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O papel do coordenador pedaggico

Educao de qualidade uma busca constante das instituies de ensino, para que isso se torne realidades so necessrias aes que sustentem um trabalho em equipe e uma gesto que priorize a formao docente contribuido para um processo administrativo de qualidade conforme Chiavenato (1997, p.101), no se trata mais de administrar pessoas, mas de administrar com as pessoas. As organizaes cada vez mais precisam de pessoas proativas, responsveis, dinmicas, inteligentes, com habilidades para resolver problemas, tomar decises. Nessa perspectiva devemos identificar as necessidades dos professores e com eles encontrar solues que priorizem um trabalho educacional de qualidade esse trabalho desenvolvido pelo coordenador pedaggico. Esse profissional tem que ir alm do conhecimento terico, pois para acompanhar o trabalho pedaggico e estimular os professores preciso percepo e sensibilidade para identificar as necessidades dos alunos e professores, tendo que se manter sempre atualizado, buscando fontes de informao e refletindo sobre sua prtica como nos fala NOVOA (2001), a experincia no nem formadora nem produtora. a reflexo sobre a experincia que pode provocar a produo do saber e a formao com esse pensamento ainda necessrio destacar que o trabalho deve acontecer com a colaborao de todos, assim o coordenador deve estar preparado para mudanas e sempre pronto a motivar sua equipe. Dentro das diversas atribuies est o ato de acompanhar o trabalho docente, sendo responsvel pelo elo de ligao entre os envolvidos na comunidade educacional. A questo do relacionamento entre o coordenador e o professor um fator crucial para uma gesto democrtica, para que isso acontea com estratgias bem formuladas o coordenador no pode perder seu foco. O coordenador precisa estar sempre atento ao cenrio que se apresenta a sua volta valorizando os profissionais da sua equipe e acompanhando os resultados, essa caminhada nem sempre feita com segurana, pois as diversas informaes e responsabilidades o medo e a insegurana tambm fazem parte dessa trajetria, cabe ao coordenador refletir sobre sua prpria prtica para superar os obstculos e aperfeioar o processo de ensino aprendizagem. O trabalho em equipe fonte inesgotvel de superao e valorizao do profissional. Por Vanessa dos Santos Nogueira Colunista Brasil Escola

10 dvidas sobre o relacionamento entre coordenador pedaggico e professor


Quando o coordenador assume o posto, logo percebe que difcil lidar com as pessoas, respeitar as diferentes opinies e sugerir mudanas sem ser autoritrio. Pedimos aos internautas que enviassem suas questes sobre a parceria de coordenadores e, para ajudar a resolv-las, ouvimos consultores especialistas no assunto
Vernica Fraidenraich

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1 Como posso legitimar meu papel de formador junto aos professores? Afinal, at h pouco tempo, eu estava em sala de aula como eles. Durante anos, voc cuidou somente da sua sala de aula, tentando resolver os problemas de aprendizagem da turma e procurando a melhor maneira de ensinar. Mas a surgiram um concurso, uma seleo interna da Secretaria de Educao para o cargo de coordenador pedaggico ou voc foi convidado para liderar a equipe docente. Voc, claro, aceitou o convite ou se inscreveu no processo de seleo. Em uma posio hierarquicamente superior, logo percebe como complicado lidar com a equipe, aprender a ouvir para compreender os problemas, respeitar os pontos de vista diferentes nas reunies, usar as diversas opinies para chegar a um consenso, mediar conflitos sem ferir suscetibilidades, liderar sem ser arrogante e sugerir mudanas sem ser autoritrio. A pesquisa O Coordenador Pedaggico e A Formao de Professores: Intenes, Tenses e Contradies mostra que dvidas sobre como lidar com a equipe so comuns e 20% dos entrevistados apontam questes de gesto como um dos principais problemas enfrentados no dia a dia. No entanto, so os seus conhecimentos didticos que vo fazer com que a equipe o aceite como o parceiro mais experiente, do qual vai receber orientaes e no qual pode confiar. Para isso, urgente ir atrs desses saberes e se preparar para o cargo. possvel requisitar formao especfica junto Secretaria de Educao e procurar leituras que ampliem o seu universo nas didticas de todas as reas do conhecimento. Prxima >

2 Como fazer para receber bem o professor novato e integr-lo ao grupo? Antes de mais nada, preciso apresent-lo aos futuros colegas, demais membros da equipe gestora e funcionrios. Certamente, no incio ele vai demandar mais ateno de voc, por ser recm-formado, por ter mudado de segmento ou, ainda, por ter vindo de outra unidade e precisar de um tempo para se entrosar. Vale marcar uma reunio individual para falar sobre a instituio e apresentar o perfil dos alunos com os quais vai trabalhar. Nesse encontro, mostre o projeto poltico-pedaggico (PPP) e os planos de trabalho e deixe

explcitas as metas da escola. Voc pode sugerir ao novato que, logo na primeira semana, faa um diagnstico da turma e utilize essas informaes como apoio para elaborar o planejamento. Coloque-se disposio para ajud-lo nessa tarefa. Outra medida interessante, quando se tem um grupo heterogneo de professores, articular para que os mais experientes ajudem na adaptao dos recm-chegados por um tempo, como se fosse um tutor, para tirar as dvidas pontuais. < AnteriorPrxima >

3 De que maneira posso ajudar o professor que tem dificuldade em comunicar um contedo? Ele deve se sentir inseguro com o conhecimento que tem sobre os contedos ou a didtica. Para um bom desempenho, ele vai precisar, alm de dominar a disciplina, entender o aluno e o modo como ele aprende.Os momentos de formao continuada individuais na escola so o espao ideal para trabalhar dificuldades especficas e buscar recursos para ampliar o quadro de referncias e as estratgias de ensino. s vezes, porm, no s um professor que tem de repensar a sua prtica didtica de forma a despertar o interesse da classe, mas todo o grupo. A vale levar o tema para os horrios coletivos de formao. < AnteriorPrxima >

4 Como lidar com a resistncia de alguns professores s mudanas propostas? Primeiro, vamos procurar entender o outro lado: os professores se queixam de que se veem obrigados a aceitar rupturas metodolgicas bruscas, tendo de deixar de lado tudo o que acreditam para adotar uma nova linha de trabalho. Voc, por sua vez, sabe que uma das peas-chave para a implantao das polticas pblicas da rede, que costumam mudar velocidade com que um novo secretrio assume a pasta. Seja qual for a situao, nem sempre fcil fazer com que um professor deixe de lado a maneira como sempre ensinou e aceite as mudanas imediatamente.

Agora a sua parte: fundamental no ter pressa. Implante, aos poucos, um processo de estudo permanente na escola, no qual se constroem coletivamente as respostas para os problemas que forem surgindo. S assim as transformaes faro sentido e no representaro uma mera imposio - ou mesmo ameaa - ao trabalho que j realizado. ''Quando a equipe toda pensa e reflete em conjunto, mais fcil assumir novos conhecimentos'', afirma Ecleide Cunico Furlanetto, professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Cidade de So Paulo (Unicid). < AnteriorPrxima >

5 Um professor vive encaminhando os alunos indisciplinados para mim. O que devo fazer? Na ausncia de um orientador educacional na escola, comum que o coordenador assuma essa funo. Se esse o seu caso, deixe claro ao docente que ele no pode simplesmente achar que no tem nada a ver com isso e que o papel dele ajudar a identificar as causas dos comportamentos inadequados e como lidar com eles. ''Se o problema persistir, vale organizar uma reunio com as equipes gestora e docente para que, juntas, pensem na melhor forma de solucionar a questo'', afirma Sofia Lerche Vieira, da Universidade Estadual do Cear (UEC). < AnteriorPrxima >

6 Como fazer para integrar um professor que no tem um bom relacionamento com os colegas? Cada escola tem uma cultura, com regras que devem ser seguidas por todos, mas que nem sempre so suficientemente divulgadas. Se o grupo coeso e se conhece h bastante tempo, ser mais exigente para aceitar algum, principalmente quando ele tem atitudes e comportamentos diferentes dos demais. Pode ocorrer ainda de os conflitos serem fruto da insegurana de um educador. O principal que o coordenador desenvolva rapidamente uma relao de confiana entre os docentes para que todos se sintam vontade para partilhar suas experincias e dvidas. < AnteriorPrxima >

7 O que fazer para evitar a alta rotatividade dos professores? Vrios so os motivos para um docente mudar de escola: o salrio, a localizao, os recursos disponveis, o perfil da instituio etc. Essa movimentao - quando excessiva - causa mesmo desnimo nos coordenadores, que ficam com a sensao de comear do zero sempre. ''At que a coordenao consiga se aproximar e estabelecer uma relao de confiana, muitos professores j se foram'', comenta Ecleide. Tornar a escola um espao acolhedor e favorvel aprendizagem uma boa maneira de atrair e fidelizar o educador. Se ele v que a equipe gestora engajada e que ali existe um projeto diferenciado, sentir mais segurana e interesse em permanecer. < AnteriorPrxima >

8 O que fazer com os docentes que faltam muito? importante conhecer os motivos das faltas. Para isso, s h um jeito: conversar com o professor. Se ele estiver com problemas de sade, aconselhe-o a procurar o atendimento mdico. Mesmo assim, bom ficar atento para detectar se as condies de ensino no tm relao com o mal-estar ou com a desmotivao. Se a causa no for facilmente perceptvel, vale lembrar o professor sobre a importncia dele na sala de aula e o problema que causa quando no comparece escola, pois mexe com toda a organizao e a rotina. Alm do mais, bom record-lo de que, se ele no tem assiduidade, no chega no horrio e no cumpre com suas obrigaes, no poder cobrar isso dos alunos. , alis, um momento oportuno para discutir com a equipe os direitos e deveres de cada um. < AnteriorPrxima >

9 Gostaria de acompanhar o trabalho em sala de aula para ser um bom formador, mas no quero parecer um fiscal. Como agir? fundamental ter conscincia de que voc o parceiro mais experiente e tem o dever de intervir quando necessrio. Isso o faz corresponsvel pelo trabalho do professor - que, por sua vez, precisa saber que voc est ali para contribuir com o trabalho dele. Assim, fica mais fcil compreender que a sua interveno sempre para ajudar - e no para fiscalizar. "O compromisso de todos tem de ser com os alunos, que precisam aprender", diz Ecleide Furlanetto. O principal que o coordenador tenha clareza de sua obrigao com a escola, com o projeto polticopedaggico e com a aprendizagem, no se deixando se intimidar por cara feia ou resistncia da equipe. < AnteriorPrxima >

10 O que fazer com os docentes que s reclamam do trabalho? Sinais de carncia, como queixas e desabafos constantes, revelam, muitas vezes, a falta de confiana no trabalho realizado. ''A expectativa de que o coordenador sirva como um ombro amigo, seja compreensivo e ajude a resolver todos problemas pode ser um indicador de que o docente est se sentindo sozinho'', diz Laurinda Ramalho de Almeida, vice-coordenadora e professora do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Educao, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUCSP). Num primeiro momento, o melhor se mostrar acolhedor e ouvir o que o outro tem a dizer. Ao mesmo tempo, importante fazer o acompanhamento do trabalho em sala de aula, sugerindo que o docente localize o que o deixa inseguro, se tem a ver com o conhecimento sobre contedo, com o planejamento - ou a falta dele - da aula ou se so dificuldades de relacionamento com os alunos, os pais ou mesmo os colegas.

Outra medida vlida promover a troca de experincias entre os colegas para mostrar que todos enfrentam dificuldades, criando, assim, uma relao de proximidade. Tambm preciso levar em conta que talvez a formao no esteja atendendo s necessidades da equipe. hora ento de rever o seu trabalho e at pedir ajuda a supervisores da Secretaria.
Leitores que enviaram perguntas para esta reportagem:

Pelo Facebook Ronan Gomes, Ins Sagula, Nadja Almeida, Vera Boechat Pelo site Aline Camilla Batista de Assis, Aparecida Leal dos Santos, Benedita Jocilania Filha da Silva, Conceio de Maria Azevedo Silva, Janana Chicoli, Janice Maria de Lima Martins, Jos Roberto da Silva, Luciana Angela Espndola, Luciana de Oliveira Valeton, Mariana da Silva Albuquerque, Maria Euneide Ferreira de Lima, Maria Inez Rodrigues Pereira, Marizete de Souza Lima Basalia, Milena Rosa Senhorinha, Raquel de Oliveira, Rita de Cssia Horta de Lima, Rita de Cssia Santos Silva, Rubia Cristina Alcino Almeida, Viviane de Jesus Feitosa Por e-mail Ana Ceclia Tubiane, Cintia Pradines de Menezes

Quer saber mais?


CONTATOS Ecleide Cunico Furlanetto Laurinda Ramalho de Almeida Sofia Lerche Vieira BIBLIOGRAFIA O Coordenador Pedaggico e o Atendimento Diversidade, Laurinda Ramalho de Almeida e Vera Maria Nigro de Souza Placco (orgs.), 168 pgs., Ed. Loyola, tel. (11) 3385-8500, 26,40 reais

Diretor e coordenador: aliana pela qualidade


Como deve ser a relao entre esses gestores para garantir boas condies de trabalho ao formador
Nomia Lopes (gestao@atleitor.com.br)

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Marisa de Oliveira ( dir.), diretora, e Cludia Rocha ( esq.), coordenadora pedaggica da EM Professora Nilda de Carvalho, em Iraquara, BA

Em todas as regies do Brasil, diretores e coordenadores pedaggicos dizem cultivar uma relao harmoniosa e propcia ao bom desenvolvimento das atividades escolares. Essa uma das concluses da pesquisa O Coordenador Pedaggico e a Formao de Professores: Intenes, Tenses e Contradies, encomendada pela Fundao Victor Civita (FVC) Fundao Carlos Chagas (FCC). Contudo, uma das aes mais importantes para que a escola cumpra seu papel de ensinar a todos com qualidade - a formao continuada de professores - ainda necessita de mais ateno por parte da dupla gestora. "Apesar de cada um pensar a gesto sob diferentes perspectivas, ambos tm de compreender que so responsveis por um mesmo objetivo, que a aprendizagem", afirma Maura Barbosa, consultora de GESTO ESCOLAR. Para afinar os ponteiros e avanar rumo a esse horizonte comum, preciso que a direo garanta as condies bsicas para a formao continuada (confira no check-list se a escola oferece boa infraestrutura para o coordenador realizar o seu trabalho). Uma delas a reunio peridica que deve acontecer entre os gestores. O ideal que os encontros sejam semanais e que aconteam em um ambiente tranquilo. "Conversar com pressa, em p, na porta da diretoria, no resolve nada. O ritual dos encontros deve ser encarado com profissionalismo, do comeo ao fim. Afinal, trata-se de um momento de tomada de decises", alerta Maura. O primeiro passo estabelecer o cronograma de trabalho e depois pensar nas pautas das reunies. No podem ficar de fora temas como: aprendizagem, as demandas dos professores para que possam ensinar melhor, a movimentao dos alunos, os assuntos que devem ser levados ao conselho escolar, o planejamento e o acompanhamento dos projetos institucionais, a conduo das reunies de pais, os formatos escolhidos para divulgar interna e externamente o trabalho da escola e prestar contas comunidade e as semanas de planejamento e avaliao. natural que os aspectos abordados estejam mais ou menos relacionados atuao de cada um. Torna-se fundamental, portanto, que ambos levem para a discusso todos os elementos que estiverem sob sua alada. O diretor, por exemplo, pode tabular os nmeros da movimentao escolar (matrculas, frequncia, evaso, repetncia e distoro idade-srie) e compartilhlos com o coordenador. J quem trabalha na coordenao costuma estar mais por dentro das questes didticas e interessante compartilhar resultados, problemas e dvidas com a direo.

Parceria na EM Professora Nilda de Carvalho, em Iraquara, BA


" comum que as pessoas enxerguem o diretor como chefe e fiquem receosas de se aproximar dele. Aqui, temos um trabalho srio para incluir a todos - alunos, equipe e comunidade - nos processos." Marisa de Oliveira, diretora. "A diretora a primeira pessoa com quem sento para conversar cada vez que termino um diagnstico sobre a formao dos professores ou a aprendizagem dos alunos." Cludia Rocha, coordenadora pedaggica.

O papel do coordenador atuar na formao dos professores

Claudeni Passos de Carvalho ( esq.), diretora, e Abenair Soares da Silva ( dir.), coordenadora pedaggica do 1 ao 5 ano da EMEF Carlos Henrique II, em Parauapebas, PA

Um dos obstculos comuns para o fortalecimento dessa parceria a ocorrncia de imprevistos. "Temos uma agenda de encontros quinzenais que, de acordo com a demanda, se tornam semanais. Porm pode surgir uma reunio na Secretaria de Educao e atrapalhar o cronograma. Quando isso acontece, reorganizamos o calendrio e o nosso planejamento para no deixar de fora os encontros da equipe gestora", conta Abenair Soares da Silva, uma das coordenadoras pedaggicas da EMEF Carlos Henrique II, em Parauapebas, a 834 quilmetros de Belm. Segundo Abenair, ela e as outras coordenadoras redigem pareceres sobre o processo de aprendizagem das turmas e as apresentam nas reunies de gestores. "Assim, discutimos em grupo se as metas estabelecidas para a rede e na prpria escola esto sendo atingidas e, caso no estejam, quais aes devemos implementar para reverter o cenrio. Esse debate d segurana a todos e mais liberdade para conversar sobre o que no vai bem", diz a coordenadora. Outra concluso da pesquisa realizada pela FCC o fato de que os coordenadores tomam para si muitas atribuies que no so de sua responsabilidade. Muitas vezes, isso acontece voluntariamente, por falta de clareza, que eles prprios demonstram no ter sobre os objetivos e os limites de sua atuao. Em outras ocasies, a sobrecarga ocorre porque o diretor d ao coordenador tarefas que o afastam da sua atuao de formador, como atender telefonemas e cuidar da burocracia. Na EM Professora Nilda de Carvalho, em Iraquara, a 462 quilmetros de Salvador, esses equvocos so evitados. "A gesto do tempo um dos assuntos que eu e a coordenadora tratamos em nossos encontros semanais. Fazemos ajustes de planejamento para que ela possa estudar e tambm receber formao", afirma a diretora, Marisa Barbosa de Oliveira. "Esse processo s possvel quando a direo entende e respeita a atuao do coordenador como formador", ressalta Cludia Fernandes Rocha, a coordenadora. A equipe gestora ganha em organizao e foco; os professores, em apoio para ensinar melhor; e os alunos, em mais condies para aprender.

EMEF Carlos Henrique II, em Parauapebas, PA


"Nos encontros da nossa equipe, as trs coordenadoras compartilham informaes comigo e com as duas vices-diretoras, como os registros sobre o planejamento dos professores." Claudeni Passos de Carvalho, diretora. "Sabemos que todo diretor escolar tem responsabilidade sobre os assuntos pedaggicos - afinal, o papel dele justamente zelar pela qualidade do ensino oferecido aos alunos." Abenair Soares da Silva, coordenadora pedaggica do 1 ao 5 ano.

Quer saber mais?


CONTATOS EMEF Carlos Henrique II, tel. (94) 3346-7258 Secretaria de Educao de Iraquara, tel. (75) 3364-2161

Check-list das condies de trabalho do coordenador pedaggico

Voc, diretor, pode usar uma das reunies com sua equipe gestora para analisar se o coordenador pedaggico tem boa estrutura para realizar os encontros de formao de professores. Alguns pontos a analisar so:

1. Gesto de materiais e suprimentos


O coordenador tem:

Computador. Com quantas pessoas ele compartilha. ___________ Acesso internet. Livros de formao e obras literrias disposio. Exemplares dos livros didticos e paradidticos adotados na escola. Outros livros didticos e paradidticos. Materiais de consumo (canetas e cartolinas, entre outros) e aparelhos audiovisuais (filmadora, DVD e televisor).

2. Gesto do espao

O coordenador tem sala prpria? Onde se localiza? _______________________________________ Como mobiliada? _____________________________________ Onde guarda seu material? _______________________________ O espao compartilhado com quantas pessoas? ____________ Tem liberdade para interferir nos espaos comunicativos como murais, paredes, jornal interno e blog. Pode sugerir alteraes na configurao da sala de aula, em benefcio da aprendizagem.

3. Gesto do tempo
O coordenador tem horrios reservados para:

A formao prpria. Participar de cursos externos de capacitao. Circular pelos espaos da escola. Visitar as classes e fazer observao de sala de aula. Planejar aes institucionais. Planejar reunies pedaggicas. Reunir-se coletiva e individualmente com os docentes. Atender pais com dvidas sobre a aprendizagem. Reunir-se com o diretor com regularidade. Esses horrios so respeitados.

4. Gesto da aprendizagem
O coordenador tem condies de acompanhar:

O planejamento dos professores. O desenvolvimento de algumas atividades nas classes. Os resultados de avaliaes internas e externas. Os Parmetros Curriculares Nacionais e propostas curriculares locais.

Tem acesso:

Ao projeto poltico-pedaggico. Ao regimento interno. s fichas de matrcula. Tem apoio do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para ajudar os professores na flexibilizao das aulas?

5. Gesto de equipe

O coordenador tem assegurado o horrio para realizar as reunies pedaggicas? Est legitimado pela equipe como o parceiro mais experiente?

6. Gesto financeira e administrativa


O coordenador pode opinar sobre a compra dos materiais pedaggicos? Tem apoio para organizar e realizar eventos e passeios relacionados com o PPP?

7. Gesto da comunidade

O coordenador participa das reunies de pais, do planejamento realizao? Pode sugerir e participar da organizao de eventos que envolvam as famlias na vida escolar?

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Publicado em NOVA ESCOLA GEST O ESCOLAR, Edio 014, Junho/Julho 2011

Coordenador pedaggico: um profissional em busca de identidade


Pesquisa da FVC conclui que a formao de professores comea a ser o foco da atuao do coordenador, mas ele ainda sofre com a falta de apoio
Paola Gentile (pagentile@fvc.org.br)

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Em algumas redes de ensino, ele chamado de orientador, supervisor ou, simplesmente, pedagogo. Em outras, de coordenador pedaggico, que como GESTO ESCOLAR sempre se refere ao profissional responsvel pela formao da equipe docente nas escolas. Nas unidades que contam com sua presena, ele faz parte da equipe gestora e o brao direito do diretor. Num passado no muito remoto, essa figura nem sequer existia. Comeou a aparecer nos quadros das Secretarias de Educao quando os responsveis pelas polticas pblicas perceberam que a aprendizagem dos alunos depende diretamente da maneira como o professor ensina. Diante desse cenrio, a Fundao Victor Civita (FVC) decidiu descobrir quem e o que pensa esse personagem relativamente novo no cenrio educacional brasileiro, escolhendo-o como tema de uma pesquisa intitulada O Coordenador Pedaggico e a Formao Continuada de Professores: Intenes, Tenses e Contradies. Realizado pela Fundao Carlos Chagas (FCC), sob a superviso de Cludia Davis, o estudo teve a coordenao de Vera Maria Nigro de Souza Placco e de Laurinda Ramalho de Almeida, ambas da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), e de Vera Lcia Trevisan de Souza, da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC-Campinas). Graas a ela, fizemos esta edio especial, com reportagens e sees tratando de temas relativos coordenao pedaggica. Uma das principais concluses da pesquisa que, apesar de ser um educador com experincia, inclusive na funo (saiba mais sobre o perfil desse profissional no quadro abaixo), ainda lhe faltam identidade e segurana para realizar um bom trabalho. Ele se sente muito importante no processo educacional, mas no sabe ao certo como agir na escola frente s demandas e mostra isso por meio de algumas contradies: ao mesmo tempo em que afirma que sua atuao pode contribuir para o aprendizado dos alunos e para a melhoria do trabalho dos professores, no percebe quanto isso faz diferena nos resultados finais da aprendizagem (veja mais no quadro da prxima pgina). "A identidade profissional se constri nas relaes de trabalho. Ela se constitui na soma da imagem que o profissional tem de si mesmo, das tarefas que toma para si no dia a dia e das expectativas que as outras pessoas com as quais se relaciona tm acerca de seu desempenho", afirma Vera Placco. Quem so os coordenadores pedaggicos no Brasil Um resumo das caractersticas do profissional que atua nessa funo
90% so mulheres 88% j deram aula na Educao Bsica 76% tm entre 36 e 55 anos

A maioria tem mais de 5 anos de experincia na funo

Continue lendo a reportagem



Um profissional em busca de identidade Dia a dia atribulado e legislao confusa contribuem para atuao sem foco Problemas envolvem desde infraestrutura at falta de tempo Superviso insuficiente da rede sobre o trabalho do formador

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Dia a dia atribulado e legislao confusa contribuem para atuao sem foco
Analisando cada um dos elementos dessa somatria, percebe-se que, no quesito tarefas, a rotina desse educador uma baguna: 72% costumam acompanhar a entrada e a sada dos alunos diariamente, 55% conferem se as classes esto organizadas e limpas, 50% atendem todos os dias telefonemas de pais e de outras pessoas que procuram a escola (e 70% acreditam que isso adequado) e 19% assumem alguma classe pelo menos uma vez por semana quando falta um professor. No meio disso tudo, temos ainda 9% que admitem no desempenhar nenhuma atividade regular relativa formao de professores e 26% que se ressentem por no dispor de tempo suficiente para se dedicar elaborao ou reviso peridica do projeto poltico-pedaggico (PPP). Quando se analisa a expectativa que a direo, a equipe docente e a comunidade tm dele, percebe-se a diversidade de posies: os diretores esperam que o coordenador pedaggico cumpra bem todas as determinaes vindas da Secretaria de Educao; os professores, que ela seja um apoio nas dificuldades em sala de aula; e os pais, por sua vez, anseiam ser bem atendidos - ao mesmo tempo em que no sabem muito bem quais so suas funes (na verdade, o atendimento aos pais deveria ser feito pelo orientador educacional, quando h esse profissional na escola, ou pelo diretor, em horrios previamente definidos). H tambm as atribuies legais, que poderiam ajudar na definio do papel do coordenador. Contudo, pela leitura atenta feita pelos pesquisadores das regulamentaes de cinco Secretarias Estaduais, elas s acrescentam mais confuso ao quadro: das 256 funes listadas para o cargo, apenas 20% so explicitamente formativas.

Como os coordenadores pedaggicos se veem


Porcentagem de profissionais que se se acham importantes para:

A aprendizagem dos alunos: 95% O trabalho pedaggico dos professores: 100%


Porm, quando se compara com outros agentes, ele se coloca na sexta posio em importncia:

Problemas envolvem desde infraestrutura at falta de tempo


Ao ser indagado sobre as questes que mais atrapalham sua rotina, o coordenador lista uma srie delas. A infraestrutura a que mais incomoda e o excesso de atribuies , muitas vezes, citado como justificativa para no fazer o que deve - a formao de professores. Dificuldades com a equipe? Sim, elas existem para 31% dos entrevistados, que no sabem como fazer o professor desmotivado trabalhar, no conseguem ajud-lo a cumprir as metas e ainda afirmam no saber como se firmar como lder dos docentes e exercer sua autoridade perante os colegas. claro que todos esses dilemas poderiam ser resolvidos se o coordenador pedaggico tivesse uma boa formao para exercer o cargo: 96% garantem que a graduao foi boa ou excelente e, em mdia, os entrevistados j frequentaram 6,3 cursos especficos (21% em gesto escolar e 18% em outras reas do conhecimento). Fica a dvida: se esse profissional, segundo a prpria avaliao, teve ou est tendo orientao para executar bem seu trabalho, por que no consegue focar a sua atuao na principal atribuio? A concluso da pesquisa que a falta de identidade profissional, j citada no incio, e o fato de ser to solicitado, por todos, para fazer de tudo na escola o levam a sentir-se importante, mas sem perceber o quanto isso o afasta de ser um bom formador de professores.

Nas leis, muitas tarefas


Nada menos do que 256 atribuies para o coordenador pedaggico foram encontradas nos regimentos de cinco Secretarias Estaduais. Dessas:

Superviso insuficiente da rede sobre o trabalho do formador


Outro estudo realizado pela FVC tambm no ano passado ajuda a entender melhor essa realidade do coordenador.

Exclusivamente qualitativo, ele procurou conhecer as prticas formativas das redes pblicas de ensino. A pesquisa, denominada A Formao Continuada de Professores no Brasil: Uma Anlise das Modalidades e Prticas , obteve respostas de 19 Secretarias de Educao - seis estaduais e 13 municipais - das cinco regies do pas. Em todos os casos, foram feitas entrevistas com o secretrio de Educao (ou seu representante), com o coordenador da formao continuada na rede e com o responsvel por um projeto em andamento. Concluiu-se que, apesar de todos os esforos para que a formao em servio ocorra com mais frequncia e seja focada na necessidade dos professores em sala de aula, h a carncia de programas voltados especificamente para aprimorar a prtica do coordenador pedaggico. "Falta suporte adequado para que ele possa efetivamente exercer o papel de articulador das aes formativas de carter colaborativo na escola", afirma Cludia Davis, que, com Marina Muniz Rossa Nunes e Patrcia Cristina Albieri de Almeida, todas da FCC, tambm supervisionou essa pesquisa. Uma das secretarias que empreendeu esforos - em termos de lei e de infraestrurura - para valorizar a funo do coordenador foi a de Governador Valadares, em Minas Gerais ( como mostra a reportagem). Para completar esta edio especial sobre o coordenador pedaggico, encomendamos educadora uruguaiaDenise Vaillant um artigo, no qual ela discorre sobre a formao continuada de professores na Amrica Latina - que pode ajudar a traar um panorama do que d certo e do que deixa a desejar em termos de polticas pblicas nessa rea. Esperamos que esse material contribua para a escola discutir internamente como aproveitar melhor a figura do coordenador pedaggico a fim de melhorar a qualidade da prtica dos professores. E ainda para que as redes estaduais e municipais, com os dados colhidos na pesquisa, planejem maneiras de atender melhor esse profissional, que cada vez mais se mostra pea-chave na aprendizagem dos alunos.

Metodologia da pesquisa
O estudo O Coordenador Pedaggico e a Formao dos Professores: Intenes, Tenses e Contradies , que contou com o apoio do Ita BBA, do Instituto Unibanco e da Fundao Ita Social, foi feito em 2010 e 2011. Na fase quantitativa, os pesquisadores entrevistaram por telefone 400 coordenadores de 13 capitais brasileiras. J a qualitativa envolveu entrevistas pessoais mais aprofundadas com 20 coordenadores das cinco regies do pas, os diretores das unidades de ensino onde esto locados e 40 professores.

Como fazer uma reunio de feedback com os funcionrios


Todos os membros da equipe precisam saber se o trabalho deles est sendo bem feito. E voc, gestor, quem deve dar o retorno sobre o desempenho
Aurlio Amaral

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Quando um chefe chama um funcionrio para falar sobre trabalho, para passar mais tarefas ou para dar bronca, certo? Pois no assim que deveria ser. Uma conversa desse tipo se torna mais produtiva quando o objetivo avaliar o que est sendo feito e dar orientaes sobre como as atividades podem ser mais bem realizadas. Voc, diretor escolar, como gestor, deve reservar em sua rotina momentos para dar feedback - nome em ingls para a nossa conhecida devolutiva, ou retorno - a todos os seus colaboradores. Afinal, no se pode esperar at o fim do ano para dizer ao auxiliar de servios gerais, por exemplo, que os alunos no esto recebendo o ptio em condies ideais de limpeza na hora do recreio. "O feedback no pode ser um procedimento eventual, muito menos ser usado apenas em

momentos de insatisfao. Ele um instrumento de acompanhamento que deve constar da agenda do gestor e ter objetivos bem definidos", explica Renata Kurth, professora do departamento de Administrao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). Isso significa que o diretor deve sempre chamar seus colaboradores da equipe gestora e os funcionrios para elogiar um trabalho bem realizado ou alertar sobre as atitudes que no condizem com o projeto poltico-pedaggico da escola. Faz parte das virtudes de liderana avaliar quando as intervenes pontuais so necessrias. Contudo, estabelecer uma frequncia para essas conversas - que podem ser mensais, bimestrais ou trimestrais, de acordo com as caractersticas da instituio - tem algumas vantagens. Em primeiro lugar, isso possibilita levantar com antecedncia as informaes necessrias sobre o trabalho da pessoa para embasar o encontro. Dessa forma, as observaes tero consistncia e no se basearo apenas em "achismos". Alm disso, a pauta bem definida facilita o dilogo e d uma caracterstica formativa a esses momentos. "No se trata de criticar atitudes pessoais. A devolutiva uma maneira de refletir sobre o papel de educador", explica Alasa Favaro, formadora de gestores da Secretaria de Educao de Joo Neiva, a 76 quilmetros de Vitria. Para que a conversa acontea sem atropelos, preciso tomar alguns cuidados, como escolher o local adequado e ter uma postura acolhedora a fim de que o avaliado se abra para ouvir observaes e propostas e se sinta vontade para dar opinies (leia o passo a passo de um bom feedback na prxima pgina). Sim, saber ouvir tambm uma etapa importante. Para preparar para essa etapa, interessante o gestor fazer uma autoavaliao, perguntando-se sempre se est oferecendo as devidas condies de trabalho e dando o apoio necessrio equipe. Aps avaliar o desempenho e ouvir as observaes feitas pelo funcionrio, o prximo passo se focar na proposio de solues. Afinal, s faz sentido pontuar os erros quando h um planejamento para corrigi-los e nortear as futuras aes. Por isso, a devolutiva pressupe um pacto entre ambas as partes de como e quando sero implementadas as mudanas. O ideal que as metas sejam estabelecidas em conjunto. "Quando o educador tem a oportunidade de opinar sobre o que ele pode fazer para melhorar dentro de suas possibilidades, o comprometimento acaba sendo maior", diz Alasa.

Avaliao de projetos coletivos requer mais cuidados


Questes pontuais de comportamento ou de desempenho individual devem ser tratadas em conversas particulares. No entanto, o feedback tambm pode ser feito coletivamente. Esse recurso bastante til para avaliar projetos e atividades que envolveram mais de uma pessoa. Mas ateno: nesse caso, devese redobrar o cuidado a fim no expor ningum publicamente. E a cautela no pode se limitar a no citar nomes, pois, pela simples descrio do ocorrido, possvel saber de quem se est falando - afinal, o trabalho foi realizado em grupo. Por isso, no bom ilustrar o discurso com exemplos. "O recomendvel analisar as consequncias dos problemas sobre os resultados do projeto e, da mesma forma que no retorno individual, discutir e selar objetivos para que os prximos sejam mais produtivos", recomenda Renata.

Cinco passos para um bom feedback


A reunio de devolutiva com os funcionrios deve sempre ser uma conversa franca entre o gestor e o profisional. Mas preciso tomar alguns cuidados. Na hora de apontar as falhas, a objetividade

fundamental. Trazer tona acontecimentos passados h muito tempo s faz sentido se eles tiverem conexo com o que vai ser discutido. Da mesma forma, as crticas e os elogios devem ser relacionados ao que acontece na escola. A seguir, as etapas de um bom feedback. 1 Escolha o lugar adequado Ouvir crticas sobre o prprio trabalho uma situao que pode gerar desconforto. Por isso, marque uma reunio explicando qual o assunto e escolha um local onde se possa conversar com privacidade e sem interferncias. Evite Abordar a pessoa de surpresa e em locais de movimento, como corredores e sala de professor. 2 Comece pelos pontos positivos Reconhea o valor do profissional. Destaque as caractersticas que evidenciem a importncia dele no grupo - a iniciativa de elaborar projetos didticos, a capacidade de mobilizar os colegas etc. Evite Ceder ao impulso de ir direto ao assunto que lhe incomoda. Analisar primeiro as qualidades indica que sua postura crtica construtiva. 3 Aponte o que precisa mudar Procure apresentar justificativas para as crticas, tendo cuidado de se dirigir apenas s atitudes. A um professor pouco assduo, por exemplo, diga que as faltas atrasam o cronograma e os alunos perdem com isso. Evite Afetar pessoalmente o interlocutor, por meio de frases como "voc uma pessoa irresponsvel" ou " difcil trabalhar com voc". 4 Inverta os papis Pergunte se o funcionrio est satisfeito com as condies de trabalho e o ambiente da escola. Pea sugestes de como melhorar os pontos em que ele julga haver falhas e sobre como voc pode ajudar nesse processo. Evite Elaborar perguntas muito amplas, que do abertura a repostas vagas. 5 Estabelea metas O feedback no tem sentido se no tiver como foco resolver os problemas. Guarde por escrito as aes que devem ser colocadas em prtica e pea para que a pessoa avaliada tambm tome notas. Por fim, agende a prxima conversa. Evite Desconsiderar os registros das resolues decididas nas reunies anteriores. Eles devem ser o ponto de partida das prximas devolutivas.

10 assuntos que no podem faltar na agenda da dupla gestora


Pelo menos uma vez por semana, diretor e coordenador pedaggico precisam se encontrar para falar sobre o planejamento da escola. Veja quais so os temas mais importantes a tratar
Aurlio Amaral

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Reunies de formao acompanhadas de perto Na EMEF Dcio Martins Costa, em Porto Alegre, a diretora, Clarice Mezzomo (em p), as orientadoras pedaggicas e as supervisoras se renem toda segunda-feira, desde 1999, para discutir o acompanhamento das atividades, avaliaes e estratgias de ensino. feita uma ata de registro e as informaes so organizadas em fichas. Com base nelas, a equipe replaneja o bimestre e define o foco do conselho de classe. "Como o trabalho de coordenao envolve muitas pessoas, nessas reunies afinamos o planejamento geral e o plano de formao dos professores", explica a diretora.

Nos corredores, no ptio ou na sala dos professores, diretor e coordenador pedaggico se encontram todos os dias. Nessas ocasies, trocam comentrios sobre o que est acontecendo no momento na escola, tratam de problemas pontuais e at decidem sobre alguma questo rapidamente, ali mesmo, em p. Porm essas conversas breves no podem ser a tnica do contato entre os dois. Para assumirem definitivamente o papel de gestores que lhes cabe, os educadores que ocupam essas funes precisam se corresponsabilizar pelos rumos do ensino oferecido na unidade, discutirem os problemas e, juntos, encontrarem as solues. Para tanto, interessante reservar um horrio especfico para que eles possam se sentar com calma, analisar os dados da escola e empreender as iniciativas necessrias. As reunies peridicas entre a direo e a coordenao pedaggica so a maneira mais profissional de consolidar essa relao. Mas por que toda essa formalidade? Ela necessria? Sim, pois os encontros marcados - o recomendado que eles aconteam, no mnimo, uma vez por semana, de preferncia em dias fixos do importncia parceria entre os gestores, ajudam a otimizar o tempo e impedem que assuntos de menor importncia se sobreponham aos mais relevantes - que devem estar na pauta das reunies. "Sem essa rotina, os imprevistos acabariam preponderando e as interrupes no dia a dia seriam tantas que no sobraria tempo para cumprir as atividades planejadas. E, no improviso, a discusso no adquire profundidade", argumenta Dbora Rana, selecionadora do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10 na Categoria Gestor, e formadora de professores e coordenadores pedaggicos do Instituto Avisa L, em

So Paulo. Assuntos a tratar que no faltam - como voc vai ver nesta reportagem. Juntamente com consultores e duplas gestoras que j vivenciam uma rotina em comum, selecionamos os dez principais temas que devem estar sempre presentes na agenda conjunta desses lderes. Conhea tambm a histria de algumas equipes que conseguiram planejar com mais clareza as aes pedaggicas para a escola depois de instituir o hbito de se reunir com frequncia. 1 Organizao do calendrio escolar Esse um dos principais tpicos da pauta das reunies, j que preciso organizar a rotina interna, adequando as semanas de provas, as reunies de pais, a entrega das notas e as finalizaes dos projetos didticos ao calendrio fixado pela Secretaria de Educao. Vale lembrar que o planejamento dos professores para cada turma depende dessas definies. Durante as conversas semanais entre direo e coordenao, verifica-se se o cronograma est em ordem ou se preciso rev-lo. Caso um feriado ou um programa de formao externo coincidam com um encontro pedaggico semanal, uma data alternativa ser escolhida. Ela precisa se encaixar tanto no planejamento elaborado pelo coordenador como na organizao do uso dos espaos - supervisionada pelo diretor. 2 2 Reviso do projeto poltico-pedaggico (PPP) Esse documento - que traz os objetivos da instituio e os meios para alcan-los - pressupe uma reviso peridica. Uma ou duas vezes por ano, o assunto entra na pauta dos gestores para que eles identifiquem os passos seguintes para alcanar as metas e planejem as assembleias para debater as mudanas (como ser a participao da equipe, como tornar o debate mais produtivo, o nmero de encontros etc.). E, depois de tudo isso, preciso ainda definir quem vai formalizar e supervisionar as alteraes no documento.

Equipe grande exige mais organizao

Equipe grande exije mais organizao Na EE Nidelse Martins Almeida, em Carapicuba, na Grande So Paulo, as decises eram tomadas medida que as demandas surgiam. At porque, com uma equipe pequena, no era difcil conciliar horrios com pouca antecedncia. Porm, a partir de 2008, quando o grupo foi ampliado, isso ficou impossvel. A diretora Maria Helena Guedes (em p) percebeu que era preciso instituir um dia fixo para as reunies: "Hoje, preparamos as formaes, fazemos um balano da semana anterior e checamos se as atividades previstas exigem ajustes".

3 Anlise de resultados dos alunos O desempenho dos estudantes norteia as aes da escola, por isso o tema vai estar sempre presente nas reunies. O coordenador deve sistematizar em tabelas os resultados de avaliaes internas e externas, o

aproveitamento dos alunos nas atividades em sala e o progresso das turmas em um perodo e, em seguida, analis-los com a direo. "O diretor est mais atento a questes extraclasse e esse olhar pode indicar novas solues para um problema", diz a coordenadora Mnica Guerra, da Associao Parceiros da Educao, em So Paulo. 4 Elaborao de projetos institucionais A escolha dos temas e das abordagens dos projetos est diretamente vinculada ao item anterior e anlise criteriosa que os gestores devem fazer para que as iniciativas estejam em consonncia com as orientaes do PPP. Ideias vindas da equipe ou dos professores, que colaborem para que os objetivos da escola sejam atingidos, podem ser integradas ao cronograma pela coordenao e ao planejamento da direo, que dever prever os materiais necessrios para a concretizao das propostas. Se uma delas, por exemplo, previr atividades no contraturno, a equipe gestora ter de checar se existe sala vaga ou um espao adequado e se preciso ter um professor presente ou se um monitor d conta de acompanhar os estudantes. A finalizao do projeto, igualmente, demanda decises conjuntas sobre a exibio da produo dos alunos e a participao da comunidade. 5 Formao dos professores em servio Esse assunto tambm costuma figurar na maioria dos encontros. Como responsvel pela formao de professores, o coordenador pedaggico detecta rapidamente as necessidades da equipe docente - o que pode ser percebido inclusive com a anlise dos resultados dos alunos. "Os registros dos professores e dos prprios coordenadores, feitos durante as observaes das aulas, do uma base mais concreta tomada de deciso da dupla", explica Silvana Tamassia, consultora educacional e formadora na Fundao Lemann, em So Paulo. Muitos diretores at participam de reunies dos formadores com os professores, mas isso no obrigatrio. O importante que os gestores estejam de acordo com o foco definido, decidam como atender s necessidades de trabalho do coordenador pedaggico, providenciem um espao especfico, disponibilizem projetores de vdeo e busquem apoio junto equipe tcnica da Secretaria da Educao.

Em sintonia com a rede de ensino

Em sintonia com a rede de ensino At 2009, qualquer informao da Secretaria de Educao era repassada ao quadro docente da EMEI Antnio Roberto Feitosa, em Venda Nova, a 110 quilmetros de Vitria, por intermdio da direo, sem a participao de coordenadores. Isso fazia com que as orientaes da rede nem sempre ficassem alinhadas ao PPP, prejudicando a compreenso por parte dos professores. A dupla gestora decidiu, ento, sistematizar reunies semanais e passou a tratar dos assuntos da Secretaria nos encontros de formao. "Hoje, para apresentar um projeto didtico, discutimos qual ser o foco e procuramos referncias de escolas que fizeram aes semelhantes", diz a diretora, Teresa Margarida Hupp (de branco).

6 Dilogo constante com a Secretaria de Educao As orientaes da rede de ensino sobre as polticas pblicas devem ser discutidas pelos gestores de cada unidade para que haja consenso sobre como elas sero apresentadas aos docentes e includas na pauta de formao. Da mesma forma, as necessidades dos professores que dependam de providncias da Secretaria devem ser levadas pelo coordenador ao diretor para que faa a interlocuo com a rede. Dessa maneira, ele ter informaes mais detalhadas para fundamentar a requisio de, por exemplo, um profissional de Atendimento Educacional Especializado - cuja necessidade fica clara em registros de aulas da equipe docente - ou de cursos de atualizao ou extenso, que se mostram importantes para o planejamento da formao elaborado pela coordenao. 7 Preparao do Conselho de Classe Para essa reunio, que costuma estar na pauta da dupla gestora at quatro vezes por ano, necessrio retomar os registros dos diagnsticos e observar outros dados alm das notas, como se os dias letivos do bimestre foram cumpridos. Para que o conselho se torne, de fato, um momento formativo, essencial partilhar informaes, observar as dificuldades institucionais e prever estratgias - quais sero as metas e a quem sero delegadas as misses. 8 Aquisio, uso e conservao de materiais O que comprar, para que e como usar os materiais pedaggicos so questes que diretor e coordenador tero de responder juntos - e decidir tambm. Por isso, esse tema reaparece a cada nova demanda. O coordenador identifica as necessidades dos alunos e avalia o que precisa ser adquirido com mais urgncia. Para evitar desperdcio ou subutilizao, os recursos - os adquiridos com verba prpria e os recebidos pela rede - tm seus usos planejados nas reunies da equipe gestora, garantindo que todos os alunos tenham acesso a eles. "No se forma leitores com a biblioteca fechada", argumenta Neurilene Martins, coordenadora pedaggica do Instituto Chapada de Educao e Pesquisa (Icep).

Decises administrativas a favor da aprendizagem

Decises administrativas a favor da aprendizagem Quando foi inaugurada, em 2009, a EMEF Conjunto Habitacional Stio Conceio II, em So Paulo, pedia alguns reparos. Era preciso pintar paredes, trocar o piso e adquirir materiais. Graas aos encontros semanais com a coordenao pedaggica, o diretor, Anderson Adelmo, conseguiu identificar as prioridades de investimento para garantir o conforto na sala de aula. "Assumimos um espao antigo e, para mim, a troca das lousas parecia ser o mais urgente. Mas, nas reunies com os docentes, a coordenao apurou que os alunos se desconcentravam muito pela luz forte da tarde que entrava pela janela. Decidimos, ento, comprar cortinas", conta Anderson.

9 Articulao com as famlias

Das reunio de pais s festas na escola, tudo passa pelo crivo da direo e da coordenao pedaggica atentos sempre para saber se os eventos cumprem a finalidade de envolver a famlia na aprendizagem dos filhos e de divulgar o PPP. As reunies de pais pedem uma ateno maior, pois preciso decidir os assuntos a discutir e como abord-los. Que pontos do currculo, e fora dele, devem ser debatidos? "Temas sem relao direta com o aprendizado, como drogas e violncia, que so de interesse dos pais, podem influenciar o processo de ensino", relata Regina Giffoni Brito, professora da ps-graduao do departamento de Educao da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP). 10 Mobilizao dos segmentos escolares Ao liderar os profissionais que trabalham na instituio, o diretor torna-se responsvel por criar um fluxo de comunicao com cada segmento. O coordenador pedaggico, por acompanhar a prtica docente, traz detalhes sobre a motivao e o desempenho dos professores, enriquecendo o repertrio do gestor para dar devolutivas consistentes ao grupo. A pauta dos encontros com os funcionrios, quando preparada pelo diretor e o coordenador, ganha um vis formativo. "Discutir as refeies com as merendeiras tambm falar de alimentao saudvel, um tema curricular. Da a importncia da articulao entre o administrativo e o pedaggico", diz Helosa Lck, diretora do Centro de Desenvolvimento Humano Aplicado (Cedhap), em Curitiba.

Quer saber mais?


CONTATOS Dbora Rana EE Nidelse Martins Almeida, escola.nidelse@gmail.com, tel. (11) 4186-7728 EMEF Conjunto Habitacional Stio Conceio II, emefchsitioconceicao@prefeiturasp.gov.br, tel. (11) 2555-2667 EMEF Dcio Martins Costa, emefdeciocosta@smed. prefpoa.com.br, tel. (51) 3347-2935 EMEI Antnio Roberto Feitosa, tel. (28) 3546-3941 Helosa Lck Mnica Guerra Neurilene Martins Regina Giffoni Brito Silvana Tamassia BIBLIOGRAFIA Educao para o Conviver e a Gesto da Aprendizagem , Regina Lcia Giffoni Luz de Brito (org.), 289 pgs, Ed. Appris, tel. (41) 3053-5452, 45 reais

Formao cultural da equipe


Ampliar o repertrio de faxineiros, merendeiras e vigias valoriza esses profissionais e ajuda a integr-los ao cotidiano da escola
Daniela Almeida

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NOVAS EXPERINCIAS A diretora Terezinha(de preto e verde) visita museu com aequipe de apoio, em Florianpolis

Izolete Terezinha da Rosa auxiliar de servios gerais na EEB Pero Vaz de Caminha, em Florianpolis. At o ano passado, ela nunca tinha pensado que entraria no Museu Histrico de Santa Catarina, um importante centro cultural da cidade. A chance surgiu quando ela e os demais funcionrios da escola foram convidados pelos gestores para um passeio cultural. Alunos e professores j conheciam o museu e estava na hora de apresent-lo tambm equipe de apoio. A reao de todos foi de encantamento. Izolete se emocionou, em especial, ao conhecer detalhes sobre a vida e a obra do poeta catarinense Joo da Cruz e Sousa (1861-1898). "Quando eu iria imaginar que um afrodescendente como eu, aqui, da regio, seria um homem to importante para a cultura brasileira? Toda a histria dele estava to perto e eu no sabia", comentou durante a visita guiada. A inteno da equipe gestora da escola catarinense, comandada por Terezinha Lisabeth Coelho, proporcionar mais do que um passeio aos funcionrios. Na verdade, uma maneira de valoriz-los e, ao mesmo tempo, investir concretamente no enriquecimento dos conhecimentos e das experincias de vida. Alm disso, a iniciativa deixa claro que a escola os enxerga como educadores - que, como tal, precisam de formao, atualizao e, por que no, entretenimento. "Quanto mais informaes e bagagem cultural eles tiverem, mais confiantes da prpria capacidade ficaro. Assim, todos passam a enxergar com outros olhos o alcance e a importncia do trabalho deles para a Educao", afirma Ariana Rocha, formadora e pedagoga com especializao em gesto. Pensando nesses ganhos, a diretoria organiza visitas a exposies e sadas em grupo para assistir a shows, apresentaes de dana e peas teatrais. Na maioria das vezes, uma parceria com as empresas promotoras dos eventos faz com que a escola consiga ingressos gratuitos. Quando preciso, a Associao de Pais e Professores (APP) arca com a verba para o transporte. Outra maneira de promover sesses culturais levar eventos para a escola e convidar todos a participar: "J tivemos sesses de cinema promovidas por um projeto da iniciativa privada, em que um grande caminho se transforma em uma sala de exibio mvel. At ento, muitos funcionrios s tinham visto filmes na televiso", conta Terezinha. Para que todos se comprometam com o propsito de aes como essas, o melhor prev-las em detalhes no projeto poltico-pedaggico (PPP). O documento deve especificar as atividades culturais que mais interessam formao dos funcionrios e os objetivos de cada uma delas (divertir, ensinar contedos, ampliar o repertrio, permitir novas experincias etc.).

Integrao e envolvimento com a comunidade

MAIS INTEGRAO A assistente Lilian(sentada) com os funcionrios naoficina de Arte, em So Paulo

Valorizados e se sentindo parte do grupo de educadores, os funcionrios tm a oportunidade de se aproximar mais uns dos outros, bem como dos professores e gestores. "Um investimento igualitrio na formao cultural da equipe fortalece a rede de relacionamentos porque reduz as diferenas de repertrio e facilita a comunicao", afirma Ana Cristina Limongi-Frana, especialista em recursos humanos e qualidade de vida do trabalho da Faculdade de Economia e Administrao da Universidade de So Paulo (FEA/USP). Antes de passeios, cursos e oficinas, os colegas compartilham expectativas e informaes sobre o evento. Durante e depois, trocam impresses e comentrios sobre o que viram e aprenderam. Com o tempo, sentindo-se mais protagonistas, eles ganham confiana para conversar sobre outros assuntos tanto com os parceiros de trabalho como com os gestores. Na EMEF Professor Olavo Pezzotti, em So Paulo, o caminho para promover a integrao uma oficina de Arte - uma escolha nada aleatria. "Nosso PPP encara a Arte como uma linguagem e um instrumento de comunicao. Por isso, ela est presente no currculo de todas as turmas e nas reunies de formao", conta Lilian Cristina Testa Fernandes, assistente de direo. Docentes, merendeiras, auxiliares de escritrio, seguranas e faxineiros participam de encontros aos sbados com duas artistas plsticas do bairro. No princpio, eles sentiam vergonha de criar, mas aos poucos ficaram mais vontade para realizar as atividades propostas. O grupo ainda faz algumas aulas no ateli das oficineiras e, por fim, monta painis com as produes nas paredes da escola. Alm de favorecer o envolvimento entre os adultos, a participao em eventos fora da escola enriquece o relacionamento da equipe de apoio com os alunos. De um lado, os funcionrios conhecem um pouco do universo com o qual os estudantes tm contato dentro da instituio e nos passeios que fazem com os professores. De outro, crianas e jovens conhecem outros pontos de vista e opinies. Foi o que aconteceu na EMEI Chcara Sonho Azul, em So Paulo, desde que os gestores passaram a incluir os funcionrios nos passeios que fazem com as turmas. Uma escala montada pela coordenadora pedaggica, Magna Felix Lima, garante que todos participem e, ao mesmo tempo, os servios de cozinha, limpeza e segurana no parem. "O rodzio considera o horrio das excurses, o turno em que os colaboradores trabalham e o interesse deles pelas visitas", conta Magna. O transporte acontece com nibus cedidos pela prefeitura ou pelo espao cultural em questo - muitos so patrocinados por empresas que incentivam a cultura e fornecem o deslocamento e os ingressos. O resultado compensa: "Eu me divirto com os alunos e vejo coisas que no teria a chance de ver se no fossem esses passeios. Na exposio do grafiteiro Keith Haring, adorei uma foto do artista trabalhando com crianas na Bahia, que a minha terra", lembra Edinar Custdia de Arajo, auxiliar de limpeza.

Para complementar as sadas com os estudantes, tambm h excurses exclusivas para professores, gestores e funcionrios, ao menos uma vez por ano, nos fins de semana. Foi assim que toda a equipe visitou o Museu de Arte Moderna de So Paulo (MAM) e uma editora de livros na companhia do diretor da EMEI, Antonio Norberto Martins.

Ampliao dos horizontes para alm dos muros da escola

IMERSO CULTURAL Com colegas, o diretorAntonio Norberto ( frente) vai a editora delivros, em So Paulo

Quando a formao cultural ajuda um funcionrio a se sentir valorizado, adquirir conhecimentos e ganhar confiana entre os colegas de equipe e com os estudantes, est dado o pontap inicial para que ele prprio busque novos horizontes dali em diante. Paulo Dias de Menezes, diretor do CE Roma, no Rio de Janeiro, tem provas concretas disso: "Certo dia, uma merendeira me procurou dizendo que queria ir ao Teatro Municipal e levar os dois filhos". A declarao fruto de uma cultura institucional que h tempos vem privilegiando a formao dos funcionrios. Em conjunto, a equipe j conheceu a Ilha Fiscal, no centro da cidade, e colocou o p na estrada para visitar o Museu Imperial, em Petrpolis, que fica a 65 quilmetros do Rio, e uma fazenda de caf no municpio de Valena, regio cafeicultora a 191 quilmetros da capital. Todas essas vivncias no somente contribuem consideravelmente para a formao pessoal e a desenvoltura profissional de cada um como tambm abrem as portas para futuras experincias culturais.

Como organizar
Investir na formao cultural dos funcionrios no trabalhoso nem custa caro. Confira algumas dicas: - Entre em contato com os principais polos culturais de sua cidade (museus, cinemas, teatros e casa de shows) e se informe sobre os dias em que a entrada gratuita e se h preos promocionais. - Liste os eventos disponveis e coloque no mural da escola. Vale at fazer uma votao para eleger o passeio. - Se no for possvel levar todos de uma s vez, organize um rodzio entre o grupo. - Consulte a Secretaria de Educao e outros rgos da prefeitura para saber da disponibilidade de transporte. Mesmo que o passeio seja destinado aos alunos, garanta algumas vagas tambm aos funcionrios. - Procure parcerias com empresas que incentivam a cultura para solicitar ingressos e transporte.

Quer saber mais?


CONTATOS Ana Cristina Limongi-Frana Ariana Rocha CE Roma, tel. (21) 2541-6182 EEB Pero Vaz de Caminha, tel. (48) 3248-1347 EMEF Prof. Olavo Pezzotti, tel. (11) 3032-9908 EMEI Chcara Sonho Azul, tel. (11) 5517-2833

Sala dos professores: vamos tomar um cafezinho?


Um ambiente aconchegante garante o descanso e a troca de experincia entre a equipe
Aurlio Amaral

Os momentos de pausa na rotina escolar so importantes, pois neles que os docentes conversam com os colegas, leem, planejam atividades, lancham, se informam sobre os projetos da instituio e, claro, descansam. E na sala dos professores que a equipe passa a maior parte do tempo livre nos horrios de entrada e sada, no recreio e nos intervalos de aula. Vale, ento, criar um ambiente acolhedor, onde todos os professores tenham prazer em estar. "Na hora do cafezinho e do lanche, acontecem discusses sobre as notcias do dia, trocas de indicaes literrias e o compartilhamento de experincias", explica Maura Barbosa, consultora de GESTO ESCOLAR. Uma sala ideal tem de acomodar toda a equipe e contar com pelo menos dois ambientes: um de estudo e outro de descanso (veja o infogrfico acima). O local ficar mais aconchegante se tiver a cara de quem o frequenta - e para isso a opinio do grupo conta muito. Milene Cristina Barbosa Silva, intrprete de Lngua Brasileira de Sinais (Libras) e outros professores da EE Augusto Jos Vieira, em Conselheiro Lafaiete, a 99 quilmetros de Belo Horizonte, sugeriram aos gestores que o espao fosse reformado para acabar com o clima impessoal que havia. Os prprios colegas sugeriram personalizar uma das paredes com fotos e frases (leia depoimento abaixo). Para mant-lo sempre agradvel, preciso evitar que o lugar se transforme em depsito. Materiais pedaggicos - como jogos, livros e brinquedos - ficam na sala da coordenao ou na biblioteca. J equipamentos, papis e outros materiais podem ir para um almoxarifado. A sala do CEEFM Mahatma Gandhi, em Guarapuava, a 255 quilmetros de Curitiba, vivia cheia de caixas. Aps uma reforma, passou a guardar apenas materiais de apoio - giz, apagador e dicionrio -, liberando espao para uma mesa maior, um sof e uma televiso. O destaque ficou para o mural de recados, muito usado pelos professores, como Cristina Iubel (leia o depoimento abaixo). Melhor evitar que reunies coletivas aconteam nesse local. "Comunicados rpidos da diretoria podem ser feitos ali mesmo, sem tomar muito tempo dos docentes. Porm os encontros de formao demandam um ambiente silencioso, de preferncia sem o entra e sai de pessoas", explica Roberta Panico, coordenadora pedaggica da Comunidade Educativa Cedac, em So Paulo. Apesar do nome, a sala dos professores tambm deve ser frequentada pela direo e a coordenao pedaggica. Afinal, os gestores so parte da equipe e eles devem se sentir vontade para tomar um caf e conversar com seus pares.

Reportagem | Entre. A sala do diretor tambm sua Reportagem | Ambiente saudvel

Identidade do grupo

"As fotos de eventos da escola aproximam os professores que no se encontram com tanta frequncia. E as frases dos pensadores, pesquisadas e escolhidas por ns, so referncias para o trabalho e um estmulo leitura." Milene Cristina Barbosa Silva, intrprete de Lngua Brasileira de Sinais da EE Augusto Jos Vieira, em Belo Horizonte

Formao cultural

"Os prprios docentes tm a responsabilidade de atualizar o mural. Trocamos indicaes de filmes, de livros e de programas de TV e compartilhamos as notcias mais relevantes da semana." Cristina Iubel, professora de Lngua Portuguesa da CEEFM Mahatma Gandhi, em Guarapuava (PR)

Como organizar a agenda de reunies


Encontros marcados com antecedncia ajudam a criar uma rotina com a equipe e realizar conversas mais produtivas
Aurlio Amaral

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Aqui tem mais reportagens!

A sua rotina, diretor - aposto -, recheada de reunies. Como lder da escola, voc tem sempre o que discutir com a coordenao pedaggica, a equipe docente, os funcionrios, os pais, o Conselho de Escola e a Secretaria de Educao, certo? Quem no faz um cronograma, estabelecendo de antemo a regularidade dos encontros, vez ou outra se perde em meio a tantos compromissos. De fato, sem esse planejamento, o gestor acaba dispersando a ateno que precisa dedicar a cada segmento da escola e fica refm de conversas marcadas em cima da hora e sem pauta definida. "H a falsa ideia de que a reunio no um tempo bem aproveitado. Ao contrrio: se bem conduzida, refora o esprito de equipe, coloca o grupo no centro das decises e contribui para a formao dos profissionais", defende Mauro Augusto del Pino, diretor da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas.

A organizao do cronograma da equipe gestora geralmente comea com o calendrio enviado pela rede de ensino, responsvel por marcar as datas do incio e do fim do ano letivo, os compromissos com a prpria Secretaria de Educao, os momentos de formao coletiva e dos perodos de avaliao. A rede tambm pode sugerir datas para a realizao dos conselhos de classe e de escola e reunies de pais ou solicitar que as unidades encaminhem essa programao para que ela seja submetida a aprovao. No entanto, os encontros envolvendo as pessoas que trabalham na escola so sempre de responsabilidade do gestor. Cabe a ele agend-los com antecedncia e decidir com que periodicidade sero realizados. Se a instituio tiver muitos alunos - e, proporcionalmente, muitos funcionrios -, provavelmente ser preciso dilogos mais frequentes. No h regras estabelecidas para a organizao desse cronograma, porm existem referncias, com base em boas experincias, que podem orientar o diretor (leia o quadro abaixo). O acompanhamento da coordenao pedaggica e dos professores, por exemplo, semanal nas redes que investem em formao continuada. O ideal instituir um dia fixo para isso e definir com antecedncia datas alternativas, para o caso de um ou outro evento coincidir com feriados ou agendamentos feitos pela Secretaria de ltima hora.

Sugesto de cronograma
Grupos/Perodos Semanal Mensal Bimestral Semestral

Coordenao pedaggica

Toda segundafeira 9h s 11h Primeira terafeira do ms 10h s 12h Primeira sextafeira do ms 9h s 10h30 Primeira quinta-feira do ms 11h s 12h30 Primeira segunda-feira do ms 14h s 15h30 ltima sextafeira do ms 15h s 16h30 ltima quarta-feira do bimestre

Professores

Merendeiras

Secretaria da escola

Vigias

Auxiliares de servios gerais

Conselho

de classe Pais

8h s 10h ltima sexta-feira do bimestre 19h s 21h Primeiro sbado do ano letivo, ltimo sbado antes do fim do semestre, e penltimo sbado do ano letivo 11h s 13h

Conselho de escola

Secretaria de Educao*

* De acordo com o calendrio escolar previamente estabelecido

Planejamento e divulgao da pauta melhoram a participao


Fixar datas fceis de lembrar - toda tera-feira ou todo dia 10 - ajuda os envolvidos a se habituarem aos compromissos. Ainda assim, vale a pena distribuir a programao anual impressa para que todos tenham tempo de se organizar. Memorandos tambm so teis para quando se aproxima a data marcada. Com essa estratgia, Sonia Abreu, diretora da EM Professora Hilda Weiss Trench, em Itapetininga, a 168 quilmetros de So Paulo, conseguiu que a adeso reunio de pais superasse os 90%. "Decidimos as datas no incio do ano e fazemos de tudo para que ela no seja alterada, pois o calendrio distribudo aos responsveis no ato da matrcula. Por saber dos eventos com antecedncia, at as famlias que vivem na zona rural comparecem." Ausncias tambm so raras nos encontros com os funcionrios da EE Doutor Luiz Pinto de Almeida, em Santa Rita do Sapuca, a 401 quilmetros de Belo Horizonte. A diretora, Mnica Flores Ribeiro, tem o hbito de expor nos murais o cronograma para que todos o acompanhem. Alm de assiduidade, as reunies passaram a ter mais produtividade. No quadro, a pauta j antecipada, de tal forma que todos se preparam para levar ideias e debater o assunto. "Assim, no pegamos ningum de surpresa nem nos perdemos em temas que no dizem respeito aos nossos objetivos naquele momento", explica Mnica. Uma pesquisa realizada pela Triad, consultoria em produtividade, em parceria com a revista Voc S/A, da Editora Abril, concluiu que apenas um tero das reunies em ambientes de trabalho bem conduzida. A falta de planejamento a grande causa disso. "Alm de implementar uma agenda, o gestor deve ter objetivos claros e compartilh-los com a equipe, de preferncia por escrito, para que o tempo seja bem utilizado", avalia Christian Barbosa, especialista em gesto do tempo. A fim de respeitar a rotina dos envolvidos, recomendvel que conste do cronograma o tempo previsto de durao - o ideal que a reunio tenha entre uma hora e uma hora e meia. Caso ultrapassem duas horas, melhor rever a pauta, fragment-la e marcar encontros mais frequentes.

Os pais sempre presentes


"Quando a escola foi fundada, h oito anos, as famlias se envolviam pouco na aprendizagem dos filhos. Apostamos na reunio de pais para divulgar nosso projeto poltico-pedaggico. Mas como fazer para que eles participassem? Decidimos distribuir, no ato da matrcula, um calendrio com todos os encontros do ano e reforar o convite por meio de memorandos, j adiantando os temas que seriam tratados. O respeito s datas marcadas fez com que a adeso aumentasse a cada ano. As famlias comearam, ento, a frequentar cada vez mais as atividades realizadas pela escola." Sonia Abreu, diretora da EM Professora Hilda Weiss Trench, em Itapetininga, a 168 quilmetros de So Paulo

Atrasos nunca mais


"Todos os funcionrios sabem quando dia de reunio. O cronograma fica exposto no mural e cada segmento envolvido destacado com uma cor diferente. Os encontros com a equipe pedaggica so semanais, e com os demais funcionrios, mensais. Durante o dia, observo e anoto as aes e atitudes que merecem ser tratadas nessas conversas. Alguns dias antes, adianto a pauta para a equipe, assim todos tm tempo de se preparar e trazer ideias, tornando o debate mais produtivo. Esse processo virou rotina e as reunies so levadas to a srio que nunca comeam com atraso." Mnica Flores Ribeiro, diretora da EE Doutor Luiz Pinto de Almeida, em Santa Rita do Sapuca, a 401 quilmetros de Belo Horizonte

Reunies regulares colaboram para a formao profissional

O gestor que ainda no desenvolveu o hbito de se reunir separadamente com cada segmento pode ter a falsa impresso de que no h muito o que ser debatido e, portanto, os compromissos podem ser espordicos ou resolvidos em poucos minutos, em p, no corredor. No entanto, as conversas no devem tratar unicamente de questes restritas s atividades daquele grupo. "Ao contemplar assuntos de outras reas e envolver a todos nas tomadas de deciso, o diretor implementa a verdadeira gesto democrtica. Ou seja, alm de falar sobre a comida, o dilogo com as merendeiras deve tambm contemplar formas de envolv-las no projeto poltico-pedaggico da escola, pois tambm so educadoras e devem atuar como tal", explica Mauro Augusto del Pino. Foi o que fez Maria de Nazar dos Santos Dias, diretora da EM Paroquial So Vicente de Paulo, em Itapecuru Mirim, a 117 quilmetros de So Lus. Antes de ela valorizar a rotina de reunies na escola, os funcionrios da limpeza, os vigias e as merendeiras participavam de algumas apenas como ouvintes. medida que Nazar pontuava de que forma poderiam participar mais ativamente da aprendizagem dos estudantes, eles passaram a opinar e dar sugestes. Com mais assuntos, os encontros tiveram de passar a ser mais frequentes. "Mais do que organizar de forma prtica a rotina do gestor, estabelecer um planejamento a longo prazo uma maneira de garantir que a comunidade e todos que trabalham na escola tenham a oportunidade de discutir o significado da sua atuao diante dos alunos", diz Clcio Sousa, formador de gestores da Secretaria Municipal de Educao de Pindar Mirim, a 256 quilmetros de So Lus.

Todos so educadores

"Nossa escola tinha cerca de 200 alunos e 15 funcionrios, nmeros que praticamente triplicaram com a municipalizao, h trs anos. No era mais possvel tratar de assuntos pontuais com a equipe apenas quando eu sentia necessidade. Tornou-se prioritrio na minha gesto realizar encontros peridicos com todos que trabalhavam aqui. Merendeiras e vigias passaram a ter uma importante funo pedaggica e precisavam se conscientizar disso. Nas nossas reunies, mostramos a eles que as conversas que tm informalmente com os alunos podem ajudar a conhec-los melhor, e isso tambm importante para o trabalho pedaggico. Hoje, todos na escola se percebem muito mais como educadores." Maria de Nazar dos Santos Dias, diretora da diretora da EM Paroquial So Vicente de Paulo, em Itapecuru Mirim, a 117 quilmetros de So Lus

Calendrio 2012

Para ajudar voc a organizar os compromissos ao longo do ano letivo, esta edio de GESTO ESCOLAR traz como presente um calendrio de 2012. Voc recebe tambm 280 adesivos que indicam os encontros que devero ser agendados - horrios de formao, Conselho de Escola, reunies na Secretaria de Educao etc. - e compromissos administrativos, como a reviso do projeto polticopedaggico (PPP). Dessa forma, ser possvel planejar melhor o tempo e atender s demandas de todos os segmentos da escola sem recorrer a reunies de emergncia.

Quer saber mais?


CONTATOS - Christian Barbosa - Clcio Sousa - EE Doutor Luiz Pinto de Almeida, tel. (35) 3471-2846 - EM Paroquial So Vicente de Paulo, tel. (98) 3463-6910 - EM Professora Hilda Weiss Trench, tel. (15) 3272-9585 - Mauro Augusto del Pino

Organizar a rotina da alfabetizao


Antes de receber a turma de alfabetizao, o professor deve planejar que atividades vo proporcionar o contato sistemtico e significativo com prticas de leitura e de escrita
Tatiana Pinheiro

PROPONHA A LEITURA O planejamento precisa contemplar tarefas que favoream o confronto com o texto desde os primeiros dias de aula

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Aos 5 ou 6 anos de idade, as crianas percebem mais claramente que existem outras formas de representar o mundo sem ser por meio de desenhos cheios de traos e cor. Descobrem, enfim, a presena e a importncia da escrita, que permite a todos comunicar ideias e opinies por meio, por exemplo, de cartas, bilhetes, notcias e poemas. Mas, para que cada um dos pequenos d esse grande salto no aprendizado, preciso que a atuao do professor no Ensino Fundamental de nove anos esteja ajustada a esse propsito. O passo inicial definir com antecedncia as atividades que vo fazer do ano letivo um encadeamento de descobertas, cada uma delas mais desafiante que a outra. "O educador precisa ter uma viso geral do trabalho para prever em que ritmo as propostas de leitura e escrita vo se aprofundar ao longo do perodo", explica a professora argentina Mirta Torres, especialista em didtica da leitura e da escrita. Segundo Mirta, nesse planejamento importante considerar que cada criana j est em processo de alfabetizao. "Antes de irem para a escola, os pequenos tiveram contato com prticas de leitura e de escrita, com maior ou menor grau de espontaneidade, ao escutar os pais lerem histrias, ao folhearem livros ou ao verem adultos e outras crianas escreverem", pontua. O que muda que na escola esse processo passa a ser intencional e sistemtico, ganhando sentido e contando com a participao ativa de cada estudante. Para chegar ao detalhamento da rotina semanal de uma classe de 1 ano, o educador precisa ter clareza de que itens devem ser combinados e com que regularidade devem ser praticados para permitir s crianas entender em que situaes se l e se escreve, para que se l e se escreve e quem l e escreve. "E no necessrio ter sempre novidades programadas. A continuidade d segurana aos alunos e, associada diversidade de assuntos, amplia o repertrio deles", explica Debora Samori, pedagoga e formadora de professores do Centro de Educao e Documentao para Ao Comunitria (Cedac). Um planejamento acertado contempla trs tipos de atividade.

1. Atividades permanentes
So essenciais para o processo de alfabetizao. Por isso, devem ser praticadas diariamente ou com periodicidade definida e em horrio destinado exclusivamente a elas. Incluem:
1. A leitura pelo professor, feita diariamente, em voz alta, caprichando na entonao para aumentar o

interesse e tomando cuidado para variar os gneros durante o ano: contos, cartas, notcias, poemas etc.
2. A leitura pelos alunos, feita em dias alternados com atividades de escrita, sempre tendo como objeto

textos que eles conheam de cor, como cantigas, parlendas, trava-lnguas, textos informativos etc.
3. A escrita pelas crianas, feita em dias alternados com atividades de leitura, tendo como objeto a

produo de listas de nomes de colegas, de frutas, de brinquedos etc., que podem ser escritas pelos estudantes com lpis e papel ou com letras mveis.
4. A produo de texto oral com destino escrito, feita em dias alternados com atividades de leitura,

quando os alunos criam oralmente um texto e o ditam para o professor, trabalhando o comportamento escritor.

2. Sequncias de atividades
So organizadas para atingir diversos objetivos didticos relacionados ao ensino e aprendizagem da leitura e da escrita. Necessariamente apresentam um nvel progressivo de desafios. A durao varia de acordo com o contedo eleito. Pode levar dois meses ou chegar a quatro, sendo praticada duas ou trs vezes por semana. Visam levar as crianas a construir comportamentos leitores associados a propsitos como ler para aprender, ler para comparar diferentes verses de uma mesma obra e ler para conhecer diversas obras de um mesmo gnero. Em um bimestre, pode ter como objetivo trabalhar a leitura de contos de autores variados. Em outro, pode eleger a leitura de sees de jornal para que a turma se habitue a outro tipo de texto.

3. Projetos didticos
So formas de organizao dos contedos escolares que contribuem para a aprendizagem da leitura e da escrita ao articular objetivos didticos e objetivos comunicativos. A sequncia de aes de um projeto culmina na elaborao de um produto final (um livro de receitas saudveis para as merendeiras da escola, uma gravao em CD ou fita cassete com a leitura de poesias para alunos de Educao de Jovens e Adultos, um jornal de bairro a ser distribudo para a comunidade etc.). Pode durar todo um semestre e ter ou no conexo com o projeto didtico proposto para o segundo semestre. No primeiro, por exemplo, os alunos ouvem a leitura de poesias e decidem quais faro parte de um livro escrito pelo professor (que atua como escriba) e ilustrado por eles. A destinao da obra deve ficar clara. Pode ser o acervo de livros da professora, a biblioteca da escola, a famlia das crianas ou colegas de outra turma. No segundo semestre, uma proposta poderia ser a leitura pelos alunos de poesias que sabem de memria para depois serem declamadas em pblico em um sarau organizado por eles, reunindo os pais, os estudantes e a comunidade.

Avaliar sempre

PEA QUE ESCREVAM Redigir textos, como listas ou cantigas memorizadas, uma das quatro situaes didticas que devem estar sempre na agenda. Foto: Marcos Rosa

Com base nas atividades essenciais e a frequncia com que devem ser realizadas, o professor pode fazer uma programao detalhada do que vai trabalhar durante o ano (veja um exemplo no quadro abaixo). Aps essa distribuio, possvel fazer agendas de 15 ou at 30 dias de aulas, dia aps dia, de segunda a sexta-feira. Essa uma etapa de grande importncia no planejamento. Nela, os projetos

didticos e as sequncias de atividades tambm so elaborados em detalhes, definindo-se justificativas, tempos de durao, materiais necessrios, aprendizagens desejveis e desenvolvimento passo a passo. Colocar tudo no papel faz pensar na forma de realizao das atividades, alm de antecipar a necessidade de separao ou de compra de materiais: que livros devo ter mo para ler aos alunos? Quais voltarei a ler ao longo do ano? Quais devo ter em maior quantidade para permitir que todos acompanhem a leitura? Como escreveremos a lista de nomes dos alunos? Como eles vo se apresentar turma? Outro cuidado importante , logo nas primeiras atividades, identificar que habilidades, conhecimentos e dificuldades cada aluno traz de suas experincias de vida, seja em casa, seja na escola. "Esse o momento de observar, tomar nota e refletir sobre a atuao de cada um em tarefas coletivas, em atividades realizadas em duplas ou trios e em momentos de trabalhos individuais, o que permitir acompanhar a evoluo dela no ano", orienta a pedagoga Debora Samori. A classe pode ter crianas em diferentes nveis de conhecimento em relao escrita. O professor no deve encarar isso como um problema. Cada aluno importante e traz caractersticas que devem ser identificadas e aproveitadas. A orientao ajustar o foco, pensar nas possibilidades de interao e troca e seguir em frente com o trabalho. H uma infinidade de descobertas a serem feitas por seus futuros leitores e escritores, e eles vo precisar de muitos desafios para dizer o que pensam e compreender o que leem.
Proposta Primeiro semestre Segundo semestre

Projetos

- Livro de reescrita de contos de fadas ditado para o professor. - Livro de brincadeiras preferidas do grupo ditado para o professor

- Livro de reescrita de histrias do mesmo autor ou do mesmo personagem j trabalhados na sequncia didtica de leitura do primeiro semestre. - Produo de uma agenda telefnica do grupo. - Leitura de nomes prprios para a anlise da ordem alfabtica. - Escrita e leitura de ttulos de histrias conhecidas. - Leitura pelo professor de textos informativos e literrios. - Roda de leitura e emprstimo de livros. - Indicao literria dos livros apreciados pelo grupo. - Escrita e leitura de adivinhas e charadas. - Ler para estudar caractersticas de animais, regies, culturas, costumes etc.

Atividades permanentes

- Escrita e leitura dirias do prprio nome e dos colegas. - Escrita e leitura de listas de palavras de um mesmo campo semntico. - Leitura diria de textos literrios pelo professor. - Roda de leitura e emprstimo de livros.

Sequncias didticas

- Escrita e leitura de parlendas e cantigas (ordenao, ajuste do falado ao escrito, anlise e discusso com base na localizao de palavras no texto). - Leitura de vrias verses do mesmo livro ou de vrias obras do mesmo autor ou ainda de livros diferentes que apresentem o mesmo personagem principal (lobo, bruxa, princesa etc.).

Fonte Cllia Cortez, formadora do Instituto Avisa L, em So Paulo