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EL APRENDIZAJE Y LAS TICs

GUA # 3

2013

El APRENDIZAJE Y LAS TICs GUA # 3 UNIVERSIDAD EAN

El Aprendizaje y Las TICs Gua #3

Angie Carolina Rincn Vargas Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales

UNIVERSIDAD EAN Estudiante Administracin de Empresas Gua # 3 Universidad EAN. Correo electrnico arinconv9300@correo.ean.edu.co

TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................................................ 4 INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 5 ACTIVIDAD 6 ........................................................................................................................................ 6 6.1 Resumen del captulo 4 libro Aprendizaje Autnomo ............................................................. 6 Los Nuevos Escenarios para el Aprendizaje ............................................................................... 6 6.2 Actividad de aprendizaje pg. 289. .......................................................................................... 9 6.3 Actividad de Aprendizaje libro Construccin del Discurso pg. 25-56 .................................. 10 Resumen ........................................................................................................................................ 10 6.4 Actividad de Aprendizaje Construccin del Discurso pg. 39-44 ......................................... 13 6.5 Grupo conformado por Erika Snchez y Carolina Rincn ...................................................... 13 6.5.1 Tema LA INFLUENCIA DE LAS TICS EN LAS EMPRESAS, artculos relacionados:.. 13 6.5.3 Realizacin del Artculo en grupo por medio de la herramienta Google Docs. ................... 13 6.6 Creacin de un Blog ................................................................................................................ 14 6.7 Actividad de Aprendizaje libro Construccin del Discurso pg.79. ....................................... 14 6.8 Resumen Capitulo 4 del Libro Construccin del Discurso pg. 201-307. ............................. 14 6.9 Diagnstico pg. 207-210. ...................................................................................................... 17 CITAS ................................................................................................................................................. 22 REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 23 CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 24 BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................... 26

RESUMEN

En este trabajo podemos evidenciar el desarrollo de la gua 3, examinando el uso de la herramienta Google Docs para compartir trabajos, explorar bases de datos para obtener informacin y crear Blogs para divulgar informacin campo de las nuevas tecnologas. El estudiante maneja el lenguaje textual por medio del desarrollo de escritos, aplicando las normas bsicas para la realizacin de textos. permitindonos interactuar en el

Palabras Claves: Escenarios de aprendizaje, Tecnologas, E-learning, TICs, aprendizaje autnomo.

INTRODUCCIN

El objetivo de este trabajo es mostrar la importancia de los diferentes escenarios de aprendizaje y el desarrollo de competencias a travs del trabajo colaborativo y la bsqueda de informacin. As mismo el estudiante identifica, practica y comprende el uso de las nuevas tecnologas de la informacin, la comunicacin y el e-learning como estrategia en su proceso de aprendizaje autnomo. Por otro lado esta gua permite que el estudiante desarrolle competencias comunicativas, en el campo del lenguaje textual por medio de escritos. Finalmente este trabajo se ve evidenciado en la elaboracin conjunta de un artculo por medio de la herramienta Google Docs y que es publicado en un blog para generar opinin.

ACTIVIDAD 6

Construccin de Textos y utilizacin de tecnologas para la bsqueda y divulgacin de informacin.

6.1 Resumen del captulo 4 libro Aprendizaje Autnomo Los Nuevos Escenarios para el Aprendizaje

El entorno establece una serie de factores y condiciones que potencian o dificultan los procesos de aprendizaje de las personas como: Escenarios de Aprendizaje: Que son cada interaccin con otra persona, un equipo, o un sistema, cada ambiente de actuacin se convierte exige una serie de aprendizajes que facilitan la interaccin y permiten un desempeo competente en las actividades cotidianas. Procesos de Cambio: El mundo cambia en forma acelerada y para adaptarse a las nuevas realidades las personas requieren aprender en forma permanente. Necesidades de los Aprendices: Los nuevos y diferentes escenarios consideran cuatro elementos la tecnologa que no es suficiente para garantizar el proceso de aprendizaje y exige capacitacin. La autonoma para asumir retos y compromisos en forma responsable. La flexibilidad para adaptar el proceso formativo a sus condiciones personales y particulares de aprendizaje y finalmente el tiempo para abordar el proceso formativo y las diversas opciones o formas como este se puede planear, organizar y distribuir para dar cumplimiento a las metas establecidas.

Sin embargo adems de una buena claridad y estructura en los contenidos se requiere que estos sean los adecuados. Las tecnologas: Son un elemento potenciador del proceso de aprendizaje, son herramientas que apoyan y facilitan el aprendizaje. El aprendizaje y la gestin del conocimiento permiten a las personas involucrarse en el uso efectivo y productivo de los saberes en situaciones concretas y requiere de la capacidad de aprender permanentemente. Es por eso que la gestin en las organizaciones requiere el mejoramiento continuo de las acciones que realiza, la identificacin y explotacin de sus conocimientos, capacidades y habilidades en forma productiva en la innovacin de sus procesos, productos y servicios. La innovacin permite a las organizaciones anticiparse a las necesidades del mercado y de sus clientes adaptndose a los cambios del ambiente. Estos cambios requieren que las personas desarrollen las competencias necesarias para actuar competentemente en diferentes ambientes. Esto quiere decir profesionales competentes que son las personas con mayor potencial y una actitud abierta al cambio, con habilidades, sentido de innovacin y capacidad para aprender a aprender. Para ser un profesional inteligente se requiere nuevas formas y alternativas de formacin que permitan aprovechar los recursos tecnolgicos disponibles estos permiten acceder, manipular y evaluar la informacin que est disponible para todos pero que cada cual decide qu hacer con ella. Por consiguiente la importancia de las tecnologas de la informacin, la comunicacin y el e-learning. Las TIC caracterizan las sociedades ms desarrolladas en capital humano, intelectual, en integracin tecnolgica, organizacin y gestin. Es la revolucin de la

inteligencia porque hacen posible que no exista barreras espacio-temporales, son estas un elemento potenciador en el proceso de aprendizaje pero se pueden convertir en una barrera si no se garantiza el acceso a las mismas. Ahora bien surge el e-learning que es el aprendizaje electrnico con dos componentes la experiencia del aprendizaje y la tecnologa electrnica, este sistema de educacin aprovecha pedaggicamente los recursos tecnolgicos que ofrecen las TIC. El e-learning es ideal para desarrollar procesos de aprendizaje autnomo y la capacidad de aprender a aprender cualificando el desempeo de las personas mediante el desarrollo de competencias, se caracteriza por ser a distancia, flexible, personalizado, tiene amplia cobertura, estimula la cooperacin, la interactividad y la produccin del conocimiento. Una de las herramientas de los ambientes de aprendizaje es la comunicacin que permite el intercambio e interaccin entre los participantes, estas herramientas se dividen en

sincrnicos que requieren simultaneidad en el tiempo de conexin como el chat que permite la interaccin de manera inmediata en tiempo real y asincrnicos como el foro que son dilogos en diferido o en tiempo no real. Otras herramientas de apoyo que podemos mencionar son los glosarios, bibliotecas virtuales, motores de bsqueda que se constituyen en elementos de apoyo pedaggico y acadmico para los estudiantes. Los contenidos de los ambientes virtuales son directos e indirectos, directos son los que se prepararon con unos propsitos formativos, indirectos que son alternativas de profundizacin y ampliacin a travs de internet por hipervnculos. La educacin virtual centra su estrategia en la implementacin de tecnologas de la informacin y de la comunicacin al campo de educacin con el fin de facilitar el acceso a

la misma, sin importar el lugar de ubicacin y tiempo. Algunas tecnologas pueden ser usadas de manera independiente o ser vinculadas al e-learning. Las tecnologas convencionales que ayudan a la comprensin de conceptos como el texto impreso, el audio y el video. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin que se dividen en dos grandes categoras: NTIC Independientes de las redes: funcionan de forma autnoma se apoyan por lo general en Cd- ROM, como el hipertexto, la multimedia y la hipermedia. TIC que se fundamentan en redes: se fundamentan en la utilizacin de internet, entre estas aplicaciones se encuentran las listas de distribucin, las

teleconferencias, las videoconferencias, las aulas virtuales y el campus virtual.

6.2 Actividad de aprendizaje pg. 289. Cules son las nuevas habilidades que se deben desarrollar para garantizar su trabajo actual? Se debe desarrollar la capacidad de anlisis, la habilidad de solucin de problemas y

la habilidad en la toma de decisiones. Adems de ser una persona con sentido de pertenencia, excelente presentacin personal, sentido de la responsabilidad, facilidad para establecer relaciones interpersonales, capaz de trabajar en equipo, con gran habilidad de comunicacin y la ms importante con vocacin de servicio. Qu nuevos conocimientos debera adquirir para seguir siendo competitivo y productivo en su trabajo? Debo estar preparada para saber dar un servicio rpido, eficiente, tener empata con el cliente ponindose en el lugar del otro. Adquirir conocimiento de otros idiomas Que me permitan facilitar mi comunicacin con los clientes, adems de buscar herramientas que me permitan ser ms hbil en el trato interpersonal con el cliente interno y externo de la compaa. Conocer mejor los lineamientos de la compaa para desempearme con eficiencia y profesionalismo segn los estndares que la empresa solicita. Cmo podra dominar las nuevas aptitudes requeridas para ser efectivo en sus actividades cotidianas? En primer lugar tener la disposicin para adaptarme a los cambios continuos de la aviacin, teniendo autonoma, autocontrol, tica y amor a mi profesin.

6.3 Actividad de Aprendizaje libro Construccin del Discurso pg. 25-56 Resumen Qu sentido tienen las competencias comunicativas?

Competencia tiene relacin sinnima con capacidad, habilidad, desempeo y desde el campo cognitivo, obligatoriamente con saber, cuando la persona es competente demuestra en qu medida conoce, posee y procesa informacin. En relacin con la comunicacin es la capacidad humana en funcin del saber hacer con el lenguaje o el nivel de desempeo del hablante frente a las habilidades dl habla, para esto hay que ser competente con disciplina, tiempo y dedicacin es decir, se de uso consciente de una autoformacin permanente. Para lo cual se debe tener claro los conceptos: Texto que es una unidad lingstica de significados. Discurso que es el razonamiento o exposicin de ideas sobre un tema, es la exposicin de ideas habladas o escritas que favorece la interaccin entre las personas. Enunciado corresponde a una secuencia de palabras u oraciones con intencionalidad comunicativa. Proposicin es un enunciado con sentido completo, que busca persuadir o incidir en las relaciones de otros. Significacin es dar nombre a los objetos, situaciones o circunstancias, a partir de los cdigos de la lengua. Coherencia relacin o unin de unas palabras, frases, oraciones, prrafos, con otros. O la organizacin secuencial de enunciados. Cohesin se refiere a enlaces entre palabras frases u oraciones, uso de pronombres, manejo de conectores y establece la estructura sintctica del texto. Las competencias comunicativas se definen como la capacidad del individuo al actuar comunicativamente con el lenguaje en un contexto dado, es la manera de indicar como el

hablante se desempea tanto en la oralidad como en la lectura y la escritura, promoviendo diversas formas de interaccin comunicativa en relacin con los contextos de uso. Se han definido unas competencias bsicas que son la interpretacin que es comprender y analizar los hechos, la argumentacin que corresponde a la capacidad de elaborar juicios y la proposicin que es la creacin de nuevas propuestas sobre distintas interpretaciones de mundo. Qu es el lenguaje? Fenmeno esencialmente humano ya que el hombre se comunica por naturaleza mostrando que piensa, que siente y que hace. Esto indica que el hombre se construye a partir de la relacin y de la interaccin de todo un crculo social que determina la mirada del mundo y la accin frente a la vida y a la sociedad. El lenguaje humano pasa a ser mucho ms que una forma de comunicacin este se convierte en un vehculo de acceso a las culturas, a las sociedades, a los smbolos y a la construccin de conciencia. El texto es lo dicho, el enunciado y su organizacin, se caracteriza por ser comunicativo, por ser interactivo, por poseer una estructura y cumplir con una intencin comunicativa. El Hipertexto es un texto diseado para ser ledo de forma no lineal o no secuencial, es un texto electrnico que hace conexiones con links y requiere sistematizacin en el proceso, hay dos formas de bsqueda libre siguiendo links o asistida usando ndices que obtienen listas de direcciones por medio de preguntas textuales. Se considera que macro estructura es una herramienta para fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas y que muestra el tema sobre el cual este se desarrolla, indica el significado del texto, es el patrn organizacional de un texto. Para desarrollar la macro estructura se deben tener en cuenta proposiciones secuenciales del mismo.

6.4 Actividad de Aprendizaje Construccin del Discurso pg. 39-44

6.5 Grupo conformado por Erika Snchez y Carolina Rincn

6.5.1 Tema LA INFLUENCIA DE LAS TICS EN LAS EMPRESAS, artculos relacionados: Gil Saura, I., Ruiz Molina, M.E., & Caldern Garca, H. (2009). La Influencia de las TIC en la satisfaccin del cliente en el Comercio Minorista. cuada. Adm. Bogot (Colombia). 22 (39): 59-73

Lpez, J.I. (2004). Pueden las tecnologas de la informacin mejorar la productividad? Universia Business Review - Actualidad Econmica / Primer Trimestre.

Diaz-Chao, A., & Torrent Sellens, J. (2010). Puede el uso de las TIC y los activos intangibles mejorar la competitividad? Un anlisis emprico para la empresa Catalana. Estudios de Economa aplicada vol. 28.

6.5.3 Realizacin del Artculo en grupo por medio de la herramienta Google Docs.

https://docs.google.com/a/correo.ean.edu.co/document/d/1qdd1ewIPc4_czOZHGFpDnWu MAW54bkSNLksH3jcyCXI/edit#heading=h.uxhh9emcued8

6.6 Creacin de un Blog

http://nanaean9300.blogspot.com.br/2013/03/view-e-portafolio-guia-1-onscribd_7.html?m=1

6.7 Actividad de Aprendizaje libro Construccin del Discurso pg.79.

1. Qu sugerira usted al director para que se comunique eficientemente con Henry? Que hablen el mismo idioma para tener una adecuada comunicacin en donde no existan confusiones por el lenguaje utilizado, tambin que tenga en mente al receptor para as mismo emitir el mensaje claramente. 2. Cul fue la intencionalidad del director ngel, al responder a Henry: lo haces como nadie En primer lugar la intencin del mensaje fue positiva y en segundo lugar el emisor intenta hacer una retroalimentacin que no fue efectiva ya que el receptor no comprendi el mensaje enviado. 3.

Por qu el significado de las palabras tiene que ver con una comunicacin efectiva? Porque la idea es que el receptor del mensaje comprenda el significado y la intencin del mensaje que se est comunicando.

Tiene que ver en una comunicacin efectiva, ya que la idea es que el receptor del mensaje comprenda lo que se est comunicando y que no haya una distorsin del mensaje por la significacin de las palabras que le da al contexto el emisor.

6.8 Resumen Capitulo 4 del Libro Construccin del Discurso pg. 201-307.

En la vida intelectual de un profesional es indispensable desarrollar diferentes habilidades comunicativas entre ellas y cabe resaltar su importancia la competencia escrita en el desarrollo cognitivo La escritura no corresponde a una accin mecnica si no a la produccin sistemtica del individuo es decir pensar por escrito.

Cualquier individuo puede desarrollar la competencia de la escritura desde sus necesidades, a travs del texto escrito se evidencia el saber del discurso del escritor y su relacin de encuentro y de elaboracin de sentido junto al lector. FORMAS DISCURSIVAS Expositivo: significa poner afuera, en este caso, colocar las ideas afuera. Es la forma del discurso, que enuncia los hechos y las ideas. Su propsito es explicar la naturaleza de un objeto, una idea o un tema. Narrativo: se caracteriza porque refieren una informacin sobre algn tpico cuya caracterstica ms importante es que trascurre en un tiempo determinado. Descriptivo: intentan definir, describir, comparar, explicar, relacionar, clasificar, valorar o hipotetizar conceptos referidos a objetos o hechos. Argumentativos: es la forma discursiva cuyo propsito central es convencer y o persuadir al lector para que adopte una determinada actitud. Articulo-columna: examina algn tema o suceso de inters, vinculados directa o indirectamente con los acontecimientos actuales de un contexto social.

El texto escrito adquiere sentido cuando es significado por el lector, es decir, lo que se re significa no es el texto mimo como mensaje, es el mismo lector, de ah que la escritura sea un proceso de elaboracin de sentido. EL CODIGO ESCRITO Elementos del cdigo Adecuacin: es la propiedad del texto que determina la variedad y el registro que hay que usar. Coherencia: es la propiedad del texto que selecciona la informacin y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada. Cohesin: es la propiedad del texto que conecta las diferentes fases entre s mediante las formas de cohesin. Correccin gramatical: en este apartado se incluyen los conocimientos gramaticales de fontica y ortografa, morfosintaxis y lxico, reglas que resultan imprescindibles para asegurar el xito de la comunicacin. NORMAS DE REDACCION Y ESTILO

- El prrafo: secuencia de oraciones coherentes y cohesivas que desarrolla una idea o parte de ella. Es en s mismo una unidad de pensamiento y como tal, est formado no solo por el contenido expresado en las oraciones seleccionadas sino tambin, la intencin de quien lo elabora. - El uso de los conectores: el escritor puede apoyares en palabras o grupos de palabras que conectan aquellas oraciones cuyas relaciones no son muy fciles de identificar los conectores dado que los conectores son signos que establecen relaciones entre proposiciones, su significado debe estar dado en trminos de la funcin que ellos cumplen en las construcciones en las que aparecen" - Uso de las preposiciones: son elementos que permiten la cohesin del texto.

FORMAS MS USUALES DE TEXTOS ACADEMICOS El ensayo: desde su estructura es una composicin en prosa, de moderada longitud, que gira alrededor de un tema especfico, que permite mostrar una aptitud analtica y critica del autor, en relacin con la mirada de mundo que posee del ambiente social y cultural que lo rodea. La resea: escrito breve que presenta informacin acerca de la lectura de un texto (libro, revista, documento), tambin pueden researse pelculas, conferencias y eventos culturales. El resumen: breve composicin de un texto original. Breve sntesis de una composicin ms extensa. Es abreviar un texto. Es convertirlo en un texto ms pequeo. La relatora: utilizado en actividades acadmicas para expresar el dominio de un tema correspondiente a un documento de estudio, de un autor o de una obra. El protocolo: escrito utilizado en el seminario investigativo alemn, para hacer un recuento resumido de los principales aspectos tericos que se trataron en la sesin precedente, sin repetir literalmente los contenidos de la relatora. Es una memoria de la sesin. El acta: documento escrito en el cual se presenta en forma objetiva, todo lo sucedido, tratado y acordado en una reunin, elaborado en la mayora de los casos con fines legales, para testimoniar acuerdos y caractersticas del desarrollo de eventos tales como asambleas, reuniones de comits, juntas, consejos. Generalmente es realizada por un secretario de actas o alguno de los asistentes determinado para tal fin. La redaccin del acta est encargada al secretario de la reunin. La ponencia: es un trabajo escrito de carcter cientfico y persuasivo, que se presenta ante un auditorio para ser debatido y juzgado. Es un escrito, especialmente, de produccin intelectual.

El comentario: es un texto sobre otro texto que esta esencialmente llamado a condensarlo o comentarlo, convirtindolo en una herramienta escritural para la constitucin de una cultura acadmica. Consiste en la valoracin o evaluacin personal de un referente de la realidad o de un texto que hayamos interpretado.

6.9 Diagnstico pg. 207-210. DIAGNSTICO Frecuentemente se escribe, pero no se reflexiona acerca de algunos aspectos que resultan importantes en la produccin de un escrito. A continuacin, se plantean una serie de preguntas para que responda de la manera ms sincera y objetiva e identifique puntos claves que se deban tener en cuenta cuando se va elaborar un escrito. Encuesta diagnstica.

Pregunta
1. CUANDOSEDISPONEAESCRIBIR ORGANIZALOSMATERIALESNECESARIOS PARADARCOMIENZOALATAREA? Es decir, dispone de tiles como papel, lpiz u otros Que usted considere necesarios. 2. ORGANIZAELESPACIODONDEVAESCRIBIR? Es decir, dispone de un lugar especial que favorece esta actividad. 3. DETERMINA QUEXTENSIN VAATENERELESCRITO? Es decir, con anticipacin determina cuntas cuartillas va a tener el escrito. 4. PLANEASOBREQUVAESCRIBIRCONANTELACIN? Es decir, piensa, reflexiona y elige el tema con anticipacin. 5. ANALIZAELPARAQUVAESCRIBIR? Es decir, formula un propsito especfico frente al escrito. 6. PIENSAAQUINVADIRIGIDOELMENSAJEQUEDESARROLLARELTEXTO? Es decir, reflexiona acerca del receptor del mensaje sobre el cual se dispone a escribir. 7. PREPARAELTEMA? Es decir, determina el tema en forma especfica y lo precisa. 8. UTILIZASOPORTES ESCRITOSDEAPOYOPARALAELABORACIN DELESCRITO? Es decir, utiliza fuentes de informacin diversas: libros, revistas, enciclopedias, diccionarios, Internet, etc. 9. DETERMINAELTIPODEDISCURSOYDETEXTOQUEVAAUTILIZAR? Es decir, selecciona la forma discursiva: narrativa, expositiva, argumentativa, o si es cuento, informe, artculo, ensayo, etc. 10. REFLEXIONAACERCADELESTILO QUEVAAUTILIZAR? Es decir, considera, si es un escrito muy formal, humorstico, o de uso coloquial. 11. PIENSAACERCADELAINTENCIONALIDADQUETENDRELESCRITO? Es decir, propone objetivos claros frente al contenido del escrito. 12. COMENTA CON ALGUIEN ACERCADELOQUEVAESCRIBIR? Es decir, pide consejos a personas con ms experiencia escritora acerca del escrito que piensa elaborar 13. APLICATCNICASDEGENERACIN DE IDEAS? Es decir, utiliza esquemas jerrquicos, grficos, mapas conceptuales o mentales, rboles, ideogramas, palabras claves. 13. ORGANIZAUNPLAN DECOMPOSICIN TEXTUAL? Es decir, tiene en cuenta la estructura como por ejemplo: introduccin, desarrollo y conclusiones.

Siempre A veces Nunca

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14. PREVIENE LAFORMADEREDACTARLOS PRRAFOS? Es decir, tiene en cuenta la extensin de los prrafos, o si va a manejar una estructura lgica: deductiva, inductiva o de otra clase. 15. DESPUSDEESCRIBIR, COMPARAELTEXTOPRODUCIDO CON LOPLANEADO? Es decir, revisa los parmetros que haba determinado antes de comenzar a escribir. 16. TIENEEN CUENTAASPECTOSCLAVESDELAREDACCIN DELTEXTO? Es decir, usa signos de puntuacin, conectores, manejo de coherencia y cohesin textual. 16. CORRIGEYREVISAELTEXTO CUANTASVECES SEA NECESARIO? Es decir, considera que esta tarea es fundamental para la presentacin de su escrito. 17. BUSCAA OTRAPERSONA PARA QUE LEALO QUEUSTED HA PRODUCIDOCOMOESCRITO? Es decir, le parece importante que otra persona haga una lectura crtica de su texto escrito.

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A continuacin encontrar una serie de comentarios acerca de la escritura42, de escritores famosos sobre los que podr reflexionar en relacin con la importancia de esta competencia no exclusiva de los literatos, es una competencia donde todos pueden navegar desde sus propios intereses. Ahora, elabore por escrito sus propios comentarios. 1. Cmo nace una novela? Creo que para cada autor hay un nacimiento distinto de una novela: para m es una imagen. Gabriel Garca Mrquez. Para mi una novela se hace a _partir de experiencias sueos y situaciones. 2. Sencillez de lenguaje. Todos los grandes escritores escriben con sencillez, pero a costa de grandes trabajos. Cicern: Hay un arte de parecer sin arte. La sencillez produce la impresin de que no ha costado nada: a todos nos parece que podremos escribir como Tolstoi o Stendhal en cuanto nos pongamos a hacerlo. Ernesto Sbato. La sencillez del lenguaje es la mejor forma de hacer entender lo que el autor quiere decir y de esta manera relacionarse de una manera ms intima con el lector. 3. Todo lo literario debe corregirse y reducirse siempre. Nulladies sine lnea. Anula una lnea cada da. Augusto Monterroso. Antes de exponer nuestras ideas en un escrito debemos autoevaluarnos y corregirnos, es una responsabilidad. 4. Cuando era joven poda escribir ocho, diez pginas... Slo en la

Juventud hay esa falta de revisin, uno piensa que es un gran escritor, que todo lo que escribe es admirable, etctera. Despus se desarrolla el espritu crtico, la autocrtica. Hoy mi trabajo me cuesta ms esfuerzo que antes, pues soy mucho ms consciente de mis lmites, y adems porque siempre se debe trabajar con mayor profundidad. Jorge Amado. Con el tiempo se reflexiona sobre ser cada vez mejor y se autocritica el trabajo realizado. 5. Hay tres puntos de vista desde los que podemos considerar a un escritor: como narrador, como maestro, y como encantador, un buen escritor combina las tres facetas; pero es la de encantador la que predomina y la que le hace ser un gran escritor. Vladimir Nabokov. Todos tenemos habilidades para escribir pero hay algo ms all que este arte hay que tener imaginacin y saber expresar lo que soamos. 6. Cmo trabaja usted? Como puedo y siempre que puedo. Ahora, si se refiere a detalles ms concretos, le dir que nunca escribo directamente a mquina, sino a mano. Corrijo mucho los originales, al punto que a veces no tengo ms remedio que pasarlos a mquina para restablecer el texto entre la maraa de correcciones. Luego vuelvo a corregir la copia a mquina, hasta que queda tan confusa y entreverada que debo mecanografiarla otra vez. Mario Benedetti. Antes de llegar a un gran escrito se ha pasado por un gran proceso donde la mejor manera de conseguir un buen resultado simplemente autocorregirse. 7. Los rboles son alfabetos, decan los griegos. Entre todos los rboles - letras, la palmera es el ms hermoso. De la escritura, profusa y clara como el surtidor de sus palmas, posee el efecto primordial: la cada. RolandBarthes. Con la imaginacin cada ser humano construye un mundo diferente. 8. La creacin es una constante rueda que gira con mayor aprendizaje y conciencia, aunque tal vez con menos frescura y espontaneidad. Pablo Neruda. Entre ms conocimiento adquirimos menos libertad conseguimos. 9. Para poder inventar libremente hay que ponerse lmites. En poesa, los lmites pueden proceder del pie, del verso, de la rima, de lo que los contemporneos han llamado respirar con el odo... En narrativa, los lmites proceden del mundo subyacente. Umberto Eco. Para escribir hay que seguir reglas que ayudan a dar un estilo a la composicin. 10. Leo todos los das. Es mi consejero, mi hermano mayor. Es mgico, un surtidor de sorpresas: se busca una palabra y siempre se encuentra otra. En el diccionario debera estar la verdad del mundo ya que sus pginas contienen a los nombres del mundo. Pero no es as: el diccionario nos ofrece una lista de palabras y la tarea de los hombres, no slo de los escritores, es asociarlas para que algunas de esas precarias asociaciones configuren la verdad del mundo, una verdad relativa que se disipa en la lectura. Octavio Paz.

La lectura es una herencia que nos permite vivenciar lo que otros han tratado de dar sentido segn su forma de ver el mundo en cada poca.

6.10 Reflexin

Para m fue muy enriquecedor el proceso de elaboracin de esta gua que me permiti conocer ms sobre el uso de las nuevas tecnologas y comprender su importancia en la evolucin y permanentes cambios en el mundo moderno. Me sent muy cmoda con las herramientas trabajadas ya que fueron de fcil acceso para mi, a su vez tenan instrucciones

precisas y muy claras. La bsqueda de informacin amplio mis conocimientos sobre temas actuales.

La construccin de textos permiti no solo poner en prctica la expresin escrita si no tambin dar mi punto de vista personal sobre los temas tratados dndome flexibilidad y ms confianza en la elaboracin de los mismos

Estoy segura que con estos mtodos puedo mejorar mis habilidades y desde hoy los implementare a mi proceso de aprendizaje, quedo muy satisfecha por el trabajo realizado y por los conocimientos adquiridos.

CITAS

Indirectas:

La Influencia de las TIC en la satisfaccin del cliente en el Comercio Minorista (Gil, Ruiz & Caldern 2009) Pueden las tecnologas de la informacin mejorar la productividad? (Lpez 2004) Puede el uso de las TIC y los activos intangibles mejorar la competitividad? (Daz y Torrent 2010)

REFERENCIAS

Arguelles Pabn,DC y Nagles Garcia,N. (2012). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autonomo. Bogota: Universidad EAN.

Sierra Villamil, GM y Vanegas Torres, NS. (2012).Construccin del discurso. Bogot: Universidad EAN. EAN, u. (17 de Marzo de 2013). www.ean.edu.co. Recuperado el 17 de Marzo de 2013, de www.ean.edu.co. Gil Saura, I., Ruiz Molina, M.E., & Caldern Garca, H. (2009). La Influencia de las TIC en la satisfaccin del cliente en el Comercio Minorista. cuad. Adm. Bogot (Colombia). 22 (39):59-73. Recuperado el 12 de Marzo de 2013, de www.ean.edu.co.

Lpez, J.I. (2004). Pueden las tecnologas de la informacin mejorar la productividad? Universia Business Review - Actualidad Econmica / Primer Trimestre. Recuperado el 12 de Marzo de 2013, de www.ean.edu.co.

Daz-Chao, A., & Torrent Sellens, J. (2010). Puede el uso de las TIC y los activos intangibles mejorar la competitividad? Un anlisis emprico para la empresa Catalana. Estudios de Economa aplicada vol. 28.Recuperado el 12 de Marzo de 2013, de www.ean.edu.co.

CONCLUSIONES

A travs del desarrollo de las actividades de la gua numero tres se logro el objetivo de afianzar nuestro conocimiento sobre las nuevas tecnologas como herramientas que

optimizan nuestro desempeo en el proceso de aprendizaje autnomo.

Por otra parte por medio de la construccin de textos mejoramos nuestras competencias comunicativas que son indispensables en nuestro desempeo como estudiantes y profesionales, dndole la importancia necesaria aprendimos que la debemos aplicar en nuestro diario vivir.

Por ltimo la consolidacin de estas herramientas como potencializadores de conocimientos y habilidades se convierte en grandes estrategias de estudio que deben ser aprovechadas por el estudiante.

BIBLIOGRAFA

Denise Caroline, A. P. (2012). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autonomo. Bogota: Universidad EAN. EAN, u.(28de febrero de 2013). www.ean.edu.co. Recuperado el 04de febrero de 2013, de www.ean.edu.co. Gloria Mara, S.P (2012). Construccin del Discurso. Bogot: Universidad EAN