ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO

Mauri, E. M. (2001). "La atencin a la diversidad como eje vertebrador de la educacin secundaria". En E. M. Mauri, La atencin. La diversidad en la educacin (pgs. 481-490). Barcelona: Mxico, Porra.

Ensayo MTRO. PEDRO CHAGOYN GARCA

PRESENTA HENRI CHRISTOPHER MACIEL LARA VI SEMESTRE

GUANAJUATO, GTO., FEBRERO DEL 2013

La bsqueda de la individualizacin de la enseanza ha sido siempre una de las metas de la educacin escolar. El desarrollo y la socializacin de los alumnos, ofrecer una educacin de calidad, supone ajustar las estrategias educativas. La enseanza adaptativa, entendida sta como la diversificacin de los procesos de enseanza que permite que todos los alumnos alcancen los objetivos que el curriculum establece, se muestra entonces como la respuesta necesaria a la diversidad del alumnado. CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES Los alumnos no slo son diferentes al inicio de la etapa sino que siguen diferencindose entre s a lo largo de la misma. La diversidad de su desarrollo es el criterio de caracterizacin ms relevante. Durante la Educacin Secundaria, se produce un desarrollo importante de las habilidades motoras y cambios fsicos asociados a la propia imagen e identidad sexual y de gnero. La relacin con los adultos se transforma para obtener cotas de autonoma mayores. Tratan de distanciarse de los mayores, aunque tambin necesitan el afecto y respeto de los adultos. Los alumnos difieren en su motivacin por realizar determinados aprendizajes segn si se valoran a s mismos ms o menos competentes y capaces de llevarlos con xito. LOS ELEMENTOS BSICOS DE UNA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIN SECUNDARIA Los agentes implicados son, desde la propia administracin educativa a los profesores de los centros y a los alumnos.

Los niveles de concrecin del curriculum como mecanismo de adaptacin , el curriculum seala aquellas capacidades y saberes culturales que se consideran necesarios para que, al finalizar la escolarizacin, los alumnos puedan desenvolverse en la sociedad como ciudadanos con plenos derechos y deberes. Estos argumentos son buenos pero tambin la necesidad de que los centros adapten sus enseanzas a las peculiaridades del entorno socioeconmico en el que se encuentran y a las caractersticas especficas de su alumnado, como medio para entender la diversidad. La estructura de la etapa como bsqueda del equilibrio entre comprensin y diversidad, las administraciones educativas, junto con la elaboracin de un currculo oficial que sea verdaderamente respetuoso con la autonoma del profesorado, cuentan con otro potente instrumento para, desde sus competencias, dar una adecuada respuesta a la diversidad. Debe haber un equilibrio entre los elementos comprensivos y los mbitos diferenciales de atencin a la diversidad. Se establece el carcter comprensivo de este nivel entre los 12 y 16 aos alinendose con ello a las polticas educativas que consideran que cunto ms tarde se ven obligados los alumnos a tomar una decisin que les obliga a considerar entre una va ms acadmica y otra ms profesional, mayores posibilidades habr de que esta decisin est basada en criterios fundamentalmente acadmicos y no de naturaleza sociocultural. La responsabilidad del centro en la concrecin de medidas de atencin a la diversidad: aspectos organizativos, estructurales y curriculares , el centro es en relacin al alumno la unidad base de la atencin real a la diversidad. Por ello es necesario que el equipo docente en conjunto se responsabilice de la gestin del curriculum y de establecer las condiciones organizativas y estructurales para elaborar una propuesta educativa global de centro adaptada a las necesidades del alumno. La organizacin es uno de los recursos que permite a los centros avanzar en este sentido: el equipo directivo, la comisin de coordinacin pedaggica de centro, la coordinacin de los profesores que pertenecen a un mismo departamento y los

equipos educativos que componen los profesores que comparten la docencia de un mismo grupo de alumnos. El xito de funcionamiento de todas las unidades organizativas depende de: el grado de definicin de los objetivos que se plantean conseguir, la calidad de las relaciones personales entre los miembros del centro y la metodologa de trabajo conjunto. Las medidas de atencin a la diversidad Qu y cundo ensear: contextualizar los objetivos de la etapa y de las reas, secuenciar los contenidos de las reas y relacionar ambos. Qu evaluar: analizar las prioridades de aprendizaje que se establecen en los criterios de evaluacin. Cmo ensear y evaluar: analizar las orientaciones didcticas y de evaluacin de las diferentes reas curriculares. Conclusin En esta lectura se habla constantemente de la enseanza adaptativa, que es sin duda las estrategias educativas que deben responder a la amplia gama de diferencias entendidas no slo como punto de partida de una actividad sino de cmo van evolucionando a lo largo del proceso. Ensear-aprender no son dos actividades independientes. El profesor debe estar informado por las caractersticas de sus alumnos. Deber ajustar la organizacin de los contenidos y elegir los mtodos que en cada caso se ajusten mejor a los grupos y a los ritmos de su aula, todo ello no perdiendo que los que se busca es aprender y lograr las competencias.