Los medios de enseanza como componentes del proceso de enseanza-aprendizaje Resumen: En el presente trabajo se exponen elementos de suma importancia

relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje y sus componentes, y se aborda con mayor profundidad algunos contenidos referentes a los medios de enseanza... 2,795 visitas Autor: Nitza Mara Vega Reyes, Marln Daz Castillo En el presente trabajo se exponen elementos de suma importancia relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje y sus componentes, y se aborda con mayor profundidad algunos contenidos referentes a los medios de enseanza. Introduccin. El propsito esencial de la enseanza es la transmisin de informacin mediante la comunicacin directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su accin, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiacin. En la enseanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que, sin llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la realidad. No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseanza determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseanza est de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histrico-social, a las necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la experiencia cultural. En la actualidad se encuentran diversas denominaciones para definir el proceso en el que tiene lugar la enseanza, tales como: proceso educativo, proceso formativo, proceso docente-educativo, proceso de enseanza, proceso de enseanza-aprendizaje, y en muy pocas ocasiones, la de proceso pedaggico. 1.1 El proceso de enseanza-aprendizaje. Sus componentes. Segn especialistas del Ministerio de Educacin (1981), el trmino proceso pedaggico incluye los procesos de enseanza y educacin, organizados en su conjunto y dirigidos a la formacin de la personalidad; en este proceso se establecen relaciones sociales activas entre los pedagogos y los educandos y su influencia recproca subordinada al logro de los objetivos planteados por la sociedad. Rating: Tell a Friend

Las autoras de este artculo se acogen a los trminos de proceso pedaggico y proceso de enseanza-aprendizaje asumidos por Ftima Addine Fernndez (2004), entendindose por proceso pedaggico como el proceso educativo donde se pone de manifiesto la relacin entre la educacin, la instruccin, la enseanza y el aprendizaje, encaminado al desarrollo de la personalidad del educando para su preparacin en la vida, en tanto el proceso de enseanzaaprendizaje se identifica como un proceso pedaggico escolar que posee las caractersticas esenciales de este, pero se distingue por ser mucho ms sistemtico, planificado, dirigido y especfico, por cuanto la interrelacin maestro-alumno deviene en un accionar didctico mucho ms directo, cuyo nico fin es el desarrollo integral de la personalidad de los educandos. El proceso de enseanza-aprendizaje se caracteriza por su carcter sistmico; la estructura del sistema est conformada por un conjunto de componentes que debe estar indisolublemente unido con el medio y, adems, deben existir relaciones jerrquicas y conexiones entre ellos. La estructura de los componentes de este proceso se apoya en los tipos de contenidos, que constituyen la base del sistema (accin, conocimiento, valoraciones y experiencia creadora). Estos componentes son: objetivos, contenido, mtodos, procedimientos, medios, formas organizativas y evaluacin. El objetivo se considera el componente rector del proceso de enseanza-aprendizaje, y es el que refleja ms claramente el carcter social del proceso pedaggico al brindar la informacin que se necesita para conocer el hombre que se desea formar en correspondencia con las exigencias sociales que ha de cumplir la escuela. Es decir, orienta el proceso para lograr la transformacin del estado real de los estudiantes al estado deseado de acuerdo a las exigencias del hombre que se aspira formar. Constituye una aspiracin, un propsito a alcanzar. Tiene carcter rector por cuanto determina el resto de los componentes, los cuales, influyen sobre l en relaciones de subordinacin y coordinacin, expresando la esencia del proceso. El objetivo responde a las preguntas: para qu ensear?, para qu aprender?. La eficiencia del proceso de enseanza-aprendizaje depende de la adecuada determinacin y formulacin de los objetivos, y contribuye a la construccin de un aprendizaje desarrollador. El contenido es el componente primario del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que, para poder definir un objetivo, es necesario tener un contenido. Esto no contradice el carcter rector del objetivo pues, despus de formulado, se selecciona la parte del contenido que debe ser aprendida por el estudiante, ponindose de manifiesto las relaciones de subordinacin y coordinacin entre ambos componentes, relaciones tan estrechas que conllevan a una especial atencin para detectar la identidad y la diferencia de cada uno. El contenido responde a las preguntas: qu ensear?, qu aprender?, teniendo en cuenta que lo que se ensea es el resultado de la cultura que, atendiendo a la dimensin poltico-social,

se selecciona para que el estudiante se apropie de ella. El mtodo debe responder a un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador, promotor del cambio educativo, por lo que los mtodos que se empleen deben ser: productivos, creativos, participativos, promotores del desarrollo de estrategias de enseanza-aprendizaje y de la interdisciplinariedad, portadores de la integracin de lo instructivo-educativo y lo afectivocognitivo, condicionadotes de motivaciones intrnsecas y de la comunicacin interpersonal. Responde a la interrogante: cmo ensear?. La evaluacin es el componente que regula el proceso de enseanza-aprendizaje, y juega un papel fundamental en el cambio educativo. Responde a la pregunta: en qu medidas han sido cumplidos los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje?. En la actualidad, la evaluacin debe responder a un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador, promotor del cambio educativo, por lo que debe ser: desarrolladora, procesual, holstica, contextualizada, democrtica, formativa, cualitativa, investigativa, sistemtica, que contemple la revalorizacin de errores, que tenga en cuenta indicadores que garanticen su objetividad, que promueva y transite por formas como la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que garanticen un cambio cualitativamente superior. Las formas de organizacin se interrelacionan con todos los componentes personales y no personales del proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que constituyen el componente integrador del mismo. Debe, igualmente, responder a un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador, por lo que deben ser: flexibles, dinmicas, atractivas, significativas, que garanticen la implicacin del estudiante y que fomenten el trabajo independiente en estrecha relacin con el trabajo grupal. Su finalidad debe estar estrechamente relacionado con el contexto social en el que se desarrolla el proceso. Los medios son los componentes que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que apoyan el proceso para contribuir a la apropiacin del contenido, complementando al mtodo, para lograr los objetivos. De ah la interrelacin de este con el resto de los componentes. 1.2 Los medios de enseanza. Los medios responden a la pregunta: con qu ensear? y, para que coadyuve al logro de un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador, debe tener carcter de sistema, que le permite complementar la funcin que algunos no puedan cumplir, con otros medios del sistema, sin llegar a sustituirlos. Para determinar qu medio utilizar es necesario tener en cuenta el objetivo a alcanzar, y de esto depende el xito en su empleo, pero ante todo se debe formular la pregunta qu es un medio de enseanza? Algunos especialistas conciben al medio como un elemento mediador entre el profesor y el

alumno; plantean que los medios de enseanza devienen simplemente en canales que portan informacin docente a los estudiantes y que todo recurso que se trae al aula para la ejecucin de un mtodo es considerado en este momento un medio de enseanza. Por ejemplo, Rossi y Biddle (1970) definen el medio de enseanza como "cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir informacin entre las personas" (citados por Gerlarch y Ely, 1979, p.18). Sin embargo, otros autores consideran que la definicin debe ser mucho ms abarcadora, que involucre al estudiante, al profesor y al propio proceso, por lo que definen los medios de enseanza como las herramientas mediadoras del proceso de enseanza-aprendizaje, utilizadas por profesores y estudiantes, que contribuyen a la participacin activa, tanto individual como colectiva, sobre el objeto de conocimiento. En este artculo se asume la definicin dada por Vicente Gonzlez Castro (1979), y retomada por Rosa Antich de Len (1986), en la que se considera que los medios de enseanza son imgenes y representaciones de objetos y fenmenos que se confeccionan especialmente para la docencia; pueden ser tambin objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada, que contienen informacin y se utilizan como fuentes de conocimientos. Como componentes del proceso docente-educativo, no pueden separarse los mtodos y los medios de enseanza, los que estn determinados por el objetivo y el contenido de la educacin. Desde el punto de vista de la teora de la comunicacin, los medios de enseanza son el canal a travs del cual se transmiten los mensajes docentes. Son el sustento material de los mensajes en el contexto de la clase. En sentido restringido, es decir, circunscrito al proceso docente educativo, se pueden definir a los medios de enseanza (de acuerdo al anlisis de autor Vicente Gonzlez Castro), como todos los componentes del proceso que actan como soporte material de los mtodos (instructivoseducativos),con el propsito de lograr los objetivos planteados. Este autor plantea que los medios aumentan la motivacin por la enseanza al presentar estmulos que facilitan la autoactividad del estudiante, la seguridad en el proceso de aprendizaje y el cambio de actividad. (Gonzlez Castro, Vicente, 1979) Es decir; los mtodos y los medios constituyen una unidad dialctica en dos sentidos: - El desarrollo cientfico-tcnico proporciona crecientes posibilidades de crear nuevos medios, lo que a su vez permite la modificacin de los mtodos existentes, e inclusive la creacin de otros nuevos. - En la prctica diaria los mtodos y procedimientos elegidos determinan los medios que se deben usar para llevarlos a cabo, pero a su vez, la seleccin de procedimientos est influida por las posibilidades reales de obtener o preparar los medios. Los medios no solo son usados por los profesores, sino que deben resultar de verdadera utilidad a los estudiantes. Para el desarrollo de habilidades especficas es fundamental la interaccin de los

estudiantes con los medios, y constituye una gran responsabilidad por parte del profesor hacer el uso ms racional de los medios a su disposicin, y elaborar todos los que necesite y pueda confeccionar para lograr el desarrollo de clases con mayor rendimiento, as como tener en cuenta que los medios complementan el trabajo del profesor, pero nunca lo sustituyen. Esto se resume en lo planteado por Vicente Gonzlez Castro: Los medios de enseanza deben servir para mejorar las condiciones de trabajo de los profesores y estudiantes, en ningn momento para deshumanizar la enseanza. (Vicente Gonzlez Castro, 1979) En los aspectos psicolgicos y pedaggicos, los medios reducen considerablemente el tiempo dedicado al aprendizaje al hacer objetiva la enseanza. En el orden pedaggico juegan un importante papel porque con ellos se aprovechan en mayor grado las potencialidades de los rganos sensoriales, ya que la mayor parte de lo que el hombre aprende puede llegarle a travs de la vista y el odo. Se logra la retencin de conocimientos por ms tiempo, activan funciones intelectuales, facilitan la participacin individual y contribuyen a la autopreparacin individual del estudiante y facilitan la concentracin y la atencin. En el orden psicolgico, los medios de enseanza motivan el aprendizaje, racionalizan esfuerzos, elevan la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje, estimulan la participacin creadora de los estudiantes y hacen ms productivo el trabajo del maestro. En la pedagoga socialista la seleccin y utilizacin de los medios de enseanza se realizan del mismo modo que los dems aspectos pedaggicos, es decir, sobre la base metodolgica del marxismo-leninismo. Se asume en esta investigacin la clasificacin de los medios de enseanza propuesta por Ana R. Rojas Rodrguez (2001), en dos categoras: Los que no requieren equipos ptico-mecnicos Los que requieren de equipos ptico-mecnicos Dentro de la primera categora se encuentran todos aquellos medios que son utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje y que permiten el desarrollo de habilidades en el estudiante o le permiten ampliar su conocimiento acerca de un contenido. No necesitan de equipos adicionales de tipo ptico o mecnico para ser utilizados. Estos medios pueden ser instrumentales (mechero, bombillo, etc.), o materiales didcticos (libro de texto, cuaderno de ejercicios, materiales fotocopiados, etc). En la segunda categora entran todos los medios que necesitan de la ayuda de un equipo mecnico u ptico para su empleo (diapositivas, retrotransparencias, grabaciones auditivas y audiovisuales). Algunos especialistas clasifican los medios de enseanza basndose en el criterio de que estos sean tradicionales o no, y se fundamentan a partir del desarrollo de la electrnica y las TICs, siendo considerados como tradicionales aquellos medios que no necesitan de ningn equipo para ser utilizados, muchos de los cuales pueden ser construidos con pocos recursos; ejemplos: el pizarrn, las maquetas, las pancartas, el franelgrafo, y como no tradicional los que requieren de

equipos, entre los que se encuentra el video, que se emplea generalmente para mostrar contenidos difciles de lograr o representar en el aula. Puede ser usado para mostrar un fenmeno fsico difcil de explicar con el uso de la palabra o la imagen esttica; explicar el funcionamiento de una industria que resultara muy difcil de representar en un aula o de trasladar a los alumnos al lugar, y a travs de l pueden emplearse materiales procedentes del cine o la televisin. Todos ellos son utilizados en la enseanza de idiomas. Como se ha planteado anteriormente, el xito del uso de los medios depende fundamentalmente de la seleccin que se haga de ellos en cada caso, para lo cual se debe considerar: los objetivos, los contenidos y caractersticas del objeto de conocimiento, las tareas que debe realizar el estudiante y los mtodos de enseanza a utilizar, las caractersticas de los estudiantes en correspondencia con la edad y los intereses de estos, la etapa del proceso de asimilacin, los requerimientos y posibilidades reales de su utilizacin, las potencialidades de cada medio la preparacin de los profesores y los alumnos para su utilizacin. En el caso especfico de la enseanza de idiomas, el profesor debe saber evaluar los medios que utiliza en esta enseanza, para lo cual ha de tener presente su correspondencia con los principios didcticos, conjuntamente con los resultados de su aplicacin prctica en el aula. Se coincide con Vicente Gonzlez Castro en que los medios de enseanza elevan la efectividad de la enseanza porque proporcionan el contacto directo con la realidad objetiva o con su reproduccin; activan las funciones intelectuales porque, al trasmitir mayor cantidad de informacin en menos tiempo, exigen mayor esfuerzo psquico por parte del alumno para procesarla. (Gonzlez Castro, 1979) As mismo, en los aspectos lingsticos y extralingsticos, los medios visuales permiten poner a los alumnos en contacto con representaciones de las situaciones usuales en el mbito de la lengua extranjera, los gestos caractersticos de sus hablantes, los lugares, edificios, manifestaciones artsticas, hechos histricos y otros elementos pertenecientes a los pases cuya lengua estudian, adems de que permiten resumir en cuadros y otras formas escritas las generalizaciones gramaticales y lxicas, y mostrar grficamente la articulacin de los sonidos, en tanto que los medios auditivos proporcionan los modelos orales naturales de los hablantes de esos pases. Por lo tanto, se considera que, en la enseanza de una lengua extranjera, la efectividad de un medio est en dependencia de la accesibilidad y claridad de la informacin que porta en relacin con: - Las posibilidades de desarrollar hbitos y habilidades en el idioma. - El carcter cientfico de su contenido en cuanto a los elementos lingsticos. - Sus potencialidades educativas, tanto ideolgicas como ticas y estticas. - Su correspondencia con el programa y con los objetivos de la clase. - Las posibilidades de lograr la participacin activa y consciente de los alumnos. - Las posibilidades de economizar tiempo en descripciones de situaciones, explicacin de vocabulario, propiedades de personas, lugares y objetos, etc. - Las posibilidades de resumir en cuadros las caractersticas esenciales del material lingstico.

Despus de conocer cada medio y tener en cuenta los criterios anteriores, hay que tomar la decisin de qu medios se utilizarn y establecer el tipo de medio imprescindible o equivalente que se emplear, crear condiciones y buscar y/o preparar los medios, y establecer el lugar de cada medio en el sistema, teniendo en cuenta que tanto la tecnologa actual como la creatividad de profesores y alumnos puede aportar mltiples soluciones en cuanto a la confeccin y usos de medios para la enseanza de lenguas extranjeras. Bibliografa * Addine, F. y otros, Aproximacin a la sistematizacin y contextualizacin de los contenidos didcticos y sus relaciones, Ctedra de Pedagoga y Didctica del Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, La Habana , 1999. * Addine, F. y otros, Principios para la direccin del proceso pedaggico, 80-101 Garca Batista, G. (Compilador), Compendio de Pedagoga, Ed. Pueblo y Educacin, La Habana , Cuba, 2002. * Addine, F. y otros, Didctica teora y prctica, Ed. Pueblo y Educacin, 2004. * Antich de Len, R. y otros, Metodologa de la enseanza de lenguas extranjeras, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana , 1986. * Cubero, J., Anlisis de los medios de enseanza, Sevilla, Ediciones Alfar, 1990. * Cubero, J., Psicopedagoga de los medios de enseanza, Material impreso, Universidad de Oviedo, 1991. * Cubero, J., Fundamentacin psicopedaggica de la seleccin y uso de los medios de enseanza, Tesis de Maestra DDM, UH, 1997. * Gonzlez C, V., Medios de enseanza, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana , 1979. * Gonzlez C, V., Teora y prctica de los medios de enseanza, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana , 1986. * Gonzlez C, V. y Cabrera A, J., Los medios de enseanza en la Educacin Superior , Ciudad de La Habana , 1985. * Gonzlez C, V., Diccionario cubano de medios de enseanza y trminos afines, Editorial Pueblo y Educacin, La habana, 1990. * Porto, A., Tareas para capacitarse en el trabajo con los medios, Tesis de Doctorado, ISPETP, 1995. * Rojas R. Ana R., Introduccin al estudio de los medios de enseanza, CEPES, La Habana , 2001.