O aluno DV pode e deve participar das aulas de Ed. Artstica de muitas formas diferentes.

A aula de Artes essencialmente importante, por ser um modo atravs do qual ele pode expressar seus sentimentos e sua percepo do mundo. Ela pode ajud-lo na formao dos conceitos e das imagens mentais das coisas que ele no v, no desenvolvimento da sua criatividade e senso esttico. tambm nesta aula, que ele pode trabalhar, mais especificamente, com a coordenao motora fina e com a mobilidade dos seus dedos e mos, muito necessrios para ele, mas pouco trabalhados devido aos movimentos contnuos e rgidos da escrita Braille. Ele vai precisar dessa mobilidade para aprender a assinar seu nome e para perceber melhor, pelo tato, os objetos. Outro aspecto que pode ser trabalhado na Educao Artstica a explorao de diferentes relevos, formas e texturas, o que lhe agradvel e importante para o aprimoramento das suas capacidades perceptivas e organizao mental dos objetos do mundo. Encontra-se, a seguir, uma lista de atividades, que o professor poder usar como ponto de partida ou referncia para o trabalho com seu aluno DV, mas que, certamente, ser ampliada atravs do seu contedo e experincia prprias e da inteno com a pessoa com a qual ele pretende, especialmente, trabalhar. a) colagem como por exemplo, bolinhas de papel que ele mesmo amassa, forma j cortadas em isopor, cartolina, papel camura, etc (voc pode contornar um desenho com barbante para que ele preencha os espaos). obs.: para o aluno DV muito difcil cortar com tesoura, por ser uma atividade que depende muito da viso, por isso as formas devem vir cortadas. b) enfiagem. c) pintura com giz de cera em espaos delimitados com barbante (* voc cola barbante ou "fio urso" no contorno do desenho, que deve ter formas simples para ser mais facilmente percebido pelo aluno). Obs.: muitos detalhes e figuras complexas so de difcil percepo pelo ato. Na dvida, feche seus olhos e tateie o desenho que voc fez, para ter noo do grau de dificuldade, e consulte o seu aluno. d) trabalhos com massa de modelar, argila ou barro. e) construo com toquinhos de madeira (o aluno vai colando um no outro). f) construo com toquinhos, raspas de madeira e serragem sobre uma base de papelo. g) construo de formas ou figuras humanas com material de sucata, por exemplo: rolos de papel higinico para montar um palhao, cujo olho, boca, chapu, etc., voc j entrega cortado para que ele cole. h) atividades para trabalhar com o esquema corporal, por exemplo: contornar partes do corpo no papel (mo, p), confeccionar um boneco, em tamanho natural, com meias finas, enchendo as meias com bolas de jornal amassado, moldando a forma das pernas e quadril numa, noutra o trax e braos e numa outra a cabea; vesti-lo com roupas velhas.

i) pintura a dedo com tinta guache ( voc pode trabalhar as cores com ele, ensinando com o que se relaciona cada cor, qual o contraste, a combinao, etc., at para ajud-lo na escolha do seu vesturio. j) mosaico com pedaos de tecido de texturas diferentes. k) colagem com flores, folhas e galhos secos. l) explorar uma flor natural, mostrando parte por parte e, depois, trabalhar, com colagem, a reproduo de uma flor no papel. m) confeccionar objetos de formas diversas, com material variado, por exemplo, porta-copos, quadrinhos, etc. n) contornar o desenho de um peixe (ou ndio, bandeira nacional, etc) com barbante, dar as escamas cortadas em papel para que eles colem, explicando cada parte do peixe. o) fazer esculturas com colagem de bolas de papel de tamanhos diversos. p) desenhar com giz de cera sobre uma folha de papel oficio colocada sobre uma prancheta de madeira encapada com tela de mosquiteiro (o que d um certo relevo - perceptvel ao tato - ao que ele desenhou). O material que pode ser usado muito rico; o professor deve, antes de iniciar a atividade proposta, explor-lo bem com seu aluno, enfatizando a riqueza de detalhes, formas, texturas, cores (para os que vem cores), beleza. Para o aluno cego, a textura a "cor" do objeto, pois as diferenas percebidas pelo tato fazem um paralelo com as nuances de cor que a lhe proporcionaria, por isso a textura pode ser ricamente explorada nos trabalhos com DV. Se o aluno tem algum resduo visual, pergunta ele suas dvidas sobre como encaminhar melhor as atividades. Isso vlido tambm para o aluno cego: juntos, voc e seus alunos, podem descobrir mil maneiras de trabalhar durante as aulas.

ALFABETIZANDO A CRIANA CEGA

ALFABETIZANDO A CRIANA DEFICIENTE VISUAL INTRODUO No momento em que nasce uma criana cega ou que uma criana perde a viso, influncias psicolgicas dela prpria e do meio ambiente comeam a moldar o seu desenvolvimento. durante a infncia e a adolescncia que o indivduo assenta os padres de comportamento (atitudes, sentimentos, hbitos) que o acompanharo durante a vida. A sociedade em grande escala responsvel pela integridade desses padres. A cegueira no representa mera ausncia ou imperfeio de um nico sentido; ela muda e reorganiza inteiramente a vida mental do indivduo, pois ela traz uma srie de limitaes. O mecanismo sensorial e o processo de observao so organizados de maneira diferente do vidente. No possvel tratar uma criana cega como se ela possusse o mesmo potencial perceptivo da criana que v, pois a organizao perceptiva no vidente obtida atravs de todos os sentidos, ao passo que no deficiente visual ela obtida atravs dos sentidos remanescentes. A forma mais objetiva de experincia humana a visual; s ela d detalhes que nenhum outro

sentido pode fornecer. Ao mesmo tempo traz objetos em relaes simultneas de posio, tamanho e forma. Isso facilmente percebido pela criana vidente o que no acontece com a criana cega, qual falta a objetividade que a viso d. A viso o primeiro sentido, pelo qual, forma, tamanho, altura e largura so distinguidas e, na ausncia, a percepo sofre um conseqente retardamento. Sem a viso, inmeros detalhes no so percebidos e a percepo da forma, assim, como a extenso, s ser obtida pelo desenvolvimento motor. importante que seja normal este desenvolvimento, pois nenhuma criana capaz de perceber o tamanho e reconhecer a verdadeira forma de um objeto atravs do movimento de dedos insuficientemente controlados e sem coordenao. Visto que o objeto tocado o nico que a criana cega conhece, ela deve ser suprida com abundncia de material para manusear e explorar. A falta de estimulao ttil pode ocorrer de duas maneiras: - pela apresentao de objetos de padres tteis demasiadamente complexos; - por objetos que oferecem pouca variedade de forma e solicitam manipulao diminuta. Uma simples bola de borracha, tem muito mais valor educativo para a criana cega do que uma boneca. A forma de bola cheia de significados para a criana, ela a percebe e a aprecia totalmente ao passo que a boneca nunca poder, por si mesma, oferecer os significados tpicos que tem para criana que enxerga. Primeiramente a criana cega dever explorar formas simples e aos poucos, gradativamente, outras mais complexas. O reconhecimento de vozes e a repetio de rimas e melodias indicam que audio o caminho mais objetivo para a estimulao da criana cega, embora ela, inicialmente, por um tempo relativamente longo, ouve de maneira muito subjetiva, pois muito demorado o processo pelo qual a criana cega aprende as relaes diretas entre o som ouvido e o objeto sonoro. Este processo envolve exploraes e identificaes tteis de objetos, s conseguidas quando a criana alcana leve locomoo. O som que o adulto normal percebe to rico em relaes espaciais e to invariavelmente atribudos ao objeto sonoro, que difcil para os pais de crianas cegas compreenderem que a audio como tal, tem muito valor objetivo e de orientao. A fim de possuir esta objetividade, percepo do som deve sugerir seu lugar e sua origem. Portanto, uma bia sonora ou um chocalho tilintante, quando seguros pelas mos, criam uma realidade espacial e objetiva. So de imenso valor educativo. PERODO PREPARATRIO Para tornar a criana D.V. (cegos e portadores de V S N) pronta para iniciar a alfabetizao necessrio que se faa o perodo preparatrio. (Qualquer aprendizado novo requer um perodo de preparao. Isto no diferente para os alunos D.V. quando vo aprender a ler e escrever.) o Perodo preparatrio a fase que antecede a alfabetizao. Neste perodo damos s crianas, um tratamento especial para que adquiram experincias, tcnicas e habilidades necessrias e indispensveis ao aprendizado sistemtico da leitura e escrita Braille. Esta a fase em que o professor tem que trabalhar o autoconceito dos alunos para que cresam afetivamente. Aprender a ler e a escrever exige preparo e por isso as atividades oferecidas aos alunos D.V. devem atender aos fatores fsicos, intelectuais e scio-econmicos. A preparao antes da alfabetizao importante, tanto pelas experincias que visam diretamente correta aprendizagem de ler, escrever e falar, quanto pelas atividades que permitam um conhecimento global da criana. importante, tambm, propiciar o desenvolvimento da habilidade de pensar dando criana condies de

enfrentar situaes novas e usar experincias que j possui, adquirindo informaes que necessita. (Ao professor cabe fazer um diagnstico seguro das dificuldades de seus alunos e prepar-los, planejando e realizando atividades que as predisponham necessria prontido. (Para a percepo dos caracteres Braille, que consistem em combinaes variadas em relevo, existe uma elaborao mental varivel de indivduo para indivduo. Vimos ento, que alm da necessidade de coordenao motora, indispensvel s atividades da leitura e escrita Braille, o desenvolvimento da coordenao motora fina e discriminada, que est diretamente relacionada aos pequenos msculos das mos e dos dedos.) Prontido refere-se essencialmente ao tempo, ao momento, maneira pela qual certas atividades podem ser ensinadas e no s capacidades inatas da criana. Objetivos do perodo preparatrio: - conhecer a base de experincias que a criana j possui; educar os sentidos; - enriquecer suas experincias; - desenvolver o pensamento e a linguagem; - favorecer a formao de bons hbitos e atitudes. Durao: alterna de acordo com as necessidades das crianas; (as atividades devem ser planejadas de modo que os objetivos sejam atingidos). Considerando o aspecto mecnico da leitura e da escrita Braille vemos a necessidade de desenvolver essencialmente a coordenao motora fina, estabelecendo liberdade e ritmo destes movimentos. A escrita exige ritmo, preciso de movimentos, firmeza de punhos, destreza na manipulao do material, posio correta para escrever e qualidade. Para isso, trs pontos importantes devem ser trabalhados: legibilidade, rapidez e esttica. O material especfico reglete e puno, devem ser introduzidos neste perodo para que o D.V. se familiarize com eles e aprenda a manipula-los com habilidade. Este material deve ser usado como um recurso para treinar a coordenao motora. Habilidades indispensveis alfabetizao: A aquisio das habilidades essenciais ao ensino da leitura e da escrita se faz gradualmente, em ordem crescente de dificuldades. 1) Treinamento da percepo e discriminao visual: Os exerccios relacionados a esses aspectos devem ser elaborados, primeiramente, com objetos, depois com desenhos e figuras e, finalmente, com palavras obedecendo s fases do concreto, semiconcreto e semiabstrato. Tem como finalidade desenvolver as habilidades de perceber semelhanas e diferenas em tamanho, forma, cor, posio, detalhes e conceitos bsicos. 2) Treinamento da percepo e discriminao auditiva visando as trs fases: Sons no vocais (rudos, instrumentos musicais, sons graves e agudos produzidos por objetos); Sons vocais (de animais e de pessoas); Sons em palavras (rimas palavras que comeam e terminam com o mesmo som); 3) Percepo e discriminao ttil: O sentido ttil mencionado como o sentido da pele. As mos e outras partes do corpo podem pegar, apalpar, sentir, puxar e empurrar para obter informaes. Este sentido est muito presente na vivncia da criana D.V.. atravs dele que ela reconhece, localiza e discrimina seu corpo e os objetos que a cercam, pela forma, tamanho, textura, volume temperatura, etc. Sem o treinamento ttil a criana D.V. ter dificuldade para interpretar os caracteres Braille. 4) Coordenao motora: Desenvolvimento dos grandes e pequenos msculos do corpo atravs de exerccios livres e sistematizados, procurando incentivar a criana a descobrir as possibilidades do seu corpo (conscincia do esquema corporal) Pedir criana que passe o dedo nos orifcios da reglete da direita para a esquerda. (Observar para que ela perceba todos os orifcios.) Reconhecer

formas de letras Braille feitas em tamanho grande, em espuma. Para o controle motor da escrita Braille: - Os pontos sero dados na ordem de dificuldade. - Repetir muitas vezes cada ponto do conjunto, at a automatizao. - O movimento da escrita feito da DIREITA para a ESQUERDA PONTOS: ESCRITA LEITURA - Depois de um treinamento intensivo poder ser dado um ditado de pontos. Mais tarde ela associar o conjunto de pontos s letras e algarismos. ******************* alfabetizando a criana cega parte2 5) A orientao temporal-espacial: O movimento a base para a percepo do espao e do tempo. Ao lado da percepo , igualmente importante a percepo do tempo. Estas duas noes esto intimamente ligadas. Para criana D.V. o tempo o espao vivido, cada movimento no espao tem um ponto de partida e um ponto de chegada, implicando numa durao. As noes de velocidade, de durao e de sucesso (passado, presente e futuro -- antes, agora e depois), em cima, embaixo, direita, esquerda. Formar figuras com palitos de fsforos, observando os exemplos: Reconhecer formas iguais. Mostrar um carto como modelo e pedir a criana que identifique a forma numa srie. Domin com smbolos em Braille feitos em espuma. 6) Classificao: Operao que consiste agrupar objetos em classes ou categorias (de acordo com a espcie, forma, funo, tamanho, cor). 7) Seqenciao: Soluo de problemas que envolvem a identificao do prximo elemento (numa srie, identificar o elemento que continua). 8) Ordenao temporal: Operao que serve para organizar as aes que se sucedem no tempo, e estabelecer relaes de causa e efeito. Saber o comeo, meio e fim de uma histria. Ordenao de cenas que se sucedem no tempo utilizando cartes. 9) Anlise e sntese: Operao que compe objetos, figuras e palavras. 10) Memorizao: Operao que consiste em treinar a memria. Exemplo: Decorar poesias, msicas, recados, etc. 11) Concentrao, observao e ateno: Os exerccios indicados para o desenvolvimento da percepo, discriminao, memria visual e auditiva servem tambm para desenvolver a capacidade de observao da criana. Transmitir recados; Executar jogos que tenham regras; Obedecer a ordens e instrues. 12) Capacidade de estabelecer relaes (associao das idias): Essa habilidade necessria criana mesmo no incio da aprendizagem. Se a criana tiver iniciativa na soluo de pequenos problemas, certamente caber estabelecer relaes entre os fatos e isto lhe facilitar a interpretao dos textos de leitura. Exemplos: concluir histrias inacabadas. Agrupar figuras que relacionem (puno, reglete sapato, p chapu, cabea). 13) Linguagem oral: Objetivo: Realizando qualquer atividade, do perodo preparatrio, a criana encontra oportunidade para ouvir e se expressar. No entanto, determinadas atividades podero favorecer particularmente o desenvolvimento da linguagem oral. Proporcionar a socializao da criana e estimulao da linguagem oral: Atividades sugeridas: Conversa informal, hora da histria, dramatizao, declamao, relato de ocorrncias, recados e avisos, ouvir sons mecnicos (fitaas, cd, etc), coro falado, canto, visita s diversas dependncias da escola e leitura incidental. 14) Vivncias e experincias: Contribui para o desenvolvimento da capacidade intelectual, das possibilidades de expresso e do conhecimento das crianas. Atividades sugeridas: Excurses, organizao de colees, cuidados com plantas e animais, participao em festas cvicas e sociais, atividades criadoras. 15) Hbitos de classe: Para que a criana D.V. adquira esses hbitos o professor

deve incentiv-lo a trabalhar em grupo, a ter senso de responsabilidade e o respeito pelo prximo. Atividades sugeridas: Cooperar com os colegas, guardar sempre o material, aguardar a vez na fila, usar formas de cortesia: por favor, com licena, obrigado. 16) Desejo de ler: Para desenvolver na criana o desejo de ler, aconselhvel que o professor lhe oferea oportunidades para que encontre sentido em todo material de leitura. Exemplo: Colocar etiquetas no material da classe. 17) Esquema corporal A criana orienta-se em relao a posio que seu corpo toma no espao. Fazendo-a ter conscincia das diferentes posies que seu corpo pode tomar, ela adquire a sensao de estabilidade corporal. Colocando a criana de p, deitada ou inclinada ela facilmente compreender os planos verticais, horizontais e oblquos. Muito usados, tambm, devero ser os exerccios de esquema corporal sem movimentos, afim de que seja despertada na criana a sensibilidade articular, fazendo-a adquirir uma correta imagem do seu prprio corpo. Isto ir facilitar a mobilidade e postura do deficiente visual. - Conhecimento das partes do corpo e localizao dessas partes. - A criana mostra seus membros, movendo-os ao mesmo tempo em que toca as prprias articulaes, assim; - Mexa com o seu ombro... com o seu cotovelo ... com o seu pulso. A criana coloca a mo na articulao para sentir o movimento. - Mandar executar movimentos simples. (Coloque a mo na cabea) Os exerccios de Gnosia Digital (Conhecimento dos dedos) devem ser feitos quando se desenvolve o esquema corporal, assim: - Opor o polegar a todos os dedos; - Pegar objetos pequenos, colocar na mesa, com o polegar e o indicador em movimento, de pina. Montar as partes do corpo de um boneco feito de papelo ou de madeira. (Modelo anexo) Durante este perodo o professor j percebeu as diferenas que os alunos apresentam quanto aos interesses, habilidades, meio social e experincias anteriores, saber portanto, o momento oportuno de como e quando iniciar o ensino sistemtico, da leitura e escrita, seja qual for o mtodo e processo escolhidos. Cabe ao professor especializado adaptarse ao processo, preparando o aluno e o material a ser utilizado. PREPARO PARA LEITURA Para o aluno cego adquirir bons hbitos de leitura, o professor especializado deve, alm dos exerccios para coordenao motora fina, usar material com pontilhos braille. Podemos dar uma folha de papel com linhas cheias para exercitar a tcnica da leitura, linhas constitudas de combinaes iguais de pontos, intercalados com outras diferentes para que o aluno as identifique. Exemplos: l l l l x l l l l x l l l l x llll Exerccios com versos, frases ou palavras conhecidas da criana. Exemplo: -- Parabns para voc, escrito vrias vezes, uma em cada linha. Dar uma folha de papel com vrios nomes escritos, entre os quais o nome da criana para que ele o encontre. OBSERVAO: No Jardim da infncia ou no Perodo Preparatrio, todos os objetos da criana devero conter o seu nome em Braille e mesmo em cima de sua carteira. Os brinquedos como boneca, bola, carro devero Ter etiquetas em Braille assim como os diversos objetos da sala de aula: carteira, quadro de giz, mesa, etc. A sala dever ser ornamentada com objetos e gravuras em relevo de conhecimento das crianas penduradas altura delas e com os respectivos nomes colocados em Braille. A criana cega s ter oportunidade de se familiarizar com seu material de leitura se isto for fornecido pelo professor especializado, o que muito restrito. Por isso faz-se necessrio que ela se familiarize com o sistema de pontos logo que tiver condies. TCNICA DE LEITURA Faa com que o aluno use as mos corretamente,

para que no adquira hbitos errneos que depois de instalados ser difcil corrigir. OBSERVE BEM A POSIO DAS MOS. As duas mos juntas na linha, com os dedos indicadores deslizando sobre linhas pontilhadas ou sobre as letras das palavras. Seguir at dois teros da linha, Depois a mo esquerda volta pela mesma linha at o incio. Passe para a linha seguinte enquanto a mo direita continua lendo at o fim. A mo direita volta ao encontro da esquerda na linha seguinte, repetindo os movimentos. Os exerccios de leitura devero ter uma durao de 15 a 20 minutos. PREPARAO DE EXERCCIOS Os exerccios da fase de alfabetizao, precisam ser variados e devem obedecer uma gradao no nvel de dificuldades que vo surgindo. Os exerccios devem favorecer a autonomia do alfabetizando. O professor, deve mesclar no decurso do processo da alfabetizao, atividades escritas e leituras. NO comeo da realizao das tarefas, o professor dever deixar uma linha em branco entre os exerccios. BIBLIOGRAFIA - Edies Melhoramentos DCOURT, Paulo Anatomia e Fisiologia Humana - Editorial Verbo. A Viso. Texto de Jannet Raiinwater, Traduo de Tom Santos Jnior. Lisboa Portugal - MAY, CHARLES H. - Manual de Doenas dos Olhos - Revista Olho no Olho Ribeiro Preto Hospital das Clnicas - 2000 - Revista Braille Fundao Hilton Rocha 1985 - GUIA PARA OS PAIS E EDUCADORES DE CRIANAS CEGAS EM IDADE PR-ESCOLAR por Gertrude Van Den Brock, Traduo por: Syomara Cajado Traduo Autorizada pela COMISSION FOR THE BLIND OF THE NEW YORK STATE DEPARTAMENT OF SOCIAL WELFARE FUNDAO PARA O LIVRO DO CEGO NO BRASIL SO PAULO - Ensaio Sobre a Problemtica da Cegueira Fundao Hilton Rocha Preveno Recuperao e Reabilitao 1985 EUCAO INFORMATIVO DA APPMG ASSOCIAO DE PROFESSORES PBLICOS DE MINAS GERAIS JUNHO/JULHO -2001 (as atividades devem ser planejadas de modo que os objetivos sejam atingidos). Considerando o aspecto mecnico da leitura e da escrita Braille vemos a necessidade de desenvolver essencialmente a coordenao motora fina, - educar os sentidos, - desenvolver o pensamento e a linguagem, enriquecer suas experincias, - favorecer a formao de bons hbitos e atitudes. Durao: alterna de acordo com as necessidades das crianas, Pegar objetos pequenos, - por objetos que oferecem pouca variedade de forma e solicitam manipulao diminuta. Uma simples bola de borracha, Mexa com o seu ombro... com o seu cotovelo ... com o seu pulso. A criana coloca a mo na articulao para sentir o movimento. - Mandar executar movimentos simples. (Coloque a mo na cabea) Os exerccios de Gnosia Digital (Conhecimento dos ded, 3) Percepo e discriminao ttil: O sentido ttil mencionado como o sentido da pele. As mos e outras partes do corpo podem pegar, a criana encontra oportunidade para ouvir e se expressar. No entanto, a percepo sofre um conseqente retardamento. Sem a viso, a ter senso de responsabilidade e o respeito pelo prximo. Atividades sugeridas: Cooperar com os colegas, adquirindo informaes que necessita. (Ao professor cabe fazer um diagnstico seguro das dificuldades de seus alunos e prepar-los, afim de que seja despertada na criana a sensibilidade articular, agora e depois), aguardar a vez na fila, alm dos exerccios para coordenao motora fina, ALFABETIZANDO A CRIANA DEFICIENTE VISUAL INTRODUO No momento em que nasce uma criana cega ou que uma criana perde a viso, altura e largura so distinguidas e, ao passo que

no deficiente visual ela obtida atravs dos sentidos remanescentes. A forma mais objetiva de experincia humana a visual, ao momento, apalpar,assim, assim: - Opor o polegar a todos os dedos, at a automatizao. - O movimento da escrita feito da DIREITA para a ESQUERDA PONTOS: ESCRITA LEITURA - Depois de um treinamento intensivo poder ser dado um ditado de pontos. Mais tarde ela associar o conjunto de pontos s letras , atividades criadoras. 15) Hbitos de classe: Para que a criana D.V. adquira esses hbitos o professor deve incentiv-lo a trabalhar em grupo, atividades escritas e leituras. NO comeo da realizao das tarefas, maneira pela qual certas atividades podem ser ensinadas e no s capacidades inatas da criana. Objetivos do perodo preparatrio: conhecer a base de experincias que a criana j possui, direita, esquerda. Formar figuras com palitos de fsforos, qual falta a objetividade que a viso d. A viso o primeiro sentido, bola, cabea). 13) Linguagem oral: Objetivo: Realizando qualquer atividade, cada movimento no espao tem um ponto de partida e um ponto de chegada, canto,carro devero Ter etiquetas em Braille assim como os diversos objetos da sala de aula: carteira, cd, certamente caber estabelecer relaes entre os fatos e isto lhe facilitar a interpretao dos textos de leitura. Exemplos: concluir histrias inacabadas. Agrupar figuras que relacionem (puno, CHARLES H. - Manual de Doenas dos Olhos - Revista Olho no Olho Ribeiro Preto Hospital das Clnicas - 2000 - Revista Braille Fundao Hilton Rocha 1985 - GUIA PARA OS PAIS E EDUCADORES DE CRIANAS CEGAS EM IDADE PRESCOLAR , colocar na mesa, com palavras obedecendo s fases do concreto, com licena, com o polegar e o indicador em movimento, com objetos, com os dedos indicadores deslizando sobre linhas pontilhadas ou sobre as letras das palavras. Seguir at dois teros da linha, como a extenso, cor, cor). 7) Seqenciao: Soluo de problemas que envolvem a identificao do prximo elemento (numa srie, coro falado, criam uma realidade espacial e objetiva. So de imenso valor educativo. PERODO PREPARATRIO Para tornar a criana D.V. (cegos e portadores de V S N) pronta para iniciar a alfabetizao necessrio que se faa o , cuidados com plantas e animais, da leitura e escrita, das possibilidades de expresso e do conhecimento das crianas. Atividades sugeridas: Excurses, de durao e de sucesso (passado, de pina. Montar as partes do corpo de um boneco feito de papelo ou de madeira. (Modelo anexo) Durante este perodo o professor j percebeu as diferenas que os alunos apresentam quanto aos interesses, declamao,deitada ou inclinada ela facilmente compreender os planos verticais, Depois a mo esquerda volta pela mesma linha at o incio. Passe para a linha seguinte enquanto a mo direita continua lendo at o fim. A mo direita volta ao encontro da esquerda na linha seguinte, depois com desenhos e figuras e, destreza na manipulao do material, detalhes e conceitos bsicos. 2) Treinamento da percepo e discriminao auditiva visando as trs fases: Sons no vocais (rudos, determinadas atividades podero favorecer particularmente o desenvolvimento da linguagem oral. Proporcionar a socializao da criana e estimulao da linguagem oral: Atividades sugeridas: Conversa infor, deve mesclar no decurso do processo da alfabetizao, devem ser introduzidos neste perodo para que o D.V. se familiarize com eles e aprenda a manipula-los com habilidade. Este material deve ser usado como um recurso para treinar a coordenao motora.

Habilidades indispensveis alfabe, devero ser os exerccios de esquema corporal sem movimentos, discriminao, do perodo preparatrio, dramatizao, e estabelecer relaes de causa e efeito. Saber o comeo, ela a percebe e a aprecia totalmente ao passo que a boneca nunca poder, ela adquire a sensao de estabilidade corporal. Colocando a criana de p, ela deve ser suprida com abundncia de material para manusear e explorar. A falta de estimulao ttil pode ocorrer de duas maneiras: - pela apresentao de objetos de padres tteis demasiadamente complexos, ela muda e reorganiza inteiramente a vida mental do indivduo, em cima, em espuma. Para o controle motor da escrita Braille: - Os pontos sero dados na ordem de dificuldade. - Repetir muitas vezes cada ponto do conjunto, em ordem crescente de dificuldades. 1) Treinamento da percepo e discriminao visual: Os exerccios relacionados a esses aspectos devem ser elaborados, embaixo, embora ela, entre os quais o nome da criana para que ele o encontre. OBSERVAO: No Jardim da infncia ou no Perodo Preparatrio, escrever e falar, escrito vrias vezes, estabelecendo liberdade e ritmo destes movimentos. A escrita exige ritmo, etc), etc. A sala dever ser ornamentada com objetos e gravuras em relevo de conhecimento das crianas penduradas altura delas e com os respectivos nomes colocados em Braille. A criana cega s ter oportunidade de se familiarizar com seu mat, etc. 11) Concentrao, etc. Sem o treinamento ttil a criana D.V. ter dificuldade para interpretar os caracteres Braille. 4) Coordenao motora: Desenvolvimento dos grandes e pequenos msculos do corpo atravs de exerccios livres e sistematizados, Executar jogos que tenham regras, existe uma elaborao mental varivel de indivduo para indivduo. Vimos ento, aconselhvel que o professor lhe oferea oportunidades para que encontre sentido em todo material de leitura. Exemplo: Colocar etiquetas no material da classe. 17) Esquema corporal A criana orienta-se em relao a posio que seu corp, indispensvel s atividades da leitura e escrita Braille, fazendo-a adquirir uma correta imagem do seu prprio corpo. Isto ir facilitar a mobilidade e postura do deficiente visual. - Conhecimento das partes do corpo e localizao dessas partes. - A criana mostra seus membros, figuras e palavras. 10) Memorizao: Operao que consiste em treinar a memria. Exemplo: Decorar poesias, finalmente, firmeza de punhos, forma, frases ou palavras conhecidas da criana. Exemplo: -- Parabns para voc, funo, gradativamente, guardar sempre o material, habilidades, hbitos) que o acompanharo durante a vida. A sociedade em grande escala responsvel pela integridade desses padres. A cegueira no representa mera ausncia ou imperfeio de um nico sentido, hora da histria, horizontais e oblquos. Muito usados, identificar o elemento que continua). 8) Ordenao temporal: Operao que serve para organizar as aes que se sucedem no tempo,igualmente importante a percepo do tempo. Estas duas noes esto intimamente ligadas. Para criana D.V. o tempo o espao vivido, implicando numa durao. As noes de velocidade, influncias psicolgicas dela prpria e do meio ambiente comeam a moldar o seu desenvolvimento. durante a infncia e a adolescncia que o indivduo assenta os padres de comportamento (atitudes, inicialmente, instrumentos musicais, intelectuais e scioeconmicos. A preparao antes da alfabetizao importante, intercalados com outras diferentes para que o aluno as identifique. Exemplos: l l l l x l l l l x l

l l l x llll Exerccios com versos, inmeros detalhes no so percebidos e a percepo da forma, linhas constitudas de combinaes iguais de pontos, localiza e discrimina seu corpo e os objetos que a cercam, meio e fim de uma histria. Ordenao de cenas que se sucedem no tempo utilizando cartes. 9) Anlise e sntese: Operao que compe objetos, meio social e experincias anteriores, memria visual e auditiva servem tambm para desenvolver a capacidade de observao da criana. Transmitir recados, mesa, movendo-os ao mesmo tempo em que toca as prprias articulaes, msicas, na ausncia, o momento oportuno de como e quando iniciar o ensino sistemtico, o professor especializado deve, o que muito restrito. Por isso faz-se necessrio que ela se familiarize com o sistema de pontos logo que tiver condies. TCNICA DE LEITURA Faa com que o aluno use as mos corretamente, o desenvolvimento da coordenao motora fina e discriminada, o professor dever deixar uma linha em branco entre os exerccios. BIBLIOGRAFIA - Edies Melhoramentos DCOURT, Obedecer a ordens e instrues. 12) Capacidade de estabelecer relaes (associao das idias): Essa habilidade necessria criana mesmo no incio da aprendizagem. Se a criana tiver iniciativa na soluo de pequenos problemas, obrigado. 16) Desejo de ler: Para desenvolver na criana o desejo de ler, observao e ateno: Os exerccios indicados para o desenvolvimento da percepo,observando os exemplos: Reconhecer formas iguais. Mostrar um carto como modelo e pedir a criana que identifique a forma numa srie. Domin com smbolos em Braille feitos em espuma. 6) Classificao: Operao que consiste agrupar , oferecer os significados tpicos que tem para criana que enxerga. Primeiramente a criana cega dever explorar formas simples e aos poucos, organizao de colees, outras mais complexas. O reconhecimento de vozes e a repetio de rimas e melodias indicam que audio o caminho mais objetivo para a estimulao da criana cega, ouve de maneira muito subjetiva, ouvir sons mecnicos (fitaas, para que no adquira hbitos errneos que depois de instalados ser difcil corrigir. OBSERVE BEM A POSIO DAS MOS. As duas mos juntas na linha, participao em festas cvicas e sociais, Paulo Anatomia e Fisiologia Humana - Editorial Verbo. A Viso. Texto de Jannet Raiinwater, pela forma, pelo qual, percepo do som deve sugerir seu lugar e sua origem. Portanto, p chapu, planejando e realizando atividades que as predisponham necessria prontido. (Para a percepo dos caracteres Braille, pois nenhuma criana capaz de perceber o tamanho e reconhecer a verdadeira forma de um objeto atravs do movimento de dedos insuficientemente controlados e sem coordenao. Visto que o objeto tocado o nico que a criana cega conhece, pois a organizao perceptiva no vidente obtida atravs de todos os sentidos, pois ela traz uma srie de limitaes. O mecanismo sensorial e o processo de observao so organizados de maneira diferente do vidente. No possvel tratar uma criana cega como se ela possusse o mesmo potencial perceptivo da criana que v, pois muito demorado o processo pelo qual a criana cega aprende as relaes diretas entre o som ouvido e o objeto sonoro. Este processo envolve exploraes e identificaes tteis de objetos, por si mesma, por um tempo relativamente longo, posio,posio correta para escrever e qualidade. Para isso, precisam ser variados e devem obedecer uma gradao no nvel de dificuldades que vo surgindo. Os exerccios devem favorecer a

autonomia do alfabetizando. O professor, preciso de movimentos, preparando o aluno e o material a ser utilizado. PREPARO PARA LEITURA Para o aluno cego adquirir bons hbitos de leitura, presente e futuro -- antes, primeiramente, procurando incentivar a criana a descobrir as possibilidades do seu corpo (conscincia do esquema corporal) Pedir criana que passe o dedo nos orifcios da reglete da direita para a esquerda. (Observar para que ela perceba todos os orif, propiciar o desenvolvimento da habilidade de pensar dando criana condies de enfrentar situaes novas e usar experincias que j possui, puxar e empurrar para obter informaes. Este sentido est muito presente na vivncia da criana D.V.. atravs dele que ela reconhece, quadro de giz, quando seguros pelas mos,quanto pelas atividades que permitam um conhecimento global da criana. importante, que est diretamente relacionada aos pequenos msculos das mos e dos dedos.) Prontido refere-se essencialmente ao tempo, que alm da necessidade de coordenao motora, que consistem em combinaes variadas em relevo, que difcil para os pais de crianas cegas compreenderem que a audio como tal, rapidez e esttica. O material especfico reglete e puno, recados, recados e avisos,reglete sapato, relato de ocorrncias, repetindo os movimentos. Os exerccios de leitura devero ter uma durao de 15 a 20 minutos. PREPARAO DE EXERCCIOS Os exerccios da fase de alfabetizao, saber portanto, seja qual for o mtodo e processo escolhidos. Cabe ao professor especializado adaptar-se ao processo, semiconcreto e semi-abstrato. Tem como finalidade desenvolver as habilidades de perceber semelhanas e diferenas em tamanho, sentimentos, sentir, Sons em palavras (rimas palavras que comeam e terminam com o mesmo som), sons graves e agudos produzidos por objetos), Sons vocais (de animais e de pessoas), s ela d detalhes que nenhum outro sentido pode fornecer. Ao mesmo tempo traz objetos em relaes simultneas de posio, s ser obtida pelo desenvolvimento motor. importante que seja normal este desenvolvimento, s conseguidas quando a criana alcana leve locomoo. O som que o adulto normal percebe to rico em relaes espaciais e to invariavelmente atribudos ao objeto sonoro, tamanho, tamanho e forma. Isso facilmente percebido pela criana vidente o que no acontece com a criana cega, tambm, tanto pelas experincias que visam diretamente correta aprendizagem de ler, tem muito valor objetivo e de orientao. A fim de possuir esta objetividade, tem muito mais valor educativo para a criana cega do que uma boneca. A forma de bola cheia de significados para a criana, textura, tcnicas e habilidades necessrias e indispensveis ao aprendizado sistemtico da leitura e escrita Braille. Esta a fase em que o professor tem que trabalhar o autoconceito dos alunos para que cresam afetivamente. Aprender a ler e, todos os objetos da criana devero conter o seu nome em Braille e mesmo em cima de sua carteira. Os brinquedos como boneca, Traduo de Tom Santos Jnior. Lisboa Portugal - MAY, Traduo por: Syomara Cajado Traduo Autorizada pela COMISSION FOR THE BLIND OF THE NEW YORK STATE DEPARTAMENT OF SOCIAL WELFARE FUNDAO PARA O LIVRO DO CEGO NO BRASIL SO PAULO - Ensaio Sobre a Problemtica da Cegueira Fundao Hilton Ro, trs pontos importantes devem ser trabalhados: legibilidade, um tratamento especial para que adquiram experincias, uma em cada linha. Dar uma folha de papel com vrios nomes

escritos,uma bia sonora ou um chocalho tilintante, usar formas de cortesia: por favor, usar material com pontilhos braille. Podemos dar uma folha de papel com linhas cheias para exercitar a tcnica da leitura, visita s diversas dependncias da escola e leitura incidental. 14) Vivncias e experincias: Contribui para o desenvolvimento da capacidade intelectual, volume temperatura
Dicas para o ensino de aluno com deficincia visual: orientao e no regra!

Observe que as divises aqui feitas por disciplina (ou disciplinas) so meramente de cunho ilustrativo, devendo cada professor ter acesso a todas as orientaes, visto que seu contedo perpassar cada uma das matrias.
Lngua portuguesa ou estrangeira

O Professor de lngua portuguesa ou estrangeira, em cuja salas estudam alunos com deficincia visual, deve se lembrar de que: o aluno com deficincia visual, com antecedncia, dever receber escrito em Braille, o vocabulrio que ir ser dado na aula; os vocbulos apresentados em classe devero ser soletrados; o aluno dever ser incentivado a soletrar as palavras, cujas grafias sejam significativamente mais difceis; os desenhos, esquemas, as figuras, gravuras e demais imagens (inclusive as mostradas em vdeo) devero ser apresentadas antecipadamente ao aluno, devendo, ainda, serem descritos em portugus; a udio-descrio dever ser acompanhada da explorao ttil, da figura ou do desenho, sempre que isso for possvel; as anotaes de sala, feitas pelo aluno devero ser revistas/corrigidas diariamente, para evitar os erros de ortografia decorrentes da diferena entre a pronncia da lngua portuguesa ou estrangeira e sua grafia; a matria escrita no quadro dever ser fornecida ao aluno, preferivelmente em Braille, antes da aula, ou depois dela, em situaes excepcionais; o professor dever oferecer momentos educacionais suplementares ao aluno com deficincia, em horrio que no o retire da sala de aula. As aulas ou momentos suplementares com o aluno com deficincia so importantes para preparao das aulas e explorao do material a ser usado pelo professor e demais alunos. No entanto, esses momentos suplementares no podem retirar o aluno do momento pedaggico da classe; o Professor de Portugus ou de lngua estrangeira deve lembrar-se de que em situao de teste as perguntas que impliquem recorrer aos textos para ilustrar as respostas devem ser comedidas, pois isto requer do aluno com deficincia muito tempo, o que os pode pr em desvantagem;
Histria e Geografia

Os mapas, grficos e esquemas em testes de Histria, Geografia e outras disciplinas devem ser oferecidos em relevo e acompanhados de perguntas as quais, sozinhas, possam ser respondidas sem o auxlio da viso; Os textos mais curtos e diretos so mais acessveis e podem ser apresentados escritos em Braille ou oralmente; prefervel apresentar dois ou mais textos menores, sobre o assunto do qual se estiver ensinando, a fazer uso de um texto longo e/ou cheio de figuras (sem udio-

descrio ou em relevo), ainda que ele tenha vindo no livro adotado; Por vezes, perguntas e testes tero de ser adaptados. O aluno se beneficiar de perguntas que permitam a oferta de resposta direta e no requeira recurso de produo de mapas, tabelas, grficos e demais figuras em relevo, uma vez que tais produes exigem maior tempo e prtica (nem sempre disponveis ao aluno, em momento de avaliao, teste ou similares); Dever-se- tirar uma ou mais perguntas ou dar mais tempo, para o aluno poder fazer o teste. As perguntas tiradas podem ser feitas durante as aulas. No se trata de fazer testes mais fceis ou com menor qualidade, porm, contemplar a necessidade educacional do aluno com deficincia ou com dificuldade de aprendizagem.
Cincias, Fsica e Qumica

Os Professores de Cincias, Fsica e Qumica devem lembrar-se de que: a explorao de esquemas, grficos, manuseio de material do Laboratrio devem ser feitos com o aluno, inclusive antecipadamente, sempre que possvel; as observaes ao microscpio, os eventos qumicos observados exclusivamente pela viso, entre outros, sempre que no puderem ser substitudos por vias sensoriais ttil, auditiva, olfativa ou gustativa devem ser fornecidas ao aluno pelo professor, de maneira oral, ou ainda descritas por um colega ou auxiliar no laboratrio; na exibio de um filme, transparncia ou "slides" o professor dever oferecer ao aluno com deficincia visual, a udio-descrio, podendo o professor, valer-se de um colega do aluno para fazer tal atividade, de modo que ambos aprendam juntos. Por exemplo, o professor poder recorrer a um aluno que talvez no viesse prestar muita ateno ao filme, caso no tivesse colaborando com o colega; os esquemas e mapas muito densos, com relevo inadequado e sem udio-descrio no so de grande valia para os alunos; os grficos, mapas, tabelas etc. devem ser oferecidos em partes, sempre que forem grandes, em Braille ou apenas em relevo. O tato faz uma leitura seqencial da informao, assim, muitas informaes em um pequeno espao, ou mesmo que poucas em um espao muito grande, dificultar a aquisio e/ou processamento das informaes, logo, dificultando a compreenso desses grficos, tabelas, mapas, desenhos, esquemas e demais configuraes bidimensionais; no laboratrio ou em qualquer outra situao em que se puder propiciar a experincia concreta ao aluno, isso dever ser feito, tanto permitindo que ele faa a experincia diretamente, como colaborando com ela indiretamente, por exemplo, anotando os dados observados pelos colegas etc. A observao, a experimentao e a explorao do concreto, do tridimensional, do palpvel muito importante para os alunos. Garanti-las ao aluno com deficincia contribuir com sua participao plena no cotidiano da escola, em todas as atividades e lugares, tendo como conseqncia sua verdadeira incluso na escola.
Matemtica

O Professor de Matemtica, em cujas salas estudam alunos com deficincia visual, deve se lembrar de que: os exerccios escritos no quadro devem ser lidos em voz alta; prefervel se obter um nico exerccio bem executado, pelo aluno, do princpio ao fim, e devidamente corrigido pelo Professor, a se ter muitos exerccios, por acabar e sem correo;

 deve-se oferecer esquemas/exerccios menos densos e mais significativos; deve-se ajudar o aluno a treinar clculo mental e aprender a recorrer a ele para a soluo dos problemas; o Professor deve favorecer, ao aluno, a leitura , em voz alta, dos exerccios que resolveu; clculos muito "complicados", que envolvam muitas contas longas (demasiado grandes) devem ser oferecidos ao aluno, apenas quando j estiver resolvendo as operaes menores e menos complexas, com maior desenvoltura; o professor deve ter consigo, nas aulas, o cdigo Braille para Matemtica, de modo a poder ajudar o aluno quando no souber um sinal, ou smbolo novo, ou, ainda, para quando o aluno precisar lembrar-se de um cdigo j aprendido; o material concreto, tridimensional, palpvel, deve estar mo do Professor de modo a poder servir-se dele, quando a explicao ou compreenso da matria assim o exigir.
Educao Artstica

O Professor de artes, de educao Visual ou de Desenho deve lembrar-se de que: os alunos com deficincia visual podem fazer muitas das coisas que se faz com a viso, valendo-se do tato e dos demais sentidos, embora nenhum deles, ou eles em conjunto substituiro a viso. os alunos cegos no podem ver as cores. Estas so modalidade especfica da viso. Todavia, importante que as cores sejam ensinadas s pessoas cegas, por exemplo falando de suas variaes de tonalidade, azul claro, verde escuro, onde aparecem, na ma vermelha, no cabelo amarelo do amiguinho etc.; que elas se combinam quando juntas, por exemplo, na blusa e na sandalinha rosas da amiguinha; os alunos tero grande proveito ao usarem diferentes materiais, com diferentes texturas, que permitam diferentes temperaturas, que provocam diferentes odores etc, devendo esses materiais fazer parte dos trabalhos de toda a turma na classe; o trabalho que no for possvel fazer, sem a viso, dever contemplar o aluno cego, por exemplo permitindo com que ele participe de fases do trabalho, cortando, dobrando colando ou dando idias; todos se beneficiaro, quanto mais o professor propiciar o trabalho em grupo, o trabalho participativo na sala; o desenho e o desenhar devem fazer parte do ensino do aluno com deficincia, com prioridade para as orientaes de como representar as coisas na maneira que se as v, perspectiva, frente, atrs etc. colagens e outras tcnicas devem ser ensinadas, cuidando para que o aluno cego possa oferecer ao seu trabalho, a mesma beleza visual que oferecer com a esttica ttil; a beleza e a esttica visual precisam ser ensinadas e estarem presentes nas produes dos alunos para que sejam apreciadas, tambm nesse particular; elogios e similares sempre desempenham um papel favorvel na educao das crianas, porm, o excesso e elogios quando o trabalho merece maior cuidado poder ser danoso, uma vez que o aluno pode, de fato, achar que o que fez j est bom mesmo, assim no buscando aprimorar-se. No se trata de fazer do aluno um artista, mas se for essa sua habilidade, ajud-lo a tirar o mximo dela; para a produo dos trabalhos escolares, o aluno dever receber informaes que, por vezes, j esto disponveis para as pessoas que enxergam. A observao e a explorao de objetos, animais, flores, ambientes reais, concretos e/ou sua descrio devem compor a educao artstica e visual do aluno com deficincia.

Educao Fsica

O Professor de educao fsica deve lembrar-se de que: os alunos com deficincia visual devero ter a oportunidade de participar de todas as atividades propostas para a classe; quando uma atividade requerer a viso e no puder ser adaptada ou substituda por outra, dever-se- propiciar com que o aluno participe dessa atividade junto com seu colega, ou colegas; as atividades propostas devem estar em consonncia com o objetivo educacional do professor, assim ele dever pensar quais atividades cumprem esses objetivos; a competio, muitas vezes promovida nas atividades em educao fsica, deve ser substituda pela cooperao, participao, colaborao de cada um para o bem-estar e a aprendizagem de todos; as atividades que exigem deslocamento em maior velocidade devero ser praticadas em ambientes propcios e esses devem ser apresentados/explorados pelo aluno com deficincia antes da aula; o professor dever valer-se de seu prprio corpo, ou do corpo do aluno, para mostrar os movimentos necessrios ao cumprimento do exerccio proposto; o professor dever propiciar ao aluno o mximo de liberdade e possibilidade de explorao do espao fsico da quadra de esportes e dos demais ambientes da escola; o aluno dever ser incentivado a deslocar-se pela escola, com ou sem bengala (preferencialmente com esta), em todos os espaos escolares; lembrando que educao fsica antes de mais nada educao, o professor dever aproveitar para ensinar no s os limites e regras pertencentes aos jogos, mas tambm a prpria relao social que advm do contato com o outro; cada aluno dever ter a oportunidade de trabalhar com o outro, descobrindo suas potencialidades, limites e habilidades; Concluso Mais que oferecer um conjunto de orientaes de como ensinar ao aluno com deficincia, a presente comunicao objetivou trazer princpios com os quais o professor pode fortalecer-se com o ensino de todos os seus alunos assim como no trato das particularidades apresentadas por eles. Esses princpios, norteadores da escola para TODOS, devem ser vividos, mais do que aprendidos. Ser,pois, no exerccio do respeito diversidade que o professor poder ,com seus exemplos, ensinar bem mais e com suas palavras. Ento, importante que todos os professores e demais atores da educao na escola se conscientizem de que a educao no pode ser vista como algo destitudo de contexto, de objetivo, de humanidade. Ela , em essncia, o ntimo de cada um de ns e de ns na coletividade.
SUGESTES DE ATIVIDADES PARA A EDUCAO INFANTIL DA CRIANA COM DEFICINCIA VISUAL

Explorar os objetos com mos, ps, corpo, descobrindo sua textura e consistncia Fazer uso de esquemas motores secundrios: bater, puxar, sacudir, empurrar e levantar objetos de diferentes texturas e consistncias Explorar os objetos, fazendo movimentos circulares com as mos para reconhecer o formato e adquirir

a noo do todo, associada indicao visual Achar orifcios, detalhes, diferenas nos objetos, atravs da explorao visual ou ttil Oferecer objetos significativos como: talco, desodorante, xampu, embalagens, para reconhecimento e descoberta de uso e funo Procurar objetos que caram do lado, embaixo, na frente, atrs do corpo Propiciar experincias tteis e auditivas com objetos que faam o aluno sentir-se produtor do som ou do movimento: molas, canudos, bexigas Encaixar copos, latas, tampas, empilhar objetos de formatos e tamanhos diferentes, construir formas com esses objetos Oferecer objetos para reconhecimento e indicao do seu uso e funo: telefone, escova, pente, sapato, carro, boneca, etc. Imitar aes e expresses Ajudar a descobrir as diferentes maneiras de usar os objetos. Por exemplo: colher serve para comer, sacola serve para colocar compras, brinquedos e roupas Explorar simultaneamente a forma, o tamanho e os detalhes dos objetos Vivenciar relaes espaciais com o corpo e com objetos: entrar e sair de caixa, pneus, tubos Puxar, arrastar, empurrar objetos de tamanhos e peso diferentes Subir em caixas, cadeiras, mesa, banco, escadas, descobrindo as diferenas de altura, largura, profundidade Realizar movimentos atendendo ordens simples: abaixar, subir, pular Passar por dentro de arcos, de tubos, de cima para baixo, de baixo para cima, nomeando as posies Orientar-se em relao aos colegas: colocar-se frente do colega na fila, s costas, ao lado Deslocar-se em direo ao som, em linha reta, fazendo o trajeto de ir e vir Posicionar-se em relao aos colegas, descobrindo pela voz, quem est perto e longe Descobrir objetos escondidos em diferentes posies, marcando com som quando est longe ou perto (est frio... est quente .... est esfriando.... est esquentando Orientar-se em relao a um objeto: colocar-se ao lado, dentro, fora, em cima Localizar e guardar objetos e brinquedos em armrio Andar sobre cordas em linha reta: cordo de comprimentos diferentes Estabelecer sempre os mesmos horrios e locais para a rotina desenvolvida, para que a criana possa antecipar, organizar-se e construir o mapa mental Vivenciar sequncia de aes enfatizando o comeo, o meio e o fim Andar em passos lentos/ rpidos com marcao rtmica do som Caminhar de acordo com durao de apito: curto/longo. Variar com tambor e chocalhos Descrever oralmente acontecimentos passados e futuros Realizar experincias enfatizando o antes e o depois Organizar caixas com sequncia de atividades utilizando objetos que representam a ao que vai ser realizada, vivenciando o agora, antes e depois Familiarizao da escola com sondagem do ambiente para identificar pontos de referncias e pistas Utilizar brinquedos como pr-bengala (carrinho de boneca, cavalo de pau, raquete de tnis, etc) para localizar obstculos Localizar janelas, portas e mobilirios da sala Caminhar entre os mveis e brinquedos em diferentes direes Caminhar no ptio, entre cordas paralelas, colocadas altura da criana Caminhar entre obstculos (construir caminhos, labirintos, com bloco de madeira, sacos de areia, etc) Informar ao aluno se as pessoas, os animais e os carros se aproximam ou se afastam do local comentando o que fazem Aproximar-se e afastar-se do aluno falando para que ele perceba se o professor ou colegas esto perto ou longe Sentir o calor do sol e os pingos da chuva Imitar movimentos e posies do corpo: caminhar, parar, abaixar, levantar, ajoelhar, engatinhar, flexionar braos, mos e dedos Reconhecer objetos por semelhanas e diferenas, fazer pareao Separar massas, moedas, pedrinhas, descobrindo atributos semelhantes ou diferentes dos objetos Descrever as semelhanas entre os atributos Iniciar pequenas colees com todas as crianas criando oportun idades de contagem Organizar sacos surpresas com objetos variados para que a criana verbalize os atributos desses objetos

 Fazer construes com objetos, sucatas grandes e pequenos Vestir e retirar roupas de bonecos de tamanhos diferentes Brincar com jogos simblicos onde a criana vivencie vrias situaes do cotidiano mudando os papis (feirinha, supermercado, escola, cabelereira, etc...) Preparar a mesa para o lanche, distribuindo os utenslios Preparar jogos como: memria com objetos e figuras (diferentes texturas) Realizar atividades que permitam criana nomear objetos, pessoas, animais, plantas, etc... Participar de adivinhaes simples ( o que , o que , atravs de pistas ou jogos orais) Criar histrias a partir de objetos concretos e fatos vividos e ajudar a criana a reproduzi-las Cantar msicas que descrevam aes e contenham gestos Planejar a rotina diria em conjunto, dando nfase no que ser feito ANTES e DEPOIS Fazer massinha de modelar Usando as mos: passar manteiga no po, torradas, descascar algumas frutas Descascar frutas e legumes e identific-los atravs de atributos, semelhanas de tamanhos, cores, etc Identificar os diferentes tipos de alimentos durante a refeio Usar o guardanapo Identificar o direito e o avesso das roupas Lavar o rosto e pentear os cabelos Uso adequado do sanitrio Aprender a assoar o nariz Brincar de tomar banho, ensaboar-se identificando as partes do corpo Abotoar e desabotoar botes, colchetes, primeiro em situaes ldicas como despir e vestir bonecos Brincadeiras de roda, jogos de tradies orais tais como: cantigas, parlendas, rimas, etc Brincadeiras de execuo de ordens simples do tipo: O chefinho mandou colocar as mos no pescoo, cotovelo, joelho, tornozelo, etc... Brincar de esconde-esconde onde a criana escondida ser identificada por algumas pistas orais Jogos com rimas Elaborar brinquedos sonoros com sucatas, gros, sementes .