INTRODUCCION El hombre, dice Rogers, es positivo por naturaleza, y por ello requiere respeto absoluto, especialmente en cuanto a sus

aspiraciones de superacin (Di Caprio, 1976). De ello se desprende que est contraindicado para el psicoterapeuta realizar todo tipo de conduccin o direccin sobre el individuo; todo tipo de diagnstico o interpretacin, porque ello constituira un atentado contra las posibilidades del sujeto y contra su tendencia a la actualizacin. Se exige, o mejor dicho, se recomienda, situarse en el punto de vista del cliente, asumir su campo perceptual y trabajar en base a ello como una especie de alter ego. Incluso la palabra "cliente" es asumida de una manera especial: el cliente es aquella persona que responsablemente busca un servicio y participa del proceso teraputico de la misma manera; aquella, conciente de su capacidad de desarrollo no utilizada, que no va "en busca de ayuda" sino que trata de ayudarse a s misma. Esta actitud frente a la dignidad del paciente, la aceptacin incondicional y el respeto que se le tiene cobran una importancia tal que se les consideran factores que favorecen u obstaculizan (de faltar) la adquisicin del enfoque centrado en el cliente. Aceptacin y respecto deben estar enraizados en la personalidad del terapeuta, formar parte esencial de su ser, y ello pasa, antes que nada, por aceptarse a s mismos. En sntesis, la hiptesis central propone que el ser humano puede, si se le presentan las condiciones adecuadas, desarrollarse o actualizarse, ampliar sus capacidades y ser conciente de lo que experimenta a fin de poder auto controlarse. "No se puede manejar eficazmente lo que no se percibe concientemente", propone Rogers. De all la necesidad de ampliar el concepto de s mismo del cliente, su self, y de incluir en l todo (o casi todo) lo que vivencia. Pero no se pretende hacerlo actuando sobre l sino, como dice Kinget, "acompandolo" en la experiencia, brindndole las condiciones requeridas y dndole seguridad (Rogers y Kinget, 1971). Se consideran as dos factores: 1) La actitud que tiene el terapeuta, su filosofa operacional bsica frente a la dignidad y la significacin del individuo (hiptesis bsica), y 2) Su instrumentalizacin a travs de mtodos adecuados.

El enfoque plantea ms bien que el terapeuta debe ayudar a clarificar las emociones del cliente, ser un facilitador en el proceso de hacerlas concientes, y por ello manejables y no patolgicas. Pero no asumiendo un rol de omnisapiente y todopoderoso, que lleva al cliente de la mano dicindole "Yo te acepto" y devolvindole "masticadito" el material que ste le proporciona. Si hay respeto sincero y absoluto, procurar ms bien que sea el cliente quien dirija el proceso. En este caso las intervenciones del terapeuta se plantearn como posibilidades, casi como ecos del material expuesto, y no como juicios de valor, afirmaciones o interpretaciones. Este trabajo da a conocer las condiciones del liderazgo en el acompaamiento del grupo, para guiarlo en la construccin de un proceso teraputico centrado en los propios miembros del grupo.

II.- PSICOTERAPIA CENTRADA EN EL GRUPO En algunos aspectos significativos, la terapia grupal es similar a la terapia individual. Emergen de un propsito comn y de una misma concepcin de la naturaleza de la personalidad humana y de las en que cambia. La diferencia de la Terapia Individual es solamente con dos personas que estn inmediatamente comprendidas, en cambio en la terapia grupal cinco, seis o siete personas interactan en el proceso teraputico. Esta multiplicacin implica mucha ms que la extensin, tambin proporciona una experiencia cualitativamente diferente con potencialidades teraputicas nicas. En el descuidado campo de la terapia para la persona normal que atraviesa por situaciones de conflicto que la debilitan, la terapia grupal parece ser ms ventajosa que la terapia individual. II.1.- TERAPIA INDIVIDUAL Y GRUPAL SIMILITUDES Y DIFERENCIAS II.1.1.- Similitudes: El tipo de clima, atmsfera o sentimientos que va emergiendo gradualmente. Los miembros de un grupo deben percibir la situacin en la que se encuentran como dependiente de sus propias personalidades. Traen a la situacin una carga de ansiedad, producto de sus fracasos, esfuerzos por relacionarse efectivamente con otras personas, y esta ansiedad generalmente se incrementa por la naturaleza indeterminada de la inminente experiencia teraputica. Cada miembro del grupo, si se desea que aproveche la terapia, debe encontrar en el terapeuta y en los otros miembros un genuino sentimiento de aceptacin. Debe encontrar en la situacin grupal una necesidad cada vez menor de defenderse contra la ansiedad, lo que lo hace tan ineficaz en su vida con los otros y tan infeliz en su vida consigo mismo. Tal como en la terapia Individual, debe sentirse cada vez ms libre para examinarse as mismo, con la seguridad de que encontrar una comprensin de su vida tal como l la ve, y que se lo respetar como persona en todo momento del proceso. Tambin es deseable y probablemente necesario que el individuo encuentre en el grupo una confianza tcita en su capacidad para ser responsable de su propia vida, y un deseo de que haga sus propias elecciones, independientemente de la direccin de las mismas, con la confianza ltima en que tomar las decisiones esenciales para su plena autorrealizacin. En el nivel de la tcnica: Las tcnicas son importantes como medios para expresar las actitudes de confianza y respeto. Se desarrollan a partir de estas actitudes y son una expresin de las mismas, pero tambin alcanzan mayor utilidad al ser aguzadas y modeladas a travs de la experiencia acumulada en las relaciones teraputicas. Lo que el terapeuta intenta hacer es reconstruir el campo perceptual del individuo en el momento en que se expresa, y comunicar esta compresin con habilidad y sensibilidad. Los tipos de enunciados que el terapeuta formula en la terapia individual; clarificacin de los sentimientos, reflejo de los sentimientos, reformulacin del contenido, simple aceptacin, estructuracin, y otros son igualmente apropiados para la situacin grupal.

La preocupacin por el Diagnstico es mnima, no se confa en la interpretacin como instrumento teraputico, no se considera el insight como un agente de cambio esencial en el proceso del aprendizaje, las actitudes transferenciales se manejan exactamente igual que todas las dems expresiones cargadas de afecto, y se considera que el pronstico ms eficaz de los posibles logros de la terapia es la experiencia misma. II.1.2.- Diferencias: En la relacin singular cliente- terapeuta, se puede asegurar el desarrollo de las actitudes decisivas (de confianza y respeto) por que toda la formacin del terapeuta acenta la importancia de estos principios, y momentneamente se concentra en comunicrselas a sus cliente. En el grupo hay otros presentes, y probablemente al comienzo no sean capaces de expresar tales sentimientos. Estn demasiados concentrados en s mismos, y probablemente tienen poca conciencia de la importancia de algo ms que su necesidad de encontrar alivio a su propia tensin. Si en un grupo no se desarrollan estas importantes actitudes, probablemente la tarea sea poco beneficiosa, y la terapia fracase, si son estimuladas por el terapeuta y reforzadas por los sentimientos positivos de los miembros del grupo, probablemente sern significativamente ms eficaces, en la situacin grupal que en la terapia individual. Una caracterstica de la terapia Individual que no se espera encontrar en la Terapia grupal es la sensacin de direccin y singularidad del proyecto. Se podra esperar que los problemas individuales de de seis individuos ejercieran un efecto centrfugo en el grupo. Pero en la realidad esto no parece ocurrir. En los contenidos como en los sentimientos, los grupos progresan hacia una notable cohesin, paralela a la evidente unidad de la terapia individual. Por diferente que sean los sntomas y situaciones, hay solamente unos pocos tipos de problemas que la gente puede presentar. Una y otra vez, el fracaso en las relaciones interpersonales y los sentimientos consiguientes de auto-desvalorizacin proporcionan el contenido de las discusiones grupales. Pero quizs ms importante que la similitud del contenido sea la unidad que emerge al compartir los sentimientos. La situacin grupal enfoca la adecuacin de las relaciones interpersonales y proporciona una oportunidad inmediata para descubrir modos nuevos y ms satisfactorios de relacionarse con la gente. Cada vez se hace ms claro que las discrepancias en la percepcin de s mismo, que son la fuente del malestar que lleva a una persona a la terapia, son en gran medida producto de las experiencias que el individuo ha tenido con relativamente pocas personas muy importantes en su vida. Cuando estas experiencias son muy perjudiciales, el individuo tratar de reintegrarse adoptando un modelo rgido, limitado y poco eficaz, para resolver los problemas, que le permite tener una sensacin de control de su vida y lo capacita para evitar una desorganizacin total, prospeccin siempre inminente y atemorizadora. Necesita intensamente una experiencia que lo capacite para acercarse a los otros, y descubrir de esa manera aquellos aspectos rechazados de s mismos que pesan en su relacin con otras personas. La expectativa es que las personas se acerquen unas a otras. La oportunidad es bienvenida y apreciada. Como miembro del grupo, la persona a prende lo que significa dar y recibir apoyo emocional y comprensin, de manera nueva y ms madura. El Yo se redefine en un contexto similar al que inicialmente cre la necesidad de distorsionar la percepcin

de s mismo, y de la relacin con los otros. Quizs sta sea la cualidad ms dominante de la experiencia grupal. Contrariamente a lo esperado, algunas veces es ms fcil para una persona hablar en la situacin grupal que con un terapeuta individual. El miembro del grupo ms capaz de hablar sobre s mismo puede comenzar, y de ese modo aliviar la tensin de los miembros ms recientes, que posteriormente adquieren coraje ante su ejemplo y comienzan a seguirlo, opera la facilitacin social. Esto significa que a todos les resultar ms fcil hablar en un grupo, en tanto que algunos hablan enseguida, y otros aprenden que no es peligroso hablar, algunos permanecen callados, sin comer ningn riesgo, a lo largo de las sesiones. Pero en el grupo existe una posibilidad muy importante la de lograr ms libertad. Uno de los principios cardinales en la terapia centrada en el cliente es que se debe ayudar al individuo a elaborar su propio sistema de valores, con una imposicin mnima del sistema de valores del terapeuta, un valor que se comunica inevitablemente al cliente en el proceso ntimo de trabajar juntos. En la terapia grupal la situacin referente a los valores es muy interesante. Tal como el trabajo con individuos desde el punto de vista centrado en el cliente, el terapeuta, callado y coherentemente, en cada una de sus expresiones sostiene el valor fundamental del derecho del individuo a determinar sus propios modos de vida. Esta rica y variada expresin de modos de vida ofrece al miembro individual muchas perspectivas diferentes, sin ninguna imposicin de que las adopte l mismo. Los valores que se expresan son relevantes para el individuo que habla los oyentes estn libres de presiones para aceptarlos o rechazarlos; pueden utilizar el material de la manera ms significativa para ellos mismos. Adems, los tipos de valores expresados en un grupo representan en cierta medida un corte transversal de los valores de la cultura en la que vive el individuo, con una variedad considerablemente mayor que la que podra ser sostenida por el terapeuta solo. La diversidad misma de los valores que se expresan es un factor importante para crear un clima en el que se deja autnticamente al individuo la eleccin final. La terapia grupal ofrece otra oportunidad, ausente en la terapia Individual, que puede ser muy importante en el proceso teraputico. En el grupo el individuo puede dar ayuda al mismo tiempo que la recibe. En la terapia grupal una persona puede alcanzar un equilibrio maduro entre dar y recibir, entre su propia independencia y una dependencia de los dems realista y auto sustentadora.

II.2.- EL PROCESO DE LA TERAPIA GRUPAL II.2.1.- Organizacin y Procedimiento:

Normalmente, los grupos estn integrados por unas seis personas y el terapeuta. Se ha llegado a decir esta cantidad de participantes empricamente, y todava deben hacerse investigaciones para establecer un nmero ptimo. Muchas personas parecen necesitar la ventaja de un mximo de interacciones persona, y alcanzar la economa que ha sido uno de los rasgos atractivos del enfoque grupal. Se puede trabajar eficazmente con menos participantes, y se pueden agregar uno o dos. Pero ir mucho ms all de seis parece lentificar al grupo e incrementar el nmero de personas que permanecen en la periferia del grupo, sin incluirse en el proceso. Los grupos se renen en una habitacin silenciosa y cmoda donde todos pueden sentarse alrededor de una mesa; lo deseable es que no sea ni muy estrecha ni demasiado espaciosa, En la seleccin del grupo se puede incluir personas con los ms diversos problemas y personalidades, con criterios de agrupacin amplios, como grupos de adultos, adolescentes y nio. Los grupos se renen dos veces por semana, generalmente durante un perodo de una hora, (ligeramente ms extenso). Con estas caractersticas sin embargo, se busca cierta coherencia en las pautas de las reuniones para cada grupo, dejando a ste la decisin de terminarlas. II.2.2.- Cmo comienzan los grupos? Qu puede hacer el terapeuta para que las cosas empiecen a andar? El terapeuta acta con el supuesto de que el grupo puede comenzar sin su orientacin. Generalmente dice algo al efecto de que los objetivos del grupo sean conocidos por todos los miembros, y de que el grupo pueda desarrollar y seguir sus propias orientaciones. Puede haber cierta incertidumbre al comienzo, para esto se debe establecer la responsabilidad del grupo para su propia direccin. En las reuniones iniciales se ponen en evidencia muchas pautas diferentes. Algunos grupos pasan momentos difciles al comienzo, hay manifestaciones seguidas de retraimiento, o una atmsfera de nerviosidad que da tiempo al desarrollo de seguridad dentro del grupo. Otros grupos se aplican a su tarea sin demoras, comenzando con tanta participacin como la que se encuentra en la terapia individual cuando el cliente est enormemente cargado de ansiedad y necesita desesperadamente comunicar su tensin. Una pauta bastante tpica es que los diferentes miembros del grupo cuenten algo de s mismos y describan sus problemas, hacindolo informalmente y sin presiones. Aunque los comienzos varan, y las modalidades posteriores de expresin muestran diferencias de un grupo al otro, los temas caractersticos de un grupo particular emergen y se desarrollan en un proceso identificable. II.2.3.- El Desarrollo de un Grupo y El Concepto de Tema El concepto de Tema se origin cuando, en intentos de investigacin, hizo falta un esquema para reducir una larga serie de reuniones a unidades ms pequeas que tuvieran alguna significacin psicolgica. Un tema es una cuestin y un punto focal de la discusin, con un claro comienzo y un claro punto final. Un tema es una cuestin y un punto focal de la discusin, con un claro comienzo y un claro punto final. En una sesin pueden aparecer uno o varios temas; generalmente varios. Para cada tema, hay un participante principal que es el centro focal, y hay

participantes menores cuya cantidad e intensidad de participacin vara de un tema a otro. En una serie de sesiones, algunos temas son de corta duracin, se los trae se los examina brevemente, y se los abandona. Otros temas se abren camino a lo largo de todas las sesiones, recurriendo cada vez con una significacin ms profunda, y con variaciones aportadas por diferentes miembros del grupo. II.2.4.- El Proceso Tal Como se Revela a la Investigacin La terapia centrada en el grupo es radicalmente diferente de otros enfoques. En algunas aproximaciones se confa demasiado en la interpretacin y en otras, en diversas actividades. Hoch identific caractersticas de terapia centrada en el grupo. Estudio tres grupos (en mil doscientas mecanografiadas a un espacio) notablemente similares en sus puntos generales. Concluyo que los tres grupos pasaban sus respectivas sesiones atmsferas muy similares con respecto a la ocurrencia de la conducta verbal. Pero dentro de esta uniformidad grupal hay sitio para las variaciones individuales. No se obliga a ninguna persona a adecuarse al modelo del grupo, y se deja un amplio margen para las diferencias individuales con respecto a las modalidades de auto-expresin. Adems identific que la frecuencia de las proposiciones que se consideran teraputicamente positivas y negativas, siguen un curso predecible. Los elementos positivos, que se revelan en proposiciones que muestran un planeamiento positivo, invisin, actitudes positivas hacia s mismos, hacia los otros, y otras similares, aumentan claramente de una reunin a otra, alcanzando el punto ms elevado en las reuniones finales. Los elementos negativos, no son complementarios de los elementos positivos. Hacia las sesiones intermedias, los sentimientos negativos alcanzan su culminacin, con un predominio de sentimientos defensivos, confusin, pedidos de ayuda y actitudes negativas hacia s mismos y hacia los dems. Hacia las sesiones finales, estas expresiones negativas decrecen notablemente, constituyendo slo una pequea proposicin del nmero total de proposiciones.

II.3.- EL TERAPEUTA DEL GRUPO La experiencia con la terapia centrada en el cliente individual parece ser la mejor preparacin para hacer terapia centrada en el grupo. Las diferencias entre ambas prcticas se dan en gran medida en el nivel de la tcnica, en ambas situaciones los sentimientos que el terapeuta tiene hacia la gente, la confianza en su capacidad para ser responsable de s mismos, la presteza con que limita toda tendencia a intervenir con el supuesto de que su visin de la situacin es superior, la coherencia con que traduce una filosofa en accin: todo esto es fundamental para el trabajo eficaz con individuos o con grupos. Sin embargo, la situacin grupal impone algunas nuevas demandas al terapeuta. Ahora debe responder sensiblemente a seis personas en lugar de una; debe ser capaz de reconocer y manejar objetivamente las corrientes cruzadas de sentimientos que se desarrollan dentro del grupo; debe esclarecer sus propios sentimientos hacia los diferentes miembros del grupo, de manera de poder responder a cada miembro con una comprensin congruente. El elemento nuevo ms desafiante de la situacin grupal es la posibilidad de liberar el potencial teraputico del grupo mismo. Si el terapeuta es hbil,

el grupo mismo se convierte en un agente teraputico. Esto se debe a que los mismos miembros del grupo asumen el papel de terapeutas. Algunas d las caractersticas distintivas de la funcin del terapeuta cuando trabaja en grupo: Intenta comprender qu es lo que un miembro del grupo dice y siente, para comunicar esta comprensin al grupo, y para hacer ms fcil y segura la prosecucin de las exploraciones de s mismo del individuo. Las proposiciones productivas del terapeuta son las que implican una simple aceptacin de lo que se dice, una reformulacin del contenido y un esclarecimientote los sentimientos. Esto tiende a reducir los aspectos amenazadores de la situacin y liberan al miembro del grupo que intente verse ms claramente as mismo. Es muy importante seguir el ritmo y el tiempo del grupo: parece ser que hay un monto ptimo de participacin del terapeuta. El terapeuta no es un miembro pasivo del grupo; debe participar graduando el tono. Si se retare demasiado aumenta la discordia, y la exploracin de sentimientos se hace ms precaria para los miembros del grupo. Aunque el terapeuta puede seguir activamente los sentimientos que se desarrollan en el grupo, y expresar su comprensin y aceptacin de lo que se dice no puede ser tan activo como para dominar al grupo. El terapeuta debe demorar ligeramente sus respuestas, para dar a los miembros del grupota oportunidad de asumir el papel teraputico. Si algn miembro del grupo capta el sentimiento y responde de una manera tal que el que habla puede continuar su autoexploracin, el terapeuta permanece en silencio. Si algn sentimiento importante pasa desapercibido, o si los miembros del grupo dificultan la expresin continuada negando los sentimientos de un miembro, el terapeuta debe intervenir. Los terapeutas fluctan, con respecto al grado de actividad, de una reunin a otra, pero que generalmente no hay una tendencia a disminuir la actividad a medida que se desarrollan las sesiones. El objetivo del terapeuta es mantener en el grupo una atmsfera confiable de aceptacin y comprensin, donde la amenaza para cada miembro sea mnima y donde haya un mximo de seguridad en el auto-examen. Los miembros del grupo como terapeutas en la terapia de grupo hay un fascinante inter-juego de de roles, de gran importancia teraputica. Un miembro puede introducir un tema y seguir su desarrollo con la asistencia no slo del lder del grupo sino tambin de otros miembros. Cuando se introduce un nuevo tema, puede no encontrarse ya en el rol del cliente perplejo y ansioso sino en el del, miembro que comprende mejor lo que el nuevo cliente est diciendo y que es capaz de ayudarlo a esclarecer sus percepciones de s mismo y de su mundo. Con la introduccin de un tercer tema puede sentirse poco interesado y permanecer al margen. A lo largo de una serie de sesiones, hay un complejo entrelazamiento de roles, y diferentes individuos en diferentes momentos son enfocados como clientes y como terapeuta. Estudios realizados por Gorlow ha demostrado que la interaccin entre los miembros del grupo cambia cualitativamente a medida que progresa la terapia. Los miembros del grupo parecen aprender a ser mejores terapeutas. Hay un notable aumento de la conducta caracterizada como permisiva y aceptadora, y un decrecimiento concomitante de la conducta caracterizada como interpretativa, evaluativo y crtica, de la primera a la ltima parte de la terapia. Puede suceder que los terapeutas- miembros aprendan del lder, absorbiendo sus actitudes y captando la racionalidad y utilidad de lo que hace. O puede ser que la clase de conducta que se caracteriza como teraputica emerja solamente una vez que la persona ha progresado en su propia terapia. La permisividad y la capacidad para esta hiptesis en el hallazgo Gorlow de que los individuos que estn mejor adaptados antes de iniciar la terapia son los ms capaces

para asumir las actitudes constructivas del terapeuta en las sesiones iniciales. A medida que progresa la terapia y los dems miembros se benefician con la experiencia, desaparece la relacin entre la adaptacin previa a la terapia y la calidad de la actividad como terapeuta. Sin embargo a lo largo del curso de la terapia, los miembros que inicialmente son ms ansiosos y hostiles, segn se determina mediante la prueba de Rorschach, utilizan la crtica, la evolucin y la desaprobacin en mejor medida que los miembro, menos ansiosos y hostiles al comienzo, quienes tienden a utilizar tcnicas tales como la simple aceptacin, el esclarecimiento de los sentimientos, la reformulacin del contenido, aprobacin y estmulo, y reaseguramiento. Parece que los miembros del grupo se tornan capaces de responder a los sentimientos de los dems de una manera que probablemente los ayudar a explorarlos an ms. Gorlow tambin encontr relaciones significativas e interesantes entre los beneficios que se obtienen en la terapia y la asuncin del papel del terapeuta. Las personas que obtenan ms beneficios de la terapia eran tambin las que empleaban con mayor frecuencia, en sus respuestas a los miembros que presentaban problemas, los tipos de proposiciones del terapeuta que se cree que son ms curativos. Cuando se representa grficamente el desarrollo de conductas no-directivas por parte de terapeutasmiembros a lo largo del tiempo, la curva de los que se consideran ms beneficiados se eleva bruscamente, en tanto que la curva de los que se consideran menos beneficiado sigue un curso nivelado. Aqu se hace evidente una posibilidad alternativa: por un lado el logro de una mayor integracin personal hace posible que una persona sea ms til para las dems; por el otro, el hecho mismo de dar ayuda puede ser beneficioso. O pueden ser ciertas ambas posibilidades. Solamente estamos seguros de la relacin, pero no de la fuente o direccin de la causacin.

II.4.- SELECCIN DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO II.4.1.- La seleccin de los miembros del grupo: Esta comprendido en dos conjuntos de probabilidades. Una es la probabilidad de que el individuo se beneficie con la experiencia; la otra, de que el grupo se beneficie con su presencia. Ambas consideraciones son importantes. En el aspecto positivo, podemos aplicar los mismos criterios que se han desarrollado a travs de la experiencia en la terapia centrada en el cliente individual. Desde el punto de vista del individuo, el nico criterio que parece coherentemente aplicable es si l mismo elige o no, sin que se lo presione, unirse a un grupo para trabajar en un problema que lo preocupa. Se podra pensar en muchos tipos de personas que no se esperara que aprovecharan una experiencia grupal: la persona extremadamente tmida, sumamente ansioso, hostil, o profundamente perturbada. No se puede predecir quin se beneficiar y quin no. Se tiene algunas hiptesis referentes a los individuos que tienden a perturbar un grupo, y concernientes a la composicin de los grupos con referencia a las relaciones de las personas que sern incluidas. Se altera el funcionamiento por personas perturbadas pero con conocimientos de psicodinmica, que usaban cruelmente contra los dems. Los miembros del grupo parecen menos capaces de protegerse de este tipo de ataque mediante el conocimiento.

Si una persona ha permanecido durante uno o dos aos en terapia, con beneficios inciertos, comenzamos a pensar que ser mejor para ella continuar trabajando en terapia individual en lugar de grupal. Personas con diagnsticos de Estado de Ansiedad en grupos en los que uno de los miembros tena tendencias psicticas. Incapaces de responder a los sentimientos de los dems, estas personas profundamente perturbadas ocasionalmente dicen cosas que no pueden ser toleradas por los compaeros de grupos ms ansiosos y sensibles. Es mejor no incluir en un grupo a la persona extremadamente hostil y agresiva, ya sea psictica o no, por que dificulta, sino imposibilita, el logro de la atmsfera de aceptacin y ausencia de amenazas que es esencial para el xito del grupo. Con respecto a la composicin general, no es deseable tener un grupo integrado por personas que tienen un contacto diario ntimo y continuado fuera del grupo. Las expresiones de hostilidad y de inseguridad que se pueden sostener en el contexto del grupo son percibidas de una manera diferente en los contactos fuera del grupo y parecen demasiado amenazadoras para la organizacin de s misma que la persona lucha por mantener. Una precaucin razonable es solicitar al grupo de parejas matrimoniales que se integren en grupos diferentes, que se reunirn en diferentes momentos, este arreglo asegura una mayor libertad al individuo y disminuye la confusin, en la vida cotidiana, que podra resultar de los sentimientos de culpa y de la posible distorsin de la percepcin de las expresiones del cnyuge en el grupo. Ocasionalmente se plantea la cuestin de la deseabilidad de combinar la terapia individual y grupal. La decisin corresponde al individuo y a su terapeuta. Habitualmente se realiza una entrevista individual inicial con cada postulante, en parte como procedimiento de seleccin y en parte como medio de ayudar a la persona a disponerse para ingresar en un grupo. El cliente as tiene una oportunidad de aprender algo de la naturaleza de la experiencia grupal y de tomar una decisin final acerca de si participar o no. Y el terapeuta tiene una oportunidad de proteger el inters del grupo total. Estas entrevistas implican cierta estructuracin de la futura experiencia, y se hacen todos los esfuerzos posibles por crear en esta primera reunin los sentimientos de aceptacin y respeto que en el grupo se estimularn, hasta su pleno desarrollo.

II.4.2.- La Eficacia de la Terapia de Grupo Es difcil ponderar la eficacia de la terapia de grupo. En ltimo anlisis, se tiene que confiar en una apreciacin clnica general, basada en la observacin de una cantidad de casos, realizada por personas competentes. Los juicios de quienes han trabajado con grupos se inclinan inequvocamente hacia el lado positivo. La terapia de grupo es efectiva. Es una aproximacin eficaz para ayudar a la gente a resolver sus problemas. Prez encontr que los individuos expresaban no solamente los beneficios que haban experimentado con respecto al manejo de problemas y conflictivos especficos, sino tambin otros dos tipos de beneficios. Se trataba de una mayor aceptacin de s mismo y deseo de ser autntico, e internalizacin y continuacin del proceso de la terapia. Finalmente la ponderacin de la terapia de grupo en trminos cuantitativos. En un proyecto de investigacin extensivo que inclua diecisis participantes de la terapia grupal, los tres lderes de los grupos juzgaron que ocho de los miembros obtuvieron claros beneficios, en tanto que los otros ocho no obtuvieron ninguno, o slo beneficios inciertos. Sus juicios fueron corroborados por mediciones objetivas. Estas cifras pueden

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ser sobrestimaciones o subestimaciones. Se deben realizar ms estudios para formular afirmaciones ms explicitas y detalladas

III.- EL LIDERAZGO Y LA DIRECCIN CENTRADOS EN EL GRUPO Existen muchas opiniones encontradas con respecto a si un lder nace o se hace; particularmente estamos de acuerdo con la opinin de que todas las personas tienen la capacidad de liderazgo, pero no todas la desarrollan. Adems, pensamos que nadie se propone hacerse lder por el slo gusto de serlo, sino ms bien para expresarse libre y totalmente: "ser lder es sinnimo de llegar a ser uno mismo"; es decir, los lderes no tienen inters en probarse a s mismo sino tienen un inters permanente en expresarse. Debido a que es muy difcil establecer una definicin de liderazgo, podemos aproximarnos a una concepcin de ste por medio de las caractersticas distinguibles en la mayora de los lderes, puesto que cada uno imprime su "sello personal" a su entorno y a la labor en que se desenvuelven da a da. Principalmente, un lder antes de pretender ejercer el liderazgo hacia los dems, debe ejercer un auto-liderazgo, el cual "consta de propsito personal, valores, visin y valenta. Es el carcter que cada persona aporta al papel de liderazgo". El lder sabe cules son sus capacidades y sus fallas, y cmo desarrollar totalmente esas capacidades y compensar sus fallas, sabe lo que quiere, cmo lo quiere, por qu lo quiere y cmo comunicrselo a los otros. Adems, el mundo en el que vivimos est en permanente cambio y por esto, el lder, necesita hacer inventario de sus atributos personales que se unen al cambio y de aquellos que se resisten. La clave del auto-liderazgo consiste en "dejar surgir el yo", como dice Abraham Maslow: " hay un yo, y lo que a veces se ha llamado escuchar las voces del impulso, esto significa dejar surgir el yo", (Farther Reaches of Human Nature). Esta es la manera de dar el paso desde ser hasta hacer, con el nimo de expresar lo que realmente es la persona Un lder tambin muestra congruencia con su " s mismo" y sus actos, es decir, como dice Carl Rogers: debe ser una persona congruente con lo que dice, piensa, siente y hace. Los lderes aprovechan cada una de las oportunidades para mostrar a los dems con su propio ejemplo que estn profundamente comprometidos con las aspiraciones por las que abogan. A travs del ejemplo es como los lderes hacen palpables los valores y las visiones, el ejemplo es la manera de mostrar el grado de compromiso que tienen con su comunidad, con la sociedad. As, cuando se trata de decidir si un lder es creble o no, las personas primero escuchan sus palabras y luego observan sus hechos. Cuando ambas cosas estn en concordancia es cuando se dicta el juicio de "creble". En psicoterapia humanista el concepto de liderazgo est directamente relacionado con la relacin y direccin que toma un grupo de personas en un proceso teraputico en relacin a la persona que los lidera.

III.1.- DEFINICION DEL PENSAMIENTO EN FUNCION A LA DEFINICION DE GRUPO

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Para esto es necesario dar a conocer algunas proposiciones acerca del pensamiento de la definicin de grupo. 1.- Definimos un grupo como dos o ms personas que tienen una relacin psicolgica entre ellas. Es decir que los miembros existen como grupo en el campo psicolgico de cada uno de ellos, y tienen algn tipo de relacin dinmica entre si. Esta proposicin nos plantea que un grupo est integrado por personas cuya conducta tiene influencia directa sobre la conducta de los dems miembros. 2.- Los grupos presentan, durante un periodo de tiempo especifico cierto grado de inestabilidad o desequilibrio, como resultado de fuerzas que actan dentro de ellos. Luego, el grupo es un sistema dinmico de fuerzas. Los cambios en cualquier parte del grupo producen cambios en la totalidad. Como vemos estas proposiciones acentan la nocin de que la conducta de los miembros de un grupo afecta a la conducta de los dems. Pero tambin otorga a los grupos las cualidades de un sistema dinmico de fuerzas internas en un estado de continuo cambio y reorganizacin. 3.- podemos describir como conducta adaptativa la conducta grupa que sirve para reducir el desequilibrio producido por los cambios del grupo es adaptativa es una funcin de la adecuacin de los mtodos utilizados por el grupo, en tanto se relacionan con la naturaleza del desequilibrio interno. As mismo, esta proposicin enuncia el grado de adaptacin exitosa de un grupo frente a una fuerza interna perturbadora, en donde esto depender de que se empleen mtodos directos y adecuados para atacar el problema. 4.- La conducta adaptativa de un grupo ser la ms adecuada cuando el grupo utilice los mximos recursos de la totalidad de sus miembros. Esto implica una participacin mxima de todos los miembros del grupo, cada uno de los cuales realiza su contribucin ms eficaz. Con esta proposicin se entiende que no existe mejor decisin o toma de decisiones que aquella realizada a travs de la integracin de los recursos propios que posee cada uno de los miembros del grupo, y que todos son indispensables para construir esa decisin. 5.- Un grupo tiene dentro de si mismo las capacidades adaptativas necesarias para adquirir un mayor grado de armona interna y productividad, y para lograr una adaptacin mas eficaz a su ambiente. Siempre que se den ciertas condiciones, el grupo avanzara en direccin a una mayor utilizacin de estas capacidades. Esta es una proposicin reformulada de la hiptesis bsica centrada en el cliente, pues acenta las fuerzas de crecimiento positivas que, si se las libera, resultan en una mayor armona interna, en eficacia productiva y adaptacin ms efectiva al ambiente. Es un proceso de desarrollo para que un grupo se aproxime a la realizacin de dicha capacidad. Y aunque un grupo no sea capaz de resolver inmediatamente un problema, de igual forma teniendo las condiciones esenciales, puede lograr desarrollarse en direccin que lleve a la solucin. III.2.- CONDICIONES QUE SE DEBEN CREAR EN EL GRUPO

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Las cinco proposiciones anteriores nos muestran las caractersticas centradas en el grupo, en donde las funciones del liderazgo permiten la comprensin y construccin teraputica de sus miembros, por lo tanto las condiciones que se deben crear en este grupo son las siguientes: La oportunidad de participar: los problemas grupales requieren decisiones y acciones grupales. Para que un grupo progrese hacia la utilizacin mxima de su potencial, los que lo integran deben sentir que por lo menos tienen la oportunidad de participar en cuestiones que los afectan. La libertad de comunicacin: la segunda condicin que intenta crear el lder centrado en el grupo es la ausencia de barreras para la libre comunicacin entre todos los miembros del mismo. Esta libertad ser condicin necesaria de las relaciones interpersonales amistosas entre los miembros de un grupo. Un clima psicolgico carente de amenazas: el concepto de clima grupal se puede definir como: autocrtico, democrtico y laissez-faire. Por lo tanto, en la terapia centrada en el grupo el clima ser lo percibido o experimentado por los miembros de un grupo y puede ser examinado desde el marco de referencia de los miembros de ese grupo.

III.3.- FUNCIONES DEL LIDER DE GRUPO As mismo, el liderazgo se concentra en las capacidades y habilidades que posee el lder, el cual debe desempear algunas funciones distintivas como lder centrado en el grupo que a continuacin se detallan: Transmisin de calidez y empata: para crear una atmsfera de aceptacin carente de amenazas es necesario que el lder sea percibido por los miembros del grupo como una persona calida y emptica. Atencin a los otros: sin atencin no puede haber comprensin y, por lo tanto no puede haber comunicacin. En este caso el lder centrado en el grupo desempea una funcin esencial y significativa, ya que al demostrar un tipo extraordinario de atencin, considerando que no es su objetivo imponer sus propias ideas, de igual forma transmite al que habla, que su contribucin es digna de ser escuchada y que como persona es suficientemente respetado como para recibir la atencin total de otro y otros. Comprensin de los significados e intenciones: no es suficiente que el lder atienda a lo que los dems dicen, y d alguna prueba de ello al reflejar a los que hablan. Adems es necesario que reduzca la tendencia a la diferencia que se produce entre la expresin (del que habla) y la impresin (del que escucha), suprimiendo o modificando la expresin de algunos factores, tratando de comprender el significado real o la intencin de los comentarios y conductas de los miembros del grupo. Este debe adoptar el marco de referencia interno de la otra persona.

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 La expresin de la aceptacin: debe aceptar al grupo tal como esta en ese momento, aun cuando esto podra significar que el grupo no tiene objetivos claros que los miembros del grupo son hostiles y desconfan de su lder o que el grupo es dependiente y sumiso. Por lo tanto, el lder debe transmitir una genuina aceptacin de lo que el grupo desea discutir, decidir y planear. La funcin de vnculo: el lder debe comprender los significados e intenciones que los miembros del grupo entregan en sus aportes y comentarios, ya que la intencin y direccin de esto, es el vnculo con la corriente principal de ideas o con los comentarios previos. A veces la vinculacin real se oculta detrs del contenido de este comentario, por lo tanto ser su misin esclarecer de qu manera la nueva contribucin se relaciona con la discusin previa.

III.4.- PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN EL LIDERAZGO CENTRADO EN EL GRUPO Mencionaremos algunos problemas de la aplicacin del liderazgo centrado en el grupo: La planificacin del lder para el grupo: el planeamiento no es ms que un medio de control, una manera de influir sobre el grupo en la direccin deseada por el lder. De este modo, es incoherente esta postura con la filosofa del liderazgo centrado en el grupo, pues es necesario la libertad para la construccin de la terapia no directiva, la cual se depositara en cada uno de los miembros del grupo. La participacin de los miembros: se debe lograr que todos los miembros participen. El principio en que confa el lder centrado en el grupo es que la participacin ser ms fcil cuando l logre eliminar todas las presiones externas que llevan a los miembros a participar, y dependa totalmente de las fuerzas internas de los mismos. Cuando el liderazgo nunca llega a distribuirse completamente: es necesario que el lder pueda demostrar confianza en ste (grupo) aun dentro de ciertos lmites. El liderazgo centrado en el grupo en grandes organizaciones

Adems, tambin es necesario mencionar los resultados del liderazgo centrado en el grupo, considerando el significado de la experiencia grupal para cada miembro reflejado en que:

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 Los miembros del grupo sienten que se les comprenden. Los miembros del grupo sienten que se los acepta. Los miembros del grupo sienten que la responsabilidad de la evaluacin reside en ellos mismos. Los miembros del grupo se comprenden ms a s mismos.

III.5.- CAMBIOS QUE SE PRODUCEN EN EL FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO Se pueden producir los siguientes cambios en el funcionamiento del grupo: El cambio desde la participacin centrada en el yo a la participacin centrada en el grupo: en los primeros estadios del desenvolvimiento del grupo, las contribuciones de los miembros son frecuentemente centradas en el yo, en contraste con las del grupo, pues para que estos puedan contribuir a los esfuerzos grupales antes deben aliviar estas tensiones internas propias. El aumento de la expresin espontnea de sentimientos y significados: al percibir la ausencia de amenazas en el clima del grupo, se acelera el proceso por el cual los miembros del grupo comienzan a sentirse suficientemente seguros como para expresar sus verdaderos sentimientos y actitudes, para as decir lo que piensan con libertad y sin miedo. La disminucin de la dependencia respecto del lder: en los grupos esto se refleja en la mayor cantidad de problemas presentados por los miembros del grupo, en la menor demanda de las opiniones y juicios del lder y, ms comentarios en desacuerdo con el lder. La aceptacin de las normas del grupo: cuando los individuos participan en el establecimiento de sus propias normas las aceptaran y mantendrn con mayor probabilidad.

IV.- FORMACIN DE CONSEJEROS Y TERAPEUTAS

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Rogers plantea, ya en aquellos tiempos, acerca de la necesidad de atender a una poblacin que demanda asistencia psicolgica y la necesidad que se establezcan lineamientos claros en relacin a la preparacin que deben tener los consejeros o terapeutas As se refiere al tema de la formacin de consejeros terapeutas y la importancia que tiene sta en la terapia. Para ello se refiere a un curso que se dict el ao 1944, por un periodo de cuatro aos tras los cuales recoge las siguientes conclusiones: IV.1.- EXPERIENCIA EN LA FORMACIN DE CONSEJEROS. El curso se inicia captando, tanto profesionales del rea clnica como alumnos de la carrera de psicologa y lo cimenta sobre la base del conocimiento profundo que debe tener todo profesional que trabaja. En relacin a los resultados, que stos fueron constructivos, pero los mtodos de enseanza dirigidos a los psiclogos clnicos o a los consejeros alumnos eran inadecuados. Se refera con ello a que la ortodoxia en la enseanza le resta naturalidad al proceso y lo que hay que evitar es daar al cliente por lo que hay que asegurar en la enseanza de tcnicas es que stas sean valederas para el terapeuta. Lo ms positivo es que como se trabaja con casos reales el terapeuta estudiante se vea en la obligacin de aprender rpidamente la dinmica de una relacin de asistencia. Al grabar las entrevistas, los consejeros se daban cuenta que ellas no eran slo charlas sino tcnicas y mtodos aplicados. Ello pues el autor piensa que una interpretacin casual en la entrevista puede bloquear la comunicacin, no slo en el momento sino despus de 2 3 entrevistas ms. As los consejeros aprendieron, adems por su propia experiencia y no slo por los aprendizajes de tcnicas y mtodos de entrevistas. IV.1.1.- Tendencias que se dieron en la formacin de terapeutas. Aqu surgieron una serie de elementos importantes: 1 Tendencia a apartarse de la tcnica: Ello no preocup al autor pues centr su formacin a que cada terapeuta consultante descubriera, primero su tendencia natural para comunicar, que manifestara su autenticidad y que no fuera por lo tanto, una enseanza de atencin centrada en el cliente, Si por algn motivo la comunicacin se acerca a la modalidad de la base de la terapia humana es bueno, lo importante es la confianza en el terapeuta. 2 Se pone el acento en las tcnicas, ello como forma de instrumentalizacin de las actitudes humanas. As se parte con que sea el consejero quien primero reconozca sus propias actitudes. Ello le facilita posteriormente identificar las expresiones del cliente a travs de de las diferentes formas de conducta. 3 Tendencia a hacer partcipe de la terapia al consejero, primero a travs de las clases, luego a travs de la consejera grupal a cada caso, y por ltimo, a facilitarle al consejero estudiante que sea el mismo quien se someta a terapia, as se le facilitar

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primero conocerse as mismo, sus conflictos, pero no creer que por ello no los tendr y adems para comprender mas las emociones y sentimientos del cliente. IV.1.2.- Acerca de la seleccin de candidatos. El autor considera difcil la seleccin de los futuros terapeutas. Seala que es til. Adems de caractersticas pre determinadas, como las establecidas por la APA, el criterio de auto seleccin, ello con el fin de que sea el propio consejero quien descubra si es capaz o no y si l siente y desea ser psiclogo clnico. Los criterios de la APA son los siguientes, de acuerdo a Psicoterapia Centrada en el Cliente, de Carl Rogers, pgina 369, Editorial Paids: 1.- Capacidad intelectual y juicio superiores. 2.- Originalidad, sensibilidad e ingenio. 3.- Curiosidad fresca e insaciable: autoaprendizaje. 4.- Inters en las personas como individuos y no como material de manipulacin, consideracin por la integridad de las dems personas. 5.- Insight de las propias caractersticas de la personalidad, sentido del humor. 6.- Sensibilidad frente a las complejidades de la motivacin. 7.- Tolerancia, falta de arrogancia. 8.- Capacidad para adoptar una actitud teraputica, capacidad para establecer relaciones clidas y efectivas con los dems. 9.- Laboriosidad, hbitos de trabajo metdicos, capacidad para tolerar las presiones. 10.- Aceptacin de la responsabilidad. 11.- Tacto y cooperatividad 12.- Integridad, autocontrol y estabilidad 13.- Sentido de discriminacin de los valores ticos. 14.- Amplitud del marco de referencia cultural, educacin. 15.- Inters profundo en la psicologa, especialmente en sus aspectos clnicos. Otra forma de seleccin, desde lo cientfico, sera a travs de test de personalidad, pero estudios han demostrado que no es conveniente. Es por lo anterior que se sugiere estudiar ms las actitudes que tienen hacia los dems los futuros consejeros que analizar sus estructuras de personalidad como elementos de prediccin para seleccin de futuros psiclogos clnicos.

IV.1.3.- La Preparacin para la Formacin Teraputica.

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Primero, considerar que con las bases tericas primeramente no se llega a ser un buen terapeuta. Es por lo anterior que Rogers recomienda las siguientes sugerencias: 1 Que el terapeuta consejero tenga un conocimiento base del ser humano en su ms amplio contexto cultural. El conocer diferentes tipos humanos, de diferentes contextos socioculturales le facilitar al consejero, adems, una interiorizacin y comprensin ms acabada y profunda del otro. 2 Se enfatiza la empata para que el consejero sea luego capaz de extrapolar sus experiencias previas con otras personas y luego aplicarlas en la terapia. Esto lo puede lograr por diferentes vas como por ejemplo, la literatura, los juegos de roles o psicodrama, el acercamiento a las lneas de investigacin fenomenolgica y tambin a travs del sujeto mismo, en donde es el consejero quien a travs de su propio vivir, emocionalidad y sensibilidad es capaz de entender al otro y dimensionarlo como un genuino otro, como deca Maturana. 3 A travs de darle la oportunidad al consejero alumno de expresar sus propias ideologas o principios frente a la vida y verlo as de manera ms genuina y seguro de si mismo. En otras palabras, un terapeuta bien plantado ante la vida. Para ello recomienda cursos de filosofa, religin o educacin que le permitan al alumno descubrir quin es y cmo es. 4 La terapia personal al estudiante desde la psicologa humanista, no puede ser bajo presin, si otorgarle al consejero el ambiente y oportunidades necesarias para cuando lo requiera. Se espera que todo estudiante conozca cmo se produce el dinamismo en la personalidad de los clientes, las estructuras de personalidad, lo que no slo puede lograr a travs del estudio profundo de la dinmica de la personalidad, sino que adems ser capaz de extrapola este conocimiento a su vida y a su propia estructura de personalidad. 6 Invita a aquellos alumnos consejeros que deseen aportar al desarrollo y crecimiento de la terapia a que lo hagan a travs de acciones con rigor cientfico que les permitan hipotetizar en el campo teraputico y luego comprobar sus hiptesis, generando as teoras aplicables a este campo. 7 En relacin a los conocimientos de los aspectos biolgicos del ser humano, por parte del terapeuta, si bien los debe conocer, no tienen mayor implicancia en la terapia. Si requiriese de alguna evaluacin en aquella rea y que fuera detectada o no por el terapeuta, ste tendra que derivarlo al profesional competente. En lo relacionado al conocimiento de las teoras de la personalidad y su implicancia en la terapia, si bien son necesarias, ms importante es que el terapeuta conozca la dinmica de la personalidad del cliente ms que maneje un caudal de conocimientos tericos que si no los sabe relacionar con la realidad del cliente, no le servirn de herramientas teraputicas.

IV.1.4.- Duracin del Periodo de Formacin.

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El periodo de formacin de terapeutas tiene contenido relativo pues depende de diversos factores tales como caractersticas del curso, metas y objetivos al corto mediano o largo plazo, tiempo de duracin, a quienes va dirigido, entre otras. Ahora, es importante tener en cuenta que el desarrollo de las actitudes y capacidades del terapeuta son un proceso de aprendizaje constante, en donde no solo aprende de la teora sino que tambin lo hace a travs de procesos de revisin y auto anlisis. Con respecto a la formacin teraputica y su ubicacin en la malla curricular, Rogers plantea que siempre se ha ubicado en primer lugar la preparacin a los alumnos en diagnstico y psicodiagnstico y que se ha dejado para los post grados la preparacin en terapia. Rogers plantea que no ha existido fundamento para ello, que sus experiencias en la terapia centrada en el cliente le indican justamente lo contrario. Es por aquello que propone que sea al revs, preparar primero en terapia y luego en diagnstico, que el aprendizaje de ambas competencias pasa por exigencias actitudes y conocimientos diferentes para cada uno y que no se deben jerarquizar.

CONCLUSIONES En el grupo, al participante se le hace ms difcil defender y justificar sus propias resistencias, es decir las reacciones evitativas de darse cuenta de s y del entorno.

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 Tiene ms peso una confrontacin con una falsedad vista por varios pares de ojos que la que slo se apoya en los del terapeuta.

Esto poda llevar a la expresin de una emocin de la que el sujeto no era consciente hasta el momento o a percatarse de un modo particular de auto interferirse.

En esta modalidad, el resto del grupo acta a modo de caja de resonancia.

Cuando el trabajo del terapeuta es profundo y el clima emocional grupal lo permite, a algn otro participante se le abre una vieja herida o accede a un nivel experiencial poco habitual.

En general los trabajos se encadenan y, tanto cada tema trabajado como el conjunto de los aspectos emergidos, hablan del grupo en su totalidad. Cuando el terapeuta seala este reflejo grupal facilita un mayor compromiso de trabajo en los participantes.

Lo que el protagonista experimenta, encara a los otros participantes con asuntos que les son propios, como una reaccin visceral o defensiva, les reaviva un asunto conflictivo, les aporta un darse cuenta de algo no reconocido hasta el momento o les suscita ganas de decir o hacerle algo al protagonista.

Compartir, a modo de feed-back, de resonancias internas, qu le ha sucedido a uno cuando el otro trabajaba, implica ya un cierto nivel de darse cuenta. Ponerse en relacin con el protagonista implica una experiencia teraputica, si uno puede hacerlo con la suficiente apertura como para enterarse de lo que el propio encuentro le suscita a l internamente.

Al protagonista, los feed-backs le resultan sanadores; especialmente aquellos que expresan lo que el protagonista evita y teme escuchar o recibir, y aquellos que, por ser resonancias empticas profundas o ser expresiones de amor genuino, le facilitan la suficiente apertura para saborear la experiencia.

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 Durante su existencia, el grupo atraviesa diferentes etapas descritas de formas distintas por diferentes autores. Conocerlas va a permitir al terapeuta facilitar la evolucin del grupo interviniendo en relacin a las resistencias y bloqueos inherentes al mismo.

El grupo es un excelente escenario para explorar los conflictos y dificultades relacionales y para explorar actitudes nuevas. As que, en esta modalidad de "psicoterapia en grupo", el resto de participantes (adems de facilitar la profundizacin del trabajo por su presencia y a travs de los feed-backs) pueden ser usados por el terapeuta, como un otro cualquiera o un otro concreto, para la exploracin experiencial de una situacin cotidiana, de las actitudes y de las expresiones o emociones determinadas del protagonista frente a otro.

El participante de grupo se pone frente a la tarea de flexibilizar su estructura psquica interna. La profundizacin en s mismo requerir el aprendizaje de la apertura suficiente para incluir a los dems como compaeros de viaje. Tambin el aprendizaje de sustentar los propios lmites e intereses, para no slo perderse en lo que en determinado momento puede vivirse como el "magma" fusional grupal, que por otro lado tambin ser enriquecedor poder experimentar.

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