DISEO DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE APOYADO EN LAS TIC QUE PERMITA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Y FORTALECER

EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL MANEJO DE NUEVAS TECNOLOGAS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE BSICA SECUNDARIA.

JAIME ANDRES JARAMILLO FERRO

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS ESPECIALIZACION EN DISEO Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE BOGOT, D.C. 2010

DISEO DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE APOYADO EN LAS TIC QUE PERMITA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Y FORTALECER EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL MANEJO DE NUEVAS TECNOLOGAS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE BSICA SECUNDARIA.

TRABAJO PRESENTADO PARA OPTAR EL TITULO DE ESPECIALISTA EN DISEO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

JAIME ANDRES JARAMILLO FERRO

Asesor: DOCTOR ROBERTO FERRO HERRERA.

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS ESPECIALIZACION EN DISEO Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE BOGOT, D.C. 2010

Nota de aceptacin

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Presidente del jurado

_____________________________________ Jurado _____________________________________ Jurado

Bogot D.C.

__________________________________________________

AGRADECIMIENTOS

El autor expresa sus agradecimientos a:

Mery Rocha Cuan, Trabajadora Social, Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, Especialista en: Gerencia y Proyeccin Social de la Educacin Universidad Libre, Magistra en Educacin: Pontificia Universidad Javeriana, Diplomado: Gestin Comunitaria y Gerencia Social, Pontificia Universidad Javeriana, Directora de la Especializacin en Diseo de Ambientes de Aprendizaje. Por su apoyo y constante motivacin. Gladys Galarza Romero, Licenciada en Administracin Educativa, Especialista en Informtica para la docencia, Especialista en Direccin de Centros Educativos. Certificada por MEN-Intel como Master Teacher, por su dedicacin y excelentes orientaciones. Roberto Ferro Herrera, Licenciado en Informtica Educativa, especialista en Diseo de Ambientes de Aprendizaje, con un diplomado en liderazgo gerencia entre otros. Soy Director de Articulacin Educativa, en la Fundacin Universitaria Catlica Lumen Gentium de la Arquidiocesis de Cali y en Alianza Estratgica con Uniminuto, por su apoyo y valiosa colaboracin. Ignacio Jaramillo Urrutia, Master en Multimedia Educativo Doctorando en Sociedad de la Informacin y el Conocimiento Diplomado en Docencia Universitaria Diplomado en manejo de la informacin exdirector de la Especializacin Virtual en Diseo de Ambientes de Aprendizaje y del Diplomado en Docencia Universitaria Uniminuto, por su acompaamiento.

Martin Germn Zambrano, Licenciado en Fsica y Matemtica, Especialista en diseo de Ambientes de Aprendizaje, Maestra en tecnologas de la informacin aplicadas a la educacin, Docente de Matemticas de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios, por sus enseanzas. Nelson Castillo Alba, Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin, Especializacin en Docencia e Investigacin Universitaria, Ingeniera Mecnica, Diplomado en Diseo de material para cursos e-learning. Diplomado en Tutores Virtuales, Diplomado en Multimedia Educativa., Diplomado en Pedagoga y Didctica de la Ingenieras, Diplomado en Diseo Curricular, por sus sabias instrucciones y apoyo constante.

CONTENIDO

Pagina LISTA DE ANEXOS INTRODUCCION 1 2 TITULO EL PROBLEMA DE INVESTIGACION 2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 2.3 SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA 3 OBJETIVOS 3.1 GENERALES 3.2 ESPECIFICOS 4 5 JUSTIFICACION MARCO TEORICO 5.1 ANTECEDENTES 5.1.1 Las TIC en la educacin 5.1.1.1 10 10 10 12 12 14 14 14 16 20 20 20

Las TIC como herramienta pedaggica en la enseanza de las 21

matemticas 5.1.1.2

Los nios de educacin bsica y los usos de las tecnologas 25

de la informacin y la comunicacin con fines educativos

5.1.1.3

Principios para matemticas escolares: Consejo 27 28

Estadounidense de Profesores de Matemticas (NCTM) 5.1.1.3.1 El principio de la tecnologa 5.1.1.4

Los manipulables en la enseanza de las matemticas 32 33 37 38 38 41 43 45 45 47 48 51 54 54 56 57 59 59 61

5.1.1.4.1 Uso de manipulables virtuales 5.1.1.4.2 Tipos de manipulables virtuales 5.1.2 Experiencias en el aula con el uso de TICs 5.1.2.1 5.1.2.2 Un docente que utiliza TIC para ensear matemticas Software educativo en el aula de clases

5.2 REFERENTES TEORICOS 5.2.1 Referentes matemticos 5.2.1.1 5.2.1.2 5.2.1.3 5.2.1.4 Historia de los nmeros naturales Operaciones bsicas en los nmeros naturales Potenciacin y radicacin en los nmeros naturales Teora de nmeros

5.2.2 Referentes pedaggicos 5.2.2.1 5.2.2.2 5.2.2.3 Constructivismo El constructivismo en la educacin Teora del aprendizaje significativo

5.2.3 Referente didctico o metodolgico 5.2.3.1 5.2.3.2 Mapas conceptuales Ambientes virtuales de aprendizaje 6

5.2.4 Referente tecnolgico 5.2.4.1

63

Recursos TIC en la enseanza y aprendizaje del rea de 63

matemticas 5.2.4.2

Herramientas de las TIC que contribuyen a la formacin del 65 67 67 68 69 69 70 71 71 71 72 74

conocimiento en matemticas 6 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 6.1 FASES DE LA INVESTIGACION 6.2 CRONOGRAMA DE INVESTIGACION 6.3 TIPO DE INVESTIGACION 6.3.1 Poblacin 6.3.2 Muestra 7 RECURSOS 7.1 RECURSOS FISICOS 7.2 RECURSO HUMANO 8 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA.

LISTA DE ANEXOS Pagina Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 formato de aplicacin del pre test formato de aplicacin de la encuesta diagnostica Ruta de navegacin del aula virtual Cronograma de investigacin 7 77 79 81 82

Anexo 5

Tabla de contenidos generales del AVA

83

INTRODUCCION

El uso de TICS e implementacin de espacios virtuales para el aprendizaje es una estrategia novedosa que involucra aspectos importantes en el proceso educativo. El diseo de ambientes donde el estudiante se sienta atrado por la manera en que se disponen los contenidos y se presentan para estimular y 8

motivar su aprendizaje, el sentido de responsabilidad que evoca la necesidad de concebirse el estudiante en su papel de sujeto en la construccin de su propio conocimiento, el desarrollo de la destreza en el manejo de las herramientas tecnolgicas, son algunas ventajas que favorecen la dinmica del proceso de un aprendizaje autnomo y significativo, basado en las necesidades y aspiraciones de cada estudiante.

El propsito de esta investigacin consisti en el diseo de una metodologa para la enseanza de las matemticas basada en el uso de herramientas tecnolgicas e implementacin de ambientes virtuales, con el fin de constituir un proceso de aprendizaje significativo, que adems de dinamizar el contexto educativo especifico del rea, proporcionar el espacio para el desarrollo de habilidades en el dominio de las nuevas tecnologas.

El desarrollo de contenidos temticos de ciertas reas como la matemtica requieren de un proceso dinmico para su asimilacin, puesto que es necesario mantener una alta concentracin y se exige un buen nivel de razonamiento, sin embargo se observa en los alumnos de la Institucin Educativa San Vicente un nivel mnimo de motivacin e inters por el aprendizaje de esta rea, debido a la falta de instrumentos, juegos, textos y material didctico que aborden las temticas de una manera ms llamativa. Por estas razones se ha desarrollado esta investigacin con el nimo de establecer alternativas metodolgicas novedosas que incentiven el inters por el aprendizaje, y se asimile este proceso basndose en las necesidades mismas del estudiante. 9

Para el desarrollo de esta investigacin se ha tomado en cuenta un diseo metodolgico basado en el mtodo cuasi experimental, tomando una muestra significativa que permitir diagnosticar la situacin, en cuanto al nivel de razonamiento y motivacin por el rea de los estudiantes en cuestin. Como segunda instancia se aplicara la metodologa basada en el uso de TICs y ambientes virtuales, tomando en cuenta los anlisis que surjan del diagnostico y finalmente se comprobara con resultados el cambio que los estudiantes experimentaran al implementar en su proceso educativo el uso de herramientas tecnolgicas.

Este documento consta en trminos generales de 3 secciones importantes, en primer lugar una descripcin detallada del problema junto con el objetivo y la justificacin que respaldan el porqu de esta investigacin, en segundo lugar la sustentacin terica en la cual se basa y se sostiene este estudio, y finalmente la implementacin metodolgica con cada una de sus fases explicadas de manera meticulosa.

PROYECTO DE INVESTIGACION

TITULO:

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DISEO DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE APOYADO EN LAS TIC QUE PERMITA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Y FORTALECER EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL MANEJO DE NUEVAS TECNOLOGAS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE BSICA SECUNDARIA.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACION:

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El desarrollo de clases, en particular en el rea de matemticas se ve afectada por la falta de motivacin del educando. Las temticas que de por si son complicadas en el sentido de que requieren una alta concentracin y exigen un buen nivel de rendimiento y razonamiento, no encuentran un apropiado canal de transmisin a travs de las herramientas y mtodos tradicionales.

En los procesos de enseanza que se aplican actualmente en las clases de matemticas existe una carencia de elementos didcticos que realmente propicien un buen ambiente de aprendizaje. Por parte de la institucin se cuenta con textos, de los cuales algunos ya estn desactualizados y los dems se rigen por el tradicionalismo educativo, explicacin de temas, muchos ejercicios, talleres al final de la unidad y la correspondiente evaluacin, esto sin mencionar que no existen textos para el nivel de la media secundaria (10 y 11) dado que estos grados recin se han implementado en la institucin. Se cuenta con algunos pocos juegos didcticos como el tangram, pero insuficientes para la amplia temtica del rea. 11

De igual manera se observa que los estudiantes dedican muy poco tiempo para el desarrollo de tareas y otras actividades extractases del rea de matemticas, debido nuevamente a la falta de instrumentos y mtodos que incentiven su motivacin por el aprendizaje.

Por otra parte, est el limitado manejo de herramientas tecnolgicas y programas informticos, que no solo facilita la enseanza y aprendizaje de diferentes temticas, sino que su propia utilizacin es una ventaja que abre las puertas a la nueva sociedad llamada de la informacin. Sin embargo la poca implementacin de este recurso como elemento importante en el proceso de aprendizaje impide que el estudiante se apropie de su manejo provocando un atrasamiento en cuanto se refiere al dominio de la tecnologa.

Es as como surge la preocupacin por un rendimiento acadmico regular en el rea de matemticas y un precario manejo de instrumentos y recursos tecnolgicos por parte del estudiante.

En conclusin, el verdadero problema no estriba solamente en la didctica de las clases, puesto que al respecto existen muchas alternativas que no involucran el uso de TICs directamente, sino tambin en la necesidad de la implementacin de un ambiente tecnolgico tangible y eficiente que abra las puertas al mundo moderno de manera contundente.

12

La solucin ms apropiada para este problema sera entonces, la implementacin de espacios virtuales y el uso de estas herramientas tecnolgicas como metodologa de aprendizaje, para que promuevan adems de una didctica fresca y novedosa, el uso de recursos tecnolgicos que vayan acercando al estudiante a una realidad ms acertada.

2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo se puede optimizar el proceso de enseanza para fortalecer el aprendizaje de las matemticas, desarrollar el pensamiento lgico, mejorar los procesos de razonamiento y ampliar el manejo de nuevas tecnologas a travs de la implementacin de un ambiente virtual apoyado en las TICS?

2.3 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA Cmo es el rendimiento acadmico actual de los estudiantes de la institucin educativa san Vicente?

Cul es el nivel de pensamiento lgico que poseen los estudiantes de la institucin educativa san Vicente?

Qu uso hacen los estudiantes de la institucin de los implementos tecnolgicos y que tanta motivacin causa en su aprendizaje?

13

Cules son las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de la institucin, con relacin a las matemticas y al manejo de herramientas tecnolgicas?

De qu manera es posible ambientar un espacio virtual adecuado para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes basados en sus necesidades?

Qu metodologa sera la ms conveniente utilizar para propiciar la motivacin de los estudiantes por la autoconstruccin de su conocimiento y el auto aprendizaje?

OBJETIVOS

14

3.1 OBJETIVO GENERAL Disear un ambiente virtual de aprendizaje apoyado en las TIC que permita mejorar el proceso de enseanza de las matemticas y conlleve al fortalecimiento del pensamiento lgico y los procesos de razonamiento as como en el desarrollo de habilidades en el manejo de nuevas tecnologas.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Diagnosticar los procesos de razonamiento y niveles de pensamiento lgico que presentan los educandos en el aprendizaje de las matemticas, teniendo en cuenta su grado de escolaridad.

Promover en el estudiante el empleo de las nuevas herramientas tecnolgicas a travs de su implementacin como estrategia

metodolgica para el aprendizaje.

Afianzar al estudiante en la utilizacin de los recursos tecnolgicos mediante el manejo de programas y otros instrumentos multimedia que faciliten el proceso de enseanza.

Implementar el uso de espacios digitales en el desarrollo de los procesos de enseanza - aprendizaje como metodologa del rea de matemticas para facilitar, mejorar y potencializar las habilidades y destrezas de los estudiantes en los procesos propios del rea y en el uso de herramientas tecnolgicas. 15

JUSTIFICACIN

Es preocupante observar el elevado ndice de mortalidad acadmica que se presentan en las instituciones actualmente. Caso puntual, en la Institucin Educativa San Vicente del Municipio de la Plata en el Departamento del Huila en el ao 2009 en los periodos segundo y tercero se presento una mortalidad acadmica superior al 30% en el rea de matemticas en el grado sexto. Se 16

podra pensar en muchos factores que incidiran en la obtencin de resultados tan alarmantes como este si observamos en detalle cada estudiante en particular. Sin embargo al ver resultados tan extendidos se pensara bsicamente en dos posibilidades de manera general, o los estudiantes tienen dificultades para asimilar los contenidos, ya sea por falta de motivacin o por malas bases obtenidas en grados anteriores, o el docente carece de idoneidad para dirigir el rea.

Consultando el rendimiento acadmico de los estudiantes en otras reas, se observa un alto ndice de mortalidad acadmica, algunos tan significativos como es el caso de Ciencias Sociales y Espaol, lo cual solo nos deja una opcin, los estudiantes realmente presentan serias dificultades para asimilar los contenidos de las reas. Una de las razones que se han manifestado al respecto es la falta de material para el trabajo en clase, pero lo ms preocupante es el poco inters que los estudiantes muestran en el desarrollo de las actividades curriculares, dificultad manifestada de manera colectiva por parte de los docentes de esta institucin.

Es imprescindible implementar estrategias pedaggicas que permitan motivar al estudiante y generar un inters mayor en el desarrollo de las actividades acadmicas planteadas en las clases. Por ello se pretende implementar el uso de las TIC en el desarrollo de espacios virtuales para mejorar la presentacin didctica de las actividades y lograr obtener un mayor inters por parte de los estudiantes a la hora de desarrollarlas. Adems se pretende fomentar en ellos 17

valores importantes como el auto-aprendizaje, lo cual incidir positivamente en el fortalecimiento del proceso educativo.

Como alternativa de solucin propondr una metodologa basada en el uso de ambientes virtuales de aprendizaje, el cual se implementara para el grado sexto, tomando como temtica el estudio de las propiedades del conjunto de los nmeros naturales y el desarrollo bsico de la teora de nmeros, vigilando el desarrollo de las actividades propuestas para verificar si aumenta significativamente el inters del estudiante y finalmente a travs de las tcnicas de pre y post test argumentar con fundamentos validos el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.

Es fundamental y necesario que el proceso de enseanza en particular de las matemticas configure dentro de su metodologa el manejo de las nuevas tecnologas no solo como herramienta sino como un complemento pedaggico que permita motivar al estudiante en el desarrollo del pensamiento lgico y el razonamiento a travs del uso de diferentes espacios digitales que simulen una realidad ms precisa.

Si bien es cierto que existen diferentes instrumentos didcticos, y metodologas educativas que pueden ayudar a motivar las clases en el proceso de aprendizaje, tambin es un hecho que las tics ofrecen muchas posibilidades y adems muy atractivas para los estudiantes en cuanto se refiere a la presentacin, administracin y manejo de la informacin; sin mencionar otras 18

ventajas como la utilizacin del tiempo para el desarrollo de actividades didcticas que promuevan su auto aprendizaje independientemente de la presencia exclusiva del docente. Adems de esto, tambin es necesario mencionar que la importancia de esta metodologa radica no nicamente en motivar al estudiante en la asimilacin de contenidos y en su proceso de aprendizaje de las matemticas, sino que tambin es importante que ellos comiencen a adquirir habilidad y destreza en el uso de herramientas tecnolgicas.

Es imprescindible, ya sea que se logre a corto mediano o largo plazo, que se comience con el proceso de inmersin de las tics en el entorno educativo. Dichas herramientas se han usado desde hace un tiempo atrs como apoyo didctico en el proceso de aprendizaje en el aula de clases convencional logrando mejorar la eficiencia en el manejo de la informacin. Sin embargo el uso cada vez ms frecuente y complejo de estas herramientas han creado sistemas que permiten orientar al estudiante de manera ms efectiva en el proceso de aprendizaje logrando captar el inters de la educacin para asimilar el uso de las TIC como una metodologa que complemente de manera slida y contundente el proceso educativo con la intencin de mejorar la calidad del aprendizaje y adems introducirnos, educandos y docentes, en esta nueva era de la informacin.

Nosotros como docentes debemos dar este primer paso para abrir los nuevos espacios educativos que emergen a travs del uso de TICs y concretamente de 19

los recursos informticos. Como educadores se nos plantea esta gran oportunidad de participar en la cimentacin de nuevas metodologas basadas en la implementacin de tics y particularmente en la construccin de campos virtuales para la sustentacin del proceso de aprendizaje.

MARCO TEORICO

5.1 ANTECEDENTES En los antecedentes de este estudio se han tenido en cuenta dos grandes aspectos; por un lado el desarrollo e interaccin de la tecnologa con la educacin y en particular con la enseanza de las matemtica, no solo desde el punto de vista cientfico sino tambin pedaggico y metodolgico; y por otro lado un anlisis significativo de los resultados obtenidos en la implementacin 20

de algunos instrumentos tecnolgicos, ambientes virtuales diseados para la enseanza de las matemticas y otras experiencias relacionadas con la aplicacin de la tecnologa en el aula de clases.

5.1.1 Las tics en la educacin. La implementacin de elementos tecnolgicos como material de apoyo en el aula de clase ha sido desde algunas dcadas atrs un instrumento altamente atractivo en el campo de la educacin y cada vez es ms importante su aporte en el proceso cognitivo, a medida que hemos notado el impacto que tiene para potencializar el aprendizaje significativo del educando. Sin embargo la

incursin de las tecnologas en la educacin es un asunto complejo en el que se debe estar preparado no solamente en el aspecto sistemtico de la innovacin tecnolgica sino tambin en lo que respecta a la fundamentacin pedaggica que respalda su uso dentro del contexto educativo e

inexorablemente en las tcnicas y metodologas que brinden un slido proceso educativo al educando sin alterar el objetivo mismo de la educacin. Todo ello en funcin de lograr una contextualizacin adecuada de la tecnologa. "No se trata, pues de la transferencia indiscriminada de productos tecnolgicos al margen de los perfiles culturales locales, aunque, por supuesto, se requiera lograr una armona e interdependencia acorde con el desarrollo internacional" (lvarez Echevarria, 2004: 50)1.

La introduccin de las TIC en el contexto educativo. Las ltimas dcadas del siglo XX trajeron una renovacin tecnolgica importante http://www.monografias.com/trabajos58/tic-educacion/tic-educacion.shtml

21

5.1.1.1

Las TIC como herramienta pedaggica en la enseanza de las

matemticas. Las matemticas constituyen uno de los principales pilares en la educacin. Es por ello que aquellos estudiantes que se destacan en esta disciplina se ven favorecidos en lo que se refiere al desempeo acadmico, no solo en el paso por la educacin bsica y media sino tambin en la universitaria. Pero de la misma manera en que esta rea se considera como fundamental en la apropiacin de conocimientos es tambin un rea sumamente difcil de tratar tanto para el aprendizaje en los estudiantes como para la enseanza en los docentes. Encontrar una manera mucho ms eficiente de lograr la asimilacin de los

conocimientos es una de las principales preocupaciones constantes del docente, sin embargo las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han surgido como herramientas ideales para potencializar el proceso educativo.

La tecnologa, no slo ha revolucionado el conocimiento matemtico propiamente dicho abriendo caminos a la investigacin matemtica, de gran importancia por sus aplicaciones al desarrollo cientfico, sino que los estudios adelantados hasta el momento muestran evidencias de su impacto cognitivo en el aprendizaje, dado el poder expresivo que las herramientas computacionales poseen.

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Consciente de la necesidad de estudiar el fenmeno para comprenderlo, de hacer propuestas en pro de la calidad de la enseanza de la matemticas y de generar estrategias didcticas para incorporar los recursos que la tecnologa pone al alcance de las instituciones educativas, la Direccin de la Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media del Ministerio de Educacin Nacional, inici en marzo de 2000, el desarrollo de la Fase Piloto del Proyecto Incorporacin de Nuevas Tecnologas al Currculo de Matemticas de la Educacin Bsica y Media de Colombia en 60 instituciones educativas de 17 departamentos y 3 distritos capitales de Colombia.

El proyecto est dirigido por educadores matemticos del Ministerio de Educacin, asesorado por el doctor Luis Moreno Armella investigador del CINVESTAV (Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados) de Mxico y asesor internacional del proyecto y est coordinado en cada departamento o distrito capital por educadores matemticos de Facultades de Educacin o Facultades de Ciencias de 17 universidades pblicas y una universidad privada y por profesionales de algunas Secretaras de Educacin. Una componente fundamental del proyecto es la formacin de docentes a travs de la cual se esperan cambios en las prcticas educativas usuales que permitan modificar sustancialmente el currculo2.

Las TIC en la enseanza de las matemticas. Colombia - Formacin de Docentes sobre el Uso de Nuevas Tecnologas en el Aula de Matemticas. La matemtica es una de las areas http://enlacetecnomatematico.blogspot.com/2009/05/las-tic-en-la-ensenanza-de-las.html.

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En cuanto a la integracin de las TICs en los procesos de aprendizaje de las Matemticas, hemos de considerar la agrupacin que plantea Andee Rubin 3 en cinco categoras los diferentes tipos de herramientas para crear ambientes enriquecidos por la tecnologa: conexiones dinmicas; herramientas

avanzadas; comunidades ricas en recursos matemticos; herramientas de diseo y construccin; y herramientas para explorar complejidad 4.

Dado que el principal inters en la presente investigacin es mostrar la pertinencia del uso de la tecnologa en los primeros grados del nivel de educacin bsica secundaria es conveniente describir las siguientes categoras: conexiones dinmicas manipulables y

herramientas avanzadas. Cuyos conceptos continan reforzando el actuar de la tecnologa dentro de las aulas de clase para lograr un mejoramiento en el proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas.

Conexiones Dinmicas Manipulables: Las Matemticas estn cargadas de conceptos abstractos (invisibles) y de smbolos. En este sentido, la imagen cobra un valor muy importante en esta asignatura ya que permite que el estudiante se
3

Andee Rubin, "Technology Meets Math Education: Envisioning A Practical Future", Julio de 2000. http://www.air.org/forum/abRubin.htm 4 EDUTEKA: La integracin de las TICs en matemticas. Damos inicio a otra edicin de EDUTEKA en la cual http://www.eduteka.org/Editorial18.php

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acerque a los conceptos, sacndolos de lo abstracto mediante su visualizacin y transformndolos realizando cambios en las variables implcitas. En los grados de primaria se usan objetos fsicos manipulables como apoyo visual y experimental; en secundaria, se utilizan manipulables virtuales cuando no es posible tener objetos fsicos.

Herramientas Avanzadas:
Las hojas de clculo, presentes en todos los paquetes de programas de computador para oficina, pueden ser utilizadas por los estudiantes en la clase de Matemticas como herramienta numrica (clculos, formatos de nmeros); algebraica (formulas, variables); visual (formatos, patrones); grfica (representacin de datos); y de organizacin (tabular datos, plantear problemas). Por otro lado, a pesar de la controversia que genera el uso de calculadoras por parte de los estudiantes, hay mucha evidencia que soporta su uso apropiado para mejorar logros en

Matemticas. Las calculadoras grficas enfatizan la manipulacin de smbolos algebraicos, permitiendo graficar funciones, ampliarlas, reducirlas y comparar las graficas de varios tipos de funciones. Adicionalmente, las herramientas para graficar y analizar datos posibilitan que el estudiante descubra patrones en datos complejos, ampliando de esta forma su razonamiento estadstico.

5.1.1.2

Los nios de educacin bsica y los usos de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin con fines educativos. Es de inters para esta investigacin indagar sobre lo que realmente sucede con la educacin y el uso de la tecnologa en el proceso de enseanza para los 25

menores que cursan los grados inferiores del nivel de educacin bsica. Preguntarnos por como visualizan estos estudiantes el concepto de la tecnologa y su integracin al aula de clases es fundamental para determinar el enfoque pedaggico y tomar gua de algunos principios educativos que conlleven a obtener un resultado favorable en la implementacin de tics en el proceso de aprendizaje de las matemticas.

MARIA GUADALUPE GONZALEZ FRANCO reflexiona sobre este asunto: Una vez que los nios tienen el equipo, en este caso nos centraremos a hablar de la computadora, optan por dos opciones para involucrarse a su uso:

A) Ldico entretenimiento. B) Formativo educativo.

Establece para la comprensin de las prcticas culturales de los nios con relacin a la tecnologa unas hiptesis de trabajo importantes a tener en cuenta dentro de esta investigacin.

En primer lugar los estudiantes perciben los equipos de cmputo dentro de un ambiente ldico y de entretenimiento, es por ello que su prioridad en el momento de estar frente a un computador es la exploracin e instalacin de sus juegos favoritos. De igual manera hay un inters especial por la navegacin en pginas web de artistas, cantantes, equipos de futbol, canales de televisin

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por cable y videojuegos. Sacar apuntes escribir trabajos y buscar informacin es un uso secundario para ellos.

Aunque parezca contradictorio el uso del computador como herramienta ldica es un primer paso para el afianzamiento del estudiante en la educacin basada en el uso de tics, pues con el juego inician un proceso de exploracin y de esta manera adquieren conocimientos bsicos para el uso de ambientes digitales.

Sin embargo para que el estudiante realmente aprecie el uso tecnolgico en clase debe tener una formacin especial brindada por un adulto que entienda el verdadero significado y la importancia del uso de las TICs en el aula de clases, papel desempeado por el docente facilitador del proceso de enseanza aprendizaje.

Si el nio no pasa por esa formacin especial, ya sea en la escuela o en el hogar (lo ideal es que sea en ambos espacios) no van a usar estas tecnologas como parte de su formacin educativa.

Finaliza el artculo con la siguiente: Si logramos entender cules son los intereses de nuestros alumnos, aunque sea en un nivel exploratorio, podremos identificar mejor las estrategias de enseanza y aprendizaje y en el camino poder construir una mejor propuesta pedaggica y didctica, que nos haga seguir en el dilogo en este reto que nos involucra a todos 5.
5

GONZALES FRANCO, Mara Guadalupe. Los nios de educacin bsica y los usos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin con fines educativos (PDF).

27

5.1.1.3

Principios para matemticas escolares: consejo estadounidense

de profesores de matemticas (NCTM).

El siguiente es un artculo muy importante a tener en cuenta en la presente investigacin puesto que aborda la relevancia de la tecnologa en la enseanza de las matemticas. Teora que es respaldada por el NCTM 6 organismo
internacional que apunta al mejoramiento del aprendizaje de las matemticas en los estados unidos y el Canad.

En el artculo se manifiesta que la comunidad educativa formada por todos los miembros de la institucin, administradores, docentes, escolares y otros profesionales de la educacin deben ser conscientes de las consecuencias que conllevan la toma de decisiones importantes para la formacin del educando, las cuales deben basarse en los principios y estndares para matemticas escolares que actuara como una gua solida en direccin a una educacin matemtica de alta calidad. En conjunto Principios y Estndares constituyen una visin para guiar a los docentes en su esfuerzo para lograr el mejoramiento continuo en la enseanza de las matemticas en las aulas de clases, las escuelas y los sistemas educativos.

Los seis principios sobre matemticas escolares abarcan los siguientes temas: equidad, currculo, enseanza, aprendizaje, evaluacin y tecnologa.
http://e-formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/no13_07/tic_ninios.pdf 6 Consejo Nacional de Profesores de Matemtica, (NCTM). http://aportes.educ.ar/matematica/nucleode-herramientas/archivo-de-documentos/consejo_nacional_de_profesores.php

28

El poder de estos Principios como gua y herramientas para la toma de decisiones, deriva de la interaccin en los procesos mentales de los docentes. Los Principios se volvern verdaderamente importantes en la medida en que se utilicen en conjunto con el objeto de desarrollar programas escolares de alta calidad en la enseanza de las matemticas 7.

Sin embargo por razones de inters para el desarrollo de la investigacin solo se describir el principio que tiene relacin con la tecnologa.

5.1.1.3.1 El principio de la tecnologa

En el artculo se precisa que el uso de las tecnologas electrnicas como calculadoras y computadores son herramientas esenciales para ensear, aprender y hacer matemticas. Ofrecen imgenes visuales de ideas matemticas, facilitan la organizacin y el anlisis de los datos y hacen clculos en forma eficiente y exacta. Ellas pueden apoyar las investigaciones de los estudiantes en todas las reas de las matemticas, incluyendo nmeros, medidas, geometra, estadstica y lgebra. Cuando los estudiantes disponen de herramientas tecnolgicas, se pueden concentrar en tomar decisiones, razonar y resolver problemas.

EDUTEKA: PRINCIPIOS PARA MATEMTICAS ESCOLARES: Consejo Estadounidense de Profesores de Matemticas (NCTM). Las decisiones tomadas por los docentes, administradores http://www.eduteka.org/PrincipiosMath.php

29

La tecnologa no se debe utilizar como un reemplazo de la comprensin bsica y de las intuiciones; ms bien, puede y debe utilizarse para fomentar esas comprensiones e intuiciones. En los programas de enseanza de las matemticas, la tecnologa se debe utilizar frecuente y responsablemente, con el objeto de enriquecer el aprendizaje de las matemticas por parte de los alumnos.

La existencia, versatilidad y poder de la tecnologa hacen posible y necesario reexaminar qu matemticas deben aprender los estudiantes, as como tambin la mejor forma de aprenderlas. En las aulas de matemticas contempladas en los Principios y Estndares, cada estudiante tiene acceso a la tecnologa con el fin de facilitar su aprendizaje matemtico, guiado por un docente experimentado.

El uso de tecnologas posibilita una mayor variedad de ejemplos que pueden ser analizados por el educando de manera ms comprensiva que si se realizara de forma manual. El poder grfico de las herramientas tecnolgicas posibilita el acceso a modelos visuales que son poderosos, pero que muchos estudiantes no pueden, o no quieren, generar en forma independiente . Es importante anotar que las herramientas tecnolgicas fomentan el compromiso y apropiacin de ideas matemticas abstractas por parte de los alumnos, mejorando la calidad de las investigaciones en la medida en que suministra una manera de visualizar las ideas matemticas desde diferentes perspectivas.

30

La tecnologa ofrece a los docentes opciones para adaptar la instruccin a necesidades especficas de los alumnos. Los estudiantes que se distraen fcilmente, pueden concentrarse mejor cuando las tareas se realizan en computador, y aquellos que tienen dificultades de organizacin se pueden beneficiar con las restricciones impuestas por un ambiente de computador. Los estudiantes que tienen problema con los procedimientos bsicos pueden desarrollar y demostrar otras formas de comprensin matemtica, que eventualmente pueden a su vez, ayudarles a aprender los procedimientos. Las posibilidades de involucrar estudiantes con limitaciones fsicas con las matemticas, se incrementan en una forma dramtica con tecnologas especiales.

La utilizacin adecuada de la tecnologa en el aula de matemticas depende del docente. La tecnologa no es una panacea. Como con cualquier herramienta de enseanza, puede usarse adecuada o deficientemente. Los docentes deberan utilizar la tecnologa con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de sus alumnos, seleccionando o creando tareas matemticas que aprovechen lo que la tecnologa puede hacer bien y eficientemente (graficar, visualizar, calcular). Por ejemplo, los docentes pueden utilizar simulaciones para ofrecer a los estudiantes la experiencia de problemas que son difciles de crear sin la tecnologa, o pueden utilizar datos y recursos de Internet y de la Red para disear tareas para los alumnos.

31

A medida que los estudiantes trabajan haciendo uso de la tecnologa, pueden mostrar formas de razonamiento matemtico que son difciles de observar en otras circunstancias. Por lo tanto la tecnologa ayuda en la evaluacin, permitiendo a los docentes examinar los procesos que han seguido los alumnos en sus investigaciones matemticas, como tambin, en los resultados obtenidos, enriqueciendo as la informacin disponible para que los docentes la utilicen cuando van a tomar decisiones relacionadas con la enseanza.

La tecnologa influye no solamente en la forma en que se ensean y aprenden las matemticas, sino que juega tambin un papel importante respecto a qu se ensea y cundo aparece un tpico en el currculo. Si se tiene la tecnologa a mano, los nios pequeos pueden explorar y resolver problemas relacionados con nmeros grandes, o pueden investigar caractersticas de las formas utilizando software dinmico de geometra. Estudiantes de escuela primaria pueden organizar y analizar grandes grupos de datos. Alumnos de los grados medios pueden estudiar relaciones lineales y las ideas de inclinacin y cambio uniforme con representaciones de computador y realizando

experimentos fsicos con sistemas de laboratorio basados en calculadoras.

La tecnologa puede ayudar a los docentes a conectar el desarrollo de habilidades y procedimientos con un desarrollo ms general de la comprensin matemtica. En la medida en que algunas habilidades anteriormente consideradas esenciales se vuelven menos necesarias debido a las

32

herramientas tecnolgicas, se puede pedir a los estudiantes que trabajen en niveles ms altos de generalizacin o abstraccin.

5.1.1.4

Los manipulables en la enseanza de las matemticas

Se denominan manipulables8 aquellos recursos que prestan algn beneficio o sirven como herramientas en el desarrollo de los procesos educativos en el aula de clases. Los manipulables en matemticas pueden ser de dos clases: los fsicos y los virtuales:

Fsicos: que se definen como cualquier material u objeto fsico del mundo real que los estudiantes pueden palpar para ver y experimentar conceptos matemticos. Los instrumentos de este tipo se utilizan principalmente con los estudiantes de los primeros grados escolares.

Virtuales, que se definen como representaciones digitales de la realidad posibilitadas por los computadores, y que el estudiante puede tambin manipular con el mismo objetivo de los primeros. Estos ltimos se utilizan en los grados superiores. La experta Judy Spicer9 ha dicho: Los manipulables virtuales tienen adems la capacidad de hacer visible lo que es difcil de ver e imposible de imaginar.

EDUTEKA: Los Manipulables en la Enseanza de las Matemticas. Bajo la denominacin de Manipulables se agrupan una serie de ayudas tanto fsicas como virtuales que facilitan el aprendizaje http://www.eduteka.org/Manipulables.php
9

Spicer, Judy. October 2000. Virtual Manipulatives: A New Tool for Hands-on Math. ENC Focus 7(4) p.14.

33

5.1.1.4.1 Uso de manipulables virtuales

Los manipulables bien diseados y bien utilizados (fsicos o virtuales) ayudan a los estudiantes a construir, fortalecer y conectar varias representaciones de ideas matemticas al tiempo que aumentan la variedad de problemas sobre los que pueden pensar y resolver.

Asimismo, los Manipulables ofrecen a los estudiantes objetos para reflexionar y hablar. Les suministran un lenguaje adicional para comunicar ideas matemticas sobre sus percepciones visuales, tctiles y espaciales. Investigaciones adelantadas en Inglaterra, Japn, China y Estados Unidos dicen que los nios pasan por tres estadios de desarrollo: el concreto o de manipulacin, el representativo o de transicin y el abstracto. Muchos estudiantes tienen gran dificultad para hacer esta transicin, posiblemente porque su sentido numrico es dbil. Piaget encontr que la mayora de los nios no alcanzan el nivel abstracto sino a la edad de 12 o 14 aos. Para respaldar el avance de la etapa de transicin a la abstracta, es necesario ofrecer a los estudiantes materiales y actividades apropiadas para lograrlo y en el caso de las matemticas, ste papel lo asumen los manipulables. Adems, se encontr que los estudiantes que aprenden matemticas con este tipo de modelos entienden mejor, desarrollan mejores habilidades para la solucin de problemas y tienen un mejor desempeo en las pruebas estandarizadas de competencia.

34

Los resultados ms interesantes encontrados por las investigaciones sobre cmo la tecnologa puede mejorar el aprendizaje, se enfocan en manipulables virtuales que ayudan a los estudiantes a entender conceptos esenciales en reas como matemticas o ciencias mediante la representacin de temas, en forma ms sencilla. Las investigaciones han demostrado que la tecnologa puede impulsar profundos cambios en lo que aprenden los estudiantes. Utilizando la capacidad del computador para posibilitar simulaciones, enlaces dinmicos e interactividad, el estudiante regular puede alcanzar un dominio extraordinario de conceptos sofisticados.

Buscando tcnicas que incrementen la matemtica que pueden aprender los estudiantes, los investigadores han encontrado que desplazarse de las expresiones matemticas que se formulan con lpiz y papel (tales como smbolos algebraicos) a las que se plantean en la pantalla (que incluyen no solamente smbolos algebraicos, sino tambin grficas, tablas y figuras geomtricas) puede tener un efecto positivo dramtico. En lugar de usar lpiz y papel en donde se realizan procedimientos en su mayora mecnicos, la utilizacin de computadores posibilita el uso de manipulables virtuales que ofrecen varias ventajas.

Beneficios Pedaggicos Prcticos:

Se pueden crear, por ejemplo, tantas copias de una forma geomtrica como sea necesario, y usar herramientas del computador para mover, combinar y

35

duplicar estas formas para hacer figuras, diseos y solucionar problemas.

Los productos realizados pueden guardarse y recuperarse a voluntad, sin tener que perder todo el trabajo que se ha realizado, permitiendo adems, trabajarlo una y otra vez.

Se pueden diferenciar las diversas formas de varias maneras (colores, fondos, etc).

Son una manera mucho ms motivadora que trabajar con lpiz y papel.

Ofrecen la posibilidad de guardar y recuperar una serie de acciones realizadas con anterioridad por el estudiante pero que pueden trabajarse ms. Se pueden recuperar secuencias de acciones.

Permiten obtener un registro del trabajo con mucha facilidad. Se puede imprimir.

Beneficios Matemticos:

Hacer conscientes ideas y procesos matemticos en los estudiantes.

Permitir a los estudiantes razonar mientras manipulan en el computador grficas o figuras dinmicas y las expresiones matemticas relacionadas con stas.

36

Explorar, gracias a la flexibilidad de los manipulables, las figuras geomtricas de maneras que no son posibles con figuras fsicas (cambios en forma o tamao, cambios generales o particulares, etc).

Relacionar con facilidad smbolos matemticos, ya sea con datos del mundo real o con simulaciones de fenmenos corrientes, lo que le da significado a las matemticas.

Realizar procesos de composicin y descomposicin de formas (realizar unidades compuestas, descomponer un hexgono en otras formas cmo tringulos, etc).

Conectar el aprendizaje Geomtrico/Espacial al aprendizaje numrico, relacionando dinmicamente ideas y procesos numricos con las ideas de los estudiantes sobre formas y espacio.

Este es solo un pequeo nmero de ventajas que ofrecen los manipulables virtuales, teniendo en cuenta que el propsito principal de la investigacin es mejorar el proceso de aprendizaje de las matemticas en los estudiantes, a travs del uso de las tic en el aula de clase.

5.1.1.4.2 Tipos de manipulables virtuales

Existe gran diversidad de manipulables Virtuales, muy tiles en la enseanza de las matemticas, sin embargo se presta especial atencin en los software

37

de visualizacin y en los juegos de computador como aquellos recursos que brindaran el soporte tecnolgico a esta investigacin.

SOFTWARE DE VISUALIZACIN: La visualizacin juega un papel muy importante en la enseanza de las Matemticas y su mayor impacto se logra cuando los estudiantes logran visualizar un concepto o problema. Visualizar un problema significa entenderlo en trminos de un diagrama o de una imagen visual. La visualizacin en matemticas es un proceso en el que se forman imgenes mentales con lpiz y papel, o con la ayuda de tecnologa, y se utiliza con efectividad para el descubrimiento y comprensin de nociones

matemticas10.

JUEGOS DE COMPUTADOR: Un estudio realizado en el Reino Unido 11 concluye que los juegos de simulacin y aventura desarrollan el pensamiento estratgico y las habilidades de planificacin de los estudiantes. En estos juegos de computador los estudiantes deben tomar decisiones, modificar condiciones, reaccionar ante situaciones o prever ciertas circunstancias. El juego Sim City12 permite a los estudiantes crear ciudades virtuales sobre las cuales ellos tienen el control. Tal como el alcalde de su ciudad, ellos aprenden qu condiciones (acueducto y alcantarillado, redes elctricas, vas de transporte, reas residenciales, industriales y comerciales, servicios de

10

lgebra de Funciones Mediante Procesos de Visualizacin; Vicente Carrin Miranda, Departamento de Matemtica Educativa del CINVESTAV, Mxico. 11 Teachers Evaluating Educational Multimedia (TEEM); Investigacin Los Juegos de Computador en la Educacin (en ingls, formato PDF), 12 juego virtual que le permite crear comunidades con todas sus caractersticas, sociales, econmicas, culturales etc. http://simcity.ea.com

38

vigilancia y seguridad, educacin, salud, cultura, recreacin, etc) inciden en el xito de una ciudad. Con este juego, en el que se deben administrar fondos municipales, se aprende a realizar y ejecutar presupuestos, a recaudar ingresos por impuestos, a direccionar estos ingresos, a ahorrar y a planificar, entre otras cosas.

5.1.2 Experiencias en el aula con el uso de tics En los ltimos aos ha habido un avance vertiginoso en el uso de las tecnologas en el aula de clases, a continuacin se muestran algunos ejemplos muy modestos que corroboran las ventajas que una vez ms apoyan el uso de las tics en el aula de clase como una herramienta potencial en el mejoramiento del proceso de aprendizaje. En esta investigacin en particular nos centraremos en las experiencias relacionadas con el rea de las matemticas.

5.1.2.1

Un docente que utiliza TIC para ensear matemticas

En una entrevista realizada a William Martnez13, docente de Matemticas y Fsica en el Instituto Nuestra Seora de la Asuncin (INSA) 14, relata su trasegar por la educacin, y habla acerca de como las estrategias e innovaciones con las TIC le han permitido mejorar la enseanza y solucionar algunos problemas frecuentes en las asignaturas a su cargo.

13

un docente que utiliza tic para ensear matemticas. William Martnez, docente de matemticas en el Instituto Nuestra Seora de la Asuncin (INSA) http://www.eduteka.org/EntrevistaWilliam.php

14

Instituto Nuestra Seora de la Asuncin (INSA) http://www.insa-col.org

39

Habla de cmo empez a motivarse por la aplicacin de la tecnologa en la clase de matemticas cuando, por medio del profesor de informtica en el primer colegio donde laboro, se entero sobre un juego similar a Mario Bros en el que se va logrando avanzar a travs de varios niveles de dificultad a travs de la realizacin de las operaciones bsicas de suma resta multiplicacin y divisin. Por esos das, comenta el profesor William, tena dificultades serias para ensearles a dividir a 10 estudiantes de grado 4. Tratando de solucionar mi problema, decid llevar ese grado a la sala de Informtica y les organic un concurso en el que ellos deban superar todos los niveles del juego.

Fue tal la aceptacin de la estrategia que en la primera semana los 10 estudiantes que aun no dividan pidieron trabajar horas extras para aprender a dividir. En la tercera semana luego de finalizar el concurso el ganador resulto ser uno de aquellos 10 estudiantes y argumenta que a partir de la experiencia vivida con este tema en particular percibi lo descontextualizado del proceso que l estaba implementando para la enseanza de las matemticas y lo altamente beneficioso que resulta la aplicacin correcta de las tics en el aula.

Adems de esta estrategia comenta que ha realizado otras innovaciones en su institucin como el trabajo sobre la hoja de clculo Excel. Al respecto comenta que decidi explicar el anlisis de funciones a travs del uso de la hoja de clculo con la cual los estudiantes lograban representar funciones de tipo lineal, cuadrtica, logartmica y exponencial para luego inferir el significado de la tendencia de las curvas y poder darles sentido en un problema particular. 40

Su experiencia en el trabajo con las tic en el aula de clases ha sido abundante, logrando implementar estrategias innovadoras en cada uno de los grados de educacin bsica y media en las diferentes ramas de la matemticas como en estadstica, geometra y algebra principalmente. Por lo que relata en su entrevista es de destacar lo productivo de sus aportes en el uso de la tecnologa en el proceso educativo especficamente en la enseanza de las matemticas.

Tambin dice que ha obtenido los mejores resultados en los grados 6 y 7 en la enseanza de la Estadstica con el uso de la Hoja de Clculo Excel que los estudiantes utilizan para tabular y graficar informacin. Relata una experiencia en particular: Al iniciar este ao lectivo, se les instruy en el manejo bsico de esta herramienta, es decir, se les indic cmo elaborar una tabla con informacin y cmo realizar tanto un grfico de barras como un diagrama circular. Al terminar el proyecto, encontramos que los estudiantes llegaban ms all de lo esperado en cada una de las tareas solicitadas. Esto es, las tablas tenan color, haban cambiado el fondo de las celdas y el tipo de fuente a los textos; a los grficos les modificaron los colores y les agregaron ttulos. Pero lo ms importante del proceso fue que los estudiantes realizaron inferencias sobre los datos registrados en tablas y grficos, situacin que se puso en evidencia a partir de un estudio realizado sobre las calificaciones (notas) obtenidas en una evaluacin particular.

41

Comenta que el primer reto que enfrento en este proceso de integracin de las tics al aula de clase fue el desconocimiento del manejo de muchos de los programas con los que deba familiarizarse para realmente conseguir buenos resultados para este propsito, atendiendo a esta necesidad se dio a la tarea de aprenderlos a utilizar, se documento en internet y con otras fuentes bibliogrficas dedicando gran parte de su tiempo a apropiarse de este conocimiento informtico. Luego apareci el segundo reto segn lo comenta con sus propias palabras: Cmo aplico en mis clases ese conocimiento adquirido? Y esto solo se puede responder cuando se conoce el entorno del estudiante, sus necesidades y expectativas para definir con claridad los logros que se quieren alcanzar.

5.1.2.2

Software educativo en el aula de clases

La implementacin de software educativo en el proceso de enseanza de las matemticas es una estrategia reciente aunque no totalmente nueva, y sus implicaciones para el mejoramiento del nivel acadmico y el desarrollo del pensamiento lgico matemtico se han tomado de algunos referentes anteriores.

Un estudio realizado en Chile en las escuelas Juan Seguel de Freire y Volcn Llaima de Melipeuco, cuyo propsito fundamental fue elevar el rendimiento en el rea de matemticas y el desarrollo del pensamiento lgico en los estudiantes de NB2 ( 3 y 4) del nivel bsico de educacin en Chile, confirman el notable mejoramiento del proceso de aprendizaje a travs del uso de 42

herramientas tecnolgicas e implementacin de espacios virtuales, incluyendo otras estrategias metodolgicas enfatizadas en el uso de la tecnologa.

En dicho estudio, se implementaron equipos de trabajos colaborativos y ldicos, realizando actividades como: visitas al supermercado, trabajo con Software en estaciones, resolver situaciones problemticas de matemtica recreativa.

Se puede apreciar el uso de los recursos tecnolgicos como principal herramienta en el desarrollo de la investigacin y de la metodologa para el aprendizaje, como la aplicacin de los softwares educativos de: el mundo de las mates, entre "Mi fantstica otros ms

isla del tesoro", "Mates Blaster: En busca de Positrn",

estandarizados como los programas de oficce 97 y exploradores de internet. Adems del uso de hardware como impresoras y escanners.

Del

citado

proyecto

se

obtuvo

un

producto

final

que

fue el diseo y construccin, por parte de los docentes ejecutantes, de un set d e material pedaggico electrnico (Web) con actividades tendientes a desarroll ar el pensamiento lgico matemtico en los escolares de NB215.

15

Proyecto: trabajemos recreativamente la matemtica. el elevar el rendimiento en el sector de Matemtica de los estudiantes de NB2, de las escuelas Juan Seguel de Freire y Volcn Llaima de Melipeuco (Chile) http://www.sectormatematica.cl/proyectos/trabaje.htm

43

Las instituciones que participaron en la construccin y aplicacin producto concluyeron sobre sus objetivos que:

de este

En relacin con el trabajo cooperativo y enseanza a travs del proyecto, se not una mayor participacin de los estudiantes en su aprendizaje, el trabajo en equipo fue ptimo dejndose ver la autonoma en la organizacin de su trabajo, se destaca tambin la oportunidad que tiene el nio y nia de intercambiar ideas y confrontar opiniones.

Las conclusiones con respecto al uso de este producto, conforman una ms de las motivaciones y sobretodo una firme sustentacin de la presente investigacin.

5.2 REFERENTES TEORICOS El estudio de los nmeros naturales y sus propiedades es bsicamente lo que se contempla dentro de los primeros periodos del grado sexto de educacin bsica secundaria, temas que incluso se estudian desde la primaria, sin embargo la diferencia radica en que los estudiantes empiezan a desarrollar procesos ms complejos y a familiarizarse un poco mas con el sentido formal y abstracto de las matemticas.

Segn la publicacin de la revista de los estndares bsicos de competencias en matemticas hecha por el Ministerio De Educacin Nacional (MEN) 16 en
16

Ministerio de Educacin Nacional (2004). Estndares Bsicos De Competencias en Matemticas.

44

Colombia. Los estndares para cada pensamiento estn basados en la interaccin entre la faceta prctica y la formal de las matemticas y entre el conocimiento conceptual y el procedimental. Esta propuesta requiere reconocer que si bien el aprendizaje de las matemticas se inicia en las matemticas informales de los estudiantes en contextos del mundo real y cotidiano escolar y extraescolar, se requiere entretejer los hilos de aprendizaje para construir contextos y situaciones que permitan avanzar hacia las matemticas formales.

En otras palabras a medida que el estudiante avanza del nivel bsico primario al bsico secundario y luego al nivel de educacin media, debe ir reconociendo el valor de las matemticas desde lo simple y cotidiano a lo complejo y abstracto, buscando que el educando entienda los concepto matemticos desde su acepcin terica o formal sin que esto impida, y por el contrario analice con mayor profundidad, su aplicacin en el contexto real.

Como ya se ha mencionado anteriormente, la integracin de las TIC dentro del currculo sirve como puente para la apropiacin de conceptos matemticos ya que no es suficiente con contextualizar este conocimiento. Adicionalmente, se debe utilizar una herramienta que permita evidenciarlo. Por ejemplo en el caso de la geometra, al tratar de contextualizar el concepto de polgono equiltero por ms esfuerzo que se haga no es posible ilustrar de manera precisa en el tablero o en objetos cotidianos este concepto. Sin embargo el uso de un software de geometra si puede realizar dicha construccin con exactitud.

45

Es de inters para el desarrollo de la presente investigacin, buscar la mejor manera de lograr que los estudiantes adquieran este conocimiento a travs de una propuesta metodolgica para la cual se han tomado los siguientes

referentes: matemticos, pedaggicos, didcticos y tecnolgicos.

5.2.1 Referentes matemticos

5.2.1.1

Historia de los nmeros naturales

Acerca del surgimiento de los nmeros naturales como los conocemos hoy en da existe todo un proceso que comenz con una necesidad del ser humano en pocas muy remotas, la de contar y enumerar objetos. Pasando por el uso de smbolos y mltiples representaciones en diversas culturas que se iban transformando y mejorando con el paso del tiempo y a medida que las actividades matemticas a realizar se volvan mas y mas complejas, hasta obtener los smbolos que conocemos hoy en da los que llamamos Nmeros Naturales.

Comentando acerca de la historia de los nmeros naturales hago referencia a un artculo publicado en wikipedia17 : Antes de que surgieran los nmeros para la representacin de cantidades, el ser humano us otros mtodos para contar, utilizando para ello objetos como piedras, palitos de madera, nudos de cuerdas, o simplemente los dedos. Ms adelante comenzaron a aparecer los smbolos grficos como seales para contar, por ejemplo marcas en una vara o
17

Numero Natural - Wikipedia la enciclopedia libre http://es.wikipedia.org/wiki/N %C3%BAmero_natural

46

simplemente trazos especficos sobre la arena. Pero fue en Mesopotamia alrededor del ao 4.000 a. C. donde aparecen los primeros vestigios de los nmeros que consistieron en grabados de seales en formas de cuas sobre pequeos tableros de arcilla empleando para ello un palito aguzado. De aqu el nombre de escritura cuneiforme. Este sistema de numeracin fue adoptado ms tarde, aunque con smbolos grficos diferentes, en la Grecia Antigua y en la Antigua Roma. En la Grecia antigua se empleaban simplemente las letras de su alfabeto, mientras que en la antigua Roma adems de las letras, se utilizaron algunos smbolos.

Muchas otras culturas tambin participaron y aportaron en la evolucin de los smbolos numricos pero finalmente la cultura hind fue quien originalmente creo y utilizo los nmeros de una manera muy similar a como lo hacemos hoy en da. Luego, este sistema de numeracin fue adoptado por los rabes quienes difundieron su uso en frica y Europa en la edad media.

Quien coloc al conjunto de los nmeros naturales sobre lo que comenzaba a ser una base slida, fue Richard Dedekind en el siglo XIX. Este los deriv de una serie de postulados (lo que implicaba que la existencia del conjunto de nmeros naturales se daba por cierta), que despus precis Peano dentro de una lgica de segundo orden, resultando as los famosos cinco postulados que llevan su nombre. Frege fue superior a ambos, demostrando la existencia del sistema de nmeros naturales partiendo de principios ms fuertes.

Lamentablemente la teora de Frege perdi, por as decirlo, su credibilidad y 47

hubo que buscar un nuevo mtodo. Fue Zermelo quien demostr la existencia del conjunto de nmeros naturales, dentro de su teora de conjuntos y principalmente mediante el uso del axioma de infinitud que, con una modificacin de este hecha por Adolf Fraenkel, permite construir el conjunto de nmeros naturales como ordinales segn von Neumann.

5.2.1.2

Operaciones bsicas en los nmeros naturales

En el grado sexto, dentro del currculo que se establece teniendo como base los estndares determinados por el MEN, se retoman nuevamente las operaciones bsicas entre los nmeros naturales, las cuales se ven a lo largo de toda la primaria, en primera instancia como simples algoritmos de aprensin mecnica que permite hallar diversos resultados que poco a poco van tomando forma y sentido dentro del saber del estudiante. Sin embargo y segn lo planteado por Jos Antonio Ardila en su artculo OPERACIONES ENTRE NMEROS NATURALES18 las operaciones no se deben ver solamente como acciones que se realizan con los objetos y cantidades, sino que tambin es necesario entender las estructuras internas de las mismas.

Al estudiar nuestro sistema de numeracin, ste no debe limitarse a la simbolizacin de cantidades, orden o medida, puesto que sobre los objetos se realizan acciones como: agregar, separar, reiterar, repartir, comparar, igualar, aumentar, entre otras las cuales tienen un reflejo en las operaciones numricas, es decir los nmeros deben mirarse desde dos pticas: una es la
18

ARDILA, Jos Antonio. Operaciones entre nmeros naturales (articulo). En ste artculo encontrars, amigo lector, dos tipos de reflexiones http://www.scm.org.co/lema/opnunracio.htm

48

que expresa el nmero simblicamente y determinadas caractersticas de estos nmeros y la otra est relacionada con las acciones bsicas sobre los objetos y stas ltimas a su vez tienen su expresin simblica correspondiente a las operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin. Las operaciones tambin a su vez tienen una doble mirada: como expresin de las acciones con los objetos y cantidades y como una estructura o red interna que existe entre ellos o sea el aspecto formal de cada operacin .

5.2.1.3

Potenciacin y radicacin en los nmeros naturales

Existen muchas pginas web y libros de matemticas que explican muy bien el concepto de la potenciacin y la radicacin en los nmeros naturales, junto con las propiedades que se aplican a cada una de ellas. Lo realmente importante en este apartado es que el estudiante pueda entender y hacer uso de las propiedades en la solucin de ejercicios sencillos, para lo cual es necesario disponer de una gran cantidad de ejemplos que sirvan como gua del proceso y de ejercicios que permitan la prctica y sustentacin del conocimiento o habilidad adquirida.

La potenciacin en los nmeros naturales es la operacin aritmtica que tiene por objeto hallar el producto de factores iguales (b). El factor repetido se llama base (a). El exponente es el nmero que indica cuntas veces se toma la base como factor (n).

49

La definicin de la radicacin se realiza a partir del concepto ya establecido en potenciacin.

La radicacin19 es la funcin inversa a la potenciacin. La radicacin entre un nmero natural (a) llamado radicando y otro nmero natural n llamado ndice, es igual a un nmero (b) llamado raz, que elevado a la potencia n da como resultado el nmero (a).

La aplicacin de las propiedades tanto de la potenciacin como de la radicacin en el desarrollo de ejercicios realmente no tiene mayor complicacin, quiz la dificultad ms significativa para los estudiantes est en la aplicacin de la propiedad distributiva, pues resulta que esta se verifica nicamente para la multiplicacin y para la divisin mas no para la suma y la resta:

Propiedad distributiva de la potenciacin20 La potenciacin es distributiva con respecto a la multiplicacin y a la divisin:

Pero no es distributiva con respecto a la adicin y sustraccin:

19 20

Radicacin contenidos de escolar.com http://www.escolar.com/avanzado/matema058.htm Potenciacin Wikipedia la enciclopedia librehttp://es.wikipedia.org/wiki/Potenciaci%C3%B3n

50

De manera similar sucede en la radicacin.

Propiedad distributiva de la radicacin La radicacin es distributiva con respecto a la multiplicacin y a la divisin.

Pero no es distributiva con respecto a la adicin y a la sustraccin.

5.2.1.4

Teora de nmeros

La teora de nmeros es un tema muy interesante y bastante amplio sin embargo solo se trataran los temas fundamentales segn el inters de la investigacin.

Criterios de divisibilidad: Existen unas reglas muy simples mediante las cuales podemos identificar cuando un nmero es divisible por otro en particular. Que el estudiante domine este concepto significa una herramienta muy practica para l a la hora de realizar una descomposicin numrica, actividad muy usual en procesos matemticos, pues no sera necesario comprobar mediante el proceso usual de 51

la divisin si un numero es divisible entre otro o no, solo debe comprobar la regla requerida, a continuacin se nombran algunas reglas de divisibilidad ms importantes21:

Divisible por 2: si el nmero termina en cero o cifra par. Divisible por 3: si la suma de sus cifras es un mltiplo de 3 Divisible por 5: La ltima cifra es 0 5. Divisible por 7: Para nmeros de 3 cifras: Al nmero formado por las dos primeras cifras se le resta la ltima multiplicada por 2. Si el resultado es mltiplo de 7, el nmero original tambin lo es. Para nmeros de ms de 3 cifras: Dividir en grupos de 3 cifras y aplicar el criterio de arriba a cada grupo. Sumar y restar alternativamente el resultado obtenido en cada grupo y comprobar si el resultado final es un mltiplo de 7.

Nmeros primos y compuestos: En matemticas, un nmero primo es un nmero natural que tiene nicamente dos divisores naturales distintos: l mismo y el 1.

Euclides demostr alrededor del ao 300 a. C. que existen infinitos nmeros primos. Se contraponen as a los nmeros compuestos, que son aquellos que tienen algn divisor natural aparte de l mismo y del 1. El nmero 1, por convenio, no se considera ni primo ni compuesto.

21

Divisibilidad wikipedia la enciclopedia librehttp://es.wikipedia.org/wiki/Divisibilidad

52

Los nmeros primos menores que cien son los siguientes: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89 y 97.1

Para determinar nmeros primos existen diversos mtodos sin embargo la mayora son un poco complejos. Entre los mtodos ms sencillos para determinar nmeros primos esta la criba de Eratstenes. La criba de Eratstenes es una manera sencilla de hallar todos los nmeros primos menores o iguales que un nmero dado. Se basa en confeccionar una lista de todos los nmeros naturales desde el 2 hasta ese nmero y tachar repetidamente los mltiplos de los nmeros primos ya descubiertos.

Mximo comn divisor (MCD) y mnimo comn mltiplo (MCM) Los conceptos de MCD y MCM son muy utilizados en matemticas en diversos procesos, los estudiantes se familiarizan con este concepto desde la primaria, y en la secundaria los usan con frecuencia para resolver problemas aritmticos, o algebraicos principalmente.

Para profundizar un poco en el concepto de MCM y MCD, es necesario hablar de mltiplos y divisores:

Se considera un nmero natural "a" mltiplo de otro numero natural "b" cuando existe otro nmero natural que multiplicado por b nos da como resultado el nmero a. Por ejemplo: los mltiplos de 2 son: 2, 4, 6, 8, 10,puesto que 53

cada uno de ellos es el resultado de la multiplicacin de 2 por 1, por 2, por 3, por 4, por 5, respectivamente.

Se llama divisor de un nmero a aquel que cabe en l una cantidad de veces exacta. Por ejemplo: 3 es divisor de 6; puesto que 3 cabe dos veces en 6 exactamente

En trminos generales y de una manera informal se puede presentar los conceptos de MCM y MCD de la siguiente manera:

Mximo comn divisor (MCD): es el mayor de los divisores comunes entre dos o ms nmeros naturales. Mnimo comn mltiplo (MCM): es el menor de los mltiplos comunes entre dos o ms nmeros naturales.

Estos conceptos se han desarrollado a partir de lo que se denomina el Teorema fundamental de la aritmtica 22 el cual establece que todo nmero natural tiene una representacin nica como producto de factores primos, salvo el orden. Un mismo factor primo puede aparecer varias veces. El 1 se representa entonces como un producto vaco.

22

Numero Primeo wikipedia la enciclopedia libre http://es.wikipedia.org/wiki/N %C3%BAmero_primo

54

5.2.2 Referente pedaggico Para el desarrollo de la presente investigacin se tendr en cuanta principalmente un enfoque fundamentado en el constructivismo.

5.2.2.1

Constructivismo

Segn el constructivismo, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

Esta construccin depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y, 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero este proceso es dinmico, continuo y progresivo pues cada experiencia previa contribuye a la adquisicin de conocimientos nuevos y no solo del conocimiento en si sino de la posibilidad para construir y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

El Modelo Constructivista23 considera que la construccin se produce:

a.
23

Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)

Constructivismo. El realizar un anlisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml

55

b. c.

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin. El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples)

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.

Contextualizar las actividades.

56

5.2.2.2

El constructivismo en la educacin.

En la prctica educativa constructivista24, el aprendizaje humano es siempre el producto de una construccin mental interior, ya sea uno el primero o el ltimo en entender el nuevo conocimiento. A partir de este precepto, Flrez Ochoa (1994) define Las caractersticas de la enseanza constructivista en cuatro acciones fundamentales: 1.
2.

Parte de las ideas y esquemas previos del alumno. Prev el cambio conceptual y su repercusin en la estructura mental, a partir de la construccin activa del nuevo concepto por parte de los alumnos.

3.

Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se ensea. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a fin de ampliar su transferencia.

4.

Esta secuencialidad de las actividades puede favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes, dentro de un proceso que contribuye al mismo tiempo a que el alumno aprenda nuevos contenidos.

Antoni Zabala Vidiela (1995) describe esa secuencialidad con actividades que sirvan respectivamente para:

Determinar los contenidos previos de los alumnos en relacin a los nuevos contenidos de aprendizaje.

Plantear contenidos de manera significativa y funcional.

24

Fundamentos tericos del constructivismo pedaggico. El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedaggico son el producto de una construccin mental donde el fenmeno real se http://www.monografias.com/trabajos27/constructivismo-pedagogico/constructivismo-pedagogico.shtml

57

Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno. Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo prximo a intervenir.

Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.

Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.

Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale la pena su esfuerzo.

Facilitar la autonoma del alumno frente a los aprendizajes, mediante la adquisicin de habilidades relacionadas con el aprender a aprender.

5.2.2.3

Teora del aprendizaje significativo

El modelo de Ausubel aborda la teora del aprendizaje significativo, donde la expresin que resume la obra de este autor es: avergese lo que el individuo ya sabe y ensele en consecuencia25.

Cuando se aborda un conocimiento nuevo para el estudiante y en general para cualquier ser humano, siempre existe un conocimiento previo que puede ser significativo por su alta relacin con el nuevo, caso en el cual la comprensin efectiva de dichos nuevos conocimientos se da de manera mucho ms personal e importante para el individuo, dado que se hace desde una base cimentada en los intereses, concepciones y apropiaciones del mismo.
25

AUSUBEL, D.P., NOVAK, J.D., y HANESSIAN, H., Psicologa Educativa : Un punto de vista Cognoscitivo, Trillas, Mjico, 1973.

58

Ausubel, considera la existencia de varios tipos de aprendizajes 26: Aprendizaje por repeticin Aprendizaje significativo. Los dos anteriores referidos a la formacin de conceptos. Aprendizaje verbal Aprendizaje no verbal. Estos dos referidos a la solucin de problemas.

El autor considera que existen unos procesos mediante los cuales se adquieren esos tipos de aprendizajes: Aprendizaje por recepcin Aprendizaje por descubrimiento, que puede ser guiado o autnomo. Aprendizaje mecnico o repetitivo Aprendizaje significativo.

Para que se d el aprendizaje significativo en un sujeto, se requiere de las condiciones siguientes27: Que el sujeto muestre una actitud hacia el aprendizaje significativo, es decir, que est dispuesto a relacionar, en forma no arbitraria, la nueva informacin con su estructura cognoscitiva.

26

GUTIRREZ, R. Psicologa y aprendizaje de las ciencias. El modelo de Ausubel. Enseanza de las Ciencias,1987, 52), 118-1 27 AUSUBEL, op., cit., p. 56

59

Que el nuevo material sea potencialmente significativo para l, lo que estar determinado por la naturaleza del material que se va a aprender y por la estructura cognoscitiva del alumno.

El modelo de Ausubel hace una distincin importante en lo que al significado del aprendizaje se refiere, asume que el significado lgico de hacer referencia corresponde a que muestra el material de aprendizaje y el significado psicolgico es idntico al real o fenomenolgico.

5.2.3 Referente didctico o metodolgico Dentro de la amplia variedad de recursos didcticos y metodolgicos citare dos de los cuales tendrn principal atencin en el desarrollo de la presente investigacin.

5.2.3.1

Mapas conceptuales

Para Novak, las caractersticas de los mapas conceptuales son:

Un recurso que permite la representacin esquemtica de un conjunto de conocimientos.

Permiten la organizacin conceptual Expresan relaciones de infraordinacin, supraordinacin e isoordinacin. Permiten el intercambio de conocimientos entre el profesor y el alumno. Permiten la deteccin de concepciones equivocadas (determinadas por la falsedad y lo ilgico de las proposiciones).

Desarrollan el pensamiento inductivo y deductivo. 60

Son instrumentos para negociar significados. Estn determinados por los aportes culturales (idiosincrasia).

Aplicaciones educativas de los mapas conceptuales: En los procesos educativos los mapas conceptuales se pueden utilizar en las actividades siguientes:

En la exploracin de lo que los alumnos ya saben (conocimientos previos).

Como rutas de aprendizaje. En la extraccin de significados de los libros de texto. En la extraccin de significados en los trabajos de laboratorios. En la lectura de trabajos escritos o de exposiciones orales. Como herramienta complementaria en la parte terica de la UVE. En la organizacin de contenidos de las asignaturas En la organizacin de la informacin que se abordar en una exposicin.

61

Esquema 1: Modelo de puntuacin Novak y Gowin 28

5.2.3.2

Ambientes virtuales de aprendizaje

Las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones posibilitan la creacin de un nuevo espacio social-virtual para

las interrelaciones humanas. Este nuevo entorno, tambin comienza a desarrollarse en el mbito educativo, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisin del conocimiento a travs de las redes modernas de comunicaciones e implementacin de las Tics, alcanzando de este modo a difundirse de manera importante. Sin embargo el diseo de ambientes virtuales de aprendizaje no se debe limitar al uso inconexo de algunos implementos tecnolgicos, sin realizar un anlisis cuidadoso de los factores educativos que intervienen en el proceso. Al respecto seala Ferreiro que No se trata de
28

NOVAK y GOWIN. Op. cit pag. 57

62

insertar lo nuevo en lo viejo, o de seguir haciendo lo mismo, con los nuevos recursos tecnolgicos. Es innovar haciendo uso de los aciertos de la Pedagoga y la Psicologa contemporneas y por su puesto de las nuevas tecnologas29

Siguiendo este orden de ideas, es importante entender que para lograr un resultado favorable a la hora de implementar estas metodologas en el proceso de aprendizaje, se debe tener claridad sobre la concepcin interdisciplinar bajo la cual se ha de sustentar el desarrollo del mismo. Nemirovski y Neuhaus 30 consideran que el diseo de ambientes virtuales de aprendizaje es una tarea particularmente interdisciplinaria y distinguen tres tipos de requerimientos:

Requerimientos de dominio, los cuales se refieren a los contenidos emanados de la asignatura misma y parten de los objetivos de aprendizaje.

Requerimientos psicopedaggicos, los cuales corresponden al enfoque terico y prctico del aprendizaje de acuerdo con los paradigmas asumidos.

Requerimientos de interfase, se derivan de las caractersticas propias del medio y el nivel de interactividad que sern utilizados.

Resulta necesario entonces el anlisis de estos tres mbitos para establecer las estrategias pertinentes que permitan el adecuado y eficiente desempeo del educando en el proceso de aprendizaje.
29

Ferreiro Gravi, Ramn (2000): Hacia nuevos ambientes de aprendizaje, en: Induccin a la educacin a distancia. Veracruz, OEA/Universidad Veracruzana, p.116 30 Nemirovski, German, y Neuhaus, Uwe (1998): Setting Requirements for Learning Software, Freiburg, Ed-Media/ Ed Telecom 98, junio de 1998, pp. 1012-1014.

63

5.2.4 Referente tecnolgico A travs de la implementacin de diferentes herramientas proporcionadas por la tecnologa especialmente por el uso del computador y las redes virtuales es posible potencializar y mejorar el proceso de aprendizaje de las matemticas algunas de ellas se mencionan a continuacin

5.2.4.1

Recursos TIC en la enseanza y aprendizaje del rea de

matemticas En las diferentes propuestas de reforma del currculo matemtico en las comunidades autnomas espaolas, y en otros pases, se sugiere el uso de materiales y recursos didcticos como factor importante para la mejora de la calidad de la enseanza, sobre todo en los niveles de Primaria y Secundaria. Estas propuestas vienen avaladas por instituciones prestigiosas como el NCTM, que ha dedicado diversas publicaciones al tema. 31

Recurso de ayuda al estudio: Su funcin es la de organizar el contenido de enseanza, realizar presentacin de problemas, ejercicios, conceptos, pruebas de autoevaluacin, programas tutoriales de ordenador, etc. Bsicamente se incluyen aqu los manuales escolares, en sus diversas funciones (presentaciones magistrales o de
31

Santandreu pascual, M. Merc Recursos TIC en la enseanza y aprendizaje del rea de matemticas. http://docs.google.com/viewer? a=v&q=cache:1qBE_zdb5lIJ:machtiani.icyt.df.gob.mx/file.php/1/moddata/forum/71/15738/santandreu.pd f+herramientas+de+las+tic+en+la+ense %C3%B1anza+de+las+matematicas&hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESgb3CUWIelR3K5TqZRrn2 PMbaPtBiLDe6z01MaucSJ4jqUyeKnMHxMojbu_ta98de5hWiypCPj9OvG7XQ_fnFYTFLJ29FiMe35cU OhhQnqPDyG5SpmFU6u9l2sg7jOK4Z3Gac3Z&sig=AHIEtbTEr-A2XVRN9CHA5BFHimqd15ZHwQ

64

cualquier tipo).

Instrumentos (semiticos) para el razonamiento matemtico: Aquellos objetos fsicos o virtuales tomados del entorno o especficamente preparados, que se usan como medios de expresin, exploracin y clculo en el trabajo matemtico. Los que ya se han descrito en un apartado anterior con el nombre de manipulables en los que participan la percepcin visual y/o auditiva.

Programas de aplicacin instructiva: Dentro de esta categora encontramos los tutoriales y programas de ejercitacin que permiten tareas de reconocimiento, memorizacin y resolucin de problemas, tambin se constituyen en esta categora aquellos programas que inicialmente no se pensaron para la enseanza pero que sin embargo son de gran utilidad como procesadores de texto, hojas de clculo, generadores de grficos paquetes estadsticos y bases de datos. De igual manera se clasifican aqu los recursos multimedia cuya aplicabilidad es muy notoria y en la actualidad son muy usados.

Programas o herramientas para la informacin y la comunicacin: Entran en esta modalidad los programas relacionados con el acceso a la informacin a bases documentales y de informacin y las aplicaciones telemticas como el uso de las redes de comunicacin y la telepresencia.

65

Programas de ejercitacin y practica: Aquellos programas o actividades que usan una tcnica de repeticin para lograr la aplicacin y la retroalimentacin en los contenidos explicados mediante un proceso instructivo. A travs de este tipo de software, el alumno puede contemplar el estudio y comprensin de los conceptos a los que el profesor no podr dedicarle ms tiempo en el aula, pero es indispensable que haya adquirido los conceptos bsicos antes de usarlo o practicarlo.

5.2.4.2

Herramientas de las TICs que contribuyen a la formacin del

conocimiento en matemticas

Adems del uso en las matemticas las tic pueden apoyar, ampliar y transformar el conocimiento mediante el aprendizaje en un ambiente interactivo donde se usan herramientas para promover actividades de socializacin, en las cuales pueden manifestarse diferentes acciones propias de un aprendizaje constructivista como la indagacin, la crtica, la participacin, la investigacin, etc.

Correo

electrnico:

es una herramienta que se usa como medio de comunicacin la cual puede usarse para compartir informacin o conseguir datos y conocer opiniones de estudiantes o incluso instituciones que se encuentran en otras partes del pas o del mundo. Adems, puede utilizarse para obtener respuesta a cuestionarios

66

en lnea sobre algn tema que sea especialmente interesante para los estudiantes.

Foros son espacios en lnea en el que los participantes plantean temas de inters relacionados con el proceso de aprendizaje. Cualquier miembro del foro puede expresar sus opiniones en respuesta a esos temas o formular sus propios temas de discusin.

Saln

de

conversacin

(Chat

room)

es otro espacio en lnea cuyo propsito es similar al del foro, la principal diferencia y ventaja del chat room es que la discusin de los temas a tratar se hacen en tiempo real con los participantes, sin embargo hay que precisar que se debe tener buena disposicin para acordar el encuentro con anterioridad.

67

METODOLOGA DE LA INVESTIGACION

6.1 FASES DE LA INVESTIGACION

El proceso de investigacin contiene cuatro fases generales: diagnstico,

implementacin del aula virtual y estrategias para el mejoramiento del aprendizaje, evaluacin del proceso de aprendizaje llevado con los estudiantes del grupo seleccionado y los anlisis de los resultados obtenidos. Cada una se describe a continuacin. 1. Diagnstico: en esta fase se pretende determinar el estado o situacin actual de los diferentes procesos en estudio: el desarrollo de pensamiento lgico y razonamiento, el manejo apropiado de TICs, y el nivel de motivacin en las clases de matemticas. Para cumplir con esta primera fase se ejecutaran las siguientes sub etapas:

a.

diseo de los instrumentos evaluativos que permitan valorar la situacin (evaluacin de conocimientos y entrevista escrita con escala valorativa para determinar la motivacin y otras cuestiones metodolgicas del rea).

b. aplicacin de la prueba (evaluacin y entrevista). c. descripcin de la situacin actual. 2. Implementacin del AVA: en esta fase, se aplicara la metodologa basada en NTICs y ambientes virtuales de aprendizaje. Solo al grupo experimental se le aplicara esta fase, el grupo control mantendr su proceso educativo tradicional. Para la culminacin de esta fase se tendr en cuenta el siguiente proceso: a. diseo del aula virtual, donde se deben escoger las temticas, definir la metodologa y el enfoque pedaggico y naturalmente estructurar las actividades a desarrollar durante el proceso de aplicacin del AVA.

68

b. Proceso de implementacin de la metodologa donde se ejecutara el plan de actividades previstas en el AVA, cabe sealar que los estudiantes del grupo control desarrollaran las actividades de manera tradicional en el aula de clases. c. observacin directa sobre el comportamiento del estudiante en el aula virtual.

3. Evaluacin: a travs de la aplicacin de diferentes instrumentos que permitan valorar el progreso cognitivo y el estado motivacional de los estudiantes tanto del grupo experimental como del grupo de control al final del proceso de implementacin del AVA. De esta manera se lograra comparar los resultados alcanzados con ambos grupos y determinar la efectividad del uso de las herramientas tecnolgicas en el aula de clase como estrategia para optimizar el aprendizaje de las matemticas en los estudiantes. As pues, en esta fase bsicamente lo que se pretende es realizar la aplicacin de los post test al grupo experimental y al grupo de control a travs de una encuesta para determinar su nivel de motivacin durante el proceso, y una evaluacin de conocimientos adquiridos.

4. Resultados y anlisis: en esta ltima fase en primero lugar se recogern

y sistematizaran todos los resultados obtenidos en las pruebas tanto de las encuestas como de las evaluaciones. De igual manera se realizara concienzudamente el proceso de comparacin de los resultados obtenidos en el pre y post test con sus respectivos anlisis, para finalmente poder dar una conclusin del proceso realizado. 1 6.2 CRONOGRAMA DE INVESTIGACION: Se encuentran estipuladas las fechas que corresponden a las fases de la investigacin, comenzando con el diagnostico, diseo de las actividades y caractersticas propias del AVA, hasta la culminacin de la presente tesis. (Ver anexo 4)

69

6.3 TIPO DE INVESTIGACIN El tipo de investigacin utilizado en este proyecto es el cuasi experimental cuantitativo, a travs del trabajo con muestra, utilizando grupo experimental y de control y aplicando las metodologas de pre y post test.

El tamao de la muestra se determinara a travs de un aplicativo en internet 32 para calcular muestras, la cual se dividir en dos grupos equivalentes, escogidos aleatoriamente, para formar el grupo experimental y control. Se aplicara, a los dos grupos, una prueba escrita y una encuesta para determinar los conocimientos previos y la motivacin al iniciar el curso. Al final del curso, despus de desarrollados los temas, mediante la aplicacin del AVA para el grupo experimental y las clases en el aula normal para los del grupo control, se aplicara una segunda prueba y una segunda encuesta para determinar la

motivacin del estudiante finalizado el curso y el progreso obtenido en los contenidos, tanto para el grupo experimental como para el grupo control.

6.3.1 Poblacin La poblacin est constituida por los estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa San Vicente, ubicada en la zona rural del Municipio de la Plata en el Departamento del Huila. Aquellos son estudiantes que oscilan en edades comprendidas entre los 10 y 13 aos. En la zona rural en la que se enmarca la investigacin, los estudiantes en estas edades se caracterizan por su buena energa en el desarrollo de las actividades, sin embargo los procesos
32

Calculadora de muestras Netquest. http://www.solucionesnetquest.com/panel_netquest/calculadora_muestras.php

70

cognitivos y de razonamiento que se presentan en las clases de matemticas se ve enormemente afectados por la falta de motivacin.

Adicionalmente son estudiantes con nivel acadmico promedio, pocas aspiraciones de estudios complementarios y/o profesionales, procedentes de familias humildes de escasos recursos, con un nivel de estratificacin bajo de 0 a 2, y el de grado de escolaridad de los padres o familiares a cargo es bajo o nulo, igualmente poseen poco o ningn tipo de acceso a herramientas tecnolgicas que se enmarcan dentro de las NTICs.

6.3.2 Muestra Para determinar el tamao de la muestra se utilizara un aplicativo en internet que calcula muestras, mencionada en un apartado anterior. Los datos relevantes para tomar la muestra son los siguientes. Margen de error = 10% Nivel de confianza = 90% Tamao de la poblacin en estudio = 59 estudiantes matriculados en grado sexto Nivel de heterogeneidad = 50% El tamao muestral recomendado es = 32 estudiantes

Esta muestra se dividir en dos grupos iguales, que se escogern a travs del muestreo aleatorio simple, 16 de ellos conformaran el grupo experimental y los 16 restantes el grupo de control. 71

RECURSOS

7.1 RECURSOS FISICOS. Computador Dispositivos de almacenamiento: Memorias (USB), CD. Software: Microsoft Word, Excel, power point; exe-learning. Sala de cmputo de la Institucin Educativa San Vicente.

7.2 RECURSO HUMANO: Tutores: Nelson Castillo Alba Gladys Galarza Romero Martin Germn Zambrano Castro Roberto Ferro Herrera Estudiantes: Estudiantes del grado sexto de la institucin educativa san Vicente del municipio de la Plata (Huila).

72

CONCLUSIONES

La implementacin de TICS en el aula, aumenta la motivacin del estudiante y sus expectativas frente a las actividades a desarrollar en los contenidos.

Los contenidos expuestos utilizando programas y herramientas del computador se vuelve mas comprensibles, y manipulables, logrando mejorar los procesos matemticos importantes como el pensamiento lgico y el razonamiento.

Al ser mas abundantes los ejercicios y material de practica se logra que el estudiante desarrolle procesos mecnicos y memorsticos con mayor efectividad en relacin a los algoritmos operacionales.

A travs del uso de espacios virtuales e interactivos se desarrollan otras habilidades como las tecnolgicas y las comunicativas logrando que el estudiante aproveche mejor el recurso tecnolgico a su disposicin para que su proceso de aprendizaje sea mas integral y mas significativo para su formacin.

El uso de videos y textos dinmicos cuya disposicin es permanente logra que el estudiante sea ms aprensivo en el momento de consultar y digerir los nuevos conceptos. 73

En la aplicacin de recursos virtuales como los foros de debate y chats se generan procesos importantes de reflexin a travs de la critica y aporte argumentativo en las discusiones logrando que el estudiante mejore significativamente en los procesos de razonamiento.

74

BIBLIOGRAFIA

La introduccin de las TIC en el contexto educativo. Las ltimas dcadas del siglo XX trajeron una renovacin tecnolgica importante http://www.monografias.com/trabajos58/tic-educacion/tic-educacion.shtml Las TIC en la enseanza de las matemticas. Colombia - Formacin de Docentes sobre el Uso de Nuevas Tecnologas en el Aula de Matemticas. La matemtica es una de las areas http://enlacetecnomatematico.blogspot.com/2009/05/las-tic-en-la-ensenanzade-las.html. Andee Rubin, "Technology Meets Math Education: Envisioning A Practical Future", Julio de 2000. http://www.air.org/forum/abRubin.htm EDUTEKA: La integracin de las TICs en matemticas. Damos inicio a otra edicin de EDUTEKA en la cual http://www.eduteka.org/Editorial18.php

GONZALES FRANCO, Mara Guadalupe. Los nios de educacin bsica y los usos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin con fines educativos (PDF). http://e-formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/no13_07/tic_ninios.pdf

EDUTEKA: PRINCIPIOS PARA MATEMTICAS ESCOLARES: Consejo Estadounidense de Profesores de Matemticas (NCTM). Las decisiones tomadas por los docentes, administradores http://www.eduteka.org/PrincipiosMath.php EDUTEKA: Los Manipulables en la Enseanza de las Matemticas. Bajo la denominacin de Manipulables se agrupan una serie de ayudas tanto fsicas como virtuales que facilitan el aprendizaje http://www.eduteka.org/Manipulables.php Un docente que utiliza tic para ensear matemticas. William Martnez, docente de matemticas en el Instituto Nuestra Seora de la Asuncin (INSA) relata en esta entrevista http://www.eduteka.org/EntrevistaWilliam.php 75

Proyecto: trabajemos recreativamente la matemtica. el elevar el rendimiento en el sector de Matemtica de los estudiantes de NB2, de las escuelas Juan Seguel de Freire y Volcn Llaima de Melipeuco (Chile) http://www.sectormatematica.cl/proyectos/trabaje.htm Ministerio de Educacin Nacional Competencias en Matemticas. (2004). Estndares Bsicos De

Numero Natural - Wikipedia la enciclopedia libre http://es.wikipedia.org/wiki/N %C3%BAmero_natural ARDILA, Jos Antonio. Operaciones entre nmeros naturales (articulo). En ste artculo encontrars, amigo lector, dos tipos de reflexiones http://www.scm.org.co/lema/opnunracio.htm Radicacin contenidos http://www.escolar.com/avanzado/matema058.htm Potenciacin Wikipedia la http://es.wikipedia.org/wiki/Potenciaci%C3%B3n Divisibilidad wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Divisibilidad la de escolar.com

enciclopedia

libre

enciclopedia

libre

Numero Primeo wikipedia la enciclopedia libre http://es.wikipedia.org/wiki/N %C3%BAmero_primo Constructivismo. El realizar un anlisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml Fundamentos tericos del constructivismo pedaggico. El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedaggico son el producto de una construccin mental donde el fenmeno real http://www.monografias.com/trabajos27/constructivismopedagogico/constructivismo-pedagogico.shtml

76

AUSUBEL, D.P., NOVAK, J.D., y HANESSIAN, H., Psicologa Educativa: Un punto de vista Cognoscitivo, Trillas, Mjico, 1973. GUTIRREZ, R. Psicologa y aprendizaje de las ciencias. El modelo de Ausubel. Enseanza de las Ciencias,1987, 52), 118-1 SANTANDREU PASCUAL, M. Merc Recursos TIC en la enseanza y aprendizaje del rea de matemticas. http://docs.google.com/viewer? a=v&q=cache:1qBE_zdb5lIJ:machtiani.icyt.df.gob.mx/file.php/1/moddata/forum/ 71/15738/santandreu.pdf+herramientas+de+las+tic+en+la+ense %C3%B1anza+de+las+matematicas&hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESgb3 CUWIelR3K5TqZRrn2PMbaPtBiLDe6z01MaucSJ4jqUyeKnMHxMojbu_ta98de5 hWiypCPj9OvG7XQ_fnFYTFLJ29FiMe35cUOhhQnqPDyG5SpmFU6u9l2sg7jO K4Z3Gac3Z&sig=AHIEtbTEr-A2XVRN9CHA5BFHimqd15ZHwQ

77

Anexo 1

PRETEST INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE GRADO SEXTO ESPECIALIZACION EN DISEO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE TEMA: LOS NUMEROS NATURALES DOCENTE: JAIME ANDRES JARAMILLO FERRO. ESTUDIANTE:_________________________________________ FECHA:______________________________________________ 1. Escribe dos semejanzas y dos diferencias entre el sistema de numeracin egipcio y el que nosotros usamos.

2. Si este ao se celebra el trigsimo cuarto festival de las flores, en qu ao se celebro este festival por primera vez?

I.

El almacn la moda entrega un volante con la siguiente informacin. ALMACEN LA MODA ARTICULO PRECIO POR UNIDAD Pantaln 82300 Camisa 57520 Bermuda 39460 medias 8500 Sueter 64500

3. Cuanto ms vale el pantaln que la bermuda

78

4. Cul es el costo total de una camisa un pantaln, una bermuda y un sueter 5. Doa Mara fue al ALMACE LA MODA, y compro: 4 pantalones, 5 camisas, 10 pares de medias, 3 sueteres y 6 bermudas. cunto pago Doa Mara por la compra? 6. Una cerca alrededor de un terreno, se forma colocando postes igualmente espaciados. Si hay 27 postes y el lado del terreno que se va a cercar mide 4428cm, Qu distancia hay entre dos postes consecutivos.

7.

Observa el ejemplo y completa la siguiente tabla .

BASE

EXPONENTE

POTENCIA INDICADA

POTENCIA CALCULADA

6 5 3

63

216 125

4 25 3 343

8.

Encuentre el valor de la siguiente expresin:

9. Encuentre el subconjunto de nmeros primos mayores que 90 y menores que 110

10. A la marquetera de don Joaqun llegaron listones de 105 y 120cm de largo. El quiere sacar de los listones pedazos de igual longitud, para hacer marcos cuadrados, de tal manera que no le sobre material. Cul es la mayor longitud posible de los pedazos? 79

Anexo 2

INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE GRADO SEXTO ESPECIALIZACION EN DISEO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE TEMA: LOS NUMEROS NATURALES DOCENTE: JAIME ANDRES JARAMILLO FERRO. Encuesta para diagnostico de la poblacin en estudio sobre intereses y motivaciones de los estudiantes en el rea de matemticas para aplicacin al grupo experimental. 1. Evalu de 1 a 5 los siguientes puntos. Pregunta No 1 2 3 4 5 6 7 8 Descripcin Las clases de matemticas se desarrollan conforme a sus necesidades cotidianas Los contenidos previstos para el periodo son de significativa importancia para su desarrollo cognitivo en el rea. Los contenidos previstos para el periodo son de su agrado. La motivacin personal en el desarrollo de las clases es destacable El docente realiza constantes motivaciones a los estudiantes para el desarrollo de las clases El docente utiliza material didctico de su agrado para desarrollar las clases El docente implementa diferentes estrategias metodolgicas que si motivan mi inters en la clase. El docente utiliza herramientas tecnolgicas en el desarrollo de las clases 1 2 3 4 5

2. Considera importante implementar el uso de computadores y otras herramientas tecnolgicas en el desarrollo de las clases? 80

3. Qu aspectos positivos y que aspectos negativos considera usted que tendra el utilizar computadores y otras herramientas informticas en el desarrollo de las clases de matemticas?

81

Anexo 3

RUTA DE NAVEGACION DEL AULA VIRTUAL

MATEMTICA: Los Nmeros Naturales

INTRODUCCI ON CURRICULO OBJETIVO S CONTENID O

CONTENIDOS TEMATICOS
Unidad 1: INTRODUCCION AL AMBIENTE VIRTUAL El ambiente virtual Que es un AVA Metodologa Objetivos Manejo del computador y herramientas

Word y excel Power point

Herramientas internet Programas matemticos

Unidad 2: LOS NMEROS NATURALES. Historia Operaciones bsicas Propiedade s Problemas

Potenciacin, radicacin Calculando potencias races y logaritmos Propiedade s

Video

Unidad 3: TEORA DE NMEROS Divisibilida d Criterios Primos y compuestos Propiedade s Descomposic in

Proces

MCM y MCD
Ejercicio s

82

Anexo 4

ACTIVIDADES

Tiempo en semanas Octubre Noviembre (2009) (2009)

Febrero (2010)

Marzo (2010)

Abril (2010)

1. Planteamiento de la propuesta y organizacin de las fases del proyecto 2. Estructura de contenidos para el AVA 3. Elaboracin del pre test y la encuesta diagnostica 4. Planeacin y elaboracin de actividades para el diseo del AVA 5. Diseo del AVA en la plataforma moodle. 6. Consolidacin del marco terico de la tesis. 7. Aplicacin del pre test y encuesta diagnostica. 8. Implementacin del AVA 9. Aplicacin del post test y encuesta 10. Anlisis de los resultados y conclusiones.

83

Anexo 5 TABLA DE CONTENIDOS GENERAL

CONTENIDOS UNIDADES

CONTENIDOS TEMTICOS El ambiente virtual

SUBTEMAS Qu es AVA? metodologa objetivos

ACTIVIDADES Lecturas.

EVALUACIN

Sustentacin de la lectura y Socializacin de los temas en foro.

Unidad 1: introduccin al ambiente virtual.

Manejo de Word y Excell Manejo del computador y herramientas informticas. Manejo de power point Manejo de programas matemticos elementales.

Implementacin de instructivos sobre el uso de las herramientas informticas. Desarrollo de documentos y elaboraciones donde se haga uso de estas herramientas.

Entrega de elaboraciones hechas a partir de los instructivos dados y manejo de los programas dados en el modulo.

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Unidad 2: los nmeros naturales Historia y uso de los nmeros naturales.

Surgimiento de los nmeros Sistemas numricos Usos y propiedades del conjunto de nmeros naturales Propiedades

Video educativo sobre la historia de los nmeros. Navegacin en la red consulta sobre: sistemas de numeracin, practicar el uso correcto del nmero ordinal y cardinal y las relaciones mayor y menor que, en la red. Ilustracin de las propiedades con ejemplos didcticos y dibujos.

Elaboracin de documento de texto o diapositiva sobre la historia de los nmeros y los sistemas numricos estudiados. Presentacin en documento Word de taller con ejercicios resueltos.

operaciones bsicas

Ilustracin con diapositivas del planteamiento y desarrollo de un problema de suma y resta; y un Gua con los pasos generales problema de multiplicacin y para la solucin de Planteamiento y divisin a travs de la problemas aritmticos estrategias para la secuencia de pasos solucin de Taller con serie de problemas generales explicada. problemas para solucionar. propiedades Exposicin en documento de las propiedades, a travs de ejemplos. Discusin en los foros respectivos y desarrollo de

Potenciacin, radicacin y logaritmacin.

85

Solucin de ejercicios. Criterios de divisibilidad uso de los criterios definicin Nmeros primos y compuestos Descomposicin numrica Propiedades importantes

Taller de solucin de ejercicios. Deduccin de criterios y seguimiento de las reglas a travs de ejemplos En documento didctico e interactivo reconocer los nmeros primos y compuestos. A travs de video ilustrar la descomposicin numrica A travs de video ilustrar el calculo del MCM y MCD. Mediante ejercicios interactivos clculo de MCM y MCD. Gua con ejemplos y ejercicios propuestos para calcular MCM y MCD.

los talleres propuestos en el modulo. Desarrollo de ejercicios propuestos En documento de Word presentacin de los nmeros primos hasta el 1000.

Unidad 3: teora de nmeros

MCM y MCD

Proceso para el clculo de MCM y MCD

Desarrollo de gua con problemas cotidianos que se resuelven con el clculo del MCM y MCD en documento de word.

Solucin de problemas relacionados.

86