Sociolgica, ao 22, nmero 65, septiembre-diciembre de 2007, pp.

45-80 Fecha de recepcin 13/02/07, fecha de aceptacin 16/10/07

Tradiciones disciplinarias, prestigio, redes y recursos como elementos clave del proceso de comunicacin del conocimiento. El caso mexicano
Roco Grediaga Kuri*
RESUMEN
Este trabajo presenta una aproximacin a las formas de desarrollo de la vida acadmica, y a los patrones de comunicacin y difusin de resultados de los acadmicos mexicanos. A partir de una encuesta nacional se muestran patrones tpicos de produccin y difusin de los resultados, formas de actualizacin y mecanismos de relacin entre pares de acadmicos que pertenecen a diferentes campos disciplinarios. Empleando una medida resumen de la combinacin de actividades y redes en que participan se analiza la asociacin de los perfiles resultantes con los distintos tipos de institucin y con las disciplinas, explorndose tambin el efecto de la longitud de sus trayectorias. Esto permite formular algunas hiptesis sobre el peso de estos ejes en la participacin de los acadmicos en la generacin y comunicacin del conocimiento. PALABRAS CLAVE: acadmicos, profesin acadmica, produccin cientfica, redes, desempeo de los acadmicos, investigacin, difusin del conocimiento.

ABSTRACT
This article sketches the way academic life unfolds and the patterns of how Mexican academics communicate and disseminate their research results. Based on a national survey, the author traces typical patterns of production and dissemination of results, ways in which they update and mechanisms for relating across disciplines. Using a measure of the combination of activities and networks they participate in, the article analyzes the resulting profiles cross referencing them with the different kinds of institutions and disciplines, also exploring the effect of the length of their careers. This makes it possible to formulate certain hypotheses about the weight of these factors in academics participation in the generation and communication of knowledge. KEY WORDS: academics, academic profession, scientific production, networks, academics performance, research, dissemination of knowledge

* Profesora-investigadora del Departamento de Sociologa y coordinadora de Investigacin de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autnoma Metropolitana, unidad Azcapotzalco. Correo electrnico: mrgk@correo.azc.uam.mx

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INTRODUCCIN1
LOS ACADMICOS DESARROLLAN actividades de transmisin, generacin, aplicacin y difusin del conocimiento para cumplir con su funcin social, y desempean un rol especfico y constituyen un segmento particular dentro de la estructura ocupacional. La necesidad y la utilidad social de su funcin, como colectivo, son reconocidas por la sociedad y requieren para poder desarrollarlas de un conjunto especial de saberes y habilidades, pero tambin de las condiciones de tiempo, el apoyo y los recursos que les brindan las instituciones en las que trabajan y otras instancias sociales de financiamiento. A pesar de las recientes presiones para rendir cuentas, las tendencias a una burocratizacin creciente de las organizaciones de educacin superior que se derivan de ellas (Baldrige, 1971 y 1978; Shils, 1975; Neave, 1991) y, en algunas naciones, incluso del control poltico sobre sus miembros, la profesin acadmica, entendida como el conjunto de los integrantes que desarrollan una o varias de las tareas definidas como parte de este rol, sigue siendo un actor clave en el cumplimiento de las tareas que tienen a su cargo las Instituciones de Educacin Superior (IES) (Albatch, 1977; Perkin, 1973; Neave, 1991; Albatch y Finkelstein 1997: 16).

1 Algunos

de los resultados del presente trabajo se derivan de una encuesta aplicada en 2001 y de la cual se recuperaron los cuestionarios de 3,861 acadmicos contratados en 63 instituciones de educacin superior, ubicadas en 23 de las 32 entidades federativas del pas, que representaban el 90% de los contemplados inicialmente en el diseo de la muestra. Para la construccin de la muestra y los distintos procedimientos estadsticos vase Grediaga, Rodrguez y Padilla (2004).

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Dentro del marco de heterogeneidad del Sistema de Educacin Superior (SES), los acadmicos forman parte simultneamente de distintas agrupaciones sociales. Por tanto, no constituyen un grupo homogneo, ya que en su seno se establecen diferencias en cuanto a la combinacin de actividades, compromiso con la profesin y grados de articulacin con sus pares, dentro y fuera de la institucin de adscripcin o de la disciplina en la que fueron formados y que practican centralmente. Debido a que se desempean en una significativa variedad de tipos de instituciones de educacin superior, las variaciones entre ellas afectan sus condiciones de trabajo y los apoyos con que cuentan, as como las oportunidades que tienen para desarrollar sus trayectorias, participar en eventos y dar a conocer los resultados de sus actividades. Las diferencias se derivan tanto de factores estructurales de las organizaciones (objetivos institucionales, tipo de control, diversidad disciplinaria o de niveles de estudio ofrecidos, fuentes de financiamiento principales y lugar dentro de la jerarqua de prestigio que ocupan), como de la dimensin histrica o las caractersticas de la evolucin del SES en cada pas. Al mismo tiempo, los acadmicos pertenecen a un diverso conjunto de especialidades disciplinarias, pues sirven a la sociedad reproduciendo y certificando el saber necesario para integrarse y formar parte de esos distintos grupos profesionales. En este sentido, los acadmicos cultivan diversas disciplinas y se insertan en comunidades profesionales que trascienden no slo el mbito de las organizaciones, sino incluso los lmites que establece la pertenencia a una profesin acadmica o a un pas determinado y que varan en cuanto a sus culturas o tradiciones. Las comunidades disciplinarias no slo mantienen relaciones cara a cara, sino que en ellas tienen un peso relevante las relaciones indirectas, a travs de la discusin y conocimiento de la obra de los colegas y la creciente expansin de las posibilidades de colaboracin a travs de los nuevos medios tecnolgicos disponibles en las sociedades contemporneas, conformndose lo que Diana Crane (1972) llamaba colegios invisibles. Adems de la variacin organizativa y cultural, cambia tambin entre los campos de conocimiento la interaccin de los subsectores acadmicos de cada una de las disciplinas con los otros miembros de la disciplina que no desempean ese rol (Grediaga, 2000); la forma en que se establecen vnculos entre los integrantes de un mismo campo de conocimiento en Mxico y con sus pares en otros pases o, incluso, la colaboracin con

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otras reas de conocimiento puede, dependiendo del objeto de investigacin, volver difusa la frontera entre las comunidades disciplinarias. En funcin de la combinacin de los grupos en que participan los acadmicos variarn los elementos alrededor de los cuales construyen su identidad; los fines que orientan y dan sentido a su accin; los objetivos y alcances de las redes establecidas; los patrones de interaccin; y las modalidades tpicas que asumen los resultados logrados en la actividad acadmica y su comunicacin. El presente trabajo busca reconstruir los patrones tpicos que pueden atribuirse a la influencia de la comunidad disciplinaria sobre las modalidades de generacin de conocimiento y presentacin de los resultados, la construccin de redes y las formas empleadas por los acadmicos para mantenerse actualizados en su campo; tambin se reconoce y esboza paralelamente la importancia de otros aspectos en la combinatoria de actividades, el compromiso con la profesin y las oportunidades que tienen los acadmicos para avanzar en su trayectoria. Al ser contratados por una IES los acadmicos, como grupo profesional, a la vez que establecen compromisos con su lugar de adscripcin mantienen un fuerte vnculo con la disciplina que practican. Las disciplinas son consideradas como el eje de mayor peso en trminos de las lealtades de los acadmicos dedicados a la investigacin en los pases desarrollados (Clark, 1992; Altbach et al, 1996), pues las trayectorias de sus integrantes tienen peculiaridades tanto en cuanto al nfasis en las actividades acadmicas que se trabajan, los ritmos de produccin, los medios de comunicacin de los resultados obtenidos, como en trminos de los procesos de socializacin y las pautas de interaccin y organizacin que las caracterizan (Becher, 2001).

LA

PROPUESTA DE ORGANIZACIN

DE LA DIVERSIDAD DISCIPLINARIA

Las formas que se han empleado para clasificar a las disciplinas presentan a su vez una gran diversidad, pues dependen de los criterios que se establecen para organizarlas y resumirlas en reas o campos ms generales de conocimiento.2 La clasificacin o categorizacin de
2 Por

ejemplo, en el instrumento aplicado en el presente estudio la informacin proporcionada sobre la(s) disciplina(s), tanto en lo relativo a la formacin como a la adscripcin del per-

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las disciplinas en un nmero manejable resulta esencial para facilitar el anlisis del posible impacto de esta variable en las trayectorias formativas y en el compromiso de los acadmicos con el desarrollo de sus profesiones. En Mxico, una de las clasificaciones disciplinarias mejor conocida es la que utiliza la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), segn la cual las distintas especializaciones del conocimiento se organizan en seis diferentes categoras: agronoma; ciencias de la salud; ciencias exactas y naturales; ciencias sociales y administracin; educacin y humanidades; e ingeniera y tecnologa. En diversos trabajos previos se encontraron problemas importantes respecto de su empleo para analizar las caractersticas de la profesin acadmica (Gil et al, 1994; Grediaga, 2000), dado que oscurece las diferencias histricas, organizativas y, tal vez, epistemolgicas de las comunidades disciplinarias. Por un lado, concentra en una sola categora, la de ciencias sociales y administrativas, a una gran proporcin del personal acadmico total y, por otro, algunos de los grupos propuestos resultan muy heterogneos en trminos de las posibilidades de combinacin de los distintos segmentos del mercado laboral en que tpicamente desarrollan sus actividades profesionales los integrantes de las disciplinas agrupadas en ellos. Los resultados de investigacin disponibles (Arenas, 1998; Grediaga, 1997 y 2000; Valero, 1999), muestran que el personal acadmico que pertenece a estas disciplinas presenta diferentes caractersticas en cuanto a su tipo de produccin y a su compromiso con la vida acadmica o con las instituciones de educacin superior en las que estn contratados. Por ejemplo, debido a las diferentes evoluciones de las distintas reas de conocimiento incluidas en el grupo de las ciencias sociales y administrativas,3 si ambas reas disciplinarias se incorporan en una sola categora se torna difcil observar las tensiones que generan respecto de la concentracin en la vida acadmica, dada la diferencia de oportunidades para sus integrantes de combinar el trabajo acadmico con otros compromisos en otros segmentos del mercado laboral. Es decir, se vuelven difusas las diferencias presentes dentro del grupo y con respecto a otros grupos de la clasificacin.

sonal acadmico, se codific inicialmente en sesenta diferentes campos de conocimiento (disciplinas y subdisciplinas). 3 Lo mismo sucede en el de Ingeniera y tecnologas o en el de Educacin y humanidades.

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Ninguna clasificacin puede capturar de manera exhaustiva la complejidad representada en la naturaleza del conocimiento humano. Por tanto, la construccin o eleccin de cualquier clasificacin disciplinar necesariamente dejar sin considerar algunas de las caractersticas propias de cada disciplina e implicar siempre cierta dosis de arbitrariedad (Dogan y Phare, 1993; Messer-Davidov et al, 1993).4 No obstante, por los objetivos del presente trabajo, para valorar el posible impacto de la dimensin disciplinaria era necesario organizar la diversidad con base en las dimensiones que hipotticamente tienen mayores efectos sobre las trayectorias, formas de interaccin, resultados y compromiso de los miembros de la profesin acadmica. Por lo anterior, se decidi retomar la clasificacin disciplinaria propuesta por Biglan, que en un primer momento se apoya sobre la base de dos ejes epistemolgicos o dimensiones que son generalmente considerados en la clasificacin de las ciencias: a) el eje de las ciencias puras/aplicadas (que implcitamente contempla los distintos tipos de segmentos del mercado laboral en que sus integrantes desarrollan prioritariamente sus actividades profesionales); y b), el eje de las ciencias duras/suaves (o blandas) (Becher, 2001: 21-30). El primer eje se asocia con el nfasis que tienen en las comunidades disciplinarias los objetivos de generacin de conocimiento bsico, o de desarrollo tecnolgico o aplicacin del conocimiento disponible al servicio de la solucin de problemas concretos; el segundo eje se relaciona con la existencia de un paradigma dominante o claramente establecido o con paradigmas en competencia dentro de cada disciplina, y se refiere al grado en que se comparten o se presentan consensos entre sus miembros acerca de las perspectivas tericas fundamentales, las estrategias metodolgicas y el herramental tcnico que caracterizan el patrimonio del desarrollo de una disciplina particular. Cuando estos dos ejes se combinan entre s emergen cuatro cuadrantes para organizar a las disciplinas: puras/duras, puras/ blandas, aplicadas/duras, y aplicadas/blandas. Las combinaciones de estos ejes, ms que suponer puntos extremos que remitiran a una realidad dicotmica inexistente, se conciben como extremos de un continuo donde resulta difcil definir las fronteras, pero que permi4 Incluso

cuando se realizan estudios de caso sobre una o varias de las disciplinas por nombre propio es posible registrar variaciones derivadas de la especializacin creciente dentro de las mismas.

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te localizar de forma aproximada a las distintas especialidades del conocimiento. Otro argumento, presente desde el surgimiento de las ciencias sociales, se refiere a las diferencias entre stas y las ciencias naturales o exactas en cuanto a las distintas caractersticas de los objetos de estudio que atienden, debido fundamentalmente a la capacidad de los seres humanos de ejercer la voluntad y construir significados en relacin con su experiencia y opciones valorativas. El historicismo alemn, la sociologa weberiana y la etnometodologa enfatizan la importancia de la reconstruccin del mundo subjetivo de los actores en el anlisis social, es decir, del sentido y significado que stos atribuyen a sus acciones. Aun cuando se comparte con la epistemologa constructivista y las nuevas perspectivas de anlisis en la investigacin social5 la idea de que la lgica de la investigacin no es distinta entre las diversas perspectivas terico-metodolgicas o las ramas de la ciencia, se considera que hay dimensiones sociales, histricas y ticas de la evolucin de las distintas comunidades disciplinarias, asociadas a los tipos de objeto que estudian, que tienen un impacto relevante en la organizacin del trabajo de docencia e investigacin y, por ende, sobre las trayectorias y resultados de los acadmicos. De ah la decisin de incluir, como tercer eje, las diferencias de objeto de estudio sobre el que trabajan las distintas disciplinas. La propuesta de Biglan (en Becher, 2001: 28) considera que los organismos vivos, en tanto sistemas complejos, tienen mayores grados de libertad en cuanto a la decisin entre alternativas de respuesta, lo que vuelve probabilsticas y no estocsticas las posibilidades de prediccin o las legalidades contenidas en las explicaciones construidas por las disciplinas que se ocupan de su estudio. Al incorporar esta dimensin a las otras dos descritas se delinean las ocho categoras disciplinarias que se utilizan a lo largo del trabajo.6 En el presente trabajo se decidi, entonces, explorar las posibilidades que ofrece retomar conjuntamente estas tres dimensiones, a travs de las ocho categoras que resultan al combinarlas, para cla5 Especialmente

en el plano en que se analiza la relacin entre un sujeto que construye tericamente su objeto de conocimiento (Piaget y Garca, 1982), o en cuanto a la lgica de inferencia (descriptiva o explicativa) empleada en la obtencin de informacin y su interpretacin (King et al, 1994). 6 1. puras/duras/materia inerte; 2. puras/duras/organismos vivos; 3. puras/blandas/materia inerte; 4. puras/blandas/organismos vivos; 5. aplicadas/duras/materia inerte; 6. aplicadas/duras/ organismos vivos; 7. aplicadas/blandas/materia inerte; y 8. aplicadas/blandas/organismos vivos.

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sificar a las disciplinas que practican los acadmicos que forman parte de la poblacin bajo estudio, ya que se considera que esta tipologa permite diferenciar de manera ms fina los comportamientos y resultados reportados por los integrantes de las diversas comunidades de conocimiento, que constituyen el segundo referente de integracin social de los acadmicos. De cualquier forma, en trminos comparativos resulta importante considerar la medida en que la categorizacin elegida se relaciona con otras clasificaciones disciplinarias comnmente empleadas en otros estudios sobre los acadmicos, ya sea en el nivel local, en el nacional o en el internacional.7 La Tabla 1 presenta la relacin que guardan los acadmicos encuestados en ambas clasificaciones, la de ANUIES y la propuesta en el estudio, de manera que las similitudes y diferencias anotadas se hacen ms evidentes. Como ejemplo, mencionaremos algunas de las diferencias respecto de la clasificacin empleada en las estadsticas oficiales y por la ANUIES. Las primeras dos categoras de esta ltima organizacin, agronoma y ciencias de la salud, corresponden a la segunda y sexta de la utilizada en este estudio. Sin embargo, la segunda categora propuesta incluye adems otras disciplinas, clasificadas entre las denominadas ciencias naturales en ANUIES. La tercera categora de ANUIES, ciencias naturales y exactas, fue reorganizada dentro de las dos primeras categoras en la clasificacin propuesta, en funcin de sus objetos de estudio. La cuarta categora de ANUIES, ciencias sociales y administrativas, se desagrega en tres diferentes categoras en la propuesta de este estudio, que corresponden a la cuarta, sptima y octava. La ltima categora de nuestra propuesta incluye tambin algunas de las disciplinas agrupadas en la quinta de ANUIES, la cual adems se reorganiza dividiendo las disciplinas agrupadas en ella entre la octava y la tercera categoras de la clasificacin propuesta. Finalmente, la sexta categora de ANUIES se dividi en dos diferentes en la nuestra, la quinta y la sptima. De esta manera, se espera lograr una organizacin ms fina de las caractersticas disciplinarias, sin por ello esperar que sea exhaustiva o definitiva.
7 Si

se tiene inters en ver con detalle la comparacin con las de la ANUIES y con la que maneja el Centro Nacional de Estadsticas Educativas (NCES, por sus siglas en ingls) del Departamento de Educacin de Estados Unidos en el estudio nacional que realiza peridicamente acerca del profesorado en educacin superior (The National Study of Postsecondary Faculty, NSOPF) (Zimbler, 2001: 152), pueden consultarse otros trabajos ya publicados: Grediaga, Padilla y Huerta, 2003; Grediaga, 2006; y Grediaga, Rodrguez y Padilla, 2004.

TABLA 1 DE LA UBICACIN DE LA POBLACIN EN ESTUDIO EN LAS CLASIFICACIONES DISCIPLINARIAS DE ANUIES Y LA PROPUESTA EN LA PRESENTE INVESTIGACIN
Pura, blanda y sobre materia inerte Pura, blanda Aplicada, Aplicada, y sobre dura y sobre dura y sobre organismos materia organismos vivos inerte vivos Aplicada, blanda y sobre materia inerte Aplicada, blanda y sobre

RELACIN

Pura, dura Pura, dura y sobre y sobre materia organismos inerte vivos

organismos vivos

Total 127 3.3%

Ciencias agropecuarias 344

127 73

Ciencias de la salud

417 10.8% 571 14.8%

Ciencias naturales y exactas

383

188

Ciencias sociales y administracin 581 81 580

81 2.1% 19.7% 759 580 15.0%

785 244

1,375 35.6% 503 13.0%

Educacin y humanidades

178 131
475 12.3%

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Ingenieras y tecnologas

156
165 4.3% 1,102 28.5%

867 22.5%
3,860 100.0%

Totales

383

315

Porcentajes

9.9%

8.2%

Fuente: Base de datos del proyecto: Poltica pblica, cambio institucional y sus efectos en la consolidacin de la profesin acadmica en Mxico, financiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt, 30531-S).

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Por un lado, la clasificacin propuesta distribuye mejor a los encuestados en las categoras que la componen, pues mientras dos categoras en la clasificacin de ANUIES, ciencias sociales y administracin (35.6%); e ingeniera y tecnologa (22.5%), concentraban a cerca de las tres quintas partes (58.1%) del total de los acadmicos de la muestra, en la nueva propuesta los dos conjuntos ms frecuentes en la clasificacin, ocho y cuatro, renen al 48.2% de los sujetos encuestados. Estas ltimas categoras se relacionan con las disciplinas blandas sobre organismos vivos, tanto puras como aplicadas. Es decir, en la clasificacin de ANUIES existe una fuerte concentracin de acadmicos en el cuarto bloque, resultado predecible porque esa categora agrupa a las disciplinas ms demandadas y saturadas en el pas. Lo ms complicado desde la perspectiva de los objetivos del presente trabajo es que agrupa disciplinas distintas desde el punto de vista de los ejes que se sealaron como relevantes para diferenciar las trayectorias y los resultados de los acadmicos. Por ejemplo, se encuentran dentro del mismo grupo los cientficos sociales, los economistas, los administradores, los abogados y los contadores pblicos. Una situacin parecida se presenta en la sexta categora, en la cual se mezclan ingenieros en computacin y sistemas, ingenieros qumicos, arquitectos y diseadores. En la nueva propuesta, tambin el conjunto ocho concentra al 28.5% de los profesores, ya que incluye las disciplinas de administracin y educacin, cuyas matrculas estn dentro de las carreras de mayor demanda. A pesar de que esta proporcin de profesores tambin es alta, analticamente parecera ms probable que los profesores que pertenecen a las disciplinas incluidas en este grupo compartieran algunos rasgos acadmicos en sus trayectorias, sobre todo si se consideran tanto las oportunidades de combinar el trabajo acadmico con el extraacadmico (en los sectores pblico o privado), como su orientacin a la investigacin aplicada o a la solucin de problemas. En la clasificacin de ANUIES otras tres categoras (dos, tres y cinco) incluyen a entre 11 y 15% del total de los encuestados, y la primera de ellas, ciencias agropecuarias, nicamente a 3.3%. Tambin en la nueva propuesta dos segmentos (cinco y seis) concentran al 15% y 12% de los profesores, respectivamente. Los dos primeros incluyen al 10 y 8% y, finalmente, en las categoras tres y siete se encuentran las proporciones ms bajas de profesores: 2% y 4%, respectivamente. Relacionar los dos tipos de clasificaciones permite resaltar las similitudes y hace ms evidentes las diferencias.

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Para terminar con este apartado, se ejemplificarn las categoras propuestas segn el tipo de disciplinas que quedaron incluidas en ellas. El rea pura, dura y sobre materia inerte conjunta a reas de conocimiento como las matemticas, la estadstica y las ciencias naturales fsicas; la pura, dura y sobre organismos vivos a la agronoma y a las ciencias naturales biolgicas; la pura, blanda y sobre materia inerte a las artes y las letras; el grupo de las puras, blandas y sobre organismos vivos a la lingstica, la filosofa, la religin y la teologa, la historia, la psicologa, la sociologa y a casi todas las dems ciencias sociales; la aplicada, dura y sobre materia inerte a las ciencias de la computacin y las ingenieras; la aplicada, dura y sobre organismos vivos a parte de las ciencias de la salud (menos la enfermera y la farmacologa), las ingenieras agrcolas, la biotecnologa y la ingeniera qumica; la aplicada, blanda y sobre materia inerte a la arquitectura, las ciencias de la comunicacin, el diseo industrial y la biblioteconoma o archivonoma; la aplicada, blanda y sobre organismos vivos a la administracin, la contabilidad, la mercadotecnia, la educacin, los idiomas, otra parte de las ciencias de la salud (enfermera y farmacologa), el derecho y el trabajo social. Una vez descritos los criterios y categoras de la clasificacin que ser utilizada para organizar a los acadmicos de la poblacin en estudio segn sus disciplinas de formacin y su adscripcin institucional, a continuacin se describe esquemticamente el comportamiento de dichos colectivos en trminos de su participacin en la tarea de investigacin, as como de sus patrones de produccin, y de relacin y comunicacin con sus pares en su propia institucin, en el pas y en el mbito internacional.

LA

GENERACIN, APLICACIN Y DIFUSIN DEL CONOCIMIENTO EN LAS DISTINTAS REAS DISCIPLINARES

El objetivo central de este trabajo es analizar, primero, la forma en que los acadmicos de las distintas reas del conocimiento desarrollan las actividades de investigacin, los mecanismos de actualizacin ms frecuentemente empleados y su participacin en asociaciones cientficas o profesionales para mostrar, posteriormente, el tipo de combinacin de resultados y los ndices de publicacin reportados

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por los integrantes de la muestra. En un trabajo previo (Grediaga, 2000) al que se reporta en este artculo se construyeron dos bases de datos paralelas con la finalidad de explorar la confiabilidad de la encuesta como medio vlido para recuperar la produccin de los seleccionados. La primera se elabor a partir de la aplicacin de cuestionarios a muestras aleatorias de profesores adscritos en las IES en las distintas disciplinas en estudio; la segunda se obtuvo mediante la revisin de un conjunto de expedientes tambin seleccionados al azar entre los miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) pertenecientes a cada una de ellas.8 Los anlisis disponibles sobre la posibilidad de acceso a los ingresos econmicos adicionales, producto de los procesos de evaluacin del desempeo de los acadmicos, muestran diferencias significativas entre los profesores de tiempo completo de las distintas reas de conocimiento, tanto en las proporciones en que haban obtenido este tipo de ingresos, como en cuanto al promedio del monto que representaban los ingresos de dichos programas para los integrantes de las distintas instituciones y reas de conocimiento. Por lo tanto, la productividad no depende nicamente del individuo, sino que est asociada con las condiciones de apoyo que stos tienen para desarrollar sus actividades, entendindose por apoyos no slo los aspectos de infraestructura y los recursos econmicos, sino tambin las formas de socializacin e interaccin con los colegas, es decir, los ambientes institucionales o disciplinarios en que se desarrollan. Contar con apoyos como la disponibilidad de tiempo para realizar la investigacin, los recursos financieros con que cuentan algunos acadmicos para desarrollarla, la formas de organizacin de su actividad y las que emplean para discutir sus resultados y mantenerse actualizados en su campo disciplinario, son todos elementos que se asocian con un mayor grado de productividad. Uno de los hallazgos ms importantes en el anlisis del caso mexicano fue la asociacin
8 La

intencin era confrontar las caractersticas de combinacin de resultados y el volumen de la produccin registrados en cada una de las disciplinas en ambas poblaciones. Al realizar la comparacin entre ambas bases de datos se encontr, como era de esperarse, que los volmenes de produccin registrados a travs del anlisis de la currcula de los integrantes del SNI eran mayores, pero lo que resulta de mayor inters para el propsito del presente ensayo fue que las caractersticas de la combinacin del tipo de resultados registrados por los integrantes de cada grupo disciplinario en ambas bases de datos eran consistentes y que no pareca presentarse, debido al anonimato y a la ausencia de exigencias de comprobacin asociadas al tipo de instrumento empleado (cuestionario aplicado por encuestadores), una tendencia evidente de exageracin en los resultados reportados por los encuestados.

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entre la productividad en docencia y la reportada en investigacin. Es decir, la mayor productividad en la docencia (entendida en su forma ms completa, esto es, como imparticin de cursos, elaboracin de programas y participacin en la direccin de tesis) no se encontr entre quienes no participan en tareas de investigacin, lo cual demuestra, contra lo que suponen algunos, que la productividad en investigacin no se contrapone ni implica sustituir a las actividades docentes, sino que en trminos generales podra decirse que es un resultado paralelo, y probablemente complementario, al desarrollo de la enseanza en las trayectorias de los acadmicos mexicanos.
GRFICA 1 DE ORGANIZACIN, CONTINUIDAD DE LAS LNEAS Y APOYOS PARA LA INVESTIGACIN

FORMA

ABOV

ABMI

Cont con financiamiento ltimos tres aos Ocupa posiciones de direccin Participa en proyectos colectivos Continuidad en su lnea de investigacin Tenan proyecto de investigacin en 2001

rea de conocimiento

ADOV

ADMI

PBOV

PBMI

PDOV

PDMI

0%

20%

40%

60%

80%

Porcentaje del total que respondi afirmativamente

NOTA: Siglas empleadas en las grficas: aplicadas, blandas y sobre organismos vivos = ABOV; aplicadas, blandas y sobre materia inerte = ABMI; aplicadas, duras y sobre organismos vivos = ADOV; aplicadas, duras y sobre materia inerte = ADMI; puras, blandas y sobre organismos vivos = PBOV; puras, blandas y sobre materia inerte = PBMI; puras, duras y sobre organismos vivos = PDOV; puras, duras y sobre materia inerte = PDMI.

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La Grfica 1 muestra que existe una mayor proporcin de profesores que declararon contar con un proyecto de investigacin en curso en 2001 entre las reas puras que entre las aplicadas (nuevamente con la excepcin de las aplicadas, duras y sobre organismos vivos, en que la proporcin de encuestados con proyectos de investigacin es muy similar a la de las reas puras, blandas y sobre organismos vivos). Como se ha sealado en la literatura, efectivamente parecera que es distinta la forma de organizacin de esta tarea entre las distintas comunidades disciplinarias, pues la presencia de proyectos de carcter colectivo es mucho ms frecuente en las reas duras y puras de ambos tipos, y en las aplicadas y duras sobre organismos vivos, que en las puras, blandas (sobre materia inerte o sobre organismos vivos). Es asimismo en esas tres reas en las cuales una mayor proporcin de investigadores seal haber contado con financiamiento para el desarrollo de sus proyectos, aunque habra que destacar que alrededor de una cuarta parte de los afiliados a las reas puras y blandas, y una quinta de los integrantes de las aplicadas, duras y sobre materia inerte tambin contaron con este tipo de apoyo, mientras que ha sido realmente escaso el apoyo financiero para los proyectos de investigacin en las reas aplicadas y blandas de ambos tipos.
GRFICA 2 PROPORCIN
DE ENTREVISTADOS QUE NO REPORT NINGN TIPO DE RESULTADO DE INVESTIGACIN SEGN REA DE CONOCIMIENTO

ABOV ABMI ADOV ADMI PBOV PBMI PDOV PDMI

73.90% 62.40% 51.40% 59.10% 43.20% 60.50% 32.10% 40.70%

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Si se observa la participacin en la investigacin no en cuanto al grado o modalidades de involucramiento en los proyectos, o en funcin del acceso al financiamiento, sino segn los reportes de resultados publicados asociables al desarrollo del trabajo, es posible detectar cmo se acentan las diferencias sealadas en el anlisis de la seccin anterior. Ms de la mitad de los integrantes de las reas puras (con excepcin de las puras, blandas sobre materia inerte) reportaron al menos algn resultado como producto de sus actividades de investigacin en los ltimos tres aos. En cambio, la mayora de los profesores de las reas aplicadas, e incluso cuando se consideraron aceptables los productos de investigacin relacionados con el desarrollo industrial (prototipos, patentes o aplicaciones tecnolgicas), no reportaron ningn tipo de resultados en el periodo analizado. El caso extremo en este sentido se presenta entre las disciplinas comprendidas en el grupo de aplicadas, blandas y sobre organismos vivos, en las cuales slo alrededor de una cuarta parte de los encuestados informaron sobre algn resultado asociable a las actividades de investigacin.
GRFICA 3 PROMEDIO
ANUAL DE PRODUCCIN POR TIPO DE PUBLICACIN DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIN EN LOS LTIMOS TRES AOS

ABOV Libros especializados ABMI Captulos de libro Libros colectivos organizados Artculos especializados con dictamen Memorias congresos Artculos publicados sin dictamen Artculos publicados en revistas electrnicas

reas de conocimiento

ADOV

ADMI

PBOV

PBMI

PDOV

PDMI

0.5

1.5

Nmero promedio anual por tipo ltimos tres aos

60

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En concordancia con la hiptesis que seala que existen diferencias importantes en la forma que asume la presentacin de los resultados de las actividades de investigacin entre los miembros de las distintas comunidades disciplinarias se observa que en las reas puras, duras y sobre materia inerte; en las puras y aplicadas, duras sobre organismos vivos; y en las puras, blandas sobre organismos vivos9 se encuentran los promedios ms altos de publicacin de artculos especializados (en medios con dictamen) (Grfica 3). Los integrantes de las disciplinas puras, blandas y sobre organismos vivos tienen los promedio ms altos en la publicacin de libros de carcter cientfico, captulos de libros y en autoras de libros colectivos, mientras que estas modalidades de divulgacin de resultados seran menos frecuentes entre quienes pertenecen a las reas puras, duras y sobre materia inerte, y an menos utilizadas en las disciplinas puras o aplicadas, duras y sobre organismos vivos. Quienes forman parte de las reas aplicadas, duras y sobre materia inerte tienden a presentar promedios intermedios de publicacin de artculos especializados en revistas con dictamen, pero tienen el tercer lugar en el promedio de publicaciones en medios electrnicos.
GRFICA 4 DE MANTENERSE ACTUALIZADOS: ASISTENCIA A EVENTOS O CONGRESOS Y PARTICIPACIN EN ASOCIACIONES NACIONALES O INTERNACIONALES FORMAS
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
PDMI PDOV PBMI PBOV ADMI ADOV ABMI ABOV
Participacin en asociaciones internacionales Participacin en asociaciones nacionales Asiste a congresos nacionales Asiste a congresos internacionales

rea de conocimiento
9 Que

a su vez son las que presentan la mayor productividad en cuanto a participacin en actividades paralelas a la imparticin de clases, mayor nmero de materiales didcticos publicados, y los mayores promedios de tesis dirigidas en los distintos niveles, incluido el de licenciatura.

Tradiciones disciplinarias y comunicacin del conocimiento

61

Sin embargo, no slo los patrones de organizacin y difusin de los resultados varan entre las diversas reas de conocimiento, sino que tambin son distintas las formas de participacin en eventos especializados, as como los principales mecanismos que emplean sus integrantes para mantenerse actualizados en su campo. As, es mayor la presentacin de trabajos en eventos nacionales y extranjeros entre quienes presentan los mayores promedios de resultados publicados de los diferentes tipos; de hecho, parecera existir una relacin directa entre ambas variables, es decir, mientras ms frecuente es la participacin en eventos nacionales, mayor es tambin la intervencin en los espacios internacionales. Nuevamente, las reas puras, duras (tanto sobre materia inerte como sobre organismos vivos) y las puras, blandas y sobre organismos vivos presentan un alto ndice de participacin en eventos especializados, pero las dos primeras tienen mayor incidencia en los foros internacionales. Ocuparan un segundo lugar en este terreno las aplicadas, blandas y sobre organismos vivos y las puras, blandas y sobre organismos vivos, aunque las primeras tienen mayor participacin internacional que las segundas. Las reas puras y aplicadas, duras y sobre organismos vivos pareceran tener la
GRFICA 5 FORMAS CONSULTA
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
PDMI PDOV PBMI PBOV ADMI ADOV ABMI ABOV

DE MANTENERSE ACTUALIZADO.

Y REVISIN DE MEDIOS IMPRESOS Y ELECTRNICOS

Revistas nacionales especializadas Revistas internacionales especializadas Revistas o publicaciones va internet Informacin por medios electrnicos Novedades casas editoriales

rea de conocimiento

62

Roco Grediaga Kuri

mayor participacin en asociaciones nacionales e internacionales, seguidas por las puras, duras y sobre materia inerte y las aplicadas, blandas y sobre materia inerte. En cuanto a los medios para mantenerse actualizados, la frecuencia de consulta de revistas especializadas internacionales se asocia positivamente con las reas que presentaron los mayores promedios de artculos especializados (puras, duras y sobre materia inerte; puras y aplicadas, duras y sobre organismos vivos; y puras, blandas y sobre organismos vivos), pero es mayor la revisin de medios nacionales y de novedades editoriales entre los integrantes de las puras, blandas y las aplicadas, duras y sobre organismos vivos; las puras, duras y sobre organismos vivos; y las puras, blandas y sobre materia inerte, y ms frecuente an es la consulta de medios electrnicos e Internet entre los integrantes de las puras, duras de ambos tipos y las aplicadas, duras y sobre organismos vivos. Los integrantes de las reas puras o aplicadas, duras y sobre organismos vivos son los que pareceran revisar con mayor avidez todas las alternativas disponibles para mantenerse actualizados, ocupando el segundo lugar, en cuanto a diversidad de medios de actualizacin, las puras, blandas y sobre organismos vivos. Las reas puras y duras tienden a privilegiar la revisin de los medios internaciona-

GRFICA 6 QUE NO REPORT NINGN TIPO DE RESULTADOS DE INVESTIGACIN, SEGN EL PERIODO EN QUE INGRESARON A LA VIDA ACADMICA PORCENTAJE
Despus Promep* a 2001 Entre 1991 y 1996
56.00% 68.50%

Entre 1985 y 1990

53.40%

Entre 1971 y 1984

49.80%

Antes de 1970
0

46.60% 10 20 30 40 50 60 70 80 Porcentaje que no report ningn tipo de resultado

* Programa de Mejoramiento del Profesorado

Tradiciones disciplinarias y comunicacin del conocimiento

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les y los recursos electrnicos, probablemente porque influye el mayor peso que tienen en su mbito de conocimiento y en el manejo de los factores socioculturales. La presencia de resultados de investigacin presenta tambin una tendencia decreciente en la medida en que la incorporacin a la vida acadmica es ms reciente. Por tanto, con independencia de los apoyos e infraestructura institucionales o de las culturas y tradiciones disciplinarias, los jvenes tienen que irse abriendo camino poco a poco, obteniendo reconocimiento y participando junto con otros para poder integrarse a la actividad de investigacin. Respecto de la posicin dentro de la organizacin de las tareas de generacin o aplicacin de conocimientos y del apoyo obtenido por los acadmicos, del estudio realizado se desprende que la participacin en investigacin est asociada no slo con el rea de conocimiento o comunidad disciplinaria de afiliacin, sino tambin con la formacin y la antigedad en la trayectoria acadmica. Conviene resaltar tambin que la participacin en proyectos colectivos de investigacin es mayor mientras ms larga ha sido la trayectoria, lo cual probablemente significa una probabilidad ms alta de ejercer el liderazgo de grupos una vez obtenido cierto nivel de reconocimiento o prestigio individual. Lo anterior se vincula tambin con el hecho de que dos terceras partes de los contratados en el primer periodo y cerca de tres quintas partes de quienes se incorporaron a la vida acadmica en la fase de expansin acelerada reportaron ocupar posiciones directivas dentro de los proyectos de investigacin colectivos, mientras que esta proporcin disminuye en la medida en que son ms recientes las trayectorias acadmicas de los encuestados. Tambin es menor la probabilidad de contar con apoyo financiero para la investigacin entre los profesores que se incorporaron ms recientemente a la vida acadmica, pues la proporcin de ellos que seal haber contado con financiamiento en los ltimos tres aos es prcticamente la mitad de la de quienes iniciaron su vida acadmica antes de la aparicin del SNI. En relacin con la productividad en investigacin, la Grfica7 ilustra cmo el mayor volumen y diversificacin de la produccin reportados se relacionan tambin con la longitud de la trayectoria acadmica, e incluso algunas de las variaciones en las modalidades de produccin podran explicarse en algn grado por el cambio en las etapas de madurez de la trayectoria, por lo que no resulta extrao una mayor

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Roco Grediaga Kuri

GRFICA 7 PROMEDIO
ANUAL DE PRODUCCIN POR TIPO DE PUBLICACIN DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIN EN LOS LTIMOS TRES AOS, SEGN EL PERIODO DE INICIO DE LA TRAYECTORIA ACADMICA
Libro cientfico Captulos libro Organizacin libros colectivos Artculos especializados Memorias congresos

Despus Promep* a 2001 Entre 1991 y 1996

Entre 1985 y 1990

Entre 1971 y 1984

Artculos sin dictamen Artculos medios electrnicos

Antes de 1970

0 0.5 1 1.5 Nmero promedio anual de resultados por tipo

* Programa de Mejoramiento del Profesorado

proporcin de libros cientficos entre los contratados antes de 1970 y, en cambio, un promedio ligeramente mayor en artculos en revistas especializadas entre quienes se encuentran en la etapa intermedia de desarrollo. Otro indicador que se vincula con la longitud de la trayectoria y el periodo en que se realizaron los estudios es la mayor presencia de publicaciones en revistas electrnicas entre los ms jvenes, no slo porque se habituaron y socializaron en mucho mayor medida que sus antecesores en la utilizacin y el acceso a este tipo de medios durante sus estudios de pogrado, sino porque probablemente en algunos de ellos no existen o son menos rigurosos los procesos de dictaminacin; o porque tienen un peso menor en la decisin de lo que en ellos se publica las redes y conexiones construidas por quienes tienen trayectorias ms largas. La participacin en eventos especializados de carcter nacional prcticamente no presenta diferencias entre los integrantes de los distintos periodos de incorporacin a la vida acadmica; en cambio, la participacin en los internacionales s parecera asociarse con la longitud de las trayectorias, pues mientras que alrededor de una tercera parte de los contratados antes del SNI reportaron este tipo de

Tradiciones disciplinarias y comunicacin del conocimiento

65

mecanismo de discusin de sus avances de investigacin y actualizacin en sus campos de conocimiento, slo una quinta parte de los contratados ms recientemente han tenido acceso a esta posibilidad. Lo mismo podra decirse sobre la lectura de publicaciones peridicas especializadas en sus temas. Mientras que resulta muy similar la consulta de medios nacionales entre los miembros de todas las generaciones en funcin del momento del inicio de sus trayectorias, en cambio puede observarse que a mayor longitud de las mismas tambin crece la tendencia a la revisin sistemtica de los medios internacionales. Nuevamente se presenta en este caso una mayor frecuencia del uso de internet y de la consulta de novedades editoriales entre quienes iniciaron sus trayectorias ms recientemente. La lectura de estas mismas variables, pero ahora en funcin del tipo de institucin a la que se encontraban adscritos los encuestados en el momento de la aplicacin del cuestionario, nos permite una aproximacin al anlisis acerca del apoyo con el que cuentan los investigadores contratados en los distintos contextos institucionales, tanto para desarrollar sus investigaciones como para publicar sus resultados, asistir a eventos especializados y mantenerse actualizados en sus campos de conocimiento. Es en los dos tipos de instituciones ms orientadas a la investigacin en las cuales puede apreciarse que tres cuartas partes de sus integrantes participan en eventos nacionales y entre una cuarta y una tercera parte report su asistencia a foros internacionales. En las instituciones complejas y diversificadas fuera de la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico (ZMCM) las proporciones son mayores que en las instituciones ms orientadas hacia la docencia (los dos primeros tipos de institucin), pero similares a las que se observan en las instituciones diseadas para el posgrado profesionalizante, al tiempo que en ambas categoras las proporciones de quienes han accedido a esta clase de oportunidades son significativamente inferiores que las observadas en las instituciones ms dirigidas hacia la investigacin. Ms de tres cuartas partes de los profesores contratados en las instituciones de posgrado e investigacin reportaron una amplia diversificacin de fuentes para mantenerse actualizados (de hecho, presentaron las proporciones ms altas de consulta peridica o frecuente en todas las modalidades de actualizacin a que se hizo referencia en el cuestionario). En los dos tipos de instituciones: complejas y diver-

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Roco Grediaga Kuri

sificadas (ubicadas dentro y fuera de la ZMCM) ms de tres cuartas partes de los profesores informaron que emplean internet para la consulta de bases de datos y la obtencin de informacin, as como para la revisin de revistas o fuentes electrnicas y para la consulta de publicaciones especializadas tanto nacionales como internacionales; aunque en ellas es menos frecuente la obtencin de informacin por medios electrnicos que en las instituciones de posgrado e investigacin, s resulta ms comn que en las dirigidas al posgrado profesionalizante. Un rasgo que vale la pena destacar entre los acadmicos contratados por las instituciones orientadas hacia el posgrado profesionalizante es que stas presentan proporciones similares a las de las de investigacin y posgrado en el uso de medios electrnicos, pero aproximadamente de la mitad en la obtencin de informacin por estos medios o en la consulta de revistas especializadas, as como una proporcin ms parecida a la de las instituciones complejas y diversificadas en cuanto a revisin de publicaciones peridicas nacionales. En este ltimo tipo de entidades, al igual que en aqullas ms orientadas slo a la docencia, ms de la mitad de sus profesores participan nicamente en la revisin de publicaciones peridicas nacionales y en la revisin general de internet, encontrndose ms alejados de las publicaciones internacionales y de la obtencin y uso de bases de datos a travs de la red, es decir, de un aprovechamiento ms especializado de esta herramienta. Una vez concluida la descripcin de las variaciones disciplinarias y segn la longitud de la trayectoria acadmica de las formas de desarrollo y comunicacin de los frutos de la investigacin se presenta una tipologa que sintetiza en una sola variable las actividades, resultados y formas de vinculacin con otros acadmicos de los encuestados, con la finalidad de encontrar su relacin con las mismas unidades de anlisis: rea de conocimiento y periodo de ingreso a la vida acadmica, ms su vnculo con el tipo de institucin en el que estn contratados pues, como se seal, de ello depende tanto la regulacin del uso del tiempo como los apoyos con que se cuenta para el desarrollo de las distintas actividades acadmicas.

Tradiciones disciplinarias y comunicacin del conocimiento

67

FORMAS

DE VIVIR Y COMPROMETERSE

CON LA VIDA ACADMICA: EL CUESTIONARIO COMO INSTRUMENTO Y CONTROLES SOBRE SU VALIDEZ

En esta seccin se describe brevemente la construccin analtica empleada para observar la variabilidad de las formas de vivir y comprometerse con la vida acadmica de la poblacin en estudio, para analizar posteriormente su asociacin con los tipos de establecimiento, las comunidades disciplinarias de referencia y la longitud de las trayectorias de los acadmicos encuestados. En la Tabla 2 se presentan las tres dimensiones centrales incluidas en la dicha construccin, as como los distintos subndices-resumen empleados en cada una de ellas.
TABLA 2 PROPUESTA DE TIPOLOGA SOBRE FORMAS DE VIVIR LA PROFESIN ACADMICA
Dimensiones o componentes principales Perfil productivo Resumen de los subndices relacionados con la productividad y el uso del tiempo entre los distintos tipos de actividades acadmicas y extraacadmicas ndices resultantes de resumir la informacin de las variables disponibles en el cuestionario aplicado Subndice de participacin y resultados obtenidos en las actividades docentes. Distingue si slo se imparten clases o se participa en el diseo de programas, produccin de materiales didcticos o de apoyo, as como en las tutoras y en la direccin de tesis de los distintos programas y niveles de estudio ofrecidos por las IES de adscripcin. Subndice de productividad y tipo de combinacin de resultados en investigacin. Combina las publicaciones reportadas por los acadmicos en los ltimos tres aos, principalmente libros, artculos en revistas especializadas, captulos de libros y en memorias de congresos nacionales o internacionales. Subndice de participacin en actividades de divulgacin, servicio o extensin. Resume el trabajo reportado en artculos de divulgacin, reseas, traducciones, presentacin de trabajos (sin publicacin en las memorias), exposiciones, mesas redondas, presentaciones de libros, etctera. Grado de concentracin en la vida acadmica Niveles de compromiso con la vida acadmica. Analiza conjuntamente la relevancia de los ingresos acadmicos en los ingresos totales y el uso del tiempo entre distintos tipos de actividades acadmicas y extra-acadmicas (proporcin de las horas destinadas al trabajo profesional distinto de la colaboracin con otras IES). La participacin en redes se caracteriz en tres tipos, de acuerdo con la tipologa de roles sociales latentes de Gouldner (1957 y 1958). Los tres tipos de perfil se denominaron: cosmopolitas, nacionales y locales (cuando los intercambios son espordicos y se reducen a los vnculos con los colegas de la unidad acadmica o institucin de adscripcin).

Tipo de interaccin o redes con estudiantes y colegas

Nota: Si se desea profundizar en la construccin de esta tipologa puede consultarse, para el proceso tcnico de elaboracin de los distintos subndices y de la tipologa en general, el anexo al captulo metodolgico del libro de Grediaga et al, 2004.

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Roco Grediaga Kuri

Despus de construir los ndices correspondientes a las tres dimensiones analticas planteadas se exploraron los coeficientes de correlacin entre ellos, buscndose la posibilidad de otros componentes principales, pero no se encontraron patrones implcitos distintos de las dimensiones mencionadas, as que se mezclaron las mismas obtenindose siete perfiles generales de combinacin de resultados, grados de concentracin en la vida acadmica y patrones de interaccin con estudiantes y colegas que haban reportado los acadmicos que respondieron a la encuesta. La tipologa resultante contiene las categoras que se muestran en la Tabla 3, en la cual se aprovecha para presentar tambin la distribucin de la poblacin en estudio en ellas (3,811 casos de la muestra lograda de 3,861 registros contaban con la informacin necesaria para ubicarlos dentro de la tipologa propuesta) y su relacin con los distintos grupos disciplinarios. Menos de una dcima parte de los acadmicos del pas reportaron resultados en las actividades de docencia e investigacin, que estn concentrados en la vida acadmica y que tienen vnculos para el desarrollo de sus actividades en el marco amplio de las comunidades disciplinarias de referencia, es decir, trascendiendo incluso las fronteras nacionales (cosmopolitas). Este sera el grupo que en mayor medida se ajusta a los objetivos que pareceran estar implcitos en el perfil deseable establecido por los actuales programas de la poltica pblica respectiva (SNI y Programa de Mejoramiento del Profesorado (Promep). Otra quinta parte (22%) tiene estas mismas caractersticas, pero sus miembros o bien todava no han desarrollado relaciones disciplinarias ms all del sistema de educacin superior o de las actividades de servicio para otros sectores del pas, o bien pertenecen a disciplinas en que los lazos entre los integrantes de las comunidades disciplinarias se encuentran menos institucionalizados o globalizados. En el otro extremo, aproximadamente una tercera parte de los entrevistados declar dedicarse exclusivamente a las tareas docentes y no estar concentrada en la vida acadmica, y casi una quinta parte ms slo desarrolla actividades docentes, incluso cuando no realice labores fuera de la vida acadmica. La mitad de los profesores, independientemente de si tienen contratos o proyectos formales de investigacin, no report ningn tipo de resultados en esta ocupacin. Una quinta parte de los profesores no slo no combina actividades de distintos tipos, sino que nicamente se dedica a impartir clases.

TABLA 3

DISTRIBUCIN

DE LAS FORMAS DE VIVIR Y COMPROMETERSE CON LA VIDA ACADMICA

EN LAS DISTINTAS CATEGORAS DE LA CLASIFICACIN DISCIPLINARIA PROPUESTA

Docencia Docencia compleja e Docencia Slo dan Docencia compleja, investigacin, no compleja e Docencia e sus clases, no compleja, no Slo clases, concentrados concentrados, investigacin, investigacin, concentrados concentrados concentrados y con redes relaciones concentrados, concentrados, en la vida en la vida en la vida institucionales nacionales e relaciones relaciones acadmica acadmica acadmica o nacionales internacionales nacionales internacionales 39 10.30% 33 10.80% 13 16.50% 108 14.30% 112 19.50% 86 18.30% 39 24.10% 287 26.40% 717 18.80% 252 6.60% 394 10.30% 1124 29.50% 34 9.00% 12 3.90% 2 2.50% 37 4.90% 42 7.30% 19 4.10% 3 1.90% 103 9.50% 54 14.30% 25 8.20% 6 7.60% 49 6.50% 81 14.10% 40 8.50% 17 10.50% 122 11.20% 111 29.40% 110 36.10% 37 46.80% 271 35.90% 142 24.70% 160 34.10% 53 32.70% 240 22.00% 85 22.50% 76 24.90% 6 7.60% 143 19.00% 99 17.20% 75 16.00% 26 16.00% 73 6.70% 583 15.30% 32 8.50% 29 9.50% 2 2.50% 43 5.70% 29 5.00% 21 4.50% 3 1.90% 9 0.80% 168 4.40%

Total 378 100.00% 305 100.00% 79 100.00% 754 100.00% 575 100.00% 469 100.00% 162 100.00% 1,089 100.00% 3,811 100.00%

Tradiciones disciplinarias y comunicacin del conocimiento

Absolutos % rengln Pura, dura y sobre organismos vivos Absolutos % rengln Pura, blanda y sobre materia inerte Absolutos % rengln Pura, blanda y sobre organismos vivos Absolutos % rengln Aplicada, dura y sobre materia inerte Absolutos % rengln Aplicada, dura y sobre organismos vivos Absolutos % rengln Aplicada, blanda y sobre materia inerte Absolutos % rengln Aplicada, blanda y sobre organismos vivos Absolutos % rengln

Pura, dura y sobre materia inerte

23 6.10% 20 6.60% 13 16.50% 103 13.70% 70 12.20% 68 14.50% 21 13.00% 255 23.40%

Total

Absolutos % rengln

573 15.00%

Nota: Se destacan con negritas las proporciones que en cada una de las reas de conocimiento resultaron por encima de la distribucin general de la poblacin.

69

70

Roco Grediaga Kuri

Por ltimo, existe cerca de una quinta parte de docentes que comparte tanto la orientacin cosmopolita como la productividad compleja con los miembros del sexto grupo, pero a diferencia de stos, ya sea por el tiempo o por la relevancia de las actividades que desarrollan fuera del mercado acadmico, el monto de sus ingresos no acadmicos es por lo menos de la mitad o ms de sus ingresos totales, razn por la cual forman un grupo distinto, debido a la falta de centralidad de las actividades acadmicas dentro del conjunto de sus compromisos de trabajo. Es importante hacer notar que este grupo, incluso cuando no dedica la mayor parte de su tiempo o no depende de manera central del trabajo acadmico, comparte un conjunto de rasgos considerados como fundamentales para el desarrollo y consolidacin de la profesin acadmica en las polticas en curso hacia este actor universitario. Si comparamos la composicin que se comenta dentro de los distintos grupos disciplinarios sera en las reas puras, con excepcin de las puras, blandas y sobre materia inerte (artes y literatura) donde la diversificacin de las actividades acadmicas y la concentracin en la vida acadmica es superior a la que representaran estos grupos en la distribucin general de la poblacin estudiada. No obstante, tambin en estos grupos es muy relevante la presencia de quienes aun y cuando presentan resultados acadmicos en una forma compleja de compromiso con la docencia y la investigacin, tambin desarrollan actividades paralelas en otros mercados laborales. Slo en las disciplinas aplicadas, blandas y sobre organismos vivos se encuentra que la mayora de sus integrantes nicamente desarrollan actividades docentes, ya sea que consistan stas slo en impartir clases o en realizar la docencia en forma compleja, pero de manera no concentrada (49.8%). Si se suman quienes slo realizan labores docentes en ambas modalidades en forma concentrada (20.7%), se concluye que las actividades de investigacin son poco frecuentes entre los miembros de las disciplinas integradas a este grupo. Solamente menos de una tercera parte de sus integrantes reportaron algn tipo de resultados de investigacin (29.5%). Ms de la mitad de los contratados en las IES pequeas y de baja complejidad o en las instituciones de posgrado profesionalizante y de baja complejidad se dedican fundamentalmente a la docencia (imparten clases y en algunos casos adems realizan otras actividades docentes) y no estn concentrados en la vida acadmica (57.3% y

DISTRIBUCIN

TABLA 4 DE LAS FORMAS DE VIVIR Y COMPROMETERSE CON LA VIDA ACADMICA EN LOS DISTINTOS TIPOS DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR EN MXICO

Propuestas de tipologa de las instituciones de educacin superior en Mxico* 67 26.30% 22 8.60% 38 10.60% 76 21.30% 11 17.50% 591 28.10% 325 37.70% 70 41.20% 10 5.90% 394 10.30% 1,124 29.50% 8 12.70% 6 9.50% 262 12.50% 49 5.70% 152 7.20% 30 3.50% 2 1.20% 252 6.60% 46 12.90% 21 8.20% 51 20.00% 68 19.00% 12 19.00% 491 23.30% 66 7.60% 13 7.60% 717 18.80% 14 5.50% 33 9.20% 5 7.90% 222 10.60% 265 30.70% 44 25.90% 583 15.30%

Docencia Docencia compleja e Docencia Slo dan Docencia compleja, investigacin, no compleja e Docencia e sus clases, no compleja, no Slo clases, concentrados concentrados, investigacin, investigacin, concentrados concentrados concentrados y con redes relaciones concentrados, concentrados, en la vida en la vida en la vida institucionales nacionales e relaciones relaciones acadmica acadmica acadmica o nacionales internacionales nacionales internacionales 1 0.40% 3 0.80% 0 0.00% 69 3.30% 78 9.00% 17 10.00% 168 4.40%

Total 255 100.00% 357 100.00% 63 100.00% 2,104 100.00% 863 100.00% 170 100.00% 3,812 100.00%

IES

de licenciatura, pequeas, baja complejidad institucional

Absolutos % rengln

79 31.00%

IES

de licenciatura, medianas, con alguna participacin en maestra

Absolutos % rengln

93 26.10%

IES

de posgrado profesionalizante, principalmente especializacin, no investigacin

Absolutos % rengln

21 33.30%

IES

altamente diversificadas en niveles y reas de investigacin, no ZMCM**

Absolutos % rengln

317 15.10%

Tradiciones disciplinarias y comunicacin del conocimiento

IES

altamente diversificadas en niveles y reas de investigacin, ZMCM**

Absolutos % rengln

50 5.80%

IES de investigacin y posgrado, reas poco diversificadas

Absolutos % rengln

14 8.20%

Total

Absolutos % rengln

574 15.10%

Nota: Se destacan con negritas las proporciones que en cada uno de los tipos de institucin resultaron por encima de la distribucin general de la poblacin.
IES,

*Si se quiere profundizar en la propuesta de clasificacin de las

consltese Grediaga, Padilla y Huerta, 2003.

71

**Zona Metropolitana de la Ciudad Mxico (ZMCM).

72

Roco Grediaga Kuri

52.3%, respectivamente). Dos terceras partes de quienes desarrollan la docencia de una manera compleja, concentrados (66.5%) o no concentrados (68.5%) en la vida acadmica, se localizan en las IES complejas ubicadas fuera de la ZMCM (11 puntos porcentuales por arriba de la participacin de estas IES en la distribucin total de las encuestas recuperadas). El personal acadmico contratado por estas instituciones tambin representa la mayora dentro de quienes reportaron slo dedicarse a impartir cursos y estar concentrados en la vida acadmica (60.3%). Slo dos quintas partes de quienes estn contratados en las IES complejas fuera de la ZMCM reportaron resultados tanto en la docencia como en la investigacin, pero el perfil ms frecuente entre ellos es el de quienes no estn concentrados en la vida acadmica (28.1 contra 13.0% de quienes s lo estn). En el otro extremo, casi la mitad de los acadmicos que reportan resultados tanto de actividades docentes complejas como de investigacin, y que tienen vnculos con otros colegas ms all de las instituciones en las que fueron contratados (nacionales e internacionales) y estn concentrados en la vida acadmica se encuentran adscritos a las IES complejas de la ZMCM (46.4%), y casi una dcima parte ms en las IES de investigacin y posgrado (10.1%). Si se considera en conjunto a los contratados en estos dos ltimos tipos de IES a quienes desarrollan actividades de docencia e investigacin y tienen vnculos con colegas fuera de la institucin en la que trabajan (nacionales o internacionales), con independencia de si estn o no concentrados en la vida acadmica, encontramos que estas tres ltimas formas de vida acadmica representan a ms de tres cuartas partes del total de quienes cuentan con un contrato con las IES complejas de la ZMCM y en las de investigacin y posgrado (77.4% y 77.1%, respectivamente). Lo que resulta notable, y no precisamente consistente con la visin de que el desarrollo productivo en ambas actividades es equivalente a un fuerte compromiso con la carrera acadmica, es la relevancia que dentro de estos tipos de institucin tienen quienes an reportando resultados en ambas actividades no estn concentrados en la vida acadmica (37.7% en las instituciones complejas de la ZMCM y 41.2% en las IES de investigacin y posgrado). Es decir, alrededor de dos quintas partes de los miembros del personal acadmico de tiempo completo existente en ellas tiene otros referentes laborales importantes, bien porque dedican ms de nueve horas al desarrollo de actividades paralelas fuera del mercado acadmico, o bien porque el pago que reciben por esas ocu-

Tradiciones disciplinarias y comunicacin del conocimiento

73

paciones convierte en no prioritario el ingreso que obtienen en las instituciones acadmicas en que se encuentran contratados. En la Tabla 5 se observa, nuevamente, la relacin entre la longitud de la trayectoria y una participacin ms compleja y diversificada en las tareas acadmicas segn las combinaciones de resultados de concentracin en la vida acadmica y las formas de vinculacin que reportaron los profesores encuestados. Ms de la mitad de los profesores que participan en la elaboracin de programas y materiales didcticos, que dirigen tesis en uno o varios niveles y atienden un importante nmero de cursos y estudiantes (es decir, que realizan una docencia compleja), y que adems tienen resultados de investigacin publicados y estn concentrados en la vida acadmica, fueron contratados antes de la aparicin del SNI (los contratados en los dos primeros periodos representan el 45.3% 263 de 583 de quienes tienen estas caractersticas, aunque han establecido slo vnculos a nivel nacional, y el 55.9% 94 de 168 de quienes adems tienen vnculos ms all de las fronteras nacionales). Incluso, si se considera tambin a quienes reportaron resultados tanto en docencia como en investigacin y tienen un conjunto de vnculos nacionales e internacionales, pero que no estn concentrados en la vida acadmica, los que fueron contratados por primera vez antes del SNI representan ms de dos quintas partes de este grupo (44.4%, y en nmeros absolutos, 499 de 1,124). La situacin es prcticamente la inversa para el caso de quienes desarrollan slo actividades docentes frente a grupo o de manera compleja en forma no concentrada, o para quienes nicamente imparten clases, aun y cuando estn concentrados sobre todo en el desarrollo de actividades acadmicas. La mayora de los profesores de estos tres primeros grupos fueron contratados en los ltimos tres periodos (72.8% de los del primer grupo; 61.8% de los del segundo; y 65.5% de los del tercero). Es especialmente relevante la importancia relativa en estos grupos de los reclutados en la segunda parte de la dcada de los noventa (34.7% de quienes slo imparten clases y no estn concentrados en la vida acadmica; 22.9% de quienes desarrollan actividades docentes de manera compleja, pero no estn concentrados en el desarrollo de una carrera acadmica; y una cuarta parte 25.8% de aquellos que, incluso cuando s estn dedicados bsicamente a la academia, el nico tipo de resultados que reportaron se relaciona con la enseanza directa: cursos y alumnos atendidos).

74

TABLA 5 DE VIVIR Y COMPROMETERSE CON LA VIDA ACADMICA SEGN EL MOMENTO DE INGRESO A LA VIDA ACADMICA (LONGITUD DE LA TRAYECTORIA)

FORMAS

Docencia Docencia compleja e Docencia Slo dan Docencia compleja, investigacin, no compleja e Docencia e sus clases, no compleja, no Slo clases, concentrados concentrados, investigacin, investigacin, concentrados concentrados concentrados y con redes relaciones concentrados, concentrados, en la vida en la vida en la vida institucionales nacionales e relaciones relaciones acadmica acadmica acadmica nacionales internacionales nacionales internacionales 40 17.00% 234 17.80% 132 17.60% 147 20.10% 54 7.40% 65 8.30% 252 6.60% 69 8.80% 394 10.30% 74 10.10% 164 20.90% 717 18.80% 46 6.10% 78 10.40% 219 29.20% 210 28.70% 196 25.00% 1124 29.50% 71 5.40% 153 11.70% 422 32.20% 16 6.80% 20 8.50% 77 32.80% 40 17.00% 223 17.00% 129 17.20% 118 16.10% 73 9.30% 583 15.30% 20 8.50% 74 5.60% 31 4.10% 25 3.40% 18 2.30% 168 4.40%

Total 235 100.00% 1,311 100.00% 750 100.00% 732 100.00% 784 100.00% 3812 100.00%

Antes de 1970, expansin acelerada

Absolutos % rengln

22 9.40%

Entre 1971 y 1984, en que apareci el SNI*

Absolutos % rengln

134 10.20%

Entre 1985 y 1990, en que inici el programa de estmulos

Absolutos % rengln

115 15.30%

Entre 1991 y 1996, en que apareci Promep**

Absolutos % rengln

104 14.20%

Despus de iniciado el Promep hasta 2001

Absolutos % rengln

199 25.40%

Total

Absolutos % rengln

574 15.10%

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Nota: Se destacan con negritas las proporciones que en cada uno de los periodos resultaron por encima de la distribucin general de la poblacin.

*Sistema Nacional de Investigadores. **Programa de Mejoramiento del Profesorado.

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CONCLUSIONES

PRELIMINARES

Como pudo observarse a lo largo del trabajo, las formas en que se participa en las tareas de investigacin; se difunden tpicamente los resultados de las actividades de generacin y aplicacin del conocimiento; y se participa en la comunidad disciplinaria de referencia en las distintas reas de conocimiento son variables. Con cierta independencia del tipo de establecimiento de educacin superior en el que est contratada la mayora de los acadmicos de las disciplinas duras y puras de ambas clases, y de las puras, blandas y sobre organismos vivos, stos participan en el desarrollo de proyectos y en los resultados producidos durante los ltimos aos. No obstante, los medios de difusin de dichos resultados no son homogneos, pues mientras que en las disciplinas duras, puras de ambos tipos lo ms frecuente es su publicacin como artculos en revistas especializadas, en las reas duras y aplicadas de las dos categoras la forma ms frecuentemente empleada sera la de las comunicaciones presentadas en eventos especializados (memorias de congresos). En cambio, aun cuando en las reas puras, blandas y sobre organismos vivos tambin se aprecia una presencia importante de artculos especializados, para estos acadmicos tambin seran formas comunes de difundir sus hallazgos las modalidades de captulos en libros y libros completos de autora individual o colectiva. Asimismo, se encontr una mayor incidencia de trayectorias cuyos vnculos van ms all de la institucin y del pas entre los integrantes de estas mismas reas, aunque si se estableciera la proporcin de la existencia de vnculos fuera de las fronteras nacionales entre quienes s reportaron relaciones fuera de las IES en que estn contratados resultara ms frecuente una orientacin cosmopolita entre los dos primeros grupos, mientras que la articulacin con colegas de otras IES y regiones del pas parecera ms tpica de los integrantes de las reas blandas, puras y sobre organismos vivos.10 A pesar de que los evaluadores del SNI o de las comisiones que analizan el otorgamiento de becas y estmulos en los programas institucionales tienden a ser miembros de la misma disciplina de aqullos a los que evalan, los indicadores establecidos como deseables raramente consideran estas dife10 Si

se considera como total al conjunto que report vnculos fuera de las IES en cada campo de conocimiento, en estas tres categoras la situacin descrita sera la de ms de las tres quintas partes de sus integrantes; sin embargo, en las reas puras, duras y sobre materia inerte uno de cada cinco tienen vnculos con colegas en el extranjero, mientras que en las duras, puras

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rencias en los patrones tpicos de comunicacin de resultados presentes en las tradiciones de las comunidades disciplinarias. Las IES tambin son heterogneas en su historia, sus misiones y objetivos, campos de conocimiento que ofrecen, montos de financiamiento de que disponen y forma en que deciden distribuirlos entre las actividades acadmicas. Los acadmicos contratados por ellas tienen, en consecuencia, distintas oportunidades de acceso a los recursos y diversas condiciones necesarias para el desarrollo de las actividades de generacin y aplicacin de conocimientos, as como distintos grados de apoyo para la difusin de sus resultados. Ello resulta evidente en la distribucin de las distintas categoras de la tipologa propuesta entre los diferentes tipos de establecimientos. Los acadmicos que presentan un perfil de combinacin de actividades ms complejo, estn dedicados a la vida acadmica y han establecido vnculos fuera de las IES se concentran principalmente en las instituciones complejas de la ZMCM y en aqullas dedicadas prioritariamente a la docencia en posgrado y al desarrollo de la investigacin. La evaluacin de los resultados obtenidos por los acadmicos, especialmente la que se realiza fuera de las IES, no considera adecuadamente la diferencia de condiciones en que fueron logrados, con lo que se produce el efecto indeseado, como sucede en los bancos, de darle o prestarle a quienes ya tienen y no a quienes lo necesitan, algo que Robert Merton (1985) bautiz como el efecto Mateo. La participacin y productividad en la investigacin, as como la existencia de redes, estn asociadas no slo al rea de conocimiento o a la comunidad disciplinaria de afiliacin, sino tambin a las condiciones que ofrecen las IES para el desarrollo de los acadmicos contratados por ellas, a la formacin de estos ltimos, y a la antigedad en sus trayectorias acadmicas. Si bien las instituciones de educacin superior y las reas de conocimiento o los campos disciplinarios de afiliacin han sido reiteradamente sealados en la literatura sobre el tema como las dimensiones que constituyen los ejes principales
y sobre organismos vivos los tienen uno de cada tres, y en las blandas, puras y sobre organismos vivos slo uno de cada diez. rea de conocimiento
DPMI DPOV BPOV

Vnculos fuera de la IES 62.96% 69.51% 60.61%

Vnculos internacionales 22.49% 34.43% 9.41%

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de diferenciacin en la profesin acadmica (Clark, 1987), y el anlisis precedente le concede la razn a esta hiptesis, la productividad, las formas de integracin con otros miembros de la profesin y las oportunidades de desarrollo de las trayectorias acadmicas estn influidas tambin por la construccin de prestigio, la cual requiere, adems del trabajo sistemtico, del establecimiento de redes y del paso del tiempo. Los resultados del anlisis del comportamiento de las distintas variables segn la fecha de incorporacin a la vida acadmica (utilizndose la periodizacin propuesta en funcin de los cambios en el sistema de reconocimientos y recompensas de la profesin en el pas) proporcionan acceso a la dimensin histrica asociada con el desarrollo del sistema de educacin superior y de las polticas pblicas relativas en Mxico y, por lo tanto, permiten diferenciar los contextos en que ocurri el ingreso de los individuos a esta actividad profesional, as como tambin abren la posibilidad de reflexionar sobre los cambios en la productividad y en las modalidades de integracin dentro de la carrera acadmica en los distintos momentos de la trayectoria de los individuos. Este tambin es un elemento que los programas de evaluacin de la productividad no han contemplado de manera suficiente y que explica, en parte, el descontento de muchos acadmicos a quienes les cambiaron las reglas del juego ya estando a punto de terminar el partido.

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