Vous êtes sur la page 1sur 24

Posttulo de Actualizacin Acadmica en Matemticas para el Nivel Primario

Tarea Mdulo II La enseanza de la geometra en la escuela primaria Secuencia didctica para el rompecabezas de Van Hiele

Docente: Maria Graciela Querejeta Escuela: N 129 Colonia Suiza- Bariloche Grado: 5 Fecha: 17 de septiembre del 2011

PLANIFICACIN DE SECUENCIA DE CLASES CON EL ROMPECABEZAS DE VAN HIELE ESCUELA: N 129 Colonia Suiza. Bariloche DOCENTE: Mara Graciela Querejeta GRADO:5 FECHA ; agosto 2011 PROPSITO GENERAL: Estimular el desarrollo de las habilidades de visualizacin, dibujo, comunicacin y razonamiento para reconocer, identificar, describir y nombrar figuras geomtricas con distintos procedimientos y recursos para avanzar en el razonamiento geomtrico.

ACTIVIDADES

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ANTICIPACIONES DE LAS OBSERVACIONES POSIBLES ESTRATEGIAS (correctas e incorrectas) DE LOS ALUMNOS -Que no puedan llegar a armar el rectngulo. -Se frustren y no quieran continuar. -Que utilicen las piezas del anverso y reverso. -Que utilicen como estrategia el ensayo y el error. -Que comiencen poniendo juntas las figuras ms grandes. -Que ubiquen una figura y prueben coincidencias de lados. -Que agrupen figuras similares.(por ejemplo todos los tringulos por un lado) -Que comiencen por las piezas de los vrtices. Los nios ya han trabajado en el bimestre anterior la clasificacin de tringulos, por lo que se tomarn estos conocimientos como punto de partida. Se trabajar con rompecabezas individuales realizados en goma eva con un lado de color para restringir las opciones de uso a un solo lado y otro similar para el pizarrn. La modalidad de trabajo ser individual para luego cerrar las actividades en forma grupal.

Clase I :tiempo 1 mdulo de 80m Actividad N 2 a -Crear un rectngulo usando las 7 piezas del rompecabezas sin el modelo presente.

Que los alumnos logren: -Componer el rectngulo con las figuras presentadas. - Disfrutar de una actividad ldica. -identificar y nombrar las distintas figuras - Comparacin que forman el de distintas rompecabezas. construcciones -Expresar de oralmente rompecabezas argumentos y estrategias. -Identificacin - Establecer de diferencias relaciones, y semejanzas semejanzas y entre las diferencias construcciones. entre las diferentes construcciones. -Desarrollar las habilidades de visualizacin, construccin y razonamiento.

-Placer por los desafos intelectuales y ldicos. -Inters por generar estrategias personales de resolucin de problemas. Figuras: Reconocimiento y descripcin de figuras utilizando el vocabulario adecuado. - Composicin y descomposicin de figuras. Construccin de rectngulos.

Clase N 2 Tiempo 80m Actividad N 8 -Dar a cada pieza su nombre geomtrico : rectngulo, triangulo equiltero , triangulo issceles, tringulo rectngulo , trapecio issceles -Reproducir las figuras del rompecabezas con regla, comps y transportador, en hoja cuadriculada. -Recortar las figuras dibujadas y armar el rompecabezas .Pegarlo en una hoja lisa. -Puesta en comn y reflexin sobre las producciones.

Que los nios logren: -Clasificar figuras en tringulos y cuadrilteros. -Reproducir las figuras del rompecabezas. -Identificar lados y ngulos congruentes. -Utilizar en forma adecuada. la regla, el comps y el transportador - Desarrollar habilidades de dibujo, construccin y razonamiento.

Figuras: Reconocimiento, clasificacin y descripcin de figuras utilizando el vocabulario adecuado y sus propiedades geomtricas. -Nmero de lados y vrtices -Congruencia de lados -Paralelismo de lados (cuadrilteros). -Amplitud de un ngulo. -Uso de elementos de geometra -Valoracin del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje.

-Que no reconozcan algunos cuadrilteros (trapecio). -Que los nios utilicen las figuras como plantillas. -Que las reproducciones no sean semejantes al las figuras del rompecabezas -Que no utilicen los elementos de geometra adecuadamente. -Que tengan dificultades con la precisin del dibujo.

Clase N 3 Tiempo 80m -Crear un rectngulo usando las 7 piezas del rompecabezas sin el modelo presente. -Dibujar en papel isomtrico en el pizarrn. -Dibujar el rompecabezas en papel

Que los nios logren: desarrollar habilidades de dibujo y construccin. -Reproducir el rompecabezas en papel isomtrico. - Identificar la estrategia mas eficaz

Figuras: Reconocimiento, clasificacin y descripcin de figuras utilizando el vocabulario adecuado y sus propiedades geomtricas. -Nmero de lados y vrtices -Congruencia de lados -Paralelismo de lados (cuadrilteros).

Que los nios utilicen las figuras como plantillas. -Que las reproducciones no sean semejantes al las figuras del rompecabezas -Que no utilicen los elementos de geometra adecuadamente. -Que tengan dificultades con la precisin del dibujo.

isomtrico. - Comparar distintas estrategias de dibujo y seleccionar en forma grupal la ms eficaz a la luz de la prolijidad y eficiencia.

-Uso de elementos de geometra -Valoracin del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje

-Que utilicen el papel de fondo. -Que dibujen las figuras de a una hasta formar el rectngulo. -Que comiencen dibujando el rectngulo y luego lo completen. -Que para dibujar se guen por las diagonales y las bases medias. -Que tengan dificultades para comunicar sus construcciones. -Que enumeren las piezas para indicar el orden en el armado pero no identifiquen su ubicacin. -Que utilicen vocabulario geomtrico adecuado.

Clase N 4 Tiempo 80m Actividad N 2 b -Crear un rectngulo usando las 7 piezas del rompecabezas sin el modelo presente y escribir las instrucciones para su construccin. - En dos grupos enviar un mensaje con las instrucciones para armar rompecabezas. -Lectura y armado del rompecabezas con las instrucciones producidas por los chicos.

Que los nios logren: -Componer el rectngulo con las figuras presentadas. - Comunicar las instrucciones para su realizacin -Interpretar las instrucciones de sus compaeros para el armado del rompecabezas. -Desarrollar habilidades de visualizacin, comunicacin y razonamiento.

--Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento Figuras: Reconocimiento y descripcin de figuras utilizando el vocabulario adecuado. Relaciones espaciales. -disposicin favorable para la contrastacin de sus producciones. -Valorizacin del trabajo cooperativo.

Diagnstico de grupo: La escuela N 129 est situada en el poblado de Colonia Suiza en la localidad de San Carlos de Bariloche, provincia de Ro Negro, a unos 35 km del centro hacia el oeste de la ciudad. Fue fundada hace 75 aos por colonos de origen Suizo. Ubicada en un entorno natural tiene como marco los cerros Goye, Lpez y el lago Moreno. La va de acceso es por camino de tierra, la ruta mas cercana est a 5km y solo llega una lnea de colectivo con una frecuencia de 3hs entre viajes. Cuenta con servicio elctrico y gas natural, agua corriente de red, telfono, pero no tiene cloacas ni servicio de wifi. En total la matrcula de la escuela es de 104 nios incluidos los del nivel inicial. Esta es una comunidad particular ya que muchos de los alumnos que concurren a esta institucin son familiares directos (primos, hermanos), herederos en su mayora de apellidos de primeros fundadores. La escuela tiene caractersticas edilicias tambin bastante particulares, ya que est conformada por un edificio principal, de madera(75 aos) con dos aulas, jardn, y tres baos, la cocina y la direccin (todos ambientes de reducidas dimensiones) . Luego, cruzando el parque hay un anexo de material donde hay tres aulas y dos baos. Por ltimo hay otro anexo (cruzando el parque pero en otra direccin) en el que funcionan 5 y 7 en aulas reducidas. La escuela no cuenta con espacios cerrados para recreo o actividades de educacin fsica. Otra particularidad de esta institucin es que pertenece al programa de escuelas de jornada extendida. Los nios ingresan a las 8hs y se retiran a las 16hs. En la escuela almuerzan organizados en dos turnos , ya que se utilizan las aulas del ala vieja para tal fin. Los nios que concurren a este establecimiento educativo no slo provienen del entorno cercano, sino que tambin asisten nios que provienen de barrios lejanos, como Km 12 (villa Jamaica) y del Km 20 (don Orione). El plantel docente tiene muchas suplentes ya que este ao se abrieron nuevas secciones (anteriormente eran secciones mltiples), se cre la secretara y la directora tom una licencia por varios meses. A pesar de esta situacin el dilogo entre docentes es muy fluido, y el equipo directivo se caracteriza por escuchar las distintas propuestas y buscar el consenso en sus decisiones. En particular en 5 grado, los 12 nios tienen 10 aos, son 8 varones y 4 mujeres. .Hay tres de estos varones que son primos hermanos, y primos segundos con dos nias. El nivel socioeconmico de la poblacin es variado, no se aprecian situaciones de indigencia, en su mayora son familias que viven de actividades relacionadas con el turismo de forma estacional y con la Feria Artesanal que funciona en este poblado. Es un grupo heterogneo con marcados ritmos de aprendizaje, tienen dificultades para verbalizar sus pensamientos y resolver situaciones problemticas. El libro de texto utilizado es el PAI 5 para desarrollar el pensamiento lgico y analtico. Los contenidos trabajados en el rea de matemtica relacionados con la geometra hasta el da de la fecha son: trayectos y recorridos, orientaciones en el espacio, ngulos, clasificacin, medicin, uso de elementos de geometra, figuras (tringulos) Elementos y clasificacin segn sus lados y ngulos.

Narrativas de clases: Clase 1 Fecha : 24/08/ 2011 8:20 a 9:30 Alumnos: 10(3 nias y 7 varones) Los nios estn dispuestos en U ( como todos los das).La modalidad es individual. La clase comienza indagando el conocimiento de los chicos preguntando si alguna vez haban armado uno. Algunos nios dicen que armaron rompecabezas de dibujos con las piezas troqueladas, que los rompecabezas son piezas que forman algo, que hay que juntar todas las piezas para saber que es, o que pueden tener distintas ilustraciones, ser de diferentes materiales, de cartn, de madera, de papel y tambin hacen referencia al juego de Tangram y a otros rompecabezas que estn instalados en las computadoras de la escuela. A continuacin se les entrega las piezas del rompecabezas, un juego por nio. La consigna es armar un rectngulo con las 7 piezas Los nios exploran el material comienzan a probar encuentros de figuras, arman distintas formas relacionadas con objetos, es un robotes una casaes un molino etc.

Sebastin

Santiago Luego me doy cuenta que las piezas realizadas en goma eva son del mismo color de ambas caras, lo que permite el uso de las piezas de ambos lados, entonces les digo que no vale darlas vuelta y paso por los bancos con el marcador numerando las piezas en la cara superior, volviendo a la consigna inicial de que tienen que armar un rectngulo con las 7 piezas dejando los nmeros hacia arriba. Algunos nios a pesar de la consigna intentaban dar vuelta las figuras, en la mayora la estrategia fue de probar la coincidencia de lados comenzando por el rectngulo en un extremo, y cambiando de lugar las figuras. Mis intervenciones en este momento fueron mnimas, fui pasando por los bancos anotando las estrategias y dificultades de cada uno.

Mica

Braian Todos los nios llegaron a armar el rompecabezas. Luego arm uno de los modelos que armaron los chicos en el pizarrn, seleccionando de entre todas las opciones la que ms se repeta. Mientras lo armbamos fuimos conceptualizando cada figura que ubicaba en el pizarrn. Del rectngulo dijeron: que tena 4 lados, 4 ngulos rectos, que dos lados eran iguales y paralelos, que los otros dos lados tambin eran iguales y paralelos pero ms largos que los anteriores. De los tringulos: que haba dos iguales que eran rectngulos, por que tenan un ngulo recto, que eran ms grandes que los otros dos, y que eran escalenos por que tenan los lados distintos. De los tringulos chicos, reconocieron el equiltero como un tringulo con los tres lados iguales y ngulos iguales y del issceles que tena dos lados iguales y uno diferente. No hicieron mencin a sus ngulos. Las figuras que presentaron mas dificultades para conceptualizar fueron el trapecio issceles del que dijeron que era un tringulo sin la punta y el trapecio escaleno al que llamaron barrilete estirado.Luego de tomar sus concepciones formalizamos las propiedades de los trapecios, a travs de la descripcin de los mismoscuntos lados, cuntos ngulos, cmo eran los lados y los ngulos etc. Una vez armado el rompecabezas en el pizarrn les pregunt si todos lo haban armado de la misma manera. Pudieron expresar las diferentes ubicaciones de las figuras y compararlas con las que haban armado. Las figuras que cambiaban de ubicacin en la mayora fueron los tringulos. Las diferentes posiciones de los mismos permitieron debatir el por qu de esos cambios.

En lugar del tringulo rectngulo ponan el equiltero y el issceles y viceversa. Carolina fue la nica que arm el rectngulo de otra manera dejando al rectngulo en forma vertical. Les pregunt qu tenia de diferente el armado de Caro? Las respuestas fueron: Que era ms largo, que tena los tringulos en distintos lugares, que el rectngulo estaba al revs, que no se podan cambiar los tringulos chicos por el grande porque no estaban juntos. Entre el de Maca y Guada cul era la diferencia? Algunos respondieron que cambiaban los tringulos de lugar y los trapecios tambin se tocaban de distintas maneras.

Guada

Maca

Caro

La mayora ubic el rectngulo en el extremo inferior izquierdo.(creo que porque miraron al que lo arm primero y tena el rectngulo en ese lugar) Para cerrar la clase les pregunt Qu habamos aprendido? Los chicos reflexionaron sobre las actividades realizadas : armar un rompecabezas, decir el nombre de las figuras, comparar los trabajos de otros y ver que tenan de diferente. Luego les ped que dibujaran en sus carpetas o en una hoja lisa el rectngulo armado en el pizarrn y nombraran cada una de las piezas utilizadas. El dibujo lo realizaron solo dos, el resto estaba dudoso si comenzar por el rectngulo final o dibujar pieza por pieza.

Facundo C

Macarena

Luego uno de los chicos (Agustn ) pregunt: -se puede armar un cuadrado con los rompecabezas? En un principio yo interpret que quera hacer un cuadrado con las piezas del rompecabezas, pero luego cuando vi que juntaba sus piezas y las colocaba con las del compaero en la otra mesa me di cuenta que lo que me estaba preguntando era si con los rompecabezas se poda formar un cuadrado pero tomando al rompecabezas como una unidad rectngulo.Le respond: qu necesitamos para que sea un cuadrado? .Agustn me respondi: lados iguales. Entonces espontneamente se juntaron varios (4) con sus rompecabezas a intentar armar un cuadrado con los rectngulos. Otros se quisieron arrimar al desafo pero toc la campana y la mayora sali al recreo. El grupo de los 4 se qued en el aula intentando armar el cuadrado, al poner los cuatro rectngulos juntos se dieron cuenta (tomando una regla y midiendo) que no lo podan armar o por lo menos no con estos 4 rectngulos o ubicados como lo estaban haciendo, porque un lado siempre era ms largo que otro y el cuadrado tena que tener los lados iguales, y entonces dejaron de intentarlo.

La actividad se desarroll con mucho entusiasmo y concentracin. En un principio algunos chicos decan que era muy difcilimposible, luego fueron encontrando distintas maneras de armarlo. En el transcurso de la clase se lograron los objetivos planificados, armar el rompecabezas, y establecer semejanzas y diferencias entre las distintas construcciones, reconocer las figuras que lo componen y alguna de las propiedades de cada figura. En un principio las estrategias utilizadas fueron de ensayo y error, en algunos nios se not que despus de algunos intentos buscaban relacionar de alguna manera las figuras que haban colocado con las que quedaban por poner. Buscaban congruencias de lados. Si tuviera que volver a realizar la clase llevara los rompecabezas coloreados para distinguir el anverso y el reverso de cada figura para evitar confusiones y dejar registrado en la carpeta los conceptos que fueron diciendo de cada figura. Con respecto a la reproduccin del rompecabezas en un dibujo, creo que se podra explotar mejor si esa actividad se realizara en otra clase

Clase N 2. Fecha: 01 /09/2011 y 02/09 Alumnos: 11(7 varones 4 nias) 8:30hs a 9:30 hs Los nios estn sentados en U intercalados varones y mujeres. La clase comienza recordando lo que habamos realizado con el rompecabezas la clase anterior. Les repart los rompecabezas e identificamos las figuras por su nombre geomtrico. Luego les ped que volvieran a armar el rompecabezas nuevamente. En esta ocasin lo hicieron muchos ms rpido que la vez anterior y algunos reconocieron que lo haban armado de una manera distinta a la primera. Luego tenan que dibujar en hoja cuadriculada, con los elementos de geometra que creyeran necesarios, las figuras del rompecabezas en forma independiente (con el modelo presente).Una vez dibujadas deban recortarlas y armar el rompecabezas con las figuras recortadas. Las distintas etapas de esta actividad presentaron algunas dificultades, en la precisin del dibujo, del corte con tijera y el pegado en el armado. Los chicos haban trabajado con anterioridad la clasificacin de ngulos y el uso del transportador, pero muy pocos utilizaron esos conocimientos para la construccin de las figuras. Para dibujar la mayora utiliz slo regla para medir los lados de las figuras. Ninguno utiliz comps, y solo dos transportador. Tuvieron dificultades en el dibujo de los trapecios, no encontraban la manera de dibujarlos. Algunos usaron las piezas de molde(a pesar de la aclaracin de que no se poda). Otros marcaban puntos en los vrtices, usando la figura de molde, y luego unan los puntos. En las producciones si bien lograron armar el rompecabezas, en casi todos los casos, fueron bastante desprolijas y con poca precisin en los encuentros de lados y ngulos.

Guada

Carolina

Facu C

Como esta actividad result un poco compleja debido a la falta de precisin, decid agregar una clase ms para desarrollar la habilidad de dibujo, pero esta vez con la variable didctica de papel isomtrico. La dinmica fue similar a esta clase, slo que en lugar de dibujar por separado las figuras, les mostr el papel isomtrico, lo analizamos, dibujamos en uno grande en el pizarrn y luego les repart una hoja a cada uno. Con el rectngulo armado tenan que dibujarlo utilizando el papel isomtrico, (primero el de puntos y despus en el otro) Con este papel mejoraron las producciones en cuanto a la precisin y la prolijidad. Si bien necesit de un aprendizaje previo para su uso este papel permiti que pusieran atencin a lo encuentros de las lneas de dibujo. Algunos no tuvieron en cuenta las lneas y los puntos, lo usaron como fondo. La estrategia ms utilizada fue la de trazar las diagonales de todo el rectngulo y las bases medias y luego borrar las que no necesitaban, algunos intentaron dibujar de a una figura pero fueron las que ms dificultades tuvieron. Otros dibujaron el contorno del rectngulo y fueron apoyando las figuras sobre el dibujo, pero no obtuvieron buenos resultados.

Guada

Maca 1

Maca 2

Maca 3

Facu C 1

Sebastin

Braian

Al cerrar la clase cada uno explic lo que haba hecho y de que manera lo haba dibujado, vimos las producciones y coincidimos en que la mejor estrategia viendo los resultados, analizando la prolijidad y exactitud, fue la de dibujar el contorno del rectngulo, las diagonales y bases medias . El objetivo de esta clase se desvirtu un poco ya que se focaliz en la habilidad de dibujo debido a las dificultades que fui viendo durante el desarrollo de la clase.

Clase N 3. Fecha: 6/9/2011 9:50 hs. a 10:40hs. Alumnos : 9 ( 6 varones -3 nias) Los nios estaban sentados en grupos ( 4 y 5) mezclados varones y nias. En esta clase tambin comenzamos con el armado del rompecabezas, (lo cual hicieron muy rpido) pero ya no en forma individual sino que trabajamos con dos rompecabezas, uno en cada grupo. Una vez que los grupos armaron su rectngulo deban escribir las instrucciones para que el otro grupo lo armara segn esas instrucciones.

Grupo 1

Grupo 2 Los chicos desarmaron los rompecabezas y lo volvieron a armar observando y escribiendo lo que hacan. Se di una situacin de debate en cada grupo, en el 2 algunos decan ..pon el rectngulo primero, los tringulos despusetc.sin aclarar su ubicacin, ni orientacin , se dedicaron a enumerar la secuencia de figuras para el armado. Yo intervine preguntando si era lo mismo comenzar por el rectngulo en otro lugar y con otra orientacin entonces uno de los chicos se enoj y no quiso seguir pensandoel resto lo intentaba pero no se ponan de acuerdo, ni para nombrar a las figuras, ni para explicar como ponerlas. El grupo 1 comenz de manera similar al grupo 2 , pero ante la misma intervencin de mi parte comenzaron o intentaron pensar no slo en el orden sino tambin en la orientacin y ubicacin espacial. Si bien se nota la utilizacin de vocabulario geomtrico adecuado haciendo referencias a las figuras adecuadamente, intentan dar una orientacin y ubicacin de las figuras. Utilizan trminos como: lados, horizontal, catetos, hipotenusa, vertical, rectngulo, trapecio, tringulo, equiltero, pero tienen dificultades en la redaccin y la expresin escrita haciendo muy difcil la interpretacin de lo que queran comunicar.

Grupo 1

Creo que esta actividad fue muy difcil para ellos sobretodo porque era la primera vez que hacan algo as. Me sirvi para darme cuenta que tengo que trabajar actividades, ms simples, orientadas a desarrollar la comunicacin y la ubicacin espacial. Los chicos no pudieron reproducir el mensaje, ya que un grupo no lo realiz (2) y el otro lo redact de una manera un tanto confusa para sus compaeros.

Con esta secuencia los chicos aprendieron : a armar el rompecabezas, identificar y describir las distintas figuras que lo componen y sus elementos ; la relacin entre algunos de las figuras y sus lados, dibujar en diferentes tipos papel, reconocer estrategias eficaces, respetar las producciones de otros. Las actividades realizadas con el rompecabezas fueron de mucho agrado para los chicos, lo tomaron como una situacin de juego lo que permiti que cada uno se sintiera libre a equivocarse, a probar distintas opciones, a querer seguir jugando o no. A aprender jugando

Vous aimerez peut-être aussi