CURRCULA UNIVERSITARIA BASADA EN COMPETENCIAS: LA EXPERIENCIA DEL COLEGIO LIBRE DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS IV.

MODELO DE ENSEANZA CENTRADO EN EL ESTUDIANTE2 De la mano con la currcula basada en competencias en la Colegio Libre de Estudios Universitarios se adoptar el modelo de enseanza centrado en el estudiante. El docente como moderador y administrador de las experiencias de aprendizaje, preparar las situaciones de aprendizaje pensando en el estudiante como sujeto principal de la prctica pedaggica y organizar su estrategia didctica procurando el uso de tcnicas que movilicen las estructuras cognitivas y socioafectivas de los estudiantes, requirindoles intervenciones intelectivas, resolutivas, crtico-reflexivas y constructivas. Las tcnicas didcticas que mejor renen estas caractersticas son: el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en base a proyectos y el aprendizaje cooperativo. stas son usadas y recomendadas por la mayora de centros de formacin profesional de los pases desarrollados, porque conllevan las siguientes ventajas:

La interaccin entre estudiante y objeto de aprendizaje es intensiva. Ofrecen la oportunidad a los estudiantes de conectarse a su entorno y enfrentarse a situaciones reales, complejas y retadoras, procurando una mayor significacin en el aprendizaje. Incentivan el desarrollo de capacidades, uso de conocimientos y la asuncin de actitudes de manera constante. Promueven la interaccin sostenida y el trabajo en equipo entre los estudiantes. Producen mayor motivacin para el aprendizaje, llevando a que el alumno encuentre sentido al estudio y se involucre ms en actividades propias de su vida profesional. Propician una retroinformacin inmediata y constante, mejorando progresivamente las intervenciones del estudiante y del docente. Incrementan la transferencia de lo aprendido a diversas situaciones en las que se ve involucrado. Desarrollan la autonoma del estudiante en su proceso de aprendizaje y en su relacin con el docente.

Desde esta perspectiva, el docente deja su rol de enseante para adoptar un papel ms gerencial en el proceso de produccin del aprendizaje, lo que implica que debe comportarse como estimulador cognitivo y soporte emocional de los estudiantes; es decir, que debe promover su actividad intelectiva, esto es pensamiento convergente divergente, inductivo-deductivo y analtico sinttico , apoyndolo y reforzndolo positiva e intensamente durante dicha actividad. A continuacin se muestra el grfico resumen de los estilos de aprendizaje con los que se clasifica a los alumnos.

4. Estilos de aprendizaje Estilo Activo Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontneo Estilo Activo Creativo Novedoso Aventurero Renovador Inventa (creacin) Vital Experimentado Genera ideas Lanzado (impulsivo) Protagonista Chocante Innovador Conservador Lder Voluntarioso Divertido Participativo Competitivo Estilo Reflexivo Ponderado Concienzudo Receptivo Analtico Estilo Terico Metdico Lgico Objetivo Crtico Estilo Pragmtico Experimentador Prctico Directo Eficaz Realista Estilo Pragmtico Tcnico til Decidido Rpido Planifica Positivo Concreto Objetivo Claro Seguro de s Organizador Actual Soluciona problemas

Exhaustivo Estructurado OTRAS CARACTERSTICAS Estilo Reflexivo Observador Recopilador Paciente Cuidadoso Detallista Argumentador Previsor alternativas Estudia comportamientos Registrador de datos Investigador Asimila Escritor de Informes Lento Distante Prudente Inquisidor Sondea Estilo Terico Disciplinado Planificado Sistemtico Ordenado Sinttico Razonador de Pensador Relacionar Perfeccionista Generador Busca hiptesis Busca modelos Busca preguntas

Busca supuestos Aplica lo aprendido subyacentes Busca conceptos Busca finalidad clara Busca racionalidad Busca los por que Planifica acciones

Estilo Activo Deseoso/aprender Soluciona/problemas Cambiante

Estilo Reflexivo

Estilo Terico Busca valores Busca criterios Inventa/procedimiento Explorador

Estilo Pragmtico

4.2 Tipos de Inteligencias Es tambin conveniente considerar el tipo de inteligencia o inteligencias que se han desarrollado ms durante la vida escolar del estudiante y dentro de su entorno social, para que las experiencias que se planeen desde el proceso de enseanza, se respalden en estos dos importantes recursos del estudiante: sus estilos de aprendizaje y el tipo de inteligencias con las que interactua con el conocimiento. Lgico-Matemtica La que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia. La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines. La capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta. a que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas, conjuntamente con la intrapersonal forman la inteligencia emocional, y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. La que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es

Lingstica

Espacial

Musical

Kinestsica

Intrapersonal Interpersonal

Naturalista

la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

Los aspirantes a los diferentes niveles escolares pueden responder a alguna categora de las anteriores, de acuerdo a su estilo de aprendizaje y esta informacin es proporcionada a los docentes para que se adopten las estrategias didcticas correspondientes. Se nota claramente en los grficos siguientes que el alumno que ingresa a la carrera de Criminologa y Criminalstica tiene mayoritariamente un estilo terico. Posteriormente, se realizan estas mediciones a mitad de carrera para ver si ha variado la clasificacin. De acuerdo a la Teora de Gagn, el autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de estmulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de informacin. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje. 1. Aprendizaje de Signos y Seales. 2. Aprendizaje de Respuestas Operantes. 3. Aprendizaje en Cadena. 4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales. 5. Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples. 6. Aprendizaje de Conceptos. 7. Aprendizaje de Principios. 8. Aprendizaje de Resolucin de Problemas. A partir de esto, Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje. a. Estimular la atencin y motivar. b. Dar informacin sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje). c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. d. Presentar el material a aprender. e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. f. Provocar la respuesta. g. Proporcionar feedback. h. Promover la generalizacin del aprendizaje. i. Facilitar el recuerdo. j. Evaluar la realizacin. Para Carl Rogers la terapia est centrada en el cliente, o la educacin centrada en el alumno, con un enfoque hacia la individualizacin y personificacin del aprendizaje. Algunas premisas rogerianas han influido considerablemente en la praxis de los diferentes niveles educativos. Algunos principios han sido aprovechados en diferentes enfoques de Estilos de Aprendizaje, como los son: a. Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender. b. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se percibe el mensaje como relevante para

los propios intereses. c. El aprendizaje que implica un cambio en la organizacin de las propias ideas en la percepcin de que tienen las personas de si mismos es amenazador y tiende a ser rechazado. d. Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el ego se perciben y asimilan mas fcilmente cuando las amenazas externas alcanzan un grado mnimo. e. Cuando es dbil la intimidacin al ego, la experiencia puede percibirse en forma diferenciada y puede desarrollarse el aprendizaje. f. La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la prctica. g. El aprendizaje se facilita cuando se participa responsablemente en el. h. El aprendizaje autoiniciado, que implica la totalidad de la persona e incluye el intelecto y los sentimientos, es el mas duradero y permanente. i. La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se aceptan como bsicas la autocrtica y la autoevaluacin, y se considera de importancia secundaria la evaluacin hecha por otros. j. El aprendizaje socializante mas til en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de aprender, una apertura contina para la experiencia y la incorporacin, en si mismo, el proceso de cambio. Con todo lo anterior podemos concluir que el modelo de enseanza que se disee en los diferentes syllabus de los planes de estudios, deber proponerse a travs de los tres sistemas de aprendizaje que provoquen a cualquier tipo de estudiante, es decir: 1) Sistema de representacin visual Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de visualizar, as como tambin con la capacidad de planificar. Esas dos caractersticas explican el por que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer. 2) Sistema de representacin auditivo Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una

palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. 3) Sistema de representacin kinestsico Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, o en nuestro caso en el laboratorio, ya que asumimos que una vez que aprende el movimiento del saber terico, lo puede reproducir una y otra vez. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestan fsicamente. Escribir en computadora es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. Este es el sistema utilizado para ensear a los ciegos el Brayle. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos del alfabeto. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems, y a veces decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse. A continuacin se presentan una serie de actividades de desarrollo de pensamiento que permitirn realizar acciones concretas dentro del saln de clases, y que permiten diversificar l como aprenden los alumnos, como enseamos los maestros y como logramos aprendizajes significativos, habilidades, destrezas y actitudes acordes a los temas del programa que nos toca ensear

I. Procesos bsicos del pensamiento . o Definiciones de inteligencia o Perfiles de inteligencia o Desarrollo de la inteligencia o Observacin o Observacin y descripcin o Diferencias o Semejanzas o Comparacin y relacin o Caractersticas escenciales o Clasificacin o Planteamiento y verificacin de hiptesis o Definicin de conceptos o Cambios y secuencias o Variables ordenables o Transformaciones o Clasificacin jerrquica. o Definicin de conceptos mediante el gnero y la diferencia especfica. o Anlisis. o Sntesis. o Integracin de anlisis y sntesis. o Evaluacin basada en criterios internos. o Evaluacin basada en criterios externos. o Analogas. o Relacin bidireccional de las analogas. II. Razonamiento verbal y solucin de problemas. o Introduccin a las aseveraciones o Aseveraciones universales y particulares o Representacin de aseveraciones mediante diagramas o Inversin y reformulacin de aseveraciones o Relaciones entre aseveraciones o Introduccin a los argumentos o Representacin y evaluacin de argumentos o Evaluacin de argumentos lgicos o Argumentos con premisas condicionales o Argumentos incompletos o Evaluacin de argumentos convincentes o Argumentos opuestos o Evaluacin de argumentos propios o Argumentos convincentes o Introduccin a la solucin de problemas o Representaciones lineales. enunciados directos e indirectos o Enunciados con inversin de datos

o o o o o o o o o o o o o o

Enunciados indeterminados Tablas de valores numricos Tablas de valores numricos con ceros Tablas de caractersticas o de valores conceptuales semnticos Tablas lgicas Simulacin mediante ejecucin y representacin concreta Simulacin mediante diagramas de flujo Estrategia medios-fines, anlisis espacio estado de un problema Bsqueda por acotacin de la magnitud del error Bsqueda exhaustiva de respuestas por eliminacin de alternativas Bsqueda de informacin implcita en el enunciado o en los estados del problema Bsqueda de informacin implcita en el enunciado o en la respuesta del problema Introduccin a la representacin simbloca Construccin de modelos matemticos

III. Creatividad. o Introduccin a la creatividad y tipos de pensamiento o Positivo, negativo e interrogante o Considere variables o Reglas y principios o Considere consecuencias o Considere objetivos o propsitos o Considere alternativas o posibilidades o Considere prioridades o Considere puntos de vista o Planificacin o Desicin o Patrones de pensamiento o Extensin de la lgica o Extensin mediante la transformacin o Aplicaciones de la extensin del campo o Ideas activadoras del pensamiento que generan discontinuidades o Ideas intermedias; trampoln o Asociacin de ideas o Cuestionamiento; reto de ideas y conceptos o Anlisis de errores y opciones para corregirlos o Introduccin a la inventiva o Anlisis de familias de inventos o Evaluacin de inventos concretos o Como mejorar inventos concretos o Invento de un objeto concreto o Inventos abstractos o Evaluacin de procedimientos o Como mejorar procedimintos o Invento de un procedimiento

IV.- Procesos directivos, ejecutivos y de adquisicin de conocimiento. o Teora tridica de la inteligencia o Procesos directivos para el uso de la informacin o Definicin del problema. o Planteamiento e interpretacin de enunciados. o Seleccin de estratgias para resolver problemas no estructurados. o Cmo mejorar las habilidades para disear y aplicar estratgias. o Estrategias para la solucin de problemas estructurados que incluyen agrupaciones. o Cmo mejorar la reperesentacin mental o interna del enunciado de un problema. o Distribucin de recursos. o Supervisin de soluciones. o El proceso de planificacin. o Codificacin. o Inferencia. o Inferencias falaces. o Funcionalizacin, aplicacin y justificacin. o Procesamiento de la informacin para el razonamiento inductivo y pensamiento analgico. o Analogas figurativas. o Termincin de series. o Clasificacin. o Problemas de clasificacin y metrices. o Problemas de razonamiento de tipo legal. o Aplicacin de razonamiento inductivo en situaciones prticas. o Problemas de razonamiento clnico. o Procesos de adquisicin de conocimiento. o Codificacin, combinacin y comparacin selectiva. o Codificacin selectiva y uso de seales contextuales. o Variables mediadoras. V. Discernimiento, automatizacin e inteligencia prctica. o Introduccin al discernimiento. criterio tridico o Problemas de discernimiento que ameritan una cuidadosa codificacin selectiva o Casos verbales de razonamiento lgico aritmtico o Casos evaluativos y de razonamiento lgico o Casos de misterio o Problemas de discernimiento que ameritan una cuidadosa combinacin selectiva. o Casos de proyeccin conceptual o Problemas de discernimiento que ameritan una cuidadosa comparacin selectiva o Problemas de discernimiento que ameritan codificacin, combinacin y comparacin selectivas o Introduccin a la automatizacin o Tareas de bsqueda visual

o o o o o o o o o o o o o o

Aumento de la eficacia en la automatizacin Bsqueda visual compleja Introduccin a la inteligencia prctica Evaluacin de la inteligencia prctica Codificacin de mensajes no verbales Interaccin del sujeto con su ambiente Conocimiento adquirido por experiencia Estilos para la solucin de conflictos Balance desicional Conderacin de variables Integracin de los componentes componencial, experiencial y contextual de la inteligencia La formacin de patrones y esquemas de pensamiento Desarrollo d habilidades metacognitivas Enfoque de sistemas