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Primer clase: Escribir en tiempos instituyentes

Desde un punto de vista convencional la escritura es la representacin de la lengua hablada mediante signos grficos. La lengua, tesoro del habla entre todos los sujetos que pertenecen a la misma comunidad, tambin es un sistema virtual existente en el conjunto de los individuos. Comparable a una especie de contrato establecido por cada comunidad. La escritura es tambin la marca personal, el sello, el pulso propio; el trazo de uno mismo puesto en una hoja. Una letra enlazada a otra, forma el trazo de la escritura y en un espacio analtico, podr leerse como marca que porta un sujeto ms all del mero mecanismo de coordinacin motriz y neuronal que la ejecuta.

Pintura jeroglfica del Valle de los Reyes, Egipto

Pienso que la escritura tiene momentos de inicio y una progresin singular que podr llegar al puerto de la escritura alfabtica. Lo podramos pensar de este modo: del despegue de la imagen al dibujo, del pictograma a la escritura silbica que le da corte

al sonido pleno de una vocal y luego con el trazo de las consonantes para poder hacer una escritura rtmica, con cortes y empalmes; con puntos, comas y acentos.

Un nio tendr que descuidar el valor pictrico de la forma de las letras para realizar escritura. Se trata entonces de acotar el valor de goce atribuido a la imagen. Sin esto los signos quedarn pegados a su forma y por consiguiente no lograr tomar el valor literal que subsiste solamente en su borramiento. Haciendo una articulacin entre trazo y sujeto, y siguiendo las ideas de Grard Pommier podemos localizar que existe un primer tiempo en el cual los trazos del nio marcan la espacialidad del sujeto frente a la angustia de desaparecer en el infinito gozoso del Otro. Los trazos, marcan lo diferente de la alienacin del origen, marcan existencia. Gradualmente la representacin del trazo adquirir fuerza simblica para esbozar el intento de ingreso a una convencin. Son tiempos en donde la operacin de separacin del Otro hace marca. Podemos decir que la escritura cobra el valor de simbolizacin de la operacin de separacin, en relacin al Otro y la incorporacin de una ley. El aprendizaje de la escritura tiene un valor exogmico, escribir supone una ruptura con los lazos endogmicos. Para conquistar el alfabetismo el nio no solamente tendr que dejar en suspenso la imagen de la letra en beneficio, primero de la slaba y despus de la literalidad, sino tambin que el sonido no puede ser considerado como equivalente al signo escrito. Una identidad de sonido no garantiza una identidad de letras. Entonces la escritura alfabtica no solo conlleva una liberacin con respecto a valor la imagen sino tambin, en una medida menor, respecto del valor sonoro de las grafas literales. Los nios aprenden la escritura alfabtica mediante hiptesis lgicas propias y distintos procedimientos de enseanza en los cuales las letras convertidas en signos pasan a la categora de convencin. Entonces cada sujeto-nio al iniciar el aprendizaje de la escritura se le pone de relieve su relacin con la convencin. Una nia que inici primer grado llega a sesin con dos cuadernos, me advierte: este es el cuaderno de clase y en este cuaderno hago las letras como yo quiero. Cmo hacer una escritura singular sin perderse en el anonimato de la convencin?

Cuerpo y escritura
Al escribir, algo queda en suspenso, mi cuerpo pasa a ser ese cuerpo cifrado por letras, podemos decir que la escritura tiene cuerpo, densidad, no es la mera repeticin lgica de las letras del alfabeto; cuando escribo me inscribo, trazo lo mo.

Antigravity fotografia de Lois Greenfield, ao 1992 El escritor Jos Saer sugiere que se escribe con todo el cuerpo. Un cuerpo, en la intimidad de su escritura puede librar los secretos de sus cuerpos: el cuerpo que toma el lpiz entre pulgar e ndice; el cuerpo inclinado sobre el cuaderno; el cuerpo macizo, el cuerpo de los latidos; el cuerpo estremecido, sobresaltado; el cuerpo que respira, el cuerpo del hambre y la sed; el cuerpo del fro y las tinieblas; el cuerpo de la violencia y el dolor; el cuerpo nervioso, el cuerpo de las sombras, el cuerpo fragmentado y difuso, el cuerpo de la memoria, el cuerpo de los silencios. Dice que cada grafo lleva las marcas de todos esos cuerpos sembrados en la pgina. Recuerda que la escritura es (segn la denominacin latina) un corpus. Y que escribir es traslado de lo vivido de un cuerpo a otro. Pero para el psicoanlisis Qu es el cuerpo? Y lo podemos men cionar como un enlace con tres hebras: real, simblico e imaginario. No es el cuerpo fisiolgico. Es el real del cuerpo enlazado a la palabra y sostenido por la imagen. Siguiendo las ideas de Isidoro Vegh: No es un cuerpo habitado por la palabra, sino enhebrado de palabra; no es el cuerpo y la palabra sino un cuerpo hecho de palabras. Y en los nios el cuerpo se teje con la letra del Otro y mediante esto va armando su

propio cuerpo.

El decir del inconsciente en la escritura

Alfabeto de agua, fotografa de Abelardo Morell, ao 1998

Al acto de escribir lo acompaa una serie de sensaciones, temores y fantasmas. A veces el trazo queda preso de ese estupor o temor que es trazar algo de uno mismo. Y con esto todo lo que trae junto el acto de escribir: la hoja en blanco, el trazo entrecortado, el balbuceo de letras, la imposibilidad de trazar una marca. Entonc es cmo podemos entender las dificultades en trazo?, y en la ortografa? Y si leemos esa letra equivocada a la manera de un lapsus por medio del cual se desliza el inconsciente? Pero en tiempos instituyentes le podemos dar estatuto de lapsus? Lacan nos ensea en Instancia de la letra que el inconsciente est estructurado como un lenguaje que responde mediante el significante a su propia gramtica. Y en esa poca tambin dir que La Letra es la materialidad del significante. Ahora bien en tiempos instituyentes como podemos pensar esto qu peculiaridad de la letra del inconsciente se pone en la escritura que los nios nos muestran en transferencia? Qu hay de la letra del sujeto en el enlace de cada letra del alfabeto para llegar a la escritura de un prrafo? Siguiendo las ideas de Liliana Donzis las letras de un prrafo son cosechas de la letra, soporte material del significante, y esa letra se nos presenta en ocasiones por va del sntoma o de la inhibicin en el llamado aprendizaje de las letras. Estas encuentran su matriz de dificultad en el pasaje, en su paso de escritura a escribir, all el analista desde su posicin puede efectuar una lectura de esas dificultades.

Una vieta
Los padres de Mariano consultan por las dificultades de su hijo en la escuela, en la entrevista su madre dice: es muy dispersotrajo dos Insuficientes en lengua y en matemtica...es el sntoma de la familia, Este ao es desastroso, tiene un nivel terrible...bajo. La docente no se fija en el proceso, el alumno tiene que lograr dicen que no expresa en forma escrita nada coherente. El padre agrega: estoy ac de milagro, cuando tenemos que hacer algo juntos se nos complica. Menciona que Mariano no hace la tarea por que no estaba yo. Quiero ms herramientas, como ayudarlo a l, donde poner el nfasis con esta conducta rara tiene que hacer la tarea, pero no encuentra la forma para. En las primeras entrevistas Mariano se muestra reservado, menciona que quiere venir para que le vaya mejor en la escuela. Observo que tiene un caudal intelectual muy vasto, resuelve cuestiones aritmticas sin dificultad y posee habilidad motriz. En sesin menciona su gusto por los deportes. Habla de algo que le sucedi en la computadora pap puso un cdigo para no acceder a la lectora de CD, menciona que a veces se conecta por Internet (con su padre) y dice que haga la tarea llega a las 12 y lo espero. Me conecto con la psicopedagoga de la escuela y menciona que est en juego la promocin de grado. Dice Tiene un andar despreocupado, no tiene responsabilidad. Su trazo en la escritura no es claro, le cuesta la produccin propia y la comprensin de un texto. Le cuesta resolver problemas. No realiza la tarea ni en clase, ni en casa . Durante un tiempo el tratamiento transit por una meseta, luego de su repunte en lo escolar dej de peligrar su promocin a quinto grado, entonces sola elegir el juego de las damas en sesin una y otra vez, callado jugaba, se dejaba ganar, mis intervenciones se dirigan a mencionar su actitud: dejs que te gane y entonces reaccionaba. Pronto empieza a llegar cada vez mas tarde a sesin, 10, 15, 20 minutos. En una entrevista con los padres su madre dice que realmente es un tironeo entre ella y Mariano llegar a sesin...me dice: voy al pedo juego...para eso me quedo en casa a jugar con mi hermano. Aparecen las exigencias de M. Si quers que vaya poneme las zapatillas vos y las promesas de ella: dale, despus vamos a McDonalds y la pregunta de M dirigida su madre: para qu voy? y la explicacin que recibe... Por qu te va mal en el colegio, el colegio dice que tens que ir... Y la palabra del hermano mayor: vas porque sos bobito. Y La angustia de la madre: El padre nunca est, no puedo contar con l.

Una tarde a la hora de su sesin recibo el llamado telefnico de la madre Mariano no quiere ir, se tir en un silln y no quiere, se me ocurre que vaya mi marido, que lo venga a buscar y lo lleve l. Pido hablar con Mariano, se escuchan gritos de la madre and, decile porque no quers ir! Mariano se acerca al telfono .Digo: me dijo tu mam que no quers venir, no hay obligacin ma en que vengas, si vos ests de acuerdo, voy a tener una entrevista con tus paps. Accede. Le comunico a la madre que ser necesario tener una entrevista, accede y me pide que llame al padre de Mariano para arreglar un horario. Y aludiendo a su hijo mayor dice: cumple la funcin del padre, me dice que no puede ser que un chico me pueda. Transcurre un tiempo de tratamiento de intenso trabajo con los padres, en el cual propongo entrevistas con los dos, entrevistas con cada uno, mediante aviso telefnico digo a Mariano que antes de volverlo a ver sus padres tienen que venir, ya que a ellos le pasan cosas. Los padres plantean el inconveniente que les genera que su hijo no quiera sesin: El padre dice: vos tens que ir, en la escuela piden que vayas a lo que su hijo le responde que ya est bien. Retomo y abro algo que escuch decir la madre: nuestro hijo mayor cumple la funcin de padre. Se precipita entonces la conflictiva parental: ella se muestra angustiada y dice en varias oportunidades me siento sola, no cuento con l. l dice que sus horarios de trabajo son esos y no puede modificar nada, se enfrentan, disienten, se agreden verbalmente. Luego de una serie de entrevistas con los padres lo llamo a Mariano y le propongo que venga acompaado con su pap a sesin, accede. En sesin observo que Mariano mira mucho a su padre, le habla y no se dirige a m. Su padre cuenta que est mejor en el colegio, el nio me muestra las carpetas con separadores, los trabajos que hizo con su pap. Su padre dice: Tiene que resolver situaciones problemticas y no pude (agrega Mariano), mi maestra es exigente con los acentos su padre dice que no los sabe, el dice que s. Y Mariano relata acerca de un amigo que tiene una malformacin en los dedos de la mano derecha y practica tenis. Con la autorizacin del nio propongo que se vaya el padre, posteriormente quiere jugar a las damas: come mis fichas, hace reiteradamente damas, me deja sin posibilidad de mover mis fichas, digo algo en relacin a su negativa de venir: sabs defenderte muy bien, cuando no quers algo con tus actos decs no y el otro tiene que pensar cmo moverse. Y hablo de su amigo que juega al tenis con una mano con dificultad, sealando algo en relacin al deseo por aprender de su amigo y su deseo detenido por aprender en el colegio, y le digo que por ahora est mirando que a otros le pasan cosas. Sonre y dice te toca jugar a vos.

En otra sesin Mariano elije jugar al yenga, desafa al padre, juega con entusiasmo y empatan; Mariano propone un nuevo partido, yo me retiro a un costado y ofrezco una hoja, Mariano anota el puntaje, suma las partidas, gana. Toma ahora los palitos chinos, es hbil y el padre observa esto, pero se ubica en posicin de ensear algo sabes porque los palitos chinos?. Mariano lo ignora, lo desafa. Sealo la posicin de permanente enseanza hacia su hijo. En el juego su hijo lo distrae para que pierda diciendo llueve y cuando hay una jugada que les crea dudas busca que yo diga si fue buena o mala. Mariano plantea que el partido seguir hasta la cuenta de 4 sets, despus suma los puntos y gana el padre. Finalmente anota el puntaje y firma la hoja diciendo: mi firma es una mierda. El padre agrega: para m es un tesoro. Mariano dice, la que est buena es la de Messi (jugador de ftbol) ofrezco una hoja, hace la firma, le pide al padre que haga su firma, lo hace, copia el trazo, no le sale como el quiere mientras espera que el padre firme dibuja la esfinge de Tutankamn. Ensaya distintos tipos de firmas, le pide al padre que le diga cmo hacer, cuando detiene el trazoSu padre comenta sobre Tutankamn, fue un Faran que lo encontraron como momia y estaba en buen estado. M se sorprende y agrega Yo pens que era mujer! Pasarn sesiones de prctica de trazos, combinaciones de letras, bsqueda de otros significados a la inicial materna, M de mierda, M de Messi, el sonido del trazo medido y comparado con el de su padre. Y finalmente una decisin, intermediada por el ejercicio de una funcin, la funcin que porta la ley, el ejercicio en la firma de la funcin paterna. Y la conclusin, firmo as porque me gusta, esta nueva firma lleva la supresin de algo que sobraba, lo materno del padre, su tesoro, que Mariano lo muda a solo del padre y ah la calma, ah la firma de su propia firma. La inscripcin. Hasta aqu el material, abramos ahora el intercambio. Alejandra

Bibliografa consultada
Grard Pommier Nacimiento y renacimiento de la escritura, Nueva Visin, ao 1993 Jaques Lacan la instancia de la letra en el inconsciente o la razn desde Freud Siglo Veintiuno editores, Escritos 1, ao 2000 Liliana Donzis Jugar, dibujar, escribir Psicoanlisis con nios, Homo Sapiens ediciones, ao 1998 Marcelo Percia Intentos y desmesuras del libro El tratamiento grupal en la clnica psicopedaggica, Mio y Dvila, 1997 cita de Juan Jos Saer extrada del texto Una literatura sin atributos