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UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX VICERRECTORADO DIRECCIN GENERAL ACADMICA PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR

R LA MODALIDAD A DISTANCIA MDULO IV: PSICOLOGA

UNIDAD II: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LLALLAGUA NORTE - POTOS BOLIVIA 2011

NDICE GENERAL INSTRUCCIONES INTRODUCCIN UNIDAD II 1. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 1.2 Qu entendemos por dificultades del aprendizaje? 1.3 Factores que influyen para las dificultades de aprendizaje (Mercer, 1996) 1.3.1 Factores orgnicos 1.3.2 Factores especficos 1.3.3 Factores psicolgicos 1.3.4 Factores ambientales 2. CLASIFICACIN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 2.1 Problemas de conducta 2.2 Dificultades de aprendizaje. 3 TRASTORNO DEL DESARROLLO 3.1. TRANSTORNOS DEL DESARROLLO DE LA ATENCION, PERCEPCION Y LA MEMORIA 3.1.1. TRASTORNOS DE LA ATENCIN 3.1.2. TRASTORNOS EN LA PERCEPCIN 3.1.3. TRASTORNOS DE LA MEMORIA 3.2. TRANSTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD 3.3. Caractersticas generales de los trastornos del desarrollo 4. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE 4.1. Qu es un trastorno del aprendizaje? 4.2 Trastornos del aprendizaje 4.3 Trastorno especfico de aprendizaje 4.3.1. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TEA 4.3.2 Tipos de trastornos especficos 4.3.2.1 Dislexia 4.3.2.2. Disgrafa 4.3.2.3. La Discalculia 4.3.2.4 Dislalia 4.3.2.5 Sndrome de dficit atencional 5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. 5.1. Que acciones que se debe ejercer frente a un acaso de dificultad de aprendizaje

5.2 . Estrategias de intervencin en las dificultades del aprendizaje la familia y escuela. 5.2 Qu hacer cuando observamos a un nio con dificultad de aprendizaje? 5.3 Formas de fomentar a los alumnos con dificultad de aprendizaje En la familia Consejos para Maestros CONOCIMIENTOS BASICOS ACTIVIDADES AUTOEVALUACIN Profesionales que pueden ayudar GLOSARIO BLIOGRAFIA

INSTRUCCIONES Estimado(a) participante para el estudio de la presente unidad, le sugerimos que tome en cuenta las instrucciones que se anotan a continuacin: Lea con mucho cuidado los temas que le proponen en el texto de estudio. No trate de pasar a otro tema sino a comprendido el primero Resuelva las hojas de autoevaluacin de la forma mas honesta posible. Realice las actividades que se sugiere en el texto y entregue en el tiempo sugerido. Para la profundizacin de los temas expuestos, trate de consultar la bibliografa que se sugiere. Esperando que le sea de ayuda las recomendaciones que se anotan arriba sugerimos que no dude en llamarnos o comunicarse con nosotros a travs de los medios de su conocimiento.

INTRODUCCIN

Estimado(a) participante la presente unidad didctica referida a Dificultades de Aprendizaje es un material de apoyo que le permitir analizar y reflexionar sobre la problemtica que se presenta en la aplicacin de las teoras de aprendizaje en los procesos de enseanza aprendizaje. Dificultades de aprendizaje entendido como: Un sntoma que ingresa en una constelacin peculiar de comportamientos en los cuales se destaca la presencia de signos de descompensacin en las actividades desarrolladas por el educando que son observadas y determinadas a partir de la aplicacin de diversos mtodos y la experiencias . Se puede decir, que las dificultades de aprendizaje relativamente son cambios de conducta y comportamiento en la manera de pensar, hacer, sentir o querer. Las investigaciones realizadas en este contexto fueron descubriendo diversas variables y principios determinantes en los procesos de enseanza aprendizaje. Por tanto, el objetivo de esta unidad va dirigido a conocer los diferentes enfoques, teoras y propuestas de las escuelas psicolgicas, con la pretensin de hacer un acto de reflexin, crtica constructiva sobre nuestra prctica docente. Por ello, el fundamental para apoyar y orientar a cada alumno aprendizaje a otro ms complejo y elaborado. maestro debe ocupar un papel para que progrese desde el nivel de

UNIDAD II 1. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE El poder entender Qu son las dificultades de aprendizaje? Debera sensibilizarnos hacia la superacin y ampliacin de las capacidades y potencialidades del ser humano, cuyo desarrollo es dinmico y continuo y no deja de estar inmerso en nuestra realidad, seguramente en algn momento del ejercicio docente hemos podido identificar alguna de estas dificultades y por ello nos preguntamos: Qu son las dificultades del aprendizaje?, Cules son las causas de las dificultades del aprendizaje? Existe algunos mecanismos de accin que se pueda ejecutar para mejorar estas dificultades de aprendizaje? De esta manera empezaremos desarrollando nuestras interrogantes mismas. 1.2 Qu entendemos por dificultades del aprendizaje? Podemos considerar a las dificultades de aprendizaje como un sntoma en el sentido de que el no aprender no configura un cuadro permanente sino que ingresa en una constelacin peculiar de comportamientos en los cuales se destaca la presencia de signos de descompensacin. y respondiendo a las

Algunos autores lo identifican como problemas del aprendizaje escolar (PAE) que son aquellas situaciones donde el nio a pesar de poseer las funciones cognitivas fundamentales intactas, le resulta difcil o imposible resolver problemas especficos de la escuela. Esta presencia en la escuela, supone una investigacin ms o menos acentuada en el cuadro normal, aceptable, y que responde a las expectativas respecto de un sujeto que aprende. Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje afectando al rendimiento global. Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con una inmadurez en el rea cognoscitiva o verbal y de expresin de aprender y falta de autonoma necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar y memorizar , para ello, existen dentro de su vida algunos agentes que involucran a esta persona donde diferentes factores para adquirir ciertas dificultades de dentro del aprendizaje que mencionaremos a continuacin. 1.3 Factores que influyen para las dificultades de aprendizaje (Mercer, 1996)

1.3.1 Factores orgnicos El origen de todo aprendizaje esta en los esquemas de accin desplegados mediante el cuerpo. Para la lectura e integracin de la experiencia es fundamental la integridad anatmica y el

funcionamiento de los rganos directamente comprometidos con la manipulacin del entorno, as como los dispositivos que garantizan su coordinacin en el sistema nervioso central. La indagatoria neurolgica es necesaria para conocerla y la adecuacin de los instrumentos y las demandas del aprendizaje, el sistema nervioso sano se caracteriza, en el nivel del comportamiento, por su ritmo su plasticidad, su equilibrio. Ello regarantiza armona en los cambio y consecuencias en la conversacin, por el contrario, cuando hay leccin o desordenes corticales (primarios, genticos, neonatales, o postencefalticos, traumticos, etc)., encontramos una conducta rgida estereotipada, confusa, viscosa, patente en la educacin perceptivo motora (hiperkinesia, espasticidad, etc), o en la comprensin (apraxia, afasias, ciertas dislexias). Por ejemplo en este caso tenemos este tipo de problema orgnico por el proceso del parto , en el sentido de la asfixia del bebe en el momento del parto, revienta la bolsa y tarda el bebe al nacer, problemas posteriores despus del nacimiento como ser enfermedades contradas o infecciones mal curadas (aumento de la temperatura corporal, meningitis) lo que ocasionan muchas veces el retraso mental severo, tambin tenemos las fuertes cadas que se producen a nivel de la cabeza o golpes recibidos en la misma rea, lo que nos puede producir lesiones de tipo moderado o leve. Otro aspecto que interesa especialmente al aprendizaje es el funcionamiento glandular, no solo por su relacin con el desarrollo general del nio, el pber y el adolescente, sino por, falta de concentracin, somnolencia, Lagunas (olvidos), suelen explicarse por la presencia de deficiencias glandulares. Algunas autointoxicaciones por mal funcionamiento renal heptico tienen fenecidas consecuencias. Es necesario establecer si sujeto se alimenta correctamente o en cantidad o diversidad, pues el dficit alimenticio crnico produce una distrofia generalizada que abarca sensiblemente la capacidad de aprender. Tambin las condiciones de abrigo y comodidad par el sueo son factores importantes para el aprovechamiento mayor de las experiencias. Dentro de este factor se puede ver la posibilidad de consultar con un neurlogo, previo haber realizado una evaluacin psicopedaggica con especialistas y ver que medicacin dar para el tratamiento. 1.3.2 Factores especficos Existe cierto tipo de Trastornos en el rea de la educacin perceptivo- motora que, si bien puede sospecharse son de origen orgnico, no ofrecen posibilidad alguna de aspecto. Dichos trastornos verificacin en ese aparecen sobre todo en el nivel de aprendizaje del lenguaje, su

articulacin y su lecto-escritura, y se manifiesta en una multitud de pequeas perturbaciones tales como la alteracin de la secuencia percibida, la imposibilidad de construir imgenes claras de fonemas de slabas y palabras, la inaptitud grfica, etc. Los desordenes especficos en el aprendizaje se hallan ligados frecuentemente a una irresolucin en la lateralidad del sujeto. De cualquier manera es importante destacar que la normativa se da sobre la derecha y que el nio que maneja la izquierda se obliga a una precoz descodificacin o para ponerse en el lugar del otro, lo que puede derivar en una prolongacin del egocentrismo espacial. problema esta la dislexia, agnosias, que es la dificulta de leer y escribir. 1.3.3 Factores psicolgicos Alteran intrnsicamente el proceso de aprender, maduracionales: retardo en le desarrollo de las funciones bsicas previas para el aprendizaje alteraciones en el procesamiento de la informacin, en sus diferentes etapas (percepcin, atencin, memoria, lenguaje, etc.) Conviene distinguir dos posibilidades para el hecho de no- aprender, la vivencia del sujeto y la presin que puede generar en el mismo un monto de angustia, donde difcilmente este podr lograr un buen desarrollo del aprendizaje. Influye la conducta hiperactiva, este trmino psicolgico se refiere a una conducta infantil con un conjunto educativo dado. El nio incapaz de responder adecuadamente, por que carece de autocontrol o inhibicin muscular, puede actuar as debido a los factores anteriores, o bien a que no ha desarrollado adecuamente hbitos de voluntad, reflexin o previsin. Los aspectos ms sutiles del clima psicolgico influyen sobre el nio en el alto grado, los constantes y las diferencias atribuidas en las prcticas educativas problemas matrimoniales Dentro de este

infantiles inevitablemente tienen efectos negativos sobre el nio. Cuando la atmsfera familiar es tensa, emocionalmente irritada, con enfrentamientos frecuentes, o el nio percibe que esta siendo menos preciado, tratado con mala fe o y irracionalmente, a menudo adoptan actitudes de resistencia activa en estas situaciones. Como tambin el afecto negativo (rechazo) de los padres hacia los hijos o muchas veces el abandono de los mismos por falta de trabajo, lo que es causante emocional para no poder muchas veces asimilar cierto tipo de aprendizaje. 1.3.4 Factores ambientales Existen muchos determinantes para la dificultad del aprendizaje como son los factores ambientales. Todas las personas estn sometidas constantemente a estmulos variados del hogar,

la escuela y el trabajo. Debemos considerar brevemente algunas de las distracciones ambientales ms importantes para el nio. El entorno psicofsico del hogar es frecuentemente perturbador obviamente, es difcil concentrarse en una casa ruidosa con msica estridente y gente gritando, donde el nico lugar para estudiar sea la mesa de la cocina. En tal situacin el nio esta inmerso en medio de una constante confusin, interrupcin y caos. Numerosos factores sociales, econmicos y geogrficos pueden producir irritables conductas hiperactivas. Un hogar cerca de un ruidoso aeropuerto, de movilidades, disqueras o de una calle concurrida, puede ocasionar un dficit atencional, una casa o escuela con excesiva gente hace la concentracin imposible. El nio puede estar expuesto a una manifestacin con ruidosos petardos, poca luz y sanidad inadecuada, y factores tales como las condiciones meteorolgicas, o y una manifestacin diferentes variables, pueden conducir a la desatencin y la distraccin expresiva de las frustraciones personales. El bilingismo incide en el aprendizaje en la medida en que muchos alumnos de lugares de donde se habla dos o ms lenguas no coinciden en el leguaje comn con su profesor, a veces por el escaso vocabulario que conocen o por que el lenguaje es una consecuencia de las estructuras del lenguaje. Adems estas dificultades requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por todas las personas intervienen en la vida de los nios. Todos en algn momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para aprender. Sin embargo la duda es Cundo? esta situacin se califica en un rango ms o menos acorde a lo esperado en relacin al desarrollo y exigencias del medio a una edad determinada. Para aclarar este aspecto se han descrito caractersticas: La mayora de las personas que trabajamos dentro del sistema educativo, se nos ha dado la oportunidad de conocer a algunos de estos nios y relacionarnos con ellos, en principio en algn momento les hemos denominado como nios problemas debido al poco inters que prestaban dentro del aula y en el desenvolvimiento que los mismos tenan en el desarrollo del aprendizaje, pues ahora podremos entender de mejor manera y poder manejar este tipo de problemas debido al conocimiento amplio que iremos adquiriendo en el desarrollo del tema, es as que veremos cuales son las dificultades de aprendizaje y como se clasifican:

2. CLASIFICACIN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Entonces de esta manera empezaremos a clasificar las dificultades del aprendizaje basndonos en Bravo Valdivieso clasificamos las dificultades escolares de la siguiente manera: 2.1 Problemas de conducta Las caractersticas de estos nios son: 1. Preescolares o escolares con problemas de conducta desde la edad preescolar: ejemplo: hiperactividad, agresividad, impulsividad, con o sin problemas de rendimiento escolar. 2. Escolares con dificultades iniciales en el aprendizaje de la lecto-escritura (1 a 2 Bsico). 3. Escolares, mayores de 10 aos, con baja gradual de su rendimiento escolar (desmotivacin, quejas somticas). 4. Adolescentes con historia crnica de fracaso escolar y cambios sucesivos de colegio, con o sin conductas antisociales. Encontramos aqu dos problemas recientes: a) Conducta insociable. Este se presenta en un comportamiento inadecuado que rompe las reglas y las normas establecidos en el aula, el cual no solo perjudica al mismo alumno sino tambin a sus compaeros encontramos aqu a los nios hiperactivos. b) Conducta disociativa. En este caso el nio no perjudica al grupo, sin embargo s as mismo, aislndose del grupo o relacionndose con los dems pero viviendo en su propio mundo, en casos mas severos incluso puede alejarse de la realidad, llegando a ser un cuadro psiquitrico, a pesar de ello no se afecta un rendimiento escolar ya que este puede ser normal. 2.2. Dificultades de aprendizaje. En este caso en el problema de Rendimiento Escolar, es decir que el nio no aprende. Hay dos grades grupos de dificultades del aprendizaje que son: a) Problemas Generales de Aprendizaje. b) Trastornos Especficos de Aprendizaje. Clasificacin de dificultades de aprendizaje

Problemas de conducta
Conducta insociable Conducta disociativa

Dificultades de aprendizaje
Problemas Aprendizaje Trastornos Aprendizaje Generales Especficos de de

3. TRASTORNO DEL DESARROLLO

Comprende aquellas desviaciones en el desarrollo infantil que exceden el rango normal de variacin porque ocurren: en un tiempo, en una secuencia o en un grado, no esperado para la edad del nio o etapa de su desarrollo. Suponen: a) un potencial intelectual normal. b) ausencia de dficits sensoriales significativos c) ausencia de lesin cerebral 3.1. TRANSTORNOS DEL DESARROLLO DE LA ATENCIN, LA PERCEPCIN Y LA MEMORIA

Aunque ni la atencin, ni la percepcin, ni la memoria se encuentran de manera aislada; pero en las diferentes formas del desarrollo psicopatolgico, es posible El el Dficit de Atencin se piensa que el discernir defecto, la hipertrofia, y la desviacin de cada uno de estas funciones. dficit de atencin es el principal signo 3.1.1. TRASTORNOS DE LA ATENCIN del trastorno de atencin, caracterizado en parte por: la distraccin, la dificultad para seguir instrucciones, la dificultad para mantener la atencin en una tarea impuesta, el no atender, la impulsividad, y la imprudencia.

Las dificultades para mantener la atencin y la impulsividad pueden impedir la adquisicin de conceptos, el aprendizaje de estrategias, y la motivacin. A pesar de la confianza con que se diagnostica habitualmente el trastorno por dficit de atencin, existen muchas dudas acerca de la homogeneidad y las distinciones categricas de este trastorno. El diagnostico debe hacerse con mucha cautela en aquellos nios menores de 5 anos. La excesiva atencin La Hipervigilancia y una elevada atencin ocurren en situaciones que involucran un miedo focalizado (mirando una pelcula de horror), los terrores nocturnos, las condiciones paranoicas (raro en la niez), y en algunos estados de esquizofrenia aguda. La excesiva atencin puede asociarse a las ilusiones perceptoras; por ejemplo, el nio ansioso o fbico que confunde un crujido nocturno con el acercamiento de un intruso. 3.1.2. TRASTORNOS EN LA PERCEPCIN Las percepciones falsas independientes de realidad Las percepciones falsas independientes toman la forma de alucinaciones o pseudoalucinaciones. Una alucinacin es una percepcin que no tiene ninguna base en la realidad objetiva. La alucinacin vara segn la modalidad sensorial; forma (de amorfa a organizada); intensidad (fuerte o suave); claridad (vago o claro); situacin espacial (interna o externa, cercana o lejana); y grado de conviccin o urgencia que conllevan.

Las crisis epilpticas y las lesiones en el lbulo temporal pueden asociarse con la formacin de alucinaciones auditivas, olfativas, o viscerales. El delirio es tpicamente asociado con alucinaciones visuales, auditivas, o cutneas. Las lesiones cerebrales pueden asociarse con intensas, complejas alucinaciones, y con fenmenos raros como las alucinaciones negativas, las distorsiones de la imagen del cuerpo y despersonalizacin. Las alucinaciones que son el resultado de la ingestin de alucingenos son asociadas con profundas distorsiones de la percepcin sensorial y la experiencia afectiva y consecuentemente con traumticas "escenas retrospectivas" de intrusivos recuerdos del estado imaginario. La esquizofrenia se asocia tpicamente con las desagradables alucinaciones auditivas que surgen de las distorsiones perceptores amorfas y toman la forma de conversaciones, ordenes, comentarios de las acciones del sujeto, o haciendo eco de sus pensamientos. En los estados paranoicos, las alucinaciones auditivas tienden a ser acusatorias, degradando, controlando, o loando la naturaleza y la consistencia con las creencias del paciente. A veces se encuentran desorganizadas alucinaciones visuales y auditivas en la mana; considerando que en la melancola, alucinaciones depresivas (relativamente raro en la adolescencia) son consistentes con la prevalencia de culpa y autodegradacin. La pseudo-alucianciones son experimentadas en forma de pensamientos internos o imgenes. Las pseudoalucinaciones son menos convincentes que las verdaderas alucinaciones, y tienen un contenido relacionado directamente con la dificultad psquica del individuo. Por ejemplo, un adolescente sexualmente traumatizado puede tener recuerdos recurrentes ("escenas retrospectivas") de ser atacado sexualmente, acompandolo con conversaciones e imaginaciones visuales.

Las pseudoalucinaciones son comunes en las psicosis histricas, los trastornos disciatelos, y trastornos por estrs postraumtico. Las percepciones falsas dependientes de la realidad Una ilusin es una sensacin obtenida por una interpretacin falsa, es decir, una percepcin errnea de una experiencia real. Las ilusiones auditivas y visuales son caractersticas de los estados emocionales intensos (la conversin religiosa) y la depravacin fsica (hambre, sed, o fatiga). Se encuentran tambin en el delirio, la intoxicacin (sobre todo con los alucingenos), la Epilepsia, la histeria, y las condiciones de psicopata agudas. Los fenmenos de despersonalizacin, des realizacin, distorsin de la imagen de cuerpo, y alteracin del sentido de tiempo son normalmente asociados con la ansiedad en la adolescencia pero tambin se encuentran en la intoxicacin con alucingenos y en la epilepsia, la histeria, los estados disciatelos, y las psicosis. 3.1.3. TRASTORNOS DE LA MEMORIA

Los trastornos de memoria en los nios pueden ser fruto de la inhibicin del recuerdo semntico y deterioro de la codificacin como consecuencia de un traumatismo craneal, de un obstculo en la recuperacin de la memoria autobiogrfica en un trastorno por

La relacin intrnseca entre la atencin, la percepcin, la esquematizacin, y la memoria sugieren que el deterioro en una variedad de procesos cognitivos puede

afectar la memoria. As, la valoracin clnica de la memoria en un nio requiere un amplio perfil de desarrollo que incluye el desarrollo cognitivo, la experiencia personal, la dinmica familiar, y el ambiente escolar. El trastorno de memoria puede estar presente en cualquiera de los dominios de la memoria. La imposibilidad para contar la historia sobre un suceso aplastante puede agravar los efectos de trauma psicolgico. Si el nio no puede hablar sobre la experiencia que le ha asustado, esto puede presentar un riesgo de trastorno nervioso postraumtico. La represin se ha atribuido, hipotticamente, a la automatizacin de supresin consciente, codificando lo que ha ocurrido, pero bloquendose la recuperacin. El estado mental del sujeto en el momento de la codificacin puede influir en la Accesibilidad ms tarde a la recuperacin. 3.2. TRANSTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

Causas etiologa: El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es el problema de salud mental diagnosticado con ms frecuencia en nios. Se identifica en un 3-5% de nios en edad escolar y es ms frecuente en varones. A menudo, los nios con este trastorno son incapaces de prestar atencin a una tarea concreta durante un perodo Algunos nios consuelen TDAH presentan sobre todo problemas para mantener la atencin, prolongado, ser hiperactivos o otros son primordialmente hiperactivos e impulsivos y otros tienen problemas en inquietos y, en general, son desorganizados e ambas reas. En ocasiones, sacan malas notas en la escuela y son lentos para desarrollar habilidades sociales. Diagnstico Los sntomas persisten durante al menos 6 meses: No parece escuchar. Se olvida de las cosas. Manifiesta dificultades para seguir instrucciones. Tiene dificultades para prestar atencin.

Se distrae con facilidad. Parece desorganizado. No para quieto. Est inquieto. Le es difcil jugar tranquilamente. Interrumpe a los dems. Se levanta cuando no debe. Habla demasiado. DIAGNSTICO Los nios en los que se establece el diagnstico de TDAH han de presentar varios de los signos y sntomas mencionados hasta un grado considerado como perjudicial y con una frecuencia mucho mayor de lo que predecible para su edad y nivel de maduracin. Tratamiento El diagnstico de este trastorno ha de basarse en una valoracin minuciosa para excluir otras posibles causas de las dificultades del nio, lo que incluye informacin a partir de su familia y maestros y una evaluacin por parte de profesionales de asistencia sanitaria, incluyendo habitualmente un pediatra, un psiquiatra infantil y un psiclogo infantil. La valoracin requerir varias horas y mltiples visitas al mdico. TRATAMIENTOS Hastadiversas un 70-80% de nios con TDAH incluyendo responde a la medicacin estimulante, que con opciones de tratamiento,
tratamiento conductual, programas de educacin frecuencia da lugar a una rpida mejora de los sntomas. Este tipo de medicacin Una vez establecido el diagnstico, se dispone de especial y medicacin.

contribuye a frenar las conductas impulsivas e hiperactivas, lo que permite al nio concentrarse y aprender. La medicacin estimulante suele ser bien tolerada y Padres y maestros han de tomar parte en el
tratamiento del nio con un refuerzo apenas origina efectos secundarios. Los nios que siguen dicho tratamiento no corren

mayor riesgo de volverse drogodependientes ms positivo de las buenas conductas, animndole y adelante.
siendo tajantes en lo que atae a lo considerado inaceptable. Tambin es efectiva la atencin adicional prestada por parte de sus maestros o un

La identificacin, diagnstico y tratamiento precoces ayudarn a que los nios afectados puedan desarrollar todo su potencial. 3.2. Caractersticas generales de los trastornos del desarrollo - Patologa infantil de alta prevalencia y baja severidad, o con una severidad tan variable que hace difcil diferenciarla de un estilo conductual o cognitivo distinto. - Podra representar slo una variacin estadstica de una conducta en una poblacin determinada. - Alta incidencia de acuerdo a las categoras diagnsticas empleadas (1 a 25 % de la poblacin infantil). - Dificultades en la nomenclatura llevan a errores en la denominacin, y a producir la llamada "profeca autocumplidora" o sea, una rotulacin que causa una inaccin teraputica o una mala estimacin del nio. Qu funciones neuropsicolgicas pueden desviarse en su desarrollo? Hiperactividad Consiste en una actividad motora excesiva y desorganizada; el nio tiene dificultad para quedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo. El nio va a ser descrito como permanentemente en movimiento, "como dirigido por un motor". A distintas edades se expresa de manera distinta. En todos los trastornos ya sea de desarrollo o de aprendizaje es siempre til, realizar una anamnesis. La anamnesis es la recoleccin de antecedentes en relacin a la bsqueda de causas de un problema. Anamnesis Debe explorarse detalladamente: las dificultades escolares actuales, la historia escolar del menor, el estilo conductual del nio y su relacin con pares, adultos del sistema escolar y con su familia. En este aspecto, es muy til contar con un informe escolar. Deben ser explorados tambin los cambios en el apetito, las caractersticas del sueo y sntomas somticos que apunten a ansiedad. La historia perinatal detallada y el desarrollo psicomotor temprano son importantes, al igual que la patologa previa del menor. En la historia familiar interesa, no slo los antecedentes de problemas conductuales o escolares de los padres, sino que el funcionamiento del sistema familiar. En resumen, la historia debe cumplir 4 objetivos primarios:

Describir el tipo y severidad de la disfuncin del nio, con su evolucin temporal Identificar y aislar las condiciones mdicas crnicas que influyan en la conducta y/o aprendizaje Identificar patrones familiares de disfuncin. Identificar en el nio (trastornos por ansiedad, depresin, disfuncin familiar). Ejemplos de disfunciones del desarrollo que afectan el rendimiento escolar : Manifestacin comn Impacto acadmico Retraso en destrezas iniciales en lecto-escritura. Pocos efectos en cursos superiores Dificultad en aprender los das de la semana y meses del ao. Problemas en la multiplicacin y en la organizacin global Dificultades variables en la lecto-escritura, poca participacin verbal

Disfuncin

Confusin acerca de la posicin, tamao y relacin Desorientacin entre objetos, viso-espacial direccionalidad, detalles visuales, figura-fondo Confusin acerca del tiempo y relaciones Desorganizaci temporales, pobre n temporalprocesamiento y secuencial retencin de datos en una secuencia Dificultad global en el uso del Retraso del lenguaje y en la lenguaje comprensin de relatos 4. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Los trastornos de aprendizaje pueden afectar a la habilidad de la persona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, recordar, organizar informacin o aprender matemticas. Pasaremos a ver a los distintos trastornos del aprendizaje y sus consecuencias, lo cual nos ayudar a prevenir o detectar alguna de estas caractersticas dentro el aula, para ello empezaremos viendo que es un trastorno del aprendizaje?

4.1. Qu es un trastorno del aprendizaje? Llamaremos trastornos del aprendizaje donde algunos nios no logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estos trastornos dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduracin psquica y neurolgica como ya habamos mencionado anteriormente. Los trastornos de aprendizaje pueden afectar a la habilidad de la persona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, recordar, organizar informacin o aprender matemticas. Con frecuencia los trastornos de aprendizaje no se detectan porque no son apreciables a simple vista. Adems, resulta difcil reconocerlos porque su gravedad y sus caractersticas varan en cada caso. Si se les proporciona la ayuda adecuada, los nios con trastornos de aprendizaje pueden tener xito en la escuela y triunfar en la vida. Los padres pueden ayudar a los nios con trastornos de aprendizaje estimulando sus puntos fuertes y conociendo los dbiles, colaborando con quienes proporcionan ayuda profesional, entendiendo el sistema educativo y aprendiendo estrategias para afrontar problemas especficos.( Laredo Tamps , 2004). 4.2 Trastornos del aprendizaje y predominan las dificultades en:

- Organizacin viso-espacial - Organizacin de secuencia temporales - Memoria - Control de la motilidad voluntaria - Funciones cerebrales superiores (pensamiento abstracto, simblica, creatividad, conceptualizacin.)

En el Sndrome de Dficit Atencional con Hiperactividad predominan las dificultades en:


- Control del grado de actividad motora - Control de impulsos - Control de la atencin - Control emocional. - Patrn de desarrollo de habla y lenguaje

Pueden desviarse tambin algunos nios en su:

- Patrn de maduracin del sueo.

4.3 Trastorno especfico de aprendizaje Cuando mencionamos trastorno especfico del aprendizaje (TEA) se toma en cuenta a las diferentes manifestaciones en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y educacional no es satisfactorio. La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepcin, comprensin, retencin y creatividad en relacin a su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relacin a su capacidad. Este desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurolgicas. El concepto de Trastorno Especfico de Aprendizaje se refiere a nios de inteligencia normal, que no teniendo trastornos emocionales significativos ni limitaciones motoras o sensoriales, tienen dificultad para aprender algunas tareas especficas, tales como la lectura o el clculo matemtico, presentadas a travs de mtodos de enseanza convencionales. La dificultad de aprendizaje de la lectura: la dislexia, es el trastorno de aprendizaje ms frecuente. Pero un nio dislxico frecuentemente tiene dificultades de aprendizaje en otras reas, tales como la escritura o las matemticas, o como sucede frecuentemente, problemas en el uso del lenguaje oral. 4.3.2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TEA
Genticos Disfuncionales (dao o disfuncin del SNC) (Anomalas en el Factores Etiolgicos (Alteran el funcionamiento del SNC) hemisferios cerebral izquierdo, conexiones cerebrales, velocidad de transmisin de informacin, etc) Alteracin en la configuracin de las redes neuronales, que interviene en las actividades perceptivas y cognitivas del lenguaje.

Factores

psicolgicos

(Alteran

Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones bsicas previas para el aprendizaje Alteraciones en el procesamiento de la informacin en sus diferentes etapas (percepcin, atencin, memoria, lenguaje, etc.).

intrnsecamente el proceso de aprender) Factores Concomitantes correlativos los originan) Factores el pronstico) Factores Consecuentes o

(Acompaan

Psicomotores Intelectuales(lentitud, disparidad) Emocionales y/o conductuales Somticos Deprivacin sociocultural o diferencias culturales con la escuela Bajo nivel motivacional Reacciones angustiosas y/o depresivas Desinters por el aprendizaje escolar Alteraciones familiares

frecuentemente los TEA pero no Intervinientes

(Constituyen "riesgo" y /o alteran

4.3.3

Tipos de trastornos especficos

Dislexia: trastorno relacionado con el lenguaje por el cual la persona tiene problemas para Discalculia: trastorno relacionado con las matemticas por el cual la persona tiene dificultades para resolver problemas y entender conceptos matemticos. Digrafa: trastorno relacionado con la escritura por el cual la persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado. Dislalia: trastorno

entender palabras, oraciones o prrafos.

4.3.3.1

Dislexia

Se denomina al desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel

socioeconmico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificacin, de comprensin lectora y en su expresin escrita. La dislexia no sera un trastorno unitario, puede presentar diferentes modalidades segn sea las reas alteradas y la edad de los nios, el ncleo del trastorno esta en deficiencias en procesos cognitivos intermediarios, que transforman la informacin visual grafica en verbal y la transfieren a los niveles superiores del pensamiento, donde adquiere significado. Los nios dislxicos presentaran un rendimiento inferior al percentil 30 en lectura, y manifestar estos rasgos inferiores por un perodo superior a un ao, luego de recibir algn tipo de ayuda pedaggica especial. (Bravo, "Un enfoque cognitiva del retardo lector) Diagnostico de las dislexias (Bravo, Luis 1995) VARIABLES A CONSIDERAR EN EL NIO: Edad cronolgica (no antes de los 8 aos) aos de escolaridad regular y preparacin inicial (no antes de un segundo ao bsico) Edad mental o coeficiente intelectual (c.i), (descartar retardo mental) Integridad perceptiva y psicomotriz Niveles del lenguaje: a.-expresivo y comprensivo b.- elaborativo y receptivo. Nivel de pensamiento (capacidad meta- cognitiva) (toma de conciencia de los propios procesos cognitivos) Nivel sociocultural y familiar Motivacin e inters por la lectura (toma de conciencia del proceso lector) Calidad de la enseanza recibida: mtodos y profesor Distinguir entre requisitos para aprender de las variables determinantes de la dislexia

4.3.3.2. Disgrafa "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolizacin) y es de tipo funcional. Se presenta en nios con normal capacidad intelectual, adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos". (Porte llano, Prez 1988).

Dentro de la disgrafa se presenta la siguiente clasificacin: 1.- Disgrafa Primaria (evolutiva) Disgrafa dislexia o disortografa Contenido de la escritura Disgrafa caligrfica o motriz Forma de la escritura 2.- Disgrafa Secundaria (adquirida): Est condicionada por un componente neurolgico o sensorial, pedaggico y es una manifestacin sintomtica de un trastorno de mayor importancia. La letra defectuosa estara condicionada por dicho trastorno. 4.3.3.3. La Discalculia Este trastorno se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemticas. Estas dificultades no son producto de un retraso mental, ni de una inadecuada escolarizacin, ni por dficit visual o auditivo. Caractersticas Los nios con discalculia presentaran las siguientes dificultades: Habilidades de memoria y atencin Habilidades de orientacin Habilidades de alineacin de nmeros y smbolos. Habilidades de monitorizar y formar nmeros Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha - izquierda, aspectos diagonales. Habilidades superiores de razonamiento matemtico- cuantitativo de orden superior. Habilidades matemticas conceptuales.

4.3.3.4 Dislalia Es una alteracin a nivel fontico de los nios, es decir la mala pronunciacin y la articulacin de las palabras debido a distintos problemas orgnicos, Esto se puede mejorar con un trabajo y seguimiento de una fonoaudiloga. 4.3.3.5 Sndrome de dficit atencional Es un trastorno de desarrollo que se inicia antes de los 7 aos de edad, con una agrupacin de sntomas de al menos seis meses de duracin en que se destaca:

Inquietud excesiva y sin objeto, manifestado en un perpetuo movimiento, no quedarse en un sitio, cambiar frecuentemente de juegos y actividades, interrupcin de actividades de otros.

Distractivilidad. Manifiesta por fcil distraccin por estmulos extremos, dificultad en sostener la atencin en las tareas o juegos, perder permanentemente sus cosas, parece no escuchar lo que le dice.

Impulsividad. Manifestada en dificultad para esperar turno, respuestas apresuradas, hablar mucho, involucrarse en actividades peligrosas

4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Es importante poder diagnosticar los diferentes trastornos ya que esto nos ayuda a verificar el proceso del aprendizaje del alumno e llegar a entender su situacin, pero para ello tambin debemos plantearnos algunas estrategias para salir o mejorar ciertas dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje y no solo el maestro puede llegar a detectar este tipo de trastorno, sino en n ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 5 primeros aos de vida en sus hijos, dificultades en el desarrollo provocndole ciertas dudas. Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardn o lo que llamamos (Kinder) y solicitar una evaluacin psicopedaggica, la que permitira realizar un diagnstico precoz dentro del marco de intervencin temprana. Esta evaluacin posibilitara despejar dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio, ubicando al nio en un ambiente adecuado que responda a sus requerimientos. Segn los resultados de la evaluacin, en algunos casos es posible indicar el ingreso a tratamiento psicopedaggico y en otros casos la intervencin consistira en sugerir posibles colegios con lineamientos, caractersticas apropiadas a las necesidades del nio y planes de integracin. Evaluar el proceso de aprendizaje en diferentes etapas con sugerencias tanto al hogar como al mbito escolar. Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar, dentro del los dos primeros aos, se recomienda del mismo modo una evaluacin y tratamiento

psicopedaggico. La intervencin estara orientada a estimular funciones y habilidades en el proceso de lecto-escritura inicial, clculo y desarrollo de estrategias de pensamiento. a. Que acciones que se debe ejercer frente a un acaso de dificultad de

aprendizaje Tenemos que tomar en cuenta que acciones ejercer como docentes frente a este tipo de hechos, y contribuir con el mejoramiento de cada uno de ellos, para un mejor conocimiento y ejecucin, se debe tomar en tres niveles: 1-La familia: Mediante Informacin Orientacin Planificacin Grupos de padres 2- Escuela: Mediante Informacin Orientacin Modificacin conductual Tratamiento Evaluacin 3- Nios: Mediante Psicoterapia Tratamiento farmacolgico 4.1. Estrategias de intervencin en las dificultades del aprendizaje la familia y escuela. En ocasiones, los padres y maestros pueden observar durante los cuatro a cinco aos de vida a los nios dificultades en el desarrollo provocndoles ciertas dudas. Cuando las dificultades son observadas una vez iniciando el proceso del escolar, dentro de dos personas en los primeros aos de los mismos modos se ve la diferencia realizando una evaluacin de pensamiento.

Lo que podramos deducir dentro el pronstico escolar la evolucin de los nios que presentan trastornos especficos de aprendizaje, llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias de intervencin se forma una accin conjunta entre el terapeuta, colegio y familia. La mirada se orienta en estimular fortalezas en todas las reas del desarrollo para afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensacin de incapacidad y dificultad que rodea a los nios. Con un diagnstico oportuno y tratamiento psicopedaggico efectivo, logran cursar una escolaridad normal y acceder a la educacin superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida. 4.2. Qu hacer cuando observamos a un nio con dificultad de aprendizaje?

En la Escuela: Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los nios llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas que pueden ser difciles para el nioleer, escribir, matemtica, escuchar, hablar, razonar. Los maestros y los padres observan que el nio no est aprendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela solicite una evaluacin para ver cul es la causa del problema. Los padres tambin pueden solicitar una evaluacin. Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los nios con problemas del aprendizaje pueden aprender ms fcil y exitosamente. Para los nios en edad escolar (incluyendo los nios preescolares), los servicios de educacin especial y servicios relacionados son fuentes de ayuda importantes. Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces stos son llamados acomodaciones) ayudan a la mayora de los alumnos con problemas del aprendizaje. Tambin puede ayudar a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. Es importante recordar que el nio puede necesitar ayuda tanto en la casa como en la escuela. Los recursos enumerados ms abajo ayudarn a las familias y maestros en averiguar ms sobre las muchas formas de ayudar a los alumnos con problemas del aprendizaje. 4.3. Formas de fomentar a los alumnos con dificultad de aprendizaje

Ayudarle a desarrollar autoconfianza y su autoestima por competencia primero consigo mismo antes que con los dems.

Estimularle a reconocer sus progresos y ejecuciones por lentos o limitados que estos puedan ser. Intentar ver el lado positivo de las cosas. Reconocer siempre que esta haciendo algo bueno. Estar seguro de aceptar al nio, tal como es: un nio con un potencial humano para seguir creciendo y desarrollndose. Ser realista respecto a sus actitudes y limitaciones y adecuar, por conseguir expectativas y demandas. Mantener un clima tranquilo, equilibrado y relajado, prestar atencin y escuchar al nio. En la familia

Aprenda ms sobre los problemas del aprendizaje. Mientras ms sabe, ms puede ayudarse a s mismo y a su nio. Elogie a su nio cuando a l o ella le vaya bien. Los nios con problema del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averige cules cosas le gustan a su nio, tales como bailar, jugar ftbol, o trabajar con las computadoras. Dle bastantes oportunidades a su nio para perseguir sus fortalezas y talentos.

Averige cmo su nio aprende mejor. Aprende por medio de experiencias prcticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su nio a aprender por medio de sus reas de fortaleza.

Deje que su nio ayude con las tareas domsticas. Estas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeos, y recompense los esfuerzos de su nio con elogios.

Haga las tareas escolares una prioridad. Lea ms acerca de cmo puede ayudar a su nio a tener xito con las tareas Ponga atencin a la salud mental de su nio (y a la suya!). Est dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su nio a tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de s mismo y aprender ms sobre las destrezas sociales.

Hable con otros padres cuyos nios tienen problemas del aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos prcticos y apoyo emocional Renase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional para tratar con las necesidades de su nio. Planifique las acomodaciones que su nio necesita.

Establezca una relacin de trabajo positiva con el maestro de su nio. Por medio de la comunicacin regular, pueden intercambiar informacin sobre el progreso de su nio en casa y en la escuela.

Consejos para Maestros


Aprenda lo que ms pueda sobre los diferentes tipos de problemas del aprendizaje. Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno! Averige

cules son las potencialidades e intereses del alumno y concntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes oportunidades para practicar.

Revise los archivos de evaluacin del alumno para identificar las reas especficas en las

cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo, maestros de educacin especial) sobre mtodos para ensear a este alumno. Proporcione instruccin y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos incluyen:
o

Dividir las tareas en etapas ms pequeas y proporcionar instrucciones verbales y Proporcione al alumno ms tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas; Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con programas

por escrito;
o o

alumnos o que use una grabadora;


o

especializados que revisen la ortografa, gramtica o que reconozcan el habla.

Ensee destrezas para la organizacin, destrezas de estudio, y estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos con problemas del aprendizaje.

Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicacin regular con ellos, pueden intercambiar informacin sobre el progreso del alumno en la escuela.

CONOCIMIENTOS BASICOS La primera solucin al problema del fracaso escolar y de las dificultades de

aprendizaje es una transformacin de las actitudes pedaggicas. Es as que muchos docentes que presentan actitudes inapropiadas para la labor educativa (por ejemplo son autoritarios, rgidos, falsos de afecto y respeto hacia los alumnos y faltos de carcter) ocasiona un alto porcentaje de dificultades de aprendizaje.

Se denomina dificultades del aprendizaje a ciertas caractersticas que presentan algunos nios en su desarrollo normal y por presentar problemas a nivel de memoria junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida. Existen tres factores dentro de las dificultades del aprendizaje, y son los orgnicos, ambientales y psicolgicos y a la vez las dificultades de aprendizaje se clasifican en problemas generales de aprendizaje y trastornos especficos de aprendizaje. Podemos decir que un trastorno de desarrollo comprende aquellas desviaciones en el desarrollo infantil que exceden el rango normal de variacin porque ocurren: en un tiempo, en una secuencia o en un grado, no esperado para la edad del nio o etapa de su desarrollo. Suponen: Una potencial intelectual normal. Ausencia de dficits sensoriales significativos Ausencia de lesin cerebral Llamaremos trastornos del aprendizaje donde algunos nios no logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Los trastornos de aprendizaje pueden afectar a la habilidad de la persona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, recordar, organizar informacin o aprender matemticas. Problemas generales de aprendizaje se caracterizan por lentitud para procesar la informacin, complejidad de los contenidos escolares. Baja motivacin para aprender No entiende el lenguaje que utiliza el profesor. La discalculia, la disgrafa, y el dficit atencional, deben considerase como verdaderos problemas especficos del aprendizaje, ya que la dislexia es una incapacidad, casi siempre genticamente determinada para el aprendizaje de la lectura y generalmente en algunos casos irreversible. Debemos tomar en cuenta que estos nios pueden estar en escuelas regulares, pero su aprendizaje es lento y no olvidemos que necesitan ayuda y los factores que hace

que estos nios progresen es el apoyo que puedan recibir desde la escuela, los maestros y la familia, con paciencia y afecto.

ACTIVIDADES 1. Realice un mapa conceptual con los diferentes tipos de trastornos del dosier, como instrumento de trabajo en su tarea educativa. ... .. 2. Elabore una lista de los casos que pudo ver con dificultad de aprendizaje con Incidencia en el factor psicolgico. ... ..

AUTOEVALUACIN A qu se denomina dificultad del aprendizaje? Cules son los factores orgnicos que ocasionan la dificultad del aprendizaje? Qu influencia tiene el factor psicolgico para el aprendizaje? Que son los transtornos de desarrollo Cules son los transtornos especficos de aprendizaje

Explique en qu consiste el transtorno por dficit de atencin con hiperactividad 1. Explique brevemente cmo se puede ayudar al alumno a superar algunos de estos trastornos especficos?

La Historia de Mara Cuando Mara estaba en primer curso, la maestra comenz a ensearle a leer. Los padres de Mara estaban realmente sorprendidos cuando ella tuvo dificultades. Como Mara era lista y vida, ellos pensaron que aprender a leer sera fcil para ella. Pero no lo fue, ella no poda conectar las letras con sus sonidos o combinar las letras para formar palabras. Los problemas de Mara continuaron hasta el segundo curso. An no poda leer y tena adems dificultades al escribir. Actividades de realizacin 1. Elabora un pequeo informe de la historia que te presentamos adelante sobre el caso de Mara y responde en el las siguientes cuestionantes Qu problemas t crees que pueda tener Mara? y como t puedes intervenir desde tu formacin docente con algunos de los instrumentos tericos que te proporciona la unidad?.

Profesionales que pueden ayudar

Audilogo: mide la capacidad de or y proporciona servicios para mejorar la audicin. Aconseja acerca de aparatos auditivos. Asesor educativo: evala la formacin del nio. Conoce los programas de estudios de las escuelas y puede tener informacin relativa a la educacin especial. Terapeuta educacional: establece y administra programas para tratar problemas de aprendizaje y de comportamiento. Especialista en trastornos de aprendizaje: tiene formacin y titulacin especficas para proporcionar servicios educativos a nios con trastornos de aprendizaje y a sus maestros. Neurlogo: busca posibles daos en las funciones del cerebro; es un doctor en medicina. Terapeuta ocupacional: ayuda a mejorar las funciones motoras y sensoriales con el fin de aumentar la autonoma del nio. Pediatra: proporciona servicios mdicos a los bebs, a los nios y a los adolescentes. Es un doctor en medicina especializado en crecimiento y desarrollo: desarrollo motor, sensorial y de comportamiento. Psiquiatra: diagnostica y trata los problemas de comportamiento y emocionales graves. Es un doctor en medicina y puede recetar medicamentos. Psiclogo (clnico): proporciona asesora psicolgica e intelectual, y tratamientos para la salud mental y emocional. Psiclogo de escuela: realiza e interpreta pruebas psicolgicas y educativas; ayuda a controlar el comportamiento; orienta; asesora a los padres, al personal de la escuela y a las diversas agencias sobre temas educativos. Logopeda: ayuda a los nios con dificultades de lenguaje y habla a superarlas. GLOSARIO Afasia. Alteracin de la comprensin o transmisin de ideas mediante el lenguaje en cualquiera de sus formas (lectura, escritura o habla), debida a traumatismos o enfermedades de los centros cerebrales implicados en el lenguaje.

Afectividad. Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a travs de las distintas situaciones que vive. Afectivo, bloqueo. Incapacidad para expresar afectos o emociones, caracterizada a veces por un estado de estupor. Afecto. Patrn de comportamientos observables que es la expresin de sentimientos (emocin) experimentados subjetivamente. Tristeza, alegra y clera son ejemplos usuales de afecto. Es muy variable su expresin entre culturas diferentes as como en cada una de ellas. Los trastornos del afecto incluyen las siguientes modalidades Agresividad. Estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto. La agresin es cualquier forma de conducta que pretende herir fsica y/o psicolgicamente a alguien. Agresin pasiva. Mecanismo de defensa en que el individuo muestra agresividad hacia los dems de forma indirecta y no asertiva. Existe una mscara externa de abierta sumisin a los dems, detrs de la que en realidad se esconde resistencia, resentimiento y hostilidad encubiertos. Aislamiento afectivo. Es la separacin por parte del individuo de las ideas y los sentimientos originalmente asociados a ellas. Se aparta del componente afectivo asociado a una idea determinada (p. Ej., acontecimiento traumtico), pero se mantiene apegado a sus elementos cognoscitivos (p. Ej., detalles descriptivos). Aprendizaje cognitivo. Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta , dndole un carcter personal a lo aprendido. Aprendizaje de evitacin. Conducta por la que se intenta, mediante una accin preventiva, que cese un estmulo desagradable o doloroso, anunciado por una seal. Aprendizaje de huida. Conducta por la que un sujeto intenta, a travs de una accin, que cese un estmulo desagradable o doloroso. Aprendizaje incidental. El aprendizaje incidental es el que se produce en forma no deliberada y sin esfuerzo. Aprendizaje latente. Modificacin de la conducta que se produce sin que exista motivo aparente. No se manifiesta en el acto, sino que se deduce por conductas posteriores.

Aprendizaje por observacin. Aquel aprendizaje en el cual un organismo copia o imita la conducta de otro. Tambin se denomina modelamiento. Aprendizaje verbal. Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras, slabas sin sentido o conceptos. Aptitud. La capacidad de aprovechar toda enseanza, capacitacin o experiencia en un determinado mbito de desempeo. Arquetipo. Segn la Carl Jung, imagen o impresin innata que todas las personas tienen en comn. Reside en la mentalidad colectiva inconsciente y equivale al concepto de instinto en los animales. Asociacin. Proceso mental por el que una idea se asocia espontneamente a otra. Asociacin libre. Tcnica empleada en psicoanlisis para explorar la vida psquica inconsciente del paciente. Se le dice que hable de todo lo que le venga a la mente durante la sesin, sin tomar en cuenta su coherencia lgica ni su contenido moral, sexual o agresivo. Batera de test. Conjunto de tests que sirven para medir determinados aspectos de la psicologa de un sujeto. Capacidades. Son aptitudes mentales hipotticas que permitiran a la mente humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes naturales Disonancia cognitiva. Cuando existen dos ideas conscientes en el individuo, pero son antagnicas entre s. Disposicin mental. La disposicin (o actitud mental) es un estado de preparacin para pensar o percibir de una manera determinada. Es una tendencia que gobierna decisivamente la cognicin. Emocin. Estado afectivo, una reaccin subjetiva al ambiente, acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influida por la experiencia y que tiene la funcin adaptativa. Se refieren a estados internos como el deseo o la necesidad que dirige al organismo. Las categoras bsicas de las emociones son: miedo, sorpresa, aversin, ira, tristeza y alegra. Estmulo condicionado. Estmulo originalmente neutro, que finalmente suscita una respuesta incondicionada (innata) sobre el individuo.

Estmulo incondicionado. Cualquier estmulo que suscita de forma regular una respuesta no aprendida o innata. El individuo no puede controlar la respuesta al estmulo ya que se produce como un acto reflejo. Estmulo-respuesta. Teora que explica los comportamientos de un individuo como un conjunto de reacciones a estmulos precedentes.

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