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Universit de Provence - Dpartement des sciences de lducation Licence 2007-2008 UE SCEE2 : Didactique pluridisciplinaire Yves Chevallard y.chevallard@aix-mrs.iufm.

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Didactique fondamentale
Notes & documents Leon 2 Sommaire. 0. Pour commencer / 1. Le refoulement du didactique / 2. Voir le didactique ?

0. Pour commencer a) Porter un regard de didacticien sur les situations du monde suppose quon sache y dceler le didactique qui sy cache ou, parfois, qui sy exhibe, mais dans des formes qui peuvent tre trompeuses. Dune faon gnrale, en effet, le didactique est tu, et se trouve comme refoul dans les discours spontans non expressment didacticiens sur la vie des institutions et des personnes. b) Rappelons ici la manire dont on a dfini le didactique . Il y a du didactique en toute situation sociale dans laquelle quelque instance (personne ou institution) envisage de faire (ou fait) quelque chose afin de faire que quelque instance apprenne quelque chose . Le refoulement du didactique que lon vient de mentionner est li aux deux quelque chose qui apparaissent dans cette formulation. Tout se passe, en vrit, comme sil ntait pas convenable de parler ni du quelque chose que lon prtend faire apprendre (le contenu de savoir enjeu de linteraction didactique), ni du quelque chose que lon fait pour cela (les gestes didactiques accomplis propos de ce contenu). Les deux manques sont en fait lis. Sagissant du premier quelque chose , on nen parle gnralement que du bout des mots , comme si la chose tait inconvenante, dplace, impudique. Cest ainsi que, dans lentretien mentionn (et cit) dans la leon 1, Barbara Cassin mentionne son besoin de savoir plus de grec, et autrement , mais sans en dire plus ; il est vrai que, comparativement, cest dj beaucoup dire ! Quand on a indiqu grossirement la matire du projet didactique, on ne dit mot, gnralement, de la faon dont ce projet prendra forme concrte. Tout se passe, de fait, comme si lon ne pouvait parler du second quelques chose linteraction didactique, les gestes didactiques accomplir qu la condition den expulser les contenus de savoir. Ce faisant, on rduit les pratiques didactiques (et leurs principes organisateurs), ainsi vides des contenus quelles visaient, une structure abstraite, le pdagogique . la place de la didactique, le refoulement des contenus de savoir installe ainsi la pdagogie, qui ne saurait videmment rendre compte de la vie du didactique au sein de la socit. Cest cela notamment que lon tentera de toucher du doigt travers lexamen de quelques documents.

1. Le refoulement du didactique Documents 1 a) Source : Thomas Platter, Ma vie, traduction ddouard Fick, prface de P.O. Walzer. Lge dHomme, Lausanne, 1982. b) Sur la 4e de couverture de ldition utilise, lditeur prsente ainsi lauteur et le hros de louvrage, Thomas Platter (1499-1582).
THOMAS PLATTER (1499-1582) commena par garder des chvres dans son village du Haut-Valais. Touch par la grce humaniste, il suivit une troupe dtudiants nomades, se faisant, pour subsister, le serviteur des plus riches. Zurich il eut la chance de tomber sur un magister qui le retient son service et lui permit dacqurir une formation linguistique et thologique. De Zurich il passe Ble et dans dautres villes et fut successivement ou en mme temps rgent, ouvrier cordier, matre imprimeur, professeur de grec ou dhbreu, enfin, durant trente-sept ans, recteur de lcole de la Cathdrale. Quand il meurt, entour de la considration gnrale, son fils Flix est professeur de mdecine lUniversit.

c) Dans le long extrait suivant, on peroit bien le pdagogique, et encore ce que nous nommerons le scolaire. Mais si, de fait, le didactique y est omniprsent, le rcit qui nous est fait le laisse apercevoir plutt quil nen dtaille la structure et le contenu.
Je continuais de vivre Zurich dans la pauvret, lorsque enfin matre Heinrich Werdmuller me prit pour tre le pdagogus de ses deux fils et pourvut mon pain quotidien. De ces deux jeunes gens, Otto Werdmuller devint magister artium de Wittemberg et servit lglise de Zurich ; lautre est tomb Kappel. Jtais dsormais hors des peines et des soucis, mais je me fatiguais trop tudier : latina, grca et hbraca lingua, je voulus tout apprendre la fois ; je passais les nuits sans presque fermer lil, luttant pniblement contre le sommeil et me mettant dans la bouche de leau froide, des raves crues, du gravier, de faon avoir les dents agaces ds que je commenais dormir. Mon cher pre Myconius me faisait des reprsentations ce sujet et ne me grondait pas lorsque le sommeil me surprenait au beau milieu dune leon. Dans les premiers temps, Myconius faisait consister tout son enseignement dans une frequens exercitatio in lingua latina ; il soccupait rarement du grec, langue fort peu connue alors. Voyant donc quon ne menseignerait jamais lcole la grammatica latina, grca ou hbraca, jentrepris de donner dautres des leons sur tout cela, afin de lapprendre moi-mme. Je lisais tout seul Lucianus et Homerus dont il existait des traductions. Puis Myconius me prit dans sa maison o je trouvai dautres commensaux (parmi eux dfunt Doctor Gesnerus) avec lesquels jtudiai le Donatus et les declinationes. Ces exercices me profitrent considrablement. Myconius avait alors pour sous-matre le trs docte messire Theodorus Bibliander, homme dune science inoue dans toutes les langues et surtout dans lhbraca lingua. Il tait lauteur dune grammaire hbraque ; comme il mangeait avec nous la table de Myconius, je le priai de mapprendre lire lhbreu ; il y consentit et je parvins connatre soit les caractres imprims, soit lcriture. Chaque matin je me levais pour allumer le feu dans le cabinet de Myconius ; je masseyais devant le pole et me mettais copier la grammaire, pendant que dormait le matre, qui ne saperut jamais de rien. Cette anne-l, Damian Irmi, de Ble, informa Pellicanus, qui tait Zurich, quil partait pour Venise ; il ajoutait que, si quelques pauvres compagnons dsiraient avoir une Bible hbraque, il se chargerait volontiers den acheter l-bas un certain nombre dexemplaires, quil cderait ensuite au plus bas prix. Doctor Pellicanus lui manda den rapporter douze. Quand ces livres furent arrivs, on men offrit un pour une couronne. Je possdais depuis peu une couronne, reliquat de lhritage paternel ; je la donnai en change de la Bible, que je me mis traduire. Un beau jour arriva messire Conrad Pur, prdicant Mettmenstetten, dans le territoire de Zurich. En me voyant lire cette Bible hbraque, il me demanda : Serais-tu un hbrus ? En ce cas, tu vas menseigner lhbreu. Je ne saurais , rpondis-je. Mais il ne me laissa ni trve ni repos jusqu ce que je lui eusse promis de le faire. Je me dis : Tu demeures chez Myconius, qui sera peut-tre fch. Et je partis pour Mettmenstetten o nous entreprmes la grammaire du Doctor Munsterus ; nous traduismes aussi, et ce me fut un excellent exercice. Je sjournai 27 semaines en cet endroit, la chre y tant bonne. Je passai ensuite 10 semaines

Hedingen chez messire Hans Waber, galement prdicant. Puis je me rendis Rifferswil, chez un troisime pasteur qui, quatre-vingts ans bien sonns, voulut commencer lhbreu. Enfin je revins Zurich. Les prdicateurs rptaient frquemment dans la chaire : Tu gagneras ton pain la sueur de ton front ; sefforant de dmontrer combien le travail manuel est bni de Dieu, et trouvant mauvais quon ft de tous les studiosi des ecclsiastiques. Matre Ulrich lui-mme disait quil fallait contraindre les jeunes gens au travail, pour prvenir le trop grand nombre des gens dglise. Aussi beaucoup renonaient-ils aux tudes.

Notes 1 a) Lautobiographie de Thomas Platter a fait lobjet dune tude approfondie par lhistorien Emmanuel Le Roy Ladurie (Le sicle des Platter, 1499-1628, Tome I, Le mendiant et le professeur, Arthme Fayard, Paris, 1995). On sy reportera si lon souhaite abaisser fortement le niveau de gris des botes noires que les commentaires ci-aprs laisseront subsister dans le texte examin. b) Une caractristique frappante de ce texte est que, comme il en va dans la vie de chacun, les diffrents registres de la vie de lauteur y sont entremls. Platter doit survivre : il trouve enfin un travail dans le domaine intellectuel quil veut faire sien, en devenant le pdagogue de deux garons, cest--dire sans doute leur prcepteur et non vritablement leur pdagogue au sens antique du terme. Lun des deux garons mourra la bataille de Kappel (voir http://fr.wikipedia.org/wiki/Kappel), mais lautre deviendra magister artium, matres s arts. Sur ce rle de pdagogue quendosse ainsi lauteur, les lignes suivantes, extraites de larticle ducation dans lAntiquit de lencyclopdie Wikipedia, apportent un premier clairage (http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89ducation_dans_l'Antiquit%C3%A9). Les enfants de familles romaines riches ont deux moyens dtre instruits, moyens choisis par leur pre. Ils peuvent tre levs la maison, par un prcepteur (prceptor). Mais en principe ils iront lcole (ludus) et seront instruits par le matre (magister). Le pdagogue (pdagogus) est un esclave charg daccompagner lenfant lcole, qui se situe sous un des portiques du forum. Nous reviendrons sur ludus, lcole. Sagissant de pdagogue, toujours, voici ce que prcise le Dictionnaire historique de la langue franaise (Dictionnaires Le Robert, Paris, 1993).
PDAGOGUE n. est emprunt (1370-1372, Oresme) au latin paedagogus, lui-mme du grec paidaggos esclave charg de conduire les enfants l'cole et prcepteur ; au sens propre de qui conduit les enfants , le mot est compos de pais, paidos enfant ( pdiatre) et de aggos qui conduit , de agein conduire, mener qui correspond au latin agere ( agir).

On notera ici le passage du sens originaire du mot (le pdagogue est lesclave qui conduit les enfants lcole) celui de prcepteur (qui les instruit la maison). b) propos du systme didactique S0 = S(X ; Y ; ) que forme Platter (Y) avec les deux fils Werdmuller (X), on aura observ que rien nest dit de ce quest ! Ce systme didactique peut donc se noter ainsi : S(fils Werdmuller ; Platter ; ?). On a l un exemple typique d oubli des contenus de savoir qui sont les enjeux du projet didactique. Sans doute ces contenus importent-ils fort peu pour Platter. Peut-tre les juge-t-il, parce que traditionnels,

dnus dattrait pour lui : en tout cas, ils semblent bien ne pas susciter en lui les mmes mois didactiques que sa chre hbraca lingua ! c) Ce systme didactique, dans lequel Thomas Platter assume le rle dinstitution enseignante (linstitution mandante tant ici le pre des deux garons, Heinrich Werdmuller), a pour mrite de laisser Platter la libert de constituer un autre systme didactique, qui est en lespce un systme auto-didactique, o Y = X (linstitution enseigne est elle-mme sa propre institution enseignante). Lenjeu didactique est ici globalement dsign par lexpression latina, grca et hbraca lingua. Platter, donc, tudie seul les langues latine, grecque et hbraque, ce quon peut noter S1 = S(Platter ; Platter ; latina, grca et hbraca lingua). Cest l en fait, trs banalement, le systme didactique de ses travaux personnels , de ses devoirs la maison , en association avec le travail quil accomplit sous la direction de son matre, Myconius. propos de ce systme didactique apparat un thme rcurrent dans la description du didactique, et quil convient de souligner, car il nest daucun temps ni daucun pays : celui de la pnurie de temps. On manque toujours de temps, pour tudier (X) comme pour enseigner (Y) ! En consquence, le temps de ltude est en partie du temps vol. Dans le cas de Platter, il est vrai, lengagement didactique peut paratre exceptionnel (ou dun autre temps) : je passais les nuits sans presque fermer lil, luttant pniblement contre le sommeil et me mettant dans la bouche de leau froide, des raves crues, du gravier, de faon avoir les dents agaces ds que je commenais dormir. Pourtant, hier comme aujourdhui, dans lunivers underground du didactique, cest l une exception plus frquente quon pourrait le croire ! Mais Platter, il est vrai, semble hroque. Ayant appris, un peu plus tard, le mtier douvrier cordier avec Rudolphus Collinus, jeune Lucernois, savant et de manires distingues , il se fera employer, Ble, par un matre cordier rput pour son manque de douceur ; ce propos, il crit ceci, typique de la part de cet tudiant lapptit dapprendre insatiable.
Je connaissais le respectable imprimeur messire Andreas Cratander, dont le fils Polycarpus avait t en mme temps que moi le commensal de Rudolphus Collinus. Cratander me fit cadeau dun Plautus quil avait imprim en in-octavo et qui ntait point reli. Je prenais une feuille du livre, la fixais une fourchette que je fichais dans le chanvre, et de cette manire je pouvais lire tout en travaillant ; le matre survenait-il, je cachais vivement la feuille sous le chanvre. Un jour, il me prit sur le fait ; il entra en fureur et scria en jurant : Que la fivre quartaine te serre, maudit moinillon ! Sois ton ouvrage ou dcampe ! Nest-ce pas assez que je te permette dtudier la nuit et les jours de fte, sans que tu lises encore pendant les heures de travail ? En effet, les jours de fte, aussitt aprs le repas, je mempressais de men aller avec mes livres dans quelque pavillon la campagne; l je lisais tout le reste de la journe, jusquau moment o le gardien des portes faisait entendre son cri ; car mon patron ne possdait pas de jardin au Rindermarkt, comme dautres matres cordiers qui demeurent dans les faubourgs.

c) Le systme auto-didactique S1 dans lequel Platter investit sa persvrance et son nergie est en fait un systme didactique auxiliaire (SDA) dun autre, le systme didactique principal (SDP), o, toujours, X = { Platter }, mais o cette fois Y = { Myconius }. Quant lenjeu didactique , cest assez vite un objet de frustration pour X et de conflit entre X et Y, Platter reprochant Myconius de ne lui faire gure travailler que le latin ( il soccupait rarement du grec, langue fort peu connue alors ). Tel est le SDP donc : S2 = S(Platter ; Myconius ; latina, g gr r c ca ae ett h h b br ra ac ca a lingua).

d) Cette situation pousse Platter crer des systmes didactiques de la forme S3j = S( ? ; Platter ; grammatica latina, grca ou hbraca). Voyant donc quon ne menseignerait jamais lcole la grammatica latina, grca ou hbraca, crit-il en effet, jentrepris de donner dautres des leons sur tout cela, afin de lapprendre moi-mme. Platter cre ainsi de faon sans doute phmre sa propre cole, o il est le magister. Et il fait cela non pour manger (il nen a plus besoin, pour le moment), mais avec une intention auto-didactique, afin dapprendre lui-mme. On retrouve l une stratgie didactique immmoriale : en enseignant, japprends. Pour apprendre, jenseigne. Bien entendu, pour que fonctionnent ces systmes didactiques S3j o Platter est linstitution enseignante Y, Platter doit activer son systme auto-didactique S1 : seul, il travaille plus que jamais Lucien et Homre, pour lesquels il dispose de traductions. (Sur Lucien, voir larticle ladresse http://fr.wikipedia.org/wiki/Lucien_de_Samosate.) e) Cest alors que la situation scolaire de Platter change : il est admis dans la maison de Myconius. Alors quil ntait quun lve de Myconius, il en devient lun des commensaux qui mangent la mme table (mensa) , celle de Myconius. Cela va changer de faon que Platter juge favorable les conditions sous lesquelles il tudie. L, en effet, il a des compagnons dtude, avec lesquels il tudie une matire, le latin, quil devait jusque-l tudier seul (Myconius se contentant de converser avec lui en cette langue) : voici donc que se met fonctionner un systme didactique S4 = S(Platter, Doctor Gesnerus, etc. ; ? ; latina lingua). Ces exercices, souligne-t-il, me profitrent considrablement. On retrouve l un phnomne fondamental, dj voqu : ltude solitaire est certes possible, et mme indispensable, mais ltude en groupe, en tribu , petite ou grande, o, du mme mouvement, on se soutient et on sautorise tudier et apprendre, est le format de base de ltude. Platter ne fait ici qutudier le Donat (grammaire due Aelius Donatus, grammairien latin du IVe sicle et modle des grammaires latines et des grammaires des langues vernaculaires durant des sicles) ; mais il le fait moins pniblement, plus efficacement, au sein dun peloton (pour utiliser une mtaphore cycliste) qui, sans doute, file bon train. Cette situation scolaire nouvelle offre de nouvelles possibilits lactivisme didactique de Thomas. la table du matre Myconius, il a accs au sous-matre de lcole, messire Theodorus Bibliander , rput trs savant, en tout cas auteur dune grammaire hbraque. Selon un schma lui aussi familier, Platter lassaille pour que se forme un systme didactique S5 = S(Platter ; Bibliander ; hbraca lingua), en marge (et en cachette ) du systme didactique principal S2. L encore, Platter doit faire fonctionner, linsu de Myconius, son systme auto-didactique S1 de travail personnel, en des instants dtude vols, mais cette fois en toute impunit : Chaque matin je me levais pour allumer le feu dans le cabinet de Myconius ; je masseyais devant le pole et me mettais copier la grammaire, pendant que dormait le matre, qui ne saperut jamais de rien. (Fait plutt rare, on note ici la rfrence une technique didactique plurisculaire, qui ne commencera dcliner quavec larrive des photocopieuses, autour de 1970 : pour apprendre, on copie le texte du savoir.) f) La fureur dtudier lhbreu svit alors : avec celle du latin et du grec, la connaissance de cette langue forme la base de la culture humaniste, et, en particulier, du savoir professionnel des imprimeurs. cet gard, Platter se sent frustr, quand une occasion propice se prsente : il lui est possible dacqurir une bible hbraque, au prix dune partie de son hritage.

Thomas se met donc tudier sa nouvelle bible en la traduisant. Cest alors que, comme il lavait fait lui-mme avec Bibliander, Platter va se trouver vampiris didactiquement : il subit les avances pressantes dun certain prdicant dun bourg voisin Conrad Pur, de Mettmenstetten et y cde bientt. Il quitte donc lcole de Myconius pour sinstaller Mettmenstetten, o il aidera Conrad Pur tudier lhbreu. Platter entre alors pendant une suite de mois, dans des systmes didactiques divers quon peut dcrire ainsi : S6k = S(X ; Platter ; langue hbraque). Linstitution enseigne, X, porte ici les noms successifs de Conrad Pur ( Mettmenstetten), puis de Hans Waber ( Hedingen), enfin dun troisime homme, un pasteur de Rifferswil, dont nous savons seulement que, quatre-vingts ans bien sonns , il voulait commencer lhbreu. (Il nest pas dge pour tudier : autre principe prenne gouvernant le didactique libre .) Dans ces systmes didactiques S6k, ltude de lhbreu se fait apparemment par la traduction un excellent exercice , selon Platter de la bible hbraque quil avait si chrement acquise, ainsi que par ltude de la grammaire hbraque de Sebastian Mnster, Doctor Munsterus comme lappelle Platter. g) Quel bilan faire de cette description dun monde et dune priode o, autour de lautobiographe, le didactique foisonne ? Considrons pour cela, formellement, le schma (incomplet) que voici.
cole Pdagogie Discipline

Nous avons l trois niveaux de conditions et de contraintes. Tout dabord vient le niveau de lcole, bien reprsent dans le texte de Platter. Platter va lcole de Myconius. Luimme, discrtement sans doute, cre dabord une petite cole , comme le fait un tudiant daujourdhui qui donne des leons des lves de collge par exemple. Puis il anime une cole avance (comportant chaque fois, apparemment, une seule classe ), lorsquil accepte de donner des leons dhbreu des prdicants et pasteurs lves trs demandeurs ! lintrieur des coles quil frquente, il est actif pour agencer mieux les systmes didactiques o il entre (en position de X comme en position de Y). Nous sommes ici la limite entre le scolaire et le pdagogique, la structure interne dune cole conditionnant fortement ce qui est pdagogiquement possible. Vient donc ensuite le niveau pdagogique, le niveau de la pdagogie. Pour lessentiel, il sagit dune pdagogie la dure : on accumule les heures de travail, au-del mme du raisonnable. propos dun parcours dtude ultrieur, Platter rapporte par exemple ceci.

Jtudiais avec acharnement, me levant tt et me couchant tard ; aussi javais frquemment de grands maux de tte ; parfois le vertige me prenait dune faon si violente que, pour marcher, jtais oblig de mappuyer sur les bancs de la salle dcole. Les medici essayrent bien de me gurir au moyen de saignes et de poudres aromatiques, mais tout fut inutile.

Il sagit l dune pdagogie rudimentaire, certes, et quon a peut-tre oubli collectivement de nos jours. la mme poque peu prs, mais Genve cette fois, le thologien rform Thodore de Bze (1519-1605) pouvait ainsi mettre en garde le pre dun lve du fameux Collge de Genve dont il tait le prcepteur : Je crains bien, lui crivait-il, quil ne sorte jamais rien de bon de votre fils car, malgr mes prires, il ne veut pas travailler plus de quatorze heures par jour cette premire condition pdagogique cl ne pas compter les heures sajoute le fait capital de se mettre ensemble pour tudier : autre condition pdagogique cl de tout effort didactique. Vient alors le niveau de la discipline , cest--dire le niveau didactique au sens restreint. ce niveau, les indications qui nous sont donnes sont peu nombreuses, moins nombreuses en tout cas que celles relatives aux stratgies et manuvres scolaires ou pdagogiques de Platter. On doit noter dabord leffort toujours renouvel pour se procurer, ft-ce prix dor, des instruments dtude bible ou grammaire hbraque par exemple. Et puis il faut souligner limportance dun geste didactique apparemment central et dj not : pour apprendre, on traduit. Pratique didactique gnrique, sans doute, mais qui dpend de lenjeu dtude, ici traduire de lhbreu en latin comme le fait sans doute Platter. Quelques sicles plus tard, cette pratique didactique tait toujours bien vivante. En ses annes dapprentissage, le jeune Stefan Zweig (1881-1942), qui deviendra un crivain succs avant la seconde guerre mondiale, pratique assidment la traduction en allemand, sa langue maternelle, non pour mieux matriser le franais ou langlais, par exemple, mais pour parfaire sa capacit dexpression dans sa langue maternelle mme (Le monde dhier. Souvenirs dun Europen, Belfond, 1982 & 1993, p. 146).
Suivant le conseil de Dehmel *, qui jen suis encore reconnaissant aujourdhui, jemployai mon temps des traductions de langues trangres, ce que je tiens encore pour le meilleur moyen dont peut disposer un jeune pote pour saisir le gnie de sa propre langue de faon plus profonde et plus cratrice. Je traduisis les pomes de Baudelaire, quelques-uns de Verlaine, de Keats, de William Morris, un petit drame de Charles van Lerberghe, un roman de Camille Lemonnier, pour me faire la main **. Le fait mme que chaque langue trangre, par ses tournures particulires et ses idiotismes, offre dabord des rsistances au traducteur dans son travail de recration sollicite toutes les ressources de lexpression qui ne trouveraient pas sappliquer si elles ntaient lobjet dune recherche ; et cette lutte pour arracher opinitrement la langue trangre ce quelle a de plus propre et lintgrer de vive force dans sa propre langue en lui conservant la mme plasticit a toujours reprsent pour moi une forme singulire de joie artistique. Ce travail silencieux et qui demeure au fond sans rcompense, rclamant patience et persvrance, vertus dont au lyce la facilit et la tmrit mavaient permis de faire lconomie, jen vins laimer tout particulirement.
* Richard Dehmel (1863-1920) tait un pote et crivain allemand fort connu. ** En franais dans le texte.

h) La dernire partie du passage examin ici fait apparatre des conditions et contraintes qui ne relvent proprement daucun des niveaux explicits dans le schma ci-dessus. Elles relvent dun niveau suprieur dans lchelle des niveaux de dtermination didactique : celui de la socit (voir ci-aprs).

Socit cole

Platter revient Zurich. Sans doute parce quil y a de trop candidats aux mtiers ecclsiastiques et que le march devient dangereusement satur, les prdicateurs y vont rptant quil y a trop de studiosi, dtudiants, et que les mtiers manuels manquent de bras Aussi, note Platter, beaucoup renonaient-ils aux tudes. Lui, bien entendu, ne se laisse pas piger : il embrasse un mtier manuel il manie le chanvre chez un matre cordier , mais il nen continue pas moins, de faon presque forcene, ses chres tudes ! On voit ici les effets que lon peut donc djouer dune contrainte de socit, lie lorganisation sociale et aux tensions dont elle est parcourue. i) Le document extrait du livre de Thomas Platter a un aspect exceptionnel en ce quil laisse voir quatre niveaux de dtermination didactique : les niveaux de la socit, de lcole, de la pdagogie, de la discipline tudie. Avec le document suivant, on va voir quil nen est pas toujours ainsi. 2. Voir le didactique ? Documents 2 a) Source : Terry Shinn, Lcole polytechnique, 1794-1914, Presses de la Fondation nationale des sciences politiques, Paris, 1980. b) On a retenu deux histoires de vie rduites ici des rsums biographiques dpouills (op. cit., p. 153 & 155 respectivement).
Extrait 1 En 1878, [cet ouvrier de la manufacture de Saint-tienne] inscrit son fils, n en 1871, lcole publique de Saint-tienne. En 1881, il voudrait le retirer de lcole pour le mettre en apprentissage, comme cest lusage dans ce milieu social. Cependant, le directeur et linstituteur, qui ont dcel chez cet enfant une intelligence brillante et des dons prometteurs, insistent pour quil poursuive ses tudes. En 1883, le jeune Stphanois obtient le certificat dtudes. Cest pour lui le moment fatidique de gagner sa vie. Ses rsultats brillants lui valent pourtant loctroi dune bourse dtat. Avec laccord de sa famille, il entre au lyce de Lyon, o il se distingue par lexcellence de son travail. Sur les conseils de ses professeurs, il tentera le concours de Polytechnique aprs son baccalaurat, et sera reu dans la promotion de 1889. Extrait 2 Dsireux que son fils unique russisse mieux que lui et sachant que des tudes pousses en sont le meilleur garant, [ce boutiquier, aussi peu satisfait des revenus de sa boutique que de son statut social,] dcide de consacrer ses maigres conomies sa formation scolaire et intellectuelle. Lenfant frquente lcole primaire Bordeaux, mais il est assez improbable quil aurait pu aller plus loin sans lambition

de son pre et une bourse dtudes. Ces encouragements conjugus vont lui permettre dentrer au lyce en 1890, dy faire ses preuves en mathmatiques et en sciences, et den sortir en 1897, un baccalaurat s sciences en poche. Se pose alors le problme de lorientation qui va suivre. Dcision difficile, car il sagit soit de dcrocher un poste lucratif et quasi assur, dans le secteur industriel, soit de chercher travailler dans un des grands corps de ltat, mais au risque de nobtenir quune place modeste. La bourse aidant [...], le jeune bachelier opte pour le cours de prparation aux grandes coles du lyce Saint-Louis, o il se montrera dailleurs un lve extrmement brillant. En 1899, il russit au concours de lcole polytechnique et peut ainsi raliser les aspirations de sa famille, quand on sait ce que lappartenance au cercle polytechnicien comporte davantages sociaux et matriels.

Notes 2 a) Ces deux rsums biographiques illustrent la mobilit ascendante de garons issus de milieux modestes, voire trs modestes (mais sans doute pas misrables), qui parviennent lun des sommets de la hirarchie des tudes scolaires : lcole polytechnique. b) Le jeu entre socit et cole se droule pourtant un peu diffremment dans lun et lautre cas. Dans le second cas, cest le pre qui porte lambition pour son fils, quil veut voir chapper aux frustrations que lui-mme prouve, et qui pour cela tente de circonvenir des contraintes sociales successives. Dans le premier cas, le pre se plie apparemment aux contraintes de son tat ; mais interviennent alors de bonnes fes, le directeur et linstituteur qui ont encadr les tudes primaires de son garon et qui, eux, savent quil existe quelque part des conditions favorables, que la famille nenvisageait pas spontanment dexploiter. c) Dans ces deux vignettes, on voit, rapidement bross, le jeu des contraintes sociales et le contre-feu que peuvent leur opposer, quelquefois, les conditions scolaires. Tout se passe entre cole et socit. Lauteure ne fait place aucune considration pdagogique ni, plus forte raison, disciplinaire . Le didactique est entirement absent du registre o sinscrivent ces descriptions. d) En vrit, pour rencontrer du didactique, il faut gnralement aller le chercher . Cest ce que nous ferons avec les documents suivants. Documents 3 a) Source : Department of French, Universit de Toronto, site de Russon Wooldridge, page daccueil du cours FRE 335H5 (http://chass.utoronto.ca/~wulfric/fre335/program.htm).

b) De lemploi du temps volutif annonc ci-dessus, on a extrait ce qui concerne la semaine 2.

c) Sur cet emploi du temps, on aura not (ci-dessus) lannonce dun forum sur didactique (http://chass.utoronto.ca/~wulfric/fre335/forum_didactique_rep.htm#1). On en a reproduit le contenu de ce forum, assez fourni (il occupe six pages environ), que lon va maintenant examiner dun point de vue didactique.
FRE 335H5

Teaching and Learning French with New Technology


Section LEC0101

2006-2007

Forum de discussion sur la didactique Question 1 Question 2 Question 3 1. Quest-ce que la didactique ? Trouvez une bonne dfinition dans le Web en donnant le nom de la page/ressource et ladresse web (URL) de la page. COMMENTAIRE (RW) La plupart dentre vous citez Wikipdia. Trois personnes citent le Grand dictionnaire terminologique. Les deux sources sont bonnes. Quelques personnes nont pas identifi la dfinition quelles donnent. Amy

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Didactique a) Qui concerne les mthodes et les pratiques de lenseignement, ou lenseignement proprement parler. www.granddictionnaire.com b) Qui vise instruire http://atilf.atilf.fr/ (Trsor de La Langue Franaise Informatis) Kayla La didactique est [l]tude systmatique des mthodes et des pratiques de lenseignement en gnral, ou de lenseignement dune discipline ou dune matire particulire . le nom de la page : le grand dictionnaire ladresse web :
http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index1024_1.asp

Dur-e-Eden La didactique, terminologie essentiellement francophone, est ltude des questions poses par lenseignement et lacquisition des connaissances dans les diffrentes disciplines scolaires. Se sont ainsi dveloppes depuis une trentaine dannes environ, des didactiques des mathmatiques, des sciences, du franais, des langues, etc. La didactique se diffrencie donc de la pdagogie par le rle central des contenus disciplinaires et par sa dimension pistmologique (la nature des connaissances enseigner). Les travaux de didactique sont gnralement mens par des chercheurs issus de la discipline de rfrence. WIKIPEDIA URL :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique

Jaklin La didactique, terminologie essentiellement francophone, est ltude des questions poses par lenseignement et lacquisition des connaissances dans les diffrentes disciplines scolaires. Se sont ainsi dveloppes depuis une trentaine dannes environ, des didactiques des mathmatiques, des sciences, du franais, des langues, etc. La didactique se diffrencie donc de la pdagogie par le rle central des contenus disciplinaires et par sa dimension pistmologique (la nature des connaissances enseigner). Les travaux de didactique sont gnralement mens par des chercheurs issus de la discipline de rfrence. Le nom de la page : Wikipdia
http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique

Nitish didactique (n. f.) terme recommand par lOffice qubcois de la langue franaise Dfinition : tude systmatique des mthodes et des pratiques de lenseignement en gnral, ou de lenseignement dune discipline ou dune matire particulire. Note(s) : On distingue : a) la didactique gnrale qui sintresse la conduite de la classe (cours magistraux, leons dialogues, travaux pratiques individuels ou collectifs, utilisation de manuels, etc.) ; b) la didactique spciale qui sintresse lenseignement dune discipline particulire pour une classe, un cycle dtudes ou un ordre denseignement. La didactique porte sur les mthodes ou les pratiques denseignement tandis que la pdagogie porte sur lducation ou laction ducative. Nom de la page : Le Grand Dictionnaire terminologique URL :
http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index1024_1.asp

Milica SOURCE : http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique Le terme la didactique est utilis pour reprsenter la terminologie essentiellement francophone et est ltude des questions poses par lenseignement et lacquisition des connaissances dans les diffrentes disciplines scolaires (ex. les sciences, les mathmatiques, les langues). La didactique se diffrencie de la pdagogie par le rle central des contenus disciplinaires et par la nature des connaissances enseigner. MichelleH

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Approche traditionnelle de lenseignement qui repose sur la diffusion des faits, du savoir, de linformation, de techniques manuelles, etc. Aujourdhui, lenseignement didactique a tendance seffacer devant la formation exprimentale. Tout outil, technique ou mthode finalit pdagogique, finalit denseignement. Sabinah La didactique, terminologie essentiellement francophone, est ltude des questions poses par lenseignement et lacquisition des connaissances dans les diffrentes disciplines scolaires. Se sont ainsi dveloppes depuis une trentaine dannes environ, des didactiques des mathmatiques, des sciences, du franais, des langues, etc. La didactique se diffrencie donc de la pdagogie par le rle central des contenus disciplinaires et par sa dimension pistmologique (la nature des connaissances enseigner). Les travaux de didactique sont gnralement mens par des chercheurs issus de la discipline de rfrence. Eric Wikipdia nous dit que la didactique est ltude des questions poses par lenseignement et lacquisition des connaissances dans les diffrentes disciplines scolaires. Wikipdia :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique

Chrystal WIKIPDIA, ENCYCLOPDIE LIBRE (http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique) La didactique, terminologie essentiellement francophone, est ltude des questions poses par lenseignement et lacquisition des connaissances dans les diffrentes disciplines scolaires. Se sont ainsi dveloppes depuis une trentaine dannes environ, des didactiques des mathmatiques, des sciences, du franais, des langues, etc. Tran La didactique, terminologie essentiellement francophone, est ltude des questions poses par lenseignement et lacquisition des connaissances dans les diffrentes disciplines scolaires. Se sont ainsi dveloppes depuis une trentaine dannes environ, des didactiques des mathmatiques, des sciences, du franais, des langues, etc. La didactique se diffrencie donc de la pdagogie par le rle central des contenus disciplinaires et par sa dimension pistmologique (la nature des connaissances enseigner). Les travaux de didactique sont gnralement mens par des chercheurs issus de la discipline de rfrence. Sophie Domaine(s) : ducation didactique didactique n. f. terme recommand par lOffice qubcois de la langue franaise Dfinition : tude systmatique des mthodes et des pratiques de lenseignement en gnral, ou de lenseignement dune discipline ou dune matire particulire. Note(s) : On distingue : a) la didactique gnrale qui sintresse la conduite de la classe (cours magistraux, leons dialogues, travaux pratiques individuels ou collectifs, utilisation de manuels, etc.) ; b) la didactique spciale qui sintresse lenseignement dune discipline particulire pour une classe, un cycle dtudes ou un ordre denseignement. La didactique porte sur les mthodes ou les pratiques denseignement tandis que la pdagogie porte sur lducation ou laction ducative. [Office de la langue franaise, 1998]
http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index1024_1.asp

MichelleW Titre: didactique


http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique

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Amanda La Didactique Aller : la navigation, Rechercher La didactique, terminologie essentiellement francophone, est ltude des questions poses par lenseignement et lacquisition des connaissances dans les diffrentes disciplines scolaires. Se sont ainsi dveloppes depuis une trentaine dannes environ, des didactiques des mathmatiques, des sciences, du franais, des langues, etc. La didactique se diffrencie donc de la pdagogie par le rle central des contenus disciplinaires et par sa dimension pistmologique (la nature des connaissances enseigner). Les travaux de didactique sont gnralement mens par des chercheurs issus de la discipline de rfrence. source: fr.wikipdia.org Manessia La didactique, terminologie essentiellement francophone, est ltude des questions poses par lenseignement et lacquisition des connaissances dans les diffrentes disciplines scolaires. Se sont ainsi dveloppes depuis une trentaine dannes environ, des didactiques des mathmatiques, des sciences, du franais, des langues, etc. La didactique se diffrencie donc de la pdagogie par le rle central des contenus disciplinaires et par sa dimension pistmologique (la nature des connaissances enseigner). Les travaux de didactique sont gnralement mens par des chercheurs issus de la discipline de rfrence.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique

Leigh La didactique, terminologie essentiellement francophone, est ltude des questions poses par lenseignement et lacquisition des connaissances dans les diffrentes disciplines scolaires. Se sont ainsi dveloppes depuis une trentaine dannes environ, des didactiques des mathmatiques, des sciences, du franais, des langues, etc. La didactique se diffrencie donc de la pdagogie par le rle central des contenus disciplinaires et par sa dimension pistmologique (la nature des connaissances enseigner). Les travaux de didactique sont gnralement mens par des chercheurs issus de la discipline de rfrence. Wikipedia http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique Erin la didactique cest ltude des questions poses par lenseignement et lacquisition des connaissances dans les diverses disciplines scolaires. Didactique, Wikipdia
http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique

2. Quelle adresse web recommandez-vous pour une bonne introduction au sujet ? (Identifiez la ressource que vous recommandez.) COMMENTAIRE (RW) Encore une fois la plupart dentre vous donnez Wikipdia comme offrant une bonne introduction la didactique. Je suis daccord que larticle actuel de Wikipdia est trs bon. Amy propose (sans lidentifier) un document dun institut universitaire franais ; Jaklin, Milica et Amanda proposent un document de lAcadmie de Toulouse (Milica et Amanda prcisent que le document sintitule La rflexion sur la didactique des langues ; Jaklin fait des commentaires explicatifs) ; MichelleH propose un site belge non identifi ; Chrystal propose une monographie incompltement identifie ; Sophie propose une source franaise vraisemblablement universitaire non identifie ; MichelleW propose une ressource franaise insuffisamment identifie (individu amateur, individu professionnel ou organisme ?) ; Leigh prcise que la page cite par Sophie sintitule INTRODUCTION A LA DIDACTIQUE (mais individu ou organisme ?) ; Milica donne deux autres pages du document propos par Sophie et Leigh. ==> Identifiez clairement les ressources que vous citez : adresse (URL) et nom complet (nom du document et, si possible, nom de lauteur individuel ou institutionnel). Amy

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http://www.grenoble.iufm.fr/fraby/introductiondida.pdf

Kayla
http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique

Cette page a beaucoup dinformation au sujet de la didactique. Dur-e-Eden


http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil

Je recomendais Wikipedia une adresse web tres utilie. Il a beaucoup dinformation utile concernant nimporte quel sujet. Jaklin
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/anglais/didalang.html

Acadmie Toulouse Cette adresse donne une bonne introduction au sujet parce quelle dcrit en dtail lobjectivit, la fonction et quelques consquences. Aussi elle rpond des questions sur le rle de lapprenant et lenseignant Nitish Ci-dessus est laddresse web que je recommande comme une bonne introduction la didactique:
http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique

Milica SOURCE 1: http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique Une bonne subdivision des concepts cls de la didactique, des obstacles et des liens externes (institutionnels et ducatifs) Portail et moteur de recherche en didactique
http://www.didactique.info

Institut national de recherche pdagogique


http://www.inrp.fr SOURCE 2 : http://www.urfist.cict.fr/introdi1.html

Introduction gnrale SOURCE 3 : http://www.urfist.cict.fr/introdi3.html La formation et des approches SOURCE 4 :


http://pedagogie.ac-toulouse.fr/anglais/didalang.html

La rflexion sur la didactique des langues MichelleH


http://www.strategiesetsucces.be/fr/Glossaire/glossaire.asp

Sabinah
http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique

Eric
http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique

Chrystal Chapitre 3 - Introduction la modle didactique (www.aede-france.org/pdf/gedecite/num4.pdf) mon avis, cette ressource est trs clair et plus facile comprendre. Aussi il y a des illustrations du modle lorsque le lecteur peuvent visualiser comment il se fonctionne. Tran
http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique

Sophie

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http://www.urfist.cict.fr/Introdidac.html

MichelleW Titre De Larticle : Description et interdisciplinarit : un autre modle pour lapprentissage de lcriture [1999]
http://chevalier.jm.free.fr/dmc_dea/index.htm

Amanda Didactique des Langues : Rflexion sur la Didactique des Langues


http://pedagogie.ac-toulouse.fr/anglais/didalang.html

Manessia Le site Wikipdia semble tre le site qui donne le plus de renseignement ce sujet. Leigh
http://www.urfist.cict.fr/Introdidac.html

Je recommande la ressource INTRODUCTION A LA DIDACTIQUE parce que cest un adresse web qui explique lintroduction au sujet. Erin Je recommande ladresse web de Wikipdia. je recommande cette adress web parce quil a beaucoup dinformation, il est organis dune faon claire et prcise, et il est facile de lire et comprendre. 3. Vos remarques ventuelles. COMMENTAIRE (RW) Vos remarques contiennent plusieurs prcisions au sujet de vos rponses aux questions 1 et 2, notamment en ce qui concerne Wikipdia. Japprcie les remarques critiques de Kayla et de Tran. Eric note la prsence dans larticle de Wikipdia du triangle didactique. MichelleW le trouve utile pour la distinction entre la didactique et la pdagogie. Sophie et Amanda indiquent les rubriques principales des documents universitaires quelles ont trouvs. Toutes vos remarques sont intressantes et jespre que vous les lirez toutes. Amy Je pense que cest important noter que le mot didactique est aussi un synonyme des mots pdagogique et ducatif . a fait toujouirs refrence lenseignment et lapprentissage. Kayla Wikipedia est une bonne source avec beaucoup dinformation. Malheureusement, nimporte qui peut changer/enlever linformation du site, alors il est important de sassurer que linformation sur le site est bas sur les faits. Dur-e-Eden Je utilize cette adresse web tout le temps. Quand je ne suis pas familier avec un mot jessaye cette addresse parce quil discute et suggre beaucoup de point de vue differents. MichelleH Cette page est simple avec plusieurs dfinitions. Eric Le cite web de Wikipdia donne une bonne dfinition du mot didactique et donne une introduction au sujet et quelques mots-cls du sujet, comme le constructivisme, et le triangle didactique. Chrystal cet point, je ne suis pas exactement sr ce que cest la didactique mais, comme une tudiante dducation (je veux devenir institutrice franaise), je pense que cette dfinition est particulirement important pour moi. Jespre quon va avoir plusieurs exemples pour clarifier la dfinition.

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Tran Aprs examiner les autres resources, wikipdia est la resource la plus convenable quand il sagit de rechercher les dfinitions des terminologies. En effet, cette source procure une dfinition dtaill dans un franais simple ce qui rend la comprhension du terme beaucoup plus facile. De plus, wikipdia aborde une grande varit de termes ce qui est important lors de la recherche dun mot puisquon peut retrouver de tout dans cette encyclopdie. Dernirement, wikipdia sassure de faire des modifications frquement ce qui rend cette source plus fiable. Sophie Cette site Web est trs clair et informative; elle donne une introduction, elle liste et explique tous les concepts de la didactique, la formation, lhistoire, les diffrents approches, et sa relation avec les sciences. MichelleW Sur le site web de wikipedia dans le deuxsisme paragraphe lauteur a fait une excellent distinction entre la didactique et la pdagogie. Il ma beaucoup aid a comprendre le diffrence entre la dfinition du didactique et la pdagogie. Amanda Ce site web est une introduction intressante de la didactique parce que larticle prsent discute comment la didactique sapplique aux langues ; ce sujet est relat un des aspects de ce cours. Ceci est un site web acadmique (un dtail marqu par le logo sur le coin gauche de lcran, academic de toulousse) ; ce fait ce site web plus fiable dans son contenu. Je pense que ce site web est une bonne introduction au sujet parce que cest facile naviguer les contenus de la page : les titres sont faits hardi, dans vert, qui fait les sections que lun veut lire facile trouver. Leigh Wikipedia et un adresse web vraiment facile a utilis et donne beaucoup dinformation. Cest mon adresse web prfr parce que la description et plus informative et toujours explique clairement. Erin La didactique peut tre employ pour beaucoup de diffrents sujets. Pour moi, le plus intressant est le didactique des langues.

Notes 3 a) Ce que lon observe est une production prenant la forme dun forum du systme didactique S(X ; Y ; ), o X est lensemble des tudiants du cours FRE 335H5 : Amanda, Amy, Chrystal, Dur-e-Eden, Eric, Erin, Jaklin, Kayla, Leigh, Manessia, MichelleH, MichelleW, Milica, Nitish, Sabinah, Sophie, Tran (ils sont 17 au total participer au forum), Y est Russon Wooldridge, professeur au Department of French de lUniversit de Toronto depuis 1985 (v. http://www.chass.utoronto.ca/~wulfric/cv/cv_a.htm), est dsign par l tiquette de Teaching and Learning French with New Technology, Enseigner et apprendre le franais avec les TIC . On notera ce propos que la langue de lUniversit (et des tudiants) est langlais (do le fait que le titre du cours soit en anglais), mais que les productions demandes aux tudiants ici du moins sont en franais, langue dont la matrise est, en principe, un enjeu didactique prenne. Nous verrons plus loin lintrt pour nous de cette situation. b) Arrtons-nous un instant sur . Dsign rapidement ainsi quon la vu, son contenu est explicit par les mots suivants : An introduction to a typology of online and local resources and their use, as well as theories underlying such use, in the area of French language and

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literature studies. Students will examine a number of online resources, as well as some CD and DVD applications, in order to assess their pedagogical benefits : Une introduction une typologie de ressources en ligne ou locales [intranet] et leur utilisation, ainsi quaux thories sous-jacentes cette utilisation, dans le domaine des tudes de langue et littrature franaises. Les tudiants examineront un certain nombre de ressources en ligne ainsi que des CD et DVD en vue dvaluer les bnfices pdagogiques de ces ressources. Bien entendu, malgr cette description minutieuse (quoique concise), le savoir enseigner (pour Y) et apprendre (pour X) nest gure, au moment o le systme didactique S(X ; Y ; ) commence vivre, quune ralit prsente in absentia : le contrat est forcment asymtrique entre X et Y. Cette situation indpassable elle ne sera dpasse que lorsque lenseignement aura t donn et lapprentissage aura russi ne manque pas, en rgle gnrale (on ne parle pas du cas examin ici), dengendrer chez certains membres de X certaines attentes dclenches par la dclaration et la prsentation de , attentes dont en gnral beaucoup seront satisfaites mais dont ordinairement aussi quelques-unes seront dues. Un tel malentendu potentiel pourra parfois sactualiser sous la forme caricaturale o un tudiant prtendra venir expliquer Y ce que devrait tre et comment il conviendrait que Y le fasse advenir dans son cours. c) Linstitution mandante proche est ici, en lespce, le Department of French de lUniversit de Toronto : cest elle qui mandate Y pour conduire le cours FRE 335H5. Quelle que soit lautorit scientifique dont dispose Y, en effet, Y ne peut sautoriser de lui-mme pour dcider motu proprio de donner ce cours, lintrieur duquel il nen dispose pas moins dune certaine libert pdagogique . d) On notera aussi le dispositif dvaluation prsent : un projet individuel (40 %), deux tests (25 % chacun), le tout complt par une note dapprciation gnrale tenant compte du travail en classe et des contributions aux forums proposs (10 %). La remise tardive du projet individuel est pnalise selon une formule (3 % en moins par jour de retard) qui rend cette pnalit relativement douce dabord, mais plus svre rapidement : un tudiant qui aurait obtenu 25/40 au projet naurait, pour lavoir remis avec cinq jours de retard, que 20,5/40, soit peine la moyenne . Cette disposition constitue une contrainte pdagogique quil convient de bien identifier afin de raliser des analyses didactiques qui en tiennent adquatement compte. Imaginons par exemple un tudiant qui, pour des raisons que nous ne connaissons pas, remet son projet avec dix jours de retard. Si la rgle annonce lui est applique, cela le poussera peut-tre investir bien moins de temps, dnergie, de volont de formation dans un travail dont on pourrait imaginer quil le rende tout de mme (par exemple parce que, faute de le faire, il serait exclu du cours). En un tel cas, les enjeux didactiques du travail en question risqueront fort de ne pas tre raliss. Une disposition pdagogique (celle des 3 %) aurait ainsi des incidences didactiques sensibles. e) Le fonctionnement du systme didactique S(X ; Y ; ) est organis, propos de ce forum, selon un contrat pdagogique inhabituel, au demeurant fort intressant du point de vue didactique.

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Au lieu quon ait affaire seulement aux productions individuelles des membres de X, chacune de ces productions ntant en principe connue que de Y et de ltudiant x X auteur de cette production, ici de telles productions individuelles sont runies de fait en une production collective : les ensembles de rponses apportes par les divers membres de X aux trois questions proposes par Y, augmentes des commentaires de ce dernier. Le travail individuel demand dans le cadre de ce forum reoit une note ; mais celle-ci reprsente une part modique de la note globale assigne ltudiant : moins de 10 %. Sans doute le dispositif de formation quest le forum na-t-il pas encore la mme lgitimit formative que le projet ou les tests. Corrlativement, on ne stonnera pas de dcouvrir que le travail demand aux tudiants dans ce cadre fait, de la part de Y, lobjet dun traitement valuatif plutt light (par contraste avec le projet et les tests, sans doute). On soulignera ici un aspect que les travaux strictement individuels ne permettent gure dapercevoir (que lon soit membre de X ou observateur extrieur ) : la mise ensemble des productions individuelles constitue une production collective non dlibre qui possde une force suprieure un peu comme un peloton cycliste la poursuite dun petit groupe de trois ou quatre coureurs chapps . Y ne se fera pas faute de le souligner discrtement aux membres de X. On notera que ce forum est le premier du cours : il est lanc ds la 2e semaine. Il sera suivi de trois autres forums, respectivement lancs lors des 4e, 8e et 10e semaines (le cours stend sur 12 semaines, plus une 13e semaine, celle du second test, pass le 5 avril). Son rle (sans doute pens comme tel par Y) dans la constitution de X comme totalit dtude solidaire ne saurait tre sous-estim. f) Ce premier forum est fait des rponses apportes aux trois questions ci-aprs.
1. Quest-ce que la didactique ? Trouvez une bonne dfinition dans le Web en donnant le nom de la page/ressource et ladresse web (URL) de la page. 2. Quelle adresse web recommandez-vous pour une bonne introduction au sujet ? (Identifiez la ressource que vous recommandez.) 3. Vos remarques ventuelles.

Les tudiants se forment ce que nous pouvons appeler la didactique du franais ou, plus exactement, la didactique du franais langue trangre (FLE), et plus exactement encore la didactique du franais langue trangre en milieu anglophone. De faon plus complte encore, le du systme didactique S(X ; Y ; ) peut tre reformul en ces termes : didactique du franais langue trangre en milieu anglophone, laide des TIC. Le travail consistant rpondre des questions portant sur la notion de didactique laide dinformations disponibles sur le World Wide Web est donc bien lgitime mme sil sagit dune interrogation sur un objet partiel du cours. Observons dabord que, lorsquon passe de la premire la dernire de ces questions, les tudiants sont de plus en plus sollicits dans leur subjectivit : la premire question vise une ralit quasi indpendante deux : trouver sur le Web une dfinition de la didactique. Que la dfinition propose par lui soit regarde par le rpondant comme une bonne dfinition est lunique manire dont on puisse considrer que son point de vue personnel est officiellement sollicit. La deuxime question ( Quelle adresse web recommandez-vous pour une bonne introduction au sujet ? ) fait des tudiants, dans le cadre dun exercice, certes, des conseillers

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en herbe : cest bien leur avis personnel qui semble sollicit. Quant la troisime question, dans son laconisme ( Vos remarques ventuelles ), elle ouvre la porte lexpression des idiosyncrasies et des sentiments les plus personnels des rpondants : cest ainsi du moins quelle pourra tre interprte. Les deux dernires questions pourraient tre adresses des apprentis formateurs (de professeurs canadiens anglophones de franais) en matire de Teaching and Learning French with New Technology : de futurs collgues de Russon Wolldridge, en quelque sorte. Ici, on peut penser quen vrit elles ne renvoient pas de tels enjeux de formation tre capable de recommander des professeurs de franais en formation une bonne introduction en ligne la didactique, recommandation accompagne de remarques adquates. quels enjeux de formation renvoient-elles alors ? Nous allons le dcouvrir peu peu. g) Les rponses la premire question font lobjet, de la part du professeur, dun rapport de correction qui, apparemment, est volontairement minimaliste. Il note que deux grandes sources ont t exploites (Wikipdia, le Grand dictionnaire terminologique), qui, dit-il, sont lune et lautre bonnes . Ce positionnement du professeur a le mrite daider les membres du groupe se reconnatre comme tels : aucun nest vraiment original, et tous partage bien un mme monde commun. La fin du commentaire professoral montre pourtant un souci qui va persister et crotre dans la suite des vnements : Quelques personnes, note-t-il, nont pas identifi la dfinition quelles donnent. La discrtion gnrale du commentaire est dautant plus frappante que nombre de remarques instructives pourraient tre formules ladresse des tudiants. Tout dabord, bien entendu, ceux-ci se sont contents de recopier des passages de textes trouvs sur le Web, alors que, pour rpondre linjonction professorale trouver une bonne dfinition , ils auraient gagn tenter de confronter diverses dfinitions trouves ce qui est bien videmment incompatible avec le fait darrter sa qute la premire dfinition rencontre. Les dfinitions et les gloses proposes par le Grand dictionnaire ou par le Trsor de La Langue Franaise ne semblent gure jour en ce qui concerne la science didactique, par exemple. Quelle diffrence vritable avec ce que disait mile Littr (1801-1881) dans son clbre Dictionnaire de la langue franaise larticle DIDACTIQUE, que lon trouve en ligne au reste aisment (http://francois.gannaz.free.fr/Littre/xmlittre.php?requete=DIDACTIQUE) ?
DIDACTIQUE (di-da-kti-k), adj. 1o Terme de littrature. Qui est propre lenseignement, qui sert linstruction. Le genre didactique. Une ptre didactique. Loin ces rimeurs craintifs dont lesprit flegmatique Garde dans ses fureurs un ordre didactique, BOILEAU Art p. II. LAnti-Lucrce est un pome latin du nombre de ceux quon appelle didactiques, parce quils ont pour but denseigner des vrits importantes ou quelque art utile la vie, MAIRAN, loges, Card. de Polignac. Il importerait de donner ces fables un ordre plus didactique, J. J. ROUSS. m. IV. 2o Qui appartient une science. Les termes didactiques. 3o S. m. Le didactique, le langage, le genre didactique. 4o S. f. La didactique, lart denseigner. TYMOLOGIE : Terme driv du verbe grec signifiant enseigner, dun mme radical que le radical du latin disc-ere, apprendre (voy. DISCIPLE).

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De mme la distinction de la didactique gnrale et des didactiques spciales, que Littr nenregistre pas car elle napparat que dans la premire partie du XXe sicle, mais cela avant lapparition de la didactique comme science au cours de la dcennie 1960-1970, est aujourdhui dsute depuis plusieurs dcennies. Un cas pose un autre problme, celui de la rponse de MichelleH. La dfinition quelle a recopie sans la sourcer provient en vrit dune source qui dveloppe un point de vue certes dsuet mais, on va le voir, intress. Il est facile en effet de retrouver cette source : il sagit du lexique propos sur son site par un Cabinet de Formation et de Conseil en Dveloppement des Comptences Professionnelles belge, Stratgies et Succs, qui semble, lui, tout fait tranger la didactique au sens scientifique du terme, et dont le lexique ne peut tre pris pour aller de soi (http://www.strategiesetsucces.be/fr/Glossaire/glossaire.asp).

h) Une stratgie didactique dtermine se dessine du ct du professeur. Ce quil a demand aux tudiants tient en deux gestes simples (en apparence) : 1) chercher sur le Web une ( bonne ) dfinition de la didactique ; 2) lui communiquer (par courriel, peut-on supposer) la dfinition ainsi trouve. Tout cela est minimal et manifeste sans doute, de la part du professeur, le dsir de voir le groupe se constituer, trouver une meilleure cohsion autour dun geste effectivement partag parce que facilement partageable. On va voir que le seul point quil poussera en avant dans ses commentaires, avec tact mais de faon constante, est celui-ci, qui au fond constitue un objectif didactique quil sagit moins dailleurs datteindre l de fait il ne sera pas atteint dans ce forum que de faire apparatre aux tudiants comme but de leurs efforts venir : sourcer correctement les lments pris sur le Web. Le commentaire des rponses la deuxime question commence par Encore une fois la plupart dentre vous : manire de runir, de rassembler, de resserrer le groupe. Chacun des membres du groupe est ensuite reconnu dans sa spcificit au sein de ce groupe : Jaklin, Milica et Amanda proposent un document de lAcadmie de Toulouse , etc. En passant, le professeur donne un corrig , en validant le choix de celles et ceux qui se sont ports vers Wikipdia, dont larticle actuel, souligne-t-il, est trs bon . Voil donc la rponse du magister la question quil avait pose. Mais cela ne semble pas tre lessentiel de ce que le professeur escomptait de ce travail. Au demeurant, la rponse apporte la question pose est peine amorce, comme Chrystal le fait remarquer involontairement dans sa rponse la question 3, en crivant : Jespre quon va avoir plusieurs exemples pour clarifier la dfinition. Pour les autres rponses, en fait, le professeur va surtout en souligner un dfaut, toujours le mme, dont on a fait apparatre la mention en gras dans ce qui suit.
Amy propose (sans lidentifier) un document dun institut universitaire franais ; Jaklin, Milica et Amanda proposent un document de lAcadmie de Toulouse (Milica et Amanda prcisent que le document sintitule La rflexion sur la didactique des langues ; Jaklin fait des commentaires

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explicatifs) ; MichelleH propose un site belge non identifi ; Chrystal propose une monographie incompltement identifie ; Sophie propose une source franaise vraisemblablement universitaire non identifie ; MichelleW propose une ressource franaise insuffisamment identifie (individu amateur, individu professionnel ou organisme ?) ; Leigh prcise que la page cite par Sophie sintitule INTRODUCTION A LA DIDACTIQUE (mais individu ou organisme ?) ; Milica donne deux autres pages du document propos par Sophie et Leigh.

Ce qui ne va pas, donc, cest labsence didentification, le dfaut de rfrences des documents rapports imperfection qui est gnrale chez les dbutants, et frquents chez nombre de non-dbutants. Dans une explicitation qui prend la forme dune brve synthse est alors formule de faon expresse ce que le professeur fait apparatre ainsi comme un enjeu didactique sans doute limit mais central dans le travail amorc avec ce forum : Identifiez clairement les ressources que vous citez : adresse (URL) et nom complet (nom du document et, si possible, nom de lauteur individuel ou institutionnel). On ne saurait trop souligner, toutefois, la forme rhtorique positive des noncs valuatifs utiliss : le professeur indique ce qua fait tel ou tel, comme si cela valait dtre mentionn, et donc en prononant ipso facto une valuation positive de ce qui a t fait, qui ne contiendrait donc pas de choses condamnables telle est du moins la fiction entretenue par le professeur , mais auquel il manque simplement un petit quelque chose : lidentification de la source et du document. Le professeur assume ainsi pdagogiquement une part essentielle de son rle didactique : faire progresser ensemble tout le groupe sur la difficult indique, et ici, dabord, faire identifier par le groupe tout entier la nature de la difficult. i) La troisime question, on la not, libre lexpression des tudiants, sollicits de donner leur avis personnel. L, le professeur parachve (provisoirement) son effort pour runir le groupe des tudiants autour dun projet didactique partag. Pour cela, il prononce in fine une valuation collective gnreusement positive : Toutes vos remarques sont intressantes et jespre que vous les lirez toutes. Que chacun lise toutes les rponses et pas seulement les siennes serait videmment un geste minemment favorable la poursuite du travail collectif de formation sous sa direction. On aura not que si les questions officiellement tudies ne reoivent pas de rponse rellement dbattues ( propos du choix de larticle de Wikipdia, par exemple, le professeur dit seulement quil est accord que cest un trs bon choix, non pas que cest objectivement un bon choix), la qualit du franais produit par les tudiants nest aucun moment mise en question, quelle que soit la nature des anomalies que lon peut y constater. Signalons quelques-unes de ces anomalies. Kayla indique que Wikipedia est une bonne source avec beaucoup dinformation , sans s information, selon lusage en anglais (les francophones faisant lerreur inverse) ; Leigh commet la mme erreur. Dur-e-Eden, dont le franais est lgrement customis (quoique tout fait comprhensible), crit quelquefois adresse avec deux d, comme il en va en anglais. Tran crit tantt ressource ( la franaise), tantt resource (comme en anglais) ; il se heurte en outre (il nest certes pas le seul) des problmes de syntaxe, crivant par exemple Aprs examiner l o lon attendrait Aprs avoir examin . Sophie parle dune site Web. Par del une erreur sur laquelle nous reviendrons, Amanda dsigne lacadmie de Toulouse par lexpression approchante academic de toulousse . Leigh parle aussi dun adresse Web. Quant Erin, elle mentionne dans la mme phrase la didactique et le didactique des langues mais pas au sens du didactique introduit dans la prsente leon.

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Le non-traitement de ces difficults par le professeur, du moins dans le cadre du forum, est un cas exemplaire o lenseignant laisse filer volontairement certaines imperfections, parce que l nest pas lenjeu du moment, et que linsistance sur les multiples petites erreurs commises pourrait gner, voire empcher la reconnaissance de ce qui, au sortir de ce travail, apparat comme vritables enjeux didactiques de la priode : dune part, sans doute, le fait dapprofondir la notion de didactique ; dautre part, surtout, le fait de devenir conscient de la ncessit de sourcer prcisment les documents rencontrs sur le Web dans la mesure o lon entend en faire un usage public. Il sera toujours temps de faire observer ces tudiants quadresse scrit en franais avec un seul d. j) titre de petit travail dici la 3e sance de ce cours de didactique fondamentale, les participants lucideront la phrase suivante, due Amanda : Je pense que ce site web est une bonne introduction au sujet parce que cest facile naviguer les contenus de la page : les titres sont faits hardi, dans vert, qui fait les sections que lun veut lire facile trouver.

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