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GUA DE AUTO APRENDIZAJE

CURSO

MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA: EVALUACIN E INTERVENCIN EN LECTURA

Autor: Jess Garca Vidal


ORGANIZA:

INSTITUTO DE EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA

FASE A DISTANCIA DE MODALIDAD MIXTA:


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El propsito de la Gua es que los docentes manejen conceptos y estrategias relacionadas con los procesos de evaluacin e intervencin en la lectura tanto a nivel de la sala-clase como de la institucin educativa en la que se desempean como profesionales. Dichos conocimientos resultan bsicos para desarrollar una evaluacin que posibilite una intervencin educativa ajustada al punto de partida y a las exigencias lectoras del mundo actual. CARACTERISTICAS DE LA GUIA DE AUTOEVALUACIN a) Facilitar el aprendizaje autnomo de los alumnos/asprofesores/as en relacin con la evaluacin e intervencin en los procesos lectores. b) Implementar en las situaciones de aula correspondientes los contenidos relacionados con las polticas gubernamentales especialmente en lo que se refiere a la puesta en prctica de los aprendizajes lectores reflejados en el currculum nacional. c) Adoptar una perspectiva crtica ante los conocimientos que se proponen en el curso, proponiendo estrategias alternativas a las propuestas que mejoren la actividad docente en relacin con la evaluacin e intervencin en competencia lectora. SUGERENCIA PARA COMPLETAR LA GUIA: -La completacin de la Gua de Auto- Aprendizaje debe comenzar una vez finalizada la etapa presencial del curso, en lo que denominaremos fase a distancia, la cual comprende 36 horas pedaggicas, distribuidas en un trabajo de 3 das a la semana. -Durante los das destinados a la fase a distancia, los alumnos tendrn apoyo tcnico del Instituto de Evaluacin Psicopedaggica, EOS, va web, en el sitio www.aulavirtualeos.cl. En esta plataforma el
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profesor/alumno encontrar toda la informacin necesaria para el desarrollo del curso (apuntes de apoyo, PPT, artculos, Gua de Autoaprendizaje, Evaluacin del Curso, etc.), as como tambin la tutora del relator del curso, en donde el profesor/alumno podr plantear sus inquietudes o bien comentarios, los que sern respondidos por el relator a cargo del Curso o bien por el Instituto de Evaluacin Psicopedaggica EOS. -Al finalizar la Fase a Distancia, el profesor/alumno deber subir a www.aulavirtualeos.cl, el documento llamado fase postpresencial o a distancia, en la semana correspondiente a la fecha de entrega. Una vez subido el archivo, ste no podr eliminarse, por lo que se sugiere revisar detalladamente el documento. -La retroalimentacin de esta Gua de Autoaprendizaje, como de la Evaluacin del Curso, se encontrar en la plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl, 10 das despus de haber subido los trabajos en la misma. La Gua de Autoaprendizaje que hemos elaborado para la fase a distancia de modalidad mixta del curso MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA: EVALUACIN E INTERVENCIN EN LECTURA, la cual consta de 5 unidades que se deben responder utilizando los anexos que correspondan. Cabe destacar que en cada unidad se encontrarn breves textos de apoyo, y/o reseas, las que ayudarn a la correcta cumplimentacin de la misma. Adems, en cada unidad se sealarn los textos de apoyo que sern necesarios, si as corresponde.

GUIA DE AUTOAPRENDIZAJE Objetivos de la gua de auto-aprendizaje Las unidades de trabajo de esta Gua, que el alumno/aprofesor/a debe seguir para la implementacin de sta son los siguientes: UNIDAD 1: DIFICULTADES Y PROCESOS EN LA COMPETENCIA LECTORA. OBJETIVO: Reconocer de forma eficaz los procesos componenciales de la comprensin lectora y las dificultades que se presenta en su desarrollo. UNIDAD 2: LA COMPETENCIA LECTORA: EFICIENCIA Y COMPRENSIN. OBJETIVO: Analizar y comprender que la competencia lectora supone la confluencia de dos tipos de aprendizajes lectores diferentes: la eficiencia lectora y la comprensin lectora. UNIDAD 3: LA EVALUACIN DE LA LECTURA OBJETIVO: Comprender que la evaluacin de la competencia lectora requiere ser rigurosos en todas las fases del proceso de evaluacin: planteamiento de objetivos, recogida de informacin, anlisis de la informacin y toma de decisiones. UNIDAD 4: LA BATERA EVALEC-3 OBJETIVO: Analizar la Batera de Evaluacin de la Competencia Lectora EVALEC-3 como un instrumento vlido para la evaluacin de los procesos lectores. UNIDAD 5: PROGRAMAS DE MEJORA DE LA COMPRENSIN Y EFICIENCIA LECTORA OBJETIVO: Disear programas de mejora de la comprensin y eficiencia lectora que resulten adecuados al punto de partida de los alumnos y supongan una mejora de la competencia lectora de los sujetos.

I Unidad: DIFICULTADES Y PROCESOS EN LA COMPETENCIA LECTORA. OBJETIVO: Reconocer de forma eficaz los procesos componenciales de la comprensin lectora y las dificultades que se presenta en su desarrollo. En esta unidad se trabajar el reconocimiento de los procesos que componen la comprensin lectora, as como tambin las dificultades que pueden presentarse en su desarrollo. Para realizar la primera actividad, te recordamos brevemente en qu consiste la elaboracin de un mapa conceptual.
MAPA CONCEPTUAL Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos

a.- Para trabajar en equipo y aplicar lo aprendido, elabora un mapa conceptual sobre la conceptualizacin de las dificultades lectoras. Para esto pueden apoyarse en la unidad 1 del Dossier correspondiente al curso que se encuentra disponible en nuestra aula virtual www.aulavirtualeos.cl

b.- Ahora con la colaboracin de tu equipo, elabora un cuadro de las dificultades ms habituales en lectura y los procesos lectores asociados a las mismas.

DIFICULTADES LECTORAS

PROCESOS LECTORES

c) A partir de su realidad educativa, identifique un curso y desarrolle las principales dificultades que presentan sus alumnos a nivel de competencia lectora. Establezca si dichas dificultades dicen relacin con las planteadas en la pregunta anterior.

A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin, para as comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstruccin de la 1 Unidad.

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD Procedimiento de Evaluacin : Observacin Situacin de Evaluacin : Responder Autoevaluacin Instrumento de Evaluacin : Escala de Apreciacin Numrica Nombre del Alumno(a) : _______________________________________________________________ Criterios 1 Rar a vez 2 A vec es 3 Gene ral 4 Siem pre

1. Realice todas las actividades 2. Le los anexos . 3. Apliqu las actividades en mi curso 4. Aprovech al mximo el tiempo destinado a esta gua 5. Mantuve siempre el inters por aprender. 6. Dediqu tiempo suficiente al estudio de este material 7. Entregu informacin a los dems docentes. Puntaje Calificacin

II Unidad: LA COMPETENCIA LECTORA: EFICIENCIA Y COMPRENSIN.


OBJETIVO: Analizar y comprender que la competencia lectora supone la confluencia de dos tipos de aprendizajes lectores diferentes: la eficiencia lectora y la comprensin lectora. La competencia lectora a veces es relacionada de forma casi exclusiva con los procesos de comprensin lectora, sin embargo los procesos relacionados con la eficiencia lectora constituyen un elemento esencial para que la comprensin lectora sea posible. Para completar esta unidad debes leer parte de los documentos TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, TRATAMIENTO DE LOS PROCESOS BSICOS DE LECTURA y CLAVES PARA LA ENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORA disponibles en nuestra aula virtual www.aulavirtualeos.cl a) Cmo inciden los procesos de acceso al lxico en el desarrollo de la competencia lectora?

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b) Elije dos estudiantes del mismo curso. Primero indicar a que nivel corresponde y luego analizar uno de ellos que tenga un buen nivel de lectura y otro que presente dificultades. Seala las caractersticas de sus procesos lectores. Curso:
ALUMNO BUEN LECTOR ALUMNO CON DIFICULTADES

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c) A partir del documento CLAVES PARA LA ENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORA, disponible en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl realice un comentario sobre el apartado de Motivacin y Comprensin Lectora (pgina 79) en funcin del desarrollo de la motivacin en dicha rea en su curso o alumnos en general a travs de ejemplos concretos o experiencias.

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A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin, para as comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstruccin de la 2 Unidad.

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD Procedimiento de Evaluacin : Observacin Situacin de Evaluacin : Responder Autoevaluacin Instrumento de Evaluacin : Escala de Apreciacin Numrica Nombre del Alumno(a) : _______________________________________________________________ Criterios 1 Rar a vez 2 A vec es 3 Gene ral 4 Siem pre

1. Realice todas las actividades 2. Le los anexos. 3. Apliqu las actividades en mi curso 4. Aprovech al mximo el tiempo destinado a esta gua 5. Mantuve siempre el inters por aprender. 6. Dediqu tiempo suficiente al estudio de este material 7. Entregu informacin a los dems docentes. Puntaje
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Calificacin

III.- unidad: LA EVALUACIN DE LA LECTURA OBJETIVO: Comprender que la evaluacin de la competencia lectora requiere ser rigurosos en todas las fases del proceso de evaluacin: planteamiento de objetivos, recogida de informacin, anlisis de la informacin y toma de decisiones.
La evaluacin de la lectura constituye un elemento esencial para una adecuada intervencin para desarrollar la competencia lectora del alumnado. Para completar esta unidad es necesario que utilices los anexos de lectura que permitirn responder eficazmente a las preguntas que aqu se sealan. Para lograr esto se utilizarn links asociados a la temtica. Este se encuentra disponible en nuestra pgina web www.aulavirtualeos.cl Para aplicar tus conocimientos en esta unidad te invito a anlisis y discusin el documento de J. G Vidal EL PROCESO DE EVALUACIN DIAGNSTICA, que se encuentra en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl a) Establezca para cuntas utilidades puede servir la evaluacin de los procesos lectores. Para esto relacione las utilidades con su prctica diaria, determinando un curso o alumno en especfico y ejemplificaciones que acompaen su argumento.

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b) Construya un diagrama del proceso de evaluacin de la lectura, que vaya desde el establecimiento de objetivos hasta la toma decisiones.

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c) Explique las caractersticas diferenciales de la interpretacin normativa y criterial de la competencia lectora en funcin de ejemplos que usted observe en su realidad educativa. Recuerda que
MODELOS DE PRUEBAS ESTANDARIZADAS

MODELOS NORMATIVOS

MODELOS CRITERIALES
- Toman como referencia criterios educativos establecidos de manera previa. - Buscan detectar el logro, o no, de los objetivos educativos incluidos en dichos criterios. de los datos obtenidos en la evaluacin.

INTERPRETACIN lecida a partir un NORMATIVA estudio estadstico


- Toman como referencia para evaluar una norma estab

- Buscan detectar factores deficitarios en los sujetos. -El tratamiento slo puede ser deducido a partir de los indicios obtenidos en la evaluacin.

INTERPRETACIN CRITERIAL

- El tratamiento puede inducirse fcilmente - Sus medidas se apoyan tanto en los resultados y en los procesos.
- Requieren del evaluador competencias especficas

-Su interpretacin est basada en el anlisis de los resultados.


-El anlisis estadstico realizado es la base de la interpretacin

d) A partir del link denominado INFORME PSICOPEDAGGICO que se encuentra disponible en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl, elabore
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un resumen del conjunto de medidas curriculares, organizativas y de recursos que puede llegar a ser necesario tomar a nivel individual, a nivel de aula y a nivel de centro segn las dificultades descritas en dicho informe.

A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin, para as comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstruccin de la 3 Unidad.
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AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD Procedimiento de Evaluacin : Observacin Situacin de Evaluacin : Responder Autoevaluacin Instrumento de Evaluacin : Escala de Apreciacin Numrica Nombre del Alumno(a) : _______________________________________________________________ Criterios 1 Rar a vez 2 A vec es 3 Gene ral 4 Siem pre

1. Realice todas las actividades 2. Le los anexos. 3. Apliqu las actividades en mi curso 4. Aprovech al mximo el tiempo destinado a esta gua 5. Mantuve siempre el inters por aprender. 6. Dediqu tiempo suficiente al estudio de este material 7. Entregu informacin a los dems docentes. Puntaje Calificacin

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IV Unidad. LA BATERA EVALEC-3


OBJETIVO: Analizar la Batera de Evaluacin de la Competencia Lectora EVALEC-3 como un instrumento vlido para la evaluacin de los procesos lectores. Una cuestin esencial para llevar a cabo la evaluacin de la lectura es contar con instrumentos que sean fiables y tiles para dicha tarea. En este curso vamos a utilizar la Batera Evalec-3, con el fin de unificar criterios. Para completar este tem debes consultar el Cuadernillo de la Batera EVALEC-3 y el Manual de dicha Batera que se proporciona como material del curso. Teniendo en cuenta lo que se dicen en el Manual de la Batera EVALEC-3 conteste a las siguientes cuestiones: a) Describa el tipo de actividades que caracteriza a las tareas que tienen relacin con la evaluacin de las vas lectoras: visual-global y fonolgica-segmental.

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b) En funcin de las tareas que evalan la eficiencia lectora, realice un anlisis de la importancia que tiene conocer dicha informacin para una adecuada intervencin en el caso de que una alumna se encuentre descendida en dichas actividades. Para esto debe apoyarse en el cuadernillo EVALEC-3 ya proporcionado. lectura.

c) Realice un anlisis de la evaluacin del rea de comprensin lectora de la batera EVALEC-3, en funcin de los contenidos y actividades que abarca. Redacte su relevancia y relacin con su prctica docente.

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d) Elabore un esquema general de las pruebas que componen la Batera EVALEC- 3.

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A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin, para as comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstruccin de la 4 Unidad.

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD Procedimiento de Evaluacin : Observacin Situacin de Evaluacin : Responder Autoevaluacin Instrumento de Evaluacin : Escala de Apreciacin Numrica Nombre del Alumno(a) : _______________________________________________________________ Criterios 1 Rar a vez 2 A vec es 3 Gene ral 4 Siem pre

1. Realice todas las actividades 2. Le los anexos. 3. Apliqu las actividades en mi curso 4. Aprovech al mximo el tiempo destinado a esta gua 5. Mantuve siempre el inters por aprender. 6. Dediqu tiempo suficiente al estudio de este material 7. Entregu informacin a los dems docentes. Puntaje Calificacin

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V Unidad: PROGRAMAS DE MEJORA DE LA COMPRENSIN Y EFICIENCIA LECTORA OBJETIVO: Disear programas de mejora de la comprensin y eficiencia lectora que resulten adecuados al punto de partida de los alumnos y supongan una mejora de la competencia lectora de los sujetos. Una vez vista la evaluacin de la competencia lectora es necesario que dicha evaluacin sea llevada a la prctica, proponindose una mejora de la situacin de partida, sobre todo a partir de la evaluacin criterial de los aprendizajes lectores, valoracin que puede hacerse a partir de pruebas como la Batera EVALEC-3. Para completar este tem debes consultar en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl los siguientes documentos: Gua Didctica Compresnin Lectora II; Gua Didctica Comprensin Lectora III, Gua Didctica Compresnin Lectora IV. Adems puedes utilizar como apoyo el captulo 5 del Dossier del Curso, que tambin se encuentra disponible en nuestra plataforma virtual. a) Seale cuales seran los tipos de actividades para implementar un programa de mejora de la intencin comunicativa de los textos.

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b) Construya un diagrama general de la secuencia a seguir en la estrategia que se propone en el material denominado Gua Didctica Comprensin Lectora II, que se encuentra disponible en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl lectura.

c) A partir del documento GUA DIDACTICA COMPRENSIN LECTORA II y UNA SITUACIN DIVERTIDA disponibles en nuestra aula virtual www.aulavirtualeos.cl, establezca las estrategias de comprensin dadas. A partir de las mismas y con el texto entregado disee actividades para trabajar la comprensin de textos expositivos.

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d) Construya un diagrama general de la secuencia a seguir en la estrategia que se propone en el material denominado Gua Didctica Comprensin Lectora III, que se encuentra disponible en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl

e) A partir del documento GUA DIDACTICA COMPRENSIN LECTORA III y TEXTO LA EDAD MEDIA disponibles en nuestra aula virtual www.aulavirtualeos.cl, establezca las estrategias de comprensin dadas. A partir de las mismas y con el texto entregado disee actividades para trabajar la comprensin de textos expositivos.

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f) Construya un diagrama general de la secuencia a seguir en la estrategia que se propone en el material denominado Gua Didctica Comprensin Lectora IV, que se encuentra disponible en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl

g) A partir de la gua didctica diseen actividades para trabajar la metodologa propuesta. h)

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A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin, para as comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstruccin de la 5 Unidad.

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD Procedimiento de Evaluacin : Observacin Situacin de Evaluacin : Responder Autoevaluacin Instrumento de Evaluacin : Escala de Apreciacin Numrica Nombre del Alumno(a) : _______________________________________________________________ Criterios 1 Rar a vez 2 A vec es 3 Gene ral 4 Siem pre

1. Realice todas las actividades 2. Le los anexos. 3. Apliqu las actividades en mi curso 4. Aprovech al mximo el tiempo destinado a esta gua 5. Mantuve siempre el inters por aprender. 6. Dediqu tiempo suficiente al estudio de este material 7. Entregu informacin a los dems docentes. Puntaje
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Calificacin

EVALUACION DEL CURSO I. INTRODUCCIN. Durante muchos aos los cursos de formacin del profesorado, todava ocurre en algunos, slo han servido, en el mejor de los casos, para que el personal asistente al mismo adquiriera un nivel superior de conocimientos, pero en pocos casos, y en muy poca medida, ese mayor nivel se traslada a las prcticas educativas que se desarrollan en la sala de clase. Aunque resulta fcil y cmodo para cualquier ponente (como formador de formadores) situar la responsabilidad de esa falta de consecuencias en las prcticas educativas de las actividades de formacin del profesorado en los alumnos-docentes, eso sera, adems de injusto (los profesores-alumnos constituyen el ltimo eslabn de la cadena formativa), mirar para otro lado cuando estamos delante de un problema, que en esencia, como en la mayora de los casos, es un problema de enseanza no de aprendizaje. En muchos aos de formacin hemos comprobado, de manera fehaciente, que para que los conocimientos adquiridos en un curso formativo (dirigido a profesores) pueda conllevar cambios en las prcticas educativas de los docentes que asisten a las actividades formativas, son necesarias algunas condiciones (en los cursos, claro est), como son: a) Que la fase presencial tenga un carcter eminentemente prctico, debiendo tener adems tres caractersticas didcticas: 1, Estar centrada en la resolucin de las dudas derivadas del estudio de los materiales. 2. Permitir una interaccin continuada entre los propios alumnos/as y con el ponente. 3. Existencia de abundante ejemplificacin.

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b) Que exista una fase a distancia en la que los alumnos- profesores apliquen y consoliden los conceptos adquiridos durante la fase presencial, la que tendr las siguientes caractersticas metodolgicas: 1. Lectura personal y comprensiva de los textos entregados en la gua de auto aprendizaje. 2. Revisin de los contenidos entregados en la fase presencial que tienen directa relacin con lo planteado en el texto. 3. Desarrollo de las actividades propuestas en la gua, con el apoyo de profesor tutor para revisar y consultar dudas, en horario destinado a ello. c) Y finalmente, una fase de evaluacin (que es la que ahora presentamos) en la que los alumnos-profesores se vean obligados a aplicar los contenidos aprendidos en las dos fases anteriores en un caso prctico concreto. II.- TAREAS A REALIZAR EN LA EVALUACIN. La evaluacin de este curso se va a realizar mediante la valoracin de un trabajo de evaluacin que debera respetar las fases de cualquier evaluacin y para lo que se puede utilizar las plantillas que se proponen a continuacin. El trabajo tendra los siguientes pasos/fases: 1. Establecimiento de la hiptesis inicial que tenemos sobre las dificultades lectoras de un alumno o grupo de alumnos, los objetivos que nos planteamos lograr con su evaluacin y delimitacin de los instrumentos que vamos a utilizar. 2. Recogida de informacin: en la que adems de otras tcnicas e instrumentos (entrevista a la familia, observacin, etc.) ser necesario aplicar la Batera de Evaluacin de la Competencia Lectora que corresponda con el nivel de los alumnos. 3. Interpretacin de la informacin obtenida durante la fase anterior, llevando a cabo una doble valoracin: a) Valoracin normativa, para lo que usaremos los baremos que vienen el Manual. b) Valoracin criterial, para lo que usaremos un anlisis de puntos fuertes y dbiles. 4. Toma de decisiones y diseo del programa de intervencin. Y finalmente tomaremos las decisiones que consideremos adecuadas teniendo en cuenta las dificultades detectadas y disearemos un programa de actividades de mejora de la competencia lectora del alumno o grupo evaluado.

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III. CRITERIOS DE CORRECCIN 1.- Para el establecimiento de la Hiptesis: A) Identificacin del alumno (nombre, apellido; curso; fecha de nacimiento; centro educativo) B) Hiptesis de los Agentes Educativos (del Profesorado; de la Familia; del Evaluador). C) Hiptesis Final y Objetivos de la Evaluacin. D) Instrumentos para la recogida de la Informacin (S deben de explicitar los instrumentos a utilizar a la hora de evaluar al alumno/a) 2.- Para el Proceso de Recogida de la Informacin: A) Identificar informacin recogida sobre la eficiencia lectora del alumno (acceso visual-global al lxico; acceso fonolgico-segmental al lxico; exactitud lectora; fluidez lectora; expresividad y entonacin lectora; velocidad lectora). B) Identificar informacin recogida sobre los procesos de Comprensin (comprensin literal; Comprensin global; Reflexin sobre el contenido; Reflexin sobre el formato; Autorregulacin lectora). 3.- Para el Proceso de Interpretacin de la Informacin: A) Valoracin de la Informacin (sealar la valoracin normativa o cuantitativa de la informacin recogida, estableciendo la Puntuacin Directa, Puntuacin Centil e Identificando el Proceso a reforzar). B) Valoracin criterial de la informacin recogida (se debe identificar los puntos fuertes y dbiles del alumno evaluado, los que se deben de relacionar con el anlisis normativo o cuantitativo descrito en el punto anterior). 4.- Para la Toma de Decisiones y diseo del Programa de Intervencin:

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A) Identificar las Medidas Propuestas (Medidas Individual; Medidas de Aula, Medidas de Centro. A su vez debe de identificar, dentro de las mismas las Medidas Curriculares, Organizativas, de Recursos y Tutoriales). B) Describir las Orientaciones y Propuestas de Intervencin (se debe describir en detalle las medidas propuestas, en especial las modificaciones curriculares que se proponen para resolver o mitigar las dificultades detectadas). C) Establecer una Evaluacin al Proceso y Seguimeinto (Se debe establecer un Plan de Evaluacin y Seguimiento de Intervencin, sealando cundo y cmo debern evaluarse las propuestas que se hacen).

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FASE 1

DOCUMENTO 1: HIPTESIS FUNCIONAL DIAGNSTICA


1. DATOS DEL ALUMNO/A: Nombre y apellidos: Curso: Fecha de Nacimiento: Centro educativo: 2. HIPOTESIS DE LOS AGENTES EDUCATIVOS: A) HIPOTESIS DEL PROFESORADO.

B) HIPTESIS DE LA FAMILIA.

C) HIPTESIS DEL EVALUADOR.

3. HIPOTESIS ESTABLECIDA Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIN:

4. INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE LA INFORMACIN.

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FASE 2
DOCUMENTO 2 PROCESO DE RECOGIDA DE LA INFORMACIN
1 RECOGIDA DE LA INFORMACIN SOBRE LA EFICIENCIA LECTORA DEL ALUMNO O GRUPO. -Acceso visual-global al lxico -Acceso fonolgico-segmental al lxico - Exactitud lectora -Fluidez lectora -Expresividad y entonacin lectora - Velocidad lectora 2 RECOGIDA DE LA INFORMACIN SOBRE LOS PROCESOS DE COMPRENSIN. -Comprensin Literal -Comprensin global -Reflexin sobre el contenido. -Reflexin sobre el formato -Autorregulacin lectora.

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FASE 3 DOCUMENTO 3 PROCESO DE VALORACIN DE LA INFORMACIN


1 VALORACIN NORMATIVA DE LA INFORMACIN RECOGIDA (CUANTITATIVA). - En este apartado hemos de incluir los resultados obtenidos por el sujeto, transformando las puntuaciones directas en puntuaciones que puedan compararse con los resultados de sus compaeros. As, por ejemplo si hemos aplicado la Batera Evala, deberamos poner la Puntuacin Directa obtenida y la Puntuacin Centil que le corresponde en el baremo de cada prueba. El siguiente sera un ejemplo de como expresar los resultados de forma normativa (Utilizando las Bateras Evala). Y ms claro an si representamos dichos valores en una grfica:

PRUEBAS 1. EFICIENCIA ECTORA 1.1. ACCESO LXICO 1.1.1. VISUAL-GLOBAL 1.1.2. FONOLGICOSEGM. 1.1. AUTOMATIZACIN LECT. 1.1.1. EXACTITUD LECTORA 1.1.2. FLUIDEZ-EXPRESIV. 2. COMPRENSIN LECTORA 2.1. COMPRENSIN LITERAL 2.2. COMPRENSIN GLOBAL 2.3. COMPRENSIN INTENC. 2.4. AUTORREGULACION

PUNTUACI N DIRECTA

PUNTUACI N CENTIL

PROCESO A REFORZAR

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2 VALORACIN CRITERIAL DE LA INFORMACIN RECOGIDA. El segundo anlisis y valoracin que es posible realizar con la informacin obtenida en una evaluacin diagnstica es aquel que se deriva de los procesos que subyacen en las respuestas correctas e incorrectas por las Bateras EVALEC, es aquel que podemos hacer teniendo el tipo de tareas en las que los sujetos son eficienes y en las que no lo son, ya que ello evidencia el dominio, o no del proceso subyacente en cada una de ellas. Es decir que el segundo apartado de cualquier valoracin debera ser una valoracin que tenga en cuenta los criterios empleados para la evaluacin, detectando los PUNTOS FUERTES y DBILES, as cuando hayamos empleado la Batera Evala, anlisis criterial nos debera llevar a considerar el tipo de tareas que el alumno/a realiza de forma correcta y el tipo de tareas en que se equivoca, obtenindose de esta manera el perfil de puntos dbiles que debera constituir el punto de partida del tratamiento educativo correspondiente. Veamos un ejemplo (utilizando las Bateras Evala).

PRUEBAS 2. EFICIENCIA ECTORA 1.1. ACCESO LXICO 2.1.1. VISUAL-GLOBAL 1.1.2. FONOLGICOSEGM. 1.2. AUTOMATIZACIN LECT. 1.1.1. EXACTITUD LECTORA 1.1.2. FLUIDEZ-EXPRESIV. 2. COMPRENSIN LECTORA 2.1. COMPRENSIN LITERAL 2.2. COMPRENSIN GLOBAL 2.3. COMPRENSIN INTENC. 2.4. AUTORREGULACION

PUNTOS FUERTES

PUNTOS DBILES

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FASE 4 DOCUMENTO 4 TOMA DE DECISIONES Y SEGUIMIENTO


1. MEDIDAS PROPUESTAS. INDIVIDUAL AULA CENTRO

CURR.

ORGAN.

RECUR.

TUTOR.

2. ORIENTACIONES Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN. En este apartado, deberamos describir con mayor detalle las medidas propuestas, sobre todo aquellas modificaciones curriculares que se proponen para resolver/mitigar las dificultades detectadas. 3. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO. Y para finalizar, debera establecerse un Plan de Evaluacin y Seguimiento de las propuestas de intervencin que se realiza, sealando cundo y cmo deberan evaluarse las propuestas que se hacen.

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