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NDICE
PREFCIO....................................................................................................................................................4 INTRODUO.............................................................................................................................................5 OBJECTIVOS GERAIS DA PSICOPEDAGOGIA..................................................................................6 VISO GERAL DOS CONTEDOS OU DISTRIBUIO TEMTICA POR SEMESTRE............7 UNIDADE TEMTICA...............................................................................................................................9 CONTEDOS............................................................................................................................................9 INTRODUO PSICOPEDAGOGIA..............................................................................................................9 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................10 CONTEDOS..........................................................................................................................................10 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................12 CONTEDOS..........................................................................................................................................12 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................13 CONTEDOS..........................................................................................................................................13 APRENDIZAGEM HUMANA........................................................................................................................13 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................14 CONTEDOS..........................................................................................................................................14 PROCESSOS COGNITIVOS E APRENDIZAGEM.............................................................................................14 COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.....................................................................14 SUGESTES METODOLGICAS.....................................................................................................14 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................16 CONTEDOS..........................................................................................................................................16 PLANIFICAO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.....................................................................16 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................18 CONTEDOS..........................................................................................................................................18 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................19 CONTEDOS..........................................................................................................................................19 AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM..........................................................................19 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................20 CONTEDOS..........................................................................................................................................20 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................21 CONTEDOS..........................................................................................................................................21 Total de tempo do ano.........................................................................................................................21 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .....................................................................................................23
PREFCIO
Caro formador O Ministrio da Educao e Cultura (MEC) tem a honra de colocar nas suas mos o Programa de Psicopedagogia para o Ensino Primrio. Este programa contm Objectivos Gerais, Viso Geral dos Contedos, Contedos Programticos detalhados e Bibliografia. um instrumento de trabalho que ir orientar a sua actividade diria na nobre misso de formar e educar os futuros professores. Ele resulta de um amplo trabalho de consulta, envolvendo Tcnicos Pedaggicos do MEC, Formadores das Instituies de Formao de Professores, Universidades Pblicas do pas e elementos da Sociedade Civil. As orientaes nele contidas constituem a base para a implementao, com sucesso, do novo modelo de formao de professores, cujo nvel de entrada a 10 classe e um ano de formao presencial, acrescida da formao em exerccio. O presente programa de formao de Formao de Professores para o Ensino Primrio procura responder s exigncias do novo Currculo do Ensino Primrio, no que respeita expanso da rede escolar e elevao da qualidade da educao, fornecendo, em pouco tempo, professores com uma preparao profissional que os capacite a abraar com sucesso a tarefa de educar o Homem moambicano. Para alm da competncia profissional, o presente programa propcia, tambm, a elevao da moambicanidade, a promoo do patriotismo, respeito pela cultura nacional e outros valores que contribuam para que o futuro professor assuma uma postura irrepreensvel na sociedade. Caro formador, o sucesso deste programa depende, em larga medida, da sua dedicao na interpretao correcta do que nele est preconizado. Assim, o Ministrio da Educao e Cultura lana um apelo especial a todos os Formadores para que tornem este documento, um instrumento que contribua para a elevao da qualidade da educao, reforo da moambicanidade e combate pobreza no pas. Aires Bonifcio Baptista Ali O Ministro da Educao e Cultura
INTRODUO
A disciplina de Psicopedagogia na Formao de Professores do Ensino Bsico visa criar no futuro professor competncias cientficas e profissionais de anlise, sntese, planificao e avaliao do Processo de Ensino Aprendizagem (PEA). Concorre, tambm, para criar nos formandos uma personalidade que satisfaa as exigncias scio-morais duma sociedade caracterizada por conflitos de valores resultantes das mudanas polticas, econmicas e tecnolgicas impostas pela globalizao. Quatro unidades temticas corporizam este programa. A primeira aborda aspectos introdutrios da Psicopedagogia pelos quais os futuros professores iro familiarizar-se com as noes bsicas de Psicologia e Pedagogia. O enfoque da segunda unidade cinge-se s Noes de Educao e Socializao Humana atravs das quais os formandos iro lidar com o conceito de educao nas suas vrias dimenses, os factores, as fases e os aspectos do desenvolvimento humano. As etapas de evoluo da educao em Moambique mostram-se pertinentes como forma de inculcar ideias patriticas partir da discusso das vrias etapas do processo educativo em Moambique Particular importncia ser dada influncia da famlia, da escola e da sociedade. A terceira unidade explora alguns ensinamentos relativos s Noes de Desenvolvimento Humano que se cingem nos factores e regularidades. O papel do jogo e das actividades ldicas investido de reconhecida importncia no desenvolvimento e aprendizagem da criana. A quarta e ltima unidade denomina-se Noes de Aprendizagem Humana: Princpios, factores e Regularidades. Aqui, so apresentados aspectos relativos Aprendizagem Humana, a relao entre a Aprendizagem e os Processos Cognitivos; os Mtodos e Meios auxiliares do PEA, a Planificao do PEA, a Avaliao do PEA, as Necessidades Educativas Especiais e, por fim, aspectos relativos Deontologia Profissional. O presente programa obedece a seguinte estrutura: objectivos gerais, viso geral dos contedos, viso detalhada dos contedos, e referncias bibliogrficas.
IV
80
II Semestre 80
TOTAL
140
SUGESTES METODOLGICAS Na transmisso dos contedos de Psicopedagogia, h que considerar a Filosofia do ensino centrado no aluno. Sendo assim, chama-se especial ateno para a valorizao das metodologias participativas (dinmica de grupos, trabalho independente, etc.), pois s desta forma se poder graduar um professor capaz de ter o aluno como centro da aprendizagem, tendo o seu formador como ponto de referncia (imitao de modelo professor ideal). As aulas de Psicopedagogia devem procurar mostrar a ligao entre a teoria e a prtica, trazendo s mesmas, prticas escolares que so de domnio dos alunos. Ex: motivao versus desistncias escolares; pr-requisitos para aprendizagem versus aproveitamento pedaggico. Como forma de materializar a inovao e a investigao, os formadores devem participar na elaborao e aperfeioamento de materiais didcticos, com vista ao desenvolvimento da criatividade intelectual do aluno. O conhecimento de manuais de professores e livros de alunos deve merecer prioridade ao longo da formao de professores. Assim, os formadores devero constituir exemplo de uso de manuais do professor e de livros do aluno do Ensino Bsico ao longo da sua prtica pedaggica. Em virtude dos formandos serem jovens e adultos sugere-se que ao longo do processo de formao sejam aplicadas orientaes ou sugestes metodolgicas que satisfaam as suas caractersticas, necessidades e motivaes scio-profissionais em conformidade com os princpios que norteiam a Educao de Jovens e Adultos. As sugestes metodolgicas aqui apresentadas e no plano detalhado dos contedos devem ser encaradas como tal, no limitando a criatividade do formador, pois elas fornecem uma viso geral de estratgias das quais o professor pode fazer recurso, como forma de maximizar o desempenho dos alunos. Portanto, em nenhum momento devem ser vistas como uma prescrio mdica.
UNIDADE TEMTI CA
CONTEDOS
Carga horria
Introduo Psicopedagogia Definir a Psicologia; Identificar o objecto de estudo da Psicologia. Conceito de Psicologia e seu objecto de estudo. 1
I - INTRODUO PSICOPEDAGOGIA
Usar os mtodos e tcnicas de estudo da Psicologia; Aplicar os mtodos e tcnicas de estudo da Psicologia na situao real da escola do Ensino Bsico.
Aplica os mtodos e tcnicas de estudo da Psicologia a situaces concretas do PEA Usa os mtodos e tcnicas de estudo da Psicologia
Definir a Pedagogia Identificar o objecto de estudo da Pedagogia. Descrever os ramos da Pedagogia Definir a Psicopedagogia; Identificar o objecto de estudo da Psicopedagogia; Descrever a importncia do estudo da Psicopedagogia;
Conceito de Pedagogia e seu objecto de estudo. Ramos da Pedagogia - Conceito de Psicopedagogia - Importncia do estudo de Psicopedagogia Analisa a aplicao dos ramos da pedagogia Relaciona a base profissional fornecida pela Psicopedagogia com a actuao de professores conhecidos (experincias vividas); Relaciona o objecto de estudo de Psicopedagogia com as reas de conhecimento que compem a Psicopedagogia Descreve a importncia do estudo da Psicopedagogia.
Avaliao SUGESTES METODOLGICAS O formador explora ideias empricas que os formandos possuem sobre o conceito de Psicologia (elaborao conjunta); Estudo e reflexo em grupos sobre o conceito de Psicologia e seu objecto de estudo. Anlise e debate dos mtodos e tcnicas de estudo.
Exerccios de aplicao na sala de aula e no meio ambiente escolar. Pesquisa e Reflexo. Estudo e reflexo em grupos sobre o conceito de Psicopedagogia e seu objecto de estudo. Usando o mtodo de braimstorming o formador e formandos exploram a importncia da Psicopedagogia na formao de professores.
OBJECTIVOS ESPECFICOS O formando deve ser capaz de: Definir Educao; Distinguir educao no sentido lato da educao no sentido restrito; Descrever os tipos de educao; Comparar tipos de educao;
CONTEDOS - Noo de Educao; - Educao no sentido lato; - Educao no sentido restrito; - Tipos de Educao: Formal, No Formal e Informal.
COMPETNCIAS BSICAS O formando: Analisa educao; Analisa situaces de boa conduta ou educaco na escola, nas turmas, no grupo e na comunidade; Distingue a educao nos sentidos lato e restrito; Descreve e compara os tipos de educao demonstrando as caracteristicas distintivas;
Carga horria 3
Indicar as etapas de evoluo da Educao em Moambique; Descrever as etapas de evoluo da educao em Moambique; Comparar as etapas da educao em Moambique. Explicar a influncia da famlia, escola e sociedade na socializao da criana ao longo do seu desenvolvimento. Avaliao SUGESTES METODOLGICAS Discute o conceito de Educaco a partir de exemplos concretos;
- Historia da educao em Moambique: educao tradicional, educao colonial e educao ps-independncia (Sistema Nacional de Educao 1983,1992 e Novo Currculo do Ensino Bsico). - Influncia da famlia, escola e sociedade no desenvolvimento da criana.
Indica as etapas da evoluo da educao em Moambique; Descreve as etapas da evoluo da educao em Moambique; Avalia as etapas enquadrando-as no contexto scio poltico vigente em Mocambique, Explica e analisa a pertinncia da influncia da famlia, escola e da sociedade na socializao da criana ao longo do seu desenvolvimento.
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Estudo e discusso em grupo de bibliografia recomendada; Pesquisa de campo sobre os factores que influenciam o desenvolvimento da criana.
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OBJECTIVOS ESPECFICOS O formando deve ser capaz de: Definir o desenvolvimento humano; -
COMPETNCIAS BSICAS O formando: Noes de Desenvolvimento Humano CONTEDOS Conceito de desenvolvimento humano; Define o desenvolvimento humano Indica os factores do desenvolvimento humano. Identifica as fases do desenvolvimento humano. Descreve os aspectos do desenvolvimento humano. Relaciona o desenvolvimento com o surgimento das capacidades e potencialidades de aprendizagem do indivduo Usa o jogo e das actividades ldicas para promover o desenvolvimento e aprendizagem da criana.
Carga horria 1 8
Indicar os factores do desenvolvimento humano; Identificar as fases do desenvolvimento humano; Descrever os aspectos do desenvolvimento humano.
- Factores do desenvolvimento humano: (hereditariedade, meio ambiente, maturao); - Fases do desenvolvimento humano (infncia, pr-escolar e escolar, adolescncia, juventude, adulta); - Aspectos do desenvolvimento humano (cognitivo, fisico/motor, afectivo-emocional, moral e social).
Reconhecer a importncia do jogo e Papel do jogo e das actividades ldicas no desenvolvimento e aprendizagem da das actividades ldicas no desenvolvimento e aprendizagem da criana. criana. Avaliao SUGESTES METODOLGICAS
Exposio e estudo em grupo; Descrio emprica (individual) sobre o desenvolvimento da criana e debate na sala de aula; Estudo em grupos sobre as diferenas e semelhanas das etapas do desenvolvimento humano; Reflectir sobre a situaco concreta da escola, pensamento e actuaco dos professores face necessidade de tomar em conta o desenvolvimento do indivduo para promover a aprendizagem; Fazer a demonstrao da aplicao de jogos e actividades ldicas para o desenvolvimento de habilidades no PEA.
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CONTEDOS
COMPETNCIAS BSICAS O formando: Aprendizagem Humana Domina os princpios da aprendizagem, relacionando-os com a experincia vivida ou prtica dos professores. Compara as caractersticas da aprendizagem entre si; Demonstra as qualidades de uma prtica salutar de observncia de princpios Indica os tipos de aprendizagem Compara as diversas formas de aquisio da aprendizagem;
Carga horria 9
- Conceito de aprendizagem
- Caractersticas da aprendizagem (contnua, gradual, integrativa, dinmica e pessoal) - Tipos de aprendizagem (cognitiva, afectiva e psicomotora) - Modos de aprendizagem (condicionamento, observao de modelos, resoluo de problemas,...). - Transferncia da aprendizagem
SUGESTES METODOLGICAS Elaborao conjunta de exemplos de uma aprendizagem cognitiva e psico motora, afectivo-emocional, moral e a interaco entre a aprendizagem psico motora e social e, ao mesmo tempo, chamando a ateno para o carcter dinmico, contnuo, gradual e integrativo e o individual da aprendizagem. Demonstrar as diversas formas de aprendizagem. Os formandos relatam experincias de transferncia de aprendizagem vividas.
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OBJECTIVOS ESPECFICOS O formando deve ser capaz de: Estabelecer a relao entre os processos cognitivos e a aprendizagem
CONTEDOS
Carga horria 9
- Sensao; Percepo; Relaciona os processos cognitivos e aprendizagem; Pensamento e linguagem; Busca solues para uma plena aprendizagem em - Memoria e esquecimento; funo das especificidades individuais dos alunos Ateno; relativa aprendizagem; - Imaginao e criatividade; - Frustrao Componentes do Processo de Ensino-Aprendizagem Motivao e Aprendizagem Analisa a influncia da motivao na aprendizagem e busca solues para a motivao da aprendizagem; Reflecte sobre situaces de motivaco na sala de aula baseando-se em factos vividos ou observados Ensinar-Aprender; Instruo-Educao; Relaciona o ensinar e o aprender Relaciona a instruo e a educao Relaciona os problemas de aprendizagem decorrentes da relaco professor-aluno
Explicar a dialctica entre as necessidades, motivao e aprendizagem. Relacionar o ensinar e o aprender; Relacionar a instruo e a educao
- Interaco professor 9 Demonstrar a importncia da Analisa a importncia da interaco professor-aluno e aluno e aluno-aluno no interaco professor-aluno e aluno-aluno no PEA. PEA aluno-aluno no PEA. SUGESTES METODOLGICAS Estudo reflexivo em grupo e elaborao de esquemas elucidativos sobre a relao entre alguns dos processos cognitivos e a aprendizagem; Explica a relao dialctica entre as necessidades, motivao e aprendizagem; O formador explica a relao entre Ensinar-Aprender usando exemplos concretos e esquemas da relao entre os diferentes conceitos; Demonstra a importncia da relao professor-aluno recorrendo a exemplos concretos. Usando o mtodo de chuvas de os formandos exploram as suas vivncias de relao professor-aluno, representar as diversas formas da relao professor-aluno (correctas e no correctas), seguido de um debate sobre a relao ideal entre professor-aluno.
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CONTEDOS
Carga horria 12
Mtodos e Meios Auxiliares do PEA Identificar os mtodos tcnicas e meios auxiliares no processo de Ensino-Aprendizagem Estratgias, mtodos, tcnicas e meios auxiliares no PEA Identifica os mtodos, tcnicas e meios auxiliares e o mbito da sua aplicao no Processo de EnsinoAprendizagem. Demonstra as potencialidades da aprendizagem em situaces em que h diversidade de estratgias, tcnicas, mtodos, etc. Relacionar objectivos, contedos e mtodos. - Relao entre objectivos contedos e mtodos; Relaciona objectivos, contedos e mtodos.
Planificao do Processo de Ensino-Aprendizagem Definir a planificao do PEA seus tipos e nveis ; - Conceito de planificao do PEA; - Tipos de planificao (Currculo, plano de unidade temtica e plano de lio); - Niveis de planificaco (central, provincial, local). Definir os objectivos e contedos de ensino; Operacionalizar objectivos especficos; - Objectivos e Contedos de ensino; - Operacionalizao de objectivos especficos; Operacionaliza os objectivos em conformidade com os contedos de ensino seleccionados. Operacionaliza objectivos especficos; Demonstra os procedimentos alternativos para diferentes situaes em que se planifica, nomeadamente, diversidades de situaces, turmas numerosas e multi-classes. Relaciona os nveis de planificaco e o nvel do professor na concretizaco da planificaco
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SUGESTES METODOLGICAS Estudo e reflexo em grupo dos mtodos, tcnicas e meios de ensino bem como discutindo o mbito da sua aplicao. Com o programa do Ensino Bsico os formandos, em grupos, escolhem umaUnidade Temtica e planificam, numa perspectiva interdisciplinar, planos de aula, exercitando assim, a definio dos objectivos especficos, a seleco dos contedos e a definio das respectivas estratgias de trabalho. O formador Explica as diversas formas de organizao da turma e explora em conjunto com os formandos as diversas formas de organizao de turmas. Simulao de aulas planificadas em turmas normais, numerosas e multi-classes).
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OBJECTIVOS ESPECFICOS O formando deve ser capaz de: Explicar os princpios didcticos e formas de organizao de ensino na turma.
CONTEDOS - Princpios didcticos (ligar a teoria prtica, a partir do concreto ao abstracto, e do simples ao complexo); - Formas de organizao do ensino na turma (turmas numerosas, multi-classes etc.)
COMPETNCIAS BSICAS O formando: Aplica os princpios didcticos e formas de organizao de ensino na turma; Discute a forma de aplicaco dos princpios em funco das especificidades de cada tema ou aula; Planeia e executa o Processo de Ensino-Aprendizagem de uma forma reflexiva; Analisa as qualidades de um plano de aula, no que se refere a concordncia entre os seus elementos.
Carga horria 8
Planificar o Processo de EnsinoAprendizagem de uma forma reflexiva. Dar as aulas explorando as diversas formas de organizao do ensino na turma
- Planificao da aula (tema da aula, tipo de aula, definio dos objectivos, seleco dos contedos, proposta de actividade de aprendizagem, fases da aula, diversificao e consolidao....) - Executa a aula explorando as diversas formas de organizao do ensino na turma.
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OBJECTIVOS ESPECFICOS O formando deve ser capaz de: Definir avaliao Descrever tipos, funes, instrumentos e funes de avaliao; Conceber instrumentos de avaliao; Aplicar instrumentos de avaliao; Planificar as actividades de recuperao de alunos; Fazer adaptao curricular para crianas portadoras de NEE; Envolver os pais no Processo de Aprendizagem e avaliao do aluno.
COMPETNCIAS BSICAS O formando: Avaliao do Processo de Ensino Aprendizagem CONTEDOS - Definio de avaliao; - Tipos e funes da avaliao; - Concepo e aplicao de instrumentos de avaliao Elabora instrumentos de avaliao de uma forma reflexiva e simula a aplicao na sala de aulas
Carga horria 8
Planifica as actividades de recuperao de alunos Envolve os pais no Processo de Aprendizagem e avaliao do aluno
SUGESTES METODOLGICAS Define a avaliao Estudo em grupo de bibliografias recomendadas avaliao Exerccios prticos de concepo de instrumentos de avaliao Planifica exerccios de aplicao de recuperao de alunos com problemas de aprendizagem e exerccios de adaptao curricular para crianas portadoras de NEE faz adaptaes.
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OBJECTIVOS ESPECFICOS O formando deve ser capaz de: Definir NEE Caracterizar os diferentes tipos de NEE
COMPETNCIAS BSICAS O formando: Necessidades Educativas Especiais (NEE) CONTEDOS - Conceito de NEE; - Tipos de NEE (fsico-motora, visual, auditiva, mental, transtornos de comportamento, distrbios de linguagem e dificuldades de aprendizagem, super dotao,). - Identificao (diagnstico) das crianas com NEE. Caracteriza os diferentes tipos de NEE.
Carga horria 8
Exposio oral e/ou seguida de estudo e reflexo em grupos, de testes sobre as NEEs; Uso de meios audiovisuais para a identificao, caracterizao e anlise em grupos dos diversos tipos NEEs; Levar os formandos a identificar e caracterizar crianas com NEE na escola e comunidade.
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UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS TEMTIC O formando deve ser capaz de: A IV Noes de Aprendizage m Humana: Princpios, factores e regularidades (cont.) Descrever as modalidades de atendimento s crianas com NEE. Explicar o processo de incluso escolar de crianas com NEE. Interpretar a legislao relativa s NEE. Definir Educao de jovens e adultos Reconhecer a importncia da deontologia profissional
CONTEDOS - Modalidades de atendimento criana com NEE. - O processo de incluso escolar (Educao Inclusiva) - Legislao alusiva s NEE - Educao de jovens e adultos Deontologia Profissional - Deontologia profissional (direitos e deveres); - Perfil do professor (qualidades do professor); - Direitos e deveres da crianca; - Direitos e deveres do professor (tica do professor).
COMPETNCIAS BSICAS O formando: Aplica as modalidades de atendimento s crianas com NEE; Interioriza e aplica o processo de incluso escolar de crianas com NEE; Interpreta a legislao relativa s NEE;
Carga horria 8
8 80 140
SUGESTES METODOLGICAS Explorao em grupos das diversas formas de atendimento s crianas portadoras de NEE dando nfase Educao Inclusiva. Estudo e reflexo da legislao vigente sobre NEE (se possvel, uma breve viso Declarao de Salamanca). Em grupos os formandos fazem uma chuva de ideias sobre o comportamento, deveres e direitos de um professor e o seu reflexo na escola e na comunidade.
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Referncias bibliogrficas
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