematicen dicha informacin con el objetivo de construir en forma colectiva la problemtica que dar origen a la planificacin y desarrollo de la propuesta de intervencin. Para ello, las estrategias de enseanza deben desplegarse asignando tiempos y espacios para el desarrollo de procesos vinculados a la organizacinde las diferentes etapas de la construccin e implementacin del proyecto de participacin ciudadana, mediante prcticas cooperativas y solidarias que posibiliten el aprendizaje del hacer con otros, reconocindolo, desde el respeto mutuo y la aceptacin; a la participacin desde estrategias que incluyan el reconocimiento de las diversidades que portan las y los alumnos y que los habilite a ser parte de cada uno de los procesos que se plantean, desde el compromiso de todos los participantes, admitiendo la corresponsabilidad de las prcticas y sus resultados; a la toma de decisiones que se plantean para los diferentes momentos del proceso como una construccin compartida producto de la reflexin intersubjetiva y crtica de la informacin desde mltiples perspectivas para lo que deben preverse estrategias que generen las condiciones para hacerlo; a la intervencin desde prcticas reales producto del proceso de toma de decisiones en situacin que ponga en evidencia la capacidad de hacer en el marco de la construccin de una ciudadana activa y crtica; a la evaluacin del proceso realizado con la finalidad de hacer consciente cada uno de los momentos de construccin ciudadana y enriquecer la construccin compartida. A partir de estos contenidos se plantea, la siguiente secuencia de un momento del proceso. Setratadelmomentodeinicio en el proceso de seleccin de problemticas para la elaboracin del proyecto de indagacin e intervencin. El objetivo es que las alumnas y los alumnos sean capaces de participar en la toma de decisiones desde el trabajo cooperativo y que posibilite la autonoma asumiendo en cada uno de los aos el aprendizaje progresivo y recapitulador de diferentes prcticas en el hacer con el otro y en la gestin del proceso. Dadas las caractersticas del proceso de Construccin de Ciudadana, los contenidos propuestos, no se implementan en forma lineal sino que se articulan verticalmente integrando los ejes propuestos y se recuperan en diferentes momentos del proceso. En este ejemplo se han seleccionado los siguientes contenidos para la elaboracin de esta secuencia didctica.

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2do ao

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participacin en variedad de formatos de

con el conocimiento, respeto, ampliacin y exigibilidad de derechos y responsabilidades participacin en diferentes formas organizativas para alcanzar acuerdos referidos a la seleccin de problemticas/asuntos de inters para el ejercicio de la ciudadana, que se proponenpara el conocimiento, respeto, ampliacin y exigibilidad de

derechos y responsabilidades desde principios de equidad La participacin en procesos de toma de decisiones situadas en relacin al ejercicio de la ciudadana incorporando formatos de deliberacin constitucionales (asambleas legislativas, juicios orales j y de organizaciones civiles, (asambleas), forosdebates en la web,otros

cooperativosostenido desde la ayuda, aliento y respaldo; distribucin de responsabilidades; fijacin de metas, normas y modos de funcionamiento; evaluacin de logros y dificultades y el estmulo a cumplir con las tareas acordadas La participacin activa (; prcticas de comunicacin interpersonal y mutua confianza para el intercambio de opiniones, la resolucin de

los conflictos a partir del dilogo y puesta en prctica del respeto mutuo y la aceptacin, para maximizar el trabajo en equipo tendientes al logro de los objetivos propuestos La participacin activa y crtica en la construccin de prcticas soldariasa partir del intercambio y reconocimiento del airo

La participacin activa en el trabajo

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Estrategias enseanza

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Actividades aprendizaje

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^Dilogo colectivo para la consideracin y ajuste de los objetivos del ao anterior en relacin al trabajo cooperativo de seleccin de problemticas e intereses ^Rescate del proceso de construccin de la autonoma y definicin de metas compartidas Juego de roles para el anlisis y construccin del rol de coordinacin participativa en el pequeo grupo. S Construccin compartida de la agenda de trabajo desde el grupo clase y construccin de agenda de trabajo de cada grupo. ^Recuperacin del proceso de seleccin de problemticas e intereses distinguiendo fortalezas y debilidades tanto individuales como grupales en la toma de decisiones, resolucin de conflictos y acuerdos. s Discusin a partir de ancdotas sobre sobre fortalezas y debilidades en el reconocimiento del otro. ^Dilogo colectivo para la elaboracin de un plan para superar las debilidades y mejorar las fortalezas desde el principio de equidad ^Presentacin de diferentes historias para la construccin del concepto de solidaridad diferencindolo de caridad y asistencialismo. ^Presentacin de videos de asambleas legislativas, juicios orales y asambleas de asociaciones para identificar los momentos, estrategias y organizacin del debate. ^Recuperacin de los procesos utilizados en Lengua y Literatura para argumentar y debatir ^Presentacin de consignas que posibiliten creciente autonoma en la tarea de seleccin y organizacin de la informacin desde diferentes fuentes y procedimientos s Organizacin de los debates con diferentes formatos. Generacin del clima apropiado para la narracin de las experiencias ulicas y la renarracin a partir del intercambio de ideas. S Generacin del espacio para la autointerrogacinmetacognitiva SGeneracin de espacios y herramientas para el anlisis y discusin metacognitiva en forma colectiva S Recuperacin de las narraciones del ao anterior, relectura desde indicadores relacionados con el trabajo cooperativo ,el

proceso y criterios de seleccin de problemticas v'' Construccin de agenda de trabajo del grupo desde rescate de procesos anteriores. / Desempeo del rol de coordinador participativo en forma rotativa en el grupo. Elaboracin de un plan para el trabajo cooperativo en vistas a superar las debilidades y mejorar las fortalezas desde el principio de equidad s Elaboracin y desarrollo en el pequeo grupo de un plan para la tarea de seleccin de problemticas, intereses desde criterios de organizacin y anlisis acordados por los alumnos. S Elaboracin y ejecucin en el pequeo grupo de un plan para la tarea de seleccin de problemticas /intereses desde criterios de organizacin y de diferentes formatos para resolver conflictos y establecer acuerdos en vistas a una intervencin solidaria. ^ Elaboracin de argumentos para justificar las toma de decisiones que realizan en el marco de la equidad y la solidaridad. / Organizacin de roles, seleccin de argumentos segn los momentos y formatos de los debates. *f Narracin y renarracin escrita del proceso del pequeo grupo y del grupo clase segn indicaciones.

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Evaluacin del trabajo cooperativo y de toma de decisiones en relacin al respeto mutuo y aceptacin del otro, al

establecimiento de acuerdos y al principio de equidad y solidaridad.

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6.- Evaluacin
En este espacio curricular se propone una evaluacin coherente con el propsito de enseanza de hacer consciente el proceso de subjetivacin poltica y la construccin conceptual propuesta. Tal como fue expresado en la fundamentacin la propuesta de enseanza que el docente lleva adelante propone que los y las estudiantes realicen procesos participativos de toma de decisiones vinculados a: diversas problemticas a indagar; * cmo llevar a cabo en terreno variadas formas de indagacin; * a diversos modos de interrogar y tambin desnaturalizar las propias percepciones; * el esclarecimiento de las situaciones a partir de marcos tericos y de compartir lecturas de la realidad con diferentes actores; * qu propuestas plantear para el uso y goce de los derechos y su expansin, cmo concretar las acciones pensadas, Estas propuestas se desarrollan en un marco de prcticas interculturales, de trabajo cooperativo y solidario, de respeto mutuo y aceptacin del otro. Cada uno de estos procesos implica un momento de evaluacin que se realiza a partir de la reflexin individual y grupal de los y las estudiantes. Para estos momentos de evaluacin se sugiere realizar una primera instancia en forma individual que permitir conocer y elaborar las propias opiniones y

realizar un registro de los comentarios y propuestas que vayan surgiendo en el dilogo para poder recuperar en otras instancias del proceso de trabajo. En tanto, otras veces se trata de una propuesta formal y planificada para la cual se requieren instrumentos que promuevan la reflexin de los logros alcanzados y desarrolle habilidades para la autoevaluacin. Los criterios de evaluacin de este espacio curricular que permitirn juzgar las evidencias de aprendizaje, deben plantearse en vinculacin con la participacin ciudadana y ser expresados en trminos que posibiliten evaluar el proceso de construccin de la subjetividad poltica de los y las estudiantes en el marco de los propsitos explicitados.

7.- Expectativas de aprendizaje


Se propone considerar: * La capacidad para tomar decisiones fundadas y desde la consideracin de variadas perspectivas. * La capacidad de anlisis de las situaciones desde procesos de desnaturalizacin y mltiples aspectos producto de la reflexin y posicionamiento intercultural mediante el dilogo y la argumentacin. * La construccin de juicios polticos fundamentados en el anlisis de la realidad que se indaga, el conocimiento de las instituciones y procedimientos propios del sistema democrtico, los Derechos Humanos y los derechos que surgen del Sistema de Proteccin Integral de la Niez. * La capacidad para organizarse en forma cooperativa en vistas al logro de los objetivos propuestos ya sea en forma propositiva o como demanda de mejores condiciones. * La capacidad para establecer acuerdos priorizando el bien comn por sobre el inters particular * El respeto y consideracin de las normas que regulan la convivencia comunitaria en la argumentacin y en el desenvolvimiento de las acciones. * La actitud de entendimiento, respeto mutuo y aceptacin del otro en la construccin intersubjetiva como posibilidad de enriquecimiento de los posicionamientos personales y de mejorar las propuestas de accin. * La participacin comprometida al ejecutar planes de accin solidarios para el ejercicio y exigibilidad de derechos y responsabilidades. * El nivel de corresponsabilidad puesto de manifiesto en las acciones que se proponen * La valoracin y puesta en prctica de registros de las acciones como insumo para la toma de decisiones. * La predisposicin a la autoevaluacin y a proponer acciones de mejoramiento en la participacin ciudadana. Respecto de los instrumentos de evaluacin para utilizar en cada uno de los momentos del proceso de aprendizaje debern permitir el relevamiento de informacin lo ms compleja y articulada posible, que d cuenta de los procesos dinmicos que atraviesan los y las estudiantes. Dentro de las herramientas que podemos sugerir, entre otras posibles, est la observacin destinada a realizar el seguimiento del proceso llevado a cabo por los estudiantes y su posterior interpretacin; el portafolio que permite coleccionar los trabajos de los estudiantes y considerar los esfuerzos,

razones sobre los contenidos que se evalan y sobre las alternativas que se pueden llegar a considerar. A partir de este proceso individual se accede al pequeo grupo para conocer y tomar en consideracin el punto de vista de los "otros" implicados en el proceso. Finalmente se propone el intercambio en el grupo-clase, para habilitar la posibilidad de enriquecer y fortalecer los propios argumentos y para intercambiar constructivamente razones y puntos de vista con el resto de la clase. La reflexin que se genera a partir de los distintos momentos de evaluacin mencionados, los y las estudiantes estarn en mejores condiciones de proponerse nuevos desafos, de reconstruir los caminos iniciados y de plantear la co-responsabilidad de lo realizado. El proceso de retroalimentacin puede ser variado,en ocasiones puede ser informal, espontneo; en ese caso se sugiere

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el progreso y sus logros. Lo que se colecciona en el portafolio, los criterios de seleccin, de valoracin del mrito y la evidencia de su autoreflexin

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debe ser decidido con la participacin del estudiante; la utilizacin de organizadores grficos para visualizar la organizacin conceptual que el estudiante le atribuye a un determinado conocimiento; los diarios y bitcoras para recopilar informacin referidas al proceso de un trabajo y para desarrollar la habilidad de reflexin acerca de sus actividades; el juego de roles para poner en evidencia la interpretacin realizada sobre diferentes situaciones y posicionamientos. Para cada una de estas herramientas es conveniente la realizacin de listas de cotejo o de control que sirven como gua y focalizan la atencin del docente y los estudiantes de acuerdo a los criterios propuestos en la evaluacin.

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Bibliografa
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