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La

m e ta f i c c i n c o m o u n j u e g o d e n i o s

Una introduccin a los lbumes metaficcionales


Mara Cecilia Silva-Daz

C o l e c c i n F o r m e m o s L e c to r e s

808.899.282 S586 Silva-Daz, Mara Cecilia La metaficcin como un juego de nios. Una introduccin a los lbumes metaficcionales ; Gerencia de Informacin, Documentacin y Estudio. -- 1ra. Ed. -- Caracas (Venezuela): Banco del Libro, 2005. - - 48 p. 22 cm; il; Original; Espaol. - (Coleccin Formemos lectores) ISBN 980-6417-32-1 DESCRIPTORES: Literatura infantil-juvenil; Metaficcin; lbumes; Promocin de la lectura; Talleres de lectura.

A cargo de la Gerencia de Informacin, Documentacin y Estudio Gerente: Brenda Bellorn Texto: Mara Cecilia Silva-Daz Edicin: Clementina Pifano Apoyo editorial: Olga Garca Larralde Diseo grfico: Arisabel Yaya y Pablo Valduciel, Estudio Siete s.r.l. Cooperativa Grfica Impreso por: Ex-Libris Ilustracin de portada 1990 Monique Felix, reproducida con permiso de The Creative Company, Mankato, MN, USA. 2005, Banco del Libro Av. Luis Roche, Altamira Sur Caracas, Venezuela Telfono: (0058) 212 - 265.3990 / (0058) 212 - 267.3785 Fax: (0058) 212 - 266.3621 e-mail: centrodeestudios@bancodellibro.org.ve www.bancodellibro.org.ve ISBN: 980-6417-32-1 Depsito legal: LF5922006300919 Depsito legal de la Coleccin: IF592199880059.A

ndice

Para empezar o de qu estamos hablando? La metaficcin en la literatura infantil postmoderna

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Los lbumes y la metaficcin 10 Descripcin de algunas variaciones metaficcionales 14 presentes en los lbumes Los nios y la lectura de obras metaficcionales 21 Y es as comoimplicaciones de la metaficcin 23 Algunos lbumes metaficcionales que vale la pena conocer 23 lbumes metaficcionales en la clase 33 Notas 44 Referencias primarias 45 Referencias secundarias 46

La

m e ta f i c c i n c o m o u n j u e g o d e n i o s :

Una introduccin a los lbumes metaficcionales




Para empezar o de qu estamos hablando?


Qu es eso de la metaficcin? Probablemente, los lectores se han preguntado esto ms de alguna vez, al leer el comentario de un libro o algn artculo sobre la literatura infantil. Para no pocas personas el trmino metaficcin se asocia a la idea de algo abstracto y complejo que pertenece al dominio exclusivo de la crtica. Calma: no es necesario perderse en las profundidades de la teora literaria para familiarizarse con el concepto, identificar la manera en que se manifiesta en las obras y reconocer su importancia dentro de la literatura infantil actual. Cmo nos sentimos cuando estamos embebidos en la lectura de una buena historia y, de repente, empezamos a comprender con aprensin creciente que el narrador es probablemente un mentiroso, que deberamos poner en tela de juicio todo lo que nos ha contado hasta ahora -o no?-, y reconstruir quizs la historia entera, partiendo de esa premisa? Qu hacer cuando nos enfrentamos a una historia en la que, el viejo y querido narrador omnisciente est ausente y en cambio, nos hablan varios personajes que adems, se contradicen entre s? Cmo olvidar que no nos hallamos en Camelot, sino ante un constructo cultural, cuando en nuestra novela de poca un caballero artrico parafrasea un conocido spot publicitario? Qu reaccin nos provoca un texto en el que, de buenas a primeras, un personaje manifiesta sentirse muy cansado de aparecer exclusivamente en pginas impares de la obra? En la literatura llamada postmoderna abundan los experimentos literarios arriesgados y complejos que buscan desenmascarar la ilusin de realidad que crea la literatura a travs de convenciones que quiz en otras corrientes, menos audaces, permanecen ocultas. Estos experimentos revelan que toda narracin es una construccin hecha de palabras, de acuerdo a convenciones muy codificadas. De este modo las historias metaficcionales colocan a los lectores en una posicin distanciada, en la que no pueden sumergirse puesto que no se les permite perder de vista el carcter artificial y convencional del texto y al problematizar la lectura, como veremos, les hacen conscientes de que estn activamente implicados en la construccin de sentido.

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La metaficcin es un tipo de ficcin que aborda su propia construccin narrativa o lingstica. Una de las definiciones ms citadas es la de Patricia Waugh: La metaficcin es un trmino que se aplica a la escritura ficcional que de manera autoconsciente y sistemtica llama la atencin sobre su naturaleza de artefacto para plantear interrogantes acerca de la relacin de la ficcin y la realidad. (Waugh, 1984: 2) El objetivo ltimo de la metaficcin es sealar la brecha que existe entre la literatura y la realidad, pues la primera es una creacin codificada de naturaleza muy diferente a la segunda. Son variadas las estrategias mediante las cuales se logra romper esta conexin entre la realidad y la construccin ficcional. Por ejemplo, algunas narraciones hacen evidente que lo que se cuenta depende de la perspectiva desde la que se cuenta y que, en definitiva, no se puede confiar en el narrador. Otras, alteran las relaciones de jerarqua entre las diferentes historias que conforman una narracin compleja. Esto, con el fin de hacer evidente que la coherencia depende de un orden muy codificado que hemos aprendido basado en relaciones de subordinacin y de coordinacin entre las distintas historias que se narran. Es frecuente tambin que estos experimentos literarios transgredan las barreras entre lo que est dentro de la historia (el argumento) y lo que est fuera (la situacin comunicativa, el soporte), produciendo el desconcierto del lector. Pues, por lo general, estamos acostumbrados a leer narraciones convencionales, en las que los diferentes elementos: el narrador, el personaje, el narratario o la pgina permanecen en su debido lugar. De buenas a primeras puede que resulte sorprendente pensar que este tipo de experimentos tambin tiene lugar, a veces de forma bastante radical, en las narraciones dirigidas a los nios. Pongamos algunos ejemplos:

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Lane Smith La verdadera historia de los tres cerditos!

En una versin de Los tres cerditos, contada por el lobo, ste intenta mejorar su fama y se presenta como todo un caballero, enfermizo e inocente vctima de un engao meditico: No s cmo empez todo este asunto del lobo feroz, pero es todo un invento, dice el lobo. ( La verdadera historia de los tres cerditos! Segn se la contaron a S. Lobo de Jon Sciezka, ilustrado por Lane Smith). En Blanco y negro de David Macaulay, la narracin se compone de cuatro historias que se relacionan entre s y que se cuentan simultneamente. Entre ellas no quedan claras las relaciones de coordinacin o subordinacin, poniendo en juego la coherencia del relato. En Historia de la ratita encerrada en un libro, la ratita, entra y sale de la pgina en blanco del libro al mundo ficcional, produciendo una sensacin de sorpresa, casi de vrtigo, cuando se desdibujan las fronteras entre lo que est representado en la pgina -es decir la pgina como el espacio en donde transcurre la historia- y el soporte del libro -es decir la pgina real que el lector tiene en sus manos- el cual pertenece a un orden distinto al del mundo ficcional.

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Estos tres ejemplos sitan a la literatura infantil en la corriente postmoderna y pueden ser vistos como manifestacin de la metaficcin, una forma de ficcin que suele asociarse al postmodernismo literario. Ahora bien, cmo ha llegado la metaficcin con sus elementos de transgresin, incoherencia, alerta y distancia lectora, a introducirse en el idlico y pacfico mundo de la literatura infantil?

La metaficcin en la literatura infantil postmoderna


No se piense que los ejemplos de experimentacin que hemos utilizado anteriormente son muy frecuentes dentro de la literatura infantil; aunque cada vez aparecen ms obras metaficcionales stas son un segmento minoritario dentro de la produccin actual. Varios autores1 coinciden en afirmar que la literatura infantil tiende a ser conservadora, poco proclive a la experimentacin formal y sujeta a la repeticin de modelos conocidos. La tendencia al conservadurismo en las formas se relaciona, en parte, con el hecho de que el pblico lector es poco experto y necesita apropiarse de la tradicin, inicindose en las formas ms simples y a medida que va evolucionando se va acercando a las formas cada vez ms complejas y experimentales. Por otra parte, el conservadurismo temtico puede que se deba a la funcin socializadora de la literatura infantil de transmitir a las nuevas generaciones los valores y la visin del mundo vigente y deseable en una determinada cultura y no a su cuestionamiento o sustitucin por otras visiones menos consensuadas. Probablemente son muy pocos los campos de la creacin artstica en los que existan expectativas tan definidas, como en el de la literatura
David Macaulay Blanco y negro

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destinada a los nios pequeos: historias sencillas, a menudo con final feliz, cercanas a los modelos narrativos provenientes de la oralidad, que ofrecen un mundo sin mayores contradicciones. Todo esto ayuda a explicar porqu el grueso de la literatura infantil se ha mantenido como un campo aparte, poco permeable a los cambios que ocurren en el sistema literario para adultos. De manera que, por ejemplo, en la produccin de libros para nios correspondiente al perodo de experimentacin de las vanguardias, predominaron los libros de corte tradicional y costumbrista por encima de las obras ms experimentales, influidas por el espritu de la modernidad. (Paley, 1991-1992). En la postmodernidad la literatura infantil contina apegada a los modelos tradicionales, an cuando se advierte un mayor grado de permeabilidad entre el sistema literario de la literatura infantil y el de la literatura para adultos, como consecuencia, entre otros factores, del reconocimiento creciente que ha tenido la literatura para nios, dentro del mundo de la crtica. (Ewers, 2000). Esta permeabilidad ha hecho llegar a la literatura infantil los rasgos propios del pensamiento postmoderno, tales como la percepcin de que la realidad no es cognoscible ni subsumible en una nica interpretacin coherente, o la conciencia sobre la arbitrariedad del lenguaje, por ejemplo. Por otra parte, el hecho de que las formas propias de la era postmoderna se hayan filtrado a las obras dirigidas a los nios, podra explicarse si se considera que una de las funciones de la

Monique Felix Historia de la ratita encerrada en un libro

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literatura para nios es la de familiarizar a los nios con las formas de representacin de los humanos y, entre stas, con las demostraciones propias de su cultura. Es as como en algunas obras pueden advertirse las caractersticas que se han sealado como propias de las obras postmodernas: rechazo al realismo, revelacin de los mecanismos que construyen la ficcin, conciencia lingstica, juego, intertextualidad productiva y una voluntad de producir la perplejidad en el lector o de hacerle participar en la construccin de la obra. Estas caractersticas postmodernas se acumulan en las obras metaficcionales hasta el punto en que los trminos postmodernismo y metaficcin se utilizan como equivalentes. Sin embargo, es conveniente deslindar ambos trminos: mientras el postmodernismo es un concepto perteneciente a la historia literaria, que denota un tipo de literatura asociado a un momento cronolgico -la poca contempornea-; la metaficcin es una manifestacin ahistrica que se ha registrado a lo largo de toda la historia literaria (por ejemplo en el propio Quijote, en cuya segunda parte los personajes comentan el xito que alcanz la primera). Pero es un hecho que la presencia de la metaficcin se ha intensificado en la literatura postmoderna, por lo que las variaciones metaficcionales se consideran caractersticas del postmodernismo literario. La metaficcin se conjuga muy bien con dos verbos: vulnerar y descubrir. En las obras metaficcionales, por una parte se vulneran las convenciones de las narraciones cannicas, y por la otra, se descubren los mecanismos que sostienen las convenciones.

Anthony Browne Willy el soador

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En la literatura infantil la metaficcin vulnera o descubre las convenciones de una literatura que, debido a su lector implcito, tiende a presentar una visin del mundo sin contradicciones, a desarrollar un solo hilo argumental, a los finales cerrados en vez de a los abiertos, a estar focalizada en un personaje, a no presentar variaciones estilsticas, etc. Las estrategias metaficcionales vulneran o desenmascaran estos presupuestos, frustrando las expectativas convencionales acerca del significado y la aparente coherencia de las historias infantiles. Es as como las obras metaficcionales introducen variantes que minan las formas cannicas (varias voces o modos de ver que colisionan, varios hilos argumentales, focalizacin mltiple, saturacin intertextual, etc.). O tambin descubren la manera artificiosa y alejada de la realidad en que operan las convenciones.

David Macaulay Blanco y negro

Los lbumes y la metaficcin


Dentro de la literatura infantil actual el lbum es un territorio para la experimentacin metaficcional. Como afirma Colomer: el lbum ha sido el primer tipo de libro infantil que ha incorporado un cierto tipo de ruptura de las tcnicas literarias habituales, aqul que corresponde a lo que ha sido analizado por la crtica reciente en trminos de postmodernidad. (Colomer, 1998: 91). Diversos autores han aludido a este aspecto de ruptura que diferencia al lbum de la tendencia conservadora del resto de la literatura producida para nios y nias. Las citas que aparecen a continuacin dan cuenta de hasta qu punto la tendencia a la experimentacin en los lbumes es una idea bastante extendida entre los estudiosos:

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es en el rea del lbum donde podemos encontrar el mayor nmero de textos que podra decirse que estn desafiando los lmites de la literatura infantil (Moss, 1990: 66) los lbumes son, discutiblemente, el terreno ms frtil de experi mentacin en la literatura infantil del momento (Styles, 1996: 36) los lbumes polismicos son los ms postmodernos entre los textos (Evans, 1998: xv); el lbum es un genuino innovador literario (Stevenson, 1999: 12) El lbum constituye una de las manifestaciones artsticas de comunicacin diferida dirigida a la infancia que mejor permite observar los cambios que definen nuestro tiempo. (Duran, 2001: 311), etc.. Pero sin desconocer la innovacin, es importante sealar que, aunque en este segmento de la produccin se identifican las obras ms experimentales en cuanto a su propuesta postmoderna, hay una tensin en la produccin de lbumes (Moss, 1990) en la que tambin figuran obras muy simples y modelos que tienden a reproducirse, hasta el punto que resulta difcil distinguir unos libros de otros. En la oferta de lbumes coinciden la experimentacin y el apego a las formas; la complejidad y la simplicidad; el juego y el utilitarismo; la innovacin artstica y el estereotipo. Sin embargo, la presencia de dos cdigos interrelacionados hace posible que en el lbum se desarrolle un tipo de narrativa con unas caractersti cas propias que son intrnsecamente afines a la experimentacin metaficcional. Estas caractersticas son: - Dialogismo : en el lbum existen dos discursos y, al menos, dos perspectivas: la que ofrece el texto y la que ofrecen las ilustraciones. - Discontinuidad : los dos cdigos que confluyen en el lbum presentan una narrativa discontinua, pues hay que oscilar de uno a otro para construir la significacin. Entre el texto y la ilustracin existe una

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brecha de mayor o menor tamao que el lector debe rellenar. De la misma manera, en las secuencias de ilustraciones, cada ilustracin est relacionada con una posicin diferente del sujeto. Los lectores intentan completar los segmentos discontinuos; aunque se tiende a pensar en el lbum como una pelcula con imgenes en movimiento, en realidad, la continuidad es un presupuesto acerca de la narrativa que trae el lector. - Simultaneidad : en una narracin que utiliza slo el texto no es posible que dos historias transcurran al mismo tiempo. Algunas obras modernas y postmodernas intentan transmitir la sensacin de que varios hilos argumentales transcurren paralelamente desafiando la inexorable linealidad del texto. De forma muy diferente, los lbumes que son una narracin compuesta de texto e ilustracin, permite la simultaneidad. Haciendo uso de este recurso, en los lbumes se pueden incluir lo que se ha llamado narraciones de muchas capas, en las que varios hilos narrativos transcurren de forma simultnea.

David Wiesner Los tres cerditos

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Dialogismo, discontinuidad y simultaneidad convierten al lbum en una forma narrativa proclive a la experimentacin postmoderna y potencian su tendencia a vulnerar las formas narrativas cannicas. La discontinuidad narrativa, la tendencia a incorporar ms de una perspectiva y la multiplicacin de historias son estrategias que suelen utilizar las obras metaficcionales. Un factor que explica esta tendencia a apartarse de las formas cannicas y a abrazar el juego experimental se encuentra en el origen del lbum ligado a formas no-cannicas de la literatura como los chapbooks2 , la caricatura decimonnica y el cmic, y tambin influenciado por los juguetes impresos tales como los teatrinos y panoramas, y las muecas de papel recortables. Los inicios populares, alejados de lo que se consideraba literatura culta han determinado la libertad de la que goza el lbum (Lewis, 1996b). De tal manera que los elementos novedosos del postmodernismo, tales como la recontextualizacin de las formas del pasado, la asimilacin de las formas populares y el rechazo a las formas cannicas, estaban incorporados al lbum desde sus inicios. Otro factor que explica las innovaciones que introducen los lbumes es su destinatario. La inexperiencia de los lectores podra ser una licencia para los creadores, facultndoles para crear nuevos tipos de textos que jueguen con la nocin de qu puede ser considerado literatura (Moss, 1990; Lewis, 1996). La interanimacin entre texto e imagen que se produce en el lbum permite expresar de manera directa, divertida y contundente, la complejidad de la reflexin metaficcional acerca del status ontolgico de la literatura sin necesidad de incluir discursos tericos y sin que la funcin crtica ahogue a la ficcin. Hay que insistir, sin embargo, en que los lbumes, y especialmente los metaficcionales, no son exclusivos de los nios pequeos. La complejidad interpretativa y su sustentacin en el conocimiento de las convenciones

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literarias por parte de los lectores ocasionan que algunos lbumes metaficcionales estn dirigidos a lectores jvenes e incluso a lectores ms expertos.

Descripcin de algunas variaciones metaficcionales presentes en los lbumes


Los lbumes metaficcionales presentan variaciones con respecto a las historias convencionales. Estas rupturas, aunque son muy complejas en cuanto a la estructura o a las implicaciones tericas que esconden, ofrecen una experiencia de lectura que puede resultar muy atractiva para los nios, pues el extraamiento inicial se transforma en un reto que se presenta en un marco ldico o humorstico. Las variaciones metaficcionales buscan determinados efectos en sus lectores y para ello organizan los elementos narrativos de acuerdo a unos principios. Hemos identificado cuatro principios-efectos que pueden aparecer solos o en combinacin: - Indeterminacin: se percibe cuando la variacin metaficcional genera imprecisiones, ambigedades o contradicciones en el texto; en estos casos la informacin que recibe el lector puede ser insuficiente como para poder reconstruir una historia que se sostenga. Tambin puede ocurrir que la informacin sea tan abundante, se ramifique y se solape, que impida la reconstruccin sin problemas de la historia. - Reverberacin: se produce cuando la historia trae ecos de otras historias o materiales. En el caso extremo parece estar compuesta de retazos de otras historias a la manera de un collage, lo que impide apreciarla como un todo coherente en s mismo. - Cortocircuito: se percibe cuando la variacin metaficcional ocasiona un salto entre los elementos narrativos que en las narraciones cannicas se mantienen en un lugar determinado, trastocndose las jerarquas y los planos de la comunicacin narrativa. Por ejemplo, se borran los lmites entre lo que est fuera y lo que est dentro de la historia. As,

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un narrador que estaba colocado fuera (extradiegtico), ingresa en la historia como un personaje, pero es un personaje diferente a los dems porque puede manejar el curso de la historia de la manera en que lo hacen ciertos narradores o los autores implcitos. O, al contrario, un personaje salta fuera de la obra y se pone en el mismo nivel del autor implcito para discutir con l acerca de su destino. - Juego: ocurre cuando la variacin metaficcional genera una estructura en la que es ms importante el disfrute del significante que los significados, o cuando se trata de obras construidas explcitamente sobre la base de considerar al lector un jugador. A modo de ejemplo a continuacin se describen algunas variaciones metaficcionales presentes en los lbumes: Historias que transcurren simultneamente

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Blanco y negro de David Macaulay se divide en cuatro historias que se narran simultneamente. En las historias se alteran las relaciones de coordinacin o subordinacin entre ellas a travs de vasos comunicantes lo que hace imposible reconstruir la gran historia de manera satisfactoria, aunque el lector active sus expectativas de coherencia y su conocimiento acerca de cmo funcionan las jerarquas en las narraciones. El principio-efecto que predomina es el de la indeterminacin el cual impide construir una historia a partir de las cuatro que se le ofrecen. Otro principio-efecto presente es el del David juego que se le plantea de forma Macaulay explcita al lector en la solapas del Blanco y lbum. negro

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Una misma historia contada desde puntos de vista diferentes Caperucita Roja (tal como se la conta ron a Jorge) de Luis Mara Pescetti, ilustrado por OKif, presenta dos interpretaciones de un mismo texto que se desprenden de un marco (su padre le cuenta a Jorge el conocido cuento): lo que el padre imagina se contrapone a lo que imagina su hijo. En este caso hay una jerarquizacin: la imaginacin (en la burbuja) est subordinada a la situacin narrativa (el padre y Jorge en el momento de contar). Los principios-efectos que predominan, en el momento en el que ste se cuenta, son la reverberacin y la indeterminacin porque las dos historias imaginadas estn en la misma jerarqua. En Los nios del mar de Jaume Escala y Carme Sol, el texto presenta el dilogo entre un poeta y unos nios de la calle. La ilustracin de la doble pgina integra en una imagen dos representaciones: lo que interpreta el poeta est en la pgina izquierda; la interpretacin de los nios, en la derecha. El principio-efecto en este caso sera la indeterminacin producida por exceso de historias, pues los dos puntos de vista se confunden sin que pueda determinarse cul es el marco narrativo, cuestionando por tanto, la realidad que construye la literatura.
Jaume Escala y Carme Sol Los nios del mar

Luis Mara Pescetti Caperucita Roja (Tal como se lo contaron a Jorge)

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Anthony Browne Un cuento de Oso

El personaje dibuja el mundo narrativo En estos dos ejemplos de Un cuento de Oso de Anthony Browne y de Harry y el lpiz color morado de Crockett Johnson se produce un cortocircuito, pues el personaje es a la vez el creador del mundo narrativo. El lpiz mgico le permite dibujar la realidad de la pgina, es decir, enunciar el mundo de la ficcin.

Crockett Johnson Harold y el lpiz de color morado

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Monique Felix Historia de la ratita encerrada en un libro

La representacin de la pgina Este ejemplo de Historia de la ratita encerrada en un libro de Monique Flix muestra la complejidad de representar la pgina. El soporte suele ser un elemento que est por fuera de las narraciones. Al incluirse la pgina como un espacio narrativo se produce un cortocircuito entre lo que en las narraciones cannicas est claramente delimitado como dentro y fuera de la narracin. Este cortocircuito hace consciente al lector acerca de que lee un libro y que lo que ste contiene descansa sobre un soporte real. Esta vez no puede abstraerse de la situacin de lectura para perderse en la ficcin, sino que se coloca dentro y fuera al mismo tiempo y cobra conciencia de esta paradoja.

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Estos ejemplos tomados de Trucas y Lentes quin los necesita? muestran otras narraciones que, al representar la pgina, distancian al lector de la narracin al recordarle el soporte que contiene lo que lee. La ilustracin, hace referencia a s misma De acuerdo a Teresa Duran (2001) el lenguaje de la ilustracin es un lenguaje ms concreto que el lenguaje textual, es decir que su relacin con el referente es menos arbitraria y por tanto, ms objetiva. Esta condicin objetiva posibilita que dentro de un lbum las ilustraJuan Gedovius Trucas ciones hagan referencia, citen, a otras ilustraciones que lo componen en una especie de intertextualidad interna. Esta posibilidad se utiliza metaficcionalmente: introducir cambios en el punto de vista, crear contradicciones en el marco espaciotemporal, etc. En las historias convencionales las citas suelen utilizarse para introducir cambios con fines narrativos, por ejemplo, para contrastar dos situaciones (una inicial y una final) y mostrar la evolucin de la historia. En cambio, en historias ms experimentales, historias de tipo circular, la imagen inicial repetida al final, puede servir para dar la idea de que nada ha cambiado.

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Lane Smith Lentes quin los necesita?

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Angela Lago De noche en la calle

Esto ocurre en De noche en la calle de la brasilea Angela Lago, una historia circular que describe la vida sin salidas de un nio de la calle, que se abre y se cierra con la misma ilustracin.

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Los nios y la lectura de obras metaficcionales


Los textos metaficcionales juegan con las diferentes maneras de ordenar el mundo de ficcin y permiten que el lector se d cuenta de cmo le da sentido al mundo literario, es decir, qu expectativas y conocimientos activa cuando lee. Cuando se desestabilizan las expectativas del lector, quedan al descubierto no slo la utilera, sino tambin las herramientas con las que el lector se aproxima a los textos. Se trata de un descubrimiento a veces un poco incmodo, y muchas veces bastante ldico. Para expresarlo a travs de una metfora, la metaficcin impulsa al lector a levantarse de su butaca de terciopelo rojo desde la que, absorto, contemplaba el drama; lo gua para que se mueva tras bamba linas y observe con distancia la tramoya y dems parapetos que rodean la escena. Este proceso de distanciamiento con respecto a lo conocido (en este caso cmo se narran las historias), se conoce como desfamiliarizacin. Gracias a la desfamiliarizacin se hacen visibles las costuras de la ficcin: aquello que pareca cotidiano, completo y natural se revela como nuevo, incompleto y artificioso. Para muchos crticos (Mackey, 1990; Moss, 1990; Metcalf, 1992; Seellinger Trites, 1993; McCallum, 1994) esto tiene especial importancia desde el punto de vista ideolgico, porque al desfamiliarizarse3 de las narraciones, los nios y nias aprenden a ser menos susceptibles a la manipulacin ideolgica de los textos totalizadores. An cuando proponen una lectura distanciada las obras metaficcionales involucran activamente a sus lectores en la produccin de sentido. Los lectores de metaficcin se adentran en un mundo ficcional que se reconoce como tal, y que, activa sus conocimientos acerca de las convenciones literarias instndoles a resolver las contradicciones y a interactuar crticamente con la formulacin que el texto realiza sobre la naturaleza y el funcionamiento de lo literario. De esta manera se ampla su experiencia de la literatura.

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Este proceso de lectura puede no resultar cmodo para el lector, quien podra sentirse agobiado por las exigencias del texto o incmodo al ver frustradas sus expectativas. Sin embargo, las buenas obras metaficcionales dirigidas a los nios allanan el camino utilizando el humor como forma distanciadora o incluyendo propuestas de juego. De esta manera, el juego con las convenciones predomina sobre la teora acerca de la literatura, que no suele explicitarse sino que se desprende implcitamente de la experiencia de lectura. Muchas veces la discusin de estas obras resulta estimulante porque permite articular y formular conceptos que surgen de la experiencia lectora. Una caracterstica de las obras metaficcionales que se consideran adecuadas para los nios es que le ofrecen al lector un balance entre lo conocido y lo nuevo; es decir, entre las convenciones y su vulneracin. Esto quiere decir que la metaficcin, para causar un efecto en el lector, necesita de un asidero. Este asidero est en las convenciones que no pueden estar totalmente ausentes sino que son una presencia reconocible en el texto que dispara las expectativas de los lectores, basadas en el funcionamiento de las narraciones y de determinados gneros literarios. Las convenciones estn presentes, o bien para ser vulneradas, o bien para servir de anclaje narrativo que permita la ruptura de otras convenciones. Cuando en la metaficcin se conjuga el verbo descubrir, las convenciones son subrayadas hasta el punto en que dejan de ser naturales. En cambio, cuando se conjuga el verbo vulnerar, las convenciones estn all para ser atacadas. Es decir, que se requiere de sistematicidad: si se vulneran todas las convenciones a la vez, es improbable que se pueda distinguir la ruptura metaficcional. En la literatura metaficcional, y de manera especial en la que se dirige a los nios y nias, no todo puede ser extrao. Es necesario que existan aspectos familiares, que allanen el camino del lector, de manera que valga la pena detenerse en estas obras que de entrada pueden resultar menos familiares.

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En resumen son varias las funciones de la metaficcin en el proceso de ayudar a los nios a formarse como lectores de literatura, entre ellas: - les ofrece la oportunidad de aprender a leer distanciadamente. - les hace evidente su papel activo en la construccin del sentido. - les muestra aspectos importantes sobre el funcionamiento de la literatura y las posibilidades creativas de los textos literarios.

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Y es as como implicaciones de la metaficcin


Aunque la presencia de la metaficcin en la literatura infantil tiene escasa importancia numrica en relacin a los modos de ficcin ms tradicionales, las obras metaficcionales revisten especial importancia para los crticos, los mediadores y los nios lectores. Dentro de los estudios recientes de literatura infantil las obras metaficcionales han supuesto una redefinicin de los lmites del campo. (Colomer, 1998). Para los nios lectores de las sociedades occidentales, la metaficcin representa una oferta actual, afn a la literatura postmoderna y a la cultura en la que se encuentran inmersos. Ya hemos explicado cmo las obras metaficcionales cuando proponen una forma diferente de lectura, revelan aspectos, habitualmente ocultos, acerca del funcionamiento de las obras literarias y, en definitiva, acerca de la naturaleza de artefacto verbal propia de la literatura. Adems de que permiten a los mediadores ampliar la oferta de lectura, los textos metaficcionales dirigidos a los nios, significan una oportunidad para acompaar a los nios en su formacin acerca del funcionamiento de las narraciones. A continuacin, presentamos como se manifiesta la metaficcin en las obras metaficcionales dirigidas a los nios.

Algunos lbumes metaficcionales que vale la pena conocer


Las obras metaficcionales dirigidas a los nios suelen considerarse raros o difciles. Y, en realidad, hay algo de eso. Dentro de la produccin hay obras que son innecesariamente complicadas o que en su intento de

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experimentar y atacar las convenciones no dejan ningn asidero al lector. Pero tambin existen obras de este tipo que son fabulosas, divertidas y estimulantes. Dentro de la produccin de literatura infantil actual, los lbumes metaficcionales destacan por sus planteamientos radicales, pero no por ello inasequibles, los lbumes metaficcionales. La utilizacin de dos cdigos (el textual y el grfico), les permite innovar y reflexionar sobre la ficcin con recursos que facilitan los planteamientos. Son muchos los lbumes metaficcionales que podran sugerirse para ofrecer a los nios la experiencia de leer metaficcin. A continuacin, a manera de ejemplo, se describen las variaciones metaficcionales de siete lbumes que han contado con el reconocimiento de la crtica y que adems han sido populares entre los lectores infantiles. Ttulo: El cartero simptico Autor: Janet y Allan Ahlberg Editorial: Destino Ao de publicacin: 1991
(Edicin original en ingls 1986)

El cartero simptico es una narracin que utiliza de forma metaficcional las posibilidades del formato que ofrecen los lbumes, desdibujando la frontera entre la historia y el soporte que la contiene. El libro se manipula: las pginas se mimetizan con sobres reales en los que se incluyen las cartas. La narracin consiste en una historia simple en la que los personajes (con excepcin del cartero) pertenecen a los cuentos de hadas y a las rimas inglesas. Sin embargo, las referencias al espacio y al tiempo, vulneran las convenciones de esos gneros y convierten la campia inglesa en un espacio moderno donde transcurre la historia.

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Otra variable metaficcional es que la historia est construida a travs de relaciones intertextuales con los cuentos de hadas que activan a los conocimientos literarios de los lectores. Adicionalmente, la presencia de varias formas discursivas provenientes de la cultura escrita contempornea vulnera las convenciones de gnero y recontextualiza los cuentos de hadas a travs de la parodia. Esta vulneracin produce un distanciamiento. Las alusiones intertextuales y la posibilidad de manipulacin del formato reclaman la participacin de un lector implcito activo que, adems de manipular las pginas, reconoce las alusiones y rellena los vacos de la historia simple. La narracin metaficcional le descubre al lector que todas las historias de ficcin provienen de otras historias o de las palabras prestadas de otros discursos. El humor, el juego intertextual y la posibilidad de manipular el libro, sirven de asidero. Este lbum no representa un gran reto para los lectores sino ms bien una gran invitacin para disfrutar del reconocimiento y del juego. El cartero simptico hace posible una experiencia metaficcional sin traumas, pero con sustancia. Ttulo: La carta de la seora Gonzlez Autor: Sergio Lairla Ilustracin: Ana G. Lartitegui Editorial: Fondo de Cultura Econmica Ao: 2000
(Edicin original en castellano)

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La carta de la seora Gonzlez es un lbum que descubre sus elementos constructivos y que los pone a funcionar literalmente como un reloj. La historia vulnera la lgica causal en la lnea de accin

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(relaciones sintagmticas) y encadena los acontecimientos mediante smiles, es decir, a travs de relaciones paradigmticas que son cercanas al juego lingstico de la retahla. Este juego produce que las relaciones simblicas entre las imgenes creadas por texto e ilustraciones guen la narrativa ms que la lgica de los acontecimientos. Los elementos ilustrativos que conforman la situacin narrativa se presentan como piezas mviles y descontextualizadas que, a manera de puzzle, se insertan en las ilustraciones. La utilizacin del mise en abyme4 y la imagen de un reloj infinito, son pistas que subrayan el inters por mostrar que la historia es mecanismo en movimiento infinito. Este llamado de atencin sobre la constructividad del texto, sobre sus piezas y organizacin es un rasgo enteramente metaficcional. Por otra parte, el juego propuesto en las guardas de identificar los elementos de la narracin, coloca al lector de manera no explcita, en posicin de jugador, a quien se le plantea un reto que consiste en identificar los materiales constructivos de una historia, por lo dems atpica, en su desarrollo secuencial. El juego se convoca, aunque no de manera explcita cuando el texto recuerda que: Hay que poner mucho cuidado en los detalles. Este acercamiento al concepto y a las particularidades de la lectura metaficcional, junto a la descripcin de cmo opera la metaficcin en las obras, espera contribuir a que algunos de estos libros sean ms valorados y ledos. Los comentarios a los lbumes metaficcionales que siguen han sido elaborados por algunos miembros del Comit de Evaluacin de libros del Banco del Libro :

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Ttulo: El apestoso hombre queso Autor: Jon Scieszka Ilustracin: Lane Smith Editorial: Thule Ao de publicacin: 2004 Este es el lbum metaficcional por excelencia. Los juegos de ruptura estn presentes en todas las pginas del libro. En ellas, las convenciones slo estn para ser vulneradas, burladas. La solapa, colmada de signos de interrogacin y frases evidentemente promocionales del mundo del mercadeo y no del mundo de la literatura, hace consciente al lector de que se encuentra ante un producto cultural y que, como todo producto, est a la venta. En la portadilla que le sigue, irrumpe la insidiosa gallinita colorada con el ineficiente narrador Juan, enmarcados en juegos tipogrficos y de diagramacin que trastocan las expectativas del lector. La gallinita y Juan, el narrador, interrumpirn varias veces a lo largo de los cuentos para sacar al lector de la historia y recordarle que el libro es un artefacto que sigue ciertas convenciones, como tener una pgina de crditos o un nmero de ISBN. Esta clase de personajes y el uso recurrente de la parodia ubican al lector en una relectura de los cuentos maravillosos, donde se desdibuja el seguro final feliz de los cuentos de hadas para dar lugar a otros finales, a veces ms sensatos, como un pato feo que se mantiene feo porque no es un cisne, o una princesa que necesita ayuda para sentir el guisante, o una rana que no se convierte en prncipe a pesar de que es besado tiernamente por una princesa.

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Otro aspecto metaficcional de este libro-lbum es que se vale del collage para narrar, rene elementos de la tradicin oral con otros de la cultura pop, para as construir una versin actualizada de los cuentos maravillosos. Ttulo: El libro en el libro Autor: Jrg Mller Editorial: Serres Ao de publicacin: 2002 La sensacin de vrtigo comienza para el lector, cuando se ve a s mismo abriendo un regalo gracias a un pliego suelto de papel estampado, que se desprende de la portada: elemento metaficcional en el libro que rompe las fronteras entre la historia y la realidad creando un cortocircuito en la percepcin del lector. As comienza un viaje hacia el infinito a travs de la historia dentro de la historia, en el que finalmente el lector se encuentra con el propio ilustrador del libro y una nota que dice: aqu termina el infinito. Este libro no slo nos invita a reflexionar sobre la ficcin como acto de creacin individual, sino que tambin nos ofrece la oportunidad de reconocernos a nosotros mismos como creadores de la historia, rompiendo as la jerarqua tradicional de los niveles narrativos.

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Ttulo: Quin teme al libro feroz? Autor: Lauren Child Editorial: Serres Ao de publicacin: 2003 Este ttulo hace alusin directa al lobo feroz de los cuentos de hadas y presenta a Olmo, el nio protagonista, como un vido lector de historias de miedo, lo que anuncia, de entrada, un libro con referencias a diferentes temas de la literatura para nios. Una noche en la que Olmo no poda dormir, busc un libro para matar el tiempo y slo encontr uno de hadas. Al quedarse dormido se hall metido en sus pginas, pasando sorprendentemente de un cuento al otro como en un viaje fantstico. Aqu, el recurso de los vasos comuni cantes le advierte al lector que las historias estn transcurriendo simultneamente. Este lbum, con las caractersticas ilustraciones de su autora y la diagramacin acrobtica del texto, presenta un juego un poco catico que invita al lector a irrumpir bruscamente, junto a Olmo, en una serie de cuentos de hadas muy conocidos por todos, as el protagonista entra al cuento de Ricitos de Oro, pasa a la carrera frente a la casa de dulces de Hansel y Gretel, se cruza con el gato con botas; y se topa con una puerta hecha en forma de solapa que el lector levanta para descubrir lo que hay en su interior. As llega a la fiesta en la que Cenicienta conoce al prncipe. Pero para establecer an ms la relacin metaficcional entre el lector y el libro, rompiendo las jerarquas clsicas entre lector y narrador, los personajes aparecen con bigotes que Olmo les haba pintado puesto que el libro era suyo.

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Ttulo: Los tres cerditos Autor: David Wiesner Editorial: Juventud Ao de publicacin: 2003
(Edicin original en ingls 2001)

Esta historia nos enfrenta de manera abrupta a la pgina en blanco, a la posibilidad de la nada. Esa pgina o ese mundo vaco que an no ha sido escrito y que est a la espera de nuevas historias. Es esa pgina en blanco que provoca noches de insomnio a los escritores y que constituye un terreno misterioso y aterrador para todos los que nos acercamos al universo de los libros. La versin de Los tres cerditos, que nos presenta Wiesner, nos brinda la oportunidad de disfrutar de una visin area del universo ficcional. Y es que los tres cerditos huyen del lobo feroz y salen de las pginas del relato. Al verse a salvo del lobo deciden doblarlo y hacer con la pgina un avin de papel en el que vuelan sobre el vaco. Es la metfora de la galera: qu es una galera, sino una gran pared en blanco dispuestas a exhibir diversos mundo de ficcin? As, los personajes conocen otros mundos ficticios con diferentes estilos plsticos en los que la ilustracin demuestra sus mltiples posibilidades de estilo, para llegar finalmente, de nuevo a su casa de ladrillos a la que han invitado a varios personajes de otras historias que se incorporan a la clsica versin de Los tres cerditos. Prevalece, sin embargo, en este lbum, el soporte como motivo de reflexin, representado en la pgina en blanco, gran protagonista.

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Ttulo: El ltimo refugio Autor: J. Patrick Lewis Ilustrador: Roberto Innocenti Editorial: Fondo de Cultura Econmica Ao de publicacin: 2003
(Edicin original en ingls 2002)

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Este libro recoge la historia de un artista cuya imaginacin se ha esfumado. Movido por la tristeza decide emprender un viaje y, sin explicacin aparente, su auto comienza a tomar el rumbo hacia la costa y lo lleva a un hotel solitario sobre una pequea colina. En este refugio el protagonista comienza a conocer personajes llenos de misterio. Son las ilustraciones las que ofrecen al lector guios que conectan a los personajes con otras historias antes escritas que estn fuera del libro. Estas referencias intertextuales convierten al pequeo hotel en el refugio de muchos personajes que salen de otras historias y que van en busca de sus sueos perdidos. El recurso de la intertextualidad lleva al lector a reflexionar sobre la construccin de la ficcin y tambin sobre las mltiples formas en las que puede ser interpretada. Como lo dice el autor en una nota al final del libro: Una de las maravillas de las historias es que pueden ser ledas de distinta manera por diferentes lectores. Es as como las herramientas metaficcionales, en este caso la intertextualidad, puede llevar al lector a cuestionar el mundo de la ficcin e invitar a recrearlo en cada lectura.

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Ttulo: Boca de lobo Autor/Ilustrador: Fabin Negrn Editorial: Thule Ao: 2003 Este lbum nos acerca a los clsicos personajes de Caperucita Roja, la abuelita, el cazador y el lobo, pero en esta historia la narracin vulnera las convenciones y se aparta de la ya conocida fbula. Una primera ruptura, en este texto, es que se desestabilizan las expectativas del lector creando el principio-efecto de reverberacin, cuando se cambia la perspectiva y el narrador de la historia resulta ser el lobo, Adolfo. Caperucita se maravilla ante su presencia y exclama: Qu eres? (...) En mi vida haba visto nada tan hermoso como t! Acaso eres un ngel?. Y el lobo se sume en una terrible tristeza cuando de forma accidental, sin que pudiese evitarlo, se la traga y se lamenta diciendo: Qu desesperacin! Qu remordimiento! Apenas haba encontrado a mi alma gemela y ya la haba perdido.... De esta manera, el lector se desfamiliariza de la historia clsica que ya conoce. Hay un momento en las ilustraciones en la que se puede ver claramente la experimentacin metaficcional: cuando se incluye la pgina como un espacio narrativo y el lobo corre hacia el otro lado del bosque por un atajo que slo l conoca, este atajo es la hoja

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en blanco de la derecha la cual atraviesa penetrndola con su cuerpo y dejndola toda arrugada para salir de frente en la siguiente pgina de la misma manera. Esto produce una especie de cortocircuito que hace que el lector est consciente que lee un libro y que esa historia se encuentra sobre un soporte real. De esta manera, el lector sale de su abstraccin y se crea una contradiccin o paradoja por el marco espacio temporal, colocando al lector fuera y dentro de la narracin al mismo tiempo. En esta historia el lobo nunca ha visto a una nia, tampoco pretende devorarla, tiene la capacidad de disfrazarse de bosque, no sabe qu es un cazador y cree que tambin es una nia; Caperucita y l se maravillan mutuamente y el lobo termina siendo un ngel lobo sin perder su naturaleza animal.

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Los siguientes tres pasos pueden ayudar a planificar una actividad de clase que implique la lectura y discusin de lbumes metaficcionales: 1) Conocer el lbum que se va a discutir. 2) Fijar objetivos de educacin literaria. 3) Planificar la actividad. Cabe explicar que los pasos 1 y 2 son intercambiables en el orden temporal. Por ejemplo, un docente podra planificar una actividad de clase a partir de lo que un lbum determinado puede ensear sobre el funcionamiento de la literatura o las prcticas lectoras. Otro, podra buscar un lbum metaficcional en relacin con un contenido educativo concreto y previamente fijado, como, por ejemplo, la diferencia entre autor y narrador o el funcionamiento del marco espacial y temporal en una narracin. Para exponer cada una de estas etapas utilizaremos como ejemplo Voces en el parque de Anthony Browne, un lbum que ha sido muy apreciado por la crtica 5 y que ha sido utilizado en diversas investigaciones sobre recepcin lectora y uso educativo de la literatura infantil.

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Lo que se ofrece a continuacin no es una gua de lectura en clase, sino herramientas para que cada docente, de acuerdo con sus condiciones y objetivos, pueda incluir, de forma productiva, la lectura de textos metaficcionales en el saln de clases. 1. Conocer el lbum. Es imprescindible que el docente tenga un conocimiento profundo del lbum que va a utilizar con el fin de poder fijar objetivos y estrategias y de poder moderar una discusin y saber qu tipo de interpretaciones son esperables de los nios (aunque todos sabemos que siempre podemos sorprendernos con un aspecto que no habamos considerado). El hecho de conocer el lbum no significa que todos los aspectos del mismo deban ser abordados en la discusin, ni mucho menos que el docente deba exponer sus conocimientos sobre el lbum a los nios. Un error muy frecuente de los maestros cuando proponen discusiones literarias en clase, es olvidarse de que los nios estn probablemente interpretando el texto por primera vez, mientras que el maestro ya lo ha analizado y ledo muchas veces. Por eso hay que tener presentes dos cosas: que los lbumes son ideales para que los nios los interpreten y discutan y que los nios necesitan tiempo para elaborar sus interpretaciones. Veamos qu tipo de anlisis se puede realizar de Voces en el parque. 1.1 Anlisis del lbum Voces en el Parque Ttulo: Voces en el parque Autor: Anthony Browne Editorial: Fondo de Cultura Econmica Ao: 1999 Voces en el parque es una narracin compleja que se compone de cuatro historias simples coordinadas. La historia de un paseo (que se cuenta en muchas narraciones infantiles de forma lineal) se convierte aqu en cuatro relatos. No se trata de narraciones coordinadas en una

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secuencia temporal (alternancia), sino de los mismos acontecimientos contados varias veces de forma diferente. Entre las versiones hay diferencias y acontecimientos que quedan ocultos; por ejemplo, el episodio de la flor slo se menciona en la que se titula Cuarta Voz. Esto se debe a que cada narrador oculta o resalta lo que desea. No es posible reconstruir la historia con precisin porque las distintas versiones, por sus ocultamientos o por sus proyecciones, se anulan entre s. Esto no implica que los intentos de reconstruccin de la historia compleja (formada por las cuatro simples) se vean completamente frustrados, sino que resultan problemticos. Esta situacin encuentra una salida: aceptar que no hay una sola versin o historia, sino varias. La narracin se divide en cuatro voces identificadas como tales: Primera Voz, Segunda Voz, Tercera Voz, Cuarta Voz. Cada una est narrada por un narrador diferente. Los cuatro narradores son del primer nivel (intradiegticos) y narran su propia historia (homodiegticos). La focalizacin es interna: los personajes dicen lo que piensan y lo que sienten. Cada una de las historias simples tiene una focalizacin fija, pero la historia compleja consiste en una focalizacin mltiple para narrar el mismo hecho. Las ilustraciones aparecen generalmente focalizadas de acuerdo a la voz que las narra, en una relacin de sintona con el texto. Sin embargo, en algunas aparecen personajes, elementos y situaciones (casi siempre con funcin simblica) que el texto omite. Las imgenes, en este lbum, poseen una gran complejidad formal, utilizando recursos grficos, cromticos, espaciales y temporales para diferenciar una narracin de otra. Tambin muestran que cada una de las historias transcurre en una estacin del ao diferente.

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Primera Voz La Primera Voz es la de la madre de Carlos. Se presenta con un tratamiento tipogrfico con serif, clsico y culto. La corpulenta seora est vestida elegantemente y lleva joyas y un sombrero rojo de felpa. La madre domina la escena e impide ver a Carlos.

Cuenta cmo perdi de vista a su hijo en el parque al que ltimamente acude gente desagradable. La historia se desarrolla durante el otoo y la estacin adquiere una fuerza simblica: expresa la capacidad destructiva y anuladora del personaje. El texto evidencia desde dnde narra un personaje que quiere remarcar su posicin social (afiliacin) por encima de sus relaciones afectivas (filiacin): Era la hora de pasear a Victoria,

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nuestra perra labrador de pura raza, y a Carlos nuestro hijo. Adems desliza su autoritarismo: Carlos ven ac. Inmediatamente!, dije. Y ven aqu Victoria, por favor., y su desprecio por los otros (nia andrajosa, tipos espantosos). Hay muchos detalles en las ilustraciones que subrayan su fuerza destructiva (el viento, el fuego y la sombra de un cocodrilo devorador); el poder de su voz (los rboles emulan sus gritos) y de su mirada (un ojo en la sombra del parque). Irnicamente, en el trasfondo se introducen, como correlato, el personaje de una reina de cuentos y un mendigo que parecen destinados a unirse. Segunda Voz La Segunda Voz es la del padre de Mancha. Se expresa en una tipografa en bold sans serif, bastante ms moderna. El hombre narra cmo sale de casa con Mancha y el perro y cmo se entretiene buscando empleo en un diario. No menciona el encuentro entre los nios y los perros. El hombre est cabizbajo y deprimido, falto de energa: Me gustara tener la mitad de la energa que l [el perro] tiene. Su deseo proyecta sobre el parque una energa blanquecina, luminosa. El texto lo muestra como una persona optimista: pero no se puede perder la esperanza. Verdad?. Las ilustraciones dan cuenta del cambio que en su nimo ocasiona el paseo. El camino de ida es gris, deprimente y lleno de miseria y de abandono; mientras que el de vuelta es luminoso, festivo y navideo. La estacin invernal simboliza el reposo y la inactividad de esta voz, pero tambin la calidez de la celebracin navidea. Se utilizan los contrastes entre dos situaciones semejantes (la de ida y la de vuelta) para sealar el cambio en el nimo que produce el paseo.

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Tercera Voz La Tercera Voz es la de Carlos. Se expresa con una tipografa serif de mquina de escribir, pero muy ligera, tmida. Su relato tiene lugar en la primavera y, simblicamente, muestra cmo florece su personalidad al alejarse de la influencia materna. La sombra de la madre y su sombrero se proyectan en el paisaje. La ilustracin recurre en los inicios a colores plidos y a una lnea rgida y obsesiva, que recuerda al grabado, pero progresivamente se va haciendo ms luminosa y pictrica, mostrando el cambio de Carlos. El texto se confronta con la ilustracin, recordndole al lector que las voces no son confiables: Mancha trepa segura en el rbol, mientras que Carlos, de frente al lector sonre con complicidad; el texto reza: Como yo soy bueno para trepar rboles, le ense a ella cmo hacerlo. El lector sabe que no se puede confiar en lo que le cuenta el personaje. Los detalles de los sombreros en la ilustracin muestran cmo se debilita la influencia materna, al tiempo que Carlos gana seguridad en s mismo. Cuarta Voz La Cuarta Voz pertenece a Mancha. Para representarla, la tipografa imita la caligrafa. El paseo que cuenta la nia tiene lugar en verano y las ilustraciones estn realizadas en colores vibrantes que muestran el carcter desenfadado y alegre de la nia. La historia de Mancha se parece muy poco a la que cuenta Carlos. ste omite hablar de que le entrega una flor y registra el juego del tobogn y el de trepar rboles. Mancha

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explica que juegan en el sube y baja y en el quiosco y cmo Carlos le regala una flor. En el parque de Mancha, la naturaleza y la fantasa se desbordan: frutas gigantescas, ballenas detrs de los rboles. No se puede confiar en las referencias de espacio y tiempo: en la ilustracin del juego en el quiosco es de da y de noche a la misma vez. Cuando Carlos se aleja, es de noche y la sombra de su madre lo conduce a un territorio turbulento, al que se accede por un portal dominado por los sombreros de piedra, que recuerdan al de la madre.

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Resumiendo: Se trata de una narracin que se compone de cuatro historias que se solapan, confluyen y se contradicen. El tratamiento ilustrativo, tipogrfico y, en general, de toda la grfica, depende de la voz que narra. Se utilizan cuatro estilos de ilustracin, en los que cada uno representa un marco-espacio temporal diferente. Predomina una relacin de sintona entre la voz y la voz de la ilustracin. Sin embargo, sta ofrece una focalizacin diferente a la del texto, dando una informacin diferente que suele funcionar como correlato simblico, apoyado, muchas veces, en la utilizacin de referencias intertextuales. Liberadas de la autoridad del narrador que las fije, las historias se tambalean y chocan entre s, haciendo evidente que ninguna de ellas es fiable. En consecuencia, el lector -a pesar de la simpata o antipata que le genere cada narrador- no puede privilegiar ninguna de las versiones de lo sucedido en el parque. Lo que queda al desnudo es que la subjetividad del punto de vista modifica sustancialmente los acontecimientos: no hay un paseo al parque, sino cuatro, construidos desde cuatro miradas. 2) Fijar los objetivos educativos Varias pueden ser las razones para proponer la lectura de Voces en el parque en la clase. Es posible que se trate de un objetivo general al utilizar este texto complejo y que ofrece muchos accesos para discutir de forma abierta. Tambin es posible fijar objetivos ms concretos y parciales tales como: - Interpretar el sentido de la utilizacin de prstamos intertextuales en la literatura y explorar posibles resignificaciones de estas obras dentro de la obra en que se utilizan.

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- Familiarizarse con la idea de que existen narraciones que de manera intencional no permiten determinar a ciencia cierta los acontecimientos. - Analizar los usos simblicos utilizando algunas imgenes del lbum. - Profundizar en el concepto de narrador y voz narrativa y su relacin con los acontecimientos que se cuentan. - Reconocer la convencin literaria de adaptar el marco-espacio temporal al estado de nimo del personaje o a lo que ocurre en la historia. - Analizar cules son los elementos discursivos que permiten diferenciar los narradores en cada una de las historias. - Identificar las estrategias del texto para colocar al lector en una posicin determinada. (Antipata hacia la primera voz, desconfianza por la tercera y simpata por la cuarta). Estos objetivos pueden adaptarse a la edad y experiencia literaria de los lectores. 3) Planificar la actividad En algunos casos resulta recomendable explicarles antes de la lectura, que el lbum que van a leer es una historia que no funciona como la mayora de las historias que conocen. Algunos conocimientos previos como el hecho de que hay historias que, de manera intencional, impiden saber qu sucede, puede ayudar a que los nios se fijen en aspectos del libro. Del objetivo educativo que se plantee el docente depender el tipo de actividad que planifique. Por ejemplo, si el objetivo es concentrarse en las relaciones intertextuales, en los prstamos que toma este lbum, la actividad de clase podra consistir en el conocimiento previo de las obras que aparecen en el texto, para posteriormente discutir e interpretar el significado de estos prstamos. Si el objetivo es introducir las narraciones indeterminadas, una discusin que se inicie con la pregunta: Qu pas en ese paseo al parque? Puede saberse? Podra iniciar una discusin. Un moderador preparado para introducir los elementos que cuestionan las interpretaciones totaliza-

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doras, puede ayudar a que los nios lleguen por s mismos a la idea de que resulta imposible construir una versin de lo que ocurri en el parque. Los buenos lbumes metaficcionales pueden ser disfrutados por lectores de un amplio rango de edades. Su alto grado de complejidad interpretativa, unido a su breve extensin, los convierte en libros ideales para la discusin en grupo. Por otra parte, hemos visto que la literatura metaficcional, en general, es un llamamiento a interrogarse sobre la literatura y su funcionamiento, lo que, sin duda, es un aspecto clave para la formacin de un lector literario, capaz de leer distanciadamente y de aproximarse a los mundos de ficcin entendiendo cules son las convenciones que los conforman y cmo entender las rupturas de estas convenciones. En este sentido, advertimos a los docentes para que no se dejen tentar por la posibilidad de ensear la metaficcin, sino que, ms bien, se planteen ensear a travs de la lectura de textos metaficcionales. Probablemente, la metaficcin es un contenido de una formacin literaria avanzada, pero la capacidad de leer textos metaficcionales y aprender a leer con ellos podra ser desarrollada en los nios. A medida en que gana experiencia con la lectura de textos complejos, el lector va agudizando la capacidad de identificar pistas, ambigedades y complejidades. Los buenos lbumes metaficcionales apuestan por las competencias del lector incluso apuestan por su capacidad para determinar que no es posible determinar el sentido de un lbum. Por otra parte, la exigencia interpretativa puede crecer a medida que el lector gana en madurez, experiencia y vocabulario para hablar de literatura. El nio lector acumula experiencia de una obra a la siguiente, aprende cmo leer y explora vas de comunicacin entre un libro y otro, para ir ms all de las palabras confrontndolas con las imgenes.

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Mara Cecilia Silva-Daz


Estudi literatura en la UCAB en Caracas y posteriormente realiz una maestra en Literatura Infantil en Simmons College en Boston. Es doctora por la Universitat Autnoma de Barcelona donde realiz una investigacin sobre la recepcin de lbumes metaficcionales. Trabaj por seis aos en el Banco del Libro de Venezuela donde dirigi el Centro de Estudios de esta institucin. Actualmente coordina el Mster en Libros y Literatura Infantil que realizan conjuntamente el Banco del Libro, la Universitat Autnoma de Barcelona y la Fundacin Germn Snchez Ruiprez y es editora en Ediciones Ekar.

N ota s

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Slo para mencionar algunos Colomer (1999), Stevenson (1999), Nikolajeva (1996) y Shavitt (1995). A pesar de que hay un acuerdo bastante generalizado sobre la tendencia conservadora de la literatura infantil, algunos estudios (como por ejemplo Lurie o Dusimberre) han descrito la literatura infantil como un espacio liberador y subversivo para algunos creadores; espacio que, al estar menos influido por restricciones cannicas, les ha permitido abordar --usualmente bajo la forma de la fantasa--, temticas y formas provocadoras que desafiaban el orden social y literario. Obras de literatura popular que se vendan por unos pocos peniques, a menudo por vendedores itinerantes, que circularon en Inglaterra entre los siglos XVI y XIX. Casi siempre contenan versiones abreviadas de romances, baladas y cuentos populares usualmente ilustrados con xilografas. (Carpenter y Prichard, 1987: 105). Habra que sealar no obstante, que en la literatura infantil las dinmicas de desfamiliarizacin podran verse sometidas a alteraciones imprevistas, pues los destinatarios menos expertos reciben al mismo tiempo aquello que es convencional -con lo que an no estn familiarizados- y su subversin. Hasta qu punto se encuentran los nios y nias tan familiarizados con la manera en que funcionan las narraciones como para desfamiliarizarse cuando estas se subvierten? En la literatura infantil, dada la inexperiencia de los lectores, la vulneracin de las narrativas, la parodia y la alusin se pueden presentar de forma previa a las referencias que las originan, y ste es un hecho que, sin duda, condiciona por igual a la produccin, a la crtica y a la consideracin de los procesos de lectura por parte de los mediadores. Expresin que proviene de la herldica y se refiere a todo enclave que guarda relacin de similitud con la obra que lo contiene (vase: Dllenbach, El relato especular, 1991).

Por ejemplo, el trabajo de Ani Siro: El desafo de la continuidad: una mirada sobre la intervencin del mediador en la formacin de lectores de lbumes. Mxico: Conaculta, 2005; el de Silvia Pantaleo Young Children Interpret Metafiction in Anthony Brownes Voices in the Park En: Journal of Early Childhood Literacy, 4 (2004): 211-233; el de Anne LeClaire-Halt: Un album polyphonique au cycle III: Histoire quatre voix dAnthony Browne En: Practiques, 123-124 (2004): 113-142 o el de Mireia Manresa y Cecilia Silva-Daz: Dialogar per aprendre literatura. En: Articles: 37 XI, Julio.

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Referencias Primarias

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Referencias

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