TCNICA DE LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS EN EL AULA (Duracin: marzo a noviembre) LA PROPUESTA CONSTA DE DOS ETAPAS: LA PRIMERA ETAPA Prev

la aplicacin de una evaluacin (pre test), con la finalidad de detectar el nivel de comprensin lectora de textos literarios (Anexo 02). En lo que respecta a los talleres de lectura de textos literarios para lograr desarrollar el nivel de la comprensin lectora, stos formaron parte de los dos primeros encuentros obligatorios (con una duracin de dos horas cada uno), y estuvo a cargo del docente de la asignatura. Se sistematizaron tanto las dificultades que experimentaban los alumnos en la lectura de textos literarios como las actitudes que asuman respecto de ellas. La sistematizacin de las opciones y valorizaciones de los alumnos permiti inferir que se observaran dificultades en las distintas reas. Personal: desgano, rechazo, impotencia, desconocimiento, carencia de estrategias personales, escasa disposicin de tiempo, etc. Contextual: espacios inadecuados, exigencia de actividades escolares, dificultades de orden social, predominio del texto grfico. Textual: caractersticas del texto, cantidad de pginas, nivel de vocabulario del autor. Metodolgicas: dificultades en la utilizacin de estrategias por parte del docente, debido a la ausencia de estrategias didcticas sobre comprensin lectora por parte de los alumnos. LA SEGUNDA ETAPA Abarca la aplicacin prctica de talleres de reflexin y nociones de comprensin lectora con los estudiantes del grupo experimental. Talleres de reflexin y nociones de comprensin lectora con los estudiantes , cuyo propsito central fue el de favorecer el desarrollo de competencias de comprensin lectora y de argumentacin en los alumnos. Reuniones con los alumnos inmersos en el proyecto, que se desarrollaron mensualmente para incorporar el tratamiento de las problemticas emergentes en forma conjunta. Se desarroll a su vez una propuesta de trabajo textual en la que se seleccionaron, de la bibliografa cursada, los textos que iban a ser inicialmente trabajados por los alumnos. Las estrategias utilizadas en esta etapa constan de los siguientes pasos: Un paso trascendental para desarrollar de manera efectiva el proceso de lectura es la estrecha coordinacin que debe de existir entre la parte directiva de la institucin educativa, el personal docente, los estudiantes y los padres de familia. Para el caso es relevante que la institucin propicie dentro de su poltica educativa el desarrollo de la lectura, en todos los niveles y reas, para ello deber de formular un plan lector, el cual cuente no slo con una secuencia de obras, sino tambin con un conjunto de estrategias operativas, que permitan la consecucin de las metas trazadas. Como segundo paso, el docente establecer un horario de lectura exclusiva para sus alumnos, el cual deber de cumplirse de manera efectiva en el aula, segn sus horarios programados en el rea de comunicacin. Esto permitir que el estudiante cuente con el asesoramiento y control. La idea es ensear literatura leyendo en el aula toda una obra, y no resmenes o anlisis de ciertos prrafos, como se estila hacer en las escuelas en la actualidad. Este punto es bsico para lograr despertar el inters por la lectura en los estudiantes. Por ejemplo, nuestra propuesta emple el horario del curso de Comunicacin para poner en prctica el mtodo de lectura, para ello, siempre se emple los primeros 45 minutos de cada clase para leer de manera exclusiva. Durante este tiempo el maestro aplic una serie de estrategias didcticas para controlar y motivar el proceso de la lectura en el aula.

Es importante que el docente est convencido que la nica manera en la cual el nio entre en contacto con una obra literaria o con un texto cualquiera es en el saln de clases, acompaado y rodeado de un entorno que hace lo mismo que l, y que adems, contar con el apoyo de su profesor, quien lo motivar y le ayudar a disipar cualquier duda. Seleccionar el texto a leer en la unidad, es decir, se elegir el libro que dar inicio al proceso de experimentacin para la formacin del hbito de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos. Este texto ser ledo y analizado minuciosamente por el docente, partiendo de un estudio detallado de la vida del autor y del contenido de la obra desde un punto de vista crtico y reflexivo, teniendo en cuenta el periodo de aprendizaje de los estudiantes. Aqu es importante mencionar que el libro seleccionado deber tener un gran nivel en cuanto a su contenido temtico, al lenguaje empleado y al grado de intensidad o emocin que pueda despertar el inters para continuar leyendo. Adems deber tener una secuencia de hechos totalmente emocionantes, los cuales estn ligados a la edad de los nios o jvenes dentro de la institucin educativa. Es importante que el docente mantenga relaciones con editoriales o ferias de libros con la finalidad de certificar que la obra solicitada sea adquirida por los estudiantes en el momento oportuno, para evitar de esta manera que el inicio del proceso se vea interrumpido porque un pequeo grupo de alumnos o gran parte de ellos no trajo el texto solicitado. Por ello, se recomienda (para instituciones educativas que presenten este problema) pactar con las editoriales para que traigan los libros a la institucin educativa en determinada fecha, stos se distribuiran a los alumnos oportunamente, y as, todos empezaran el acto lector al mismo tiempo, tal como se hizo en la presente investigacin con el grupo experimental. Es obvio que en las instituciones que no presente esta dificultad no se aplique lo especificado anteriormente. El docente presentar la obra a leer, resaltando lo emocionante de su contenido, para ello, har una breve introduccin de las acciones ms emocionantes que circunscriben al texto literario, con la finalidad de despertar el inters en los alumnos. El acercamiento al autor es el paso siguiente. Aqu el docente se encargar de dar una exposicin general de los rasgos ms importantes de la vida del escritor, los cuales muchas veces son plasmados en la obra a travs de sus distintos personajes. Para ello, contar o leer datos preliminares, como quin es el autor, dnde naci, qu premios ha obtenido y otros detalles de su vida que influencien en el contenido de su texto. En esta parte se resaltar la poca de produccin, que nos dar un panorama del contexto vivido en ese entonces. Esto es clave, pues permite al lector acercarse ms al tiempo, y por tanto, a los hechos que envuelve la obra, logrando imaginar los escenarios y todos los detalles posibles de la poca. Para dar inicio efectivo al proceso de lectura el docente leer a sus alumnos una parte del texto de manera adecuada, mientras ellos siguen la lectura de manera individual y silenciosa. Es trascendental que el maestro, maneje el tono de voz y los movimientos corporales acordes con las acciones que va narrando, con la finalidad de despertar el inters en los estudiantes. Es importante resaltar que si el texto tiene imgenes, stas debern de ser analizadas detenidamente con el propsito de imaginar los escenarios y las caractersticas de los personajes que envuelve el contenido. Otros aspectos importantes, a tener presente en el estudio del texto literario, son la identificacin de los personajes, su anlisis fsico y psicolgico y la descripcin del rol protagnico que cumple cada uno de ellos, segn van apareciendo en la obra. Para ello, se sugiere emplear la tcnica del subrayado, encerrando los personajes y subrayando la funcin que cumple cada uno de ellos. El docente describir el escenario, relacionndolo con el contexto de la poca. Adems es vital tomar en cuenta el ambiente que rodea al texto, el cual puede ser picaresco, romntico, realista, trgico, triste, melanclico, de suspenso, tenso, terrorfico, etc. Esto propiciar que el o la joven que se est iniciando en este nuevo proceso pueda ir disipando los posibles tropiezos que se le presenten al iniciar la lectura de la obra seleccionada. Es vital resaltar que este punto explicado, es la base para el desarrollo de una lectura ms interesante y agradable, pues si el novel lector se encuentra con partes del prrafo que le crean un desequilibrio en su proceso de comprensin, inmediatamente caer en la prdida del inters por leer lo que sigue de

la obra, lo cual podra resultar frustrante, pues ocurrir lo que sucede siempre con este tipo de jvenes, o bien deja de leer el texto o contina la lectura sin comprenderla. Esta consecuencia repercutir negativamente en el inicio de una nueva lectura, pues siempre se le reflejar que toda lectura es tediosa y aburrida. Para conducir esta etapa el docente recomendar que los alumnos subrayen los distintos escenarios y los hechos principales que se presentan en el texto. Como siguiente paso, el docente realizar durante el proceso de lectura una serie de preguntas a los alumnos, respecto al contenido del texto, es decir, si van en la primera parte se les puede ir preguntando: Quines son los personajes?, dnde suceden los hechos?, qu accin o acciones les caus asombro?, etc. Todo ello, con la finalidad de ir despertando el grado de concentracin y evitar que pierdan el sendero de su lectura. Se recomienda al maestro que despus de la lectura de las dos primeras pginas realice una explicacin general de lo que ha tratado hasta esa parte, con la finalidad de buscar encaminar a los estudiantes desde el inicio y disipar todo tipo de dudas, formulando y absolviendo interrogantes Es prudencial que durante el proceso de lectura efectiva, el cual puede comprender entre quince minutos a una hora y media, se les d a los estudiantes descansos breves (entre tres a cinco minutos), para evitar que lleguen al cansancio. Durante estas pausas el docente realizar preguntas sobre el contenido, para ir desarrollando los niveles literal (lo que est escrito), inferencial (ideas que no estn presentes, pero se suponen) y crtico (opinin personal respecto a ciertos hechos o temas presentes), incentivando as el desenvolvimiento oral de los participantes. Otro factor fundamental consiste en motivar al estudiante a ser un lector activo, es decir, a conversar con el autor, a estar atento a lo que va a venir, para mantener despierto el inters y el deseo por saber lo que sigue. Aqu el docente puede incluir comentarios o introducciones breves como Ahora va a suceder un hecho muy triste. Ubquenlo, por favor o Presten atencin a lo que le va a suceder al personaje principal, Presten atencin a lo que se viene No se imaginan lo que va a suceder, Recuerdan lo que sucedi en la primera parte, en las pginas que se vienen descubrirn quin lo hizo, etc. Estas frases se mencionarn segn el avance de la lectura. Los estudiantes debern aprender a elaborar hiptesis, es decir, realizar proyecciones de hechos que posiblemente puedan suceder, a partir de aspectos formales del texto (ttulo- subttulos, conceptos destacados, etc.). Esta accin conducida por el docente, permitir al alumno compenetrarse ms con texto a leer, es decir, ir abriendo espacios que lo motivarn a buscar en la obra, lo que se supone debe existir en sus prrafos. Por ello, en este punto es fundamental que el docente propicie y motive preguntando, por ejemplo: morir o vivir?, lo har o no?, seguir adelante?, qu le suceder al nio?, dnde terminar?, qu piensan?, etc. Estas preguntas sirven como pistas y crean un ambiente de intriga para el lector, quien en la medida que va avanzando desea develarlas lo ms pronto posible. El siguiente paso consiste en mantener una actitud crtica de todo lo tenga que ver con el escritor, sea el estilo, el contenido o la calidad. No plantear la lectura como si el/la autor/a fuese portador de verdades absolutas e incuestionables. Ser crticos nos permite tener una visin ms clara, ms objetiva y ms completa de lo que se dice en los escritos, y favorece, por ello, la comprensin (reconocer, organizar, interpretar y evaluar) y la adquisicin de conocimientos. La actitud crtica conlleva a confiar en tus propias capacidades y en tus criterios personales. Por ello es importante la formulacin de preguntas como: Qu te parece la actitud de Juan?, haras lo mismo?, s o no?, por qu?; te parece correcto que Zez haya sido maltratado constantemente por su padre?, por qu?; consideras que un nio no debe salir con personas desconocidas?, por qu?; crees que los nios deben de trabajar y no asistir a la escuela?, por qu?; cmo te pareci la actitud de Estuardo al ayudar a su compaero?, crees que una persona adinerada tiene el derecho de tratar con desprecio a la gente humilde?, por qu?; etc.

 Cuando el alumno est leyendo siempre encontrar trminos desconocidos, esto dificultar su comprensin. Para contrarrestar esta consecuencia es necesario el uso de diccionarios etimolgicos y de sinnimos y antnimos. Una accin trascendental es fomentar en los estudiantes la actitud de preguntar cada vez que tengan una duda respecto al significado de una palabra o una frase completa. Para ello no deber faltar en su mesa un diccionario, y adems, deber estar muy preparado para absolver las dudas de sus estudiantes. Para continuar con el proceso de lectura en los hogares de los estudiantes, el docente podr proponer que los alumnos avancen una determinada cantidad de pginas. Luego, para constatar que los alumnos han ledo, en la siguiente sesin de lectura el docente realizar preguntas respecto a la tarea asignada, y nuevamente reiniciarn el encuentro con el libro. As continuar el proceso durante las sesiones de clases, hasta lograr terminar la lectura del libro. Una vez concluida la lectura del texto, (despus de varias sesiones de aprendizaje) el docente propiciar el comentario general del libro ledo. Para ello, promover el desarrollo de un conversatorio relativo a la temtica expuesta en la obra, preguntando si estuvo bien trabajada por el autor, si agrad o no, por qu?, si caus inters constante, u otras comentarios que se pretendan plantear. Adems se resaltar las partes ms importantes de la obra, se esclarecern ciertas dudas y har un paralelo entre el contenido y los aspectos de la vida del autor, elaborando un juicio valorativo del texto en su conjunto (si mantiene el inters, si los hechos son reales o fantasiosos, si hay emocin, etc.). Todo esto se har a travs de preguntas bien formuladas por el docente, las cuales se desarrollarn en el cuaderno de trabajo de los estudiantes. Otra actividad posterior a la lectura, que favorecer a una mejor comprensin, consiste en trabajar la produccin de textos, para ello es importante que el docente tenga toda una secuencia lgica. Por ello, planteamos que primero se entregue una serie de preguntas como: quines son los personajes principales?, qu personaje actu de mejor forma?, por qu?, cul es el tema del texto ledo?, qu valores rescatas de la obra?), etc., las cuales las responder en su cuaderno (manejo correcto de la caligrafa y la ortografa). En el siguiente paso los estudiantes debern de desarrollar la ficha de anlisis literario, para ello es importante que el docente no se limite solamente a entregar el modelo, sino a desarrollarlo detenidamente con los alumnos, en el aula, propiciando el dilogo y la participacin activa. Caso contrario, el estudiante caer en la confusin, y el docente no podr certificar que todos lo hicieron de manera individual, (que es diferente a que un solo estudiante lo haga en casa y los dems copien, como sucede comnmente). La idea es ensear a hacer, haciendo. Adems este proceso permitir desarrollar la ficha con participacin de todos, identificando a los personajes por su grado de participacin, secuencializando los hechos, analizando juntos el contexto, extrapolando lo presentado en la obra a la realidad y otros datos ms. (Anexo 04). Cabe resaltar que la ficha de anlisis contiene un elemento bsico que permitir que el alumno plasme lo comprendido de la lectura desde un punto de vista crtico, este sector es la opinin crtica de la obra, claro que aqu es necesario que el docente resalte en la pizarra los temas tratados por el autor (pobreza, maltrato infantil, traicin, abandono familiar, injusticia, explotacin, amor, superacin, etc.), pues servirn de ejes para que el estudiante inicie su redaccin. Es importante tomar en cuenta la sugerencia de que los alumnos debern desarrollar la ficha de anlisis con la gua de su docente, el cual ir explicando paso a paso cada punto, buscando la participacin del aula. El docente elaborar una prueba exclusiva respecto al contenido de cada obra leda. Las preguntas debern desarrollar los niveles literal, inferencial y crtico. stas debern de ser abiertas y cerradas, o solamente cerradas o abiertas, segn lo que pretenda conseguir el docente. Al finalizar el proceso de aplicacin de la propuesta, a finales del ao escolar, el maestro aplicar una prueba (post test) para comprobar los resultados que se han obtenido con la aplicacin metodolgica. (Anexo 03)