El Efecto Pigmalin en educacin

Autor: Edortza Gardoki Lamikiz.

Bloque: Orientacin y tutorizacin del alumno. Etapa: E.S.O

INTRODUCCIN: Para que un individuo se comporte de modo inteligente, primero debe crerselo y segundo, se le debe brindar la correcta estimulacin que necesita para conseguir dicho objetivo. Tanto uno como otro, podramos conseguirlos mediante el enfoque denominado Efecto Pigmalin.

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Robert R. Merton defini el llamado Efecto Pigmalin como la profeca autocumplida, segn la cual, las personas se comportan de modo tal que tienden a confirmar sus deseos, miedos y temores. Es por tanto, una prediccin que, una vez hecha, es en s misma la causa de que se haga realidad. En la escuela tradicional no se fomenta la capacidad de soar. De hecho, los mtodos clsicos estn basados principalmente en la obediencia, en ajustarse a unas reglas y en memorizar unos datos. Si bien es cierto que en los ltimos aos se est fomentando la individualizacin en la educacin, en pocas ocasiones se tiende a desarrollar la creatividad, a cuestionar lo establecido y a soar con poner en juego el potencial que toda persona lleva dentro. No obstante, es muy importante saber que los sueos pueden hacerse realidad y que para hacerlo se debe tener el coraje y la motivacin suficientes adems del concepto personal de que s puede lograrse, as como ciertas competencias y conocimientos que debe desarrollar un emprendedor. En consecuencia, los docentes podemos ayudar a los/as emprendedores/as dndoles el apoyo y la seguridad

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que requieren y motivndoles para conseguir el fin perseguido; sin embargo, la confianza, la seguridad, el deseo y el esfuerzo necesario para emprender los debe desarrollar el propio individuo. Por otra parte, los docentes debemos plantearnos con cada uno de nuestros alumnos y alumnas expectativas altas y positivas y debemos esforzarnos en que todos y todas avancen en su proceso de formacin independientemente de estilos y ritmos de aprendizaje. No obstante, el Efecto Pigmalin no se debe concebir unilateralmente e, indudablemente, es necesario que las expectativas del docente correspondan con los potenciales del educando. Ciertamente, las expectativas de una persona pueden influir en la ejecucin de otras personas. La prctica demuestra lo poderoso de la relacin profesor/aalumno/a cuando el alumno o la alumna descubre la percepcin que el profesor o la profesora tiene de l o ella. Este es un proceso que requiere tiempo y en el cual la comunicacin adquiere un papel

fundamental. En cuanto al etiquetado del alumnado se refiere, cabe sealar que los docentes tratamos de no etiquetar y clasificar al alumnado. Sin embargo, cuando vemos en la lista de clase unos apellidos que nos resultan familiares enseguida los relacionamos con una determinada persona y tendemos a etiquetarlo/a. Lo/a es-

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de ojos marrones y los de ojos azules y asigna a cada grupo un determinado rol. Al da siguiente, cambia los roles de los grupos. Es increble ver cmo actan los alumnos y las alumnas dependiendo de la etiqueta que se les pone: las actividades de clase, la actitud hacia el resto, etc. cambian totalmente dependiendo del grupo en el que estn. Al de unos cuantos aos rene a algunos/as de esos pupilos y comentan cmo se sintieron, cmo ha cambiado su pensamiento hacia los individuos marginados, etc. Dicha profesora continu realizando el ensayo entre otros colectivos: personal de centros penitenciarios, profesores, etc. y los resultados que obtuvo tambin fueron sorprendentes. En definitiva, no cabe duda de que la individualizacin del alumnado es esencial ya que cada individuo es nico y debemos valorarlo como tal. Como docentes, no debemos olvidar que cada alumno y alumna tiene unas cualidades y capacidades as como unas limitaciones. Sin embargo, mediante la motivacin y la valoracin po-

sitiva del trabajo que realiza cada indi viduo da a da, dichas caractersticas pueden verse favorecidas. El currcu lum es importante pero la educacin en valores es primordial. Y ver que un individuo que se ha podido etiqueta como un fracasado avanza y progresa es un logro para l y para todos los que estamos apoyando y valorando el esfuerzo que realiza tanto dentro como fuera del aula. Por consiguien te, si estamos convencidos de que un alumno o una alumna tiene un mara villoso potencial y que sus horizontes no tienen lmites, conseguiremos que se desarrolle y empiece a dar lo mejo de s.

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is un n ar a s o o nn as e or

tamos prejuzgando antes de conocerlo/a. Y muchas veces, nos sorprendemos al darnos cuenta que nos hemos equivocado. De la misma manera que el alumnado tiende a etiquetarnos, los docentes tambin tendemos en determinadas ocasiones a etiquetar al alumnado: el listillo o la listilla, el descarado o la descarada, el conflictivo o la conflictiva , etc. pueden ser algunas de las etiquetas que se les ponen a los alumnos y alumnas. Hay diversos estudios que se han realizado sobre el Efecto Pigmalin y el etiquetado del alumnado. En el documental La clase dividida, por ejemplo, se puede apreciar el experimento que lleva a cabo una profesora de educacin primaria en los aos setenta. Dicha profesora utiliza una determinada tcnica para trabajar con sus alumnos y alumnas el tema de la discriminacin. Es asombroso ver cmo el alumnado cambia de actitud, de manera de pensar, etc. cuando se le etiqueta de una manera u otra. En dicho ensayo ella los clasifica en dos grupos: los nios y nias

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BIBLIOGRAFA: Oate y Garca de la Rasilla, M Pilar (1996). Menores en desamparo y conflicto social. Oate y Garca de la Rasilla, M Pilar (2004). La autoestima solidaria. Revista Oriental Educacional, 33-34, 103-104. Santana Correa, S. (2007). Ni tan malos como creemos, ni tan buenos como debiramos. Editorial Panorama. http://educacion.upla.cl/orientacion/autoestima33-34.pdf http://www.viu.es

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