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INTRODUCCION

A comienzos de los aos 60 los trabajos desarrollados por Lozanov con su tratado y ciencia de sugestologia y suggestopedia que dieron principio a lo que ahora se le llama PNL, por otro lado el uso de la msica como terapia, la auto afirmacin del Dr. Jos Rubio (1993), teora desprendida y discpulo directo del trabajo del Dr. Fromm que la da mas importancia a lo emocional, la aplicacin mental tu verdadera sabidura y snate a ti mismo del Dr. Huiodobro, mentalista moderno (1980), el Dr. Odessky Y el Dr. Lindemann con su trabajo de Autogenia (1970), el Dr. Caycedo con la sofrologa (1970), el trabajo de investigacin de toda la vida de estas 5 personas con reconocimiento internacional, la neurociencia representada por Sperry (1973), MacLean (1978) y Herrmann (1989). Sperry y colaboradores confirmaron la especializacin de los hemisferios cerebrales. Sus investigaciones permitieron establecer que la capacidad de hablar, escribir, leer y razonar con nmeros, es fundamentalmente una responsabilidad del hemisferio izquierdo; mientras que la habilidad para percibir y orientarse en el espacio, trabajar con tareas geomtricas, elaborar mapas conceptuales y rotar mentalmente formas o figuras, son ejecutadas predominantemente por el hemisferio derecho. MacLean presenta un modelo del cerebro formado por tres elementos interrelacionados, estos son: el cerebros reptiliano, el sistema lmbico y la neocorteza; ellos controlan la vida instintiva, emocional e intelectual, respectivamente. Herrmann, por su parte, ha propuesto el modelo del cerebro total, formado por cuatro cuadrantes, que determinan estilos diferentes de procesamiento de in-formacin en los individuos, aun cuando se admite que el cerebro funciona como una totalidad integrada. Estos hallazgos tienen implicaciones para el rediseo del currculo de la carrera de formacin docente, para la planificacin de programas de entrenamiento para docentes en servicio, al mismo tiempo que permiten fundamentar el diseo de estrategias instruccinales, atendiendo a distintos estilos de aprendizaje y al desarrollo de la creatividad. Una de las explicaciones ms recientes que se ha intentado sobre el comportamiento inteligente ha sido formulada desde la perspectiva de la neurociencia (Beauport y Daz, 1994); es decir, la disciplina que se encarga del estudio interdisciplinario del cerebro humano, lo que ha derivado en una mayor comprensin acerca de la relacin entre el funcionamiento del cerebro y la conducta.

MODELO DE LOS CUATRO CUADRANTES DE HERRMANN


El Modelo de Ned Herrmann: Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI) Intenta explicar como el cerebro asimila la informacin. Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, donde se percibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y derecho, y de los cerebros lmbicos y corticales. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Herrmann (1989), basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral (Sperry, 1973) y en la teora del cerebro triuno (MacLean, 1978); as como en los resultados de sus propias investigaciones, utilizando equipos de retroalimentacin biolgica (biofeedback) y de electroencelografa, ha replanteado el problema de la dominancia cerebral (Ruiz-Bolvar y Cols., 1994). El ha propuesto la teora del cerebro total que se expresa en un modelo que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema lmbico. Concibe esta integracin como una totalidad orgnica dividida en cuatro reas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio ms amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para la creatividad y el aprendizaje.

Cada una de las reas cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferenciadas. As, el lbulo superior izquierdo (Cuadrante A) se especializa en el pensamiento lgico, cualitativo, analtico, crtico, matemtico y basado en hechos concretos. Por su parte, el lbulo inferior izquierdo (Cuadrante B), se caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y controlado; el lbulo inferior derecho (Cuadrante C) se caracteriza por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanstico, interpersonal, musical, simblico y espiritual. Finalmente, el lbulo superior derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo de pensamiento conceptual, holstico, integrador, global, sinttico, creativo, artstico, espacial, visual y metafrico. Las cuatro reas antes sealadas se recombinan y forman, a su vez, cuatro nuevas modalidades de pensamiento, estas son: (a) realista y del sentido comn formado por las reas A y B (hemisferio izquierdo); (b) idealista y kinestsico, constituido por las reas C y D (hemisferio derecho); (c) pragmtico o cerebral, conformado por los cuadrantes o reas A y D; y (d) instintivo y visceral formado por las reas B y C (sistema lmbico). Herrmann llega a la validacin de su modelo a partir del anlisis factorial de las respuestas de un cuestionario aplicado a una muestra de ms de 100.000 ciudadanos norteamericanos. Dicho cuestionario estaba formado por items que representaban las diferentes funciones cerebrales que tpicamente utilizan los individuos en situaciones acadmicas, laborales, de recreacin y de la vida diaria. En cada caso, se le pide al sujeto indicar su preferencia por tal o cual funcin, a objeto de identificar cul es la tendencia de su dominancia con respecto a cada cuadrante.

La muestra estudiada por Herrmann indica que el 6% de los sujetos tenan una dominancia simple, es decir, su estilo de pensamiento estaba claramente enmarcado en uno de los cuatro cuadrantes; el 60% tena una dominancia doble; o sea que su estilo de pensamiento se ubica por igual en algunas de las siguientes posibles

combinaciones: A-B; C-D; A-D; A-C y B-C. El 30% tena dominancia triple; es decir, su estilo de pensamiento era mltiple y caa en algunas de las siguientes posibilidades: AB-C; B-C-D; C-D-A y D-A-B; mientras que slo el 3% tena cudruple dominancia. De acuerdo con esta estadstica, el 94% de los sujetos tena dominancia en ms de un rea de pensamiento.

En una de las aplicaciones del modelo del cerebro total se ha encontrado que existe una relacin claramente definida entre el tipo de dominancia y la preferencia ocupacional. Al respecto, Herrmann ha reportado que las personas que tienen dominancia primaria en el cuadrante A, tienden a seleccionar ocupaciones tales como: ingeniero, mdico, abogado, banquero, fsico, qumico, bilogo y matemtico, entre otras. Las personas que tienen dominancia en el cuadrante B, prefieren ocupaciones tales como las de: planificador, administrador, gerente y contador. Los del cuadrante C, se ubican en ocupaciones como: maestro, comunicador social, enfermero y trabajador social; mientras que quienes tienen dominancia en el cuadrante D, se deciden ms por las siguientes ocupaciones: arquitecto, pintor, literato, compositor, diseador grfico, escultor y msico. Hasta aqu se ha presentado una descripcin breve de las caractersticas ms resaltantes de los tres modelos de funcionamiento cerebral reportados en la literatura (Bio-hemisfrico, cerebro triuno y cerebro total). A continuacin se discutir la importancia que los hallazgos reportados en la literatura de la neurociencia tienen para la educacin.

1.-LOS CUADRANTES DE HERRMANN Y SUS CARACTERISTICAS


Cognitivo

1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) EL EXPERTO LOGICO ANALITICO BASADO EN HECHOS CUANTITATIVO Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista. Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; rigor, claridad; le gustan los modelos y las teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa. Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de problemas. Realista

4 CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA HOLISTICO INTUITIVO INTEGRADOR SINTETIZADOR Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente. Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas. Competencias: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro.

Idealista 3 LIMBICO DERECHO (LD) EL COMUNICADOR INTERPERSONAL ESTETICO SENTIMIENTOS EMOCIONAL

2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR ORGANIZADO PLANEADOR SECUENCIAL DETALLADO

Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metdico. Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas. Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio del placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha, pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los comportamientos. Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita.
VICERAL

2. EL MODELO HERRMANN EN EL AULA:


CARACTERISTICAS DE DOCENTES Y ALUMNOS SEGUN CADA CUADRANTE

DOCENTE Estilo Cortical Izquierdo Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido. Lmbico Izquierdo Se atienen a la forma y a la organizacin Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las hiptesis e insiste en la prueba. Le molesta la imprecisin, y da gran importancia a la palabra correcta.

ALUMNO Estilo Le gustan las clases slidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso. Es buen alumno a condicin de que se le de 'materia'. Metdico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de nuevo un cuaderno o una leccin por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clase se desarrolle segn una liturgia conocida y rutinaria. Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fcilmente si no se consideran sus progresos o dificultades. No soporta crticas severas. Le gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase.

Lmbico Derecho Se atienen a la comunicacin y a la relacin. Funcionan por sentimiento e instinto. Aprecian las pequeas astucias de la pedagoga. Cortical Derecho Necesitan apertura y visin de futuro a largo plazo.

Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va detrs del I. Presenta el programa previsto sin disgresiones y lo termina en el tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso para evitar ser tomado por sorpresa y no terminar el programa. Da ms importancia a la forma que al fondo. Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que sern recibidos. Cuando piensa que la clase no est preparada para asimilar una leccin dura, pone en marcha un juego, debate o trabajo en equipo que permitirn aprender con buen humor. Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no van. Se ingenia para establecer un buen ambiente en la clase. Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del mbito de sta para avanzar en alguna nocin. Tiene inspiracin, le gusta filosofar y a veces levanta vuela lejos de la escuela. Con l parece que las paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma leccin. Modos de evaluacin Una nota global en cifras.- Da una evaluacin cuantificada, una nota media precisa que destaca ante todo las capacidades del alumno. Insiste

Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales.

Tipos de aprendizaje La teora.- Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales. Prefiere conocer la teora, comprender la ley,

en el saber, la potencia del razonamiento y el espritu crtico. Cortical Izquierdo

Lmbico Izquierdo

Notas para cada criterio.- Da ms importancia al saber hacer que al contenido; las capacidades de realizacin y de iniciar la accin tienen mucha importancia. Insiste en la presentacin y la limpieza. Pone notas precisas y no duda en calificar con cero los ejercicios originales o fantsticos. Valora el trabajo y la disciplina. Pone con frecuencia malas notas a los alumnos relajados y despreocupados.

Lmbico Derecho

La apreciacin ante todo.- Pone notas de manera aproximativa. Se adapta a la costumbre de evaluar con nmeros, pero esas notas tienen menos importancia que la evaluacin escrita en su boletn (frecuentemente circunstancial). Insiste mucho en el saber estar, la integracin del alumno en el grupo y sus intervenciones orales. Anota los progresos, incluso los nfimos, y para sealarlos puede subir algo la nota.

Cortical Derecho

Ms importancia a la imaginacin.Es aproximativo. Se siente atado por la evaluacin escrita, que congela al alumno en un momento dado en un ejercicio preciso e impide que se le aprecie en su globalidad con todo el potencial que se puede adivinar. Es posible que sobrevalore los trabajos que demuestren originalidad e imaginacin. Por el contrario, es duro con las lecciones carentes de ingenio.

el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentacin. Una buena explicacin terica, abstracta, acompaada por un esquema tcnico, son para l previos a cualquier adquisicin slida. La estructura.- Le gustan los avances planificados. No soporta la mala organizacin ni los errores del profesor. No es capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la escritura difcil de descifrar. Es incapaz de tomar apuntes sino hay un plan estructurado y se siente inseguro si una b) va detrs de un 1). Necesita una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el nimo disponible para ello. Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la leccin. Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formular las preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Suele pedir informacin a su compaero para asegurarse que l tambin comprendi lo mismo. Si se le llama al orden se excusa, y balbucea: "Estaba hablando de la leccin", lo cual es cierto pero, aunque a l le permite aprender, perturba la clase. Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo montono de la clase. Aprecia ante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en particular los plnateamientos experimentales que dan prioridad a la intuicin y que implican la bsqueda de ideas para llegar a un resultado.

3.-VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS TIPOS DE PEDAGOGIA


VENTAJAS CORTICAL IZQUIERDO Riguroso. Fiable. Preciso. Claro. Estable. Pertinente. Competente. Profesional. Creble. Se apoya en los hechos (rechaza lo arbitrario). Da pruebas. Analiza los procesos utilizados. Avanza de forma lineal. Se expresa por escrito concisamente. Permite reproducir fcilmente los ejercicios. Directivo. Objetivo: se basa en hechos. Espritu crtico. Exigente. Encuentra el placer intelectual y lo comunica. Utiliza bien el material. Conoce las referencias, las experiencias, los resultados: los dems se dirigen a l cuando no saben algo. Saben guardar distancia frente a las manifestaciones afectivas. Estimula a los alumnos mediante una sana competencia. Gana con el trato. Seco. Falto de contacto y de fantasa. Despreciativo. Suficiente. Intolerante con las preguntas 'estpidas' (y tambin cuando no comprende cmo funcionan los otros). Muy exigente. Lenguaje hermtico. Abstracto. Muy directivo. Ironiza, critica, lanza indirectas. Se molesta por las intervenciones de tipo 'parsito' y por las disgresiones. Se desestabiliza por las preguntas que no conoce. Bloquea la expresin espontnea. Destroza lo imaginario y la creatividad. Se interesa por los primeros de la clase. Provoca la pasividad en los otros. Selectivo, no saca a la pizarra a los flojos. Le cuesta trabajo entender que alguien no comprenda. No repite: cree que es evidente. No encuentra palabras para explicar algo de otra forma. No tiene en cuenta las exigencias de trabajo de otras disciplinas. Insiste en aprobar un alumno porque es bueno, a pesar de las protestas de sus colegas. Gasta siempre las mismas bromas. No cambia casi nada. LIMBICO IZQUIERDO Escolar. Da mucha importancia al horario. Rutinario (propone siempre las mismas elecciones). Quisquilloso en la presentacin de trabajos y carpetas. Manitico. Montono, pesado. Regulador (le gustan las frmulas). Autoritario. Impone su forma de pensar: 'o se dobla o se rompe'. Falta de apertura. Violento, reconcentrado, aterroriza a algunos alumnos. Dirigente, desptico, Le gusta el poder y puede abusar de l. Conservador. No se entrega. No le gusta el cambio, la innovacin ni la sorpresa. Se desconcierta con la originalidad. Corta la inspiracin. Bloquea la curiosidad de los alumnos. Provoca pasividad. Coloca etiquetas a los alumnos. Le gusta el papeleo. Defiende su territorio su clase, su armario, su aula. Toma ideas de los otros y las aplica. Le atraen poco las nuevas pedagogas. Trabaja en equipo si est de acuerdo con los mtodos y si se es eficaz y puntual. Carece fundamentalmente de seguridad . DESVENTAJAS

Concienzudo (minucioso). Puntual. Prudente (con los proyectos aventurados). Metdico. Cumplidor. Objetivo (no tiene preferidos). Eficaz. Seguro (con l se sabe a dnde se va). Tiene sangre fra. Sabe dominarse. Capaz de controlarse. Crea ambientes tranquilizadores. Da seguridad. Pone 'parapetos' para evitar las cadas. Dirige su clase. Tiene pocos problemas de disciplina. Da normas para la vida. Termina su programa. Planifica su ao escolar. Gestiona bien su tiempo. Da instrucciones claras. Presenta documentos bonitos. Comprueba los cuadernos o las agendas. poniendo de manifiesto las omisiones. Realiza evaluaciones con regularidad. Organiza viajes y visitas, se encarga de la administracin. Metido en su molde. Bien considerado por su eficacia, puntualidad y asiduidad. Toma posesin del territorio: personaliza y decora su clase.

LIMBICO DERECHO Demasiado paternalista. Establece una dependencia afectiva. Tiene preferidos y cabezas de turco. Susceptible. Verstil, inconstante, luntico. Se deja 'invadir' por los alumnos. Subjetivo, parcial. Pesado, invasor. Gesticula mucho, cansa. Inquisidor (quiere conocer la vida privada). Moralizador. Charlatn, redundante. Farsante (comediante). Demagogo. Incapaz de expresar un rechazo. No se atreve a criticar. Seleccionado para el puesto de otros. No hace ms que lo que le gusta. No termina sus clases (desbordado). Pierde el tiempo. Arrastra su programa. No soporta las clases silenciosas. Cuenta su vida. Demasiado camarada. Tiene berrinches. Provoca psicodramas. Interviene durante los exmenes (desconcentra a los alumnos). No puede reproducir la misma leccin dos veces. Tiene demasiada preferencia por la evaluacin oral. Hace ms observaciones sobre el comportamiento que sobre los conocimientos.

Clido. Humano. Vivo. Ldico. Entusiasta. Establece buenos contactos. Mediador. Negociador. Disponible. Escucha a los otros. Comprensivo. Generoso. Gratificante. Sabe apoyarse en las cualidades de los otros. Tiene sentido del dilogo. Hace que los alumnos se atrevan a hablar. Establece un clima de confianza. Favorece el entendimiento y la armona en clase. Le gusta trabajar en equipo. Favorece la interdisciplinariedad. Sabe adaptarse al grupo-clase. Sabe presentar un trabajo difcil. Establece una pedagoga del estmulo. Recupera al 'calamidad'. Suscita vocaciones. Hace una evaluacin ms formativa que sumativa. Acepta ser desmitificado. Hace saber su estado de nimo. Tiene estallidos saludables. Desdramatiza las situaciones.

CORTICAL DERECHO Imaginativo. Creativo. Innovador. Lleno de ideas y proyectos. Propone novedades pedaggicas. Original. Caprichoso (poco realista). Humor cido. Estimulante. Con sentido artstico y esttico, organiza sesiones de diapositivas y talleres. Globaliza y sintetiza. Va directo a lo esencial. Se fija objetivos a largo plazo. Abierto al mundo, favorece la apertura. Sobrepasa los lmites de la clase. Trabaja sobre un tema en conexin con los profesores de disciplinas diferentes. Tiene chispa (pensamientos rpidos). Trabaja deprisa. Visionario: hace pronsticos buenos sobre el porvenir de un alumno. Renueva sus clases. Transmite las cosas con imgenes. Propone ejemplos concretos que se recuerdan. Posee el arte de dar rodeos. Favorece la experimentacin en detrimento de la teora. Crea una estructura flexible, un espacio de tolerancia. Puede cautivar a los alumnos. Impulsa las motivaciones para realizar investigaciones y abrirse al mundo: lecturas, excursiones, visitas. Termina su programa. Perturbador. Desconcertante. Desorienta. Falta de rigor y anlisis. Falta de plan y estructura. Se dispersa. Embarullado y desordenado. Falta de precisin. Falta de indicaciones para facilitar la comprensin. Salta de un tema a otro. Procede por asociacin (no por sucesin de ideas). Se sale del tema. Hace disgresiones. Da informaciones vagas e insuficientes. Demasiado general. Se aleja, se distrae. Pierde el sentido de lo concreto. Impone sus imgenes sin ligarlas con la nocin que se quiere ilustrar. Ambiguo: expone una cosa y lo contrario de esta sin dar una eleccin final. Produce inseguridad. No cuantifica la evaluacin. Deja a los alumnos la responsabilidad de s msmos. Deja que los alumnos estructuren el curso, se dirige a los ms favorecidos (los que tienen ya una buena estructuracin). Se le quiere o se le rechaza. Se le adora o se le detesta. Tiene proyectos muy ambiciosos. Corta la palabra a los alumnos en cuanto sabe qu preguntarn. Comprueba poco lo que han aprendido.

4.-CURSOS DE ACCION SEGUN CADA TIPO DE PEDAGOGIA

TIPO DE PEDAGOGIA

QUE HACER EN CLASE? TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO Establecer un clima ms clido en la convivencia. Sonrer a los alumnos en clase. Valorar a los alumnos. Tener en cuenta la afectividad. Hacer ms gestos. Ser ms tolerante frente a las diferencias: hacer autocrtica. Aceptar el trabajo en equipo: escuchar, tener en cuenta la opinin de los otros. MEJORAR LA PEDAGOGIA No ser polismico. Definir y precisar las palabras y su sentido. Escribir la programacin en la pizarra. Recordar, de vez en cuando, la situacin de la asignatura en el conjunto del curso. Presentar esquemas y cuadros no demasiado abstractos, pensar en una representacin grfica clara. Proponer ejemplos concretos. Comprender que los otros no entiendan algo, hacer que lo formule un alumno distinto. Interesarse por todos los alumnos. alir de su 'coraza de sabidura'. Tener en cuenta la originalidad y la intuicin de los alumnos en los criterios de evaluacin. PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL Practicar actividades artsticas para desarrollar su imaginacin y mejorar su distensin. Leer libros humorsticos. Hacer un cursillo sobre la risa. Practicar deportes colectivos para ser menos individualista. TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO Ser menos autoritario, menos directivo, ms flexible. Adquirir un poco de tranquilidad y frescura. Abrirse al dilogo con los alumnos. Favorecer la participacin. No monopolizar la palabra. Dar instrucciones menos estereotipadas. Ser ms abierto. Dar confianza: ser menos desafiante, ms optimista. Desarrollar la fantasa, el humor, el empleo de metforas. Desarrollar su espritu crtico. Tener una visin ms global. Sonrer con ms frecuencia. MEJORAR LA PEDAGOGIA Atenerse al fondo ms que a la forma. Distinguir el objetivo final y recodrselo a los alumnos. Diversificar su pedagoga y sus ejercicios. Hacer sntesis. Renovar las lecciones, innovar, crear y favorecer la creacin.

CORTICAL IZQUIERDO Una pedagoga basada en los hechos, la teora y la lgica. El CI es considerado es ms profesional y el ms competente, el que posee el saber y la tcnica. Puede, no obstante, resultar difcil de comprender porque usa la jerga sin aclaraciones, pone el listn muy alto y trabaja sobre todo para los que estn a la cabeza de la clase.

LIMBICO IZQUIERDO Una pedagoga basada en la estructura, el mtodo, la seguridad. El LI es el educador ms apreciado por sus superiores. Puntual, apegado a las formas, termina su programa; su aspecto metdico y estructurado responde perfectamente a los

requerimientos de los supervisores. Sin embargo, es rutinario y poco innovador, y eliminar cualquier veleidad de autonoma en los alumnos. Se percata de que estos quieren seguridad, gua y encuadre para sentirse tranquilos.

Fromular preguntas abiertas, ejercicios con varias soluciones. Trabajar ms en equipo sobre temas concretos. Dejar iniciativas a los alumnos. Practicar una pedagoga de convenio. Desarrollar las cuestiones que favorecen la invencin y la globalizacin. Observar cmo trabajan los dems colegas. PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL Hacer yoga o teatro. Trabajar su voz para dominar su miedo a los alumnos.

LIMBICO DERECHO

TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO Controlar su verborrea: hacer pausas, aprender a estar en silencio. Obligarse a dejar de decir algo que tiene ganas. Reflexionar antes de hablar. Hablar ms despacio. Culpabilizar menos, si algo no marcha bien. Ser menos perfeccionista. Ser ms independiente de sus alumnos. Evitar que sus afinalidades sean evidentes para los alumnos. No dejarse 'fagocitar'. Aceptar verse en video o dar clase ante un colega. Evitar las frases que comiencen con "yo...". MEJORAR LA PEDAGOGIA Estructurar el curso. Ser ms pragmtico y organizado. Preparar las clases minuciosamente, sobre todo los soportes (material). Organizar su tiempo para tratar todo lo previsto. Estructurar su pizarra. Establecer una forma de avanzar anual con calendario. No elaborar con demasiada frecuencia clases 'por gusto'. Trabajar menos con los sentimientos. Esperar menos la aprobacin de los alumnos. No perder la estabilidad ante una pregunta. No perder la motivacin ante una clase con la que no se entiende. Obligarse a seguir un modelo. Utilizar parrillas de evaluacin, inventarlas. Ser objetivo para evitar sobrevalorar los progresos nfimos. Preparar las parrillas con notas codificadas. Adoptar un mtodo para triunfar en el trabajo en equipo (slo para reflexionar). PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL Hacer yoga para dominar su sensibilidad. Mejorar la concentracin. Practicar artes marciales, teatro de improvisacin. Pensar en s msmo (Montaigne).

Una pedagoga basada en el dilogo, la participacin, la escucha. El LD es con frecuencia percibido como charlatn, afectivo, desorganizado y demasiado espontneo. No obstante es el que se implica ms profundamente en su trabajo. Se emplea a fondo personalmente, estimula a sus alumnos y al equipo de educadores, practica la escucha y el dilogo, teniendo en cuenta las dificultades de cada uno. Suele sentirse decepcionado con los resultados, pues recibe pocas gratificaciones y cree que no se le reconocen sus cualidades. En algn caso, crea una atmsfera agobiante y se ve menospreciado por los que le rodean, que abusan de su cortesa.

TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO Trabajar con un reloj. Aceptar las limitaciones horarias. Llevar una agenda anotando las fechas de reunin. Tener redactadas las lecciones, libros como soporte de trabajo para los alumnos. Hacerse instalar un armario en la clase. Luchar contra las distracciones: tener sus llaves, nmero de aula, etc. Escuchar a los alumnos. Ejercitarse para responder puntualmente a las preguntas. Adaptarse a una cierta disciplina en el trabajo en equipo. MEJORAR LA PEDAGOGIA Ser ms lento en la exposicin. Ser menos concreto y globalizador. Analizar las etapas y los procesos. Ser ms riguroso. Evitar saltar de un tema a otro: restitur el eslabn que falta. Obligarse a justificar. Proporcionar pistas escritas: dictar un resumen. Escribir un programa en la pizarra (aunque no se lo pueda seguir). Realizar ms representaciones simblicas o grficas. Multiplicar las prcticas de ejercitacin. Evaluar regularmente con exmenes escritos. Corregir los trabajos sin olvidarlos ni perderlos. Dominar la tcnica. PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL Hacer juegos de lgica. Hacer maquetas siguiendo las instrucciones. Hacer programaciones informticas. Hacer su presupuesto de vez en cuando.

CORTICAL DERECHO Una pedagoga basada en la imaginacin, la apertura, la innovacin. El CD pone en marcha una pedagoga innovadora e imaginativa, original y abierta al mundo y al porvenir. Estimula a sus alumnos porque se sale de la rutina, su lenguaje grfico ayuda a transmitir nociones abstractas, por las mismas razones que su sentido de lo concreto. Sin embargo, a causa de su vivacidad, es desestabilizador para aquellos a quienes les gusta la rutina y las clases estructuradas; su costumbre de globalizar con exceso perturba a los alumnos ms lentos. Su preferencia por la independencia de espritu y movimiento hace de l un colega sorprendente, a veces en el mal sentido de la palabra.

5.-COMUNICARSE A PESAR DE LAS DIFERENCIAS


COSTUMBRES DE CADA CUADRANTE CORTICAL IZQUIERDO Gracias a su capacidad de juicio, razonamiento y anlisis, son una ayuda preciosa para encontrar soluciones racionales a un problema difcil. Son inigualables para ordenar, reunir los hechos, discutirlos racionalmente valorar las contradicciones y medir su importancia con precisin. Son consejeros fiables, resulta agradable conseguir su ayuda y opinin. No se comunican fcilmente con los dems y son difciles de abordar porque son distrados, seguros de s msmos e intimidantes. Se querra que fuesen ms expresivos, menos sistemticos y ms atentos con los dems. Su lenguaje, frecuentemente salpicado de trminos tcnicos o complicados, y sus referencias a modelos que son autoridad (americanos, japoneses, alemanes) ponen a los dems nerviosos e inquietos. COMO ABORDAR CADA CUADRANTE LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN CI No ser demasiado exigente respecto a los cambios y al contacto humano. Aceptar su intransigencia, su aire perentorio. Estar preparado para recibir crticas sobre los puntos de la propia intervencin que parezcan ligeramente imprecisos. Esperan preguntas concretas, preparar las respuestas detalladas. No improvisar con l. No dejarse devaluar, pero pedirle ayuda para perfeccionar el propio proyecto. Le gusta que se le pida consejo. COMO ABORDAR A UN CI Expresarse sin excesos. Exponer las cosas de forma breve, precisa y clara, dando cifras y apoyndose en hechos. Aportar pruebas. Preguntar, consultar. Darle ocasin de brillar preguntndole sobre algo relacionado con su especialidad. Interrumpirle, con educacin pero con firmeza, para pedir que precise algo cuando no se comprende lo que ha dicho. Comprobar algunas de sus afirmaciones, despus de haberse entrevistado con l, porque a veces puede mostrar una seguridad excesiva. LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN LI Un LI no har nada para que el otro se sienta cmodo, no hay que dudar en seguir adelante con prudencia. No se debe divagar, no aprecia ni las conversaciones de saln, ni los discursos que saltan de un tema a otro sin orden lgico ni objetivo. Hay que contar con que plantear problemas de detalle exasperantes, es verificador y quisquilloso y con frecuencia pretende buscar tres pies al gato. No transgredir el reglamento establecido, se corre el riesgo de ser llamado al orden. No tener prisa, no le gusta ser presionado y necesita tiempo de reflexin antes de decidir. COMO ABORDAR A UN LI Respetar las reglas, la jerarqua, la cortesa. Respetar sus rutinas y rituales. No ser personal: nada de cuestiones directas o indiscretas. Evitar disgustarle, es un emotivo controlado (atencin a

LIMBICO IZQUIERDO

No tienen la facilidad de los CI en su relacin con los dems. Su emotividad controlada les da en ocasiones un aspecto un poco rgido o torpe. Esta falta de soltura provoca, a su alrededor, una inquietud en los interlocutores que se sienten incmodos e intimidados. Son reservados y pdicos y no les gustan los que tratan de inmiscurirse en su vida privada. Prudentes, se ocultan detrs de una coraza protectora, pero ganan cuando se les conoce. Si se guardan las formas, se revelan con todas sus cualidades. Los LI son resistentes, trabajadores, dotados de una capacidad de actuacin superior a la

media. Son realistas, minuciosos, metdicos y organizados; evitan las situaciones arriesgadas, se toman su tiempo y tienen una notable eficacia cuando estn situados en una estructura que transmite seguridad.

los bloqueos y explosiones sbitas). Entregarle los escritos limpios, sin faltas ni tachones. Pedirle que critique con detalle lo que no est bien. Darle tiempo para reflexionar y pedirle otra entrevista. Pedirle consejos para la puesta en marcha y posterior ejecucin de un informe. Hacerle precisar cualquier cosa que no haya tenido en cuenta. Valorar su sentido de la organizacin y su talento como organizador. Valorar sus capacidades para seguir los asuntos en detalle hasta su puesta en marcha.

LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN LD Habr que soportar una serie de preguntas sobre LIMBICO DERECHO la propia vida y el trabajo. Llegan a resultar indiscretos. Quien trata a un LD tiene derecho a Son con frecuencia extravertidos. La una larga descripcin de todo lo que hace por el mayor parte de ellos tienen el don del bien de todos, pues siempre busca la aprobacin y contacto y se muestran sonrientes y gratitud de los dems. Con l se tiene la impresin abiertos. Tienen una conversacin fcil y de perder el tiempo. Los asuntos se podran procuran establecer relaciones sencillas e solucionar rpidamente si se abordasen sin ntimas, incluso en el ambiente profesional. rodeos. Quien le trata se asombrar al comprobar Tienen un sentido natural para la que no aborda realmente el fondo del problema. conciliacin, por temor al conflicto. Con l se corre el riesgo de verse implicado en Generosos, disponibles y humanos, dan una relacin demasiado afectiva y personalizada muestras de cualidades excepcionales ("esto lo hago porque es usted..."). para la comunicacin. Saben escuchar y tener en cuenta los deseos personales. COMO ABORDAR A UN LD Estos amables personajes, sin embargo, Aceptando perder el tiempo para poder ganarlo. se dejan dominar por su afectividad, es su Abordndole con una sonrisa y expresin franca. taln de Aquiles. Se inflaman y se Hablndole de su vida personal y sus problemas. apasionan para defender sus valores o Dejndole expresarse. Aceptando escucharle. ideologa, carecen de calma y paciencia. Teniendo con l pequeas atenciones. Siendo Se acomplejan y retraen ante el lenguaje muy concreto. Valorando su preocupacin por los tcnico, parecen asustados y no osan otros, su disponibilidad. Hacindole sentir que decir que no comprenden nada. Es decir, gusta, que resulta simptico. Mostrando reaccionan mal ante los reproches, porque agradecimiento por todo lo que hace, por su se sitan ante todo en el plano personal. capacidad para dinamizar a la gente, por la capacidad para escuchar que demuestra.

CORTICAL DERECHO

Son originales e independientes y no pasan desapercibidos en su grupo. Innovadores y creativos, les gusta lo inesperado y estn siempre dispuestos a nuevas experiencias. Ante un problema, asombran por su capacidad para retener lo esencial y proponer mltiples soluciones. Algunos son extravagantes y poco realistas, pues hacen con frecuencia propuestas interesantes e innovadoras. Dotados de un humor ligero o custico, de un sentido de la paradoja y de la metfora, hacen que el ambiente en torno a ellos sea distendido y saben 'poner el dedo' en las incoherencias. Sin embargo, son desestabilizadores e insoportables, olvidan sus asuntos y citas. Llegan tarde, se muestran desenvueltos y desatentos cuando el asunto les parece demasiado prosaico. A veces son imprecisos, desordenados, sus exposiciones carecen de rigor y prefieren hacer planes fantsticos a solucionar problemas cotidianos. Los CD son los que ms sufren si tienen que estar encerrados en sus lmites, o estn obligadas a seguir instrucciones o reflexionar pausadamente, sin dar rienda suelta a su imaginacin y humor.

LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN CD Hay que escucharle una serie de sueos referidos a las mltiples posibilidades que se vislumbran para realizar lo que se desea. A veces cuesta trabajo seguirle y se corre el riesgo de verse arrastrado a hablar de otra cosa. Su capacidad para hacer varias cosas al mismo tiempo puede desestabilizar y perturbar a los dems. El CD puede anotar ideas, contestar al telfono e informarse sobre lo que pretende una persona que entreabre la puerta, mientras dice: "Dgame, lo escucho". Al tratar con l se corre el riesgo de quedarse atnito o perder la estabilidad por culpa del humor, las paradojas o las metforas que utiliza. Quien le trata, se siente impresionado por la riqueza de ideas que muestra, pero perplejo respecto a las posibilidades de ponerlas en prctica. COMO ABORDAR A UN CD Mostrndose jovial. Diciendo bobadas con humor. Abordarle preguntando: "qu hay de nuevo?". No siendo estricto con los horarios. Dejndole hablar. Pidindole ideas para solucionar un problema, mejorar un proyecto o salirse de la rutina. Preguntndole cmo ve el porvenir respecto a un problema preocupante. Dejando vagar su pensamiento por asociaciones. Pidindole que se explique cuando salta de un tema a otro y haga perder el hilo de lo que est diciendo. Proponindoleque presente una cosa y su contraria y no pedirle que se decida, se siente cmodo con las contradicciones.

6.-QUE PEDAGOGIA CUADRANTE

USAR

CON

LOS

ALUMNOS

DE

CADA

QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO Es poco creativo. Le falta imaginacin. Desarrolla mal sus ideas. Tiene pocas ideas personales y no expresa su sensibilidad. Tiene pocas aptitudes para el arte. Tiene problemas con las materias literarias: expresin seca, sin emociones. Es demasiado individualista. QUE HACER CON ESTE ALUMNO Utilizar con l una pedagoga racional que de prioridad al contenido: Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en la teora. Dar definiciones precisas. Dar referencias. Mostrar esquemas abstractos: diagramas, curvas. Dar cifras y estadsticas. Trabajar en informtica. Partir de la hiptesis, de la ley, para llegar a la experimentacin (deduccin). Procurar que haga ejercicios en progresin, yendo de lo ms sencillo a lo ms difcil, para estimular su espritu de competicin. PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES Utilizar su gusto por la competicin: cualquier idea nueva ser tomada en cuenta y aumentar su nota. Hacer que prepare trabajos orales. Hacerle intervenir ante toda la clase. Transformar los smbolos en imgenes y metforas. Ensearle a ver las cosas en su globalidad. Practicar juegos que le ayuden a desarrollar su sentido espacial. Hacer que prponga sus ideas desorganizadamente antes de organizarlas. Organizar actividades de reflexiones dirigidas, asociando en ellas ideas con imgenes. Hacer que describa una situacin con los cinco sentidos. Hacer poesas. Imaginar y crear mediante la mmica y el dibujo. Hacer que conozca el mundo por medio de visitas escolares, para desarrollar su sensibilidad artstica. QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO IZQUIERDO Le falta apertura, fantasa y visin global. No sabe qu hacer frente a un imprevisto. Le resulta difcil trabajar con medios audiovisuales. No sabe resumir un texto o una situacin. QUE HACER CON ESTE ALUMNO Uitilizar con l una pedagoga organizada, estructurada en un clima de seguridad: Escribir la programacin en la pizarra en forma clara y legible. Darle instrucciones estrictas. Proporcionarle documentos escritos impecables. Dividir la hora de clase en secuencias, indicndolo previamente. Proponerle objetivos a corto plazo bien definidos. Permitirle salirse de las normas para pasar a la experimentacin (le gustan los trabajos manuales y tiene xito en ello). Es preciso que conozca las relaciones con lo que conoce. Es necesario respetar su territorio: no excitarle pidindole algo bruscamente. PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES Elogiarle cuando tiene xito en algo. Darle confianza en s msmo. Utilizar su faceta de lder y dirigente para una buena causa. Hacer fichas de evaluacin donde perciba lo que sabe hacer y sus progresos. Desarrollar su memoria dndole reglas mnemotcnicas. Ensearle a exteriorizar y a comunicar haciendo exposiciones en tiempos delimitados y breves. Proporcionarle modelos para que se lance a ejercicios nuevos. Ensearle a resumir las clases: tres palabras clave y basta dos o tres puntos concretos. Ensearle a globalizar: leer un texto, dividirlo en varias partes y darles ttulos; inventar un ttulo global a partir de esos ttulos secundarios. Utilizar su sentido de la organizacin.

QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO DERECHO Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominio de s msmo, organizacin, y tiene poca autonoma y perspectiva frente a la opinin de otros. QUE HACER CON ESTE ALUMNO Proporcionarle una pedagoga emotiva y concreta: Crear un ambiente clido y acogedor. Establecer un dilogo eficaz (no constante). Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo que hace, lo que sabe, lo que le gusta. Realizar gesto eficaces: con frecuencia el LD es un kinestsico. Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los trabajos en grupo canalizando las charlas sobre problemas personales. Variar los ejercicios. Jugar, moverse, aprender divirtindose: juegos, visitas, teatros, msica. Partir de imgenes y representaciones personales hasta llegar a la abstraccin. Darle responsabilidades y confiarle funciones de comunicacin y negociacin. PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES Ayudarle a organizarse, comenzar por el mantenimiento del cuaderno de programacin. Ayudarle a buscar el sentido preciso de las palabras, tener un diccionario en la clase. Leer los textos en voz alta aceptando preguntas para asegurar la comprensin. Sustitur los 'me gusta, no me gusta' por los 's, no s'. Proporcionar mtodos y comenzar por lo que sabe, para darle confianza y ponerle en condiciones de tener xito. Canalizar su espontaneidad y su impulsividad dicindole que, antes de intervenir, 'hable para sus adentros' para clasificar, escoger y organizar sus ideas. Ensearle a dominar sus emociones y a hablar de ellas. Ensearle a suprimir el 'yo' y a utilizar el 'l' , es decir a tomar perspectiva respecto a sus afectos (establecer diferencia entre autor y narrador). Actuar como abogado del diablo para crear la distancia entre el yo y el otro: pros y contras. Procurar que se haga teatro de improvisacin (atenindose a unas reglas rigurosas que se imponen) para obligarle a ceirse a una ley impuesta. Utilizar sus habilidades de negociador y sus dotes para el contacto humano para convertirle en delegado de la clase. QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL DERECHO Le falta organizacin, estructura, espritu de grupo, claridad (pasa de una idea a otra), rigor, lgica y mtodo. QUE HACER CON ESTE ALUMNO Proporcionarle una pedagoga imprevisible, original, imaginativa y concreta: Proponer ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor. Utilizar el mtodo experimental y emprico. Proponer clases variadas, ricas, con interrupciones grficas concretas. Permitirle ensayar con riesgo de equivocarse. Proponer juegos, obras imaginativas, teatro. Darle la posibilidad de hablar, decir aberraciones, tener ideas incongruentes al margen de las lecciones. Darle ocasin de inventar, crear, innovar sin presin. PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir ms all de sus adquisiciones. Ensearle rigor y mtodo a partir de diagramas que favorezcan la organizacin planificada de elementos o ideas lanzados en desorden. Cuando tenga que reflexionar sobre el contenido de una tarea, se le aconsejar que escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un papel y que despus las estructure, jerarquizando las respuestas y los argumentos. Pedirle que justifique sus respuestas. Desarrollar una idea justificando las etapas mencionadas. Reconstrur el camino del pensamiento que ha llevado a una respuesta espontnea. Ponerle trampas para que perciba los riesgos de la intuicin pura, sin comprobacin. Hacerle encontrar un enunciado a partir de un resultado. Pedirle que reconstruya el principio de un texto a partir de una conclusin. Hacer que complete un puzzle en tiempo limitado. Hacerle que responda a una norma dada.

CONCLUSIONES:
Del modelo de Herrmann se pueden deducir tres implicaciones principales para la educacin. En primer lugar, el mismo podra ser utilizado como criterio para disear e instrumentar polticas de seleccin de estudiantes para la carrera de formacin docente. Ello permitira admitir alumnos mejores dotados para el estudio y desarrollo de la profesin de educador.

En segundo lugar, como criterio para la administracin del currculo en la carrera de formacin docente. Esto permitira formar terica y metodolgicamente en este campo, a los estudiantes de formacin docente.

En tercer lugar, como criterio para fundamentar programas de entrenamiento de docentes en servicio; de esta manera los educadores se capacitaran para orientar el diseo y la prctica instruccional, de acuerdo con los postulados de este modelo, lo cual contribuira a mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje.