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Aplicar juegos tradicionales y recreativos para evitar la violencia en horas del recreo

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Introduccin Diagnstico Planteamiento del problema Justificacin Marco terico de la investigacin Tipo de investigacin Conclusin Recomendaciones Anexos

10. 11.Introduccin 12.En este trabajo veremos lo relacionado a la importancia que tienen en particular los juegos tradicionales y recreativos y la influencia que ejercen los mismos en cuanto al desarrollo de valores en la comunidad. Si consideramos el juego como un fenmeno inherente al nio, si tenemos en cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una de sus primeras actividades, a travs de las cules conoce el mundo que lo rodea incluyendo las personas, los objetos, el funcionamiento de los mismos y la forma de manejarse de las personas cercanas; no podemos excluir el juego del mbito de la educacin formal. Claro que aqu tendremos que tener en cuenta algunos aspectos siendo que la escuela no es el mismo espacio que el hogar o un lugar de juego abierto como puede ser el barrio donde los nios se encuentran a jugar en sus horas libre y el aprendizaje escolar, a travs de situaciones ldicas es mucho ms enriquecedor. 13.Motivados a que los juegos de pantalla han venido desplazando a los juegos tradicionales y recreativos, fomentando la violencia en las escuela, ya que estos juegos son violentos, y han infundado las confrontaciones violentas entre estudiantes de diferentes centros educativos urbanos, especialmente en la escuela "Jos Herrera Oropeza"" es una creciente preocupacin del Ministerio de Educacin y otras instituciones interesadas en la juventud, as como uno de los principales problemas de la vida estudiantil que puede volverse un obstculo para la asistencia y permanencia en el sistema educativo de

un importante grupo de nios y nias. El proyecto "Aplicacin De Juegos Recreativos Para Evitar La Violencia Estudiantil En Horas Del Recreo", es un esfuerzo de todas las personas que se han involucrado , y pretende indagar sobre las causas y dinmicas de las confrontaciones violentas entre estudiantes; elaborar un Modelo Programtico para intervenir en el fenmeno de la violencia estudiantil; y apoyar con la implementacin de un proyecto de prevencin fundamentado en aplicar juegos tradicionales y recreativos en la escuela Jos Herrera Oropeza ya que es una de las cuales sufren esta problemtica y de esta forma evitar la violencia estudiantil ya que esta es entendida como las confrontaciones violentas entre los estudiantes. Estas rias se dan con cierta frecuencia en las horas del recreo y los alumnos involucrados son de diversos grados. 14.Finalmente, cabe sealar que los resultados que se plasman en este trabajo son producto del esfuerzo de un equipo de investigacin que se baso en hechos reales para buscar posibles soluciones para erradicar la violencia estudiantil en la escuela Jos Herrera Oropeza. 15.Diagnstico 16.Los juegos tradicionales y recreativos se pueden encontrar en todas partes del mundo, si bien habr algunas diferencias en la forma del juego, en el diseo, en la utilizacin o en algn otro aspecto, la esencia del mismo permanece, pero con el avance de la tecnologa los han venido sustituyendo los juegos cibernticos y esta manera de recrearse ha ido desapareciendo y como la escuela es un pilar fundamental en el desarrollo de las generaciones futuras, es importante rescatar, divulgar y practicar los mismo. 17.Adems de las rivalidades violentas entre alumnos de la escuela Bolivariana Jos Herrera Oropeza en las horas del recreo, se mantienen desde hace dcadas. Comparativamente con las rias de los aos anteriores, las rias actuales se dan en cualquier espacio de dicha institucin. Esta caracterstica hace que el fenmeno tenga ms presencia en la opinin de la poblacin y genera una respuesta negativa. Sobre todo cuando los medios de comunicacin resaltan los hechos violentos y los equiparan a las pandillas callejeras. A pesar de que en ambos grupos tienen caractersticas comunes son jvenes con conductas violentas y son fenmenos con dinmicas distintas.

18.En este caso es imprescindible no perder de vista que se trata de estudiantes que estn ensayando distintas conductas en bsqueda de la afirmacin de su identidad y compartiendo su experiencia con otros jvenes. Para entender esta problemtica, hay que tomar en cuenta sus perspectivas y dinmicas, es decir, las imgenes que ellos tienen de s mismos como estudiantes; las normas y reglas que crean, el valor y prestigio que muchos derivan de las confrontaciones violentas; el papel fundamental de las ideas sobre valenta y solidaridad, entre otras. De esta manera, dentro de sus ensayos, las conductas violentas han ganado preferencia y se han ido extendiendo a ms estudiantes y ms centros educativos. El enfoque de los estudiantes es imprescindible para poder entender el fenmeno de la violencia estudiantil. Sin embargo, muchos padres de familia, profesores, directores, tienen pocas nociones sobre lo que construyen y viven los estudiantes. En sus percepciones sobre las confrontaciones vinculan directamente a los alumnos con pandillas juveniles, sin darse cuenta de las grandes diferencias entre esos dos fenmenos. Eso hace que pensar en soluciones (parciales) constructivas se vuelva muy difcil. 19.CAPITULO I 20.Planteamiento del problema 21.Al hablar de juegos tradicionales nos referimos a aquellos juegos que, desde muchsimo tiempo atrs siguen perdurando, pasando de generacin en generacin, siendo transmitidos de abuelos a padres y de padres a hijos y as sucesivamente, sufriendo quizs algunos cambios, pero manteniendo su esencia. Son juegos que no estn escritos en ningn libro especial ni se pueden comprar en ninguna juguetera. 22.Aunado a esto la violencia es un fenmeno que histricamente se ha relacionado con hechos circunstanciales sociales especficos. Explicar su etiologa por caractersticas individuales de origen biolgico o psicolgico, reduce su esencia, por ello la razn de la violencia hay que encontrarla en las relaciones y el cruce de factores negativos del individuo con su entorno. 23.Cabe mencionar que las condiciones de desempleo, hacinamiento, desnutricin y el deterioro de la familia, producto de la desigualdad y de la pobreza, propician en gran medida un ambiente para el desarrollo de

conductas agresivas, as como el mantenimiento de condiciones asimtricas como respuesta al ejercicio de la violencia. 24.Las diversas formas de violencia que se desarrollan en la Escuela Bolivariana Jos Herrera Oropeza, tienen actores y mviles muy variados. Cada uno de ellos se materializa en espacios sociales particulares, tales como el hogar, el centro educativo, el barrio, la calle y el equipo deportivo, entre otros, y todos ellos dan lugar a expresiones que tienen un rostro comn caracterstico. En consecuencia, la violencia que se suscita dentro de la familia se manifiesta a travs de las condiciones culturales y las relaciones desiguales que se producen dentro del ncleo familiar. 25.Otra forma de violencia se observa tambin en los centros educativos, etiquetada como violencia juvenil, la que ha ido aumentando peridicamente y frecuentemente, por lo que sus consecuencias en la vida cotidiana urbana se han sentido desde algunos aos, y en la actualidad existe la opinin casi generalizada de que est expresada por diversas causas, entre ellas las rias callejeras y agresiones carente de razn. Este tipo de violencia es una de las manifestaciones que resulta ms difcil de controlar, pues est amparada en la mayora de casos por grupos de amigos o en las barras deportivas, donde los jvenes encuentran un escenario propicio para dar rienda suelta a sus frustraciones y necesidades insatisfechas. No se puede negar que la violencia generada en la calle se vincula ntimamente con los grupos de barrio o los grupos de la escuela, donde el joven encuentra un espacio para identificarse institucionalmente. 26.Lo antes dicho, revela que el andamiaje de la violencia est relacionada entre si, al tal grado que ninguna expresin de violencia se expresa de manera pura, tornando as la problemtica ms difcil para lograr conocerlas y entenderlas. Los ms propensos para sufrir los efectos de la violencia es la poblacin entre los 15 a 20 aos de edad; sin embargo, en los ltimos aos viene incrementndose en forma alarmante otra poblacin que oscila entre los 7 a 11 aos de edad, lo cual significa que el nio es el principal actor, en cuanto a agentes de la violencia y victimas de ella. 27.En la materializacin de la violencia se utilizan instrumentos (que van desde una piedra hasta una arma de fuego), existiendo adems una forma cultural ldica (diversiones), donde el alcohol y las drogas

intervienen dentro de las motivaciones de la ms variada ndole. Dentro de la violencia hay factores desencadenantes; que merecen una especial atencin entre los medios masivos de comunicacin y la impunidad. Los primeros; sirven como modelo para reproducir la violencia (la cual puede difundirse disfrazadamente a travs de la Radio, Prensa y TV. y conciertos de msica rock y otros). El segundo es la forma ms clara de caducidad de los mecanismos de procesamiento de conflictos, lo cual conduce al desinters por parte de la polica, organismos encargados de aplicar la justicia y otras instituciones encargadas de velar por la seguridad de la poblacin. El conocimiento en las instituciones educativas de indicios de la violencia; podra permitir actuar sobre ella de forma inmediata, para tratar de prevenirla o controlarla a la mayor brevedad. 28.Objetivo General. 29.Determinar los factores socio-ambientales significativos de las conductas violentas que expresan los jvenes escolares que cursan 1ero hasta 6to grado y que oscilan entre las edades de 7 a 12 aos y a la vez disear un programa de rescate y uso de los juegos tradicionales y recreativos. 30.Objetivos especficos. 31.Desarrollar juegos tradicionales y recreativos para evitar la violencia escolar. 32.Aplicar dinmicas recreativas en horas de recreo estudiantil. 33.Determinar si el ambiente familiar disfuncional es un factor que influye en la manifestacin de conductas violentas de los jvenes de la escuela. 34.Identificar la influencia del factor ambiente escolar en la manifestacin de conductas violentas. 35.Justificacin

36.El proyecto surge como respuesta a la preocupacin de los estudiantes del Programa de Formacin de Educacin Fsica y Salud que pretenden buscar estrategias de entretenimiento para los nios y nias de la Escuela Bolivariana Jos Herrera Oropeza, en la hora del recreo, permitiendo mejorar sus valores y comportamientos sociales mediantes actividades ldica. 37.Los juegos tradicionales y recreativos permiten a los nios y nias, desarrollar su pensamiento, satisfacer necesidades, elaborar experiencias, expresar y controlar sus emociones, ponerse en el punto de vista de otro, ampliar los horizontes de s mismo, aprender a cooperar, a comunicarse con los dems, a interiorizar la importancia de trabajar en equipo frente a la competitividad. 38.El fin de toda sociedad es la seguridad y desarrollo dentro de una convivencia armoniosa de sus integrantes, es por lo tanto responsabilidad de la misma sociedad como un todo, el involucrarse en el control, prevencin y administracin de las distintas formas de violencia. 39.Dentro de dichas formas de violencia est el tema de inters en el presente estudio, el cual trata sobre la violencia en la Escuela Bolivariana Jos Herrera Oropeza; fenmeno que representa una amenaza para los ciudadanos del futuro. Su importancia constituye por lo tanto un tema de inters actual, ya que sus efectos han provocado daos y destruccin a ncleos familiares, tales como: luto, lesiones fsicas y psicolgicas. 40.Lo anterior es una de las razones que debe obligar a la sociedad a estar familiarizada con las medidas de prevencin de las diferentes manifestaciones de la violencia, por constituir sta un peligro para la seguridad y desarrollo sostenible de la sociedad como tal. 41.El establecer si existe o no incidencia; de los factores ambientales, en las conductas violentas expresadas por los nios dentro de las escuela pblicas especialmente Escuelas Bolivariana Jos Herrera Oropeza; contribuir el diseo de un programa de prevencin Psicosocial, el cual est orientado a minimizar o eliminar los problemas sociales, tales como: la violencia escolar, violencia social, drogadiccin, alcoholismo, y otros. Es el cumplimiento de los objetivos del estudio, que ayudar a

identificar los factores de riesgo que darn la pauta para la elaboracin del diseo del Programa, orientado a la construccin de un estilo de pensamiento para la resolucin no agresiva de problemas; con una perspectiva moral; una respuesta asertiva, y el aprendizaje de procedimientos de discusin con respeto; aceptando las decisiones tomadas por mayora y as poder asegurar que los jvenes escolares, tanto como padres y guas de futuras familias alcancen los fines anhelados de toda sociedad, la de vivir en armona. 42.CAPITULO II 43.Marco terico de la investigacin 44.El problema de la violencia se ha instalado en la sociedad moderna, en la Escuela Bolivariana Jos Herrera Oropeza tambin dice "presente". Se ha convertido en un alerta permanente para toda la comunidad y genera responsabilidades hasta ahora desconocidas en las instituciones educativas. Nosotros los estudiantes de educacin fsica y salud debemos trabajar a partir del conocimiento especfico y de la aplicacin de programas que favorezcan la convivencia escolar. En esta seccin se exponen en forma textual las teoras, ideas y relatos que componen el cuerpo terico de la investigacin, dndole un sustento desde el punto de vista documental. 45.Se tiene entonces, que la educacin fsica segn Salas (2005) es una disciplina de carcter pedaggico que tiene como medio a los deportes y que se conjugan con actividades fsico recreativas para desarrollar armnicamente las capacidades y habilidades del individuo, y que permitirn un mejor desenvolvimiento en su vida diaria. A travs de la educacin fsica se le ensea al nio a conocer su aspecto corporal, a ser autnomo en sus movimientos, a realizar ejercicios en su vida diaria que lo guiarn a una vida sana, le inculcar los hbitos de higiene as como tambin querer a la naturaleza. La educacin fsica es la disciplina pedaggica que mediante la actividad fsica, tiene a la eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices ms simples hasta las ms complicadas, con la finalidad de propiciar y conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando.

46.Esther Daz (2005) Cuando se coacciona a alguien, cuando se lo somete a algo que rechaza. Es el desprecio por la voluntad del otro. Es la ruptura de una armona preestablecida. 47.Sanmartn (2000,2004) La distincin entre la violencia y la agresin se encuentra, como algunos autores apuntan, en que la agresin supone una conducta guiada por los instintos, mientras que la violencia es el producto de la interaccin entre la biologa y la cultura. 48.DEFINICIN DE TRMINOS. 49.Abuso: Circunstancia agravante determinada por aprovechar en la comisin del delito la notable desproporcin de fuerza o nmero entre delincuentes y vctimas. 50.Alcoholismo: Enfermedad ocasionada por tal abuso, que puede ser aguda, como la embriaguez, o crnica. Esta ltima produce trastornos graves y suele transmitir por herencia otras enfermedades, especialmente del sistema nervioso. 51.Ambiente: m. Condiciones o circunstancias fsicas, sociales, econmicas, etc., de un lugar, de una reunin, de una colectividad o de una poca. 52.Conflicto: situacin en que dos o ms individuos o grupos con intereses contrapuestos entran en confrontacin, oposicin o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con el objetivo de neutralizar, daar o eliminar a la parte rival -incluso cuando tal confrontacin no sea fsica 53.Desercin escolar: Corresponde a la proporcin de alumnos matriculados que durante el ao lectivo, por diferentes motivos, abandonan sus estudios sin haber culminado el grado 54.Drogas. Sustancia sinttica o natural que modifica temporalmente el estado de conciencia

55.Escuela: Establecimiento pblico donde se da a los nios la instruccin primaria. 56.Etiologa: Es la ciencia que estudia las causas de las cosas 57.Familia: Grupo de personas emparentadas entre s que viven juntas. 58.Juegos tradicionales: son aquellos juegos cuyo objetivo puede ser variable, generalmente tienen reglas sencillas, bsicamente son ejecutados al aire libre de manera individual o colectiva y tienden a servirse de habilidades motrices bsicas como saltar, correr, brincar, entre otros. 59.Juegos recreativos: Para el saber vulgar, el del hombre de la calle en su lenguaje cotidiano, es sinnimo de entretenimiento, divertimento, alegra, actividad sin esfuerzo y no demasiado importante, etc. Se desarrolla en un tiempo de poca vala social, no obligatoria. 60.Ldico, ca adj. culto Relativo al juego: ocupa su tiempo libre en actividades ldicas 61.Maltrato: Accin y efecto de maltratar. 62.Peleas: Lucha, combate, discordia o conflicto de mayor o menor grado de violencia, con o sin armas, desde las guerras hasta los enfrentamientos que no llegan a la violencia fsica (querella, pleito, disputa, debate, etc.), o los simblicos, analgicos o metafricos (oposicin de los elementos, las pasiones y los apetitos) 63.Recreo: En los colegios, suspensin de la clase para descansar o jugar. 64.Violencia: Accin y efecto de violentar o violentarse.. 65.Violencia escolar: Se entiende por violencia escolar la accin u omisin intencionadamente daina ejercida entre miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres, personal subalterno) y que se

produce bien dentro de los espacios fsicos que le son propios a esta (instalaciones escolares), 66.BASES LEGALES: 67.La fundamentacin legal de la presente investigacin, se apoya en la constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999), en sus artculos 102 y 103, en donde se cita que la educacin es un derecho que debe garantizar el Estado, sin limitaciones de razas o credos 68.Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. 69.La que toda persona tiene derecho a una educacin integral permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades sin ms limitaciones de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. 70.Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema

educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. 71.Por su parte la Ley Orgnica de Educacin (LOE) en sus artculos 6 numeral "f" donde se establece a la educacin fsica como esencia en el proceso de enseanza. 72.Art. 6 Nm. f. Los servicios de orientacin, salud integral, deporte, recreacin, cultura y de bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso educativo en corresponsabilidad con los rganos correspondientes. 73.En otro orden de ideas en la Ley del Deporte en su artculo 9, dice lo siguiente: 74.Artculo 9: En la prctica del deporte debern tomarse en cuenta las caractersticas particulares, exigencias somticas y sociales de los menores de edad, as como la necesidad de su correcto desarrollo y el de las estructuras dedicadas a ello. En consecuencia: 75.A la actividad deportiva de los menores de edad se le dar preferencia en la programacin de los espacios y horarios de las instalaciones deportivas. 76.Para la organizacin deportiva nacional ser prioritario el apoyo y el respaldo a las estructuras activas existentes dedicadas a este sector a fin de consolidarlas y fortalecerlas. 77.Deber enfatizarse el aspecto ldico-recreativo y minimizarse la presin competitiva de las actividades deportivas realizadas por menores de doce (12) aos 78.CAPITULO III 79.Tipo de investigacin

80.Segn Sierra (2004, p. 27) la investigacin genricamente "es una actividad del hombre orientada a descubrir algo desconocido". Y en cuanto a los tipos de investigacin Selltiz (2004, p.26) dice que "describe, descubre y produce un conocimiento por medio de procesos metdicos y sistemticos dirigidos a la solucin de problemas o preguntas cientficas, mediante la produccin de stos conocimientos". 81.Ahora bien se tiene aqu una Investigacin descriptiva, que segn Arias (2004, p. 89) la investigacin descriptiva "se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causaefecto". En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de las causas como de los efectos. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel ms profundo de conocimientos. Adems de que la investigacin descriptiva se describe los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea 82.POBLACIN 83.Segn Arias (2004, p.81) la poblacin en trminos ms precisos "es un conjunto finito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin". El mismo autor seala que para seleccionar la poblacin es necesario considerar cul ser la unidad de anlisis, lo que permitir determinar con que elemento (persona, organizacin) se va efectuar el estudio de la definicin antes citada. En esta oportunidad la poblacin en estudio son las personas que componen la comunidad escolar de la E.M.J. "Ramn Pompilio Oropeza" de la ciudad de Carora de la ciudad de Carora. 84.MUESTRA 85.Segn Ander-Eggs (2004, p.81) "para realizar una investigacin social, no hay que estudiar la totalidad de la poblacin; basta con elegir una muestra representativa de la misma". Es por ello que la muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible, para esta oportunidad se extraen del conjunto poblacin un total de 15 personas que laboran en la E.M.J. "Ramn Pompilio Oropeza" de la ciudad de Carora, como docentes de aula, quienes exponen sus opiniones referentes al tema de la Educacin Fsica en el nivel preescolar..

86.Conclusin 87.Una mirada al interior de las Instituciones permiten caer en cuenta de que lo que sucede en ellas no es ajeno a lo que pasa afuera, la escuela es un reflejo de la sociedad, y esto lo reconocen todos y cada uno de los miembros que trabajan en ella. Las desigualdades sociales, culturales, econmicas; la lucha por el poder, la fuerza del sometimiento hasta llegar a la reduccin, afecta y no se puede dejar de creer que es posible que cada uno desde su lugar pueda lograr un cambio 88.Un nuevo contexto socio-histrico: nuevos rumbos determinados por la adopcin de polticas neoliberales dejaron al margen de la proteccin del Estado, determinaron la "expulsin social" de unos muchos, quedando una clara conciencia de desamparo por "las faltas" que se traducen en la falta de trabajo, de respeto a la ley con la consecuente paralizacin de derechos sociales adquiridos, la falta de oportunidades, de vivienda, de cuidado de la salud, de educacin, de un espacio propicio para que los sujetos puedan construir significados en relacin con el mundo. Y "tantas faltas" pueden ser el campo propicio para manifestar distintas formas de violencia, que desde la percepcin general en la actualidad viene creciendo y parece no detenerse. 89.Las distintas instituciones entraron en crisis. Las experiencias vinculares del entorno familiar se alteraron. La familia como espacio de contencin, de formacin, ha sufrido cambios y han perdi significatividad. Los padres no acompaan a sus hijos, no asumen sus deberes como formadores y guas. Son comunes las situaciones familiares conflictivas y desarticuladas, con niveles importantes de violencia en dicho entorno. Entonces el chico reproduce muchas veces lo que ve en su hogar, o acta por todo lo que no tiene, especialmente si carece de lo afectivo. 90.La escuela ya no tiene el poder reformativo de otros tiempos. Dej de ser "espacio de ascenso social", se alter el orden existente; asumiendo muchas veces un rol asistencialista desde una mirada reduccionista. Se diluy el rol docente relacionndolo con lo especficamente pedaggico, para pasar a ser en forma constante mediador, contenedor, rbitro en la resolucin de conflictos.

91.De esta manera, la violencia se engendra fuera del mbito escolar, pero sus efectos estn adentro de la escuela, es desde aqu donde nosotros tenemos que trabajar. 92.La violencia escolar abre un espectro muy amplio, es ms que la violencia entre pares, involucra tambin a los adultos. Se resuelven muchas veces los conflictos en el cuerpo (esto ya no es privativo del gnero, las mujeres, en menor medida, tambin dirimen sus conflictos a travs de la agresin fsica. Lo vemos, en nuestro mbito escolar y cada vez con mayor frecuencia en las noticias de actualidad); la violencia va desde la agresin verbal , pasa por la falta de respeto mutuo entre distintos integrantes de la Institucin, por el atropello a los derechos del otro, por el desprecio y el hostigamiento hacia el ms dbil o el diferente, la discriminacin, la segregacin dentro de los grupos ( donde hay chicos que son apartados del resto de pares); y sigue con reiterados actos que parecen sencillos, pero por acumulacin degradan la calidad de vida de todos los actores del sistema educativo, alterando el nimo. 93.Hay que estar atentos, encontrar una nueva forma de pensar "esta escuela", abordar las situaciones, creando las condiciones para que algo se movilice en los sujetos y en las instituciones, decidiendo desde sus propias singularidades. 94.A nuestro alcance est la tarea de la prevencin de la violencia escolar, poniendo en marcha medidas apropiadas para impedir la aparicin de interacciones violentas en los individuos y en la comunidad en general: mediante un compromiso tico con nuestra profesin; adaptndonos a lo diverso sin rechazarlo; tomando conciencia de lo que nos pasa , reflexionando y operando a travs de una intervencin creativa; comunicndonos, esto nos permite crear un espacio, ser protagonistas y respetar al otro; proporcionando modelos alternativos de funcionamientos de las instituciones ms democrticos y menos autoritarios. 95.Podremos desde una accin conjunta de la escuela empezar a reconstruir el sentido de la institucin, para que cada uno pueda "inscribirse" en ella. De esta forma no seremos un engranaje funcional a un sistema cada vez ms injusto e inequilibrado.

96.Recomendaciones 97.1. Algunos juegos tradicionales posibles de incluir dentro del mbito pedaggico institucional pueden ser: la pelota, el trompo, las bolitas, la mancha, el rango, el gallo ciego, la rayuela, rondas, yo-yo, la soga, juegos de hilo, etc. A su vez, varios de estos juegos tienen mltiples variaciones como la mancha, la rayuela, las diferentes rondas, la pelota y las bolitas. Hay juegos que pueden permitir la estimulacin y el desarrollo de la atencin, la iniciativa, las destrezas y habilidades, los conceptos, toma de decisiones, respeto de reglas, creatividad. 98.2. Las posibilidades que brindan los juegos tradicionales son mltiples. En primer lugar el juego por el juego mismo, que, en la medida que le demos mayor cabida dentro del mbito educativo, ya estaremos incluyendo un aspecto importante para la educacin y desarrollo de los nios. Teniendo en cuenta que son juegos que tienen su origen en tiempos muy remotos, esto "asegura" de alguna manera que encontraremos los mismos en todas las generaciones y culturas. 99.3. Por las diferentes razones por las cuales vale la pena mantener vivos estos juegos en el ambiente escolar se recomienda estimular a los nios y nias, padres de familia autoridades educativas y docentes unamos nuestros efuerzos a la practica de los juegos tradicionales y recreativos ya que a travs de los mismos podemos transmitir a los nios y nias, caractersticas, valores, formas de vida, tradiciones de diferentes zonas. 100. 4. Se considera interesante el desafo de fomentar, favorecer y apoyar los juegos tradicionales y recreativos, activos, participativos, comunicativos y relacionales entre los nios, frente a una cultura "de avanzada" que estimula cada vez ms la pasividad an corporal y la receptividad consumista frente a una imagen/pantalla. 101. 102. N 1 Anexos INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS TEMA La institucin tiene especialista de educacin fsica? SI NO

Considera interesante las actividades deportivas realizadas por el profesor de educacin fsica? El profesor de educacin fsica organiza competencias y encuentros deportivos dentro y fuera del plantel? La escuela posee cancha deportiva Piensa que es necesaria la construccin de una cancha deportiva adicional? En la institucin se practican deportes colectivos como: futbol, beisbol, basquetbol? Cree que es importante que los padres y representante participen en las actividades deportivas que se llevan a cabo en el plantel? Piensas que el deporte es necesario para los nios y nias y adolecentes de la institucin? Crees que el tiempo destinado para la prctica del deporte es suficiente? Consideras que es necesario destinar ms tiempo de prcticas deportivas en el plantel?

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Te gusta que el profesor de educacin fsica se 11 mantenga al lado de los alumnos cuando realizan prcticas deportivas? Participas activamente en las competencias 12 deportivas asignadas por el profesor de educacin fsica? 13 En tu seccin existe algn compaero que no puede realizar deporte? Cundo algn alumno se enferma, repone su actividad posteriormente? Te gusta practicar deporte individual como el atletismo?

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