EL EXPERIMENTO.

El mtodo experimental, al igual que en otras ciencias ocupa un lugar central entre los restantes mtodos se distingue de la observacin porque presupone la injerencia activa del experimentador en el curso del proceso investigado, que como se vera a continuacin, difiere del control que ejerce el investigador en la observacin. En este caso, el experimentador: a) Asla el proceso cualidad psquica que le interesa estudiar, de modo que no interfieran situaciones que lo encubran. b) Planifica, combina, vara las condiciones de acuerdo al resultado que buscas reproduciendo el fenmeno deseado bajo su control. c) Al igual que la observacin, va a estar vinculada a un objetivo cientfico. Las condiciones que l controla y que supone que influyen en el objeto de estudio se denominan: VARIABLES INDEPENDIENTES mientras que el efecto seria la VARIABLE DEPENDIENTE (llamada as por que se supone que esta en funcin de las anteriores). Citemos para ilustracin, un experimento realizado por Zinchenko sobre recuerdo involuntario o impremeditado. A travs de el se pretende demostrar la dependencia de este tipo de recuerdo con relacin a la tarea en que se esta incluido el material que se quiere recordar . Se repartieron una serie de tarjetas en las que se estaban representando en distintos objetos y una esquina tenia una cifra. A un grupo de sujetos se les ordeno que clasificara los objetos de los grabados, separndoles grupos:

Plantas Animales Medios de produccin Medios de transporte

Etc

Para el otro grupo la tarea consista en clasificar estos grabados de acuerdo a los nmeros, separndoles en grupos, marcados por: Una cifra Dos cifras Nmeros pares Nmeros impares Etc

De esta forma, el objeto del trabajo era el mismo: la clasificacin, pero la tarea era de dos tipos. Despus Los de realizado este trabajo que se preguntaba que a los sujetos los que recordaban sobre este material. resultados revelaron aquellos clasificaban objetos recordaban en grado elevado la imagen de estos y no las cifras, mientras que el otro grupo casi no recordaba los objetos, pero si las cifras marcadas en las tarjetas. Como conclusin, el recuerdo voluntario depende no tanto del material que se les ofrece como de la tarea que lo estimula. En el ejemplo expuesto, el experimentador creo las condiciones, aislando las variables que le interesaban Material Tarea Recuerdo.

Los experimentos deben realizar comparando varios grupos de sujetos, por ejemplo un grupo en el cual se introducen las variaciones cuyos efectos se requieren observar (grupo experimental) y otro grupo similar al anterior, pero en el cual no se introducen las variaciones cuyos efectos se requieren observar ( grupo control) . Esto permite comparar, contrastar los resultados, lo cual hace ms seguras las

conclusiones. En nuestro ejemplo no ocurre as exactamente, pero si se comparan los resultados obtenidos en dos situaciones distintas. La caracterizaciones de estos grupos depende del objetivo del investigador. Con frecuencia se igualan los grupos en cuanto a algunos aspectos, ya que de esta forma se neutralizan los factores que pudieran incidir afectando los resultados. Esto se denominan: VARIABLES CONTROLADAS. variables ajenas. En nuestro ejemplo, una variable controlada fue la edad . En ambos grupos haba sujetos preescolares medios y mayores, escolares primarios, secundarios etc. DISTINTOS TIPOS DE EXPERIMENTOS Los experimentos pueden ser de dos tipos fundamentales: Experimento de laboratorio. Experimento natural. VARIABLES NO INTERVINIENTES O Si este control no se efecta podran

actuar sin la precisin del investigador y en este caso se denominaran

Experimento de laboratorio: En el se estudian los fenmenos de modo aislado, dentro de un sistema limitado de condiciones artificiales (no semejantes a las condiciones de ocurrencia natural) y por eso a veces sus resultados no son directamente aplicables a las condiciones concretas de la vida; sin embargo, tiene un gran valor, en tanto permiten al cientfico un estudio ms analtico de los fenmenos: este tipo de experimento permiti a Pavlov descubrir el mecanismo de los reflejos condicion ados. Experimento natural: Este tipo de experimento reproduce del modo ms fiel las condiciones en que normalmente ocurren los fenmenos que se quieren estudiar, o se lleva a cabo en condiciones habituales de la vida cotidiana, por ejemplo, durante los juegos y ocupaciones naturales del nio. Es decir, en el experimento se crean las condiciones en que ocurre la actividad a estudiar.

As para la preparacin del experimento natural puede analizarse la influencia que ejercen algunas asignaturas sobre determinados procesos psquicos del nio, para estudiarlo despus de la asignatura en cuestin, en condiciones naturales de trabajo. Una forma del experimento natural es el experimento formativo, que se distingue por el modo en que el investigador incide sobre el objeto del estudio. Este estudio se efecta durante el propio proceso de desarrollo de formacin y de perfeccionamiento de los procesos psquicos, cualidades, etc. En el curso del cual se observan, se comprueban, las regularidades y las particularidades de los mismos. Se realiz a a travs de la propia enseanza; es la forma en que incide el experimentador sobre el fenmeno psquico estudiado. Lo que quiere decir que en el propio experimento se forman, se ensean esas cualidades, procesos etc, que son objetos de investigacin. Por tanto, estos fenmenos se estudian en el proceso de su formacin. Esta es la razn por la que el experimento formativo ha podido demostrar que algunos procesos psquicos, conceptos, cualidades, que se consideraban privativos de etapas tardas del desarrollo, pueden ser alcanzados en estadios anteriores del mismo. Sin comprender esta formacin en etapas anteriores del desarrollo no hubieran sido posibles tales demostraciones, como sucede con algunos conceptos matemticos, abstractos por naturaleza y la habilidad de operar con ellos. Este tipo de experimento, por tanto, solo puede ser concebido dentro de un enfoque histrico gentico del estudio de la psiquis, partiendo a su vez del principio de que es en la educacin procesos y cualidades psquicas. Sin embargo, para su realiz acin se hace necesario recurrir el empleo de otros experimentos naturales, corrientes que nos permiten comprobar, conocer el nivel de desarrollo alcanzado por los sujetos ( sobre el aspecto estudiado) antes y despus del periodo de formacin. Este tipo de experimento permite al investigador profundizar en la gnesis de los distintos fenmenos ya que incide en ella a travs del mtodo, y penetrar, por tanto, en el conocimiento de la psiquis. Pero el experimento, al igual que los mtodos restantes, no es omnipotente. que tiene lugar el desarrollo de estos

Tanto estos como los mtodos auxiliares que veremos a continuacin; han acumulado muchos datos valiosos para la Psicologa. METODOS AUXILIARES EN LA INVESTIGACIN PSICOLGICA. Por ultimo, se pueden citar otros mtodos que por su carcter, se han denominado Mtodos Auxiliares. Estos son: El estudio de la actividad. Los Test. La entrevista. Etc.

Las caractersticas que los agrupan en este tipo son las siguientes: a) Tienen un fin complementario con experimento. b) Son tiles para estudiar aspectos parciales o por que pueden dar respuesta solo a algunas cuestiones o problemas. Los productos de la actividad: Estos pueden ser: Cuentos Dibujos Construcciones Confeccionados o elaborados por los propios sujetos. En este caso se desplaza la atencin del estudio de la actividad del sujeto a sus productos. Se realizan, a veces, siguiendo las orientaciones del investigador; otras , siguiendo una idea propia del sujeto. Tomemos como ejemplo los dibujos infantiles. En los dibujos se demuestra claramente la relacin de los nios con su medio circundante. Este influye de diversas forma en ellos: En la eleccin del tema, la forma en la que se hacen las representaciones, los colores, etc. Mediante los dibujos se ha tratado de juzgar, por ejemplo el nivel de desarrollo intelectual de los sujetos, que los elaboran. Se ha relacin a la observacin y al

visto que estos en los escolares retrasados mentales son primitivos, montonos. Es un mtodo auxiliar ya que si no sabemos como el individuo trabaja para obtener uno u otro resultado es difcil determinar cuales son las cualidades psquicas que se expresan en l, no es por tanto un material suficiente, de ah que sea empleado como auxiliar. Los Test: Consiste en un sistema de tareas, preguntas seleccionadas, que tienen como objetivo la evaluacin y comparacin de sujetos en cuanto a cualidades de personalidad, habilidades, nivel de desarrollo intelectual, etc. Efectundose esta comparacin sobre la base de normas establecidas previamente as existen test intelectuales, test para investigar rasgos de carcter y otros y pueden aplicarse en forma de cuestionario, juegos de construccin, soluciones de problemas y otras formas. Valindose de ellos podemos saber como esta un individuo con la relacin a su grupo, si por ejemplo es por medio, sobresale o esta por debajo de lo normal. Es importante destacar que la mayora de Test no tienen una base slida cientfica en cuanto a su construccin y aplicacin, por lo que su uso puede conducir a una tergiversacin si no se utiliza con la debida prudencia. Perdindose de vista entonces su verdaderas cualidades y potencialidades. L.S Vigotski narraba como ejemplo los casos de tres nios a los cuales evalu su coeficiente de inteligencia a travs de un test. Estos nios haban obtenido la misma puntuacin en la realizacin del mismo (CI = 70) lo que demostraba igualdad entre ellos. Sin embargo, cuando posteriormente se analizaba la evolucin de cada uno en condiciones iguales de enseanza cuan diferentes eran las posibilidades de desarrollo de xito en la ejecucin de nuevas tareas. En este ejemplo se tratan de subrayar las limitaciones, en cuanto a la estrechez del anlisis psicolgico que permiten hacer. Pero a pesar de todo eso se hace necesario evaluar lo que un individuo es capaz de hacer en un momento determinado de su desarrollo lo que hace pensar en la utilidad del mtodo. Se vuelve entonces, imperiosa, su fundamentacion cientfica, as como el empleo adecuado de los mismos, sin perder de vista que los test evalan un momento de la vida del individuo.

La Entrevista: El mtodo de la entrevista, requiere generalmente respuestas verbales por parte de los sujetos a preguntas directas o indirectas que formula el entrevistador. Estas preguntas deben ser seleccionadas con anterioridad y por tanto siguiendo un orden, o se van variando en dependencia de las respuestas que va dando el sujeto durante la entrevista. Esta ultima forma es ms flexible y productiva y da ms posibilidades tanto al investigador como al sujeto. Este mtodo requiere gran habilidad y es de frecuente utilizac in. Puede utilizarse con distintos fines. Obtencin de informacin Persuasin. Etc.

A continuacin vamos a describir un fragmento de una entrevista realizada por TV Dragunova en sus estudios sobre la formacin de la autoconcienc ia del nio. Svetlana (10 aos 4 grado) E (Entrevistador) E - Piensas alguna vez en ti misma? S - Como no ! pero por lo general, pienso poco en mi. E - Es interesante pensar en uno mismo? S No. Es interesante pensar en otras personas. Es ms interesante pensar en la escuela, en las compaeras: como preparan las lecciones, si obtienen malas notas. E - Y cuando piensas en ti misma ? S Cuando regreso de la escuela o cuando leo un libro, pero pienso ms en la escuela, que ocurri hoy en la escuela, que tareas nos darn para casa, si sern difciles o pienso en pap y mam; o si ir a pasear por la tarde, si jugare con mi hermano. E - Y que piensas de ti misma?

S Que notas tendr hoy, como he preparado mi leccin, si me preguntarn hoy. Otra cosa no pienso de mi misma. Olvidaba lo ms importante, pienso como ayudar a mam... E - Que rasgos notas en ti misma ? S La maestra dice que yo no soy mala alumna ni tampoco distinguida, soy de las buenas alumnas. Yo no hago travesuras cuando mam sale de casa... E - Y no piensas en tu propio carcter ? S No. No se que es eso de pensar en si mismo. E - Te gusta entregarte a sueos imaginarios ? S Si me gusta. Me imagino que habr un buen verano y que ir a Siberia (...) Que nac all y viv siempre all (...) que ir de vacaciones y recoger frutas. En la entrevista no fue posible dirigir el pensamiento de la nia sobre si misma ni instarla a hablar de su propia persona, ni de los rasgos del carcter. Esta peculiaridad se observo en otros nios de la misma edad, lo que hace suponer que la autoconcienc ia del nio se forma al inicio a travs del concepto que el adulto tiene sobre su conducta, sus rasgos de carcter etc . La entrevista tambin requiere un registro fiel de las expresiones verbales y con frecuencia se hacen tambin anotaciones sobre los gestos, inflexiones de la voz, etc. Todos estos mtodos denominados auxiliares, pueden ofrecernos datos sobre aspectos parciales de los fenmenos que queremos estudiar pero si nuestro objetivo va ms all de la solucin de un problema concreto, de un estudio parcial, resultaran insuficientes. Para finalizar se hace necesario destacar algo que no puede quedar del implcito en esta explicacin: En primer lugar, la relacin estrecha que existe en la utilizac in estrategia que siga el pensamiento cientfico. Por ejemplo, mtodo concreto y las premisas tericas iniciales del conocimiento, de las cuando analizamos la observacin, vimos como en dependencia de los principios de la escuela, de su filosofa de su objeto de estudio, estaba el mtodo. La psicologa de la conciencia se planteaba restantes mtodos estudiados. como el mtodo nico, la introspeccin y la psicologa materialista dialctic a emplea adems los El experimento formativo, que obedece

tambin a una estrategia del conocimiento cientfico y a su objeto de estudio. En segundo lugar, podemos distinguir niveles dentro del conocimiento cientfico obtenido por va de distintos mtodos es decir mientras algunos solo permiten llegar a describir los fenmenos, otros ayudan a penetrar en su estructura, acercarse a la esencia. Por esto se hace necesario adecuar su utilizacin a los fines, pretensiones de la investigacin, de seleccionarlos y en otros casos combinarlos. RELACION DE LAS PSICOLOGA CON OTRAS CIENCIAS. En lo esencial existe una relacin mas o menos estrecha entre los hechos y fenmenos que se producen en el mundo, la naturaleza y la sociedad. Esto lo podemos comprobar cuando observamos la relacin que existe entre el fenmeno de las lluvias y su importancia para la agricultura, cuando analizamos los valores alimenticios de los vegetales, frutas , carnes, etc, y la importancia que estos tienen para la alimentacin del hombre. Todo esto indica la relacin universal de los fenmenos de la naturaleza. Cuando se presenta una clase de fsica, por ejemplo, la dilatacin de los cuerpos, leyes y principios de la electricidad, los principios del movimiento uniformemente acelerado etc se hace imprescindible el conocimiento e los elementos matemticos necesarios para operar con formulas matemticas. Cuando se estudia el problema de las precipitaciones en geografa, se observan aspectos como la evaporacin del agua, que es una caso particular de la evaporacin de las sustancias que estudian la fsica. Hoy conocemos que por nuestras venas circula la sangre y que la componen diferentes tipos de elementos: glbulos rojos, plaquetas, glbulos blancos, etc. Pero hace mucho tiempo exista un criterio equivocado respecto a esto. Debido al adelanto que se produjo en los estudios de la ptica en fsica y la aplicacin de los descubrimientos hechos en este sentido se pudo inventar el microscopio, lo que permiti descubrir que por nuestras venas circula sangre y que no es un liquido simple, sino que esta compuesto por varios elementos. Los hombres de la antigedad observaban el universo solo hasta el alcance de sus ojos. La invencin de los telescopios, derivado de los logros de la ptica en fsica permiti explorar ms

profundamente los cuerpos en el espacio porque aumento el campo visual del hombre el cual pudo observar objetos a millones y millones de kilmetros. Los ejemplos anteriores ilustran la relacin ms o menos estrecha que existe entre las ciencias esa relacin determinada porque los hechos y fenmenos de la naturaleza que ellas estudian estn concatenados; los conocimientos acumulados por una ciencia, complementan a los dems y sirve de base para el desarrollo de otra ciencias y la interrelacin se puede producir tambin cuando un conjunto de ciencias estudian un mismo fenmenos o hecho desde distintos puntos de vista. En el caso particular de la ciencia psicolgica se puede sealar interrelaciones con disciplinas como: Filosofa Fisiologa Pedagoga Ciberntica Etc.

La psicologa esta ntimamente ligada con la filosofa por que esta estudia las leyes generales que rigen el desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, y estas leyes generales sirven de base metodologic a y terica a la ciencia psicolgica. La filosofa marxista seala que el hombre es un ser activo, trabaja, produce e inventa ideas nuevas cosas trasforma la naturaleza crea un plan para la realiz acin de su trabajo etc. Esta actividad creadora que realiza es lo que determina la formacin del hombre. La psicologa al retomar este o principio en su campo de estudio seala que la psiquis no esta condicionada solo biolgicamente sino que la actividad organizada y estructurada que realiza el hombre a todo lo largo de su vida es lo que permite la formacin y desarrollo de sus cualidades psquicas.