Anuario 2008

A
R
T
I
G
O
S
1
SO PAULO
INSTITUTO CULTURAL E EDITORA MONITOR
Anurio Brasileiro
Estatstico de Educao
Aberta e a Distncia
2
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
TODOS OS DIREITOS RESERVADOS - proibida a reproduo total ou parcial,
de qualquer forma ou qualquer meio. A violao dos direitos de autor (Lei n. 9.610/98)
crime estabelecido pelo artigo 184 do Cdigo Penal.
Depsito legal na Biblioteca Nacional conforme decreto n 1825, de 20 de dezembro de 1907.
Impresso por Instituto Cultural e Editora Monitor
2008 by Monitor Editorial Ltda.
Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia, 2008
Coordenao: Fbio Sanchez. -- 4. ed. -- So Paulo : Instituto Monitor, 2008.
Vrios colaboradores.
Apoio: ABED - Associao Brasileira de Educao a Distncia.
1. Educao a distncia - Anurios estatsticos - Brasil 2. Educao aberta - Anurios
estatsticos - Brasil I. Sanchez, Fbio.
05-2455 CDD-371.350981
ndices para catlogo sistemtico:
1. Anurios estatsticos : Educao aberta e a distncia : Brasil 371.350981
Expediente
Realizao
Instituto Monitor
Rua dos Timbiras, 257/263 - Centro
So Paulo SP
Caixa Postal 2722 - CEP: 01009-972
Tel.: (11) 3335-1000
www.institutomonitor.com.br
Publisher
Roberto Palhares
Apoio
ABED Associao Brasileira
de Educao a Distncia
Rua Vergueiro, 875, cj. 123 - Liberdade
So Paulo - SP - CEP 01504-000
Tel.: (11) 3275-3561
www.abed.org.br
Conselho Editorial
Roberto Palhares
Elaine Palhares
Fbio Sanchez
Produo Editorial
Coordenao
Fbio Sanchez
Ba deIdias Jornalismo
Produo de contedo e pesquisa
Ludmila Alves Santoro de Carvalho
Maringela Nunes Alves Morais
Simone Araujo Silva
Comunicao
Rebeca Oliveira de Moraes Balmant
Dayane Andrade
Reviso
Nancy Dias
Tabulao de dados e anlises estatsticas
Doris Satie M. Fontes
CONRE-3 N 7386-A
Projeto grco e coordenao de produo
Igor Lima
Editorao Eletrnica
Carlos Nunes
Fernanda Gonalves
Igor Lima
Consultoria Editorial
Rony Costa
Impresso
Instituto Cultural e Editora Monitor
Tel.: (11) 3315-8355
6.000 exemplares
Estelivro foi impresso em papel couch90g/m
2
Ba de Idias Jornalismo
Estrada Municipal do Espigo, 1820, cj. 140
Granja Viana, Cotia SP
CEP: 06710-500
Jornalista Responsvel
Fbio Sanchez Mtb 18.152
www.abraead.com.br
A
R
T
I
G
O
S
3
Sumrio

Por uma EAD sem barreiras no Ensino Bsico 9
Roberto Palhares
A inspirao e os adversrios 10
Fredric M. Litto
O crescimento da Educao a Distncia no Brasil 11
Carlos Eduardo Bielschowsky
ProUni: porta aberta para a incluso social 12
Ronaldo Mota
Captulo 1 Apresentao do AbraEAD 13
Um mapa da Educao a Distncia no Brasil 14
Dados ociais: crescimento na graduao 16
Captulo 2 Onde esto as instituies e seus cursos 19
A metodologia utilizada 20
Quase um milho de brasileiros no ensino formal a distncia 21
A relao dos cursos a distncia no pas 23
Os cursos de graduao crescem e superam os de ps 41
Captulo 3 Pesquisa com as instituies de ensino 43
Como se faz Educao a Distncia no Brasil 44
Apresentao da amostra 44
Metodologia 46
Novidades da amostra 47
Distribuio geogrca 50
Perl institucional da amostra 51
Graduao supera ps lato sensu 52
Perl dos alunos 53
Cresce nmero de grandes projetos 56
Regies que mais cresceram: Norte e Sudeste 59
Assistncia ao aluno 60
O crescimento do nmero de cursos no Brasil 62
Mais cursos individuais 63
E-learning ganha espao sobre a mdia impressa 64
Recursos tutoriais: o uso em larga escala do e-mail 66
Contedo e avaliao 67
Investimentos priorizam tecnologia a contedo 68
Evaso 69
Extraterritorialidade: metade dos alunos fora do Estado-sede 72
Distncia amplia e desenha perl do corpo docente 74
Pesquisa com instituies ocialmente autorizadas 77
Instituies que participaram da amostra 77
Captulo 4 A opinio dos alunos 85
Evaso no incio do curso desaa a EAD 87
Alunos evadidos 88
Alunos formados 93
4
Captulo 5 Educao corporativa 97
Educao a Distncia amplia espao no mundo corporativo 99
Apresentao da amostra e metodologia 100
Tecnologia o curso mais oferecido 103
Empresas querem qualidade, preo e gerenciamento pedaggico 107
Pesquisa com projetos de Educao Corporativa 108
Empresas e instituies que participaram da amostra 108
Captulo 6 Mercado de Educao a Distncia 111
Mercado espera dobrar o faturamento 113
Pesquisa com o mercado fornecedor para EAD 119
Instituies que participaram da amostra 119
Captulo 7 EAD para 2,5 milhes de brasileiros 123
Incluso prossional expande a EAD no Brasil 125
Captulo 8 Como se estuda a EAD no Brasil 131
A produo do conhecimento em Educao a Distncia
no Brasil no perodo de 1999 a 2007 133
Cludio Andr, Andra Filatro, Stela Piconez, Fredric Michael Litto
Introduo 133
Tratamento metodolgico dos dados 134
Anlise categorizada dos dados 135
Algumas implicaes 140
Consideraes gerais 142
Referncias 142
Endereos na internet 142
Captulo 9 Os referenciais de qualidade 143
Os referenciais de qualidade para Educao a Distncia no Brasil 145
A evoluo dos Referenciais de Qualidade para a EAD 146
Ftima Cristina Nbrega da Silva
Os Referenciais de Qualidade do SEED/MEC 148
A mudana dos critrios e do contexto Comparao
entre os referenciais de 2003 e de 2007 150
Compromisso, transparncia x nfase no processo 150
A questo tecnolgica: Comunicao entreProfessor e
Aluno x Sistemas de Comunicao 151
Recursos Educacionais x Material Didtico 152
Um novo olhar sobre o professor 152
Avaliao: foco na instituio 152
Infra-estrutura de Apoio: o peso da regulao 153
Convnios e Parcerias x Gesto Acadmico-administrativa 153
Sustentabilidade nanceira ganha detalhamento 154
Sugestes 154
Consideraes nais 154
Referncias Bibliogrcas 155
Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia 156
Ministrio da Educao/Secretaria de Educao a Distncia
Apresentao 156
Introduo 157
Referenciais de qualidade para Educao Superior a Distncia 157
Captulo 10 Legislao nos Estados 165
O mosaico das regras para educao bsica e tcnica 167
A Educao a Distncia na educao bsica e a regulamentao
pelos Conselhos Estaduais de Educao 168
Joo Roberto Moreira Alves
Captulo 11 Legislao Federal 177
Legislao de 2007 foca avaliao das instituies
e formao de plos 179
Portaria n 1.047, de 7 de novembro de 2007 180
Decreto n 6.303, de 12 de dezembro de 2007 186
Portaria Normativa n 40, de 12 de dezembro de 2007 189
A
R
T
I
G
O
S
5
0or o |rtu|to de oferecer o re||or a seus
a|uros, c||ertes e parce|ros, a lurdaao 0etu||o
vargas ur|u suas foras er ur so prograra
de educaao a d|strc|a: o l0v 0r||re.
0 prograra ja rasce coro ura referrc|a
er e-learning, cor a qua||dade e a e\ce|rc|a
que oc so ercortra ras esco|as da l0v.
2007
FGV ONLINE | E-Learning Brasil: Referncia Nacional
FGV ONLINE | E-Learning Brasil:
Vencedor na categoria T&D
FGV ONLINE | Top of Mind
FGV ONLINE | Os 100 melhores fornecedores para RH
GV NET | E-Learning Brasil: Referncia Nacional
GV NET | E-Learning Brasil:
Vencedor na categoria Acadmico
2006
FGV ONLINE | E-Learning Brasil:
Vencedor na categoria T&D
FGV ONLINE | Top of Mind
FGV ONLINE | Os 100 melhores fornecedores para RH
GV NET | E-Learning Brasil:
Vencedor na categoria Acadmico
2005
J QUE O RESULTADO SEMPRE
FOI UM S, ERA NATURAL QUE
OS CURSOS TAMBM FOSSEM:
AGORA O GV NET/EAESP
E O FGV ONLINE SE UNIRAM
EM UM NICO PROGRAMA
DE EDUCAO A DISTNCIA.
WWW.fg.br/fgor||re
6
ndice de Tabelas e Grfcos
Tabelas
Tabela 1.1 Nmero de brasileiros em cursos de Educao a Distncia, segundo dados deste Anurio e de grandes projetos do pas 15
Tabela 1.2 Crescimento do nmero de instituies autorizadas pelo Sistema de Ensino (MEC e CEEs)
a praticar EAD e de seus alunos, de acordo com o levantamento do AbraEAD, de 2004 a 2007 15
Tabela 1.3 Evoluo do nmero de cursos e de alunos em Educao a Distncia em instituies
ofcialmente autorizadas nos nveis de graduao, seqenciais e ps-graduao, em dados registrados
no MEC at 2006 (s instituies com credenciamento federal) 16
Tabela 1.4 Nmero de IES que ministram graduao a distncia 17
Tabela 1.5 Comparao entre o desempenho de alunos presenciais e de EAD no Enade 17
Tabela 2.1 Nmero de alunos a distncia em instituies autorizadas pelo Sistema de Ensino a ministrar EAD no Brasil de 2004 a 2007 21
Tabela 2.2 Evoluo do nmero de alunos por nvel de credenciamento 22
Tabela 2.3 Relao completa das instituies ofcialmente credenciadas e de cursos autorizados em
Educao a Distncia, por estado, nvel de credenciamento e nmero de alunos, em 2007 23
Tabela 2.4 Distribuio do nmero de cursos a distncia no pas, por estado e por tipo de curso 41
Tabela 2.5 Distribuio das instituies ofcialmente autorizadas a ministrar cursos de EAD, por Estado e
nvel de credenciamento, perodo 2004 - 2007 42
Tabela 3.1 Comparao do nmero de instituies no universo e na amostra pesquisada (AbraEAD/2008) 46
Tabela 3.2 Comparao entre universo e amostra pesquisada (de 2004 a 2007) 46
Tabela 3.3 Freqncia relativa da distribuio porcentual das instituies por Estado (de 2004 a 2007) 50
Tabela 3.4 Distribuio das instituies por classifcao jurdica (agrupada) 51
Tabela 3.5 Distribuio das instituies por classifcao jurdica 51
Tabela 3.6 Distribuio das instituies, do nmero de cursos e do nmero de alunos por classifcao jurdica 52
Tabela 3.7 Tipos de cursos oferecidos, por nvel de credenciamento 52
Tabela 3.8 Instituies que realizam convnios ou parcerias 53
Tabela 3.9 Perfl do aluno das instituies - % mdia de Homens e % mdia de Mulheres 54
Tabela 3.10 Faixa etria dos alunos mais freqente, por nvel de credenciamento 54
Tabela 3.11 Faixa etria dos alunos mais freqente, por Regio 54
Tabela 3.12 Faixa etria mais freqente por faixa de renda mais freqente 55
Tabela 3.13 Faixa de renda dos alunos mais freqente, por nvel de credenciamento 56
Tabela 3.14 Total e mdia de alunos matriculados por regio geogrfca 60
Tabela 3.15 Mdia de alunos por profssional segundo o tipo de credenciamento das instituies 61
Tabela 3.16 Mdia de alunos por profssional segundo o tipo de credenciamento das instituies e natureza jurdica 62
Tabela 3.17 Mdia de alunos por profssional docente, nmero de instituies e total de profssionais
docentes segundo o nmero de matrculas 62
Tabela 3.18 Nmero de cursos novos lanados por ano 62
Tabela 3.19 Mdia de cursos oferecidos pelas instituies, por natureza jurdica e nvel de credenciamento 62
Tabela 3.20 Nmero de instituies por forma de apresentao dos cursos e nvel de credenciamento 63
Tabela 3.21 Turmas fechadas x Cursos para indivduos, por nmero de alunos, por % de alunos e por regio do pas 64
Tabela 3.22 Mdias utilizadas, por regio geogrfca 64
Tabela 3.23 Das mdias citadas, a mais utilizada, por nvel de credenciamento das instituies 65
Tabela 3.24 Interatividade com mdias de e-learning, videoconferncias ou telefone celular 66
Tabela 3.25 Nmero de instituies segundo apoio tutorial on-line 66
Tabela 3.26 Nmero de instituies segundo recursos tutoriais oferecidos e natureza jurdica 66
Tabela 3.27 Nmero de instituies segundo recursos tutoriais oferecidos e regio geogrfca 66
Tabela 3.28 Estrutura fsica oferecida aos alunos 67
Tabela 3.29 Oferecimento de computador aos alunos 67
Tabela 3.30 Responsvel pela produo de contedo dos cursos de EAD segundo nvel de credenciamento da instituio 68
Tabela 3.31 Tipo de avaliao durante o processo e no fnal do curso 68
Tabela 3.32 Tipo de avaliao fnal empregado em instituio de EAD segundo o nvel de credenciamento 68
Tabela 3.33 Investimento realizado pelas instituies em 2007 e o previsto para 2008 (R$ x 1.000) (*) 69
Tabela 3.34 A instituio realizou algum tipo de pesquisa sobre evaso? 70
Tabela 3.35 Motivos para evaso apontados nas pesquisas das instituies, por nvel de credenciamento 70
Tabela 3.36 Nmero de instituies de acordo com o porcentual de evaso nos cursos 70
Tabela 3.37 Alunos que estudaram nas instituies e taxas de evaso, por regio, e mdia de evaso nacional 70
Tabela 3.38 Relao de alunos por profssionais docentes e ndice de evaso 71
Tabela 3.39 Nmero mdio de profssionais docentes por instituio segundo a mdia de aluno por docente e ndice de evaso 71
Tabela 3.40 Nmero mdio de profssionais de apoio por instituio segundo a mdia de aluno por
profssional de apoio e ndice de evaso 71
Tabela 3.41 Nmero mdio de profssionais tcnico-administrativos por instituio
segundo a mdia de aluno por profssional de apoio e ndice de evaso 71
Tabela 3.42 ndice de extraterritorialidade (ET) de acordo com o nvel de credenciamento da instituio 73
Tabela 3.43 Estados exportadores de matrculas a distncia 73
Tabela 3.44 ndice de extraterritorialidade de acordo com nmero de alunos reais e estimados 73
Tabela 3.45 Extraterritorialidade de acordo com a avaliao adotada no fnal do curso 74
Tabela 3.46 Nmero de profssionais nas instituies de acordo com a extraterritorialidade 75
Tabela 3.47 Estrutura tutorial de acordo com o ndice de extraterritorialidade 75
Tabela 3.48 Mdias utilizadas de acordo com o ndice de extraterritorialidade 76
Tabela 3.49 Investimento previsto para 2008 de acordo com o ndice de extraterritorialidade 76
Tabela 4.1 Alunos evadidos, por regio geogrfca e nvel educacional 88
Tabela 4.2 O momento em que o aluno abandonou o curso, por nvel educacional 88
Tabela 4.3 Fatores que pesaram muito ou que mais pesaram na deciso em abandonar o curso, por nvel educacional (em %) 89
Tabela 4.4 Fatores que pesaram muito ou que mais pesaram na deciso de abandonar o curso, por perfl do aluno 89
Tabela 4.5 O momento em que o aluno abandonou o curso, por perfl do aluno (estudo exploratrio) 90
A
R
T
I
G
O
S
7
Tabela 4.6 Notas TIMO + BOM para variveis durante o curso 90
Tabela 4.7 Alunos fzeram pela primeira vez um curso a distncia, por perfl do aluno 91
Tabela 4.8 Comparao entre EAD e educao presencial, por nvel educacional 91
Tabela 4.9 Notas TIMO + BOM para recursos tutoriais 92
Tabela 4.10 Avaliao do recurso PROFESSOR ON-LINE, por perfl do aluno 92
Tabela 4.11 Compreenso das matrias, por perfl do aluno 92
Tabela 4.12 Importncia para a evaso do fator ausncia de interao com outros alunos 93
Tabela 4.13 Importncia para a evaso do fator no era bem o curso que queria 93
Tabela 4.14 Alunos formados, por regio geogrfca e nvel educacional 94
Tabela 4.15 Variveis que pesaram ou pesaram muito durante a concluso do curso (em %) 94
Tabela 4.16 Alunos fzeram pela primeira vez um curso a distncia, por perfl do aluno formado 95
Tabela 4.17 Notas TIMO + BOM para mdias utilizadas pelos alunos formados 95
Tabela 4.18 Compreenso das matrias, por perfl dos alunos formados 96
Tabela 4.19 Compreenso das matrias, por nvel educacional (alunos formados) 96
Tabela 4.20 Comparao entre EAD e educao presencial, por perfl de alunos 96
Tabela 5.1 Investimentos das empresas em Educao Corporativa 100
Tabela 5.2 Distribuio por Estado das empresas com projetos de educao corporativa a distncia 101
Tabela 5.3 Nmero de funcionrios prprios educados pelas empresas 101
Tabela 5.4 Mdia e total de participantes educados pelas empresas 101
Tabela 5.5 Pblico-alvo dos cursos das empresas 102
Tabela 5.6 Nveis hierrquicos contemplados na oferta de cursos EAD 102
Tabela 5.7 Participantes por Nvel Hierrquico 102
Tabela 5.8 Tipos de cursos mais utilizados em EAD nas empresas 103
Tabela 5.9 Grau de adeso dos funcionrios aos cursos 104
Tabela 5.10 Grau de satisfao dos funcionrios em relao aos cursos 104
Tabela 5.11 Forma de adeso aos cursos, por ndice de evaso 105
Tabela 5.12 Nmero de participantes dos cursos, por ndice de evaso 105
Tabela 5.13 As mdias utilizadas nos cursos corporativos 105
Tabela 5.14 A mdia mais utilizada nos cursos corporativos 106
Tabela 5.15 Vantagens da EAD para a Educao Corporativa 106
Tabela 5.16 Desvantagens da EAD para a Educao Corporativa 106
Tabela 5.17 Fatores decisivos para contratar servios 107
Tabela 5.18 Fator mais importante para contratar servios 107
Tabela 5.19 Procedimento ao avaliar a admisso de um candidato a funcionrio formado por EAD 107
Tabela 6.1 Distribuio das empresas por porte 113
Tabela 6.2 Distribuio das empresas por unidade federativa 114
Tabela 6.3 Tempo de existncia das empresas do mercado de EAD 114
Tabela 6.4 Propsitos das empresas no mercado de EAD 114
Tabela 6.5 rea de interesse do mercado de EAD 115
Tabela 6.6 Clientes preferenciais do mercado de EAD 115
Tabela 6.7 Expectativa mdia de crescimento do faturamento para 2008 segundo tipo de clientela 116
Tabela 6.8 Expectativas das empresas do mercado de EAD para 2008 116
Tabela 6.9 Expectativas para o faturamento em 2008 116
Tabela 6.10 Expectativa de faturamento das empresas, de acordo com as reas de interesse 117
Tabela 6.11 Investimentos feitos em 2007 e previstos para 2008 (x R$ 1.000) 117
Tabela 6.12 Fatores decisivos para contratar os seus servios 118
Tabela 6.13 Fator mais importante para contratar os seus servios 118
Tabela 7.1 Nmero de brasileiros em cursos de Educao a Distncia 126
Tabela 7.2 Principal efeito do curso a distncia na vida profssional de ex-alunos do CIEE 128
Tabela 7.3 Participantes das Comunidades Virtuais pelo projeto Tonomundo (OI Futuro/Escola do Futuro-USP) em 2007 129
Tabela 9.1 Comparao entre os itens de referenciais de qualidade de EAD do MEC 150
Tabela 9.2 Comparao das duas dimenses avaliativas nos referenciais de qualidade de 2003 e 2007 e suas diferentes redaes 153
Tabela 10.1 Legislao de cada Estado para EAD nos nveis bsico, tcnico e EJA 170
Grfcos
Grfco 1.1 Como voc avalia o currculo de seu curso? 18
Grfco 1.2 Quem estuda mais? 18
Grfco 2.1 Evoluo do nmero de cursos a distncia, por nvel educacional 41
Grfco 3.1 Distribuio das instituies por Estado (de 2004 a 2007) (Nmeros Absolutos) 50
Grfco 3.2 Distribuio amostral das instituies por regio (de 2004 a 2007) (Porcentual de participao) 51
Grfco 3.3 Pblico-alvo das instituies de ensino a distncia (Porcentual) 53
Grfco 3.4 Distribuio das instituies por nmero de vagas nas amostras de 2004 a 2007 (Nmeros Absolutos) 57
Grfco 3.5 Distribuio das instituies por matrculas novas nas amostras de 2004 a 2007 (Nmeros Absolutos) 57
Grfco 3.6 Distribuio das instituies por alunos matriculados nas amostras de 2004 a 2007 (Nmeros Absolutos) 59
Grfco 3.7 Distribuio das instituies por total de formandos nas amostras de 2004 a 2007 (Nmeros Absolutos) 59
Grfco 3.8 Mdia de alunos por profssional docente, por regio 61
Grfco 3.9 Distribuio das instituies segundo a quantidade de cursos oferecidos e nvel de credenciamento (Porcentual) 63
Grfco 3.10 Distribuio das instituies segundo as mdias utilizadas e sua natureza jurdica (Porcentual) 65
Grfco 5.1 Evoluo do investimento corporativo em educao (em %) 99
Grfco 5.2 Focos curriculares dos cursos (Freqncia absoluta e relativa) 103
Grfco 8.1 Produo Cientfca/Tipo de Publicao 136
Grfco 8.2 Produo Cientfca/Regio 136
Grfco 8.3 Produo Cientfca/Instituies de Ensino 137
Grfco 8.4 Publicaes sobre EAD/Ano de Publicao 138
Grfco 8.5 Natureza da Publicao/Ano 138
Grfco 8.6 Categorias de Anlise 139
Grfco 8.7 Nvel de Abrangncia/Modalidade de Ensino 140
Figura
Figura 9.1 Linha do tempo dos Referenciais de Qualidade de EAD do MEC 149
8
Administrao
Bacharelado
4 anos
Cincias Sociais
Licenciatura
3 anos
Filosoa
Licenciatura
3 anos
Gesto de Pequenas e Mdias Empresas
(Processos Gerenciais)
Graduao Tecnolgica 2 anos
Gesto de Recursos Humanos
Gesto de Turismo
Letras Portugus/Espanhol
Licenciatura
3 anos
Logstica
Marketing
Pedagogia Docncia na Educao Infantil
e nas sries iniciais do Ensino Fundamental
Licenciatura
3 anos
Teologia
Bacharelado
4 anos
Grande So Paulo: (11) 4366-5555
Outras localidades: 0800 19 11 77
www.metodista.br/ead
Cursos oferecidos:
Conra a lista completa
de Plos de Apoio Presencial
e os cursos de Ps-Graduao
no site: www.metodista.br/ead
O melhor acesso a um
ensino de qualidade.
Coma Educao a Distncia,
falta de tempo ou diculdades
de deslocamento no limitam
mais seu acesso qualidade de ensino
da Universidade Metodista de So Paulo.
Conhea o Campus EAD Metodista,
uma nova forma de aprender.
Graduao a distncia
A
R
T
I
G
O
S
9
Por uma EAD sem barreiras
no Ensino Bsico
Roberto Palhares*
Desde que a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) Lei n. 9.394/96 reconheceu a Educao a Distncia (EAD)
no Brasil, passou a exigir uma denio de polticas e estratgias para sua implementao e consolidao nas
mais diversas instituies, seja de nvel bsico (que engloba os ensinos fundamental e mdio, EJA Educao
de Jovens e Adultos e cursos prossionalizantes), seja de nvel superior.
Com o reconhecimento da EAD, observa-se a cada ano um crescimento considervel na oferta de cursos de
Educao a Distncia no ensino superior, algo que acontece de uma maneira bem mais discreta nos cursos de nvel
bsico. Os nmeros apresentados nesta edio do AbraEAD comprovam essa armao. Desde 2004, quando rea-
lizamos as primeiras pesquisas, as instituies que ministram graduao e ps-graduao cresceram mais de 356%,
enquanto as que ministram a educao bsica tiveram um crescimento de 62,8% nesses quatro anos.
Esse fato conseqncia da legislao vigente, que determina que o credenciamento de instituies de Educa-
o a Distncia para o nvel bsico seja realizado somente pelo Sistema de Ensino de cada Estado. Em conseqncia
disso, o mbito geogrco de atuao das instituies credenciadas limitado ao Estado-sede da instituio. Esta con-
dio, por si s, faz com que cada credenciamento realizado no mbito federal (nvel superior) tenha um potencial
de captao de matrculas inmeras vezes superior a outro credenciamento no mbito estadual (nvel bsico).
Mas, alm dessas disposies que atendem a legislao educacional vigente, preciso ainda considerar as
diculdades para se obter credenciamento. No suciente comprovar capacidade nanceira e administrativa/
pedaggica, preciso superar preconceitos e situaes inusitadas, como falta de legislao. Um exemplo o
Estado de Minas Gerais, que at hoje no criou um conjunto de regras para desenvolver a EAD em seu territrio.
Sem legislao, no precisam ou no podem credenciar ningum.
Voltando aos nmeros apresentados nesta edio amparados pela premissa de que um credenciamen-
to de nvel superior equivale a inmeros credenciamentos de nvel bsico, em conseqncia de sua abrangn-
cia , tambm podemos concluir que mesmo com um total menor de possveis alunos, as instituies que
atuam no nvel bsico com EAD, alcanam maior efetividade em seu trabalho. A que se deve isso? Existe toda
uma populao marginalizada da educao, que a cada ano aumenta em taxas acima do crescimento demo-
grco, conseqncia da falta de escola ou de possibilidades de freqent-la. Os nmeros apresentados pelos
Projetos de Educao Corporativa comprovam plenamente a necessidade de preparao dos indivduos para
o trabalho e para a vida, o que nada mais seno o despreparo para a cidadania em conseqncia da ausncia
nos bancos escolares na idade correta.
Ao analisar a questo considerando o perl dos discentes de EAD, conclumos que, de fato, no existe
concorrncia entre ensino presencial e a distncia. O ensino presencial alcana a populao em idade escolar,
enquanto o ensino a distncia alcana os excludos da educao na idade regular, pelo menos no ensino de
nvel bsico. Apenas por esta condio, j seria meritrio regularizarmos o credenciamento do ensino bsico em
mbito federal, como ocorre para o ensino superior, s que trabalhando com alunos em idade de graduao.
Assim, o ensino bsico ir reinserir aquela populao de marginalizados no contexto da educao.
Algumas iniciativas j foram esboadas nessa direo, mas no se tem notcia de que tenham prosperado.
hora de retomar esse trabalho. Os estados so muitos, mas o Brasil um s. A Educao a Distncia a meto-
dologia que se apresenta com maiores e melhores condies para a soluo deste aitivo problema. Por que no
lhe dar uma chance? A EAD nestes mais de dez anos de existncia legal j deu todas as provas de competncia.
Agora preciso mostrar, por parte de quem tem a autoridade para tanto, a capacidade de superar as pequenas
grandes barreiras que atravessam o caminho da Educao a Distncia de nvel bsico.
* Publisher do AbraEAD,
Mantenedor do Instituto
Monitor, Diretor da ABED
Gesto 2004/2007.
A
R
T
I
G
O
S
9
10 10
A inspirao e os adversrios
Fredric M. Litto*
Grandes guras da humanidade como Mahatma Gandhi (ndia), Nelson Mandela (frica do Sul) e C.
P. Snow (Inglaterra), alm de vrios cientistas e escritores outorgados com o Prmio Nobel, obtiveram seus
diplomas superiores a distncia pela Universidade de Londres, que em 2008 comemora 150 anos dessa expe-
rincia inovadora (a ABED estar presente no evento). H. G. Wells, D. H. Lawrence, Malcom Bradbury e Wole
Soyinka tambm estudaram no celebrado Sistema Externo da Universidade de Londres. T. S. Eliot (escritor
anglo-americano, considerado o mais importante poeta em lngua inglesa no sculo XX) foi professor de cursos
a distncia nessa Universidade, de 1916 a 1919
_
os crticos esto de acordo que essa experincia foi crucial
ao seu desenvolvimento como poeta e crtico. [ver: www.londonexternal.ac.uk/150/history/index.shtml]. A
importncia e o prestgio histrico da EAD dessa primeira instituio no mundo a oferecer ttulos acadmicos
universitrios por meio de cursos a distncia devem servir como exemplo e inspirao para os brasileiros, para
prossionais engajados em EAD, bem como para aqueles que observam os avanos da tecnologia nessa rea, ou
esto pensando em estudar a distncia.
A Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED) orgulha-se no apenas de comemorar esse cen-
tenrio sucesso, mas de mapear mais uma vez as atividades de EAD no pas. Desde o incio deste Anurio
Estatstico apoiamos de vrias formas sua elaborao e divulgao, porque consideramos da maior importncia
para os interessados em EAD ter em mos referncias para poder discutir com segurana onde a EAD no Brasil
estava, onde est e onde parece ir. Enquanto outros dependem apenas de opinies, os leitores deste Anurio
Estatstico podem argumentar com dados concretos. S por meio de estudos diagnsticos desse tipo que po-
deremos avaliar o grau de progresso, ou de retrocesso, ou estagnao dos diferentes elementos que compem o
universo de EAD no pas.
A EAD vem crescendo no Brasil num cenrio complexo. Por um lado, observa-se uma legislao mais
esclarecida, regulamentando a EAD, fazendo com que instituies pblicas e privadas sintam-se seguras para
investir, inovar e colaborar entre si. Os resultados do ltimo Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
(Enade), ministrado aos egressos dos cursos superiores, revelaram que, em nove dos treze domnios de conheci-
mento acadmico testados em 2007, os alunos que estudaram a distncia obtiveram notas melhores em relao
queles que estudaram presencialmente. Para os prossionais de EAD, esse dado no uma surpresa, mas uma
conrmao de que a EAD realmente ecaz e, s vezes, superior ao presencial na aprendizagem de universit-
rios. Isso ocorre principalmente por causa de dois fatores: (a) o aluno que opta por estudar a distncia mais
maduro (psicologicamente e cronologicamente
_
essa ltima caracterstica comprova-se nas pginas seguintes);
conseqentemente, mais motivado e mais disciplinado; (b) enquanto a instruo presencial realizada por
um docente isolado e independente, cujo sucesso em classe depende em grande parte da inspirao com
que se comunica com seus alunos (algo que pode variar muito de um dia para outro), a EAD sempre feita
por uma equipe de especialistas, todos contribuindo para burilar o produto
_
o contedo, sua apresentao
clara e o contexto no qual a aprendizagem ser realizada. Evidentemente, a EAD sempre ter inspirao mais
garantida, mais evidncia de planejamento slido, mais regularidade e previsibilidade.
Por outro lado, existem fortes evidncias recentes da manuteno do preconceito contra EAD no meio
universitrio brasileiro: um reitor de universidade pblica no Estado do Rio de Janeiro proibiu aos alunos que
estudam a distncia na sua instituio que participassem da votao para um novo reitor. Houve tambm um
candidato a reitor numa universidade pblica no Estado do Paran, que props, como parte da sua plataforma,
extinguir qualquer viabilizao de EAD, caso fosse eleito (felizmente, no foi). Registrou-se ainda a tentativa de
alunos da nova Universidade Aberta do Brasil de formar sua prpria Unio Nacional de Estudantes, porque se
sentiram discriminados pelos alunos de cursos presenciais em reunies gerais. Com certeza, essas manifestaes
retrgradas so produtos da fase de transio pela qual estamos passando, migrando de uma nica modalidade
de aprendizagem, a presencial, para outra na qual o aprendiz escolhe a forma de estudar que mais lhe convm.
Enquanto h quem resista a mudanas que favorecem mais possibilidades democrticas e respeito pelas prefe-
rncias individuais, sempre teremos obstculos a serem superados. Como disse Ralph Waldo Emerson: Consis-
tncia o duende de mentalidades mesquinhas.
O Anurio Estatstico em 2008 no examina duas questes preocupantes no universo brasileiro de EAD:
a primeira se refere ao fato de que, nos pases mais tradicionais no uso de EAD, costuma-se usar livros-texto
convencionais em cursos a distncia; mesmo em cursos realizados pela web o aluno recebe um pacote de li-
vros, cada um com 150 pginas ou mais, para serem lidos durante o curso. Uma boa alternativa dessa excelente
prtica o livro customizado, feito sob medida para um curso, reunindo captulos inteiros de uma variedade de
fontes. No Brasil, porm, prtica comum o aluno receber, para cada curso, apenas uma nica apostila de 50 ou
60 pginas, composta de trechos surrupiados de livros verdadeiros (uma fuga ao pagamento de direitos aos au-
tores e editoras), caracterizando uma reduo na disponibilizao do conhecimento; em casos mais extremos,
o aluno recebe, como nico recurso informacional alm do contato com o docente ou tutor, pginas com slides
em Powerpoint usados pelo docente a reduo de uma reduo. possvel imaginar como ser a qualidade
dos prossionais brasileiros nas prximas dcadas, se a maioria estuda por meio de sinopses.
A segunda questo preocupante a continuidade de exemplos de charlatanismo no cenrio nacional.
Isso no um problema apenas brasileiro, como os que foram discutidos na 22 Conferncia Internacional do
ICDE, que a ABED realizou no Rio de Janeiro em 2006, quando ouvimos a oportuna exposio do professor da
Universidade de Stockholm, na Sucia, sobre Cursos e Diplomas Falsos em EAD, fenmeno que tambm cas-
tiga os pases mais industrializados. O excesso de legislao que regulamenta a EAD no Brasil deve-se a esse tipo
de atividade nefasta, manchando a reputao da EAD no conceito da populao em geral, inibindo iniciativas
das instituies srias e criativas e tambm prejudicando alunos, prossionais e a sociedade brasileira.
* Presidenteda Associao
Brasileira deEducao a
Distncia (ABED).
A
R
T
I
G
O
S
11
A
R
T
I
G
O
S
11
O crescimento da Educao
a Distncia no Brasil
Carlos Eduardo Bielschowsky*
O ano de 2007 foi excepcional para a Educao a Distncia (EAD) no Brasil, com grandes avanos quan-
titativos e qualitativos. Conseguimos um aumento expressivo da oferta de cursos a distncia nos nveis de gra-
duao, de especializao, cursos tcnicos, nos ensinos fundamental e mdio. Crescimento essencial diante de
um pas que ainda tem muito a fazer na questo educacional.
Os nmeros, oferecidos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
(INEP/MEC), comprovam a permanente expanso do sistema de Educao a Distncia. De 2003 a 2006, o
nmero de cursos de graduao passou de 52 para 349, um aumento de 571%, de acordo com levantamento
realizado pelo Censo da Educao Superior do Ministrio da Educao (Educacenso/INEP). O crescimento no
ingresso de estudantes nesses cursos de Educao a Distncia tambm superou expectativas. Eles passaram de
49 mil em 2003 para 207 mil em 2006, uma elevao de 315%.
A Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED) calcula que, em 2007, mais de 2 milhes de
brasileiros utilizaram a Educao a Distncia.
Esse aumento expressivo de oferta veio acompanhado de outra boa notcia: a avaliao no rendimento
dos alunos. Segundo os resultados do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade/MEC), das 13
reas em que se podem comparar estudantes da educao presencial com queles a Distncia, observamos que
em sete: administrao, biologia, cincias sociais, fsica, matemtica, pedagogia e turismo, os alunos de cursos a
distncia foram melhores do que os de presenciais e, ou seja, no houve nenhuma diferena signicativa entre
a formao de alunos do ensino da educao a distncia para os presenciais. Sabamos que isso iria acontecer.
Ns que militamos na Educao a Distncia h tantos anos temos a absoluta clareza de que a metodologia fun-
ciona, conduz a um processo de ensino mais autnomo, forma cidados com capacidade crtica e composta
de estudantes que do continuidade aos seus estudos. Mas no Brasil ainda se fazia necessrio provar que isso era
verdadeiro e os resultados do Enade so uma comprovao inequvoca.
O INEP tambm revelou que as matrculas em Educao a Distncia aumentaram 400%. O avano na
rea de formandos, o aumento tanto nas instituies pblicas quanto privadas demonstra que foi um ano muito
produtivo. o que tambm comprova este anurio estatstico, com os resultados alcanados no ano de 2007.
Outro grande avano foi constatado na rea de regulao, iniciado com o lanamento de Referenciais de
Qualidade para a oferta de cursos na modalidade a distncia. O texto-base com os Referenciais de Qualidade foi
submetido consulta pblica, da qual recebemos 150 sugestes de diversos setores e instituies educacionais,
sendo a maioria delas incorporadas ao documento. A partir da, foram criadas, em conjunto com as secretarias
de Educao Superior e de Educao Prossional e Tecnolgica do MEC, diretrizes para a elaborao, pelo INEP,
dos instrumentos de avaliao especcos para o credenciamento de instituies, credenciamento de plos de
apoio presencial e autorizao para oferta de educao superior a distncia. Estes instrumentos passaram pela
aprovao do Conselho Nacional de Educao (CNE). O MEC est trabalhando intensamente para dar regulari-
dade tramitao dos processos regulatrios da educao superior. Os resultados positivos da rea de regulao
em EAD, certamente caro evidentes ao longo de 2008.
Um outro aspecto positivo que agora a EAD integra a ampla poltica de educao, sendo uma das prio-
ridades do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). A oferta de ensino superior a distncia, por meio do
Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), j uma realidade, contando com a participao de 291 plos
de apoio presencial, que iniciaram suas atividades, em 2006. Eles abrangem 289 municpios brasileiros distri-
budos em todos os estados da federao, incluindo 49 instituies de ensino superior. So ao todo 151 cursos,
1.366 cursos articulados, sendo 870 processos de formao de professores, o que representa 52.315 vagas.
Cada plo de apoio presencial oferece a infra-estrutura necessria para o desenvolvimento de atividades
e provas em laboratrios. Nele, o estudante tem acesso a recursos de informtica, videoconferncia, a livros
didticos e a salas de estudo em grupo. Todo o material didtico dos cursos da UAB ser oferecido gratuitamente
aos alunos. Custeado pela UAB, o material ser compartilhado por todas as IES. Para isso, est sendo criado na
UAB um banco de dados para uso comum.
Em outubro de 2006, foi aberta nova chamada pblica, na qual foram pr-selecionados 271 novos plos
de apoio presencial. Uma vez iniciada a primeira oferta de cursos em um determinado plo, aprovados em
edital, as IES podero fazer automaticamente novos exames de ingresso nestes cursos e plos, contando com a
garantia dos recursos do MEC. Esses exames de ingresso podero ter uma ou duas entradas anuais.
Portanto, a consolidao adequada da modalidade de EAD no Brasil, certamente, ser um reexo dos
avanos alcanados nos ltimos anos para o setor, principalmente no que se refere s conquistas dos setores
pblico e privado retratados nos dados apresentados neste anurio estatstico. Resta-nos o desao de manter
esta tendncia e, paralelamente, garantir o desenvolvimento sustentvel em bases de qualidade.
* Secretrio deEducao
a Distncia do Ministrio
da Educao.
12 12
ProUni: porta aberta
para a incluso social
Ronaldo Mota*
Quando o Programa Universidade para Todos (ProUni) foi lanado, vrias vozes levantaram-se contra
ele. A dvida, na ocasio, sobre as conseqncias, especialmente acerca da qualidade acadmica dos estudantes
beneciados, eram compreensveis, ainda que pouco pertinentes, como o futuro mostraria. O que se sabe, po-
rm, que o programa j beneciou, desde 2005, mais de 300 mil estudantes em todo o pas.
Alm disso, os estudantes universitrios beneciados pelo Programa Universidade para Todos (ProUni)
obtiveram, em mdia, notas superiores, em alguns casos muito superiores, aos seus colegas no-bolsistas no
Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) 2006.
O resultado apontou superioridade dos bolsistas do ProUni em 14 das 15 reas do conhecimento avalia-
das que permitiam comparao: Administrao, Biblioteconomia, Biomedicina, Cincias Contbeis, Cincias
Econmicas, Comunicao Social, Design, Direito, Formao de Professores (Normal Superior), Msica, Psico-
logia, Secretariado Executivo, Teatro e Turismo. Participaram do exame 871 municpios, em todos os Estados
e no Distrito Federal, com 386.524 estudantes
_
211.837 ingressantes e 174.687 concluintes
_
pertencentes a
5.701 cursos de 1.600 instituies de educao superior.
Em consonncia com a poltica social do Governo Federal, o ProUni reserva um porcentual das bolsas
ofertadas aos afro-descendentes, indgenas e decientes. Os professores tambm possuem critrios diferencia-
dos de participao no programa, o que vem ao encontro da poltica de incentivo formao docente e quali-
cao da educao bsica pblica.
O ProUni possui ainda aes conjuntas de incentivo permanncia dos estudantes nas instituies,
como a Bolsa Permanncia e o FIES
_
Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior, que possibilita
ao bolsista parcial contratar o nanciamento concomitantemente utilizao da bolsa de estudos do programa,
iniciando o pagamento somente aps a concluso do curso.
Com atraso de 16 anos, foram reguladas pelo ProUni as isenes scais constitucionais concedidas s ins-
tituies privadas de ensino superior. De 1988 a 2004, as instituies privadas de ensino superior sem ns lucra-
tivos, que respondem por 85% das matrculas do setor privado, amparadas pela Constituio Federal, gozaram
de isenes scais com regulao no to clara como esta do Poder Pblico, ou seja, sem controle evidente de
contrapartida. Acrdo do Supremo Tribunal Federal (STF), de 1991, tornou reconhecida a lacuna legislativa.
Mas, por conta dessa omisso, garantia o gozo das isenes enquanto perdurasse a situao.
At 2004, as instituies sem ns lucrativos concediam bolsas de estudos, mas eram elas que deniam
os benecirios, os cursos, o nmero de bolsas e os descontos concedidos. Resultado: raramente era concedida
uma bolsa integral e quase nunca em curso de alta demanda. A iseno no resultava em uma ampliao do
acesso ao ensino superior. Assim, o ProUni , dentre todos os programas, aquele que melhor sintetiza os pres-
supostos bsicos da educao superior.
A educao superior baliza-se pelos seguintes princpios complementares entre si: expanso da oferta de
vagas, dado ser inaceitvel que somente 11% de jovens, entre 18 e 24 anos, tenham acesso a este nvel educacio-
nal; garantia de qualidade, e no basta ampliar, preciso faz-lo com qualidade; promoo de incluso social
pela educao, minorando nosso histrico de desperdcio de talentos, considerando que dispomos comprova-
damente de signicativo contingente de jovens competentes e criativos que tm sido sistematicamente excludos
por um ltro de natureza econmica; ordenao territorial, permitindo que ensino de qualidade seja acessvel
s regies mais remotas do pas; e desenvolvimento econmico e social, fazendo da educao superior, seja
enquanto formadora de recursos humanos altamente qualicados ou como pea imprescindvel na produo
cientco-tecnolgica, elemento-chave da integrao e formao da nao.
Quanto avaliao da educao superior, ela estar em consonncia com os trs componentes do Sinaes:
avaliao institucional, avaliao de cursos e avaliao de desempenho dos estudantes, os quais dialogam um
com o outro. Assim, a avaliao se torna a base da regulao, em um desenho institucional que cria um marco
regulatrio coerente, assegurando ao Poder Pblico maior capacidade, inclusive do ponto de vista jurdico, de
superviso sobre o sistema federal de educao superior e abrindo s boas instituies condies de construir
sua reputao e conquistar autonomia. A ampliao do acesso ao ensino superior, pblico e privado, s adquire
plenamente sentido quando vislumbrada como elos adicionais de um conjunto de projetos no mbito da edu-
cao superior que articulam, com um olho na educao bsica e outro na ps-graduao, ampliao de acesso
e permanncia, reestruturao acadmica, recuperao oramentria, avaliao e regulao.
* Secretrio deEducao
Superior.
C
A
P
T
U
L
O
1
Apresentao do AbraEAD
14
Um mapa da Educao
a Distncia no Brasil
Pelo terceiro ano consecutivo, desde que foi realizada em 2004 a primeira
edio do Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia (Abra-
EAD), o nmero de instituies credenciadas a ministrar EAD e o de seus alunos
cresceram muito acima da mdia da economia nacional. Em 2007, o crescimento
no nmero de alunos foi de 24,9%. O leitor vai encontrar nesta publicao um
conjunto de informaes que permitir no apenas investigar esse crescimento,
mas tambm identicar quais so as instituies que ministram cursos do tipo,
onde elas esto e quais so os temas de seus cursos. Ver tambm estudos apro-
fundados sobre diversas reas da EAD no Brasil. Estas so algumas das informa-
es exclusivas que traz esta edio:
a) A relao completa de instituies que ministram cursos de forma ocialmen-
te autorizada, tanto no nvel federal (graduao e ps) quanto no estadual
(educao bsica, cursos tcnicos e educao de jovens e adultos EJA). O
leitor encontrar quais so seus cursos, seus contatos e o nmero de alunos de
cada uma (Captulo 2).
b) Pesquisa sobre metodologia e estrutura das instituies que ministram EAD no
pas (Captulo 3).
c) Pesquisa com alunos e ex-alunos sobre evaso e qualidade das instituies
(Captulo 4).
d) Pesquisa sobre como as empresas praticam educao corporativa a distncia
(Captulo 5).
e) Pesquisa sobre as empresas que fornecem produtos e servios ao mercado de
EAD (Captulo 6).
f) O levantamento dos grandes projetos de Educao a Distncia no Brasil, inclu-
sive os que no esto inseridos no Sistema de Ensino ocial, mas que educam
centenas de milhares de brasileiros em locais com pouco acesso educao
presencial (Captulo 7).
g) Estudo sobre como as universidades vem a Educao a Distncia, os temas
mais freqentes das teses, dissertaes e artigos e quais so as principais insti-
tuies para a anlise do tema (Captulo 8).
h) Os referenciais de qualidade para Educao a Distncia no Brasil e as principais
alteraes legais no ano de 2007, alm de um retrato das legislaes estaduais,
sobre cursos de educao bsica, cursos tcnicos e EJA (Captulos 9 a 11).
As instituies que praticam EAD credenciada e corporativa, como so seus mtodos, o
crescimento do nmero de alunos e do mercado, a nova legislao sobre o tema e como
a universidade tem estudado a questo. Veja o que traz esta edio do AbraEAD.
1
.

A
p
r
e
s
e
n
t
a
o

d
o

A
b
r
a
E
A
D
15
Esse levantamento de dados, cada vez mais amplo e detalhado, feito anual-
mente pelo AbraEAD, justica-se pelo tambm crescente nmero de brasileiros
que aderem a esse conjunto de mtodos educacionais. O banco de dados sobre
grandes projetos de EAD, somado aos nmeros colhidos em duas das pesquisas
realizadas por este Anurio (alunos em instituies credenciadas e pessoas que
participaram de projetos de educao corporativa) concluiu que, no pas, pelo
menos 2,5 milhes de pessoas estudaram por meio da Educao a Distncia (Ta-
bela 1.1, que pode ser vista em mais detalhes no Captulo 7).
Tabela 1.1 Nmero de brasileiros em cursos de Educao a Distncia,
segundo dados deste Anurio e de grandes projetos do pas
Projeto ou pesquisa N de alunos
Instituies credenciadas (AbraEAD/2008) 972.826
Educao corporativa (AbraEAD/2008) 582.985
Senai* 53.304
Sebrae 218.575
Senac 29.000
CIEE 148.199
Fundao Bradesco 164.866
OI Futuro 175.398
Secretaria de Educao a Distncia do MEC** 8.552
Governo do Estado de So Paulo 119.225
Fundao Telefnica 9.000
Fundao Roberto Marinho*** 22.553
TOTAL 2.504.483
FONTE: as prprias instituies citadas e AbraEAD/2008.
* Exclui alunos em cursos autorizados ofcialmente, informados em outro item.
** Exclui o projeto Mdias na Educao (20 mil alunos), j informado pelas instituies credenciadas.
*** Exclui alunos do Telecurso 2000.
O nmero de brasileiros que estudaram por EAD por certo maior, pois este
levantamento inclui apenas projetos de porte nacional ou regional, estando de
fora uma innidade de projetos com cursos livres, de lnguas, matrias a distncia
de cursos presenciais etc.
Os dados referentes ao nmero de alunos em projetos credenciados, especia-
lidade deste Anurio, mostram que, nos ltimos trs anos, o nmero de alunos em
EAD cresceu 213%, e o de instituies credenciadas, 54,8%. S no ano passado,
esse crescimento foi de 24,9% no nmero de alunos e de 14,2% no de instituies
(Tabela 1.2). Trata-se de um crescimento que, embora tenha diminudo seu ritmo
(o porcentual de crescimento de alunos nos anos anteriores era maior), continua
intenso, e justicou-se, no ano passado, por alguma espera das instituies, pelas
denies legais e normativas em curso at dezembro de 2007 na rea da EAD.
Tabela 1.2 Crescimento do nmero de instituies autorizadas pelo Sistema de Ensino (MEC e CEEs) a praticar
EAD e de seus alunos, de acordo com o levantamento do AbraEAD, de 2004 a 2007
2004 2005 2006 2007 Evoluo no perodo
2004-2007 (em %)
Evoluo no
ano (em %)
Evoluo no
ano (em %)
Evoluo no
ano (em %)
Nmero de instituies credenciadas
ou com cursos autorizados
166 217 30,7 225 3,7 257 14,2 54,8
Nmero de alunos nas instituies 309.957 504.204 62,6 778.458 54,4 972.826 24,9 213,8
FONTE: AbraEAD/2008.
16
Dados ofciais: crescimento na graduao
Os dados ociais do Ministrio da Educao, apurados pelo Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) tambm indicam o crescimento acele-
rado nas reas de graduao e de cursos seqenciais de formao especca (no
havia disponvel os nmeros referentes a ps-graduao lato sensu a distncia at
o fechamento desta edio). S o nmero de cursos de graduao, por exemplo,
quase dobrou no ano de 2006, o ltimo j apurado e tabulado (Tabela 1.3).
Tabela 1.3 Evoluo do nmero de cursos e de alunos em Educao a Distncia em instituies ofcialmente
autorizadas nos nveis de graduao, seqenciais e ps-graduao, em dados registrados no MEC at 2006
(s instituies com credenciamento federal)
Nvel de ensino/
Ano do censo
Nmero
de cursos
Vagas
oferecidas
Candidatos
inscritos
Ingressos Matrculas
em 30.06
Concluintes
2
0
0
0
Graduao 10 6.430 8.002 5.287 1.682 460
Seqencial
Formao Especfca
2 - - 105 48 -
Seqencial
Complementao de Estudos
1 - - 28 28 -
Total 13 6.430 8.002 5.420 1.758 460
2
0
0
1
Graduao 14 6.856 13.967 6.618 5.359 131
Seqencial
Formao Especfca
3 - - 111 121 90
Seqencial
- - - - - -
Total 17 6.856 13.967 6.729 5.480 221
2
0
0
2
Graduao 46 24.389 29.702 20.685 40.714 1.712
Seqencial
Formao Especfca
3 - - 127 169 -
Seqencial
- - - - - -
Ps-graduao lato sensu 153 - - - 18.889 -
Total 202 24.389 29.702 20.812 59.772 1.712
2
0
0
3
Graduao 52 24.025 21.873 14.233 49.911 4.005
Seqencial
Formao Especfca
4 - - 947 351 73
Ps-graduao lato sensu 222 - - - 26.507 11.109
Tecnlogo 1 1.000 1.622 1.000 - -
Total 278 24.025 21.873 15.180 76.769 15.187
2
0
0
4
Graduao 107 113.079 50.706 25.006 59.611 6.746
Seqencial
Formao Especfca
7 2.225 3.224 1.896 1.768 51
Ps-graduao lato sensu 141 72.524 - 35.694 - -
Total 255 187.828 - - 61.379 -
2
0
0
5
Graduao 189 423.411 233.626 127.014 114.642 12.626
Seqencial
Formao Especfca
14 4.125 2.935 2.103 1.982 840
Ps-graduao lato sensu N.D. - - - - -
Total N.D. - - - - -
2
0
0
6
Graduao 349 813.550 430.229 212.246 207.206 25.804
Seqencial
Formao Especfca
17 1.085 1.404 837 2.338 653
Ps-graduao lato sensu N.D. - - - - -
Total N.D. - - - - -
Fonte: MEC/INEP.
N.D.: No Disponvel.
1
.

A
p
r
e
s
e
n
t
a
o

d
o

A
b
r
a
E
A
D
17
Um estudo especco sobre a rea de graduao a distncia, feito no nal de
2007 por Dilvo Ristoff, ento diretor do Departamento de Estatsticas e Avaliao da
Educao Superior do Inep (Deaes/Inep), intitulado A trajetria dos cursos de gra-
duao a distncia, mostra com raro detalhamento o ambiente da EAD no pas.
Ristoff destaca, com base nos dados ociais tambm citados na Tabela 1.3,
que o nmero de cursos de graduao em EAD no pas cresceu 571% entre 2003 e
2006, e o nmero de matrculas 315% no mesmo perodo. O recorte em separado
do nmero de Instituies de Ensino Superior (IES) que ministram cursos de gra-
duao a distncia (Tabela 1.4) mostra que houve um crescimento de 7 instituies
para 77 em apenas 7 anos.
Tabela 1.4 Nmero de IES que ministram graduao a distncia
Ano N de Instituies
2000 7
2001 10
2002 25
2003 38
2004 47
2005 73
2006 77
FONTE: Mec/Inep. Dados coletados por Dilvo Ristof (DEAES).
O estudo de Ristoff compara os resultados do Exame Nacional de Desem-
penho dos Estudantes (Enade/2006) entre estudantes de cursos presenciais e de
cursos a distncia em 13 reas (aquelas nas quais os alunos de EAD participa-
ram), concluindo que os estudantes a distncia se saram melhor em sete delas,
conforme Tabela 1.5. Convm notar que, numa mdia geral de todos os resulta-
dos nessas 13 reas, os alunos a distncia se saem ligeiramente melhor (38,26) do
que os alunos presenciais (37,6).
Tabela 1.5 Comparao entre o desempenho de alunos presenciais e de EAD no Enade
rea Presencial Distncia
1. Administrao 37,71 37,99
2. Biologia 32,67 32,79
3. Cincias Contbeis 34,97 32,59
4. Cincias Sociais 41,16 52,87
5. Filosofa 32,50 30,36
6. Fsica 32,50 39,62
7. Formao de Professores (Normal Superior) 42,82 41,52
8. Geografa 39,04 32,58
9. Histria 38,47 31,60
10. Letras 35,71 33,05
11. Matemtica 31,68 34,16
12. Pedagogia 43,35 46,09
13. Turismo 46,34 52,26
FONTE: Mec/Inep. Dados coletados por Dilvo Ristof (DEAES).
O perl dos alunos a distncia apresentado pelo Enade indica grande diferen-
a na comparao com o aluno da educao presencial. A maioria dos alunos de
EAD so casados, contra apenas 19% entre os presenciais; 44% tm dois ou mais
lhos (contra 11% entre os presenciais). Fica claro, pelo estudo, que o estudante
18
de EAD marcantemente distinto do estudante presencial: Ele em mdia mais
velho, mais pobre, menos branco, majoritariamente casado, tem lhos, vem mais
da escola pblica, tem pais com escolaridade bsica, trabalha e sustenta a famlia,
tem menos acesso internet, usa menos o computador, tem menos conhecimen-
to de espanhol e ingls, entre outros, conclui o estudo. Ristoff, no entanto, no
se surpreende com o fato de um estudante mais excludo economicamente e bem
mais ocupado se sair melhor nos exames do Enade. Para ele, segundo esses resul-
tados, ca evidente que o estudante de EAD tambm se diferencia dos demais
porque tem mais autodisciplina para os estudos, sabe estudar sozinho no pouco
tempo de que dispe, e efetivamente valoriza a oportunidade de estudar.
O pesquisador tambm destaca que os alunos de EAD avaliam os currculos
de seus cursos como melhores do que os alunos de cursos presenciais avaliam
os seus (Grco 1.1) e tambm estuda mais (Grco 1.2). Para Ristoff, a razo
est no fato de que o professor de EAD sabe que precisa organizar, esclarecer e
generalizar os contedos. Isso, combinado com o estudo autnomo, exige planos
de ensino bem-estruturados, textos uentes, de legibilidade perfeita e ilustrati-
vos, com muitos exemplos. S possvel motivar o estudante se essas questes
forem observadas, diz ele. O fato de o aluno de EAD estudar mais aconteceria
porque ele no ca tantas horas numa sala de aula. O estudante de EAD tem
mais independncia para construir, a partir dos materiais didticos, as respostas
que procura. Para o estudante presencial, a tentao de recorrer ao professor para
as mnimas coisas quase irresistvel, diz Dilvo Ristoff.
Grfco 1.1 - Como voc avalia o currculo de seu curso?
FONTE: Mec/Inep. Dados coletados por Dilvo Ristof.
Grfco 1.2 - Quem estuda mais?
FONTE: Mec/Inep. Dados coletados por Dilvo Ristof.
66,9
5l,l
0
l0
20
30
40
50
60
70
L bem lntegrado e ha clara vlnculaao entre as dlsclpllnas
LAD
Presenclal
53,9
5l
49,5
50
50,5
5l
5l,5
52
52,5
53
53,5
54
Lstuda mals de 3 horas/semana
LAD
Presenclal
C
A
P
T
U
L
O
2
Onde esto as instituies
e seus cursos
20
A metodologia utilizada
Constam destelevantamento as instituies queobtiveram autorizaes ecredenciamentos no Sistema deEnsino (o
Ministrio da Educao eos Conselhos Estaduais deEducao), para ministrar cursos deEducao a Distncia. Estes
rgos, mediantea apresentao pelas instituies deprojetos alinhados com as normas pedaggicas vigentes no pas,
concederam autorizao para um curso especco, ou ento para quea instituio possa criar cursos em suas reas deespe-
cializao. As fontes das informaes so o Ministrio da Educao (MEC), o Conselho Nacional deEducao (CNE), os
Conselhos Estaduais deEducao detodos os estados da Federao, o Censo Educacional promovido pelo INEP ea relao
deinstituies j em ao pelos projetos federais da UniversidadeAberta do Brasil (UAB) eEscola Tcnica do Brasil
(eTEC). Depois derelacionadas as instituies, comps-se o universo listado nestecaptulo.
Os dados referentes a tipos decursos enmero dealunos decada instituio foram fornecidos pelas prprias institui-
es, em consulta direta, aps formatao dos dados primrios.
No severicou a extraterritorialidadedos alunos. Os nmeros dematrculas informados pelas instituies so atri-
budos em alguns recortes do mapeamento geogrco ao Estado ondesesituam as sedes.
140 das instituies listadas responderam tambm a uma pesquisa com 34 questes sobremetodologias erecursos
oferecidos aos alunos, expostas no captulo 3 desteAbraEAD. Algumas informaes referentes aos cursos disponveis eseu
nvel educacional, assim como ao nmero dealunos, foram conseguidas por meio desta pesquisa mais detalhada.
Seis instituies com credenciamento federal no Estado do Rio deJaneiro, integrantes do projeto CECIERJ/CEDERJ
(UERJ, UENF, UNIRIO, UFRJ, UFF eUFRJ) foram contadas como uma instituio apenas (citada como CEDERJ), j
quea administrao do consrcio forneceu seu nmero dealunos consolidado emantm o padro deprojetos pedaggicos
descritos para todas as instituies.
A relao lista instituies deacordo com seus credenciamentos. possvel quealgumas constem da relao, mas
ainda no tenham disponibilizado seus cursos no ano de2007. Tambm possvel quealgumas instituies tenham, em
2008, criado cursos novos queno constem da relao, ou extinguido cursos queconstam. A lista vlida apenas para o
espao temporal de2007.
A inexistncia da informao sobreo nmero dealunos em algumas instituies podesignicar queelas no tenham
vagas ou queos cursos estejam inativos, mas tambm quea instituio no retornou consulta feita pelos pesquisadores
do AbraEAD, cuja resposta voluntria.
2
.

O
n
d
e

e
s
t
o

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

e

s
e
u
s

c
u
r
s
o
s
21
Quase um milho de brasileiros
no ensino formal a distncia
Os estudantes em cursos a distncia de instituies credenciadas pelo Sistema
de Ensino chegaram no ano de 2007 a um grupo de 972.826 pessoas. um cresci-
mento de 24,9% na comparao com o ano anterior, o menor crescimento anual
desde o incio do levantamento feito por esta publicao. Ele se deu em meio a um
intenso ajuste, promovido pelo governo federal, na legislao voltada para o setor,
o que pode ter adiado projetos para quando as novas regras j estiverem totalmente
implantadas. Foram enquadradas, de vrias formas, as atividades de expanso da
rede credenciada por meio dos plos presenciais, com o objetivo de promover um
denominador comum qualitativo e de certicao para a atividade.
A regio que puxou o crescimento em 2007 foi a Sudeste, que ampliou em 51%
o nmero de alunos a distncia em suas instituies, ganhando mais de seis pontos
porcentuais em participao no universo da pesquisa. Em 2007, os alunos nas insti-
tuies do Sudeste foram mais de um tero (37,8%) de todos os alunos do pas. O
principal responsvel o Estado de So Paulo, que cresceu 80% em 2007, j que 270
mil alunos a distncia foram registrados em suas instituies (Tabela 2.1).
A Regio Norte tambm surpreendeu, com crescimento em todos os Estados e
principalmente no Tocantins. As regies Nordeste, Centro-Oeste e Sul perderam parti-
cipao porcentual no total, embora esta ltima tenha crescido em nmero de alunos.
Tabela 2.1 Nmero de alunos a distncia em instituies autorizadas pelo Sistema de Ensino a ministrar
EAD no Brasil de 2004 a 2007

Estado
2004 2005 2006 2007
Alunos % do
total
Alunos % do
total
Alunos % do
total
Alunos % do
total

C
e
n
t
r
o
-
O
e
s
t
e
Distrito Federal 17.143 42.783 124.329 89.918
Gois 836 956 2.735 2.371
Mato Grosso 3.500 4.817 5.384 6.084
Mato Grosso do Sul 2.109 3.055 3.550 9.611
Total Centro-Oeste 23.588 7,60 51.611 10 135.998 17,5 107.984 11,1
continuao
Nmero de alunos no ensino credenciado cresceu um quarto em 2007, e os cursos
de graduao deram um salto de 112%. O brasileiro dispe de 257 instituies auto-
rizadas a ministrar EAD pelo Sistema de Ensino.
22

Estado
2004 2005 2006 2007
Alunos % do
total
Alunos % do
total
Alunos % do
total
Alunos % do
total
N
o
r
d
e
s
t
e

Alagoas 1.150 1.330 943 436
Bahia 500 3.300 31.231 50.094
Cear 52.687 49.353 38.300 4.928
Maranho 2.815 6.956 7.465 6.446
Paraba 20 294
Pernambuco 360 3.116 4.185
Piau 473 2.729
Rio Grande do Norte 1.625 3.434 3.720
Sergipe 830 1.404 4.836 7.650
Total Nordeste 57.982 18,70 64.328 13 89.818 11,5 80.482 8,2

N
o
r
t
e

Amazonas N.D. 4.320
Par 2.144 973 10.097 13.775
Rondnia N.D. N.D.
Roraima 630 654 800
Tocantins 9.500 21.640 40.154 102.514
Total Norte 11.644 3,70 23.243 5 50.905 6,5 121.409 12,5
S
u
d
e
s
t
e

Esprito Santo 6.777 7.942 1.054 5.778
Minas Gerais 26.340 37.584 38.999 45.503
Rio de Janeiro 49.865 49.579 53.403 46.677
So Paulo 80.905 144.162 149.658 269.987
Total Sudeste 163.887 53 239.267 47 243.114 31,2 367.945 37,8
S
u
l

Paran 29.846 89.891 141.793 181.758
R. G. do Sul 2.618 7.249 60.642 80.258
Santa Catarina 20.392 28.615 56.188 32.990
Total Sul 52.856 17 125.755 25 258.623 33,2 295.006 30,3
Total Geral 309.957 504.204 778.458 972.826
concluso
Nos ltimos quatro anos, a partir de 2004, quando foi realizada a pesquisa para
o primeiro AbraEAD, o crescimento no nmero de alunos foi de 213%, com dife-
rena desproporcional nos dois nveis de credenciamento. As instituies que mi-
nistram graduao e ps-graduao (credenciamento federal) cresceram 356% em
quatro anos, enquanto as que ministram Educao Bsica, Educao Prossionali-
zante (Tcnicos) e Educao de Jovens e Adultos (credenciamento estadual) tiveram
um crescimento mais discreto, embora tambm consistente, de 62,8%. notvel o
crescimento da participao de instituies de ensino superior, que no ano inicial da
srie representavam apenas cerca da metade de todos os alunos a distncia do pas.
Tabela 2.2 Evoluo do nmero de alunos por nvel de credenciamento
2004 2005 2006 2007 Evoluo no perodo (de 2004 a 2007)
Nvel de Credenciamento Nmero de Alunos
Federal
(Graduao e Ps-graduao) 159.366 300.826 575.709 727.657 + 356%
Estadual (Educao Bsica,
Tcnicos e Educao de Jovens
e Adultos EJA)
150.571 203.378 202.749 245.169 + 62,8%
Total geral 309.957 504.204 778.458 972.826 + 213%
Veja a seguir a descrio detalhada das instituies que ministram cursos a
distncia de forma credenciada pelo Sistema de Ensino no pas, com sua localiza-
o, os cursos que ministram e seu nmero de alunos.
2
.

O
n
d
e

e
s
t
o

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

e

s
e
u
s

c
u
r
s
o
s
23
A relao dos cursos a
distncia no pas
As instituies de ensino habilitadas a fornecer certicados e diplomas em
cursos autorizados ocialmente pelo Sistema de Ensino esto relacionadas a se-
guir. So 257 instituies, separadas por Estados onde se situam suas sedes, e
discriminadas de acordo com seu nvel de credenciamento.
As do mbito Estadual so as credenciadas pelos Conselhos Estaduais de
Educao a ministrar cursos de Educao Bsica, Educao Prossionalizante
e Educao de Jovens e Adultos (EJA), categoria que inclui at Instituies de
Ensino Superior (IES).
As do mbito Federal so as credenciadas pelo Conselho Nacional de Edu-
cao do Ministrio da Educao (CNE/MEC) para ministrar cursos de graduao
e ps-graduao, o que tambm inclui instituies dos sistemas estaduais, como
universidades pblicas.
O nmero de alunos de cada instituio atribudo ao Estado onde se situa
sua sede. Segundo apurado em pesquisa com as instituies exposta no captulo
3 deste Anurio, chega a 48%, na mdia, o porcentual de alunos das instituies
que esto fora do Estado-sede (ndice de extraterritorialidade). H 13 institui-
es que tm mais de 75% de seus alunos em outros Estados, distribudos por
plos de apoio presencial.
Portanto, mesmo distribudas geogracamente de acordo com suas sedes, as
instituies relacionadas a seguir podem manter plos em diversos pontos do pas.
Para obter mais informaes a respeito dos plos, consulte os endereos na internet
das instituies, citados na Tabela 2.3. No caso das Instituies de Ensino Superior,
tambm possvel consultar o site do MEC, no endereo www.mec.gov.br/seed,
em que h uma relao dos plos de apoio presencial.
Onde esto e quais so os cursos das 257 instituies credenciadas pelo Sistema de
Ensino a ministrar Educao a Distncia.
Tabela 2.3 Relao completa das instituies ofcialmente credenciadas e de cursos autorizados em Educao a Distncia,
por estado, nvel de credenciamento e nmero de alunos, em 2007
Instituio Nve de
credenc.
Cursos N de
Alunos
ALAGOAS
Centro Federal de Educao Tecnolgica de
Alagoas - CEFET-AL (A)
www.cefet-al.br
(82) 3263-1400 / 1100 / 1122
(82) 2126-7086 (direto Ana Cristina)
Federal Graduao: Hotelaria 100
Universidade Federal de Alagoas - UFAL
www.nead.ufal.br
(82) 3214-1201 / 3214-1194
Federal Graduao: Pedagogia 336
TOTAL NO ESTADO 436
AMAZONAS
Manaus - CEFET - AM (A)
www.cefetam.edu.br
(92) 3621-6767 / 3621-6717
Federal N.D.
continuao
24
Instituio Nve de
credenc.
Cursos N de
Alunos
Centro Universitrio Nilton Lins - NILTON LINS
www.niltonlins.br
(92) 3643-2000
Federal N.D.
Universidade Federal do Amazonas - UFAM
www.ced.ufam.edu.br
(92) 3234-6349
Federal Graduao: Bacharelado em Administrao; Licenciaturas: em Artes Plsticas;
em Cincias Agrrias; em Letras (Libras); em Biologia; em Educao Fsica
Ps-graduao lato sensu: Produo de Material Didtico a Distncia;
Escola de Gestores da Educao Bsica
Extenso: Produo de Material Didtico para o E-TEC Brasil; FAPEAM
- Temtico Amaznia Verde; MEC - Programa SEESP (surdez)
4320
TOTAL NO ESTADO 4.320
BAHIA
Centro de Estudos Caxienses - CEC Estadual Tcnico: Magistrio
Faculdade Baiana de Cincias Contbeis - FABAC
www.fabac.com.br
(71) 3368-8200
Federal Graduao: Cincias Contbeis
Faculdade de Tecnologia e Cincias - FTC
www.ead.ftc.br
(71) 3254-0900 / 3254-0901
Federal Graduao: Biologia, Matemtica, Geografa, Pedagogia, Letras, Qumica,
Fsica, Cincias Naturais, Histria
Especializao: Gesto Escolar; Histria da Cultura Afro-brasileira
47000
Faculdade Jorge Amado Federal N. D. (D)
Universidade Catlica de Salvador - UCSAL
www.ucsal.com.br
(71) 3324-7536
Federal N.D.
Universidade do Estado da Bahia - UNEB
www.uneb.br
(74) 3621-5450 / 4154
Federal Extenso: Educao Ambiental
Graduao: Administrao
Especializao: Educao a Distncia
610
Universidade Estadual de Santa Cruz - UESC
www.uesc.br
(73) 3680-5117 / 3680-5286 / 3680-5288
Federal Graduao: Licenciatura em Biologia
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
UESB
www.uesb.br
(77) 3425-9308
Federal Graduao: Licenciatura em Fsica
Extenso: Formao Continuada em Mdias na Educao- Mdulo
Intermedirio; Execuo Oramentria e Financeira: Aplicao e
Comprovao de Adiant.; Formao Continuada em Mdias na Educao
1600
Universidade Federal da Bahia - UFBA
www.ufba.br
(71) 3283-6328
Federal N.D.
Universidade Salvador - UNIFACS
www.nuppead.unifacs.br
(71) 3232-4007
Federal Graduao: Administrao; Comunicao e Marketing; Curso Normal Superior;
Licenciatura: em Letras Portugus/Ingls; em Matemtica; em Pedagogia
Graduao tecnolgica: Gesto do Varejo; Gesto do Agronegcio
884
CEAR
Centro Assistencial e Profssional Integrado
dos Trabalhadores em Transporte - SENAT-CE
www.sestsenat.org.br
(85) 3304-4133/4126
Estadual Tcnicos: em Transporte Urbano e Rodovirio de Passageiros e em Logstica
e Transporte de Cargas
Centro de Treinamento e Desenvolvimento
CETREDE
www.cefetce.br
(85) 3281-3277
Estadual Tcnicos: Tcnico em Transaes Imobilirias; em Secretariado 1140
Centro Federal de Educao Tecnolgica do
Cear - CEFET - CE
(85) 330-7366
Federal Graduao: Licenciatura em Matemtica
Graduao tecnolgica: Tecnologia e Hospedagem
400
Faculdade Integrada da Grande Fortaleza - FGF
www.fgf.edu.br/nead
(85) 3299-9900
Federal Graduao (formao especfca): Literaturas: Gesto em Ouvidoria;
Qumica; Lngua portuguesa; Radialismo; Arte Educao; Biologia; Fsica;
Matemtica
998
Fundao Demcrito Rocha - FDR Estadual Tcnicos: Auxiliar de Bibliotecrio; em Secretariado Escolar 2078
Universidade de Fortaleza - UNIFOR
www.unifor.br
Federal Complementao pedaggica: Docncia em EAD
Extenso: BR - Of ce - EAD
Universidade Estadual do Cear - UECE
www.uece.com.br
(85) 3101-9622
Federal Graduao: Formao Pedaggica; Administrao 312
Universidade Federal do Cear - UFC
www.ufc.br
(85) 3366-9509
Federal (D)
DISTRITO FEDERAL
Centro de Educao de Jovens e Adultos da
Asa Sul - CESAS
www.proinfo.mec.gov.br
(61) 3901-2599
Estadual EJA: Ensinos Fundamental e Mdio 1070
Centro de Educao Tecnolgica MSD
www.msd.com.br
(61) 3032-8297
Estadual Tcnico: em Montagem e Manuteno de Computadores e Redes; em
Programao de Computadores; em Webdesign
Centro de Ensino Tecnolgico de Braslia
CETEB
www.ceteb.com.br
(61) 3218-8326 / 3218.8305
Estadual EJA: Ensinos Fundamental e Mdio
Tcnico: Transaes Imobilirias
712
continuao
2
.

O
n
d
e

e
s
t
o

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

e

s
e
u
s

c
u
r
s
o
s
25
Instituio Nve de
credenc.
Cursos N de
Alunos
Centro Educacional Alfa
(61) 3328-7066
Centro Educacional Projeo Taguatinga Estadual EJA: N.D.
Colgio Impacto
www.supletivoimpacto.com.br
(61) 3391-2597
Colgio Integrado Polivalente - CIP
www.colegiopolivalente.com.br
(61) 3037-8850 / 3037-8860 / 3037-8870
Estadual EJA: Ensino Mdio
Tcnico: Transaes Imobilirias; Secretaria Escolar; Telecomunicaes;
Eletrnica
Colgio Kadima
www.colegiokadima.com.br
Colgio Unicanto
www.supletivounicanto.com.br
(61) 3333- 7950
Estadual EJA: Ensinos fundamental e mdio 3000
Escola de Administrao Fazendria em
Braslia - ESAF
www.esaf.fazenda.gov.br
(61) 3412-6000
Federal Extenso: Disseminadores de Educao Fiscal; Aperfeioamento para
Promoo dos Servidores da Carreira de Finanas e Controle; Redao Ofcial
em Lngua Portuguesa; Open Of ce Organizacional 2.0; Treinamento em
Lgica e Tcnicas de Programao; Curso Outlook Bsico
Siaf Operacional; Treinamento no Sistema de Enquadramento de Bebidas;
Siaf Gerencial; Sistema SIGPLAN; Workshop e Instalao do Ambiente da
Ferramenta Moodle
17500
Faculdade de Administrao de Braslia - AIEC
www.aiec.br
(61) 3363-2200
Federal Graduao: Bacharel em Administrao
Seqencial: Gesto de Servios Bancrios
4135
Instituto Monte Horebe
www.montehorebe.com.br
(61) 3349-1878
Estadual Tcnico: Secretariado Escolar; Telecomunicaes; Transaes Imobilirias;
Secretariado
Instituto Nacional de Ensino a Distncia
INEDI-DF
www.inedidf.com.br
(61) 3321-2828
Estadual Tcnico: Transaes Imobilirias 352
continuao
26
Instituio Nve de
credenc.
Cursos N de
Alunos
POSEAD - Universidade Gama Filho (G)
www.posead.com.br
(61) 3218-8333
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Docncia Superior; Gesto Escolar; Educao
Infantil; Educao Especial Inclusiva; Psicopedagogia; Anlises de Polticas
Pblicas do Turismo; Projetos Tursticos; Direito Processual Penal; Direito
Administrativo; Direito Processual Civil; Direito do Trabalho e Processual do
Trabalho; Administrao de Casas Legislativas; Administrao de rgos
do Poder Judicirio e do Ministrio Pblico; Controle, Monitoramento
e Avaliao no Setor Pblico; Finanas e Oramento Pblico; Gesto do
Material e Patrimnio no Setor Pblico; Gesto de Pessoas no Setor Pblico;
Contabilidade Pblica; Auditoria Governamental; Licenciamento Ambiental;
Mudanas Climticas; Saneamento Ambiental; Educao Ambiental e
Desenvolvimento Sustentvel; Gesto Ambiental de Empresas; Metodologia
do Ensino da Filosofa; Metodologia do Ensino da Lngua Portuguesa;
Metodologia do Ensino da Matemtica; Marketing; Gesto de Projetos - PMI;
Gesto de Varejo; Gesto Estratgica de Pessoas; Inteligncia Estratgica
3600
Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
SENAI - DR/DF
Estadual Tcnico: em Montagem e Manuteno de Micros e Redes; em Programao
de Computadores; em Webdesign
723
Servio Nacional de Aprendizagem do
Transporte - SENAT-DF
(61) 3458-9200 / 9217 / 9242 / 9225/ 9213
Estadual Tcnico: N/D
Unio Nacional de Instruo - UNI
www.unidf.com.br
(61) 3351-6554
Estadual Tcnico: em Transaes Imobilirias 18100
Universidade Catlica de Braslia - UCB
www.ucb.br
(61) 3356-9327
Federal Graduao: Bacharelados em Cincias Contbeis; em Administrao; em
Turismo; Licenciatura em Filosofa; Pedagogia; Tecnologias: em Comrcio
Exterior; em Gesto Financeira; de Gesto em Turismo; em Gesto da
Tecnologia da Informao; em Segurana da Informao; Proformao
Ps-graduao Lato Sensu: Educao a Distncia; em Gesto do Currculo
e da Aprend. p/ prof. do Ens. Mdio; em Com. Exterior c/ nfase em
Empresas de pequeno porte; em Ensino Religioso; em Filosofa e Existncia;
MBA em Turismo: planejamento, gesto e marketing; Especializao
em aprendizagem; em Direito Constitucional; em Direito do Estado; em
Gesto de Projetos; em Ensino e Aprendizagem da Matemtica; em gesto
Estratgica da Logstica; em Elaborao e Avaliao de Projetos Tursticos;
em desenvolvimento de sistemas em software livre; Gesto estratgica
de organizaes com nfase no Balanced Scorecard; Especializao em
Cincia Forense; Gesto Estratgica Corporativa (complementao do curso
bsico em Gesto); Especializao em Gesto Educacional; em Gesto da
Assistncia Farmacutica
9.261
Universidade de Braslia - UnB
www.fe.unb.br
(61) 3307-2130 - fax: (61) 3307-3826
Federal Graduao: Letras (UAB); Educao Fsica (UAB); Pedagogia on-line - ACRE;
Biologia (Edital MEC); Artes Visuais (UAB); Msica e Teatro (UAB); Pedagogia
on-line (UAB); Administrao (Edital MEC/SEED); Pedagogia - Acre
Extenso: Planejamento de Cardpio; Desenvolvimento da Gesto Estratgica-
ESAF; Preveno ao Uso de drogas; Mdias Integradas na Educao - Ciclo Bsico
Ps-graduao Lato Sensu: Capacitao Continuada em Esporte Escolar;
MBA Executivo em Gesto de Operaes; MBA em Servios e Negcios
Financeiros; Poltica Social e Desenvolvimento Urbano
31465
ESPRITO SANTO
Esprito Santo - CEFET-ES
www.cefetes.br
(27) 3331-2100
Federal Graduao Tecnolgica: Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de
Sistemas
321
Escola Superior Aberta do Brasil Ltda. - ESAB
www.esab.edu.br
(27) 2127-7700
Federal Ps-graduao Lato Sensu: MBA Executivo Empresarial em Gesto
Bancria e Finanas Corporativas; MBA Executivo Empresarial em Gesto
Pblica e Responsabilidade Fiscal; MBA Executivo Empresarial em Gesto de
Logstica Empresarial; MBA Executivo Empresarial em Gesto de Recursos
Humanos; MBA Profssional em Administrao, Finanas e Negcios; MBA
Profssional em Gesto Administrativa e Marketing; Engenharia de Sistemas;
Gesto Administrativa na Educao; Gesto de Telecomunicaes; Novas
Tecnologias na Educao; Psicopedagogia Clinico Institucional; Redes de
Computadores; MBA Executivo Empresarial em Administrao, Finanas
e Negcios; MBA Executivo Empresarial em Gesto Administrativa e
Marketing; MBA Profssional em Gesto Pblica e Responsabilidade Fiscal;
MBA Profssional em Gesto de Logstica Empresarial; MBA Profssional
em Gesto de Recursos Humanos; MBA Profssional em Gesto e Finanas
Corporativas; Tecnologia em Recursos Humanos; Tecnologia de Gesto
Pblica e Responsabilidade Fiscal; Planejamento Educacional e Docncia
do Ensino Superior; Pedagogia Empresarial; Educao de Jovens e Adultos;
Educao Infantil; Educao Ambiental Urbana
3125
Universidade Federal do Esprito Santo - UFES
(27) 3335-2208
Federal Graduao: Pedagogia; Administrao 2332
GOIS
SENAI-GO
www.senaigo.com.br
(62) 3219-1498
Estadual Tcnico: em Montagem e Manuteno; em Programao de Computadores;
em Webdesign
821
Universidade Catlica de Gois - UCG
www.ucg.br
(62) 3946-1318 / 3946 - 1057
Federal Extenso: Finanas Pessoais e Bolsa de Valores; Libras; Cerimonial
empresarial; Cidadania
197
continuao
2
.

O
n
d
e

e
s
t
o

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

e

s
e
u
s

c
u
r
s
o
s
27
Instituio Nve de
credenc.
Cursos N de
Alunos
Universidade Federal de Gois - UFG
www.ufg.br
(62) 3521-1000 / 3521-1554
Federal Extenso: Sade da Famlia; Formao Pedaggica em EAD; Formao
Continuada em Mdias na Educao
Graduao: Administrao
1353
MARANHO
Maranho - CEFET - MA (A)
www.cefet-ma.br
(98) 3218-9078
Federal N.D.
Centro Universitrio do Maranho
UNICEUMA
www.ceuma.br
(98) 3214-4277
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Sade Pblica
Faculdade Cndido Mendes do Maranho
FACAM
www.facam-ma.com.br
(98) 3235-3951 / 3227-8051
Federal Graduao: Normal Superior
Ps-graduao Lato Sensu: Psicopedagogia; Administrao Escolar;
Superviso escolar; Docncia do Ensino Superior
Serv. Soc. do Transporte e Serv. Nac. de
Aprend. do Transporte - SEST-SENAT-MA
(98) 3216-4610
Estadual Tcnico: em Transporte Urbano e Rodovirio de Passageiros; em Transporte
de Cargas e Logstica
472
Universidade Estadual do Maranho - UEMA
www.uema.br
(98) 9902-7513
Federal Graduao: Licenciatura em Magistrio das sries iniciais; Administrao;
Licenciatura
Extenso: Vestibular de Cidadania
5874
Universidade Federal do Maranho - UFMA
www.ufma.br ; www.nead.ufma.br
(98) 2109-8027 / 2109-8096
Federal Graduao: Pr-licenciatura em Artes (Cnicas e Teatro); Licenciatura em
Qumica; Administrao
100
MINAS GERAIS
Centro Universitrio do Sul de Minas
UNIS-MG
www.sabe.br
(35) 3219-5204
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Docncia na Educao a Distncia;
Controladoria Pblica Municipal; MBA em Logstica Empresarial; MBA em
Gesto de Tecnologia da Informao
Graduao: Licenciatura em Cincias Biolgicas; em Matemtica;
Pedagogia; Licenciatura em Fsica; em Letras - Portugus e Espanhol; em
Filosofa; Bacharelado em Administrao; em Sistemas de Informao; em
Cincias Econmicas
Graduao Tecnolgica: Gesto Comercial
855
Faculdade Cidade Joo Pinheiro - FCJP
www.fcjp.edu.br
(38) 3561-5826
Federal N.D.
Faculdade de Estudos Administrativos de
Minas Gerais - FEAD
www.fead.br
(31) 4009-0900
Federal Disciplina a distncia: Filosofa e tica; Fundamentos da Administrao;
Estgio Supervisionado; Administrao de Recursos Materiais e Patrimoniais;
Comportamento Empreendedor; Metodologia Cientfca
Graduao e ps-graduao
1600
Faculdade de Filosofa Cincias e Letras de
Teflo Otoni - FAFITO
Federal N.D.
Faculdade do Noroeste de Minas - FINOM
www.fnom.edu.br
(38) 3671-2454
Federal Graduao: Pedagogia; Histria; Geografa
Faculdades Associadas de Uberaba - FAZU
www.fazu.br
(34) 3318-4188
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Assessoria Organizacional com nfase em
Gesto Empresarial; Controle de Qualidade na Indstria de Alimentos;
Julgamento das Raas Zebunas; Letramento e Alfabetizao; Lngua
Portuguesa; Nutrio e Alimentao de Ruminantes; Processamento da
Indstria Sucroalcooleira; Tecnologias Integradas Educao; Tecnologias
no Setor Sucroalcooleiro
480
Fundao Educacional Lucas Machado e
FCMMG - FELUMA
www.cmv.org.br
(31) 3248-7172
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Higiene Ocupacional 53
Fundao Universidade Federal de Ouro
Preto - MG - UFOP
www.cead.ufop.br
(31) 3559-1354
Federal Graduao: Licenciatura em Educao Bsica Anos Iniciais do Ensino
Fundamental; Licenciatura em Pedagogia para Educao Infantil; Bacharel
em Administrao; Licenciatura em Matemtica
Ps-graduao Lato Sensu: Especializao em Prticas Pedaggicas;
Especializao em Tutoria em EAD
3308
Instituto Cultural Newton Paiva Ferreira Ltda.
www.newtonpaiva.br
(31) 3516 2400
Federal Graduao: Administrao de Empresas
Graduao Tecnolgica: Gesto Negcios Imobilirios; Gesto
Representaes Comerciais; Gesto Varejo; Gesto de Negcios
Automotivos; Gesto de Recursos Humanos; Gesto de Logstica; Gesto
Financeira; Processos Gerenciais
Ps-graduao Lato Sensu: Consultoria Empresarial; Gesto Estratgica
1600
Pontifcia Universidade Catlica
PUC MINAS
www.virtual.pucminas.br
(31)3238-5670
Federal Graduao: Cincias Contbeis
Disciplinas a distncia: 70 disciplinas dos cursos presenciais ofertadas a
distncia
Ps-graduao Lato Sensu: Biosafety by distance learning;
Desenvovimento Humano; Direito Ambiental; Direito no Processo do
Trabalho; Direito Previdencirio; Direito Processual; Direito Processual
Civil; Direito Pblico; Direito Pblico Eleitoral Aplicado; Direito Registral
Imobilirio; Direito Tributrio; Direito Tributrio - SEF; Direito Urbanstico;
Docncia do Ensino Superior: Fundamentos Tericos-Metodolgicos;
Educao a Distncia: Concepo, Desenvolvimento e Avaliao; Educao
Especial Inclusiva; Gesto da Comunicao Empresarial
13894
continuao
28
Os alunos sempre trouxeram
mas para a escola.
Agora a ma que vai
trazer os alunos.
Curso Certo. Um conceito inovador.
Uma ferramenta nica. Uma excelente
oportunidade para sua Instituio.
No site Curso Certo voc encontra todos os cursos em
um s lugar. a mais completa divulgao para sua
Institutio. Com audincia crescente e segmentada,
o site possui ferramentas criativas e inovadoras e est
presente nos maiores buscadores da Internet. Acesse
www.cursocerto.com.br e descubra tudo o que
nossa ma pode oferecer para fruticar suas matrculas.
2
.

O
n
d
e

e
s
t
o

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

e

s
e
u
s

c
u
r
s
o
s
29
Instituio Nve de
credenc.
Cursos N de
Alunos
SENAI-MG
www.femg.com.br/ead
(31) 3482-5616
Estadual Tcnico: em Mecnica, com nfase em Manuteno
Universidade de Uberaba - UNIUBE
www.uniube.br
(34) 3319-8842
Federal Graduao: Administrao; Cincias Biolgicas; Cincias Contbeis;
Engenharia Civil; Engenharia Eltrica; Geografa e Educao Ambiental;
Histria; Letras Portugus - Espanhol; Letras Portugus - Ingls; Pedagogia;
Qumica; Sistemas de Informao; Tecnologia em Agronegcio; Cincias
Aeronuticas - Tecnologia em Gesto de Transporte Areo; Tecnologia em
Produo Sucroalcooleira; Matemtica
Ps-graduao Lato Sensu: Cafeicultura Irrigada; Agricultura Biolgica
Dinmica
Extenso: Cafeicultura Irrigada
9637
Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES
www.unimontes.br
(38) 3690-3939
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Educao a distncia; Educao especial
Extenso: Comportamento do Consumidor e Estratgias Mercadolgicas;
Desenvolvimento Sustentvel e Responsabilidade Social; Fundamentos da
Economia Internacional; Curso de Capacitao em EAD
Universidade Federal de Itajub - UNIFEI
www.unifei.edu.br
(35) 3629-1416
Federal Graduao: Licenciatura em Fsica (A)
Ps-graduao Lato Sensu: Design Instrucional para EAD Virtual; Gesto
em Projetos Sociais e de Pessoas
800
Universidade Federal de Juiz de Fora - UFJF
www.uff.br
(32) 3229-3800
Federal Graduao: Licenciatura em Pedagogia (UAB); Bacharelado em
Administrao; Licenciatura em Matemtica (PUR); Licenciatura em
Pedagogia (PUR); Bacharelado em administrao (UAB)
900
Universidade Federal de Lavras - UFLA
www.openufa.com.br
(35) 3829-1812
Federal Graduao: Administrao
Ps-graduao Lato Sensu: Manejo de Doenas de Plantas; Manejo
Integrado de Pragas e Receiturio Agronmico; Mquinas Agrcolas:
Projetos, Aplicaes e Regulagem; Matemtica e Estatstica; MBA Executivo
em Governana de Tecnologia da Informao; Melhoria de Processo
de Software; Morfofsiologia Animal; Nutrio e Alimentao de Ces e
Gatos; Nutrio Humana e Sade; Piscicultura; Plantas Medicinais: Manejo,
uso e Manipulao; Plantas Ornamentais e Paisagismo; Ps-colheita de
Frutos e Hortalias: Manuteno e Qualidade; Processamento e Controle
de Qualidade de Carne, Leite e Ovos; Engenharia de Software (nfase em
software livre); Produo de Sunos; MBA Executivo em Gesto e Negcios
do Desenvolvimento Regional Sustentvel; Agricultura Orgnica; Biologia;
Biotecnologia: Fundamentos Tcnicos, Aplicaes e Perspectivas; Botnica;
Clnica Mdica e Cirrgica de Pequenos Animais; Controladoria e Finanas
Empresariais; Cultura de Tecidos Vegetais: Tecnologia e Aplicaes; Defesa
Sanitria Animal; Doenas Transmissveis na Reproduo de Bovinos;
Produo e Tecnologia de Sementes; Qumica; Solos e Meio Ambiente;
Tecnologia da Cachaa; Tecnologia de Redes de Computadores; Tecnologia e
Qualidade de Alimentos Vegetais; Administrao de Sistemas de Informao;
Administrao em Redes Linux; Avaliao de Flora e Fauna em Estudos
Ambientais; Biotica; Ecoturismo: Interpretao e Plan. de Atividades em
reas Naturais; Educao Especial para Talentosos e bem Dotados; Educao
Fsica Escolar; Farmacologia do Sistema Nervoso Central; Farmacologia:
Atualizaes e novas Perspectivas; Fertilidade do Solo e Nutrio de Plantas
no Agronegcio; Formas Alternativas de Energia; Gesto de Empresas com
nfase em Micro e Pequenas Empresas; Gesto de Empresas com nfase
em Qualidade; Gesto de Programas de Reforma Agrria e Assentamento;
Gesto e Inovaes Tecnolgicas na Construo; Gesto e Manejo Ambiental
em Sistemas Agrcolas; Gesto e Manejo Ambiental em Sistemas Florestais;
Gesto e Manejo Ambiental na Agroindstria; Gesto no Agronegcio com
nfase em Administrao Rural; Gesto no Agronegcio com nfase em
Cooperativas; Gesto no Agronegcio com nfase em Gesto de Riscos;
Informtica em Educao
10411
Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG
Centro de Apoio Educao a Distncia
CAED
www.ufmg.br
(31) 3499-4047
Federal Graduao: Formao de Professores das Sries Iniciais do Ensino
Fundamental
Extenso: Introduo a UML e Introduo a Java
485
Universidade Federal de So Joo Del-Rei
UFSJ
www.ufsj.edu.br
(32) 3379-2613
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Educao Empreendedora; Prticas de
Alfabetizao e Letramento
500
Universidade Federal de Uberlndia -
experimentalmente pelo MEC - UFU
www.ufu.br
(34) 3210-5643 (EAD) - (34)3239-4132
Federal Graduao: N.D.
Universidade Federal de Viosa - UFV
www.ufv.br
(31) 3899-1099 / (31) 38991011
Extenso: Nutrio Animal e Formao de Raes; Cooperativa de Crditos;
Produo de Tomate; Gesto Ambiental; Introduo Biotecnologia
400
Universidade FUMEC
www.ineti.fumec.br
(31) 3227-4600
Federal Graduao: Pedagogia; Educao Fsica (Licenciatura)
Ps-graduao Lato Sensu: Construes Metlicas; Psicopedagogia;
Tecnologias na Educao
330
Universidade Vale do Rio Verde - UninCor
www.nead.unincor.br
(35) 3239-1278
Federal Graduao: Pedagogia; Msica; Administrao; Formao Pedaggica
Disciplina a distncia: Metodologia Cientfca
250
MATO GROSSO
Mato Grosso - CEFET-MT
www.cefetmt.br
(65) 3314-3500
Federal Graduao: Licenciatura Plena em Qumica
Graduao Tecnolgica: Sistemas para Internet
Ps-graduao Lato Sensu: Gesto Pblica Judiciria
643
continuao
30
Instituio Nve de
credenc.
Cursos N de
Alunos
Universidade do Estado de Mato Grosso
UNEMAT
www.unemat.br
(65) 3222-1103 / 3222-3639
Federal Graduao: Licenciatura Plena em Pedagogia: 1 a 4 sries; Licenciatura
Plena em Pedagogia para a Educao Infantil
1845
Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT
www.ufmt.br
(65) 3615-8438
Federal Graduao: Licenciatura em Pedagogia Anos Iniciais; em Pedagogia Ed.
Infantil; em Pedagogia; Bacharelado em Administrao; Licenciatura em
Cincias; Bacharelado em Administrao
3596
MATO GROSSO DO SUL
Centro Universitrio da Grande Dourados
UNIGRAN
www.unigran.br
(67) 3411-4103 / 3411-4147 / 3411-4202
Federal Graduao: Administrao de Empresas; Cincias Contbeis; Letras;
Pedagogia; Teologia
Graduao Tecnolgica: Tecnologia em Agropecuria; em Gesto
Imobiliria; em Produo Publicitria
Ps-graduao Lato Sensu: Metodologia do Ensino Superior; Estudos da
Linguagem; Psicopedagogia; Direito Eletrnico e Tecnologia da Informao;
Gesto Empreendedora de Negcios; Nova Viso de Direito Civil Aplicado
ao Processo
3504
Uniorka - Instituto de Ensino
www.uniorka.com.br
(65) 3644-3636 / 3208 / 3027-2828
Estadual Tcnico: em Redes de Computadores; Administrao
EJA: Ensino Fundamental e Mdio
200
Universidade Catlica Dom Bosco - UCDB
www.ucdb.br
(67) 3312-3335
Federal Graduao: Administrao Pblica; Administrao em Agronegcio;
Cincias Contbeis
Ps-graduao Lato Sensu: Direito Civil e Processual Civil; Direito do Estado
e das Relaes Sociais; Direito Penal e Processual Penal
2384
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
UFMS - Coordenadoria de Educao Aberta e
a Distncia
www.ead.ufms.br
(67) 3345-7182 / 3345-7003
Federal Graduao: Administrao; Educao Infantil; Pedagogia; Biologia 3523
Universidade para o Desenvolvimento do
Estado e da Regio do Pantanal - UNIDERP
www.uniderp.br
(67) 3348-8000 / 3348-8104
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Prtica Pedaggica no Ensino; Gesto de
Sistemas de Informao; Segurana em Tecnologia da Informao; Gesto
Estratgia de RH
Extenso: Abordagem Metodolgica no Ensino Superior; Tecnologias na
Educao
Graduao: Administrao; Servio Social; Letras Portugus/Ingls e
Respectivas Literaturas; Pedagogia; Cincias Contbeis
Graduao Tecnolgica: Tecnologia em Gesto de Pequenas e Mdias
Empresas; Tecnologia em Gesto de Servios de Sade
PAR
Centro de Desenvolvimento de
Competncias e Estudos Cientfcos - CDC
www.cdceducacao.com.br
(91) 3276-5099 / 3276-4640
Tcnico: em Secretaria Escolar
1774
37
Centro Educacional Nossa Senhora de Ftima
CENSFA
(91) 3781-2883
Estadual Tcnico: em Enfermagem 150
Par (A) - CEFET-PA
(91) 3201-1700 / 3201-1751
/ 3201-1805 (Darlindo)
Federal Tcnico: em Segurana no Trabalho; em Sade Pblica
Centro Universitrio do Estado do Par - CESUPA
www.cesupa.br; www.nead.cesupa.br
(91) 4009-9122
Federal Extenso: Projeto de Educao Continuada em Didtica do Ensino Superior
Fundao Especial de Amparo ao Servidor da
Uepa - FASUEPA
www.fasuepa.org.br
(91) 3276-6988 / 3277-4411
Tcnico: em Secretaria Escolar; em Sade Pblica
Universidade da Amaznia - UNAMA
www.unama.br
(91) 4009-7102 / 7101
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Direito Tributrio; Cincias Criminais; Gesto
Empresarial; Direito Consensual: Grandes Transformaes
Graduao: Cincias Contbeis; Administrao de Marketing; Administrao
de Empresas
Seqencial (curta durao): Desenvolvimento de Sistemas e Software;
Gesto Pblica; Gesto em Turismo; Gesto Empresarial
9663
Universidade do Estado do Par - UEPA
www.uepa.br
(91) 4009-9520/9542
Federal Graduao: Matemtica
Universidade Federal do Par - AEDI -
Assessoria de Educao a Distncia - UFPA
www.sead.ufpa.br
(91) 3201-7834
Federal Graduao: em Administrao; Biologia; Matemtica
Ps-graduao Lato Sensu: Especializao Poltica e Economia Mineral;
Especializao em Planejamento e Gesto Regional - PLANEAR
2151
PARABA
Centro Federal de Educao Tecnolgica da
Paraba (A) - CEFET-PB
www.cefetpb.edu.br
(83) 3208-3000 / 3004 (gabinete)
Federal N.D.
continuao
2
.

O
n
d
e

e
s
t
o

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

e

s
e
u
s

c
u
r
s
o
s
31
Instituio Nve de
credenc.
Cursos N de
Alunos
Universidade Federal da Paraba - UFPB
www.ufpb.br
(83) 3216-7200
Federal Graduao: Pedagogia; Matemtica; Letras 294
TOTAL NO ESTADO 294
PERNAMBUCO
Pernambuco (A) - CEFET-PE
www.cefet.pe.br
(81) 2125-1768 - ramal 1693
Federal N.D.
Universidade de Pernambuco - UPE
www.upe.br
(81) 3416-4000 / 3416-4139 / 3426-4041
Federal Graduao: Matemtica; Qumica; Fsica; Cincias Biolgicas
Universidade Federal de Pernambuco - UFPE
www.ufpe.br
(81) 2126-8000
Federal Extenso: Formao Continuada em Mdias na Educao; Curso de
Formao de Gestores da Educao Bsica
Graduao: Licenciatura em Letras
3465
Universidade Federal Rural de Pernambuco
UFRPE
www.ufrpe.br
(81) 3320.6011 / 3320-6040/41/44
Federal Graduao: Licenciatura em Fsica
Ps-graduao Lato Sensu: Formao Continuada em Mdias na Educao
720
PIAU
Piau - CEFET-PI
www.cefetpi.br
(86) 3215-5224 / 5210 (EAD - Lanne)
Federal N.D.
Transporte - SENAT-PI
(86) 2107-0881 / 2107-0888
Estadual Tcnico: em Logstica e Transporte de Cargas; em Transporte Urbano e
Rodovirio de Passageiros
18
Universidade Federal do Piau -
experimentalmente pelo MEC - UFPI
www.ufpi.br
(86) 3215-5622 / 3315-5525 / 3322-6616 (Maria
da Graa)
Federal Graduao: Qumica; Pedagogia; Matemtica; Fsica; Filosofa; Biologia;
Sistemas de Informao; Administrao; Administrao (Projeto Piloto)
2250
461
PARAN
Paran - CEFET-PR - Universidade Federal
Tecnolgica do Paran
(41) 3310-4545 / 3310-4501
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Educao: Mtodos e Tcnicas de Ensino;
Gesto Ambiental de Municpios
300
Centro Integrado de Educao para Jovens e
Adultos Prof. Sebastio Nascimento Filho
CEJA
www.ceja.com.br
(41) 3013-3527
Centro Integrado para EJA ghora
www.aghora.com.br
(44) 3642-8345
Centro Universitrio Campos de Andrade
UNIANDRADE
www.uniandrade.br
(41) 3219-4290 - ramal 4287
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Especializao em Marketing; Especializao
em Controladoria e Auditoria; Especializao em Finanas Empresariais;
Especializao em Gesto de Pessoas; Especializao em Gesto de
Instituies de Ensino
90
Centro Universitrio de Maring - CESUMAR
www.cesumar.br
(44) 3027-6363
Federal Graduao Tecnolgica: Gesto de Recursos Humanos; Gesto Comercial;
Gesto Financeira; Gesto de Negcios Imobilirios; Agronegcio
Graduao: Pedagogia
Ps-graduao Lato Sensu: DNA Forense e Sorologia; MBA Executivo
- Gesto Empresarial; Docncia no Ensino Superior; Gesto em Agronegcio
1192
Educon - Sociedade Tcnica Educacional da
Lapa - EADCON
www.eadcon.com.br
(41) 3622-5551 / (19) 3263-1920 (Jurema)
Federal Graduao: Normal Superior
Facinter - Faculdade Internacional de Curitiba
FACINTER
www.facinter.br
(41) 2106-4100
Faculdade de Tecnologia Internacional
FATEC Internacional - FATEC-INT
www.fatecinternacional.com.br
(41) 2102-3310
Federal Graduao Tecnolgica: Curso Superior Tecnolgico em Comrcio Exterior;
Curso Superior Tecnolgico em Marketing; Curso Superior Tecnolgico
em Processos Gerenciais; Curso Superior Tecnolgico em Logstica; Curso
Superior Tecnolgico em Gesto Pblica; Curso Superior Tecnolgico em
Gesto Financeira; Curso Superior Tecnolgico em Gesto da Produo
Industrial; Curso Superior Tecnolgico em Secretariado; Curso Superior
Tecnolgico em Gesto Comercial
Ps-graduao Lato Sensu: Comrcio Internacional; Contabilidade Pblica
e Responsabilidade Fiscal; Recursos Humanos
39404
Faculdade Educacional da Lapa - FAEL
www.eadcon.com.br
(41) 3622-2270 / 7471 / (19) 3263-1920
Federal Graduao: Normal Superior - Habilitao em Sries Iniciais do Ensino
Fundamental; Pedagogia
7949
6386
continuao
32
Instituio Nve de
credenc.
Cursos N de
Alunos
Faculdade So Judas Tadeu dos Pinhais - FAPI
www.fapi-pinhais.edu.br
(41) 3667-6000
Instituto de Educao Contempornea a
Distncia - IECAD
www.iecad.com.br
(41) 3039-6010
Instituto Superior de Educao do Paran
INSEP
www.insep.edu.br
(44) 3225-1197
Federal Graduao: Pedagogia
Ps-graduao Lato Sensu: Especializao em Gesto Pblica
358
Inteligncia Educacional e Sistema de Ensino
IESDE
www.iesde.com.br/comercial/cobertura
(41) 2106-8412 Marketing
Estadual N.D.
Pontifcia Universidade Catlica do Paran
PUC PR
www.pucpr.br/pucweb
(41) 3271-2440 / 3271-2553
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Gesto de Qualidade em Produtos e Processos;
Gesto Estratgica do Conhecimento, da Informao e da Tecnologia;
Mecatrnica Industrial; Pastoral Escolar; Trnsito: Gesto da Mobilidade
Urbana e Sade Pblica; Engenharia de Segurana do Trabalho; Engenharia
de Manufatura Enxuta; Engenharia de Manuteno; Engenharia de Negcios;
Engenharia de Produo; Engenharia e Gesto de Projetos; Formao do
Professor para Ensino Religioso Escolar; Gesto da Qualidade na Produo
de Alimentos, Medicamentos e Cosmticos
Extenso: Capacitao para Psiclogo Perito Examinador de Trnsito
751
Universidade Estadual de Maring - UEM
www.uem.br
(44) 3261-4096 / 3261-4098
Federal Graduao: Normal Superior; Administrao
Ps-graduao Lato Sensu: Especializao em Educao a Distncia;
Especializao em Acar e lcool
3053
Universidade Estadual de Ponta Grossa
UEPG
www.uepg.br; www.nutead.uepg.br
(42) 3220-3163
Federal Extenso: Formao de Professores (Pr-Letramento e Cefortec); Formao
de Tutores
17736
Universidade Estadual do Centro-Oeste
UNICENTRO
www.unicentro.br
(42) 3621-1000 - Fax (42) 3623-8644
Federal Aperfeioamento: Incluso Educacional
Extenso: Ambiente Moodle como ferramenta pedaggica
Graduao: Cincias Biolgicas
320
Universidade Federal do Paran - UFPR
www.nead.ufpr.br
(41) 3310-2714
Ps-graduao Lato Sensu: Midias na Educao
Extenso: Capacitao de Tutores
1850
Universidade Norte do Paran - UNOPAR
www.unoparvirtual.com.br
(43) 3371-7473
Federal Ps-graduao Stricto Sensu (Mestrado) (L): Tecnologias da Informao e
da Comunicao na Formao em EAD
Graduao: Normal Superior; Pedagogia; Letras; Histria; Servio Social;
Administrao; Cincias Contbeis
Graduao Tecnolgica: Processos Gerenciais; Marketing; Turismo; Gesto
Comercial; Gesto de RH; Direito da Empresa e do Consumidor
Ps-graduao Lato Sensu: Gesto e Organizao da Escola; MBA Executivo
de Negcios; Bovinocultura de Corte
93123
Universidade Paranaense - UNIPAR
www.unipar.br
(44) 3621-2828
Federal Graduao Tecnolgica: Tecnologia em Comrcio Exterior; Gesto
Comercial; Hotelaria; Marketing
RIO DE JANEIRO
Centro de Tecnologia Educacional
Profssionalizante e Incluso Social do Brasil
CETEPIS
www.cetepisbrasil.com.br
(21) 3693-8040
Centro Educacional Cassandra e Marcelo Paes
CECAMP
www.cecamprj.hpj.com.br
(21) 3272-9800
Centro Educacional da Lagoa - CEL
www.cel.com.br
(21) 2536-3500
Centro Educacional de Niteri - CEN
www.cen.g12.br
(21) 2620-4579
Tcnico: em Transaes Imobilirias; Secretaria Escolar; em Secretariado
Centro Educacional Futura - CEF
www.colegiofutura.com.br
(21) 2526-7180 / 2517-2989
Centro Universitrio Augusto Motta
UNISUAM
www.unisuam.edu.br/cead
(21) 3882-9725
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Psicopedagogia Institucional; Gesto
Educacional
200
Colgio Anglo-americano - Centro
Internacional de Estudos Regulares CIER
www.angloamericano.edu.br/cier
(21) 3388-9117
Colgio de Aplicao Dom Hlder Cmara
CAPDHC
www.domhelder.g12.br
(21) 2138-4897
continuao
2
.

O
n
d
e

e
s
t
o

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

e

s
e
u
s

c
u
r
s
o
s
33
Instituio Nve de
credenc.
Cursos N de
Alunos
Colgio Pinheiro Guimares - CPG
www.pinheiroguimaraes.br
(21) 2205-0797
Estadual EJA
Colgio Rei - CR
www.colegiorei.com.br
(21) 2722-2623
Escola Brasileira de Administrao Pblica e
de Empresas - EBAPE ***
Federal Graduao
Escola Nacional de Sade Pblica da
Fundao Oswaldo Cruz - FIOCRUZ
www.focruz.br
(21) 2598-4242
Federal Extenso: Formao de Apoiadores para a Poltica Nacional de Humanizao
da Gesto; Formao de Facilitadores de Educao Permanente em Sade;
Impactos da Violncia na Sade; Polticas Pblicas e Gesto Social; Vigilncia
Alimentar e Nutricional; Vigilncia Sanitria; Gesto Integrada de Resduos
Slidos Municipais e Impacto Ambiental; Processos de Gesto e Tecnologias
da Informao em Sade; Sade Mental, Polticas e Instituio
Ps-graduao Lato Sensu: Gesto de Recursos Fsicos e Tecnolgicos em
Sade; Sade do Trabalhador e Ecologia Humana; Vigilncia Alimentar e
Nutricional para a Sade Indgena
8055
Escola Porto Seguro - PORTO
www.colegioporto.com.br
(21)2568-6829
Faculdade de Economia e Finanas
IBMEC-RJ
www.ibta.com.br
(11) 4501-9717
Federal Graduao e ps-graduao: N.D.
Faculdades Integradas de Jacarepagu - FIJ
www.fj.br
(21) 3312-3000 EAD
Federal Ps-graduao Lato Sensu: N.D.
Fundao Bradesco - FB
(21) 2586-0171
Fundao Centro de Cincias e Educao
Superior a Distncia do Estado do Rio de
Janeiro - CECIERJ/CEDERJ (I)
www.cederj.edu.br
(21) 2299-4567 / 2284-6758
Federal Graduao: Matemtica; Cincias Biolgicas; Pedagogia; Qumica; Fsica;
Administrao
Graduao Tecnolgica: Tecnologia em Sistema de Computao
11335
Fundao de Apoio Cefet - FUNCEFET
www.funcefet.com.br
(21) 2264- 8847
Estadual EJA
Fundao Getulio Vargas - FGV - RJ
www.fgv.br/fgvonline
(21) 2197-5134
Federal Ps-graduao Lato Sensu: MBA Executivo em Administrao de Empresas
com nfases; MBA Executivo Internacional em Gerenciamento de Projetos;
MBA Executivo em Gesto e Business Law; MBA Executivo em Marketing;
MBA da Construo Civil; MBA em Administrao Tributria; Excelncia em
Gesto para Profssionais da Justia; MBA da Inovao; Especializao em
Gesto de Negcios para Executivos - GVNEXT
7642
Ginsio Gama e Souza / Unidade Educacional
Gama e Souza
www.faculdadegamaesouza.com.br
(21) 2270-0887 / 2619-4340 EAD
Estadual EJA
Instituio de Ensino Sigma
www.wmgsigma.com.br
(21) 2717-5501 / 9688
Estadual EJA: Ensino Fundamental de 5 a 8 sries; Ensino Mdio
Tcnico: em Transaes Imobilirias
2400
Instituto a Vez do Mestre - EPEC AVM
www.vezdomestre.edu.br
(21) 2531-1344 / 1382 (Prof. Arduini)
Extenso: Ofcina de Artes e Linguagem dos Materiais; Marketing
de Servios; Legislao Educacional; Introduo Neurocincia do
Conhecimento; Gesto do Conhecimento: Conceitos Fundamentais;
Educao da Criana de 0 a 6 anos; Ensino Superior: desafos e perspectivas;
Dinmica das Relaes Familiares; Desenvolvimento da Linguagem e
Difculdades de Aprendizagem; Abordagem Humanstica de Recursos
Humanos; Abordagem Estratgica de Recursos Humanos
Ps-graduao Lato Sensu: Superviso Escolar; Psicopedagogia Institucional;
Psicomotricidade; Pedagogia Empresarial; Orientao Educacional; Marketing;
Gesto Estratgica e Qualidade; Gesto de Recursos Humanos; Educao
Infantil e Desenvolvimento; Educao Ambiental; Docncia do Ensino
Superior; Administrao Escolar; Arteterapia em Educao
250
4000
Instituto de Estudos Sociais e
Desenvolvimento Educacional - IESDE-RJ
Instituto de Ps-graduao Mdica do Rio de
Janeiro - IPGMRJ
www.posgraduacaomedica.com.br
(21) 2439.1994
Federal Extenso: Programa de Educao Mdica Continuada em Cardiologia
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro - Coordenao Central de Educao a
Distncia - CCEAD PUC-RIO
www.ccead.puc-rio.br
(21) 3527-1454 / 3527-1455
Federal Graduao: Licenciatura em Histria
Ps-graduao Lato Sensu: Tecnologias em Educao; Formao Poltica
para Cristos Leigos e Leigas; Currculo e Prtica Educativa
2930
SENAC Nacional
www.pos-ead.senac.br
(21) 2136-5736
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Educao a Distncia; Educao Ambiental;
Gesto Educacional; Artes Visuais - Cultura e Criao
3614
Servio Nacional de Aprendizagem - SENAI
CETIQT
www.cetiqt.senai.br
(21) 2582-1088
Federal N.D.
continuao
34
Instituio Nve de
credenc.
Cursos N de
Alunos
Sistema Firjan - SESI E SENAI-RJ
www.frjan.org.br/educadist
(21)2587-1116
Universidade Castelo Branco - UCB
www.castelobranco.br
(21) 2406-7700 / 2498-3838
Federal Graduao: Pedagogia; Letras Portugus/Literatura; Letras Portugus/
Ingls; Letras Portugus/Espanhol; Matemtica; Cincias Biolgicas
3250
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
UERJ (H)
www.uerj.br
(21) 2587-7100 / 2587-7957
Federal Graduao
Universidade Estcio de S - UES
www.estacio.br
(21) 3231-0000 / 3206-9772
Universidade Estadual do Norte Fluminense
Darcy Ribeiro - UENF
www.uenf.br
(22) 2726-1500 / 2726-1507
Federal Graduao: Licenciatura em Biologia 2195
Universidade Federal do Estado do Rio de
Janeiro - UNIRIO (H)
www.unirio.br
(21) 2542-6257 planejamento
(21) 2542-4426 / 4477 reitoria
(21) 2542-7885 cead
Federal Graduao
Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ (H)
www.ufrj.br
(21) 2598-9600 / 9603 / 1877 / 1996
Federal Graduao
Universidade Federal Fluminense - UFF (H)
www.uf.br
(21) 2629-5215/5208 / 2621-3955 / 2613-6518
EAD
Federal Graduao
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
UFRRJ (H)
www.ufrrj.br
(21) 2682-1090
Federal Graduao
Universidade Salgado de Oliveira - UNIVERSO
www.universo.edu.br
(21) 2138-4897
Federal Graduao: Administrao; Letras; Histria; Geografa
Ps-graduao Lato Sensu: Planejamento Educacional; Mtodos e Tcnicas
de Ensino; Gesto Pblica; Auditoria Empresarial; Controladoria de Gesto;
Gesto Escolar
Universidade Virtual - Univir / Unicarioca
www.univir.br
(21) 2563-1901
Federal N.D.
RIO GRANDE DO NORTE
Rio Grande do Norte (A) - CEFET-RN
www.cefetrn/coted.br
(84) 4005-2643
Federal (A)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UFRN
www.ufrn.br ; www.sedis.ufrn.br
(84) 3215-3644
Federal Graduao: Bacharelado em Administrao; Licenciatura em Fsica; em
Matemtica; em Geografa; em Qumica
3100
Universidade Potiguar - UNP
www.unp.br
(84) 3215-1240 / 3215-1241
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Gesto Educacional; Meio Ambiente e
Desenvolvimento Sustentvel
620
RIO GRANDE DO SUL
Pelotas - CEFET-RS
www.cefetrs.tche.br
(53) 2123 - 1000
Federal Graduao: Curso Superior em Tecnologia de Sistemas para a Internet-
TSIAD
250
Centro Universitrio FEEVALE
www.feevale.br
(51) 3586-8800 - ramal 8613
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Informtica na Educao
Graduao: Formao Pedaggica de Docentes
106
Colgio Cientfco Porto Seguro
www.portalcientifco.com.br
Colgio Fundao Bradesco (J) - CFB
www.fundacaobradesco.com.br
(51) 3488-1697
Colgio Joo Paulo I - CJP
www.joaopaulo.com.br
(51) 3343-2290
Escola de Educao Profssional Tec. Brasil
FTEC
www.ftec.com.br
(54) 3027-1300
Estadual Tcnico: Gesto empresarial
Escola de Ensino Mdio Dom Ltda.
www.escoladom.com.br
continuao
2
.

O
n
d
e

e
s
t
o

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

e

s
e
u
s

c
u
r
s
o
s
35
Instituio Nve de
credenc.
Cursos N de
Alunos
Escola de Ensino Mdio Meta
www.meta-ead.com.br
(51) 3029-8320
Escola de Ensino Mdio Monteiro Lobato
www.monteirolobato.com.br
(51) 3226-7011
Escola de Ensino Mdio Sesi Eraldo Giacobbe
SESI-RS
www.sesirs.org.br
(53) 3222-6920 / 3222- 0709
Escola de Ensino Mdio Universitrio /
Sociedade Educacional Simes Lopes
www.universitario.com.br
Escola Tcnica Santa Clara - FASCLA
www.fascla.com.br
(55) 3222-9725
Tcnico: em Administrao; em Informtica; em Transaes Imobilirias
623
Fundao Universidade Federal do Rio
Grande - FURG
www.furg.br
(53) 3233-6616
Federal Graduao: Licenciatura em Pedagogia; Administrao
Ps-graduao Lato Sensu: Tecnologias da Informao e Comunicao na
Educao; Educao Ambiental; Aplicaes para a Web
Extenso: Programa de Formao de Professores Mdias na Educao
1053
Instituto de Estudos Sociais e
Desenvolvimento Educacional - IESDE-RS
www.iesde.com.br
(51) 2108-5550
Estadual N.D.
Instituto Dinmico
www.institutodinamico.com.br
Instituto Pr-universidade Canoense - IPUC
www.ipuc.com.br
(51) 2131-3000 / 3018 (EAD)
Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul - PUC RS
www.ead.pucrs.br
(51) 3320-3651
Federal Extenso: Curso de Extenso em Tecnologia Educacional; Curso de
Capacitao Docente em EAD; Ofcina Moodle
Ps-graduao Lato Sensu: Curso de Especializao em Segurana Pblica
1228
Sistema Educacional Galileu - SEG
www.estudeseg.com.br
(55) 3352-4100
Universidade de Caxias do Sul - UCS
www.ucs.br
(54) 3218-2725
Federal Graduao: Licenciatura em Pedagogia: Habilitao Educao Infantil e
Sries Iniciais do Ensino Fundamental
Seqencial: Curso Superior de Formao Especfca de Gesto Pblica
Ps-graduao Lato Sensu: Especializao em Formao EAD;
Especializao em Psicopedagogia
Extenso: Redao Comercial em Lngua Inglesa
1045
Universidade de Santa Cruz do Sul - UNISC
www.unisc.br
(51) 3717-7300
Federal N.D.
Universidade do Vale do Rio dos Sinos
UNISINOS
www.unisinos.br
(51) 3591-1122 Fax: (51) 3590-8305
Federal Extenso: Pedagogia Inaciana; O Desenvolvimento do Conhecimento das
Cincias: a Histria Antiga
Ps-graduao Lato Sensu: MBA Executivo em Negcios Financeiros;
Gesto na Escola
5182
Universidade Federal de Pelotas - UFPEL
www.ufpel.edu.br
(53) 3275-7107 / 9023 / 3227-9079
Federal Graduao: Matemtica
Universidade Federal de Santa Maria - UFSM
www.ufsm.br
Federal Graduao: Educao Especial 200
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFRGS
www.ufgs.br
(51) 3008-3885
Federal Graduao: Administrao; Pedagogia
Graduao Tecnolgica: Planejamento e Gesto do Desenvolvimento Rural
Ps-graduao Lato Sensu: Gesto Financeira; Informtica na Educao
5089
Universidade Luterana do Brasil - ULBRA
www.ulbra.br
(51) 34779280 ; (51) 3462-9547
Federal Graduao: Negcios Imobilirios; Administrao; Cincias Sociais; Gesto
Financeira; Letras-Portugus; Pedagogia
Ps graduao Latu Sensu: Educao inclusiva; Educao Infantil;
Psicopedagogia
61962
Universidade Regional do Noroeste do
Estado do Rio Grande do Sul - UNIJU
www.unijui.edu.br/ead
(55) 3332-0297 / 0800-6460200
Federal Graduao: Sociologia - Bacharelado; Educao Fsica - Licenciatura;
Sociologia - Licenciatura; Geografa - Licenciatura; Histria - Licenciatura
209
RORAIMA
Faculdade Roraimense de Ensino Superior
FARES
www.fares.edu.br
(95) 3621-3203
Universidade Federal de Roraima - UFRR
www.univirr.rr.gov.br
(95) 3626-4849
(95) 3626-4614 - COED
(95) 3626-5636 - COPED
(95) 3626-4706 - COTED
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Gerenciamento em Web 350
TOTAL NO ESTADO 800
continuao
36
Instituio Nve de
credenc.
Cursos N de
Alunos
SANTA CATARINA
Associao Educacional e Tecnolgica de
Santa Catarina - ASSESSORITEC
Associao Educacional Vale do Iguau
CEBREP
www.cebrep.com.br
(42) 3522-3355
Tcnico: em Secretariado; em Transaes Imobilirias
Centro de Educao a Distncia-Universidade
do Estado de Santa Catarina - UDESC/CEAD
www.virtual.udesc.br
(48) 3321-8400 / 3321-8435
Extenso: Programa de Formao de Educadores/professores em EDS;
Pedagogia de Paulo Freire; Didtica: uma perspectiva de (re)signifcao
da prtica docente; Formao Continuada em EAD; Mediao Tutorial e
Gerenciamento do AVA Moodle; Programa de Educao Inclusiva de Cegos;
Programa de Educao de Surdos; Colquio sobre Metodologias e Prticas
de Pesquisa em Cincias de Educao; Estudos Independentes: Conversando
sobre a sexualidade adolescente
3117
Centro de Educao de Jovens e Adultos
CEJA Palmitos
cejapalmitos@sed.sc.gov.br
Estadual Capacitao: para EAD
EJA: Ensinos Fundamental e Mdio
2080
Centro de Estudos Pr-universitrio - CEPU
www.cepunet.com.br
Centro Educacional Cejabrasil Ltda. - CEJABR
www.cejabrasil.com.br
Centro Educacional Jovens e Adultos CEJA
- So Loureno do Oeste - CEJA-S.L.O.
www.cejasaolourencodooeste.blogspot.com
Santa Catarina - CEFET-SC
www.ead.cefetsc.edu.br
(48) 3221-0500 / 0506 / 0607 (ead)
Federal Graduao: Tecnologia e Gesto Pblica 300
Centro Universitrio Leonardo Da Vinci
UNIASSELVI
www.uniasselvi.com.br
0800-642-5000 / 3394-7406 / 3281-9000
Federal Graduao: Licenciatura em Cincias Biolgicas; em Geografa; em Histria;
em Letras Portugus; em Matemtica; em Normal Superior
Graduao tecnolgica: Logstica; Processos Gerenciais
Colgio Eureka
www.cursoecolegioeureka.com.br
(48) 3259-5043
Cooperativa de Educao Catarinense
COOPEREDUCA
www.copereduca.com.br
(48) 3247-0147
Curso e Colgio Della Sul - ESCOLA DELLS
(48) 3626-7436
Curso e Colgio de Ensino Mdio e
Fundamental - CEDESPY Ltda.
www.cedespy.com.br
Escola Tcnica Tupy/Instituto Superior Tupy
SOCIESC
www.sociesc.org.br
(47) 3461-0133 / 3461-0166 - 0800 643 0133
Estadual Graduao: Tecnologia em Gesto de Sistemas de informaes
Ps-graduao Lato Sensu: Gesto Escolar; Psicopedagogia; Educao
Especial; Orientao e Superviso
Extenso: Curso de Internet Pedaggica I e II
1200
Instituto do Corretor - CETER
www.institutodocorretor.com.br
(48) 3211-1926 / 0800-7022007
Estadual Tcnico: em Transaes Imobilirias; em Secretariado Escolar; Gesto de
Condomnios
150
Liceu Catarinense de Ensino - LCS
(47) 3361-0064
SENAI SC
www.sc.senai.br/ead
(48) 3231-4222 / 3231-4100
Federal Ps-graduao Lato Sensu: MBA Gesto para Segurana de Alimentos;
Especializao em Gesto de Segurana da Informao; MBA Gesto para a
Excelncia
144
Servio Social do Transporte e Servio
Nacional de Aprendizagem do Transporte
SEST SENAT
(48) 3281-6206
Estadual Tcnico: em Transporte Urbano e Rodovirio de Passageiros; em Logstica e
Transporte de Cargas
50
Sociedade de Educao Nossa Sra.
Auxiliadora - Colegio Univest - SENSAL/
UNIVEST
www.sle.com.br
(49) 3222-3433 / 3222-1011
Universidade do Contestado - UNC
www.nead.uncnet.br
Federal Graduao: Desenvolvimento Rural Sustentvel e Agroecologia
Ps-graduao Lato Sensu: Controle e Qualidade de Alimentos; Cincias
Sociais Aplicadas - Marketing Poltico
Universidade do Extremo Sul Catarinense
UNESC
wwww.unesc.net wwww.ead.unesc.net
(48) 3431-2703 / 2750
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Gesto e Inovao Tecnolgica na Construo Civil
Extenso: Calculadora HP; Preveno s Drogas
Atualizao: Formao em EAD
continuao
2
.

O
n
d
e

e
s
t
o

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

e

s
e
u
s

c
u
r
s
o
s
37
Instituio Nve de
credenc.
Cursos N de
Alunos
Universidade do Sul de Santa Catarina
UNISULVIRTUAL
www.virtual.unisul.br
(48) 3279-1242 / Fax (48) 3279-1271
Federal Graduao: Administrao; Turismo; Cincias Contbeis; Pedagogia;
Matemtica; Progr. Espec. de Form. Pedag. para Formadores de Educao
Profssional
Ps-graduao Lato Sensu: Cincias da Educao; Gesto Governamental
e Responsabilidade Fiscal; Metodologia de Educao a Distncia;
Modernizao da Gesto do Poder Judicirio; Software Livre - Implantao e
Gesto de Projetos; Inter Difus e Colet. Afetos Infncia e Juventude, Idosos
e Pessoas Defcientes
Graduao Tecnolgica: Administrao Legislativa; Administrao Pblica;
Comrcio Exterior; Gesto de Cooperativas; Gesto Financeira; Gesto de
Micro e Pequenas Empresas; Logstica; Gesto da Tecnologia da Informao;
Gesto de Segurana Pblica; Multimdia Digital; Marketing e Vendas; Web
Design e Programao; Gesto de Varejo e de Servio
Extenso: Administrao e Planejamento em EAD - OUI; Meio e Tecnologia
para EAD - OUI; Metodologia para EAD - OUI
14402
Universidade Federal de Santa Catarina
Secretaria de Educao a Distncia - UFSC
www.ead.ufsc.br
(48) 3224-9088
Federal Extenso: Formao de Tutores em EAD; Desenvolvimento Territorial
(Ministrio da Integrao Nacional)
Graduao: Administrao; Matemtica (SC); Matemtica (MA); Letras; Fsica
Ps-graduao Lato Sensu: Gesto Escolar
2100
2800
400
Universidade Regional de Blumenau - FURB
www.furb.br
(47) 3321-0577
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Psicopedagogia; Interdisciplinaridade na
Prtica Pedaggica; Gesto Escolar; Alfabetizao e Letramento; Gesto
de Pessoas; Gesto de Marketing; MBA-Sade - Gesto da Qualidade para
Excelncia em Servios de Sade; Gesto Estratgica Empresarial; Gesto
Pblica Judiciria; Gesto de Estratgica para Empresas Inovadoras
Extenso: Organizao do Trabalho Pedaggico Mediado pelo AVA
Disciplina a Distncia: Informtica Bsica
3929
Universidade Vale do Itaja - UNIVALI
www.univali.br
(48) 3279-9558
Federal Graduao Tecnolgica: Anlise e Desenvolvimento de Sistemas
Graduao: Cincias Contbeis; Servio Social
SO PAULO
ACEF S/A - Universidade de Franca - ACEF
www.unifran.br
(16) 3711-8945
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Psicopedagogia; Terapia Vibracional;
Homeoptica-Farmcia; Educao a Distncia; Direito Tributrio e Processual
Trib.; Direito Civil e Processo Civil; Comrcio Exterior; Administrao de
Negcios com nfase em Marketing
Graduao: Pedagogia; Letras (Licenciatura) Habilitao: Port./Ingls;
Letras (Licenciatura) Habilitao: Port./Literatura; Letras (Licenciatura)
Habilitao: Port./Espanhol; Histria; Geografa; Filosofa; Cincias Contbeis;
Administrao
919
CEAD - Centro de Ensino a Distncia
www.ceadnet.com.br
(11) 3814-0202
Tcnico: em Transaes Imobilirias
1705
Centro Estadual de Educao Supletiva Dona
Clara Mantelli
www.claramantelli.com.br
(11) 6604-5849
3728
Centro Estadual de Educao Supletiva
Votorantim - CESSVO
www.ceesvo.com.br
(15) 3243-1918
Estadual EJA: Ensino Fundamental 5700
Centro Estadual de Educao Tecnolgica
Paula Souza
www.centropaulasouza.sp.gov.br
Estadual Tcnico: Administrao Empresarial; Gesto de Pequenas Empresas;
Secretariado e Assessoria
8390
Centro Universitrio Claretiano
www.claretiano.edu.br
(16) 3660-1777
Federal Graduao: Licenciatura em Filosofa; em Letras com Habilitao em
Lngua Portuguesa e Respecti; em Pedagogia; em Computao; Bacharel
em Cincias da Religio; Tecnlogo em Gesto Financeira; Tecnlogo em
Recursos Humanos; Tecnlogo em Logstica; Bacharelado em Teologia;
Bacharel em Administrao; Programa Especial de Formao Pedaggica
em Lngua Portuguesa; Programa Especial de Formao Pedaggica em
Matemtica; Programa Especial de Formao Pedaggica em Biologia;
Programa Especial de Formao Pedaggica em Filosofa; Bacharel em
Cincias Contbeis
Ps-graduao Lato Sensu: Direito do Consumidor; Direito Especial; Gesto
Ambiental; Gesto Educacional; Direito Eleitoral e Processual Eleitoral;
Educao Infantil e Alfabetizao; Metodologia do Ensino de Lngua
Portuguesa; Psicopedagogia no Processo de Ensino - Aprendizagem;
MBA - Administrao; Direito Educacional
11358
Centro Universitrio de Lins - UNILINS
www.unilins.edu.br
(14) 3533-3200
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Logstica; Desenvolvimento e Gerncia de
Projetos para Web; MBA em Gesto de Sade para Profssionais da Indstria
Farmacutica
Extenso: Programa de Formao de Coordenadores de Cursos de
Graduao
190
Centro Universitrio de Santo Andr - UNIA
www.unia.br
(11) 4435-8899 / 4437-5552 (unid. 2)
Centro Universitrio Hermnio Ometto
UNIARARAS
www.uniararas.br
(19) 3543-1438 / (19) 3543-1440
Ps-graduao Lato Sensu: Gesto Escolar
10622
Centro Universitrio Nove de Julho
UNINOVE
www.uninove.com.br
(11) 6633-9122
Federal N.D.
continuao
38
Instituio Nve de
credenc.
Cursos N de
Alunos
CESUM - Prof. Cilene Rebelo Novelino Abdala
(16) 3701-8367
Colgio Comercial de Votuporanga - VOTUP
www.colegiocomercial-votu.com.br
(17) 3421-6175
Estadual Graduao: Pedagogia; Letras; Administrao de Empresas 1434
Colgio Lapa
www.colegiolapa.com.br
(11) 3865-7570
Estadual EJA
Tcnico: em Transaes Imobilirias; em Contabilidade; em Secretariado; em
Seguros
200
Escola Brasileira de Ensino a Distncia - EBRAE
www.ebrae.com.br
(11) 3889-5899 / 0800 176817
Estadual Tcnico: em Transaes Imobilirias 32684
Faculdade de Educao So Lus
www.saoluis.br
(16) 3209-1800
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Didtica: a prtica escolar nos direitos; Direito
Educacional; Educao Ambiental; Educao Especial; Educao Infantil;
Geografa e Ensino: Propostas Metodolgicas; Gesto e Planejamento
Escolar; Lngua Portuguesa: Compreenso e Produo de Textos; Literatura
e Anlise do Discurso; Metodologia da Lngua Inglesa; Metodologia do
Ensino de Histria; Metodologia do Ensino e Aprendizagem em Matemtica;
Psicopedagogia
4900
Faculdade de Odontologia e Centro de Ps-
Graduao So Leopoldo Mandic
SLMANDIC
www.eadslmandic.com.br
(019) 3211-3600 Ramal 260
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Especializao em Odontologia em Sade
Coletiva; Especializao em Odontologia do Trabalho
1050
Faculdade de Tecnologia de Rio Claro - CBTA
www.cbta.edu.br
(19) 3533-6676 / 7073
Federal Graduao: Tecnologia em Gesto Financeira; Tecnologia em Logistica;
Tecnologia em Marketing; Tecnologia em Gesto de Qualidade com nfase
em Sistemas Produtivos; Tecnologia em Gesto de Recursos Humanos;
Licenciatura em Histria; em Matemtica
Faculdade Metropolitana Unidas - FMU
www.fmu.br
(11) 3346-6200
Federal N.D.
Fundao Bradesco-SP
www.fb.org.br
(11) 3684.2259
Estadual EJA: Ensino Fundamental de 5 a 8 sries 19532
Fundao Getulio Vargas de So Paulo - Escola
de Administrao de Empresas (EAESP)
FGV-SP
www.fgvsp.br/gvnet
(11) 3281-7777 / 3281-7979 (direto Marta)
Federal Extenso: Gesto Estratgica de Negcios; Gesto de Marketing; Marketing
de Servios; Anlise Contbil e Financeira; Conjuntura Poltica e Ambiente de
Negcios; Direito Empresarial; Gesto de Pessoas; Gesto de Marcas; Direito
nas Transaes On-line; Mercado de Capitais; Gesto de Operaes; Modelos
de Gesto e Inovao; Comunicao e Expresso; Empreendedorismo;
Business Intelligence; Anlise de Investimento; Economia e Ambiente
de Negcios; Matemtica Financeira; Finanas Corporativas; Gesto
Estratgica da Tecnologia da Informao; Finanas Pblicas e Oramento
Governamental; Anajustra: Excelncia em Gesto para Profssionais da
Justia; CBIC: MBA da Construo Civil; Unafsco: MBA Administrao
Tributria; Educao a Distncia: Estratgia e Gesto
Ps-graduao Lato Sensu: Gesto para Cirurgio-Dentistas; Gesto para
Mdicos; Gesto para Pequenas e Mdias Empresas; Gesto em Negcios
Instituto de Educao Anna Vasquez
(19) 3234-9922
Instituto de Ensino Superior - COC
www.unicoc.com.br/uic
(16) 3603-9900
Federal Graduao: Administrao; Letras Habilitao Portugus/Espanhol; Letras
Habilitao Portugus/Ingls; Cincias Contbeis; Pedagogia
Ps-graduao Lato Sensu: Gesto Educacional
5206
Instituto Educacional de Dracena - IED
www.cenapied.com.br
(18) 3821-3430
Estadual Tcnico: em Meio Ambiente - TMA; em Segurana do Trabalho - TST; em
Transaes Imobilirias - TTI
EJA: Ensinos Fundamental e Mdio
1641
Instituto Metodista de Ensino Superior
Universidade Metodista de So Paulo
www.metodista.br
(11) 4366-5570
Federal Graduao: Administrao; Cincias Sociais; Letras -Portugus e Espanhol;
Pedagogia; Teologia
Graduao Tecnolgica: Gesto de Pequenas e Mdias Empresas; Gesto
de Recursos Humanos; Logstica; Marketing
3308
Instituto Monitor Ltda.
(11) 3335-1000
Tcnico: em Eletrnica; em Contabilidade; em Secretariado; em Transaes
Imobilirias; em Informtica
17027
Instituto Universal Brasileiro - IUB
www.institutouniversal.g12.br
(11) 3224-8307 / 3361-2845
Instituto Universidade Virtual Brasileira - IUVB
www.uvb.br
(11) 3842-0202
Ps-graduao Lato Sensu: Tutela dos Interesses Difusos, Coletivos e
Individuais; Direito processual: grandes transformaes; Cincias Criminais;
Direito Tributrio
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas
PUC CAMPINAS
www.puc-campinas.edu.br
(19) 3343-7000
Federal Extenso: Formao Especfca em Tecnologia da Informao 185
Servio Nacional de Aprendizagem Comercial
SENAC-SP
www.sp.senac.br
(11) 5682-7300
Federal N.D.
Transporte - SENAT-SP
(11) 4977-9999 / 4977-9990
Estadual Tcnico: em Logstica de Transporte 60
continuao
2
.

O
n
d
e

e
s
t
o

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

e

s
e
u
s

c
u
r
s
o
s
39
Estude onde e
quando quiser.
Estude onde e
quando quiser.
40
Instituio Nve de
credenc.
Cursos N de
Alunos
SENAI - So Paulo (K)
www.sp.senai.br ; www.ead.sp.senai.br
(11) 3146-7245
Estadual EJA: Telecurso 2000 Profssionalizante
Servio Social da Indstria - SESI-SP
www.sesisp.org.br
(11) 3146-7307
Universidade Anhembi Morumbi
www.anhembi.br
(11) 3847-3145
Federal Graduao Tecnolgica: Gesto de Marketing - Gesto de Marketing e
Vendas; Processos Gerenciais - Gesto de Negcios na Mdia e Pequena
Empresa; Gesto Financeira - Gesto de Finanas
10642
Universidade Braz Cubas - UBC
www.brazcubas.br
(11) 4791-8103
Federal Graduao Tecnolgica: Curso Superior de Tecnologia em Vendas e
Estratgias Comerciais; em Secretariado Executivo; em Gesto de Negcios
Extenso: Criao de Ambiente Virtual de Aprendizagem
450
Universidade Cidade de So Paulo - UNICID
www.cidadesp.edu.br
(11) 3054-0171 / 0109
Federal Graduao Tecnolgica: Processos Gerenciais; Gesto de Recursos
Humanos; Gesto Financeira; Gesto de Turismo
Graduao: Administrao; Administrao (sistema de Ensino superior;
Pedagogia-licenciatura; Cincias Sociais - licenciatura; Letras Portugues/ingls
Ps-graduao Lato Sensu: Gesto de Ambiente Inclusivos
Universidade de Ribeiro Preto - UNAERP
www.unaerp.br
(16) 3603-6900 / 3603-6873 / 7083- EAD
Universidade de Santo Amaro - UNISA
DIGITAL
www.unisa.br
(11) 2141-8600
Federal Graduao: Administrao; Pedagogia; Letras; Matemtica; Publicidade e
Propaganda; Cincias Contbeis; Sistemas de Informao
Graduao Tecnolgica: Segurana do Trabalho
5925
Universidade de So Paulo - USP
www.ip.usp.br/laboratorios/lacri
(11) 3091-4383
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Especializao na rea da Violncia Domstica
contra Crianas e Adolescentes (Lacri-IP); Especializao em Gesto e
Tecnologias Ambientais (PECE-Poli); Especializao em Higiene Ocupacional
(PECE-Poli); Especializao em Engenharia de Segurana do Trabalho (PECE-
Poli); Capacitao e Pesquisa sobre o Fenmeno das Drogas (EERP)
Extenso: Mo na Massa: Diagnstico Ambiental (CDCC-So Carlos); Difuso
Tecnolgica em Higiene Ocupacional (PECE-Poli); Segurana em Servios e
Instalaes Eltricas Mdulo Bsico - NR 10 (PECE-Poli)
836
Universidade de So Paulo (USP) - Faculdade
de Educao
Universidade do Vale do Paraba - UNIVAP
www.univap.br
0800 100079
Federal N.D.
Universidade Federal de So Carlos - UFSCAR
www.uab.ufscar.br
(16) 3351-8111 / (16) 3351-8420
Federal Graduao: Engenharia Ambiental; Educao Musical; Pedagogia; Sistemas
de Informao
Graduao Tecnolgica: Tecnologia Sucroalcooleira
962
Universidade Federal de So Paulo - UNIFESP
www.virtual.unifesp.br
(11) 5574-0158 / (11) 5574-5659
Federal Disciplina a Distncia: Curso On-line de Tcnica Operatria e Cirurgia
Experimental; Disciplinas de Primeiros-socorros
Ps-graduao Lato Sensu: Especializao em Enfermagem e Infectologia;
em Informtica em Sade; em Dependncia Qumica; em Enfermagem em
Nefrologia; em Introduo Bioestatstica
Extenso: Fund. de Vig. San. p/enfrentamento de pandemia Infuenza
- VISAFLU; SUPERA - Sist. Detec. do Uso Abusivo e Depe.Subst. Psicoativas;
RM Controle-med. de Preveno e Contr. Resist. Microbiana e Uso Racional;
Curso em Atualizao em Nutrio Clnica - Md.I; UATI Virtual - Curso da
Universidade Virtual Aberta a Terceira Idade; Curso de Reviso Sistemtica
Metanalise; Curso On-line de Pesquisa no Pubmed; Diretrizes p/ Normaliz. de
Artig. Cientif. Baseados no Estilo Vancouver
11515
Universidade Metropolitana de Santos
UNIMES Virtual
www.unimesvirtual.com.br
(13) 3228-3400
Federal Ps-graduao Lato Sensu: em Docncia e Pesquisa para Ensino Superior;
em Gesto Empresarial; em Psicopedagogia; em Superviso Educacional; em
Gesto Ambiental para Educao
Graduao: Bacharelado em Administrao de Empresas; em Cincias
Contbeis; Licenciatura em Pedagogia; em Artes Visuais; em Filosofa; em
Histria; em Geografa; em Cincias Sociais; em Cincias Biolgicas; em
Matemtica; em Qumica; em Fsica; em Letras
4000
Universidade Paulista - UNIP
www.sepi.unip.br
(11) 3767-6100
Federal Ps-graduao Lato Sensu: Tecnologia da Informao e Gesto do
Conhecimento; Comunicao e Mdias Digitais; Direitos do Consumidor;
Administrao Hospitalar; Administrao Geral; Administrao de Recursos
Humanos; Marketing; Formao de Professores para o Ensino Superior
Graduao: Matemtica; Pedagogia; Letras; Gesto de Pequenas e Mdias
Empresas; Gesto de Sistemas de Informao; Gesto de Recursos Humanos;
Gesto em Marketing; Cincias Contbeis; Administrao de Empresas
SERGIPE
Sergipe - CEFET-SE
www.cefetse.edu.br
Estadual N.D.
Universidade Federal de Sergipe - UFS
www.ufs.br
(79) 2105-6921
Federal Graduao: Matemtica; Qumica; Fsica; Biologia 2250
Universidade Tiradentes - UNIT
www.unit.br/
(79) 3218-2186
Federal Graduao: Servio Social; Letras Portugus; Letras Portugus/ Ingls;
Letras Portugus/ Espanhol; Geografa; Histria; Cincias Naturais;
Matemtica
Graduao Tecnolgica: Gesto em TI
5400
continuao
2
.

O
n
d
e

e
s
t
o

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

e

s
e
u
s

c
u
r
s
o
s
41
Os cursos de graduao crescem e superam os de ps
Voltados a um pblico diferenciado e com regras menos limitadoras, os cursos
de ps-graduao lato sensu predominavam at 2006 entre os cursos a distncia no
pas, sendo o maior grupo isolado. Mas em 2007 os cursos de graduao mais que do-
braram, num crescimento de 112% (Grco 2.1). Se reunidos ao cursos de formao
de tecnlogos (graduao tecnolgica) e aos de formao especca fornecedores de
diploma, esta categoria j supera o nmero de cursos de ps-graduao lato sensu e tam-
bm os de extenso fornecedores de certicados. Este ltimo grupo, que era o maior
grupo isolado de cursos em 2006, sofreu queda de 272 para 150 cursos em 2007.
Ao todo, o pas teve 1.181 cursos a distncia em instituies credenciadas, um
crescimento de 32,8% em relao ao nmero de cursos de 2006. Na Tabela 2.4, pode
ser vista a distribuio dos cursos por nvel educacional e por estado de Federao.
Grfco 2.1 - Evoluo do nmero de cursos a distncia, por nvel educacional
0
50
l00
l50
200
250
300
350
400
450
2006 l65 40 246 l 272 66 99 889
2007 35l 87 404 l l50 73 ll5 ll8l
0r+aa+1e
Iecae|ee: +
cemj|emeat+1e
|:jec|+||t+1e Me:tr+ae
|\tea:1e/
|jerle|e+meate/
9a+||lc+1e
Ieca|ce |I| I0I||
Instituio Natureza Cursos N de
Alunos
TOCANTINS
Fundao Universidade do Tocantins
UNITINS
www.unitins.br
(63) 3218-2950
Federal Graduao: Administrao; Cincias Contbeis; Servio Social; Letras;
Matemtica; Pedagogia; Anlise e Desenvolvimento de Sistemas
Ps-graduao Lato Sensu: Educao, Comunicao e Tecnologias
Contemporneas; Direito Municipal; Auditoria e Licitao
102514
TOTAL GERAL NO PAS 972.826
concluso
(A) Conveniado ao projetos federais da Universidade Aberta do Brasil - UAB ou ao Escola Tcnica Aberta do Brasil (e-TEC Brasil). (B) No teve matrculas no ano de 2007. (C) Nmero de alunos consoli-
dado com os da FGV On-line (Rio de Janeiro). (D) Credenciado para ministrar cursos de graduao e ps-graduao. (E) Nmeros de alunos atribuidos a sede, em SP. (F) Consrcio com a Universida-
de do Cear. (G) Setor para cursos virtuais da Universidade Gama Filho, sediada no RJ. (H) Instituio pertencente ao Projeto CEIERJ/CEDERJ. (I) Engloba as instituies UERJ; UENF; UNIRIO; UFRJ; UFF;
UFRRJ. (J) Nmero de alunos registrados no Estado-sede. (K) Ver Sesi. (L) Consrcio com a Universidade Federal do Cear (UFC).
Tabela 2.4 Distribuio do nmero de cursos a distncia no pas, por estado e por tipo de curso
Nmero de cursos
Estado TOTAL Grad. Tecnlogo e Comple.
Pedagg.
Ps-Grad. (Lato
Sensu)
Mestrado Ext./Aperf./
Qualif.
Tcnico EJA
C
e
n
t
r
o
-
O
e
s
t
e
Distrito Federal 124 21 55 17 18 13
Gois 11 1 7 3
Mato Grosso 11 9 1 1
Mato Grosso do Sul 41 17 5 13 2 2 2
Total Centro-Oeste

N
o
r
t
e
Amazonas 10 6 2 2
Par 26 6 8 5 5 2
Rondnia
Roraima 2 1 1
Tocantins 10 6 3 1
Total Norte
continuao
42
Nmero de cursos
Estado TOTAL Grad. Tecnlogo e Comple.
Pedagg.
Ps-Grad. (Lato
Sensu)
Mestrado Ext./Aperf./
Qualif.
Tcnico EJA

N
o
r
d
e
s
t
e
Alagoas 2 2
Bahia 29 19 2 3 4 1
Cear 21 3 10 2 6
Maranho 15 7 5 1 2
Paraba 3 3
Pernambuco 9 6 1 2
Piau 11 9 2
Rio Grande do Norte 7 5 2
Sergipe 13 12 1
Total Nordeste

S
u
d
e
s
t
e
Esprito Santo 28 2 1 25
Minas Gerais 172 51 9 100 11 1
Rio de Janeiro 116 20 1 41 22 4 28
So Paulo 245 83 16 70 39 18 19
Total Sudeste

S
u
l
Paran 89 18 24 35 1 6 5
Rio Grande do Sul 71 21 1 12 9 4 24
Santa Catarina 115 23 16 27 20 7 22
Total Sul
Total Geral 1.181 351 87 404 1 150 73 115
concluso
A evoluo do nmero de instituies credenciadas a ministrar EAD (MEC ou CEEs) mostra que as
regies Nordeste e Sul, ao contrrio do que aconteceu com seu nmero de alunos a distncia, cresceu em
credenciamentos. o movimento oposto do visto na regio Norte, onde houve crescimento do nmero
de alunos, mas foi a nica do pas que teve reduzido o nmero de instituies (Tabela 2.5).
Tabela 2.5 Distribuio das instituies ofcialmente autorizadas a ministrar cursos de EAD,
por Estado e nvel de credenciamento, perodo 2004 - 2007
Estado 2004 2005 2006 2007
Credenc.
Federal
Credenc.
Estadual**
(%) Credenc.
Federal
Credenc.
Estadual**
(%) Credenc.
Federal
Credenc.
Estadual
(%) Credenc.
Federal
Credenc.
Estadual
(%)
C
e
n
t
r
o
-
O
e
s
t
e
Distrito Federal 4 8 4 10 4 12 5 14
Gois 1 1 1 2 1 2 1
Mato Grosso 2 2 3 3
Mato Grosso do Sul 2 4 1 5 4 1
Total Centro-Oeste 9 9 11 10 12 10,1 14 13 12 14 16 11,6

N
o
r
d
e
s
t
e
Alagoas 1 1 2 2
Bahia 2 5 7 9 1
Cear 3 2 4 2 5 2 5 3
Maranho 1 2 4 1 5 1
Paraba 1 2
Pernambuco 1 4 4
Piau 1 1 2 1
Rio Grande do Norte 2 3 3
Sergipe 1 1 1 2 1
Total Nordeste 8 2 6 16 2 8,3 28 4 14,6 34 7 15,9

N
o
r
t
e
Amazonas 1 2 3
Par 4 6 4 6 5 8 5 3
Rondnia 1
Roraima 1 1 2
Tocantins 1 1 1 1
Total Norte 5 6 6,6 7 6 6 10 8 8 11 3 5,4

S
u
d
e
s
t
e
Esprito Santo 2 2 3 3
Minas Gerais 23 1** 25 1** 18 1 21 1
Rio de Janeiro* 7 29 11 28 13 7 16 16
So Paulo 16 12 19 17 20 19 27 17
Total Sudeste 48 41 54 57 45 47,5 54 27 35,8 67 34 39,2

S
u
l
Paran 10 9 12 13 12 6 16 4
Rio Grande do Sul 7 7 9 8 11 9 12 14
Santa Catarina 4 7 12 11 18 10 15
Total Sul 21 16 22,3 28 33 28,1 34 33 29,6 38 33 27,6

Total Geral 91 75 118 99 140 85 100 164 93
166 217 225 257
* CEDERJ representa 6 instituies de credenciamento federal.
** Inclui uma entidade com credenciamento municipal.
C
A
P
T
U
L
O
3
Pesquisa com as instituies
de ensino
44
Como se faz Educao a
Distncia no Brasil
Apresentao da amostra
A pesquisa AbraEAD/2008 encontrou 257 instituies credenciadas pelo
Sistema de Ensino para ministrar cursos de Educao a Distncia no Brasil, nos
nveis bsico/tcnico/EJA (93 instituies), registradas nos respectivos Conselhos
Estaduais de Educao; e superior (164 instituies), legitimadas pelo Conselho
Nacional de Educao. Destes grupos, 140 instituies (55% do universo) res-
ponderam a uma pesquisa que detalha suas metodologias, os recursos que ofe-
recem aos alunos, o perl de seu corpo discente e de sua estrutura pedaggica.
Destas respondentes, 48 possuem credenciamento estadual (nvel bsico, tcnico
e EJA) e 92 credenciamento federal (graduao e ps-graduao).
Essa amostra tem extrema similaridade com o universo, tanto no que diz res-
peito ao nvel de credenciamento, com predominncia de quase dois teros das ins-
tituies de ensino superior, quanto no que se refere a sua distribuio geogrca, e
todas as regies do pas guardam posies parecidas em suas participaes porcen-
tuais (Tabela 3.1). A amostra tambm est coerente, em sua composio porcen-
tual, nestes recortes, com as realizadas nas trs pesquisas anteriores deste AbraEAD
(Tabela 3.2), embora se perceba, ao longo dos anos, um aumento da participao
de instituies de ensino superior (credenciamento federal). O levantamento sobre
o tipo de organizao jurdica das instituies foi feito apenas na amostra.
Em nmero de alunos, a amostra se torna ainda mais representativa, pois as ins-
tituies que responderam a este questionrio so responsveis por 767.200 alunos a
distncia, ou 78,8% do total de alunos do universo apurado pelo AbraEAD/2008.
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
45
S no ano de 2007, mais de 17 mil pessoas dos
quatro cantos do Brasil se matricularam no
Instituto Monitor. O que mais nos gratifca no
esse nmero, e sim o que ele representa. So
17 mil buscas por aperfeioamento profssional,
17 mil anseios por cidadania, 17 mil desejos
de uma vida melhor. Por isso trabalhamos
incansavelmente. Queremos, cada vez mais,
chegar em todos os cantos e encantos do pas,
multiplicando os sonhos daqueles que, como
ns, trabalham por um Brasil melhor.
Instituto Monitor:
levando Educao a todos
os encantos do Brasil
O Instituto Monitor uma instituio educacional autorizada
pelo Conselho Estadual de Educao de So Paulo.
Telefone: (11) 3335-1000
Projeto arquitetnico
da nova sede do
Instituto Monitor
em So Paulo.
46
Tabela 3.1 Comparao do nmero de instituies no universo e na amostra pesquisada (AbraEAD/2008)
UNIVERSO AMOSTRA
257 % 140 %
Distribuio por Regio
CO 30 11,6 17 12,1
NO 14 5,4 7 5,0
NE 41 15,9 20 14,3
SU 71 27,6 41 29,3
SE 101 39,2 55 39,3
Nvel de Credenciamento
Estadual 93 36,2 48 34,3
Federal 164 63,8 92 65,7
Tipo de Organizao
Privado 88 62,9
Pblica Federal 33 23,6
Pblica Estadual 17 12,1
Pblica Municipal 1 0,7
No Respondeu 1 0,7
FONTE: AbraEAD/2008 - amostra
Tabela 3.2 Comparao entre universo e amostra pesquisada (de 2004 a 2007)
2004 2005 2006 2007
Regio Universo % Amostra % Universo % Amostra % Universo % Amostra % Universo % Amostra %
Distribuio por Regio
CO 18 10,8 8 12,9 22 10,1 15 15,3 27 12,0 16 12,8 30 11,6 17 12,1
NO 11 6,6 2 3,2 13 6,0 3 3,1 18 8,0 8 6,4 14 5,4 7 5,0
NE 10 6,0 7 11,3 18 8,3 10 10,2 32 14,2 13 10,4 41 15,9 20 14,3
SU 90 54,2 29 46,8 61 28,1 28 28,6 81 36,0 38 30,4 71 27,6 41 29,3
SE 37 22,3 16 25,8 103 47,5 42 42,9 67 29,8 50 40,0 101 39,2 55 39,3
Nvel de Credenciamento
Municipal 1 0,6 1 1,6 1 0,5 1 1,0 0,0 0 0,0 0,0 0 0,0
Estadual 74 44,6 25 40,3 98 45,2 33 33,7 85 37,8 47 37,6 93 36,2 48 34,3
Federal 92 55,4 36 58,1 118 54,4 64 65,3 140 62,2 78 62,4 164 63,8 92 65,7
Tipo de Organizao
Privada 43 69,4 75 76,5 98 78,4 88 62,9
Pblica
Federal
9 14,5 14 14,3 16 12,8 33 23,6
Pblica
Estadual
5 8,1 7 7,1 8 6,4 17 12,1
Pblica
Municipal
1 1,6 0 0,0 2 1,6 1 0,7
Outras / NR 4 6,5 2 2,0 1 0,8 1 0,7
TOTAL 166 62 217 98 225 125 257 140
Obs.: O Tipo de Organizao Resposta Mltipla
Metodologia
As fontes primrias para esta pesquisa foram as prprias instituies de ensino
credenciadas a ministrar cursos de Educao a Distncia pelo Ministrio da Educa-
o (MEC/CNE) e pelos diversos Conselhos Estaduais de Educao (CEEs). Para
que fossem consultadas, seus nomes constaram das listas ociais de instituies
autorizadas nos mbitos federal e estadual. Tambm foram consultadas as insti-
tuies que contavam como tendo feito cursos a distncia no Censo Educacional
realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) e nas
listas de parcerias e convnios do projeto da Universidade Aberta do Brasil (UAB).
Foi submetido a estas instituies um questionrio de 34 questes sobre seu
modo de ministrar cursos a distncia, e aquelas que tambm ministram cursos pre-
senciais informaram apenas os dados referentes a EAD (exceto quando foi solicita-
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
47
da a comparao com a educao presencial). O espao temporal ao qual se refere
a pesquisa o ano de 2007. As instituies puderam responder ao questionrio
acessando, mediante senha e login, o questionrio no site do AbraEAD, ou ento
preenchendo o mesmo questionrio em arquivo Word, retornando-o preenchido.
A pesquisa foi distribuda a partir do ms de novembro de 2007, sendo esti-
pulado o prazo at janeiro de 2008 para o preenchimento dos questionrios. As
respostas foram registradas por meio do sistema interno do site, ao qual s tinham
acesso as instituies portadoras de login e senha, ou por e-mail remetido pelas ins-
tituies com o questionrio preenchido. Cada instituio pde registrar apenas
um login e uma senha, indicando apenas uma pessoa responsvel pelas respostas,
mesmo quando o questionrio foi respondido em Word. Num adendo ao nal
deste captulo, so listadas as instituies que responderam a esta pesquisa.
Um dos recortes freqentes na pesquisa feito por nvel de credenciamento,
sendo estes os mbitos federal (instituies de ensino superior, habilitadas a mi-
nistrar cursos de graduao e ps-graduao) e estadual (instituies habilitadas
a ministrar cursos de educao bsica, educao tcnica e prossionalizante e
educao de jovens e adultos EJA).
Novidades da amostra
A pesquisa deste AbraEAD/2008 incluiu algumas novidades em relao pes-
quisa feita nos anos anteriores. A maior delas a investigao a respeito do ndice de
extraterritorialidade (ET) das instituies de ensino. Como a Educao a Distncia
por natureza extraterritorial, inserimos duas questes que nos permitiram vericar:
a) Qual o porcentual de alunos que cada instituio tem fora de seu Estado
de origem;
b) Qual o estado da Federao onde a instituio tem mais alunos, exceto
o estado de origem.
Com as respostas a estas questes, foi permitido observar quais so os Estados ou
regies que importam matrculas e quais so os que as cedem, informao relevante
na avaliao do contexto no pas. Isso tambm nos permitiu um novo olhar sobre
as informaes a respeito da quanticao de alunos a distncia, pelo menos em sua
distribuio geogrca pelo pas. Perguntar s instituies quantos alunos elas tm em
cada plo educacional tornaria invivel a realizao da pesquisa no tempo proposto,
j que h instituies com centenas de plos e at uma com mais de mil, que deman-
dariam esforo na coleta interna de dados. Portanto, os nmeros de alunos de cada
instituio foram atribudos em algumas tabelas ao Estado onde se situa a sede.
Por outro lado, ao mesmo tempo que pode distorcer alguns recortes da anlise
quantitativa (no que se refere ao nmero de alunos) em sua diviso geogrca, a
atribuio de todos os alunos ao local onde se situa a sede fornece um instrumento
muito preciso para anlises de cunho estratgico, econmico, legal e de gesto, alm
de permitir alinhar informaes sobre a estrutura pedaggica de cada instituio, de-
nominador comum para todos os seus alunos, estejam em que Estado estiverem.
O ndice ET vem enfrentar as eventuais distores geradas por esta associa-
o do nmero de alunos de uma instituio ao local onde se situa sua sede, na
medida em que permite visualizar o quanto aquele Estado ou regio importa ou
exporta matrculas.
Outra novidade na edio deste ano a exposio, pelas instituies, dos
pers de seus alunos. Elas informam dados sobre idade, sexo, estado civil e renda
familiar que nos permitem visualizar o aluno a distncia em sua dimenso mais
pessoal, esta uma lacuna que vinha sendo constantemente lembrada ao AbraEAD
por pesquisadores dos ambientes acadmico e empresarial.
48
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
49
50
Distribuio geogrfca
No Grco 3.1, pode ser observado que os Estados de So Paulo, Rio Grande
do Sul, Amazonas, Mato Grosso e Esprito Santo so os que apresentam crescimento
signicativo em representatividade, na comparao com a amostra do ano passado.
O Estado do Par foi o nico que teve queda representativa de participao. Pernam-
buco e Amazonas surgem pela primeira vez nesta amostra, e todos os Estados que
estiveram presentes em anos anteriores se mantiveram com representantes. Na Tabela
3.3, pode-se ver a participao relativa (em porcentuais) de cada Estado na amostra.
Grfco 3.1 Distribuio das instituies por Estado (de 2004 a 2007)
(Nmeros Absolutos)
1
!
1
! !
1

z
!

1
z z

z1
z
!
z
!
z
z z z
! !

!
1 1
1 1 1 1
z z z z z

0
5
l0
l5
20
25
30
35
SP PS MG SC PP DP P1 8A CL MT AM LS MS PN GO MA PA PL SL AL P| PP TO
Lstados amostrados
N
m
e
r
o

d
e

l
n
s
t
l
t
u
l
e
s
2004 2005 2006 2007
Tabela 3.3 Freqncia relativa da distribuio porcentual das instituies por Estado (de 2004 a 2007)
Estado 2004 2005 2006 2007
SP 21,0 20,4 18,4 20,7
RS 12,9 10,2 9,6 11,4
MG 8,1 12,2 12,0 10,7
SC 4,8 6,1 12,8 10,7
PR 8,1 12,2 8,0 7,1
DF 8,1 8,2 8,0 5,7
RJ 17,7 9,2 8,8 5,7
BA 1,6 1,0 1,6 3,6
CE 6,5 5,1 4,0 2,9
MT 1,6 1,0 1,6 2,9
AM 0,0 0,0 0,0 2,1
ES 0,0 1,0 0,8 2,1
MS 1,6 4,1 1,6 2,1
RN 0,0 2,0 1,6 2,1
GO 1,6 2,0 1,6 1,4
MA 0,0 0,0 0,8 1,4
PA 1,6 1,0 4,8 1,4
PE 0,0 0,0 0,0 1,4
SE 1,6 1,0 0,8 1,4
AL 1,6 1,0 0,8 0,7
PI 0,0 0,0 0,8 0,7
RR 0,0 1,0 0,8 0,7
TO 1,6 1,0 0,8 0,7
TOTAL 62 98 125 140
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
51
No recorte por regio do pas, pode-se ver (Grco 3.2) que a Regio Sudeste
continua a perder participao porcentual na amostra, em favor, neste ano, das
regies Norte e Nordeste.
Grfco 3.2 Distribuio amostral das instituies por regio (de 2004 a 2007)
(Porcentual de participao)
46,8
42,9
40,0 39,3
25,8
28,6
30,4
29,3
12,9 15,3
12,8
12,1
11,3
10,2
10,4
14,3
3,2 3,1
6,4
5,0
0%
20%
40%
60%
80%
l00%
2004 2005 2006 2007
Lstados amostrados
P
o
r
c
e
n
t
u
a
l

d
e

p
a
r
t
l
c
l
p
a
a
o

(
c
u
m
u
l
a
t
l
v
o
)
Sudeste Sul Centro-oeste Nordeste Norte
Perfl institucional da amostra
As 140 instituies que responderam pesquisa educaram no ano de 2007
um total de 767.200 alunos. Nas Tabelas 3.4, 3.5 e 3.6, pode-se notar o perl
dessas instituies. Elas so na maioria privadas (63,6%), e so estas tambm as
que tm um maior nmero de cursos por instituio, assim como um nmero de
alunos bem maior por curso (Tabela 3.6).
Tabela 3.4 Distribuio das instituies por classifcao jurdica (agrupada)
Classifcao jurdica N de instituies % Total de alunos %
Pblicas 51 36,4 131.061 17,1
Privadas 88 62,9 632.539 82,4
No respondeu 1 0,7 3.600 0,5
TOTAL 140 767.200
Tabela 3.5 Distribuio das instituies por classifcao jurdica
Classifcao jurdica* N de instituies % Total de alunos %
Pblica Federal 33 23,6 77.646 10,1
Pblica Estadual 17 12,1 49.486 6,5
Pblica Municipal 1 0,7 3.929 0,5
Privada ou Particular em
sentido estrito
71 50,7 570.569 74,4
Comunitria 12 8,6 36.642 4,8
Confessional 13 9,3 53.602 7,0
Filantrpica 13 9,3 50.443 6,6
No respondeu 1 0,7 3.600 0,5
TOTAL 140 767.200
* Resposta cumulativa
52
Tabela 3.6 Distribuio das instituies, do nmero de cursos e do nmero de alunos por classifcao jurdica
Classifcao
jurdica
N de
instituies
% N de
cursos
% N de
alunos
% Mdia de
cursos por
Instituio
Mdia de
alunos por
Instituio
Mdia de
alunos por
curso
Pblica 51 36,4 228 31,3 131.061 17,1 6,2 2.912 575
Privada 89 63,6 500 68,7 636.139 82,9 7,7 7.573 1.272
TOTAL DE CURSOS 140 728 767.200 7,1 5.947 1.054
Graduao supera ps lato sensu
Pela primeira vez na amostra da pesquisa AbraEAD, a oferta de cursos de gra-
duao supera a de cursos de ps-graduao lato sensu. Mais regulamentados, com
maior carga horria e voltados a um pblico de caractersticas bem especcas
(mais jovem, ainda com pouca independncia nanceira, recm-sado do ensino
mdio), os cursos de graduao parecem comear a se destacar, tanto na iniciativa
das instituies quanto na liberao de credenciamentos por parte do MEC. Na
pesquisa referente ao universo da EAD no pas, no captulo 2 deste Anurio, tam-
bm se vericou o movimento de crescimento do nmero de cursos de graduao
(includos os tecnolgicos), ultrapassando o nmero de cursos de ps lato sensu.
Na Tabela 3.7, pode-se ver que 45% das instituies oferecem cursos de gra-
duao, enquanto 42% oferecem cursos de ps lato sensu. Os cursos de extenso
em instituies de ensino superior (IES) formam, como no ano anterior, o tercei-
ro maior grupo. Note-se que tambm houve um crescimento da modalidade de
graduao tecnolgica, que saltou de 11,2% em 2006 para 17,1% em 2007.
Tabela 3.7 Tipos de cursos oferecidos, por nvel de credenciamento
Nvel Educacional Estadual Federal Total
Freq. % Freq. % Freq. %
Ensino Fundamental 8 16,7 2 2,2 10 7,1
Ensino Mdio 12 25,0 3 3,3 15 10,7
EJA (Educao de Jovens e Adultos) 23 47,9 2 2,2 25 17,9
Educao Profssionalizante (Tcnico) 16 33,3 4 4,3 20 14,3
Graduao 7 14,6 56 60,9 63 45,0
Graduao tecnolgica 1 2,1 23 25,0 24 17,1
Ps-graduao lato sensu (Especializao) 4 8,3 55 59,8 59 42,1
Ps-graduao strictu sensu (mestrado) 0 0,0 1 1,1 1 0,7
Extenso 4 8,3 50 54,3 54 38,6
Outros 4 8,3 9 9,8 13 9,3
No se aplica 3 6,3 8 8,7 11 7,9
Amostra consultada (n de instituies) 48 92 140
Os sindicatos, associaes ou organismos representativos de classe prossio-
nal ganharam espao como pblico-alvo das instituies que ministram cursos a
distncia, empatando com o mercado corporativo e pela primeira vez superando
o funcionalismo pblico. Isso pode ser explicado, em parte, pelo crescimento
de instituies voltadas para o ensino tcnico e prossionalizante. Uns dos ou-
tros mais citados como pblico-alvo foram, por exemplo, os prossionais na
rea de transporte e industririos, pblico-alvo de instituies como os CEFETs,
Sest-Senat e Senai, voltados eminentemente para a formao tcnica ou pros-
sionalizante. Isso ajuda a entender o fato de que o mercado corporativo tambm
superou pela primeira vez a preferncia pelo funcionalismo pblico.
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
53
Grfco 3.3 Pblico-alvo das instituies de ensino a distncia
(Porcentual)
4,3
10,0
11,4
11,4
12,9
88,6
0 l0 20 30 40 50 60 70 80 90 l00
NP/NA
Punclonallsmo pbllco
Mercado corporatlvo
Slndlcatos, assoclaes ou organlsmos
representatlvos de classe pro sslonal
Outros
Aberto e unlversal
Porcentual de partlclpaao
As empresas privadas foram as mais indicadas quando se perguntou s insti-
tuies sobre seus convnios ou parcerias, seguidas pelas instituies de ensino pri-
vado e pelas de ensino pblico, um resultado semelhante ao dos anos anteriores.
notvel o interesse maior das instituies com credenciamento federal em conv-
nios ou parcerias, j que apenas 26,1% delas no mantm algum, enquanto entre
as de credenciamento estadual o nmero das desinteressadas maior, 47,9%.
Tambm percebe-se que as instituies de ensino superior tm mais facili-
dade para rmar parcerias e convnios com empresas pblicas (26,1%, contra
apenas 6,3% das instituies de ensino bsico e tcnico).
Tabela 3.8 Instituies que realizam convnios ou parcerias
Convnios ou Parcerias Estadual Federal Total
Nenhum 23 47,9 24 26,1 47 33,6
ONG ou OSCIP 2 4,2 9 9,8 11 7,9
rgo Internacional (Unesco, Unicef) 1 2,1 6 6,5 7 5,0
Organismo Internacional (ONU, Banco Mundial, BIRD) 2 4,2 3 3,3 5 3,6
Empresa Privada 14 29,2 28 30,4 42 30,0
Empresa Pblica 3 6,3 24 26,1 27 19,3
Instituio de Ensino Privado 5 10,4 24 26,1 29 20,7
Instituio de Ensino Pblico 6 12,5 21 22,8 27 19,3
Sindicatos e/ou rgos de representao de classe profssional 6 12,5 12 13,0 18 12,9
Outros 6 12,5 24 26,1 30 21,4
No especifcou o tipo de convnio 0 0,0 4 4,3 4 2,9
No respondeu 0 0,0 4 4,3 4 2,9
TOTAL 48 100,0 92 100,0 140 100,0
Perfl dos alunos
Pela primeira vez, o AbraEAD pediu s instituies dados sobre o perl so-
cioeconmico de seus alunos. O resultado remete com algumas surpresas s ca-
ractersticas do estudante a distncia observadas em outras pesquisas, tais como o
estudo de Dilvo Ristoff, divulgado no captulo 1 deste AbraEAD.
54
A diferena entre os sexos dos alunos de EAD equilibrada, como na popu-
lao em geral, porm majoritariamente masculino para cursos de educao b-
sica/tcnica/EJA (credenciamento estadual) e feminino para cursos de graduao e
ps (credenciamento federal), conforme Tabela 3.9. A idade mdia maior do que
na educao presencial. quase desprezvel o nmero de alunos com menos de 18
anos, enquanto o nmero de alunos com mais de 30 anos prevalece para 35,8%
das instituies da amostra, ou para exatamente 50% das cem instituies que
responderam a esta pergunta. Fica claro que um tero dos alunos a distncia esto
na faixa etria entre 30 e 34 anos, a indicada como a mais freqente, por 22,9% da
amostra, ou 32% das que responderam pergunta (Tabela 3.10). As regies Sul e
Sudeste apresentam faixas etrias mais velhas (Tabela 3.11).
Tabela 3.9 Perfl do aluno das instituies - % mdia de Homens e % mdia de Mulheres
Homens % Mulheres % Base de respondentes
Estadual 55,6 44,3 44
Federal 45,0 54,8 54
TOTAL 49,7 50,2 98
Tabela 3.10 - Faixa etria dos alunos mais freqente, por nvel de credenciamento
Estadual Federal TOTAL
Menor de 18 anos Freq. 1 1 2
% na linha 50,0% 50,0% 100,0%
% na coluna 2,1% 1,1% 1,4%
de 18 a 24 anos Freq. 12 17 29
% na linha 41,4% 58,6% 100,0%
% na coluna 25,0% 18,5% 20,7%
de 25 a 29 anos Freq. 7 12 19
% na linha 36,8% 63,2% 100,0%
% na coluna 14,6% 13,0% 13,6%
de 30 a 34 anos Freq. 16 16 32
% na linha 50,0% 50,0% 100,0%
% na coluna 33,3% 17,4% 22,9%
de 35 a 39 anos Freq. 5 5 10
% na linha 50,0% 50,0% 100,0%
% na coluna 10,4% 5,4% 7,1%
Mais de 39 anos Freq. 3 5 8
% na linha 37,5% 62,5% 100,0%
% na coluna 6,3% 5,4% 5,7%
NR/NA Freq. 4 36 40
% na linha 10,0% 90,0% 100,0%
% na coluna 8,3% 39,1% 28,6%
TOTAL Freq. 48 92 140
% na linha 34,3% 65,7% 100,0%
% na coluna 100,0% 100,0% 100,0%
Tabela 3.11 - Faixa etria dos alunos mais freqente, por Regio
CO NE NO SU SE TOTAL
Menor de 18 anos Freq. 0 0 1 0 1 2
% na linha 0,0% 0,0% 50,0% 0,0% 50,0% 100,0%
% na coluna 0,0% 0,0% 14,3% 0,0% 1,8% 1,4%
de 18 a 24 anos Freq. 5 3 1 10 10 29
% na linha 17,2% 10,3% 3,4% 34,5% 34,5% 100,0%
% na coluna 29,4% 15,0% 14,3% 24,4% 18,2% 20,7%
de 25 a 29 anos Freq. 3 2 2 4 8 19
% na linha 15,8% 10,5% 10,5% 21,1% 42,1% 100,0%
% na coluna 17,6% 10,0% 28,6% 9,8% 14,5% 13,6%
continuao
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
55
CO NE NO SU SE TOTAL
de 30 a 34 anos Freq. 3 5 2 11 11 32
% na linha 9,4% 15,6% 6,3% 34,4% 34,4% 100,0%
% na coluna 17,6% 25,0% 28,6% 26,8% 20,0% 22,9%
de 35 a 39 anos Freq. 1 0 0 3 6 10
% na linha 10,0% 0,0% 0,0% 30,0% 60,0% 100,0%
% na coluna 5,9% 0,0% 0,0% 7,3% 10,9% 7,1%
Mais de 39 anos Freq. 1 0 0 1 6 8
% na linha 12,5% 0,0% 0,0% 12,5% 75,0% 100,0%
% na coluna 5,9% 0,0% 0,0% 2,4% 10,9% 5,7%
NR/NA Freq. 4 10 1 12 13 40
% na linha 10,0% 25,0% 2,5% 30,0% 32,5% 100,0%
% na coluna 23,5% 50,0% 14,3% 29,3% 23,6% 28,6%
TOTAL Freq. 17 20 7 41 55 140
% na linha 12,1% 14,3% 5,0% 29,3% 39,3% 100,0%
% na coluna 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
concluso
Do total da amostra, 29% (ou 57,8% dos que responderam questo) ar-
maram que seus alunos tm renda entre 1 e 3 salrios mnimos, contra apenas
21% com renda superior a 3 salrios mnimos. No entanto, analisando apenas as
respostas vlidas, os destaques cam para a faixa etria com o maior porcentual
de pobres, revelando que 71% de alunos de 25 a 29 anos ganham at 3 salrios
mnimos, e, para a caracterstica dos alunos mais abonados (de 5 a 10 salrios
mnimos), mostra que 60% deles tm 30 anos ou mais. Entre os que tm 29 anos
ou menos, chega a apenas 20% os que ganham mais de cinco salrios mnimos.
Tambm pode-se notar, pela Tabela 3.13, que os estudantes de cursos nos nveis
de educao bsica, tcnica e EJA so majoritariamente mais pobres do que os que
fazem cursos no nvel de graduao e ps-graduao (credenciamento federal).
Tabela 3.12 Faixa etria mais freqente por faixa de renda mais freqente
De 01 a 03 SM De 03 a 05 SM De 05 a 10 SM No apurado No respondeu TOTAL
Menor de de 18 anos Freq. 0 1 0 1 0 2
% na linha 0,0% 50,0% 0,0% 50,0% 0,0% 100,0%
% na coluna 0,0% 5,0% 0,0% 4,3% 0,0% 1,4%
de 18 a 24 anos Freq. 13 6 2 4 4 29
% na linha 44,8% 20,7% 6,9% 13,8% 13,8% 100,0%
% na coluna 31,7% 30,0% 20,0% 17,4% 8,7% 20,7%
de 25 a 29 anos Freq. 10 2 2 1 4 19
% na linha 52,6% 10,5% 10,5% 5,3% 21,1% 100,0%
% na coluna 24,4% 10,0% 20,0% 4,3% 8,7% 13,6%
de 30 a 34 anos Freq. 12 8 4 5 3 32
% na linha 37,5% 25,0% 12,5% 15,6% 9,4% 100,0%
% na coluna 29,3% 40,0% 40,0% 21,7% 6,5% 22,9%
de 35 a 39 anos Freq. 3 3 1 2 1 10
% na linha 30,0% 30,0% 10,0% 20,0% 10,0% 100,0%
% na coluna 7,3% 15,0% 10,0% 8,7% 2,2% 7,1%
Mais de 39 anos Freq. 2 0 1 5 0 8
% na linha 25,0% 0,0% 12,5% 62,5% 0,0% 100,0%
% na coluna 4,9% 0,0% 10,0% 21,7% 0,0% 5,7%
NR/NA Freq. 1 0 0 5 34 40
% na linha 2,5% 0,0% 0,0% 12,5% 85,0% 100,0%
% na coluna 2,4% 0,0% 0,0% 21,7% 73,9% 28,6%
TOTAL Freq. 41 20 10 23 46 140
% na linha 29,3% 14,3% 7,1% 16,4% 32,9% 100,0%
% na coluna 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
SM: Salrios mnimos
56
Tabela 3.13 Faixa de renda dos alunos mais freqente, por nvel de credenciamento
de 01 a 03 SM Freq. 23 18 41
% na linha 56,1% 43,9% 100,0%
% na coluna 47,9% 19,6% 29,3%
de 03 a 05 SM Freq. 6 14 20
% na linha 30,0% 70,0% 100,0%
% na coluna 12,5% 15,2% 14,3%
de 05 a 10 SM Freq. 0 10 10
% na linha 0,0% 100,0% 100,0%
% na coluna 0,0% 10,9% 7,1%
No apurado Freq. 11 12 23
% na linha 47,8% 52,2% 100,0%
% na coluna 22,9% 13,0% 16,4%
No respondeu Freq. 8 38 46
% na linha 17,4% 82,6% 100,0%
% na coluna 16,7% 41,3% 32,9%
TOTAL Freq. 48 92 140
% na linha 34,3% 65,7% 100,0%
% na coluna 100,0% 100,0% 100,0%
SM: Salrios mnimos
Cresce nmero de grandes projetos
As instituies que possuem um nmero reduzido de vagas (at 500) para
alunos a distncia ainda compem o maior grupo isolado, e a maioria, com fol-
ga, tem menos de 2.000 vagas. No entanto, notvel, pelo Grco 3.4, um salto
ocorrido nos ltimos dois anos no nmero de instituies com mais de 5.000 va-
gas. Esse grupo surge em destaque aps poucas instituies aparecerem nas faixas
entre 2.000 e 5.000 vagas. So dados que indicam um aumento da presena de
instituies com grandes projetos de EAD no pas, coerente com aes no sentido
de fuses e aquisies por grandes grupos educacionais e com o lanamento de
projetos de amplitude nacional pblicos e privados no ano de 2007.
Nos Grcos 3.5 e 3.6, referentes a matrculas novas e total de alunos matricu-
lados, o cenrio se mantm, mas pode-se notar que houve mais alunos matricula-
dos nos grandes projetos do que o nmero de vagas, o que no chega a causar estra-
nhamento tratando-se de EAD, j que a formao de turmas independe do limite
fsico estabelecido por salas de aula. Boa parte das instituies sequer informou
o nmero de vagas nesta pesquisa, j que possvel compor quadros discentes a
partir da demanda. O baixo nmero de alunos se formando em 2007 (Grco 3.7)
reete o incio relativamente recente de turmas em cursos a distncia.
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
57
Grfco 3.4 Distribuio das instituies por nmero de vagas nas amostras de 2004 a 2007
(Nmeros Absolutos)
Grfco 3.5 Distribuio das instituies por matrculas novas nas amostras de 2004 a 2007
(Nmeros Absolutos)
22
l0
ll
2
l l
7
8
46
l2
l5
6
7
3
0
9
30
ll
l4
6
2
4
23
35
32
l3
20
8
3 3
26
35
0
5
l0
l5
20
25
30
35
40
45
50
At 500 500l a l000 l00l a 2000 200l a 3000 300l a 4000 400l a 5000 Mals de 5000 NP / NA
N de alunos
N
m
e
r
o

d
e

l
n
s
t
l
t
u
l
e
s
2004 2005 2006 2007
27
l4
6
0
3
0
8
3
52
8
l4
5
8
l
0
l0
44
l7
l5
7
l
8
l7
l6
42
l7
l5
5
6
5
l9
3l
0
l0
20
30
40
50
60
N de alunos
N
m
e
r
o

d
e

l
n
s
t
l
t
u
l
e
s
2004 2005 2006 2007
58
Av. Rangel Pestana, 1113 - So Paulo - SP - CEP 03001-000 | Telefone: (11) 3315-8355
Grca Monitor
A grca de todas as escolas!
A Grca Monitor uma empresa focada em impressos
para o mercado de Educao, atuando h mais de 25 anos
junto aos maiores grupos educacionais do pas.
Sabemos que um trabalho especializado a chave para
um servio de qualidade. Por isso, trabalhamos voltados
para o cliente, oferecendo o melhor atendimento, com
rapidez e qualidade.
Nosso maior desejo poder compartilhar nossa estrutura
tcnica e operacional com sua Instituio. Faa um contato
conosco. Voc car com uma boa impresso.
www.gracamonitor.com.br
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
59
Grfco 3.6 Distribuio das instituies por alunos matriculados nas amostras de 2004 a 2007
(Nmeros Absolutos)
26
l2
8
l
0
2
ll
l
33
l3
20
5
l2
l
0
l4
33
l7
23
6
9
5
26
6
38
l6
20
8
l5
0
32
ll
0
5
l0
l5
20
25
30
35
40
N de alunos
N
m
e
r
o

d
e

l
n
s
t
l
t
u
l
e
s
2004 2005 2006 2007
Regies que mais cresceram: Norte e Sudeste
Na avaliao do nmero de matrculas registradas, pode-se perceber a evolu-
o da dinmica do mercado de EAD, na variao porcentual ano a ano (Tabela
3.14). As nicas regies do pas que apresentaram crescimento em 2007 foram a
Norte e a Sudeste, esta revertendo uma queda no ano anterior e superando no-
vamente a regio Sul em quantidade de alunos em suas instituies. A regio Sul
apresenta um crescimento desacelerado. Merece destaque o crescimento da parti-
cipao da regio Norte do pas, que em nmero de alunos cresceu quase 180%.
notvel a queda da mdia de alunos por instituio na regio Sul.
30
ll
6
l l
2
5 5
67
l0
l2
5
2
l
0
l
36
l2
6
7
3
2
5
54
45
ll
l0
6
2
4
5
57
0
l0
20
30
40
50
60
70
80
N de alunos
N
m
e
r
o

d
e

l
n
s
t
l
t
u
l
e
s
2004 2005 2006 2007
Grfco 3.7 Distribuio das instituies por total de formandos nas amostras de 2004 a 2007
(Nmeros Absolutos)
60
Tabela 3.14 Total e mdia de alunos matriculados por regio geogrfca
REGIO Ano Total de matrculas % Mdia de matrculas por
instituio
Base de clculo para a
mdia de 2007
Centro-Oeste
2.004 21.115 10,5 2.639
2.005 37.211 9,3 2.481
2.006 116.698 16,3 7.780
2.007 60.827 7,9 4.055 15
2004 > 2005 76,2% -11,3 -6,0%
2005 > 2006 213,6% 75,4 213,6%
2006 > 2007 -47,9% -51,4 -47,9%
Norte
2.004 10.371 5,2 5.185
2.005 22.270 5,6 7.423
2.006 44.890 6,3 6.413
2.007 107.190 14,0 17.865 6
2004 > 2005 114,7% 8,0 43,2%
2005 > 2006 101,6% 12,8 -13,6%
2006 > 2007 138,8% 122,5 178,6%
Nordeste
2.004 37.967 18,9 5.423
2.005 56.412 14,1 5.641
2.006 77.518 10,8 5.963
2.007 73.169 9,5 4.304 17
2004 > 2005 48,6% -25,2 4,0%
2005 > 2006 37,4% -23,1 5,7%
2006 > 2007 -5,6% -12,0 -27,8%
Sul
2.004 14.930 7,4 933
2.005 109.163 27,3 3.899
2.006 249.894 35,0 6.754
2.007 198.599 25,9 5.226 38
2004 > 2005 631,2% 267,8 317,9%
2005 > 2006 128,9% 28,1 73,2%
2006 > 2007 -20,5% -25,9 -22,6%
Sudeste
2.004 116.822 58,1 4.028
2.005 174.876 43,7 4.164
2.006 225.945 31,6 4.807
2.007 327.415 42,7 6.178 53
2004 > 2005 49,7% -24,7 3,4%
2005 > 2006 29,2% -27,7 15,5%
2006 > 2007 44,9% 35,0 28,5%
TOTAL DE MATRCULAS
2004 201.205
2005 399.932
2006 714.945
2007 767.200 5.947 129
Assistncia ao aluno
O nmero de alunos por prossional docente nas instituies de Ensino a
Distncia de 92,1, com um salto na regio Sul que interfere no resultado nacio-
nal. Situam-se nesta regio algumas das instituies com maior nmero de alunos
a distncia do pas. Pode-se notar tambm, pela Tabela 3.15, que as instituies
que ministram educao bsica, tcnica e EJA (credenciamento estadual) man-
tm, de forma constante, um maior nmero de alunos por prossional docente
do que as instituies de ensino superior (credenciamento federal).
No recorte por instituies pblicas e privadas (Tabela 3.16), as que possuem
credenciamento estadual continuam tendo maior nmero de alunos por prossional.
Todavia, notvel que as instituies privadas, nos dois nveis de credenciamento,
apresentam sempre maior nmero de alunos por prossional do que as pblicas no
que se refere a prossionais docentes e de apoio (designers, produtores etc.). Apenas
entre os prossionais da rea tcnico-administrativa vai-se encontrar entre as privadas
um nmero menor de alunos por prossional, na comparao com as pblicas.
Na Tabela 3.17 nota-se que, na diviso por faixas do nmero de alunos por
prossional docente, a maior parte (51,2% dos alunos das instituies que respon-
deram questo) esto em instituies com baixo nmero de alunos por prossio-
nal menos de 50. Uma minoria que no pequena (42% dos alunos das respon-
dentes) est em instituies com mais de cem alunos por prossional docente.
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
61
Grfco 3.8 - Mdia de alunos por profssional docente,
por regio
77,9 24,7 31,8 32,3 165,5 92,1
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
l00,0
l20,0
l40,0
l60,0
l80,0
Centro-oeste Nordeste Norte Sudeste Sul Total
Peglao geogra ca
T
a
x
a

A
l
u
n
o
/
P
r
o
s
s
l
o
n
a
l

D
o
c
e
n
t
e
Tabela 3.15 Mdia de alunos por profssional segundo o tipo de credenciamento das instituies

TOTAL Mdia de
aluno por
profssional
TOTAL Mdia de
aluno por
profssional
TOTAL Mdia de
aluno por
profssional
PROFISSIONAIS DOCENTES
Professores 1.499 338,7 4.138 97,2 5.637 175,2
Coordenadores 179 2.366,9 636 768,4 815 1.296,1
Monitores e tutores 820 376,9 12.097 77,9 12.917 157,0
Produtores de contedo 145 1.270,8 2.914 246,6 3.059 463,0
Outros profssionais da docncia 0 0,0 172 3.977,4 172 3.977,4
PROFISSIONAIS DE APOIO 2.643 19.957 22.600
Designers e ilustradores 28 4.055,1 229 1.391,4 257 1.848,0
Produtores e roteiristas de vdeo 19 6.118,3 115 4.126,5 134 4.259,2
Produtores de contedo 166 945,5 1.811 277,2 1.977 454,1
Designer instrucional 18 5.291,6 142 2.505,7 160 3.016,5
Programadores de WEB 24 2.788,3 193 2.319,7 217 2.418,4
Administradores de suporte
tecnolgico
48 2.411,6 156 2.111,2 204 2.185,2
Outros de apoio 8 54,2 98 3.960,7 106 3.501,1
PROFISSIONAIS TCNICO-
ADMINISTRATIVOS
311 2.744 3.055
Direo 141 2.843,3 175 3.798,7 316 3.453,1
Secretaria 167 1.562,1 434 1.622,1 601 1.600,0
Biblioteca 113 4.327,9 274 2.222,4 387 3.077,8
Central de atendimento e
telemarketing
75 1.441,5 313 878,7 388 1.047,5
Administrao geral 127 1.498,1 390 3.548,8 517 2.810,5
Recepo 81 2.139,6 147 2.682,9 228 2.493,9
Outros tcnico-administrativos 1 1.641,0 162 2.162,6 163 2.119,1
Total Parcial 705 1.895 2.600
TOTAL DE PROFISSIONAIS 3.659 96,3 24.596 327,9 28.255 250,0
TOTAL DE ALUNOS 332.022 435.178 767.200
62
Tabela 3.16 Mdia de alunos por profssional segundo o tipo de credenciamento
das instituies e natureza jurdica
Pblico Privado GERAL
Docncia
Estadual 89,3 181,5 168,3
Federal 21,0 73,9 54,5
Total 32,0 117,0 92,1
Apoio
Estadual 105,6 831,8 741,0
Federal 197,6 225,1 214,8
Total 187,3 434,0 358,3
Tcnico
Administrativo
Estadual 509,6 308,0 341,6
Federal 313,5 215,5 251,1
Total 352,7 254,1 283,1
Tabela 3.17 Mdia de alunos por profssional docente, nmero de instituies e total de profssionais
docentes segundo o nmero de matrculas
Mdia de aluno por docente Alunos matriculados Nmero de instituies Nmero de profssionais docentes
At 30 321.644 41,9 67 47,9 19.015 84,1
De 31 a 50 39.706 5,2 15 10,7 1.038 4,6
De 51 a 100 42.193 5,5 10 7,1 566 2,5
Acima de 100 301.439 39,3 14 10,0 1.825 8,1
NR NA 62.218 8,1 34 24,3 156 0,7
TOTAL DE PROFISSIONAIS 767.200 100,0 140 100,0 22.600 100,0
O crescimento do nmero de cursos no Brasil
As instituies que responderam pesquisa AbraEAD/2008 mostraram um
crescimento de 64,9% dos cursos novos a distncia lanados no ano de 2007.
Foram registrados 320 cursos novos, contra 194 no ano anterior (Tabela
3.18). Desde 2003, o nmero de lanamentos de cursos novos vem praticamente
dobrando ano a ano nas instituies da amostra. Na Tabela 3.19, v-se que as ins-
tituies privadas, tanto no nvel de credenciamento federal quanto no estadual
possuem o maior nmero de cursos a distncia.
No Grco 3.9, percebe-se que as instituies credenciadas no nvel federal
tm maior nmero de cursos, a exceo uma instituio entre as que ministram
educao bsica e tcnica, que possui 55 cursos.
Tabela 3.18 Nmero de cursos novos lanados por ano
Ano Declarado
1
9
9
2
1
9
9
3
1
9
9
4
1
9
9
5
1
9
9
6
1
9
9
7
1
9
9
8
1
9
9
9
2
0
0
0
2
0
0
1
2
0
0
2
2
0
0
3
2
0
0
4
2
0
0
5
2
0
0
6
2
0
0
7
2
0
0
8
* No
respondeu
TOTAL
N de Cursos 1 1 1 3 6 9 6 10 14 9 10 22 45 78 194 320 8 4 741
* Cursos previstos.
Tabela 3.19 Mdia de cursos oferecidos pelas instituies, por natureza jurdica e nvel de credenciamento
Natureza jurdica Pblico Privado GERAL
Estadual
Mdia 2,2 3,0 2,8
Soma 13 57 70
% 18,6 81,4 100,0
Federal
Mdia 6,9 9,6 8,5
Soma 215 443 658
% 32,7 67,3 100,0
Total
Mdia 6,2 7,7 7,1
Soma 228 500 728
% 31,3 68,7 100,0
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
63
Grfco 3.9 Distribuio das instituies segundo a quantidade de cursos oferecidos
e nvel de credenciamento (Porcentual)
l4
l
0
0
0
0
0
0
0
0
l
l
2
l
0
l
l
3
4
6
6
5
5
24
0
l
l
l
2
l
l
l
2
0
3
l
2
6
l
0
5
7
5
8
7
l0
0 5 l0 l5 20 25 30
NP/NA
55
32
30
28
25
20
l9
l8
l7
l5
l4
l2
l0
9
8
7
6
5
4
3
2
l
Q
u
a
n
t
l
d
a
d
e

d
e

c
u
r
s
o
s

o
f
e
r
e
c
l
d
o
s
Porcentual de partlclpaao das lnstltules
Pederal
Lstadual
Mais cursos individuais

O paradigma presencial da sala de aula est se tornando cada vez menos
freqente no ambiente de EAD. As instituies vm reduzindo o nmero de cur-
sos iniciados em salas fechadas. A oferta de cursos para indivduos (sem turmas
fechadas) cresceu de 38,4% das instituies em 2006 para praticamente metade
da amostra, ou 48,6% das instituies em 2008. O nmero de alunos em cursos
para indivduos cresceu de 179.845 em 2006 para 269.055 em 2007 (Tabelas
3.20 e 3.21). Entre as instituies de ensino superior, mais da metade (53,3%) j
oferecem cursos para indivduos.
Tabela 3.20 Nmero de instituies por forma de apresentao dos cursos e nvel de credenciamento
Como foram realizados os cursos Estadual Federal TOTAL
Em turmas fechadas 39 81,3 67 72,8 106 75,7
Individualmente 17 35,4 49 53,3 66 47,1
NR/NA 9 18,8 21 22,8 30 21,4
TOTAL DE INSTITUIES 48 100,0 92 100,0 140 100,0
64
Tabela 3.21 Turmas fechadas x Cursos para indivduos, por nmero de alunos,
por % de alunos e por regio do pas
REGIO CO NO NE SU SE Total
Freq. Freq. Freq. Freq. Freq. Freq.
Turmas Fechadas 17.557 51.253 2.856 68.613 143.865 284.144
Individualmente 23.565 15.081 1.820 116.097 112.492 269.055
TOTAL DE ALUNOS DECLARADOS 41.122 66.334 4.676 184.710 256.357 553.199
% % % % % %
Turmas Fechadas 42,7 77,3 61,1 37,1 56,1 51,4
Individualmente 57,3 22,7 38,9 62,9 43,9 48,6
TOTAL DE ALUNOS DECLARADOS 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
E-learning ganha espao sobre a mdia impressa
A mdia impressa comea a perder espao para a utilizao do e-learning.
O nmero de instituies que o utilizam ameaa de perto o das que utilizam
mdias impressas. Estas ainda so as mais utilizadas (por 77%), enquanto uma
quantidade menor (62,9%) das instituies dizem utilizar o e-learning (Tabela
3.22). Contudo, quando se pergunta s instituies qual dentre todas as mdias
que ela utiliza a mais utilizada, o e-learning, pela primeira vez, ultrapassa a
mdia impressa, sendo indicado por um tero delas (33,6%), contra 30,7% que
utilizam principalmente a mdia impressa (Tabela 3.23). O modelo de interativi-
dade preferido por estas instituies o do tempo real (Tabela 3.24). O frum de
discusso o apoio tutorial on-line mais utilizado (62,9%), seguido pela salas de
bate-papo (58,6) e pelo telefone (54,3%), segundo a Tabela 3.25.
O material impresso continua sendo uma mdia muito mais importante para as
instituies de credenciamento estadual e nas regies do Sudeste, Norte e Nordeste. As
instituies privadas utilizam mais o e-learning e o material impresso do que as pbli-
cas, e estas utilizam mais o CD, o vdeo, o DVD e a videoconferncia (Grco 3.10).
Tabela 3.22 Mdias utilizadas, por regio geogrfca
Mdias utilizadas Centro-Oeste Nordeste Norte Sul Sudeste TOTAL
Freq. % Freq. % Freq. % Freq. % Freq. % Freq. %
Material impresso 11 64,7 16 80,0 6 85,7 29 70,7 46 83,6 108 77,1
E-Learning 10 58,8 13 65,0 4 57,1 21 51,2 40 72,7 88 62,9
Televiso 0 0,0 7 35,0 4 57,1 9 22,0 13 23,6 33 23,6
Vdeo 6 35,3 10 50,0 4 57,1 14 34,1 29 52,7 63 45,0
Satlite 0 0,0 3 15,0 1 14,3 5 12,2 7 12,7 16 11,4
CD 8 47,1 9 45,0 4 57,1 16 39,0 32 58,2 69 49,3
DVD 2 11,8 10 50,0 5 71,4 13 31,7 22 40,0 52 37,1
Rdio 1 5,9 1 5,0 1 14,3 3 7,3 5 9,1 11 7,9
Teleconferncia 1 5,9 3 15,0 1 14,3 6 14,6 7 12,7 18 12,9
Videoconferncia 5 29,4 6 30,0 1 14,3 8 19,5 14 25,5 34 24,3
Telefone celular 2 11,8 4 20,0 2 28,6 6 14,6 4 7,3 18 12,9
Outras 0 0,0 1 5,0 1 14,3 4 9,8 9 16,4 15 10,7
NR/NA 5 29,4 3 15,0 1 14,3 7 17,1 4 7,3 20 14,3
TOTAL DE
INSTITUIES
17 20 7 41 55 140
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
65
Grfco 3.10 - Distribuio das instituies segundo as mdias utilizadas e sua natureza jurdica (Porcentual)
l0,l
7,9
l6,9
l2,4
l2,4
7,9
27,0
20,2
32,6
40,4
44,9
65,2
83,l
3,9
l5,7
2,0
l3,7
l3,7
25,5
l7,6
3l,4
45,l
52,9
56,9
58,8
66,7
7,9
l0,7
ll,4
l2,9
l2,9
l4,3
23,6
24,3
37,l
45,0
49,3
62,9
77,l
0 l0 20 30 40 50 60 70 80 90
Padlo
Outras
Satllte
Teleconferncla
Telefone celular
NP / NA
Televlsao
vldeoconferncla
DvD
vdeo
CD
F-FBSOJOH
Materlal lmpresso
Porcentual de partlclpaao das lnstltules
Total
Pbllco
Prlvado
Tabela 3.23 Das mdias citadas, a mais utilizada, por nvel de credenciamento das instituies
Mdias mais utilizadas Estadual Federal TOTAL
Material impresso 28 58,3 15 16,3 43 30,7
E-Learning 7 14,6 40 43,5 47 33,6
Televiso 1 2,1 1 1,1 2 1,4
Vdeo 0 0,0 1 1,1 1 0,7
Satlite 0 0,0 6 6,5 6 4,3
CD 2 4,2 4 4,3 6 4,3
DVD 1 2,1 1 1,1 2 1,4
Rdio 1 2,1 0 0,0 1 0,7
Videoconferncia 1 2,1 2 2,2 3 2,1
Telefone celular 0 0,0 1 1,1 1 0,7
Outras 1 2,1 1 1,1 2 1,4
Muitas / mais de uma 1 2,1 5 5,4 6 4,3
NR/NA 5 10,4 15 16,3 20 14,3
TOTAL DE INSTITUIES 48 92 140
66
Tabela 3.24 Interatividade com mdias de e-learning, videoconferncias ou telefone celular
Tipo de disponibilizao Freq. %
Passiva (aluno s recebe informao) 19 13,6
Ativa (aluno s formula questes, recebendo respostas posteriormente) 42 30,0
Interativa (aluno e professor interagem em tempo real) 76 54,3
No disponibilizamos nenhuma dessas mdias 5 3,6
NR/NA 44 31,4
TOTAL DE INSTITUIES 140
Tabela 3.25 Nmero de instituies segundo apoio tutorial on-line
Recursos on-line PBLICO PRIVADO TOTAL
Chat (salas de bate-papo) 18 37,5 64 69,6 82 58,6
Messenger (Microsoft, Yahoo, ICQ) 17 35,4 30 32,6 47 33,6
Acesso intranet da Instituio 11 22,9 36 39,1 47 33,6
Terminal remoto 1 2,1 3 3,3 4 2,9
Videoconferncia; videoaula 5 10,4 31 33,7 36 25,7
Por telefone 29 60,4 47 51,1 76 54,3
Conferncia por telefonia 0 0,0 8 8,7 8 5,7
Frum de discusso 15 31,3 73 79,3 88 62,9
Outros 2 4,2 15 16,3 17 12,1
NR/NA 15 31,3 14 15,2 29 20,7
Recursos tutoriais: o uso em larga escala do e-mail
Entre os recursos tutoriais preferidos pelas instituies, o e-mail se mantm
na primeira colocao, com a preferncia de 77,9% delas. O professor on-line o
segundo item mais citado (69,3%), sendo mais utilizado que o telefone, que em
2006 ocupava a segunda posio. Em 2007, 67,9% das instituies oferecem o
apoio tutorial por telefone. A preferncia pelo e-mail est generalizada em todas
as regies do pas (Tabela 3.27). Apesar das exigncias legais em alguns nveis,
no deixa de ser surpreendente, para cursos a distncia, que 66% das instituies
ofeream o recurso do professor presencial e 54% o da reunio presencial.
Tabela 3.26 Nmero de instituies segundo recursos tutoriais oferecidos e natureza jurdica
Recursos oferecidos Pblico Privado TOTAL
e-mail 34 66,7 75 84,3 109 77,9
Professor on-line 33 64,7 64 71,9 97 69,3
Telefone 29 56,9 66 74,2 95 67,9
Professor presencial 29 56,9 64 71,9 93 66,4
Reunio presencial 31 60,8 44 49,4 75 53,6
Reunio virtual 29 56,9 36 40,4 65 46,4
Fax 17 33,3 34 38,2 51 36,4
Carta 12 23,5 24 27,0 36 25,7
NR/NA 13 25,5 7 7,9 20 14,3
Outros 5 9,8 13 14,6 18 12,9
Tabela 3.27 - Nmero de instituies segundo recursos tutoriais oferecidos e regio geogrfca
Recursos oferecidos Centro-Oeste Nordeste Norte Sul Sudeste TOTAL
E-mail 12 70,6 16 80,0 5 71,4 32 78,0 44 80,0 109 77,9
Professor on-line 11 64,7 15 75,0 4 57,1 26 63,4 41 74,5 97 69,3
Telefone 11 64,7 14 70,0 5 71,4 27 65,9 38 69,1 95 67,9
Professor presencial 7 41,2 13 65,0 5 71,4 30 73,2 38 69,1 93 66,4
Reunio presencial 8 47,1 12 60,0 3 42,9 22 53,7 30 54,5 75 53,6
Reunio virtual 8 47,1 9 45,0 2 28,6 16 39,0 30 54,5 65 46,4
Fax 5 29,4 6 30,0 3 42,9 15 36,6 22 40,0 51 36,4
Carta 3 17,6 3 15,0 1 14,3 12 29,3 17 30,9 36 25,7
continuao
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
67
Recursos oferecidos Centro-Oeste Nordeste Norte Sul Sudeste TOTAL
NR/NA 5 29,4 4 20,0 1 14,3 6 14,6 4 7,3 20 14,3
Outros 1 5,9 0 0,0 1 14,3 4 9,8 12 21,8 18 12,9
TOTAL DE INSTITUIES 17 20 7 41 55 140
concluso
A biblioteca o item presencial mais oferecido pelas instituies (71% da
amostra e 89,2% dos que responderam questo), depois a sala de aula, a sala de
estudos e os laboratrios foram os mais citados. Com grande diferena para a se-
gunda opo, o laboratrio de informtica (exigido em muitos credenciamentos)
o tipo de laboratrio mais oferecido (Tabela 3.28).
A maioria das instituies (75% da amostra, ou 91,3% dos respondentes)
oferece computadores aos alunos (Tabela 3.29).
Tabela 3.28 Estrutura fsica oferecida aos alunos
Tipo de instalaes oferecidas Freq. %
Biblioteca 100 71,4
Sala de aula 91 65,0
Sala de estudos 79 56,4
Laboratrio 78 55,7
Sala de palestra ou auditrio 57 40,7
Videoteca 47 33,6
Outras 7 5,0
No ofereceu nenhum recurso 5 3,6
NR/NA 28 20,0
Tipos de laboratrio Freq. %
Informtica 68 48,6
Biologia; Citologia; Cincias Naturais 11 7,9
Qumica 8 5,7
Fsica 7 5,0
Cincias (s/especifcar) 4 2,9
Pedagogia 2 1,4
Eletrnica; Telecomunicaes; Eletricidade 2 1,4
Diversas modalidades 2 1,4
Soldagem 1 0,7
Fazenda-escola 1 0,7
Matemtica 1 0,7
Solos 1 0,7
Lnguas 1 0,7
No especifcou que tipo de laboratrio 1 0,7
TOTAL 78 55,7
Tabela 3.29 Oferecimento de computador aos alunos
Freq. %
Sim 105 75,0
No 10 7,1
NR/NA 25 17,9
Contedo e avaliao
O contedo dos cursos majoritariamente feito por educador pertencente
instituio, que exerce esta funo entre outras (62%). Um nmero bem menor
de instituies prefere o educador contratado s para produzir contedo (29,3%)
ou a terceirizao (23,6%).
A prova escrita presencial a avaliao mais comum durante e no nal dos
cursos (Tabelas 3.30 e 3.31), sendo utilizada por 81,8%. O trabalho de pesquisa
68
tambm exigido por uma maioria das instituies durante o curso. Para avalia-
o nal, alm da prova escrita presencial, o trabalho de concluso de curso, o
trabalho de pesquisa e o trabalho prtico so os mais citados.
Tabela 3.30 Responsvel pela produo de contedo dos cursos de EAD
segundo nvel de credenciamento da instituio
Responsvel Estadual Federal TOTAL
Educador pertencente Instituio, que exerce esta
funo entre outras
25 52,1 62 67,4 87 62,1
Educador pertencente Instituio, contratado
especifcamente para a produo de contedo
8 16,7 33 35,9 41 29,3
Servio terceirizado para empresas ou educadores
especializados
14 29,2 19 20,7 33 23,6
Outros 3 6,3 9 9,8 12 8,6
NR/NA 10 20,8 14 15,2 24 17,1
Tabela 3.31 Tipo de avaliao durante o processo e no fnal do curso
Tipos de avaliaes no processo Durante o processo Avaliao fnal
Freq. % Freq. %
Prova escrita presencial 86 61,4 81 57,9
NR/NA 37 26,4 41 29,3
Trabalho de concluso de curso 27 19,3 37 26,4
Trabalho de pesquisa 71 50,7 29 20,7
Trabalho prtico 49 35,0 23 16,4
Outras 25 17,9 15 10,7
Prova prtica presencial 23 16,4 13 9,3
Memorial 17 12,1 9 6,4
Prova escrita a distncia 31 22,1
Prova prtica a distncia 13 9,3
TOTAL DE INSTITUIES 140 140
Tabela 3.32 Tipo de avaliao fnal empregado em instituio de EAD segundo o nvel de credenciamento
Estadual Federal Total TOTAL (S
RESPONDENTES)
EM %
Prova escrita presencial 29 60,4 52 56,5 81 57,9 81,8
NR/NA 11 22,9 30 32,6 41 29,3 ----
Trabalho de concluso de curso 5 10,4 32 34,8 37 26,4 37,3
Trabalho de pesquisa 9 18,8 20 21,7 29 20,7 29,2
Trabalho prtico 9 18,8 14 15,2 23 16,4 23,2
Outras 5 10,4 10 10,9 15 10,7 15,1
Prova prtica presencial 3 6,3 10 10,9 13 9,3 13,1
Memorial 1 2,1 8 8,7 9 6,4 9
TOTAL DE INSTITUIES 48 92 140 99
Investimentos priorizam tecnologia a contedo
As instituies de Educao a Distncia priorizaram em 2007, assim como
planejam priorizar em 2008, os investimentos em tecnologia. So eles os que tm
a maior parte dos oramentos. Em 2007, os gastos com aquisio de tecnologia,
laboratrios, softwares e servios de internet consumiram 71,8% dos investimentos,
cando o resto para a produo de contedo por equipe interna (14,6%) ou ter-
ceirizada (2,4%). uma inverso do resultado da pesquisa do ano anterior, 2006,
quando o investimento em tecnologia chegava a apenas 32,8%. Destaca-se, porm,
que entre um grupo especco, o das instituies de credenciamento estadual (cur-
sos de educao bsica, tcnicos e EJA) a ordem inversa, sendo destinado 59,4%
do total para a produo de contedo. Este resultado coerente com o da Tabela
3.23, por exemplo, que aponta um uso muito mais freqente do e-learning (deman-
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
69
dante de investimentos em tecnologia) por instituies de ensino superior.
Nas previses de investimentos para 2008, o cenrio se mantm, com um in-
vestimento previsto de 72,4% em tecnologia, contra apenas 15,07% em contedo.
Mesmo as instituies com credenciamento estadual, que efetivamente investiram
mais em contedo no ano de 2007, planejam para 2008 um substancial aumento
do investimento em tecnologia: gastaro 34,7%, contra 23,4% em 2007. Note-se
tambm que, entre estas com credenciamento estadual, h uma movimentao no
perl do investimento em contedo, o contedo interno perder investimentos,
enquanto o terceirizado ganhar. O movimento tambm acontece, como oscilao
tmida, entre as instituies de ensino superior.
No contexto de todos os investimentos, em reais, nota-se uma ligeira retra-
o de 0,4%, e o nico item em que se apresentar maior investimento em 2008
o de aquisio de softwares.
Tabela 3.33 Investimento realizado pelas instituies em 2007 e o previsto para 2008 (R$ x 1.000) (*)
INVESTIMENTO FEITO EM 2007 (R$ x 1.000) R$ (x1.000) % R$ (x1.000) % R$ (x1.000) %
Produo de contedo, equipe interna 1.186 52,5 5.774 12,7 6.960 14,6
Produo de contedo, equipe terceirizada 156 6,9 1.009 2,2 1.165 2,4
Aquisio de equipamentos de tecnologia 185 8,2 6.810 15,0 6.995 14,6
Aquisio de equipamentos de laboratrio 118 5,2 14.746 32,4 14.864 31,1
Aquisio ou desenvolvimento de software 162 7,2 2.478 5,4 2.640 5,5
Provedores e servidores de internet 63 2,8 9.780 21,5 9.843 20,6
Outras reas 390 17,3 4.902 10,8 5.292 11,1
TOTAL DOS GASTOS 2.261 45.499 47.760
INVESTIMENTO PREVISTO PARA 2008 (R$ x 1.000) (*)
Produo de contedo, equipe interna 756 33,8 5.226 11,6 5.982 12,7
Produo de contedo, equipe terceirizada 205 9,2 1.014 2,3 1.219 2,6
Aquisio de equipamentos de tecnologia 250 11,2 6.837 15,2 7.087 15,0
Aquisio de equipamentos de laboratrio 109 4,9 14.890 33,1 14.999 31,8
Aquisio ou desenvolvimento de software 141 6,3 1.718 3,8 1.859 3,9
Provedores e servidores de internet 275 12,3 9.962 22,1 10.237 21,7
Outras reas 500 22,4 5.347 11,9 5.847 12,4
TOTAL PREVISTO 2.236 44.993 47.229
INVESTIMENTO PREVISTO EM RELAO AO REALIZADO EM 2007 (R$ x 1.000) (*)
Produo de contedo, equipe interna -130,90 Menos 17,33% 528,13 Mais 10,11% 397,23 Mais 6,64%
Produo de contedo, equipe terceirizada -58,90 Menos 28,73% -197,29 Menos 19,47% -256,19 Menos 21,03%
Aquisio de equipamentos de tecnologia -90,40 Menos 36,21% -90,82 Menos 1,33% -181,22 Menos 2,56%
Aquisio de equipamentos de laboratrio 12,50 Mais 11,49% -118,81 Menos ,8% -106,31 Menos ,71%
Aquisio ou desenvolvimento de software 14,64 Mais 10,37% 144,00 Mais 8,38% 158,64 Mais 8,53%
Provedores e servidores de internet -24,12 Menos 8,76% -177,75 Menos 1,78% -201,87 Menos 1,97%
Outras reas -0,05 Menos ,01% -0,47 Menos ,01% -0,52 Menos ,01%
DIFERENA TOTAL -277,23 Menos 12,4% 86,98 Mais 19% -190,25 Menos 4%

(*) As estatsticas foram feitas preservando a maior quantidade de dados possvel.
Dados faltantes (missing values) foram tratados isoladamente para anlise por varivel, mas considerados conjuntamente para anlises pareadas.
Essa observao vale para todas as questes que possibilitavam anlise isolada e combinada.
Evaso
A evaso preocupa a maior parte das instituies de ensino, e 60% realizam
pesquisas sobre a questo. Segundo estas pesquisas, os motivos mais freqentes
entre os apontados para a evaso pelo aluno so o nanceiro (35%) e a falta de
tempo (22,9%). Mas convm notar as diferenas entre os pers dos alunos de en-
sino bsico e tcnicos (credenciamento estadual) e o dos alunos de graduao e
ps (federal). Os evadidos destes grupos apresentam uma adaptabilidade pior com
relao ao mtodo e o julgavam mais fcil do que seus pares no mbito estadual.
O porcentual de instituies com uma evaso alta (superior a 30% dos alu-
nos) de 11% das que responderam questo. 75% apontaram uma evaso igual
ou inferior a 20%. Os maiores ndices mdios de evaso no pas esto no Norte
70
(27,71%) e no Centro-Oeste (21,49%). Os menores, no Norte (12,60%) e no Sul
(13,67%), conforme Tabela 3.37.
Tabela 3.34 A instituio realizou algum tipo de pesquisa sobre evaso?
Estadual Federal Total TOTAL (S RESPONDENTES)
Freq. % Freq. % Freq. % %
Sim 24 50,0 46 50,0 70 50,0 60
No 19 39,6 28 30,4 47 33,6 40
No respondeu/No se aplica 5 10,4 18 19,6 23 16,4
TOTAL 48 100,0 92 100,0 140 100,0
Tabela 3.35 Motivos para evaso apontados nas pesquisas das instituies, por nvel de credenciamento
Financeiro 18 75,0 31 67,4 49 35,0
Falta de tempo 12 50,0 20 43,5 32 22,9
No se adaptou ao mtodo EAD 3 12,5 24 52,2 27 19,3
Achou que o mtodo EAD era mais fcil 5 20,8 15 32,6 20 14,3
Obrigatoriedade de provas presenciais 3 12,5 3 6,5 6 4,3
Transferncia para outra instituio 3 12,5 4 8,7 7 5,0
Insatisfao com o curso 1 4,2 6 13,0 7 5,0
Outros motivos 4 16,7 15 32,6 19 13,6
NR/NA 0 0,0 1 2,2 1 0,7
TOTAL DE RESPONDENTES 48 100,0 92 100,0 140 100,0
OUTROS MOTIVOS MENCIONADOS
Sade 2 4,2 3 3,3 5 3,6
Entrou numa faculdade/outro curso 1 2,1 0 0,0 1 0,7
Pessoais/mudou de endereo 1 2,1 4 4,3 5 3,6
Alunos de ps muito adiantados 0 0,0 1 1,1 1 0,7
Distncia; distncia para fazer exames 0 0,0 1 1,1 1 0,7
Mudana no quadro poltico 0 0,0 1 1,1 1 0,7
Problema de acesso a computadores 0 0,0 3 3,3 3 2,1
Motivos de trabalho/viagens 1 2,1 0 0,0 1 0,7
Aposentadoria 1 2,1 1 1,1 2 1,4
Diversos 0 0,0 1 1,1 1 0,7
Falecimento 0 0,0 1 1,1 1 0,7
Vai fazer depois 0 0,0 1 1,1 1 0,7
TOTAL DE RESPONDENTES 4 8,3 15 16,3 19 13,6
Tabela 3.36 Nmero de instituies de acordo com o porcentual de evaso nos cursos

Estadual Federal Total TOTAL (S OS
RESPONDENTES)
At 10% 13 27,1 28 30,4 41 29,3 43.1
de 11% a 20% 11 22,9 19 20,7 30 21,4 32
de 21% a 30% 5 10,4 8 8,7 13 9,3 14
de 31% a 40% 2 4,2 5 5,4 7 5,0 7
de 41% a 50% 1 2,1 1 1,1 2 1,4 2
de 51% a 60% 1 2,1 0 0,0 1 0,7 1
acima de 60% 1 2,1 0 0,0 1 0,7 1
NR/NA 14 29,2 31 33,7 45 32,1
TOTAL 48 100,0 92 100,0 140 100,0
Tabela 3.37 Alunos que estudaram nas instituies e taxas de evaso, por regio, e mdia de evaso nacional
Regio CO NO NE SU SE Total
Total de alunos (matrculas novas mais vlidas) 41.122 66.334 4.676 184.710 256.357 553.199
Taxa mdia de evaso (porcentual)
Mdia 21,49 27,71 12,60 13,67 15,16 16,15
Base de questionrios vlidos 10 7 5 30 43 95
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
71
Na tabela 3.38, percebe-se que o padro que relaciona maior evaso com maior
nmero de alunos por prossionais docentes (professores, monitores etc.) no se
conrma na faixa da evaso entre 21% e 30%, que teve um nmero baixo de respon-
dentes no encontro destas duas questes. Mas a srie conrma a tendncia dos levan-
tamentos de anos anteriores em que as instituies com menor nmero de alunos
por prossional estejam sempre entre aquelas com menores ndices de evaso.
J entre os prossionais de apoio (designers, produtores etc.), na Tabela 3.39,
pode ser vericado um aumento da taxa de evaso conforme cresce o nmero de
alunos por prossional, no mesmo padro das pesquisas de anos anteriores.
Tabela 3.38 - Relao de alunos por profssionais docentes e ndice de evaso
ndice de evaso At 10% De 11% a 20% De 21% a 30% Acima de 30%
N mdio de alunos por professor 97,3 399,0 56,2 109,1
N mdio de alunos por coordenadores +
monitores + tutores
300,2 1.506,7 210,9 1.035,6
Tabela 3.39 Nmero mdio de profssionais docentes por instituio segundo a mdia de aluno por docente e
ndice de evaso
Mdia de aluno
por docente
At 10% De 11% a 20% De 21% a 30% Acima de 30% No respondeu TOTAL
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
At 30 273,7 26 7.117 408,4 13 5.309 146,8 8 1.174 397,2 5 1.986 228,6 15 3.429 283,8 67 19.015
De 31 a 50 41,0 3 123 96,3 7 674 67,3 3 202 19,5 2 39 69,2 15 1.038
De 51 a 100 17,0 2 34 86,7 3 260 65,5 2 131 47,0 3 141 56,6 10 566
Acima de 100 24,0 4 96 264,3 3 793 36,5 2 73 172,6 5 863 130,4 14 1.825
NR/NA 156,0 1 156 156,0 1 156
TOTAL DE
PROFISSIONAIS
210,6 35 7.370 270,6 26 7.036 115,9 13 1.507 233,1 9 2.098 191,2 24 4.589 211,2 107 22.600
Tabela 3.40 Nmero mdio de profssionais de apoio por instituio segundo a mdia de aluno por
profssional de apoio e ndice de evaso
Mdia de aluno
por docente
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
At 30 27,0 9 243 28,4 5 142 70,7 3 212 78,5 2 157 46,5 6 279 41,3 25 1.033
De 31 a 50 7,5 2 15 3,0 1 3 8,0 1 8 6,5 4 26
De 51 a 100 26,8 9 241 122,0 3 366 33,0 3 99 60,7 3 182 43,0 1 43 49,0 19 931
Acima de 100 22,7 9 204 44,3 12 531 17,2 5 86 34,0 3 102 10,0 11 110 25,8 40 1.033
NR/NA 32,0 1 32 32,0 1 32
TOTAL DE
PROFISSIONAIS
24,2 29 703 49,6 21 1.042 36,1 11 397 55,1 8 441 23,6 20 472 34,3 89 3.055
Tabela 3.41 Nmero mdio de profssionais tcnico-administrativos por instituio segundo a mdia de aluno
por profssional de apoio e ndice de evaso
Mdia de aluno
por docente
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
M
d
i
a
N

I
n
s
t
N

P
r
o
f
At 30 8,2 6 49 23,7 6 142 69,7 3 209 15,0 1 15 23,8 5 119 25,4 21 534
De 31 a 50 47,3 4 189 111,0 1 111 13,0 1 13 9,0 2 18 41,4 8 331
De 51 a 100 14,6 7 102 33,3 3 100 9,0 1 9 23,0 3 69 20,0 14 280
Acima de 100 16,1 16 258 37,3 16 596 18,8 8 150 29,2 9 263 15,2 10 152 24,1 59 1.419
NR/NA 18,0 2 36 18,0 2 36
TOTAL DE
PROFISSIONAIS
18,1 33 598 36,5 26 949 29,3 13 381 27,8 10 278 17,9 22 394 25,0 104 2.600
72
Extraterritorialidade: metade dos alunos fora do Estado-sede
O ndice de extraterritorialidade (ET) foi introduzido na pesquisa deste ano para
proporcionar uma anlise mais detalhada da distribuio dos alunos a distncia pelo
pas. Foi perguntado s instituies qual o porcentual de seus alunos que esto em
unidades da federao que no so aquelas onde se situam suas sedes, assim como
qual o Estado no qual ela tem mais matrculas, exclusive o Estado-sede.
O resultado permite avaliar no mapa do pas quais so os locais importadores
e exportadores de alunos a distncia. Verica-se, por exemplo, que menos de um
tero (31%) das instituies limitam-se a ministrar cursos apenas em seu Estado de
origem, enquanto 45% tm at metade de seus alunos fora de seu estado, e 23%
tm mais da metade de seus alunos fora de seu estado-sede (Tabela 3.42). Um n-
mero expressivo de instituies, 13 (ou 14% das que responderam a essa questo),
tem mais de 75% de seus alunos fora de seu estado, o que mostra o surgimento de
um ambiente de organizaes transregionais no setor de EAD, e ele conta com mais
instituies credenciadas no mbito federal (graduao e ps) do que no mbito
regional (educao bsica, tcnicos e EJA).
O maior exportador de matrculas a distncia So Paulo, indicado por
18,2% das instituies como o Estado onde vo buscar mais alunos alm do
seu Estado-sede. Em seguida vem Minas Gerais (13%), Santa Catarina (10,4%)
e Paran (9,1%). Trata-se, nestas primeiras colocaes, das regies Sul e Sudeste.
Serem mais populosos explica esta exportao de matrculas, mas tambm algu-
mas caractersticas dos Estados so determinantes. Minas Gerais, por exemplo,
segundo colocado entre os maiores exportadores de matrculas, at 2007 preferiu
restringir credenciamentos para cursos de nvel bsico, EJA e tcnicos, o que leva
os mineiros a buscar cursos deste tipo em outras unidades da federao.
A anlise sobre o nmero de alunos em cada Estado, projetado sobre o ndi-
ce de extraterritorialidade informado por suas instituies, permite avaliar quais
so as regies do pas que mantm os maiores importadores de matrculas. Eles
esto nas regies Norte (78,4% dos alunos fora do Estado-sede), onde h projetos
de grande porte como o da Unitins (TO) e na regio Sul (64,7% dos alunos fora
do Estado-sede), em que tambm h projetos que se notabilizam pela envergadu-
ra do alcance, como o da Unopar (PR) Tabela 3.44.
O ndice de extraterritorialidade apontado pelas instituies de Educao a
Distncia ouvidas na pesquisa mostrou que cerca de 48% de seus alunos so de
fora de seu Estado-sede. Como o total de alunos representados pelas instituies
da amostra corresponde a praticamente 80% do universo, com uma distribuio
amostral por regio muito similar quela no universo, possvel inferir que, do
total de alunos na Educao a Distncia credenciada do pas, quase a metade de
fora do Estado-sede das instituies.
O cruzamento do ndice ET com as taxas de evaso declaradas mostra pouca
relao entre evaso escolar e a distncia dos alunos, j que as instituies com
menor evaso (menos de 10%) possuem o maior ndice ET. O cruzamento por
natureza jurdica das instituies mostra que tanto as pblicas quanto as privadas
esto prximas da mdia geral.
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
73
Tabela 3.42 ndice de extraterritorialidade (ET) de acordo com o nvel de credenciamento da instituio
ndice de
extraterritorialidade
Estadual Federal Total TOTAL (S
RESPONDENTES)
Nenhum 16 33 14 15 30 21 31
at 25% 13 27 20 22 33 24 34
de 26% a 50% 1 2 10 11 11 8 11
de 51% a 75% 1 2 8 9 9 6 9
Acima de 75% 2 4 11 12 13 9 14
No especifcou 3 6 8 9 11 8
No respondeu 12 25 21 23 33 24
TOTAL DA AMOSTRA 48 100 92 100 140 100
Tabela 3.43 Estados exportadores de matrculas a distncia
Estados em que se
encontram a maior
proporo de alunos
(fora o Estado-sede)
Distribuio das instituies de acordo com o porcentual de extraterritorialidade das
que indicaram o estado de onde importam matrculas
at 25% de 26%
a 50%
de 51%
a 75%
Acima
de 75%
No
especifcou
No
respondeu
TOTAL %
So Paulo 3 3 3 3 2 0 14 18
Minas Gerais 6 1 0 2 1 0 10 13
Santa Catarina 3 2 1 0 2 0 8 10
Paran 4 1 0 2 0 0 7 9
Distrito Federal 3 1 0 0 1 0 5 7
Rio de Janeiro 3 0 2 0 0 0 5 7
Bahia 0 1 1 2 0 0 4 5
Alagoas 1 1 0 0 2 0 4 5
Rio Grande do Sul 1 0 0 1 1 0 3 4
Mato Grosso 1 0 0 0 1 0 2 3
Maranho 1 1 0 0 0 0 2 3
Par 0 0 0 2 0 0 2 3
Gois 1 0 0 0 1 0 2 3
Amap 1 0 0 0 0 0 1 1
Esprito Santo 1 0 0 0 0 0 1 1
Mato Grosso do Sul 1 0 0 0 0 0 1 1
Roraima 0 0 1 0 0 0 1 1
Tocantins 1 0 0 0 0 0 1 1
Cear 0 0 0 0 0 0 0 0
Piau 0 0 0 0 0 0 0 0
Rio Grande do Norte 0 0 0 0 0 0 0 0
NR/NA 2 0 1 1 0 33 0
TOTAL DA AMOSTRA 33 11 9 13 11 33 77 100
Tabela 3.44 ndice de extraterritorialidade de acordo com nmero de alunos reais e estimados
Credenciamento Mdia (%) N de
instituies
% % de ET sobre
o total de alunos
N estimado de
alunos fora do
Estado-sede
% Total de alunos
das instituies
com alunos fora do
Estado-sede
%
Estadual 11,8 33 34,4% 42,6 96.711 32,5% 227.204 36,9%
Federal 33,9 63 65,6% 51,6 200.978 67,5% 389.327 63,1%
Total 26,3 96 100,0% 48,3 297.690 100,0% 616.531 100,0%
Regio Mdia (%) N de
instituies
% % de ET sobre
o total de alunos
N estimado de
alunos
% Total de alunos %
CO 19,8 13 13,5% 25,0 14.965 5,0% 59.904 9,7%
NE 11,7 9 9,4% 35,1 19.515 6,6% 55.600 9,0%
NO 41,3 4 4,2% 78,4 82.781 27,8% 105.555 17,1%
SU 26,7 29 30,2% 64,7 116.738 39,2% 180.488 29,3%
SE 29,8 41 42,7% 29,6 63.690 21,4% 214.984 34,9%
Total 26,3 96 100,0% 48,3 297.690 100,0% 616.531 100,0%
continuao
74
ndice de evaso Mdia (%) N de
instituies
% % de ET sobre
o total de alunos
N estimado de
alunos
% Total de alunos %
At 10% 21,3 31 32,3% 54,5 101.508 34,1% 186.290 30,2%
De 11% a 20% 24,5 28 29,2% 48,3 146.046 49,1% 302.357 49,0%
De 21% a 30% 45,7 10 10,4% 43,1 9.129 3,1% 21.182 3,4%
Acima de 30% 36,0 10 10,4% 38,1 23.574 7,9% 61.795 10,0%
NR/NA 21,2 17 17,7% 38,8 17.431 5,9% 44.907 7,3%
Total 26,3 96 100,0% 48,3 297.690 100,0% 616.531 100,0%
Natureza jurdica Mdia (%) N de
instituies
% % de ET sobre
o total de alunos
N estimado de
alunos
% Total de alunos %
Pblico 25,9 29 30,2% 42,6 39.411 13,2% 92.496 15,0%
Privado 26,5 67 69,8% 49,3 258.279 86,8% 524.035 85,0%
Total 26,3 96 100,0% 48,3 297.690 100,0% 616.531 100,0%
concluso
A pesquisa indica que a extraterritorialidade interfere de alguma forma na avaliao nal do alu-
no, j que as instituies com nenhum ndice ET ou com o mais baixo (at 25%) so as que mais uti-
lizam provas escritas e prticas presenciais (Tabela 3.45).
Distncia amplia e desenha perfl do corpo docente
Tambm notvel o maior nmero mdio de prossionais docentes (professores, monitores,
tutores, produtores de contedo etc.) por instituio entre aquelas que buscam grande quantidade de
alunos fora de seu Estado-sede. As que no tm alunos fora empregam, em mdia, 78 prossionais
docentes, enquanto entre as que tm ndice ET superior a 75% essa mdia sobe para 582 (Tabela 3.46).
Note-se tambm que h uma denio muito clara por mais professores entre as que tm baixo ET e
por mais monitores entre as que tm ET elevado.
Tabela 3.45 Extraterritorialidade de acordo com a avaliao adotada no fnal do curso
FORMAS DE
AVALIAO
FINAL DO
CURSO
ndice de extraterritorialidade
Nenhum At 25% De 26% a 50% De 51% a 75% Acima de 75% No
especifcou
No
respondeu
TOTAL
Freq. % Freq. % Freq. % Freq. % Freq. % Freq. % Freq. % Freq. %
Prova escrita
presencial
22 73,3% 24 72,7% 6 54,5% 5 55,6% 8 61,5% 9 81,8% 7 21,2% 81 57,9%
Prova prtica
presencial
4 13,3% 7 21,2% 1 9,1% 1 11,1% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 13 9,3%
Trabalho de
pesquisa
7 23,3% 9 27,3% 1 9,1% 4 44,4% 3 23,1% 3 27,3% 2 6,1% 29 20,7%
Trabalho
prtico
3 10,0% 8 24,2% 3 27,3% 2 22,2% 2 15,4% 3 27,3% 2 6,1% 23 16,4%
Trabalho de
concluso de
curso
8 26,7% 8 24,2% 5 45,5% 4 44,4% 7 53,8% 2 18,2% 3 9,1% 37 26,4%
Memorial 0 0,0% 0 0,0% 2 18,2% 2 22,2% 0 0,0% 2 18,2% 3 9,1% 9 6,4%
Outras 2 6,7% 4 12,1% 3 27,3% 1 11,1% 4 30,8% 0 0,0% 1 3,0% 15 10,7%
NR/NA 4 13,3% 7 21,2% 3 27,3% 3 33,3% 2 15,4% 1 9,1% 21 63,6% 41 29,3%
TOTAL 30 33 11 9 13 11 33 140
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
75
Tabela 3.46 Nmero de profssionais nas instituies de acordo com a extraterritorialidade
PROFISSIONAIS DOCENTES
Mdia por instituio
Nenhum at 25% de 26% a
50%
de 51% a
75%
Acima de
75%
No
especifcou
No
respondeu
TOTAL
Professores 24,88 30,87 111,88 90,13 84,91 39,67 73,50 52,68
Coordenadores 6,54 6,45 8,75 11,88 11,18 7,11 6,63 7,62
Monitores e tutores 33,58 25,42 287,00 246,00 445,45 25,44 120,63 120,72
Produtores de contedo 13,13 22,77 77,00 67,75 40,09 15,44 18,75 28,59
Outros profssionais da docncia 0,00 0,74 2,00 15,00 1,18 0,00 0,00 1,61
TOTAL 78,13 86,26 486,63 430,75 582,82 87,67 219,50 211,21
TOTAL DE PROFISSIONAIS DOCENTES
Professores 597 957 895 721 934 357 1.176 5.637
Coordenadores 157 200 70 95 123 64 106 815
Monitores e tutores 806 788 2.296 1.968 4.900 229 1.930 12.917
Produtores de contedo 315 706 616 542 441 139 300 3.059
Outros profssionais da docncia 0 23 16 120 13 0 0 172
TOTAL 1.875 2.674 3.893 3.446 6.411 789 3.512 22.600
% SOBRE TOTAL DE PROFISSIONAIS
DOCENTES
% % % % % % % %
Professores 31,8 35,8 23,0 20,9 14,6 45,2 33,5 24,9
Coordenadores 8,4 7,5 1,8 2,8 1,9 8,1 3,0 3,6
Monitores e tutores 43,0 29,5 59,0 57,1 76,4 29,0 55,0 57,2
Produtores de contedo 16,8 26,4 15,8 15,7 6,9 17,6 8,5 13,5
Outros profssionais da docncia 0,0 0,9 0,4 3,5 0,2 0,0 0,0 0,8
TOTAL 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
grande a diferena na estrutura tutorial entre instituies com baixa e mui-
ta extraterritorialidade. O professor presencial, por exemplo, oferecido por 76%
a 84% das instituies que no tm ou tm baixo ET, e por apenas 46% das ins-
tituies com ET acima de 75%. Em compensao, 92% dessas instituies ofere-
cem professor on-line, contra 63% das instituies com nenhum ET. As reunies
presenciais so equilibradas entre os grupos com alto e baixo ET, com alguma
predominncia entre as que tm o ndice mais baixo.
A totalidade das instituies com ET acima de 75% utilizam o e-learning
como mdia para seus cursos, enquanto entre as que no tm ET apenas a metade
utilizam este recurso. O material impresso continua bem utilizado por todos, at
mais utilizado pelos que tm alto ET.
Tabela 3.47 Estrutura tutorial de acordo com o ndice de extraterritorialidade
APOIO TUTORIAL
OFERECIDO
Nenhum At 25% De 26% a
50%
De 51% a 75% Acima de
75%
No
especifcou
No
respondeu
TOTAL
Professor presencial 23 76,7 28 84,8 7 63,6 6 66,7 6 46,2 9 81,8 14 42,4 93 66,4
Professor on-line 19 63,3 29 87,9 8 72,7 8 88,9 12 92,3 6 54,5 15 45,5 97 69,3
Reunio virtual 11 36,7 19 57,6 6 54,5 4 44,4 9 69,2 6 54,5 10 30,3 65 46,4
Reunio presencial 17 56,7 25 75,8 5 45,5 4 44,4 7 53,8 5 45,5 12 36,4 75 53,6
Telefone 23 76,7 23 69,7 7 63,6 6 66,7 11 84,6 9 81,8 16 48,5 95 67,9
e-mail 24 80,0 29 87,9 9 81,8 9 100,0 12 92,3 10 90,9 16 48,5 109 77,9
Carta 9 30,0 6 18,2 4 36,4 5 55,6 3 23,1 6 54,5 3 9,1 36 25,7
Fax 14 46,7 12 36,4 4 36,4 5 55,6 4 30,8 6 54,5 6 18,2 51 36,4
Outros 1 3,3 5 15,2 1 9,1 1 11,1 7 53,8 1 9,1 2 6,1 18 12,9
NR/NA 3 10,0 0 0,0 2 18,2 0 0,0 0 0,0 0 0,0 15 45,5 20 14,3
TOTAL 30 33 11 9 13 11 33 140
76
Tabela 3.48 Mdias utilizadas de acordo com o ndice de extraterritorialidade
MDIAS
UTILIZADAS
Nenhum At 25% De 26% a
50%
De 51% a
75%
Acima de 75% No
especifcou
No
respondeu
TOTAL
Material impresso 25 83,3 29 87,9 7 63,6 9 100,0 12 92,3 9 81,8 17 51,5 108 77,1
E-Learning 15 50,0 25 75,8 7 63,6 9 100,0 13 100,0 6 54,5 13 39,4 88 62,9
Televiso 9 30,0 8 24,2 2 18,2 3 33,3 3 23,1 1 9,1 7 21,2 33 23,6
Vdeo 13 43,3 19 57,6 3 27,3 4 44,4 6 46,2 5 45,5 13 39,4 63 45,0
Satlite 2 6,7 3 9,1 1 9,1 3 33,3 4 30,8 2 18,2 1 3,0 16 11,4
CD 12 40,0 20 60,6 6 54,5 7 77,8 8 61,5 6 54,5 10 30,3 69 49,3
DVD 10 33,3 10 30,3 4 36,4 5 55,6 8 61,5 3 27,3 12 36,4 52 37,1
Rdio 2 6,7 3 9,1 1 9,1 0 0,0 1 7,7 2 18,2 2 6,1 11 7,9
Teleconferncia 2 6,7 3 9,1 4 36,4 0 0,0 6 46,2 1 9,1 2 6,1 18 12,9
Videoconferncia 7 23,3 7 21,2 5 45,5 1 11,1 7 53,8 1 9,1 6 18,2 34 24,3
Telefone celular 5 16,7 4 12,1 0 0,0 2 22,2 1 7,7 2 18,2 4 12,1 18 12,9
Outras 0 0,0 7 21,2 1 9,1 0 0,0 3 23,1 1 9,1 3 9,1 15 10,7
NR / NA 4 13,3 0 0,0 2 18,2 0 0,0 0 0,0 0 0,0 14 42,4 20 14,3
TOTAL 30 33 11 9 13 11 33 140
FONTE: AbraEAD/2008 amostra
Embora o nmero de instituies que responderam ao conjunto de trs
questes que formam a Tabela 3.49 seja pequeno, ela no deixa dvidas quanto
ao fato de que as instituies que tm ET mais alto so as que pretendem ampliar
mais seus investimentos no ano de 2008.
Tabela 3.49 Investimento previsto para 2008 de acordo com o ndice de extraterritorialidade
R$ (x1.000) ndice de extraterritorialidade
Nenhum At 25% De 26% a 50% De 51% a 75% Acima de 75% No especifcou No respondeu TOTAL
Total do
investimento
feito em 2007
27.166 4.426 7.467 1.351 1.216 1.974 4.160 47.760
Total previsto
para 2008
27.815 3.119 7.562 1.238 1.649 1.377 4.470 47.229
Bases consideradas
Total do
investimento
feito em 2007
9 12 3 3 3 6 6 42
Total previsto
para 2008
11 12 3 3 3 5 5 42
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
77
Associao Educacional e Tecnolgica de Santa
Catarina - Assessoritec
Rua Marqus dePombal, 287, Joinville- SC
www.assessoritec.com.br
Tel.: (47) 3451-0400
Contato: Tnia
E-mail: taniaquandt@gmail.com
Centro deEducao deJovenseAdultos- CEJA PALMITOS
Rua PadreManoel da Nbrega, 568, Palmitos - SC
www.cejapalmitos.blogger.com.br
E-mail: cejapalmitos@sed.sc.gov.br
Tel.: (49) 3647-1329
Contato: LilianeKnoll
E-mail: lili_knoll@yahoo.com.br
Centro de Ensino a Distncia - CEAD
Rua Artur deAzevedo, 1884, Pinheiros, So Paulo - SP
www.ceadnet.com.br
E-mail: cead@ceadnet.com.br
Tel.: (11) 3814-0202
Contato: Alan Almario
E-mail: alan@ceadnet.com.br
Centro de Estudos Pr-Universitrio - CEPU
Rua Deodoro, 94, Centro, Florianpolis - SC
www.cepunet.com.br
E-mail: cepu@cepunet.com.br
Tel.: (48) 2106-7388
Contato: Ana Maria Machado
E-mail: ana@cepunet.com.br
Centro de Treinamento e Desenvolvimento - CETREDE
Av. da Universidade, 2932, Benca, Fortaleza - CE
www.cetrede.com.br
E-mail: treinamento@cetrede.com.br
Tel.: (85) 3281-3277
Centro Educacional CEJABRASIL Ltda.
Rua Santa Catarina, 634, 3 andar, sala 301,
Joinville- SC
www.cejabrasil.com.br
E-mail: cejabrasil@cejabrasil.com.br
Tel.: (61) 9558-2010
Contato: Andriano Antonio Bazzo
Centro de Educao de Jovens e Adultos - CEJA
Rua Joo Beux Sobrinho, 751, So Loureno do Oeste- SC
www.ceja.com.br
E-mail: secretaria@snx.sdr.sc.gov.br
Tel.: (49) 3344-1111
Contato: Eduardo Junior Orben
Pesquisa com instituies
ofcialmente autorizadas
Instituies que participaram da amostra
Centro Educacional Nossa Senhora deFtima - CENSFA
Tv. ngelo Corra, 364, Camet - PA
Tel.: (91) 3781-2883
Contato: Perptua do Socorro Melo da Silva
E-mail: perpetuamelosilva@yahoo.com.br
Centro Estadual deEducao Tecnolgica Paula Souza
Praa Cel. Fernando Prestes, 74, So Paulo - SP
www.centropaulasouza.sp.gov.br
Contato: Sandra Regina Tonarelli Rodrigues
E-mail: cpsead@centropaulasouza.sp.gov.br
Centro Estadual de Educao Supletiva de Votorantim
Rua Albertina Nascimento, 225, Votorantim - SP
www.ceesvo.com.br
E-mail: ceesvo@splicenet.com.br
Tel.: (15) 3243-1918
Contato: ElisabeteMarinoni Gomes
E-mail: ceesvo@splicenet.com.br
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Alagoas
Rua Baro deAtalaia s/n, Centro, Macei - AL
www.cefet-al.br
Tel.: (82) 2126-7086
Contato: Ana Cristina Nascimento CavalcanteVieira
E-mail: cristinancavalcante@hotmail.com
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Pelotas
Praa VintedeSetembro, 455, Centro, Pelotas - RS
www.cefetrs.tche.br
E-mail: webmaster@cefetrs.tche.br
Tel.: (53) 2123-1000
Contato: Alessandra Pereira Rodrigues
E-mail: cead@cefetrs.tche.br
Centro Federal de Educao Tecnolgica do Amazonas
Av. 7 desetembro, 1975 - Centro, Manaus - AM
www.cefetam.edu.br
E-mail: ensino@cefetam.edu.br
Tel.: (92) 3621-6758
Contato: Roceli Pereira Lima
E-mail: roceli@cefetam.edu.br
Centro Federal de Educao Tecnolgica do Cear
Av. 13 deMaio, 2081, Fortaleza - CE
www.cefetce.br
E-mail: gabinete@cefetce.br
Tel.: (85) 3307-3666
Contato: Cassandra Ribeiro deOliveira eSilva
E-mail: cassandra@cefetce.br
78
Centro Federal deEducao Tecnolgica do Esprito Santo
Av. Vitria, 1729 Jucutuquara, Vitria - ES
www.cefetes.br
E-mail: cso@cefetes.br
Tel.: (27) 3331-2100
Contato: Janeda Rocha Costa
E-mail: jane@cefetes.br
Centro Federal de Educao Tecnolgica do Mato
Grosso - CEFET
Rua Professora Zulmira Canavarros, 95 - Centro, Cuiab
MT
www.cefetmt.br
E-mail: gabinete@cefetmt.br
Tel.: (65) 3314-3500
Contato: Adriano Breunig
E-mail: abreunig@uol.com.br
Centro Universitrio Augusto Motta - UNISUAM
Av. Paris, 72, Bonsucesso, Rio deJaneiro - RJ
www.unisuam.edu.br/cead
E-mail: cead@unisuam.edu.br
Tel.: (21) 3882-9725
Contato: JorgeDuarteVeiga Roldo
E-mail: roldao_jorge@yahoo.com
Centro Universitrio Campos de Andrade -
UNIANDRADE
Rua Marumby, 283 - Santa Quitria, Curitiba - PR
www.uniandrade.br
E-mail: cead@uniandrade.br
Tel.: (41) 3219-4290, ramal 4287
Contato: Ricardo Belinski
E-mail: pos706@gmail.com
Centro Universitrio Claretiano
Rua Dom Bosco, 466, Batatais - SP
www.claretiano.edu.br
E-mail: ead@claretiano.edu.br
Tel.: (16) 3660-1777
Contato: Dyjalma Antonio Bassoli
Centro Universitrio de Maring - CESUMAR
Av. Guedner, 1610, Maring - PR
www.cesumar.br
E-mail: ead@cesumar.br
Tel.: (44) 3027-6363
Contato: Willian Kendrik deMatos Silva
E-mail: willian@cesumar.br
Centro Universitrio do Sul de Minas UNIS-MG
Rua Cel. JosAlves, 256, Bairro Vila Pinto, Varginha - MG
www.sabe.br
E-mail: suporte@sabe.br
Tel.: (35) 3219-5204
Contato: Toms Dias Santana
E-mail: tomas@unis.edu.br
Centro Universitrio da GrandeDourados - UNIGRAN
Rua Balbina deMatos, 2121, Dourados - MS
www.unigran.br
E-mail: webmaster@unigran.br
Tel.: (67) 3411-4103 / 3411-4147
Contato: Rosa Maria DAmato DeDa
E-mail: rosa@unigran.br
Centro Universitrio de Lins - UNILINS
Av. Nicolau Zarvos, 1925, Jardim Aeroporto, Lins - SP
www.unilins.edu.br
E-mail: virtual@unilins.edu.br
Tel.: (14) 3533-3200
Contato: Maiko Galdino Arantes
E-mail: arantes@fpte.br
Centro Universitrio FEEVALE
RS 239, 2755 - Bairro Vila Nova - Novo Hamburgo - RS
www.feevale.br
Tel.: (51) 3586-8800, ramal 8613
Contato: Loiana deCarli
E-mail: loiana@feevale.br
Centro Universitrio Hermnio Ometto - UNIARARAS
Av. Dr. Maximiliano Baruto, 500, Araras - SP
www.uniararas.br
E-mail: reitoria@uniararas.br
Tel.: (19) 3543-1438 / 3543-1440
Contato: Mara Yskara Nogueira Paiva Cardoso
E-mail: marayaskara@uniararas.br
Centro Universitrio Leonardo da Vinci
UNIASSELVI
Rodovia BR 470, km 71, 1040 - Bairro Benedito,
Indaial - SC
www.uniasselvi.com.br
E-mail: nead@uniasselvi.com.br
Tel.: 0800-642-5000
Contato: Iris Weiduschat
E-mail: iris.professor@uniasselvi.com.br
Colgio Anglo-Americano (Centro Internacional de
Estudos Regulares - CIER)
Av. das Amricas, 2.603, Rio deJaneiro - RJ
www.angloamericano.edu.br/cier
E-mail: cier@angloamericano.edu.br
Tel.: (21) 3388-9117
Contato: ElianeMasseno dePinho
Colgio Cientco Porto Seguro
1 deMaro, 108, So Leopoldo - RS
www.portalcientico.com.br
E-mail: atendimento@portalcientico.com.br
Tel.: (51) 3592-7877 ; (51) 3592-1163
Contato: Claudio Galli
E-mail: claudio.galli@bol.com.br
Colgio Comercial de Votuporanga
Rua So Paulo, 3942, Centro, Votuporanga - SP
www.colegiocomercial-votu.com.br
E-mail: colcomer@terra.com.br
Tel.: (17) 3421-6175
Contato: Antonio Alberto Casali
Colgio Lapa
Rua Guaicurus, 1467, Lapa, So Paulo - SP
www.colegiolapa.com.br
E-mail: colegiolapa@colegiolapa.com.br
Tel.: (11) 3865-7570
Contato: JosGonalves LageeSilva
Colgio Militar de Manaus
Rua JosClemente, 157, Manaus - AM
www.eadcmm.com
E-mail: eadcmm@yahoo.com.br
Tel.: (92) 3622-4976 / 9995-4261
Contato: Robson Santos da Silva (Major Santos Silva)
E-mail: cigrobson@yahoo.com.br
Colgio Unicanto
Quadra 300, conj. 23, lote08/A,
Recanto das Emas - DF
www.supletivounicanto.com.br
E-mail: supletivo@supletivounicanto.com.br
Tel.: (61) 3333-7950
Contato: Zenilda Gonalves Martins
E-mail: zenilda.martins@supletivounicanto.com.br
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
79
Curso e Colgio de Ensino Mdio e Fundamental
CEDESPY Ltda.
Rua NovedeMaro, 485, 1 andar, Ed. Freitag, Centro,
Joinville- SC
www.cedespy.com.br
Tel.: (47) 3423-2414
Contato: Mrcio Tavares
E-mail: marciocedespy@bol.com.br
Escola Brasileira de Ensino a Distncia - EBRAE
Rua Pamplona, 1200, 1 andar, So Paulo - SP
www.ebrae.com.br
E-mail: ebrae@sciesp.com.br
Tel.: (11) 3889-5899 / 0800 176817
Contato: Rosa Maria Simone
E-mail: ebrae@sciesp.com.br
Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto da
Universidade de So Paulo - USP
Av. Bandeirantes, 3900, Ribeiro Preto - SP
www.eerp.usp.br
Tel.: (16) 3602-3443
Contato: Carlos Alberto Seixas
E-mail: seixas@eerp.usp.br
Escola de Ensino Mdio Dom Ltda.
Av. JosOscar Salazar, 879, Erechim - RS
www.escoladom.com.br
E-mail: escoladom@escoladom.com.br
Tel.: (54) 3522-5001
Contato: DaianeBornelli
E-mail: eja@escoladom.com.br
Escola de Ensino Mdio Meta
Rua Riachuelo, 1218, Centro, Porto Alegre- RS
www.meta-ead.com.br
Tel.: (51) 3029-8320
Contato: Claudio Krinski
E-mail: krinski2001@gmail.com
Escola de Ensino Mdio Universitrio
Rua DuquedeCaxias, 1443, Porto Alegre- RS
www.universitario.com.br/eja/ead
E-mail: eja.duque@universitario.net
Tel.: (51) 3228-4607
Contato: Rosaura Barros Rodrigues
E-mail: rosaura@universitario.net
Escola Nacional de Sade Pblica da Fundao
Oswaldo Cruz - FIOCRUZ
Av. Brasil, 4365, Manguinhos, Rio deJaneiro - RJ
www.ocruz.br
E-mail: barilli@ead.ocruz.br
Tel.: (21) 2598-4242
Contato: Elomar Christina Vieira Castilho Barilli
E-mail: ebarilli@ead.ocruz.br
Escola Superior Aberta do Brasil Ltda. - ESAB
Av. Santa Leopoldina, 840/07, Coqueiral deItaparica,
Vila Velha - ES
www.esab.edu.br
E-mail: diretoria@esab.edu.br, secretaria@esab.edu.br
Tel.: (27) 2127-7700
Contato: Giovanni Livio
E-mail: giovanni@esab.edu.br
FaculdadedeEducao da UniversidadedeBraslia - UnB
Campus Universitrio Darcy Ribeiro - Faculdadede
Educao - Edifcio FE-3 - sala AT33 - Asa Norte,
Braslia - DF
www.fe.unb.br
E-mail: contatos-fe@fe.unb.br
Tel.: (61) 3307-2130 - Fax: (61) 3307-3826
Contato: Leda Fiorentini
E-mail: ledaor@unb.br
Faculdade de Estudos Administrativos de Minas Gerais
FEAD
Rua Cludio Manoel, 1162, Savassi, Belo Horizonte- MG
www.fead.br
E-mail: feadvirtual@fead.br
Tel.: (31) 4009-0900
Contato: Rui Carvalho Simes
E-mail: rui.simoes@fead.br
Faculdade de Odontologia e Centro de Ps-Graduao
So Leopoldo Mandic
Rua JosRocha Junqueira, 13, Bairro PontePreta,
Campinas - SP
www.eadslmandic.com.br
E-mail: secretaria@eadslmandic.com.br
Tel.: (19) 3211-3600, ramal 260
Contato: Marcio Constantino Martino
E-mail: martino@eadslmandic.com.br
Faculdade de Tecnologia e Cincias - FTC
Rua Conselheiro Saraiva, 149, Comrcio, Salvador - BA
www.ead.ftc.br
Tel.: (71) 3254-0900 / 3254-0901
Contato: Reinaldo deOliveira Borba
E-mail: borba@ead.ftc.br
Faculdade de Tecnologia Internacional - FATEC
Internacional
Rua Saldanha Marinho, 131, Centro, Curitiba - PR
www.fatecinternacional.com.br
E-mail: fatecinternacional@fatecinternacional.com.br
Tel.: (41) 2102-3310
Contato: Benhur Etelberto Gaio
E-mail: bgaio@fatecinternacional.com.br
Faculdade Internacional de Curitiba - FACINTER
Rua Clara Vendramim, 58, Curitiba - PR
www.facinter.br
Tel.: 2106-4100
Contato: Adriano Albano
E-mail: aalbano@grupouninter.com.br
Faculdade Roraimense de Ensino Superior - FARES
Av. Major Willians, 802, Boa Vista - RR
www.fares.edu.br
E-mail: patriciafares@gmail.com
Tel.: (95) 3621-3203
Contato: Patricia Angela Grisa
Faculdades Associadas de Uberaba FAZU
Av. do Tutuna, 720, Uberaba - MG
www.fazu.br
E-mail: fazu@fazu.br
Tel.: (34) 3318-4188
Contato: Marco Antonio Maciel Pereira
E-mail: marco@fazu.br
Faculdades Integradas de Taquara - FACCAT
Rua Idelfonso Pinto, 2120, Taquara - RS
www.faccat.br
E-mail: querte@faccat.br
Tel.: (51) 3541-6600
Contato: QuerteTeresinha Conzi Mehlecke
Fundao Bradesco
Rua Mario Milani, s/n, Centro Educacional, Osasco - SP
www.fb.org.br
E-mail: diretoria@fundacaobradesco.org.br
Tel.: (11) 3684.2259
Contato: Mirian Linhares Garcia Pereira
E-mail: mlinhares@fundacaobradesco.org.br
80
Fundao Centro de Cincias e Educao Superior
a Distncia do Estado do Rio de Janeiro CECIERJ
CEDERJ
R. ViscondedeNiteri, 1364, Mangueira,
Rio deJaneiro - RJ
www.cederj.edu.br
E-mail: cederj@cederj.rj.gov.br
Tel.: (21) 2299-4567 / 2284-6758
Fundao Demcrito Rocha
Av. Aguanambi, 282, Fortaleza - CE
www.fdr.com.br
E-mail: secretaria@fdr.com.br
Tel.: (85) 3255-6270
Contato: Albanisa Lcia Dummar Pontes
E-mail: albanisalucia@fdr.com.br
Fundao Educacional Lucas Machado e FCMMG
Alameda Ezequiel Dias, 275, Centro,
Belo Horizonte- MG
www.cmv.org.br
E-mail: nead@feluma.org.br
Tel.: (31) 3248-7172
Contato: Maria Aparecida Ferreira deMello
E-mail: maria.mello@feluma.org.br
Fundao Getlio Vargas - FGV - RJ
Praia deBotafogo, 190, Rio deJaneiro - RJ
www.fgv.br/fgvonline
Tel.: (21) 2197-5134
Contato: Adriana Paiva Nakao
E-mail: adriana.paiva@fgv.br
Fundao Universidade Federal de Pelotas
CampusUniversitrio, s/n - Caixa Postal 354, Pelotas- RS
www.ufpel.edu.br
E-mail: reitor@ufpel.edu.br
Tel.: (53) 3275-7107 ; FAX: (53) 3275-9023
Contato: Carlos Leonardo Cavalheiro Huck
E-mail: carlos.huck@gmail.com
Fundao UniversidadeFederal do Rio Grande- FURG
Rua Eng. Alfredo Huch, 475 - Centro, Rio Grande- RS
www.furg.br
E-mail: ead@furg.br
Tel.: (53) 3233-6616
Contato: Dbora Pereira Laurino
E-mail: deboralaurino@furg.br
Instituto de Artes da Universidade de Braslia - UnB
Campus Universitrio Darcy Ribeiro - Instituto deArtes
SG1, Braslia - DF
www.arteduca.unb.br
Tel.: (61) 3307-2879
Contato: Sheila Maria CondeRocha Campello
E-mail: sheilacampello@arteduca.unb.br
Instituto de Educao Anna Vasquez
Rua Luzitana, 1081, Campinas - SP
www.annavasquez.com.br
E-mail: annavasquez@annavasquez.com.br
Tel.: (19) 3234-9922
Contato: Maria Antonia deJesus Cunha Pollastri
E-mail: majcp_25@hotmail.com
Instituio de Ensino Sigma
Av. Ernani do Amaral Peixoto, 207, Grupo 401, Niteri - RJ
www.wmgsigma.com.br
E-mail: wmgsigma@wmgsigma.com.br
Tel.: (21) 2717-5501 / 2717-9688
Contato: Rodrigo Magalhes Grado
E-mail: wmgsigma@wmgsigma.com.br
Instituio de Ensino Uniorka
Rua A 17 - Setor Norte/Morada do Ouro, Cuiab - MT
www.uniorka.com.br
E-mail: atendiment_uniorka@orka.com.br
Tel.: (65) 3027-2828
Contato: JaneSuely Grossi
E-mail: jane@orka.com.br
Instituto de Educao Contempornea a Distncia
IECAD
Rua Mateus Leme, 158, Curitiba - PR
www.iecad.com.br
E-mail: iecad01@yahoo.com.br
Tel.: (41) 3222-0514 / 3019-6004
Instituto de Ensino Superior - COC
Rua Abraho Issa Halack, 980, Ribeiro Preto - SP
www.unicoc.com.br/uic
E-mail: faculdadescoc@coc.com.br
Tel.: (16) 3603-9900
Contato: Jeferson Ferreira Fagundes
E-mail: jeferson.fagundes@coc.com.br
Instituto Dinmico
Rua PadreCacique, 1101, Trs deMaio - RS
www.institutodinamico.com.br
E-mail: cdi349@unoparvirtual.com.br
Tel.: (55) 3535-2630
Contato: Elio Winck
E-mail: eliowinck@yahoo.com.br
Instituto do Corretor
Rua Abelardo Manoel Peixer, 50, So Jos- SC
www.institutodocorretor.com.br
E-mail: secretaria@institutodocorretor.com.br
Tel.: (48) 3211-1926 / 0800-702-2007
Contato: Isabel Cristina Marins Paschoal
E-mail: isapaschoal@hotmail.com
Instituto Educacional de Dracena - IED
Rua Oito deDezembro, 850, JardimAmrica, Dracena - SP
www.cenapied.com.br
E-mail: falecom@cenapied.com.br
Tel.: (18) 3821-3430
Contato: Neila Valetta
E-mail: diretora@cenapied.com.br
Rua dos Timbiras, 257/263, Centro, So Paulo - SP
Tel.: (11) 3335-1000
Contato: ElaineGuarisi
E-mail: vice.presidencia@institutomonitor.com.br
Instituto Superior de Educao do Paran - INSEP
Rua dos Gernios, 1893, Borba Gato, Maring - PR
www.insep.edu.br
E-mail: insep@insep.edu.br
Tel.: (44) 3225-1197
Contato: Argemiro Alusio Karling
E-mail: argemiro@insep.edu.br
Instituto Universal Brasileiro
Caixa Postal 1058, So Paulo - SP
www.institutouniversal.g12.br
E-mail: faleconosco@institutouniversal.com.br
Tel.: (11) 3224-8307 / 3361-2845
Contato: IreneRodrigues deOliveira T. Ribeiro
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
81
Ncleo de Educao de Jovens e Adultos (NEA) da
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
USP
Av. da Universidade, 308, CidadeUniversitria, So
Paulo - SP
www.nea.fe.usp.br
E-mail: spiconez@uol.com.br
Tel.: (11) 5531-7881
Contato: Stela Piconez
E-mail: spiconez@uol.com.br
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas - PUC
Campinas
Rodovia D. Pedro I, km 136, Parquedas Universidades,
Campinas - SP
www.puc-campinas.edu.br
E-mail: reitoria@puc-campinas.edu.br
Tel.: (19) 3343-7000
Contato: Silvia Regina Machado deCampos
E-mail: silviamachado@puc-campinas.edu.br
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
PUC Minas
Rua Esprito Santo, 1059 - 12 andar - Centro
CEP 30160-922, Belo Horizonte MG
http://www.virtual.pucminas.br
Tel: (31) 3238-5656
Pontifcia Universidade Catlica do Paran - PUC-PR
Rua Imaculada Conceio, 1155, Curitiba - PR
www.pucpr.br/pucweb
E-mail: pucweb@pucpr.br
Tel.: (41) 3271-2440 / 3271-2553
Contato: Patricia Lupion Torres
E-mail: patorres@terra.com.br
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
Coordenao Central de Educao a Distncia
CCEAD PUC-RIO
Rua Marqus deSo Vicente, 225, Prdio PadreLeonel
Frana, 2 andar, Rio deJaneiro - RJ
www.ccead.puc-rio.br
E-mail: ccead@ccead.puc-rio.br
Tel.: (21) 3527-1454 / 3527-1455
Contato: Gilda Helena Bernardino deCampos
E-mail: gilda@ccead.puc-rio.br
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
PUC-RS
Av. Ipiranga, 6681, Porto Alegre- RS
www.ead.pucrs.br
E-mail: ead@pucrs.br
Tel.: (51) 3320-3651
Contato: Lucia Maria Martins Giraffa
E-mail: ead@pucrs.br
Servio Nacional de Aprendizagem Comercial
SENAC Nacional
Av. Ayrton Senna, 5555, Rio deJaneiro - RJ
www.pos-ead.senac.br
E-mail: pos-ead@senac.br
Tel.: (21) 2136-5736
Contato: Joana DArc Vieira Botini
E-mail: joana@senac.br
Servio Nacional de Aprendizagem do Transporte
SENAT-PI
Praa Landri Sales, 620, Centro, Teresina - PI
E-mail: caubyra@sestsenat.org.br
Tel.: (86) 2107-0881 / 2107-0888
Contato: Lvia Cristina Carvalho Rocha
E-mail: liviarocha@sestsenat.org.br
SENAI - DR/DF
SIA Trecho 02, lote1130, Braslia - DF
www.df.senai.br
Tel.: (61) 3441-3004 / 3441-3016
Contato: Edson Luiz Neri
E-mail: edson.neri@df.senai.br
SENAI - GO
Av. Araguaia, 1544, Vila Nova, Goinia - GO
www.senaigo.com.br
E-mail: senaigo@sistemaeg.org.br
Tel.: (62) 3219-1498
SENAI - MG
Rua Santo Agostinho, 1717, Horto, Belo Horizonte- MG
www.emg.com.br/ead
E-mail: ead@emg.com.br
Tel.: (31) 3482-5616
Contato: DeniseDumont
SENAI - RN
Av. Senador Salgado Filho, 2860, Natal - RN
www.rn.senai.br
E-mail: gabinete@rn.senai.br
Tel.: (84) 3204-6200
Contato: Montserrat Riu Ubach
E-mail: mon@rn.senai.br
SENAI - SC
Rodovia Admar Gonzaga, 2765, Florianpolis - SC
www.sc.senai.br/ead
E-mail: senai-ead@sc.senai.br
Tel.: (48) 3231-4222 / 3231-4100
Contato: Selma Kovalski
E-mail: selmak@sc.senai.br
Servio Social da Indstria SESI - SP
Av. Paulista, 1313, andar intermedirio, So Paulo - SP
www.sesisp.org.br
E-mail: ciannacc@sesisp.org.br
Tel.: (11) 3146-7307
Contato: Concetta Iannaccaro
E-mail: ciannacc@sesisp.or.br
Servio Social do Transporte e Servio Nacional de
Aprendizagem do Transporte - SEST SENAT - DF
QD. 420, conj.08, lote01, Samambaia - DF
Tel.: (61) 3458-9200
Contato: Haroldo Willuweit deOliveira
E-mail: haroldo@sestsenat.org.br
Aprendizagem do Transporte - SEST SENAT - MA
Av. Joo Pessoa, 242, Jordoa, So Lus - MA
E-mail: capit09@sestsenat.org.br
Tel.: (98) 3216-4610
Aprendizagem do Transporte - SEST SENAT - SC
Av. Max Schramm, 3635, Bairro Jardim Atlntico,
Florianpolis - SC
E-mail: cursosfpolis@sestsenat.org.br
Tel.: (48) 3281-6206
Contato: Vanessa Fiamoncini
E-mail: vanessaamoncini@sestsenat.org.br
82
Unio Nacional de Instruo - UNI
Conj. 12, lotes 5/7, bloco A, sobreloja e1 andar, salas
102 a 107, Taguatinga - DF
www.unidf.com.br
E-mail: unidf@unidf.com.br
Tel.: (61) 3351-6554
Contato: Gilda Soares Lopes
UNISA
www.unisa.br/unisadigital
E-mail: crisalvadeo@yahoo.com.br
Tel.: (11) 2141-8844
Contato: Maria Cristina Salvadeo deSousa
Universidade Anhembi Morumbi
Rua Casa do Ator, 90, So Paulo - SP
www.anhembi.br
E-mail: anhembi@anhembi.br
Tel.: (11) 3847-3145
Contato: Fernanda Furuno
E-mail: ffuruno@anhembi.br
Universidade Braz Cubas - UBC
Av. Francisco Rodrigues Filho, 1233 - Mogilar - Mogi das
Cruzes - SP
www.brazcubas.br
Tel.: (11) 4791-8103
Contato: Leandro Bassini
E-mail: bassini@brazcubas.br
Universidade Catlica de Braslia - UCB
Campus Universitrio I, QS 07, lote01, EPCT,
Taguatinga - DF
www.ucb.br
E-mail: catolicavirtual@ucb.br
Tel.: (61) 3356-9327
Contato: Nubia
E-mail: nubia@ucb.br
Universidade Catlica de Gois - UCG
Av. Universitria, 1069, Goinia - GO
www.ucg.br
E-mail: ucg@ucg.br
Tel.: (62) 3946-1318
Contato: RoseMary Almas deCarvalho
E-mail: rose.cead@ucg.br
Universidade Catlica Dom Bosco
Av. Tamandar, 6000, Jardim Seminrio,
Campo Grande- MS
www.ucdb.br
E-mail: contatoead@ucdb.br
Tel.: (67) 3312-3335
Contato: Jeferson Pistori
E-mail: jpistori@ucdb.br
Universidade de Caxias do Sul
Rua Francisco Getlio Vargas, 1130, Caxiasdo Sul - RS
www.ucs.br
E-mail: nead@ucs.br
Tel.: (54) 3218-2725
Contato: Sergio Faoro Tieppo
E-mail: sftieppo@ucs.br
Universidade de Franca Unifran - ACEF S/A
Av. Dr. Armando Salles deOliveira, 201 - Caixa Postal
82-Pq. Universitrio, Franca - SP
www.unifran.br
E-mail: contato.nead@unifran.br
Tel.: (16) 3711-8945
Contato: Hamilton Silva
Universidade de Uberaba - UNIUBE
Av. NenSabino, 1801, Bairro Universitrio, Uberaba
MG
www.uniube.br
E-mail: ead@uniube.br
Tel.: (34) 3319-8842
Contato: Fernando Csar Marra eSilva
E-mail: fernando.marra@uniube.br
Universidade do Contestado - UNC
Rua Victor Sopelsa, 3000, Concrdia - SC
www.nead.uncnet.br
E-mail: nead@uncnet.br
Tel.: (49) 3441-1000
Contato: Liamara Scortegagna Comassetto
E-mail: lia@uncnet.br
Universidade do Estado da Bahia - UNEB - DCH IV
Rua J. J. Seabra, 158, Jacobina - BA
www.uneb.br
Tel.: (74) 3621-4154
Contato: Eli Simia Martins dos Santos Amorim
E-mail: eliasimeia@yahoo.com.br
Universidade do Estado de Mato Grosso - Unemat
Av. Tancredo Neves, 1095, Bairro Cavalhada, Cceres
MT
www.unemat.br
E-mail: cead@unemat.br, daacead@hotmail.com
Tel.: (65) 3222-1103/3222-3639
Contato: JocianeRosa deMacedo Costa
E-mail: daacead@hotmail.com
Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC
Av. MadreBenvenutta, 2007, Itacorubi, Florianpolis- SC
www.virtual.udesc.br
Tel.: (48) 3321-8400 / 3321-8435
Contato: Lucimara da Cunha Santos
E-mail: plucimarasantos@virtual.udesc.br
Universidade do Tocantins - UNITINS
Qd. 108 Sul Al. 11 lote03 Caixa Postal 173, Palmas- TO
www.unitins.br
Tel.: (63) 3218 -2950
Contato: Marcelo Liberato Souza
E-mail: marcelo.ls@unitins.br
Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS
Av. Unisinos, 950, Bairro Cristo Rei, So Leopoldo - RS
www.unisinos.br
E-mail: ead@unisinos.br
Tel.: (51) 3591-1122 - Fax: (51) 3590-8305
Contato: LucineideLoiola
E-mail: lucineidel@unisinos.br
Universidade Estadual de Maring - UEM
Av. Colombo, 5790 - Zona Sete, Maring - PR
www.uem.br
Tel.: (44) 3261-4096 / 3261-4098
Contato: SolangeBatista da Silva
E-mail: sec-nead@uem.br
Universidade Estadual do Maranho - UEMA
CidadeUniversitria Paulo VI, Tirirical, So Lus - MA
www.uema.br
E-mail: webmaster@uema.br
Tel.: (98) 9902-7513
Contato: Antonio Roberto Coelho Serra
Universidade Estadual de Santa Cruz - UESC
Campus SoaneNazardeAndrade, Rodovia Ilhus-
Itabuna, km 16, Ilhus - BA
www.uesc.br
E-mail: ead@uesc.br
Tel.: (73) 3680-5117 / 3680-5286 / 3680-5288
Contato: Ligia Vieira Lagedos Santos
E-mail: lvlsantos@yahoo.com.br
3
.

P
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a
s

i
n
s
t
i
t
u
i
e
s

d
e

e
n
s
i
n
o
83
Universidade Estadual do Cear - UECE
Av. Paranjana, 1700, Fortaleza - CE
www.uece.br
E-mail: reitoria@uece.br
Tel.: (85) 3101-9622
Contato: Adriana Teixeira Bastos
E-mail: ueceprograd@gmail.com
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
Estrada do BemQuerer, km04, Vitria da Conquista - BA
www.uesb.br
E-mail: ead@uesb.br
Tel.: (77) 3425-9308
Contato: Lea Fernandes Viana Leal
E-mail: lealeal@yahoo.com.br
Universidade Federal de Gois - UFG
Campus Samambaia (Cmpus II) - Prdio da Reitoria,
Caixa Postal 131 Goinia - GO
www.ufg.br
Tel.: (62) 3521-1064
Contato: Alessandra Carrijo
E-mail: alessandra.carrijo@yahoo.com.br
Universidade Federal de Itajub
Av. BPS, 1303, Pinheirinho, Itajub - MG
www.unifei.edu.br
E-mail: ead@unifei.edu.br
Tel.: (35) 3629-1416
Contato: Lucia Franco
E-mail: lfranco@unifei.edu.br
Universidade Federal de Lavras - UFLA
Campus da UFLA, Lavras - MG
www.openua.com.br
E-mail: informacoes@ua.br
Tel.: (35) 3829-1812
Contato: Dalton deSouza
E-mail: dalton@openua.com.br
Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT
Av. Fernando Correa, s/n, Cuiab - MT
www.ufmt.br
E-mail: licenciatura@nead.ufmt.br
Tel.: (65) 3615-8438
Contato: Sandra Regina Geiss Lorensini
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS
Coordenadoria deEducao Aberta a Distncia
Caixa Postal 549, Campo Grande- MS
www.ead.ufms.br
E-mail: falecom@ead.ufms.br
Tel.: (67) 3345-7182 / 3345-7003
Contato: Cristiano Costa Argemon Vieira
E-mail: cristiano@ead.ufms.br
Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG -
Centro de Apoio Educao a Distncia - CAED
Av. Antnio Carlos, 6627, Belo Horizonte- MG
www.ufmg.br
E-mail: copeve@reitoria.ufmg.br
Tel.: (31) 3499-4047
Contato: Maria deLourdes Coelho
E-mail: mlcoelho@dcc.ufmg.br
Universidade Federal de Ouro Preto - UFOP
Campus Universitrio, Morro do Cruzeiro, s/n, Ouro
Preto - MG
www.cead.ufop.br
E-mail: cead@ufop.br
Tel.: (31) 3559-1355
Contato: Tania Rossi Garbin
E-mail: trgarbin@cead.ufop.br
Universidade Federal de Pernambuco - UFPE
Av. Prof. Moraes Rego, 1235 - CidadeUniversitria,
Recife- PE
www.ufpe.br
E-mail: soniasette@uol.com.br
Tel.: (81) 2126-8000
Contato: Sonia Schechtman Sette
E-mail: soniasette@uol.com.br
Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC
Rua Dom Joaquim, 757, Florianpolis - SC
www.ead.ufsc.br
E-mail: karenmoritz@sead.ufsc.br
Tel.: (48) 3224-9088
Contato: Karen Moritz
E-mail: karenmoritz@sead.ufsc.br
Universidade Federal de Santa Maria
Av. Roraima, 10000, Campus Universitrio, Santa
Maria - RS
www.ufsm.br
E-mail: alonsoc@terra.com.br
Tel.: (55) 3220 8338
Contato: Roseclea DuarteMedina
E-mail: roseclea.medina@gmail.com
Universidade Federal de So Carlos - UFSCar
UAB-UFSCar - Rodovia Washington Lus (SP-310),
km 235, So Carlos - SP
www.uab.ufscar.br
E-mail: uab@ufscar.br
Tel.: (16) 3351-8111 / 3351-8420
Contato: Daniel Ribeiro Silva Mill
E-mail: mill.ufscar@gmail.com
Universidade Federal de So Joo Del-Rei
Praa Frei Orlando 170, So Joo Del-Rei - MG
www.ufsj.edu.br
E-mail: reitoria@ufsj.edu.br
Tel.: (32) 3379-2613
Contato: BernadeteOliveira Sidney Viana Dias
E-mail: bernadete@ufsj.edu.br
Universidade Federal de So Paulo - UNIFESP
Rua Botucatu, 862 - Ed. JosLeal Prado, Vila
Clementino, So Paulo - SP
www.virtual.unifesp.br
E-mail: contato.dq@virtual.epm.br
Tel.: (11)557-40158 / 5659
Contato: GiseleGrinevicius Garbe
Universidade Federal de Sergipe
Rodovia Marechal Rondon s/n, So Cristvo - SE
www.ufs.br
E-mail: uabgeral@gmail.com
Tel.: (79) 2105-6921
Contato: Lilian Frana
E-mail: lilianfranc@uol.com.br
Universidade Federal de Viosa - UFV
Campus Universitrio, s/n, Viosa - MG
www.ufv.br
E-mail: cead@ufv.br
Tel.: (31) 3899-1099
Contato: SilvaneGuimares Silva Gomes
E-mail: silvane@ufv.br
Universidade Federal do Amazonas - UFAM
Av. Gen. Rodrigo Octvio Jordo Ramos, 3000, Campus
Universitrio, Manaus - AM
www.ced.ufam.edu.br
E-mail: cead@ufam.edu.br
Tel.: (92) 3234-6349
84
Universidade Federal do Esprito Santo - UFES
Av. Fernando Ferrari, 514, Campus Universitrio,
Goiabeiras, Vitria - ES
www.ufes.br
E-mail: httpdadm@npd.ufes.br
Tel.: (27) 3335-2208
Contato: Jlio Francelino Ferreira Filho
E-mail: j3fff@hotmail.com
Universidade Federal do Par AEDI Assessoria de
Educao a Distncia
Av. Augusto Corra, n 1, Altos da Biblioteca Central,
Belm - PA
www.sead.ufpa.br
E-mail: aedi@ufpa.br
Tel.: (91) 3201-7834
Contato: Selma Leite
E-mail: sleite@ufpa.br
Universidade Federal do Paran - UFPR
Rua XV deNovembro, 1299, Curitiba - PR
www.nead.ufpr.br
E-mail: nead@ufpr.br
Tel.: (41) 3310-2714
Contato: Ana Christina DuartePires
E-mail: anachristina@ufpr.br
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
BR 101, Campus Universitrio, Natal - RN
www.sedis.ufrn.br
E-mail: sedis@reitoria.ufrn.br
Tel.: (84) 3215-3644
Contato: Vera Lucia do Amaral
E-mail: veralu@ufrnet.br
Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS
Av. Paulo Gama, 110, Porto Alegre- RS
www.ufgs.br
E-mail: secretaria_sead@ufrgs.br
Tel.: (51) 3008-3885
Contato: Julio Alberto Nitzke
E-mail: sead@ufrgs.br
Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE
Rua Dom Manoel deMedeiros, s/n - Dois Irmos - PE
www.ufrpe.br
E-mail: reitoria@reitoria.ufrpe.br
Tel.: (81) 3320-6011 / 3320-6040/41/44
Contato: MarizeteSilva Santos
E-mail: maraufrpe@gmail.com
Universidade FUMEC
Av. Afonso Pena, 3880, Cruzeiro, Belo Horizonte- MG
www.ineti.fumec.br
E-mail: ineti@ineti.fumec.br
Tel.: (31) 3227-4600
Contato: Paulo HenriqueVieira Magalhes
E-mail: paulo@ineti.fumec.br
Universidade Gama Filho - POSEAD
SGAS 603, conj. C, Braslia - DF
www.posead.com.br
E-mail: comunicacao@posead.com.br
Tel.: (61) 3218-8333
Contato: Rodolpho FreireMartins
Universidade Metodista de So Paulo - Instituto
Metodista de Ensino Superior
Rua do Sacramento, 230, RudgeRamos, So Bernardo
do Campo - SP
www.metodista.br
E-mail: informacoes.ead@metodista.br
Tel.: (11) 4366-5570
Contato: Luciano Sathler
E-mail: luciano.sathler@metodista.br
UniversidadeMetropolitana deSantos UNIMES Virtual
Av. Conselheiro Nbias, 536, Bairro Encruzilhada,
Santos - SP
www.unimesvirtual.com.br
E-mail: cac@unimesvirtual.com.br
Tel.: (13) 3228-3400
Contato: Eduardo Lobo
E-mail: lobo@unimes.br
Universidade Norte do Paran - UNOPAR
Rua Tiet, 1208, Vila Nova, Londrina - PR
www.unoparvirtual.com.br
E-mail: proead@unopar.br
Tel.: (43) 3371-7473
Contato: Elisa Maria deAssis
E-mail: proead@unopar.br
Universidade Potiguar - UNP
Av. Senador Salgado Filho, 1610, Lagoa Nova, Natal - RN
www.unp.br
E-mail: nead@unp.br
Tel.: (84) 3215-1240 / 3215-1241
Contato: Luciana Lopes Xavier
Universidade Regional de Blumenau - FURB
Rua Antnio da Veiga, 140 - Victor Konder, Blumenau - SC
www.furb.br
E-mail: dme@furb.br
Tel.: (47) 3321-0577
Contato: Daniela KarineRamos
E-mail: dadaniela@gmail.com
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio
Grande do Sul - UNIJU
Rua do Comrcio, 3000 - Caixa Postal 560 - Bairro
Universitrio, Iju - RS
www.unijui.edu.br/ead
E-mail: ead@unijui.edu.br
Tel.: (55) 3332-0297 / 0800.646.0200
Contato: LianeDal Molin Wissmann
E-mail: liaw@unijui.edu.br
Universidade Salvador - UNIFACS
Rua dos Colibris, 18, Loteamento Jardim Bolandeira,
Imbu, Salvador - BA
www.nuppead.unifacs.br
E-mail: nuppead@unifacs.br
Tel.: (71) 3232-4007
Contato: LianeSoares
E-mail: liane.soares@unifacs.br
Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL
Av. dos Lagos, 41, Palhoa - SC
www.virtual.unisul.br
E-mail: cursovirtual@unisul.br
Tel.: (48) 3279-1242 - Fax: (48) 3279-1271
Contato: Dnia Falco deBittencourt
E-mail: denia.falcao@unisul.br
Universidade Tiradentes
Av. Murilo Dantas, 300, Aracaju - SE
www.unit.br
E-mail: infonead@unit.br
Tel.: (79) 3218-2186
Contato: Roberto deAlmeida eLima Junior
E-mail: roberto_almeida@unit.br
Universidade Vale do Rio Verde - UninCor
Av. Castelo Branco, 82 - Chcara das Rosas, Trs
Coraes - MG
www.nead.unincor.br
E-mail: neadunincor@yahoo.com.br
Tel.: (35) 3239-1278
Contato: Nelson HenriqueTeixeira Lemes
E-mail: nelsonnead@hotmail.com
C
A
P
T
U
L
O
4
A opinio dos alunos
4
.

A

o
p
i
n
i
o

d
o
s

a
l
u
n
o
s
87
Evaso no incio do curso
desafa a EAD
A investigao sobre a evaso escolar de ex-alunos de Educao a Distn-
cia ganha pelo segundo ano um captulo no AbraEAD. A questo de grande
importncia para educadores que utilizam esse conjunto de mtodos porque o
perl do aluno a distncia, embora cada vez mais estudos se dediquem a ele,
ainda no foi mapeado em todos os seus recortes, at porque a prpria estrutura
formal da EAD ainda no encontrou assentos legais e institucionais estveis.
Uma das maiores virtudes da Educao a Distncia, que o arbtrio ampliado
do estudante para a escolha do local e do horrio de estudos, pode converter-se
em problema se o aluno no se livrou ainda de alguns paradigmas da educao
presencial e no dispe de um mnimo de disciplina pessoal. A consulta aos
alunos pode gerar respostas s dvidas sobre as variveis desse ambiente. O
que pensam, quais so suas demandas, suas impresses sobre o conjunto de
mtodos da EAD, os motivos que os levaram a estudar dessa forma e, principal-
mente, que os levaram a aprovar ou reprovar o curso.
A pesquisa desta edio ampliou-se, ouvindo no apenas estudantes eva-
didos, mas tambm os que completaram seus cursos, num total de 204 alunos
(102 evadidos e 102 formados), indicados por 32 instituies de todos os nveis
de ensino espalhadas pelo pas (exceto o nvel de Educao de Jovens e Adultos
EJA). Eles opinaram sobre as diculdades e facilidades que tiveram, os motivos
para abandonar, a qualidade do material pedaggico e dos recursos oferecidos
pelas instituies. A todos foi pedido que atribussem notas a diferentes variveis,
e que avaliassem outras de acordo com a importncia que tiveram para concluir
ou abandonar o curso, e que comparassem a EAD com a educao presencial.
Suas avaliaes lanam luz sobre as demandas que precisam ser atendidas
pelas instituies de ensino e apresentam algumas surpresas. O problema da fal-
ta de tempo do aluno, aliada necessidade de mais ateno para a soluo de
dvidas, por exemplo, se sobrepem a um motivo clssico para a evaso, a falta
de dinheiro para a continuidade do curso. A questo que mais chama a ateno,
entretanto, a clara constatao da evaso precoce. A quase-totalidade dos alunos
que deixam o curso o fazem logo no incio, o que sugere mais ateno das insti-
tuies para esse relacionamento inicial com o estudante.
Entre os alunos que abandonam cursos a distncia, 85% o fzeram logo no incio,
e 91% no chegaram nem metade. A administrao do tempo e das dvidas a
questo mais preocupante.
88
Alunos evadidos
Os 102 alunos evadidos ouvidos pelo AbraEAD esto principalmente nas re-
gies Sudeste (44%) e Nordeste (27,5%), e a maior parte deles abandonou cursos
de graduao e tcnicos (Tabela 4.1).
Tabela 4.1 Alunos evadidos, por regio geogrfca e nvel educacional
%/coluna
Modalidade do curso Capac/ Aperf/ Extenso Graduao Ps-graduao Tcnico Sem resp TOTAL
CO 0,0 8,8 4,3 13,8 10,0 8,8
NE 83,3 26,5 8,7 27,6 40,0 27,5
NO 0,0 14,7 8,7 0,0 0,0 6,9
SU 16,7 17,6 13,0 6,9 10,0 12,7
SE 0,0 32,4 65,2 51,7 40,0 44,1
TOTAL 6 34 23 29 10 102
FONTE: AbraEAD/2008 (alunos evadidos)

Com base nas respostas dos alunos a uma srie de seis questes referentes
s variveis que pesaram ou no na deciso de abandonar o curso, foi feito um
estudo exploratrio dividindo os respondentes em cinco segmentos:
a) Decepcionou-se com o mtodo: acharam que este seria diferente, no se
adaptaram ao mtodo no-presencial ou preferem o contato com professores e
alunos.
b) No teve tempo: esbarraram no problema da falta de tempo ou na falta
de dedicao necessria para realizar o curso.
c) Curso difcil/no entendia bem: no gostaram do curso escolhido ou
consideraram o material muito difcil.
d) Material/recursos ruins: no aprovaram os recursos oferecidos pela
instituio.
e) Problema com localizao/atividades presenciais: problemas com a lo-
comoo at a instituio para as atividades presenciais.
A avaliao do momento em que o curso foi abandonado no deixa dvi-
das quanto evaso gravemente prematura dos alunos. A quase-totalidade desses
evadidos (91,2%) no chegou nem metade do curso, e 85% o abandonaram no
incio. Apenas 2,9% chegaram quase no nal (Tabela 4.2). Note-se que o grupo
que mais permanece o dos alunos de cursos tcnicos e os de capacitao, aper-
feioamento e extenso, enquanto o de evaso mais intensa o da ps-graduao,
no qual 95,7% no chegaram metade.
Tabela 4.2 O momento em que o aluno abandonou o curso, por nvel educacional
%/coluna
Modalidade do curso Capac/ Aperf/ Extenso Graduao Ps-graduao Tcnico Sem resp TOTAL
Abandonou no incio 66,7 91,2 87,0 79,3 90,0 85,3
Fez quase a metade 16,7 2,9 8,7 6,9 0,0 5,9
Fez mais que a metade 16,7 2,9 0,0 6,9 10,0 4,9
Quase terminou 0,0 2,9 4,3 3,4 0,0 2,9
No respondeu 0,0 0,0 0,0 3,4 0,0 1,0
TOTAL DE
RESPOSTAS VLIDAS
6 34 23 29 10 102
Os cruzamentos nos quais cada nvel educacional avaliou os recursos pedag-
gicos disposio e o material didtico dos cursos no encontraram alguma varivel
particular que pudesse ser determinante para qualquer um dos nveis educacionais.
4
.

A

o
p
i
n
i
o

d
o
s

a
l
u
n
o
s
89
Cabe, ento, investigar detalhadamente o que faz e o que pensa esse aluno
que no vai alm do incio. Comecemos analisando que variveis eles apontam
quando se pergunta pelos motivos que os levaram a deixar o curso. Nas tabelas
seguintes, discriminados por nvel educacional e por perl do estudo explorat-
rio, v-se que a falta de tempo o motivo mais comum (53% dos alunos o apon-
taram como o motivo que mais pesou ou que pesou muito), bem mais freqente
que o segundo motivo mais citado, referente situao nanceira (35%). Outros
pontos relacionados adaptao ao mtodo ou recursos oferecidos pelas institui-
es tambm esto entre os motivos mais citados, e ver-se- ao longo do estudo
que de fato pesam muito para alguns grupos.
Tabela 4.3 Fatores que pesaram muito ou que mais pesaram na deciso em abandonar o curso,
por nvel educacional (em %)
Segmentos identifcados Capac/ Aperf/
Extenso
Graduao Ps-
graduao
Tcnico Sem
resp
TOTAL
1. Havia matrias que no compreendia bem 0,0 3,0 4,3 3,6 12,5 4,1
2. Sua situao fnanceira no
lhe permitiu continuar
66,7 48,5 30,4 21,4 22,2 35,4
3. Falta de tempo 50,0 61,8 40,9 53,6 50,0 53,1
4. No se adaptou ao sistema
no-presencial (EAD)
0,0 16,1 4,3 25,0 25,0 15,6
5. No se dedicou o quanto poderia ou deveria 0,0 15,2 13,0 17,9 22,2 15,2
6. Escola no ofereceu os recursos necessrios 0,0 15,2 13,0 17,9 22,2 15,2
7. Achou que EAD fosse bem mais fcil 0,0 0,0 0,0 0,0 25,0 2,0
8. O material didtico no agradou 0,0 0,0 4,3 3,6 0,0 2,0
9. Exigncia de prova ou de encontros
presenciais
0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
10. Localizao da instituio 0,0 12,1 13,0 3,6 0,0 8,2
11. Ausncia da interao com outros alunos 0,0 9,1 4,3 0,0 25,0 6,1
12. No era bem o curso que queria 0,0 12,1 17,4 3,6 12,5 10,2
Tabela 4.4 Fatores que pesaram muito ou que mais pesaram na deciso de abandonar o curso,
por perfl do aluno
Segmentos identifcados Decepo
com EAD
Falta de
tempo/
dedicao
Curso/
material
difcil
Material/
recursos
escassos
Local x
Atividades
presenciais
TOTAL
2. Sua situao fnanceira no lhe permitiu
continuar
58,3 15,2 28,6 21,1 71,4 35,4
3. Falta de tempo 50,0 94,1 14,3 22,2 40,0 53,1
4. No se adaptou ao sistema no-
presencial (EAD)
58,3 9,7 14,3 11,1 4,8 15,6
presenciais
0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Embora no recorte por nvel educacional a falta de tempo seja claramente o
motivo principal, no recorte por perl do aluno, o motivo principal difuso, mes-
mo com todos apontando a questo tempo entre as principais. O resultado alerta
para o risco de se estabelecer generalizaes a todos os grupos de estudantes no que
se refere evaso. Cada grupo tem interesses distintos e a anlise em detalhe dos
90
diferentes pers fornece informao que a simples diviso por nvel educacional
no daria. Cabe ento a avaliao em separado de alguns destes detalhes, que pode
nos aproximar dos motivos mais freqentes para a evaso precoce.
Tome-se, por exemplo, o grupo que prosseguiu mais tempo no curso, ou seja,
aquele que apontou como motivos para o abandono a qualidade do material e a
escassez de recursos para o estudo, tendo 14% deles ido at quase a metade, cerca
de 10% mais da metade e 5% chegado quase ao m (Tabela 4.5). Isso tambm
conrmado pela Tabela 4.6, na qual os alunos do notas a algumas variveis
referentes ao momento em que faziam o curso, e na qual a melhor nota foi para
o material didtico.
Tabela 4.5 O momento em que o aluno abandonou o curso, por perfl do aluno (estudo exploratrio)
%
com EaD
Falta de
tempo/
dedicao
Curso/
material
difcil
Material/
recursos
escassos
Local x
Atividades
presenciais
TOTAL
Abandonou no incio 91,7 82,4 92,9 71,4 95,2 85,3
Fez quase a metade 0,0 8,8 0,0 14,3 0,0 5,9
Fez mais que a metade 0,0 5,9 0,0 9,5 4,8 4,9
Quase terminou 8,3 0,0 7,1 4,8 0,0 2,9
No respondeu 0,0 2,9 0,0 0,0 0,0 1,0
TOTAL DE RESPOSTAS VLIDAS 12 34 14 21 21 102
Tabela 4.6 Notas TIMO + BOM para variveis durante o curso
com EaD
Falta de
tempo/
dedicao
Curso/
material
difcil
Material/
recursos
escassos
Local x
Atividades
presenciais
TOTAL
1. Preo do curso 50,0 85,3 69,2 71,4 70,0 73,0
2. Clareza do material didtico 83,3 90,9 76,9 61,1 84,2 81,1
3. Clareza das provas 72,7 92,3 72,7 75,0 82,4 81,8
4. Qualidade da equipe pedaggica
(professores, tutores, etc.)
72,7 93,9 66,7 23,5 83,3 72,5
5. Qualidade dos recursos para tirar dvidas 66,7 93,5 76,9 47,1 83,3 76,9
6. Quantidade de tempo que o
entrevistado dedicava ao curso
58,3 54,5 84,6 94,1 68,4 69,1
7. Interesse que o material didtico causava 83,3 97,0 61,5 64,7 89,5 83,0
O grupo que mostrou maior evaso foi o que teve problemas com a localiza-
o da instituio para suas atividades presenciais (avaliaes, uso de bibliotecas
e laboratrios, encontros presenciais com os professores etc.). O isolamento deste
grupo de grande evaso que sente diculdades com a parte presencial verica
que ele tambm o grupo menos experiente em Educao a Distncia (Tabela
4.7). Enquanto isso, os grupos que mostraram car mais tempo no curso (falta
de tempo/dedicao e problemas com material e recursos) tambm so os mais
experientes em EAD, o que sugere que aquele aluno que j fez cursos a distncia
permanece mais tempo quando ingressa num novo curso.
As atividades presenciais dos cursos a distncia, destacadas por este grupo, so
relevantes para o ambiente da EAD e so alvo de recentes medidas regulatrias do
governo federal. Estipular regras para a formao e funcionamento dos cursos (em
plos de apoio presencial, por exemplo) uma das principais polticas encontradas
pelo governo para qualic-los. Note-se que os alunos que deixaram os cursos in-
dicam clara insatisfao com o modo como so realizadas estas atividades presen-
ciais, ou talvez com a prpria existncia delas. Educadores relatam ser comum que
4
.

A

o
p
i
n
i
o

d
o
s

a
l
u
n
o
s
91
alunos inexperientes no mtodo avaliem de forma errada a EAD, desconhecendo
que a parte mais relevante de sua avaliao presencial.
Tabela 4.7 Alunos fzeram pela primeira vez um curso a distncia, por perfl do aluno
%/coluna
com EAD
Falta de
tempo/
dedicao
Curso/
material
difcil
Material/
recursos
escassos
Local x
Atividades
presenciais
TOTAL
Foi a primeira vez 91,7 82,4 92,9 90,5 95,2 89,2
J tinha feito outro curso 8,3 17,6 7,1 9,5 4,8 10,8
Quando se pede aos alunos que comparem os cursos presenciais que j -
zeram com o curso a distncia do qual se evadiram, o resultado bem equilibrado,
com 29,7% considerando-os melhores e piores, enquanto para 36% a mesma coi-
sa. Neste recorte, os que tm diculdades com a parte presencial at aprovam a EAD
(52% considera melhor e 33,3% a mesma coisa). Entretanto, note-se que um grupo
se destaca ao puxar a avaliao negativa da EAD, que o dos que consideraram es-
cassos o material didtico ou os recursos colocados disposio do aluno.
Tabela 4.8 Comparao entre EAD e educao presencial, por nvel educacional
%/coluna
com EAD
Falta de
tempo/
dedicao
Curso/
material
difcil
Material/
recursos
escassos
Local x
Atividades
presenciais
TOTAL
Muito melhor 0,0 0,0 0,0 14,3 0,0 3,0
Melhor 25,0 36,4 28,6 0,0 52,4 29,7
A mesma coisa 25,0 33,3 57,1 38,1 33,3 36,6
Pior 50,0 30,3 14,3 42,9 14,3 29,7
Bem pior 0,0 0,0 0,0 4,8 0,0 1,0
NR / NA 0,0 3,0 0,0 0,0 0,0 1,0
Neste enfoque h um conjunto de questes destacadas; as que mais apare-
cem so as respostas: por que pior e de por que muito pior. Trata-se das
queixas referentes soluo de dvidas (no d para tirar dvidas na hora; a
forma de tirar dvidas ruim ou h muita demora para responder dvidas). O
segundo motivo mais apontado como ruim na comparao com a educao pre-
sencial, que tambm se relaciona com o uso do material didtico, a sensao de
que na educao presencial no necessrio ler todo o material, pois o professor
destaca o que mais importante.
Vale a pena, portanto, ver em detalhe a avaliao que os alunos fazem dos
recursos tutoriais sua disposio. O grupo que aponta maior insatisfao, aquele
que destacou a escassez de material e de recursos, deu as piores notas para os recur-
sos nos quais utilizada a internet e-mail e professor on-line (Tabela 4.9). Chega a
50% o porcentual de alunos do grupo que criticou o material e os recursos tutoriais
que aponta o professor on-line como ruim ou pssimo (Tabela 4.10). Tal posio
marcada contra recursos tutoriais do e-learning pode indicar que a rejeio possa
estar relacionada no apenas qualidade do material, mas mdia em si. O recurso
tecnologia requer algumas habilidades pessoais e especicaes tcnicas do equi-
pamento que, se no adequados, podem gerar rudos no relacionamento.
92
Tabela 4.9 Notas TIMO + BOM para recursos tutoriais
com EAD
Falta de
tempo/
dedicao
Curso/
material
difcil
Material/
recursos
escassos
Local x
Atividades
presenciais
TOTAL
1. E-MAIL 80,0 92,0 80,0 33,3 73,3 75,0
2. TELEFONE 75,0 80,0 66,7 0,0 100,0 66,7
3. PROFESSOR PRESENCIAL 80,0 95,0 75,0 54,5 85,7 81,0
4. PROFESSOR ON-LINE (INTERNET) 77,8 90,9 66,7 30,0 83,3 74,2
5. REUNIO / ASSISTNCIA PRESENCIAL 80,0 100,0 83,3 66,7 100,0 89,5
6. FAX 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
7. CARTA 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
8. REUNIO VIRTUAL / CHAT / FORUNS 100,0 100,0 0,0 0,0 0,0 75,0
9. OUTROS 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Tabela 4.10 Avaliao do recurso PROFESSOR ON-LINE, por perfl do aluno
%/coluna
com EAD
Falta de
tempo/
dedicao
Curso/
material
difcil
Material/
recursos
escassos
Local x
Atividades
presenciais
TOTAL
TIMO 22,2 0,0 0,0 10,0 0,0 4,8
BOM 55,6 90,9 66,7 20,0 83,3 69,4
RAZOVEL 11,1 9,1 33,3 20,0 16,7 16,1
RUIM 11,1 0,0 0,0 30,0 0,0 6,5
PSSIMO 0,0 0,0 0,0 20,0 0,0 3,2
NO TINHA ESSE 25,0 32,4 28,6 52,4 38,1 36,3
NR / NA 0,0 2,9 7,1 0,0 4,8 2,9
Alm disso, se considerado todo o conjunto dos alunos, a compreenso do
material didtico em si no parece ter sido o principal motivo do abandono, j
que 68% dos alunos evadidos armaram que entenderam a maioria do que
foi dado. Os grupos com os maiores porcentuais de alunos que entenderam a
minoria das matrias so os que se decepcionaram com EAD (25%) e os que
consideraram que o curso/matria estavam difceis (21%) Tabela 4.11.

Tabela 4.11 Compreenso das matrias, por perfl do aluno
%/coluna
com EAD
Falta de
tempo/
dedicao
Curso/
material
difcil
Material/
recursos
escassos
Local x
Atividades
presenciais
TOTAL
8,3 14,7 14,3 9,5 9,5 11,8
A maioria 66,7 67,6 57,1 61,9 81,0 67,6
A minoria 25,0 8,8 21,4 4,8 4,8 10,8
No respondeu 0,0 8,8 7,1 23,8 4,8 9,8
A anlise em separado desses grupos de insatisfeitos permite vericar outros
problemas alm destes alegados. Para o grupo que se decepcionou com EAD, por
exemplo, ca claro (Tabela 4.12) que a ausncia da interao com outros alunos
inuenciou na deciso, mais do que em todos os outros grupos. E no caso dos que
4
.

A

o
p
i
n
i
o

d
o
s

a
l
u
n
o
s
93
consideraram o material difcil (Tabela 4.13) eles deixaram claro que assumiram
suas aulas a distncia sem muita certeza de que aquele era o curso que queriam.
Tabela 4.12 Importncia para a evaso do fator ausncia de interao com outros alunos
%/coluna
com EAD
Falta de
tempo/
dedicao
Curso/
material
difcil
Material/
recursos
escassos
Local x
Atividades
presenciais
TOTAL
Foi um fator decisivo 25,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3,1
Pesou muito 8,3 0,0 0,0 5,6 4,8 3,1
Pesou razoavelmente 16,7 0,0 7,1 0,0 0,0 3,1
Pesou muito pouco 8,3 3,0 7,1 0,0 0,0 3,1
No pesou em nada 41,7 97,0 85,7 94,4 95,2 87,8
NR/NA 0,0 3,0 0,0 16,7 0,0 4,1
Tabela 4.13 Importncia para a evaso do fator no era bem o curso que queria
%/coluna
com EAD
Falta de
tempo/
dedicao
Curso/
material
difcil
Material/
recursos
escassos
Local x
Atividades
presenciais
TOTAL
Foi um fator decisivo 0,0 0,0 50,0 0,0 0,0 7,1
Pesou muito 0,0 0,0 14,3 0,0 4,8 3,1
Pesou razoavelmente 0,0 0,0 7,1 0,0 0,0 1,0
Pesou muito pouco 0,0 0,0 0,0 5,6 0,0 1,0
No pesou em nada 100,0 100,0 28,6 94,4 95,2 87,8
NR/NA 0,0 3,0 0,0 16,7 0,0 4,1
Juntam-se no grupo dos evadidos, portanto, alunos que no esto habitua-
dos EAD e que estranharam este conjunto de mtodos. Grande parte deles se
sente razoavelmente desorientada com relao s melhores formas de resolver
suas dvidas de modo no presencial. Como cada instituio tem recursos tuto-
riais distintos, difcil estabelecer um grande responsvel. O fato de que alunos
experientes em EAD tm uma evaso diferenciada e mais tardia tambm pode
levar o foco da ateno para as mdias utilizadas.
Os pontos mais claros de desentendimento com o conjunto de mtodos a
distncia mostram que o grande desao das instituies de ensino fazer com
que esses mtodos sejam de simples entendimento e de rpida interatividade.
Residem nestas demandas as razes mais relevantes para a evaso, apesar do que
pode dar a entender a opo convencional pelos motivos relacionados a questes
nanceiras ou de ausncia de tempo.
Alunos formados
Os maiores grupos de alunos formados em cursos de EAD ouvidos pela
pesquisa esto na regio Sudeste (45%) e Nordeste (23%). So, principalmente,
provenientes de cursos de graduao (46%) e tcnicos (31,3%). S dois alunos
zeram cursos de extenso, capacitao ou aperfeioamento, o que compromete
a avaliao isolada deste grupo especco (Tabela 4.14).
94
Tabela 4.14 - Alunos formados, por regio geogrfca e nvel educacional
%/coluna
Modalidade
do curso
Capac/ Aperf/
Extenso
Graduao Ps-
graduao
Tcnico Sem resp TOTAL
CO 0,0 6,4 0,0 18,8 40,0 10,8
NE 100,0 14,9 0,0 40,6 40,0 23,5
NO 0,0 4,3 0,0 0,0 0,0 2,0
SU 0,0 34,0 18,8 0,0 0,0 18,6
SE 0,0 40,4 81,3 40,6 20,0 45,1
TOTAL 2 47 16 32 5 102
FONTE: AbraEAD/2008 (alunos formados)
Ao contrrio do que acontece com os alunos evadidos, os que conseguiram
se formar parecem no ter tido tanto problema com a falta de tempo, pois este
o item que menos pesou quando se pergunta sobre quais foram as maiores di-
culdades que eles tiveram para concluir os cursos (Tabela 4.15). O que se destaca
na avaliao dos formados, e neste ponto eles se igualam aos evadidos, sua
opinio sobre as exigncias de provas e de encontros presenciais, item apontado
como maior diculdade. Isso coerente com o estudo exploratrio dos evadidos,
no qual se vericou que os primeiros a deixarem o curso so os que no gostaram
da exigncia da parte presencial.
Destaque-se, tambm, o grupo de alunos de ps-graduao, o mais queixoso
e tambm mais crtico no que se refere a questes pedaggicas, dando as piores
notas para os itens recursos pedaggicos e material didtico. Os alunos dos
cursos tcnicos foram os menos prejudicados pela falta de tempo.
Tabela 4.15 - Variveis que pesaram ou pesaram muito durante a concluso do curso (em %)
Modalidade de curso Capac/ Aperf/
Extenso
Graduao Ps-
graduao
Tcnico Sem
resp
TOTAL
2. Sua situao fnanceira no lhe permitiu
continuar
100,0 95,5 93,3 96,9 100,0 95,9
3. Falta de tempo 100,0 84,1 78,6 77,4 100,0 82,3
4. No se adaptou ao sistema no-presencial
(EAD)
100,0 88,4 80,0 96,9 100,0 90,7
presenciais
100,0 97,7 100,0 100,0 100,0 99,0
Tambm possvel realizar um estudo exploratrio do perl desses alunos,
porm eles resultam em cinco grupos diferentes:
a) Gosta dos meios eletrnicos/on-line: aprovaram o acesso e/ou a disponi-
bilidade dos meios eletrnicos e on-line;
b) Valoriza materiais/provas/equipe pedaggica: aprovaram a qualidade do
material, a coerncia das provas e a equipe pedaggica;
c) Exige esforo e custo poderia ser menor: avaliam que EAD funciona para
quem se esfora; comodidade; praticidade;
d) Mtodo nem sempre bom: acreditam que a metodologia tem seus prs e
contras;
4
.

A

o
p
i
n
i
o

d
o
s

a
l
u
n
o
s
95
e) Valoriza atividades presenciais: aprovaram o professor presencial ou ou-
tras atividades presenciais.
Da mesma forma que a mdia utilizada no curso um problema para os eva-
didos, parece ser um ponto positivo para os formados. Entre estes, no grupo dos
que gostam de meios eletrnicos, 100% tentaram e tiveram sucesso na primeira
experincia com EAD. Entre os que perceberam ser mais trabalhoso do que imagi-
navam e viram que nem sempre o mtodo bom, vericou-se a maior incidncia
de alunos que tinham tentado EAD antes (12% em ambos os casos).
Tabela 4.16 Alunos fzeram pela primeira vez um curso a distncia, por perfl do aluno formado
%/coluna
Segmentos
identifcados
Gosta dos meios
eletrnicos/
on-line
Valoriza
materiais/
provas/ equipe
pedaggica
Exige esforo e
custo poderia
ser menor
Mtodo
nem sempre
bom
Valoriza
atividades
presenciais
TOTAL
Foi o primeiro curso
por EAD
100,0 95,0 88,2 88,2 93,1 93,1
J tinha feito outro 0,0 5,0 11,8 11,8 6,9 6,9
TOTAL DE
RESPOSTAS VLIDAS 18 20 17 17 29 101
A avaliao detalhada sobre qual mdia desagradou esse grupo que no gosta
do mtodo novamente depe a favor dos meios eletrnicos entre os formados.
Eles aprovaram totalmente o e-learning, mas deram as piores notas para material
impresso e vdeo.
Tabela 4.17 Notas TIMO + BOM para mdias utilizadas pelos alunos formados
%/coluna
Segmentos
identifcados
Gosta dos
meios
eletrnicos/
on-line
Valoriza
materiais/
provas/ equipe
pedaggica
Exige esforo e
custo poderia
ser menor
Mtodo
nem sempre
bom
Valoriza
atividades
presenciais
TOTAL
1. MATERIAL IMPRESSO 100,0 100,0 92,9 84,6 100,0 96,3
2. E-LEARNING 94,4 100,0 88,9 100,0 93,8 95,4
3. TELEVISO 0,0 0,0 100,0 0,0 100,0 66,7
4. VDEO 100,0 100,0 100,0 75,0 100,0 92,3
5. SATLITE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
6. CD-ROM 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
7. DVD-ROM 100,0 100,0 100,0 0,0 0,0 100,0
8. RDIO 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
9. TELECONFERNCIA 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
10. VIDEOCONFERNCIA 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
11. TELEFONE CELULAR 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 100,0
12. OUTROS 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
A intimidade com meios eletrnicos tambm parece ter beneciado a compre-
enso das matrias e do material didtico. Entre os formados em geral, as matrias
eram compreendidas no seu todo (52% do total) ou na sua maioria (46%), mas no
grupo dos alunos que alegaram ter compreendido todas as matrias esto 72%
dos que gostam dos meios eletrnicos (e tambm aqueles que perceberam que
preciso fazer um esforo para acompanhar o curso). Entre os que menos compre-
enderam todas as matrias, esto os que valorizam o material/provas/equipe peda-
ggica (35%) e os que acharam que EAD nem sempre bom (0%).
No recorte por nvel educacional, esto entre os alunos de graduao os que
menos compreenderam todas as matrias.
96
Tabela 4.18 Compreenso das matrias, por perfl dos alunos formados
%/coluna
Segmentos
identifcados
Gosta dos meios
eletrnicos/
on-line
Valoriza
materiais/
provas/ equipe
pedaggica
Exige esforo e
custo poderia
ser menor
Mtodo
nem sempre
bom
Valoriza
atividades
presenciais
TOTAL
Todas 72,2 35,0 72,2 0,0 69,0 52,0
A maioria 27,8 65,0 22,2 100,0 27,6 46,1
A minoria 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
No respondeu 0,0 0,0 5,6 0,0 3,4 2,0
TOTAL DE
Tabela 4.19 Compreenso das matrias, por nvel educacional (alunos formados)
%/coluna
Modalidade do curso Capac/ Aperf/
Extenso
Graduao Ps-
graduao
Tcnico Sem resp TOTAL
Todas 50,0 44,7 56,3 56,3 80,0 52,0
A maioria 0,0 55,3 43,8 40,6 20,0 46,1
A minoria 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
No respondeu 50,0 0,0 0,0 3,1 0,0 2,0
Faz sentido que, entre os formados, a aprovao da EAD, na comparao
com a educao presencial, seja mais ampla do que foi para os alunos evadidos.
Para quase metade deles (46%), a Educao a Distncia melhor, e para 33% a
mesma coisa. Apenas 16% a consideraram pior do que a presencial.
A diviso entre os diferentes pers resulta em anlises bem contrastantes.
Destaque-se, por exemplo, que entre os alunos que viram algum tipo de proble-
ma no mtodo, 71% armaram que EAD pior que ensino presencial. Mas, entre
os alunos que valorizam os materiais, provas e equipes pedaggicas da EAD, 65%
disseram que melhor.

Tabela 4.20 Comparao entre EAD e educao presencial, por perfl de alunos
%/coluna
Segmentos
identifcados
Gosta dos meios
eletrnicos/
on-line
Valoriza
materiais/
provas/ equipe
pedaggica
Exige esforo e
custo poderia
ser menor
Mtodo nem
sempre bom
Valoriza
atividades
presenciais
TOTAL
Muito melhor 0,0 15,0 5,6 0,0 0,0 3,9
Melhor 50,0 65,0 55,6 0,0 51,7 46,1
A mesma coisa 33,3 20,0 38,9 29,4 41,4 33,3
Pior 16,7 0,0 0,0 70,6 6,9 16,7
Bem pior 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
NR / NA 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
TOTAL DE
O nvel educacional da ps-graduao, como visto na Tabela 4.15, destaca-se
entre os formados por ser especialmente crtico. Foi o grupo que deu as piores no-
tas para a qualidade da equipe pedaggica, para o interesse que o material didtico
causava e para as mdias e-mail, telefone e professor on-line. o grupo que sugere
mais ateno no que se refere ao grau de satisfao com o curso completado.
C
A
P
T
U
L
O
5
Educao corporativa
5
.

E
d
u
c
a
o

c
o
r
p
o
r
a
t
i
v
a
99
Educao a Distncia amplia
espao no mundo corporativo
Os mtodos de Ensino a Distncia so um fenmeno crescente na educao
corporativa brasileira, e os nmeros referentes aos investimentos no ano de 2007
mostram que, embora sejam majoritariamente presenciais, os projetos de educao
de funcionrios, colaboradores e prestadores de servios abrem cada vez mais es-
pao para a EAD. As 41 empresas ouvidas na pesquisa da edio 2008 do AbraEAD
indicam que um quarto (25,6%) de seus investimentos em educao corporativa
foi aplicado no uso do conjunto de metodologias a distncia. Nos dois anos ante-
riores, esse porcentual no havia chegado nem a um tero disso (Grco 5.1).
Grfco 5.1 Evoluo do investimento corporativo em educao (em %)
Um em cada quatro reais investidos em educao corporativa no ano passado foi
para EAD. A modalidade cresce mais do que a educao presencial, mas custo de
implantao ainda pesa.
6,3 4,37
25,6
93,7 95,6
74,4
0
20
40
60
80
l00
l20
2005 2006 2007
LAD Presenclal
De modo geral, tanto na educao presencial quanto na que feita a distn-
cia, o investimento das empresas crescer em 2008. No entanto, a elevao do
investimento em mtodos a distncia ser bem maior nas empresas que respon-
deram a esta questo (56,4% a mais) na comparao com os mtodos presenciais
(19,5% a mais). Destaque-se que, apesar disso, o montante destinado a educao
presencial ainda quase quatro vezes maior. As empresas declararam que inves-
tiro R$ 177 milhes em 2008 (Tabela 5.1).
FONTE: AbraEAD/2008 Pesquisa sobre Educao Corporativa.
93,7
95,6
74,4
100
Tabela 5.1 Investimentos das empresas em Educao Corporativa
TOTAL BASE
Soma Empresas
Investimento em 2007 (em R$ x 1000)
Em educao a distncia (*) 31.079,2 20
Em educao presencial (*) 183.967,5 18
Total do investimento declarado 214.303,8 18
(*) Dados declarados por item
Previso para 2008 (em R$ 1000) BASE
Em educao a distncia (*) 42.871,6 16
Em educao presencial (*) 134.228,3 16
Total da previso declarada para 2008 177.099,8 16
(*) Dados declarados por item
Investimento em 2007 (em R$ x 1000) - apenas pares completos (**)
Em educao a distncia 27.163,6 14
Em educao presencial 105.821,4 14
Total do investimento declarado 132.985,0 14
(**) Declararam em 2007 e 2008 simultaneamente
Diferena entre investimento feito e previso (em R$ x 1000)
Em educao a distncia 15.308,0 15
Em educao presencial 20.676,9 14
Diferena entre investimento feito e previso (em %) BASE
Em educao a distncia mais 56,4% 11
Em educao presencial mais 19,5% 9
Apresentao da amostra e metodologia
O levantamento das informaes sobre empresas que praticam educao cor-
porativa a distncia de seus funcionrios, colaboradores, prestadores de servios e
clientes feito pelo terceiro ano consecutivo por este Anurio. As fontes primrias so
as prprias empresas, que prestam informaes a respeito de seus projetos por meio
de questionrios distribudos nos meses de dezembro de 2007 a fevereiro de 2008.
Foram distribudos questionrios s empresas com projetos de educao corporativa
que constam do banco de dados do AbraEAD, da base de dados do Ministrio do
Desenvolvimento, Indstria e Comrcio (MDIC), que mantm um site voltado para
esta atividade, e da literatura acadmica recente sobre educao corporativa. Destas,
41 empresas responderam ao questionrio, com os resultados que se seguem.
As instituies que participaram da pesquisa esto situadas principalmente
na regio Sudeste do pas, e os estados com maior nmero de empresas so os de
So Paulo (39%), Minas Gerais (17,1%) e o Distrito Federal (12,2%).
A maior parte das instituies educa menos de mil pessoas, e o maior grupo
isolado (41%), at 250 indivduos. Ao todo, as empresas ouvidas na pesquisa
educaram 582.985 pessoas no ano de 2007, entre funcionrios prprios, colabo-
radores, prestadores de servio e outros (39 empresas responderam a esta ques-
to), conforme Tabela 5.4. O item outros inclui pessoas do interesse da cadeia
produtiva da empresa, como clientes consumidores nais (caso da empresa de
saneamento bsico Sabesp, que promove cursos sobre o consumo responsvel
de gua, aplicando-os a clientes em reas selecionadas). Na mdia, cada empresa
educou no ano passado 14.948 pessoas.
5
.

E
d
u
c
a
o

c
o
r
p
o
r
a
t
i
v
a
101
Tabela 5.2 Distribuio por Estado das empresas com projetos de educao corporativa a distncia
Estados TOTAL
Freq. %
SP 16 39,0
MG 7 17,1
DF 5 12,2
RJ 3 7,3
RS 3 7,3
SC 2 4,9
BA 1 2,4
PE 1 2,4
PR 1 2,4
RN 1 2,4
SE 1 2,4
Total 41 100,0
Tabela 5.3 Nmero de funcionrios prprios educados pelas empresas
TOTAL % sobre
resp
vlidas
%
acum
Faixas Freq. %
At 250 16 39,0 41,0 41,0
de 251 a 500 2 4,9 5,1 46,1
de 501 a 750 1 2,4 2,6 48,7
de 751 a 1000 2 4,9 5,1 53.8
de 1001 a 1250 1 2,4 2,6 56.4
de 1251 a 1500 2 4,9 5,1 61.5
de 1501 a 1750 1 2,4 2,6 64,1
de 1751 a 2000 1 2,4 2,6 66,7
de 2251 a 2500 2 4,9 5,1 71,8
de 2751 a 3000 1 2,4 2,6 74,4
Acima de 3000 8 19,5 20,5 94,9
Nenhum 2 4,9 5,1 100,0
No respondeu 2 4,9
Total 41 100,0 39
Tabela 5.4 Mdia e total de participantes educados pelas empresas
TOTAL
Freq.
Mdia de participantes por instituio 14.948
Total de participantes no segmento 582.985
Nmero de instituies 39
Mais de 90% das empresas visam seus prprios funcionrios, destes mais
de 70% foram de mbito gerencial, de superviso e/ou operacional. Apenas 25%
das empresas promovem cursos para o grau de diretoria e s 8,3% para o de pre-
sidncia. As reas operacional e de superviso so as mais visadas tambm para
instituies que ministram cursos a no-funcionrios.
102
Tabela 5.5 Pblico-alvo dos cursos das empresas
TOTAL % sobre resp
vlidas
Freq. %
Funcionrios 37 90,2 90,2
No-funcionrios 19 46,3 46,3
Outros 6 14,6 14,6
Total 39 95,1 95,1
Tabela 5.6 Nveis hierrquicos contemplados na oferta de cursos EAD
TOTAL % sobre resp
vlidas
Freq. %
Operacional 33 80,5 91,7
Superviso 29 70,7 80,6
Gerncia 26 63,4 72,2
Diretoria 9 22,0 25,0
Presidncia 3 7,3 8,3
Outros 2 4,9 5,6
No respondeu 5 12,2
Total 41 100,0 36
Tabela 5.7 Participantes por Nvel Hierrquico
Funcionrios No-funcionrios Outros Total
Operacional 31 16 4 32
Superviso 28 13 5 29
Gerncia 26 13 4 26
Diretoria 9 6 1 9
Presidncia 3 1 0 3
Outros 2 0 1 2
No respondeu 3 2 1 4
Total de empresas 37 19 6 39
O treinamento de funcionrios, colaboradores e terceiros continua sendo o
grande foco curricular dos cursos com projetos de educao corporativa, assim
como o aperfeioamento e a reciclagem, respectivamente segundo e terceiro itens
mais citados pelas empresas. A surpresa est no crescimento da ateno aos cursos
prossionalizantes. No ano de 2006, apenas um quarto das instituies (25,9%)
ofereciam este curso. No ano passado, chegou a 43,2% os que os ofereciam, fa-
zendo a modalidade pular da sexta para a quarta colocao, ultrapassando os cur-
sos de extenso e de formao bsica, que perderam representao porcentual.
5
.

E
d
u
c
a
o

c
o
r
p
o
r
a
t
i
v
a
103
Grfco 5.2 Focos curriculares dos cursos (Freqncia absoluta e relativa)
Tecnologia o curso mais oferecido
Os cursos com maior oferta nas empresas so os de Tecnologia (26% dos
cursos), Finanas (14%) e Vendas (11%). Mas os cursos que mais atraram par-
ticipantes foram os de Educao e Cidadania e Vendas (cada um com 19% do
total de participantes). Embora tenham sido oferecidos em grande quantidade,
os cursos de tecnologia (401 no total) atingiram somente 8% do total de partici-
pantes. Os dois cursos mais populares foram bem curtos, com durao inferior
a 2,5 horas. Os cursos de idiomas, os mais longos, com uma mdia de 75 horas,
foram bem menos oferecidos (menos de 2%) e atingiram somente 0,2% do total
informado de participantes.

Tabela 5.8 Tipos de cursos mais utilizados em EAD nas empresas
Quantidade
de cursos
oferecidos
%/
Cursos
Total de
participantes
%/
Partic.
Mdia de
participantes
por rea
Durao
mdia dos
cursos (horas)
Educao e Cidadania 61 3,9 56.928 19,2 4.744 2,1
Vendas 164 10,6 56.141 18,9 11.228 0,3
Tecnologia 401 25,9 25.060 8,4 2.506 6,6
Finanas 209 13,5 14.346 4,8 1.793 6,6
Informtica 89 5,8 12.554 4,2 738 13,7
Cultura Empresarial 26 1,7 8.784 3,0 1.464 10,3
Gesto 92 6,0 6.177 2,1 441 24,3
Agronegcios 5 0,3 2.946 1,0 1.473 0,2
Formao de Lideranas 63 4,1 2.834 1,0 315 25,1
Qualidade e Normas 61 3,9 2.719 0,9 453 18,1
Sade 43 2,8 1.599 0,5 400 12,8
Ambiental 14 0,9 658 0,2 219 24,2
Idiomas 23 1,5 582 0,2 291 74,8
Outros 295 19,1 105.692 35,6 4.404 3,8
Total 1.546 100,0 297.020 100,0 2.435 4,7
5,4
5,4
10,8
13,5
18,9
43,2
45,9
51,4
67,6
2
2
4
5
7
l6
l7
l9
25
0 l0 20 30 40 50 60 70 80
Lspeclallzaao
Outros
Ps-graduaao
Lxtensao
Pormaao baslca
Pormaao
pro sslonallzante
Peclclagem
Aperfeloamento
Trelnamento
Porcentual de partlclpaao
0 5 l0 l5 20 25 30
Nmero de empresas
104
Houve uma adeso dos funcionrios aos cursos que foi boa ou excelente
para 89% das empresas que responderam ao questionrio. Para o restante das
empresas, a adeso foi regular (entre 55% e 69% de adeso). A satisfao dos que
estudaram nos cursos, tambm segundo as empresas, foi ainda melhor, com 97%
a considerando boa ou tima.
Tabela 5.9 Grau de adeso dos funcionrios aos cursos
TOTAL % sobre resp vlidas % acum
Freq. %
Excelente - Acima de 85% 20 48,8 54,1 54,1
Bom - Entre 70% e 84% 13 31,7 35,1 89,2
Regular - Entre 55% e 69% 4 9,8 10,8 100,0
No respondeu 4 9,8
Total 41 100,0 37
Tabela 5.10 Grau de satisfao dos funcionrios em relao aos cursos
TOTAL % sobre resp vlidas % acum
Freq. %
Excelente 16 39,0 43,2 43,2
Bom 20 48,8 54,1 97,3
Regular 1 2,4 2,7 100,0
No respondeu 4 9,8
Total 41 100,0 37
A forma de adeso aos cursos est se tornando mais variada. Enquanto no
ano de 2006 apenas 77% das empresas apresentavam o formato de adeso livre
e universal, em 2007 a totalidade das empresas oferecia cursos desse tipo. Mas
tambm cresceram as ofertas de cursos de adeso eletiva (de 40% para 61%) e de
adeso compulsria (de 29,6% para 53,8%, em 2007).
Cabe aqui avaliar o ndice de evaso dos cursos de acordo com o formato de
adeso, para que se possa vericar que tipo de inuncia esta varivel possa ter na
freqncia do aluno-funcionrio. Ao se dividir as instituies por faixa do ndice de
evaso informado, conclui-se que os cursos com adeso livre e universal so os que
tm maior evaso com relao ao todo, se for avaliada isoladamente a evaso at
10% (na modalidade livre e universal, menos da metade das instituies esto nes-
ta faixa de evaso). Entretanto, se for considerada a faixa de evaso at 20%, ganha
destaque a modalidade de cursos de adeso compulsria. Os cursos com esta forma
de adeso, na qual o aluno-funcionrio obrigado a realizar o curso, apresentam
um ndice de evaso alto, se for considerada sua natureza obrigatria.
Do nmero total de quase 300 mil participantes contabilizados em todos os
cursos oferecidos (s os funcionrios das empresas que responderam a esta ques-
to especca), 55% foram indicados por empresas que declararam um ndice
de evaso superior a 30%. O nmero de participantes de empresas com menor
ndice de evaso (at 10%) representa 25% do total de participantes. Novamente,
trata-se tambm de um ndice de evaso alto, j que a educao no ambiente em-
presarial estimulada por interesses prossionais e comumente se d no prprio
ambiente de trabalho.
5
.

E
d
u
c
a
o

c
o
r
p
o
r
a
t
i
v
a
105
Tabela 5.11 Forma de adeso aos cursos, por ndice de evaso
ndice de evaso At 10% 11%-20% 20%-30% >30% N. Resp Total % sobre
resp vlidas
Freq. Freq. Freq. Freq. Freq. Freq. %
Livre e universal 12 5 3 5 1 26 63,4 100,0
Eletiva 7 3 4 2 0 16 39,0 61,5
Compulsria 7 0 3 2 2 14 34,1 53,8
Outras 1 1 0 0 0 2 4,9 7,7
No respondeu 5 3 0 2 5 15 36,6
Total 17 7 4 6 7 41 100,0 26
Outras menes At 10% 11%-20% 20%-30% >30% N.Resp Total %
Indicao da empresa 1 0 0 0 0 1 2,4
Convite 0 1 0 0 0 1 2,4
Total 1 1 0 0 0 2 4,9
Tabela 5.12 Nmero de participantes dos cursos, por ndice de evaso
ndice de evaso At 10% 11%-20% 20%-30% >30% N. Resp Total
Soma Soma Soma Soma Soma Soma
Nmero total de cursos declarados 298 752 207 73 216 1.546
Nmero total de participantes declarados 74343 46371 8109 164737 3460 297020
% na linha 25 16 3 55 1 100
O e-learning a mdia mais comum nos cursos das empresas (97% o utili-
zam), e o material impresso tambm usado por uma maioria (65%) das que
responderam questo. Quando se pergunta s empresas qual a mdia mais
utilizada, o e-learning continua sendo a principal, com 78,8%, contra apenas 6%
do material impresso, a segunda colocada. O material impresso j to utilizado
quanto o satlite.
Tabela 5.13 As mdias utilizadas nos cursos corporativos
Total % sobre resp
vlidas
Freq. %
E-Learning 34 82,9 97,1
Material impresso 23 56,1 65,7
Videoconferncia 11 26,8 31,4
Vdeo 8 19,5 22,9
DVD 7 17,1 20,0
CD 6 14,6 17,1
Teleconferncia 6 14,6 17,1
Satlite 5 12,2 14,3
Televiso 3 7,3 8,6
Rdio 1 2,4 2,9
Telefone celular 1 2,4 2,9
Outros 4 9,8 11,4
No respondeu 6 14,6
Total 41 100,0 35
Outras menes Total %
Apostila eletrnica 1 2,4
E-mail 1 2,4
Webconferncia/Web-TV 1 2,4
Total 4 9,8
106
Tabela 5.14 A mdia mais utilizada nos cursos corporativos
Total % sobre resp
vlidas
Freq. %
E-Learning 26 63,4 78,8
Material impresso 2 4,9 6,1
Satlite 2 4,9 6,1
Teleconferncia 1 2,4 3,0
Videoconferncia 1 2,4 3,0
Outros 1 2,4 3,0
No respondeu 8 19,5
Total 41 100,0 33
Das mltiplas vantagens apontadas na utilizao da EAD, a exibilidade de
tempo para o aluno foi a mais indicada (94%), o que demonstra a relevncia,
para as empresas, dessa caracterstica que permite ampliar a variedade de arranjos
possveis no ambiente de trabalho. A vantagem menos percebida foi a menor
interferncia na rotina do trabalho (indicada por 56% das empresas), o que tam-
bm comprova a ecincia dos arranjos que se valem da exibilidade.
Entre as desvantagens, aparecem empatados em primeiro lugar o custo de im-
plantao, que geralmente requer investimentos em tecnologia, e a impessoalida-
de, j que o atendimento por professores ou monitores na maior parte a distncia
e nem sempre existe o contato pessoal ou a interatividade com outros alunos.
Tabela 5.15 Vantagens da EAD para a Educao Corporativa
Total % sobre resp
vlidas
Freq. %
Flexibilidade de tempo para o aluno 34 82,9 94,4
Agilidade 31 75,6 86,1
Abrangncia e alcance 30 73,2 83,3
Reduo de custos 29 70,7 80,6
Acesso facilitado ao aluno 28 68,3 77,8
Flexibilidade de espao para o aluno 25 61,0 69,4
Menor interferncia na rotina do trabalho 20 48,8 55,6
Outros: alinhamento 1 2,4 2,8
No respondeu 5 12,2
Total 41 100,0 36
Tabela 5.16 Desvantagens da EAD para a Educao Corporativa
Total % sobre resp
vlidas
Freq. %
Custo de implantao 11 26,8 31,4
Impessoalidade 11 26,8 31,4
Ausncia de intimidade com o mtodo 10 24,4 28,6
Evaso 10 24,4 28,6
No h desvantagens 8 19,5 22,9
Monitoramento dos participantes 2 4,9 5,7
Outras 4 9,8 11,4
No respondeu 6 14,6
Total 41 100,0 35
Outras desvantagens mencionadas Total %
Falta de cultura para EAD 3 7,3
Escassez de mo-de-obra especializada em EAD 1 2,4
Total 4 9,7
5
.

E
d
u
c
a
o

c
o
r
p
o
r
a
t
i
v
a
107
Empresas querem qualidade, preo e gerenciamento pedaggico
A qualidade foi indicada como o fator decisivo para que as empresas con-
tratem servios de Educao a Distncia. Foi apontada por todas as empresas que
responderam questo. O preo foi o segundo fator mais apontado (80% das
empresas). Quando se pergunta sobre qual o fator mais importante para a
contratao dos servios, novamente a qualidade vence, sendo apontada por 75%
das empresas. O preo, nesta questo, cai para 2,8%, enquanto a segunda colo-
cao ca com o gerenciamento pedaggico (14%). Agilidade outro ponto que
aparece bem cotado nas duas questes, sendo apontada por 77% das empresas
como um fator decisivo e por 8,3% como o mais importante.
Tabela 5.17 Fatores decisivos para contratar servios
Total % sobre resp
vlidas
Freq. %
Qualidade 36 87,8 100,0
Preo 29 70,7 80,6
Agilidade 28 68,3 77,8
Assistncia 26 63,4 72,2
Gerenciamento pedaggico 25 61,0 69,4
Histrico de relacionamento 18 43,9 50,0
Projeo da marca no mercado 13 31,7 36,1
Presena de outros clientes 12 29,3 33,3
Outros 2 4,9 5,6
No respondeu 5 12,2
Total de empresas 41 100,0 36
Outros fatores
Adquirir experincia 1 2,4
Flexibilidade de negociao 1 2,4
Total 2 4,9
Tabela 5.18 Fator mais importante para contratar servios
Total % sobre resp
vlidas
Freq. %
Qualidade 27 65,9 75,0
Gerenciamento pedaggico 5 12,2 13,9
Agilidade 3 7,3 8,3
Preo 1 2,4 2,8
No respondeu 5 12,2
Total 41 100,0 36
Embora utilizem a EAD para educar seus funcionrios, fornecedores ou pres-
tadores de servios, uma parcela pequena das empresas (4,9%) avalia de forma
negativa candidatos a vagas que tenham se formado por cursos a distncia. Para
a maioria (73%), o tratamento o mesmo e para 7,3% isto considerado um
diferencial positivo (Tabela 5.19).
Tabela 5.19 Procedimento ao avaliar a admisso de um candidato a funcionrio formado por EAD
Total % Total
Tem o mesmo tratamento 30 73,2
Considera um diferencial negativo 2 4,9
Considera um diferencial positivo 3 7,3
No respondeu 6 14,6
Total 41 100,0
108
Alcatel-Lucent Brasil
Av. Marginal Direita Anchieta, 400
04182-901 - So Paulo - SP
E-mail: treinamento@alcatel-lucent.com.br
Tel.: 6947-8094
Contato: Rafael P. Fernandez
E-mail: rafaelpfz@gmail.com
Amadeus Brasil
Av. Rio Branco, 85, 10 andar
Rio deJaneiro - RJ
www.br.amadeus.com
Tel.: (21) 4502-1621
Contato: Rosana Coldibelli Meira
E-mail: rosana.meira@br.amadeus.com
Banco ABN AMRO Real S.A.
Av. Paulista, 1374 - 4 andar
01310-916 - So Paulo - SP
www.bancoreal.com.br
Tel.: (11) 3174-6095
Contato: Gilmara Alvarado da Silva
E-mail: gilmara.alvarado.da.silva@br.abnamro.com
Banco Bradesco
CidadedeDeus, s/n - Vila Yara
06029-900 - Osasco - SP
www.bradesco.com.br
Tel.: (11) 3684-2987
Contato: Jlio Alves Marques
E-mail: 4636.julio@bradesco.com.br
Banco do Brasil/DIPES/GEDUC
SCES Tr 02 Lt 22
Ed. Tancredo Neves, 2 andar
70000-200 - Braslia - DF
www.uni.bb.com.br
E-mail: dipar@bb.com.br
Tel.: (61) 3310-7099
Contato: Nvio Carlos deAlarco
E-mail: nevinho@bb.com.br
Brasil Telecom S.A.
SIA SUL - rea deServio Pblico - LoteD, Bloco B
70215-000 - Braslia - DF
www.brasiltelecom.com.br
E-mail: pesquisa@abraead.com.br
Tel.: (61) 3415-8773
Contato: Regina Guimares deDavid
E-mail: reginadavid@brasiltelecom.com.br
Cmara dos Deputados
Prdio do Centro deFormao da Cmara dos Deputados
70160-900 - Braslia - DF
www.camara.gov.br/ead
Tel.: (61) 3216-7632
Contato: Mrcio Martins
E-mail: marcio.martins@camara.gov.br
Centro de Integrao Empresa Escola - CIEE
Rua Tabapu, 445, Itaim Bibi
04533-001 - So Paulo - SP
www.ciee.org.br
Tel.: (11) 3040-4500
Contato: Rosa Maria Simone
E-mail: rosa_simone@cieesp.org.br
Cia. de Tecnologia da Informao
do Estado de Minas Gerais
Rua da Bahia, 2277 - prdio 2 sala 225
30160-012 - Belo Horizonte- MG
www.prodemge.gov.br
Tel.: (31) 3339-1120
Contato: Ligia Maria Machado Oliva
E-mail: ligiaoliva@prodemge.gov.br
CM Consultoria de Administrao Ltda.
Rua Cel. JosBraz, 1443
17502-010 - Marlia - SP
www.cmconsultoria.com.br
E-mail: cm@cmconsultoria.com.br
Tel.: (14) 3402-3333
Contato: Ilza AliceNazario deOliveira
E-mail: ilza@cmconsultoria.com.br
Conselho Regional de Engenharia,
Arquitetura e Agronomia de Minas Gerais
Av. lvares Cabral, 1600
www.crea-mg.org.br
Tel.: (31) 3299-8868
Contato: Maria Beatriz Affonso Alves
E-mail: mbeatriz@crea-mg.org.br
Cooperativa Regional de Eletricao Teutnia Ltda.
Rua Pastor Hasenack, 240 - Teutnia - RS
www.certel.com.br
Tel.: (51) 3762-5555
Contato: JarleneSpellmeier
E-mail: jarlene@certel.com.br
Pesquisa com projetos
de Educao Corporativa
Empresas e instituies que participaram da amostra
5
.

E
d
u
c
a
o

c
o
r
p
o
r
a
t
i
v
a
109
Domnio Sistemas Ltda.
UnidadedeProduo eGesto - Matriz
Av. Centenrio, 7405
88815-001 - Cricima - SC
www.dominiosistemas.com.br
Tel.: (48) 3461-1000
Contato: Adriano Ferreira
E-mail: adriano.ferreira@dominiosistemas.com.br
Empresa Brasileira dePesquisa Agropecuria - Embrapa
ParqueEstao Biolgica, Av. W3 Nortenal, Ed. Sede
70770-901 - Braslia - DF
www.embrapa.br
Tel.: (61) 3448-4564
Contato: Daniela Ceclia Morandini Ribeiro
E-mail: daniela.morandini@embrapa.br
Facchini S.A.
Av. Dom Pedro I, 2321
15502-040 - Votuporanga - SP
www.facchini.com.br
E-mail: ucf@facchini.com.br
Tel.: (17) 3405-9000
Contato: Lara Dalto deSouza
E-mail: lara.gp@facchini.com.br
Faculdades Integradas de Taquara - FACCAT
R. Idelfonso Pinto, 2120
95600-000 - Taquara - RS
www.faccat.br
Tel.: (51) 3541-6600
Contato: QuerteTeresinha Conzi Mehlecke
Fiat - Diviso Isvor
Rua Anastcio Franco do Amaral, s/n
www.isvor.com.br
Tel.: (31) 3529-6125
Contato: Suzilei Junia Matozinho
E-mail: suzilei.junia@isvor.com.br
Fundao Bradesco
Rua Mario Milani, s/n, Centro Educacional
06029-900 - Osasco - SP
www.fb.org.br
Tel.: (11) 3684-2259
Contato: Mirian Linhares Garcia Pereira
E-mail: diretoria@fundacaobradesco.org.br
Fundao Dom Cabral
Av. Princesa Diana, 760 - AlphavilleLagoa dos Ingleses
34000-000 - Nova Lima - MG
www.fdc.org.br
Tel.: (31) 3589-7215
Contato: Alysson Pessoa deSales
E-mail: alysson@fdc.org.br
Fundao Unimed
Av. Brasil, n 888 - 10 andar
www.fundacaounimed.org.br
E-mail: educacao@fundacaounimed.org.br
Tel.: (31) 2121-2900
Contato: Mariana Alves Batista
E-mail: mariana@fundacaounimed.org.br
Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica - IBGE
Rua General Canabarro, 706
Rio deJaneiro - RJ
www.ibge.gov.br
E-mail: eadence@ibge.gov.br
Tel.: (21) 2142-4956
Contato: Adilson Ribeiro da Silva
Rua dos Timbiras, 257/263, Centro, So Paulo
01208-010 - So Paulo - SP
Tel.: (11) 3335-1000
Marinha do Brasil
Praa Baro deLadrio s/n - Edifcio Almirante
Tamandar- 5 andar - Centro
20091-000 - Rio deJaneiro - RJ
http://ead.densm.mar.mil.br
Tel.: (21) 2104-5144
Contato: Luiz Claudio Medeiros Biagiotti
E-mail: biagiotti@densm.mar.mil.br
NanowareCyber Comrcio eServio deInformtica Ltda.
Rua Maestro Cardim, 1191 - 11 andar - conj. 111
01323-001 - So Paulo - SP
www.nanowarecyber.com.br
Tel.: (11) 3285-1871
Contato: Luiz Eduardo deMoura Reis
E-mail: eduardo@nanowarecyber.com.br
Natura
Rodovia Anhanguera
07750-000 - Cajamar - SP
www.natura.net
Tel.: (11) 4446-2147
Contato: Maurcio Frana
E-mail: mauriciofranca@natura.net
Nestl Brasil
Av. das Naes Unidas, 12495
04578-902 - So Paulo - SP
http://www.nestle.com.br
Tel.: (11) 5508-5639
Contato: Alessandra Machado Ragonha
E-mail: alessandra.machado@br.nestle.com
Sabesp - Companhia de Saneamento Bsico
do Estado de So Paulo
Av. do Estado, 561
01107-900 - So Paulo - SP
www.sabesp.com.br
Tel.: (11) 3388-6822/3388-6965
Contato: Maria Thereza Rubim Camargo Soares
E-mail: mrubimcs@sabesp.com.br
Secretaria da Fazenda do Estado da Bahia
Centro Administrativo da Bahia - 2 Avenida, 260
Salvador - BA
www.sefaz.ba.gov.br
Tel.: (71) 3116-4483
Contato: Luiz Roberto Santos Ferreira
E-mail: luizf@sefaz.ba.gov.br
Secretaria da Fazenda do Estado dePernambuco - Sefaz
Av. Cruz Cabug, 1419 - Santo Amaro
Recife- PE
www.sefaz.pe.gov.br/portalesafaz
E-mail: esafaz@sefaz.pe.gov.br
Tel.: (81) 2126-6776
Contato: Vnia Pernambuco
E-mail: vania.pernambuco@sefaz.pe.gov.br
Serasa S.A.
Alameda dos Quinimuras, 187
04068-900 - So Paulo - SP
www.serasa.com.br
Tel.: (11) 6847-8438
Contato: Maristela Magdaleno
E-mail: mmagdale@serasa.com.br
110
Serpro Servio Federal de Processamento de Dados
SGAN Quadra 601 Mdulo V - Braslia - DF
http://www.serpro.gov.br
E-mail: serpro@serpro.gov.br
Tel.: (61) 2105-8000
Contato: Margareth Alves deAlmeida
E-mail: margareth-alves.almeida@serpro.gov.br
Senai Rio Grande do Norte
Av. Senador Salgado Filho, 2860
59075-900 - Natal - RN
www.rn.senai.br
Tel.: (84) 3204-6200
Senai Minas Gerais
Rua Santo Agostinho, 1717, Horto
www.emg.com.br/ead
Tel.: (31) 3482-5616
Senai - So Paulo
Av. Paulista, 1313, 3 andar, So Paulo
01311-923 - So Paulo - SP
www.ead.sp.senai.br
E-mail: ead@sp.senai.br
Tel.: (11) 3146-7246
Contato: Luis Fontes
Suzano Holding S.A.
Av. Brig. Faria Lima, 1355 10 andar
01452-919 - So Paulo - SP
www.suzano.com.br
Tel.: (11) 3503-9525
Contato: AlexandreCruz
E-mail: alexandre.cruz@suzano.com.br
Tecned - Tecnologias Educacionais Ltda.
Av. Mrio JorgeM. Vieira, 3074A
49035-000 - Aracaju - SE
www.tecned.com.br
Tel.: (79) 3255-3391
Contato: Mrio Vasconcelos Andrade
E-mail: mario@tecned.com.br
Unibanco
Av. Eusbio Matoso, 891
05423-901 - So Paulo - SP
www.unibanco.com.br
E-mail: rodrigo.rubano@unibanco.com.br
Tel.: (11) 3584-1170
Contato: Rodrigo Mesquita Rubano
E-mail: rodrigo.rubano@unibanco.com.br
Unindus Universidade da Indstria
Av. Comendador Franco, 1341
80215-090 - Curitiba - PR
www.unindus.org.br
E-mail: unindus@unindus.org.br
Tel.: (41) 3271-7700
Contato: Roberto DeFino Bentes
E-mail: roberto.bentes@epr.org.br
Universidade do Oeste de Santa Catarina - Unoesc
Rua Getlio Vargas, 2125 - Bairro Flor da Serra
Joaaba - SC
http://www.unoescjba.edu.br
E-mail: unoescvirtual@unoesc.edu.br
Tel.: (49) 3551-2123
Contato: ArdineteRover
E-mail: ardinete.rover@unoesc.edu.br
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai
e das Misses
Av. SetedeSetembro, 1558
99700-000 - Erechim - RS
http://www.uri.br
E-mail: proen@reitoria.uri.br
Tel.: (54) 3522-1255
Contato: Glaucio JosCouri Machado
E-mail: gcmachado@urisan.tche.br
Universidade Vale do Rio Doce
Rua IsralePinheiro, 2000
35020-220 - Governador Valadares - MG
www.univale.br
E-mail: ead@univale.br
Tel.: (33) 3279-5500
Contato: CristianeMendes Netto
E-mail: cristiane@univale.br
C
A
P
T
U
L
O
6
Mercado de Educao a Distncia
6
.

M
e
r
c
a
d
o

d
e

E
d
u
c
a
o

a

D
i
s
t
n
c
i
a
113
Mercado espera dobrar
o faturamento
Na terceira pesquisa do AbraEAD com fornecedores de produtos, servios
e insumos para as instituies de ensino e empresas que ministram Educao a
Distncia, eles demonstraram grande otimismo no que se refere ao aumento do
faturamento e conana no mercado, principalmente com empresas e institui-
es de ensino privadas, apontadas como clientes preferenciais.
Os questionrios foram distribudos a 72 empresas que responderam s lti-
mas pesquisas do AbraEAD, que se destacaram de alguma forma no mercado no
ano de 2007 (geraram contedo na imprensa especializada) ou que se cadastraram
para respond-la no site do Anurio. O questionrio, com oito questes sobre p-
blico-alvo, clientes preferenciais e previses de investimentos no ano de 2008, foi
distribudo durante os meses de novembro de 2007 a fevereiro de 2008.
Cinqenta empresas tiveram validados seus questionrios apresentados pes-
quisa do Anurio neste ano, a maioria delas (68%) de porte micro ou pequeno, e
esto situadas, principalmente, na regio Sudeste do pas. O Estado de So Paulo
o que tem o maior nmero das empresas ouvidas (34%) Tabelas 6.1 e 6.2.
Tabela 6.1 Distribuio das empresas por porte
TOTAL %
Micro 18 36,0
Pequena 16 32,0
Mdia 9 18,0
Grande 7 14,0
Total de empresas 50 100,0
FONTE: AbraEAD/2008 pesquisa com fornecedores do mercado de EAD
Empresas fornecedoras para instituies que ministram EAD projetam vendas 120%
maiores. O setor de servios o que ganha mais ateno dessas empresas, na maio-
ria jovens e pequenas.
114
Tabela 6.2 Distribuio das empresas por unidade federativa
TOTAL %
SP 17 34,0
RJ 9 18,0
SC 7 14,0
MG 6 12,0
PR 2 4,0
RS 2 4,0
CE 1 2,0
DF 1 2,0
ES 1 2,0
MS 1 2,0
PE 1 2,0
RN 1 2,0
SE 1 2,0
So empresas que esto h pouco tempo no mercado de Educao a Distncia.
A maioria (60%) tem menos de cinco anos e 18% menos de dois anos neste merca-
do. Apenas dezessete empresas (34%) tm mais de cinco anos (Tabela 6.3).
So, em folgada maioria, empresas que oferecem servios (90%), embora
uma maioria mais discreta (58%) oferea produtos (Tabela 6.4).
Tabela 6.3 Tempo de existncia das empresas do mercado de EAD
TOTAL %
Menos de 1 ano 4 8,0
Menos de 2 anos 5 10,0
5 anos ou mais 17 34,0
No respondeu 3 6,0
Tabela 6.4 Propsitos das empresas no mercado de EAD
TOTAL %
Oferecer servios 45 90,0
Oferecer produtos 29 58,0
Outros 5 10,0
No respondeu 3 6,0

O treinamento de pessoas, a prestao de consultoria e a produo e venda de
cursos, a exemplo da pesquisa do ano anterior, so as aes oferecidas com mais
freqncia pelas empresas, sendo ofertados por mais de 80% dos respondentes. A
produo de material didtico ocupa menos da metade das empresas (48%), assim
como a produo e venda de software, atividade de um tero delas (32%).
6
.

M
e
r
c
a
d
o

d
e

E
d
u
c
a
o

a

D
i
s
t
n
c
i
a
115
Tabela 6.5 rea de interesse do mercado de EAD
TOTAL %
Treinamento 44 88,0
Consultoria 41 82,0
Produo e venda de cursos 41 82,0
Produo e venda de contedo 37 74,0
Material didtico 24 48,0
Produo e venda de software 16 32,0
Hospedagem 16 32,0
Outras 12 24,0
Logstica 6 12,0
Fornecimento de equipamentos e de material 3 6,0
Equipamentos 1 2,0
As fornecedoras do mercado de Educao a Distncia deixaram claro que os
seus clientes preferenciais esto no setor privado, com ampla margem de diferen-
a. As empresas e as instituies de ensino privadas so alvo de 60% a 80% das
fornecedoras ouvidas. Empresas pblicas, governos, ONGs e instituies pblicas
de ensino no chegam preferncia da metade das consultadas.
Tabela 6.6 Clientes preferenciais do mercado de EAD
TOTAL %
Empresas privadas 39 78,0
Instituies privadas de ensino 30 60,0
Empresas pblicas 24 48,0
Governo 20 40,0
Organizaes no-governamentais (ONGs) 20 40,0
Instituies pblicas de ensino 17 34,0
Outros 12 24,0
Mercado no especfco 11 22,0
No respondeu 2 4,0
Todavia, embora o setor privado aparea como alvo da preferncia da gran-
de maioria, so as empresas que miram o setor pblico as que apontaram maior
expectativa de crescimento no faturamento para 2008. Estas esperam faturar neste
ano 145% a mais do que faturaram em 2007, um porcentual maior at mesmo das
que fornecem para as instituies privadas de ensino, que esperam um crescimento
de 130% em 2008. Essa expectativa no setor pblico coerente com as aes do
governo federal e de alguns governos estaduais no sentido de investir em grandes
projetos voltados para a EAD. S o governo federal, por exemplo, realizando di-
versas parcerias com sistemas locais de ensino, investir, em 2008, nos projetos da
Universidade Aberta do Brasil (UAB) e na Escola Tcnica do Brasil (e-TEC).
Note-se tambm que, voluntariamente (este item no estava entre os per-
guntados), as empresas citaram, no item outros, grande expectativa de cresci-
mento do faturamento na venda direta para consumidores nais (pessoas fsicas,
estudantes, prossionais independentes, executivos interessados etc.), o que pode
indicar uma ampliao do pblico-alvo (ou pelo menos a inteno de realiz-la)
para fora do mercado corporativo de empresas e instituies de ensino.
116
Tabela 6.7 Expectativa mdia de crescimento do faturamento para 2008 segundo tipo de clientela
TOTAL % crescimento mdio (%)
Empresas privadas 39 78,0 103,5
Instituies privadas de ensino 30 60,0 130,5
Empresas pblicas 24 48,0 103,3
Governo 20 40,0 110,8
Organizaes no-governamentais (ONGs) 20 40,0 93,2
Instituies pblicas de ensino 17 34,0 145,8
Outros 12 24,0 131,5
Mercado no especfco 11 22,0 26,5
No respondeu 2 4,0
OUTROS CLIENTES MENCIONADOS
Consumidor fnal; pessoas fsicas; estudantes; profssionais; executivos 9 18,0 140,8
Indstrias e Sindicatos 1 2,0
Franquias, Mdico Hospitalar, Farmacutico 1 2,0 66,7
Educadores em geral 1 2,0
Quando perguntadas diretamente a respeito do crescimento do montante de
seu prprio faturamento no mercado de EAD, pouco mais da metade das institui-
es se manifestou e mostrou uma viso otimista para este ano. Para 92% das que
responderam a questo, haver crescimento do faturamento. O grande nmero
de empresas que preferiram no responder, entretanto, deixa margem para algu-
ma imprevisibilidade quanto a este item (Tabela 6.8).
Na distribuio por faixa porcentual, nota-se que a maior parte das institui-
es que indicou expectativa de maior faturamento espera que o aumento seja
de at 100%. Mas um grupo de oito empresas (16%) espera que o faturamento
aumente entre 150% e 400% (Tabela 6.9).
Tabela 6.8 Expectativas das empresas do mercado de EAD para 2008
TOTAL % %/Resp
Maior faturamento 25 50,0 92,6
Menor faturamento 1 2,0 3,7
Nenhum aumento previsto 1 2,0 3,7
No respondeu 23 46,0
Total de empresas 50 100,0 27
Tabela 6.9 Expectativas para o faturamento em 2008
TOTAL %
Diminuir 50% 1 2,0
Aumentar at 50% 8 16,0
Aumentar entre 51-100% 8 16,0
Nenhum aumento previsto 1 2,0
No respondeu 23 46,0
6
.

M
e
r
c
a
d
o

d
e

E
d
u
c
a
o

a

D
i
s
t
n
c
i
a
117
Quando se avalia a expectativa de crescimento de acordo com as reas de
interesse das empresas, nota-se que, na faixa das mais otimistas (previso de cres-
cimento de mais de 200%) esto empresas que produzem e vendem contedo e
cursos, realizam treinamentos e prestam consultoria.
Tabela 6.10 Expectativa de faturamento das empresas, de acordo com as reas de interesse
reas de interesse da empresa Diminuir
50%
Aumentar
at 50%
Aumentar
entre
51-100%
Aumentar
entre
101-150%
Aumentar
entre
151-200%
Aumentar
entre
201-400%
Aumentar
entre
201-400%
No
respondeu
Total
Produo e venda de software 0 6 2 0 0 1 0 7 16
Produo e venda de contedo 1 8 7 1 1 6 0 13 37
Consultoria 0 5 8 1 1 5 1 20 41
Treinamento 1 5 7 1 1 6 1 22 44
Fornecimento de equipamentos e
de material
0 1 0 0 0 0 0 2 3
Produo e venda de cursos 1 7 5 1 1 6 1 19 41
Logstica 0 0 1 0 0 1 0 4 6
Hospedagem 0 3 3 0 1 2 1 6 16
Equipamentos 0 0 0 0 0 1 0 0 1
Material didtico 1 3 2 1 1 5 1 10 24
Outros 0 3 2 0 1 1 0 5 12
Total de respondentes 1 8 8 1 2 6 1 23 50
Contados em reais e comparados com os valores investidos em 2007, a pre-
viso do aumento de faturamento no ano de 2008 , em mdia, de 119,6%. S
as empresas ouvidas nesta amostra investiro a mais, neste ano, 435 mil reais em
mdia, na comparao com 2007. A diferena, em valores nais pareados, de
R$ 11,7 milhes investidos a mais neste ano, num total de R$ 36,7 milhes a
serem investidos apenas por 30 das 50 empresas ouvidas na pesquisa (as que
responderam a esta questo especca), conforme a Tabela 6.11.
Tabela 6.11 Investimentos feitos em 2007 e previstos para 2008 (x R$ 1.000)
TOTAL
Mdia de investimento em 2007 (R$) 802,14
Mdia prevista para 2008 (R$) 1.311,45
Diferena mdia entre previsto e investido (R$) 435,06
Porcentual mdio de crescimento em relao a 2007 (%) 119,6
Investimento total computado em 2007 (R$) 24.064,20
Previso total computada para 2008 (R$) 36.720,65
Diferena total entre previsto e investido (R$) 11.746,77
Total de empresas que responderam pergunta 30
Perguntadas a respeito de quais seriam os fatores relevantes para que seus
clientes contratem seus servios e/ou comprem seus produtos, 96% das empresas
indicaram a qualidade como um fator decisivo, e em seguida o preo, indicado
por 60% delas. No entanto, quando perguntados sobre qual seria o fator mais
importante para a denio do cliente, apenas 48% citaram a qualidade, ainda
assim o fator mais indicado, e em seguida o gerenciamento pedaggico, indicado
por 10% das empresas. O fator preo, que antes gurava como o segundo mais
importante, nesta segunda questo foi indicado por apenas 6% das empresas.
118
Tabela 6.12 Fatores decisivos para contratar os seus servios
TOTAL %
Qualidade 48 96,0
Preo 30 60,0
Assistncia 29 58,0
Agilidade 27 54,0
Histrico de relacionamento 26 52,0
Gerenciamento pedaggico 26 52,0
Projeo de sua marca no mercado 16 32,0
Presena de outros clientes 15 30,0
Outros 4 8,0
Total de empresas 50
Tabela 6.13 Fator mais importante para contratar os seus servios
TOTAL %
Qualidade 24 48,0
Gerenciamento pedaggico 5 10,0
Histrico de relacionamentos 4 8,0
Preo 3 6,0
Agilidade 3 6,0
Projeo de sua marca no mercado 3 6,0
No respondeu 3 6,0
Assistncia 2 4,0
Presena de outros clientes 2 4,0
Outros 1 2,0
TOTAL 50 100,0
A prestao de servios na rea de Educao a Distncia, estimulada por gran-
des projetos nacionais pblicos e privados, vive um bom momento e tende a se
tornar cada vez mais focada, por causa da estrutura de pequenas e novas empresas
que entram nesse setor a cada ano.
6
.

M
e
r
c
a
d
o

d
e

E
d
u
c
a
o

a

D
i
s
t
n
c
i
a
119
Acadmix Tecnologia para Aprendizagem
Rua Carlos Parucker, 148
89203-170 - Joinville- SC
www.academix.com.br
E-mail: rony@academix.com.br
Tel.: (47) 3025-2929
Contato: Rony Ahlfeldt
E-mail: rony@academix.com.br
AIX Sistemas S.A.
Av. do Contorno, 2316, cj. 602
Belo Horizonte- MG
www.ensinointerativo.net
E-mail: ead@aix.com.br
Tel.: (31) 3218-7200
Contato: Paula CristianedeOliveira
E-mail: paula@aix.com.br
ALZ Informtica Ltda.
Rua Sara, 283, Aclimao
01532-010 - So Paulo - SP
www.didaxix.com.br
E-mail: fernando.soares@didaxis.com.br
Tel.: (11) 3271-0691
Contato: Fernando Soares
APNEB-DF Associao dos Portadores
de Necessidades Especiais
Candangolndia 0 rea Especial
71000-000 - Braslia - DF
www.oespecial.com.br
E-mail: apneb@hotmail.com
Tel.: (61) 3383-2352
Contato: Francisco Nunes da Silva Filho
E-mail: francisconunes@correios.com.br
Aquifolium Educacional
Rua Dr. Borman, 23/1014
24020-320 - Niteri - RJ
http://www.aquifolium.com.br
E-mail: educacional@aquifolium.com.br
Tel.: (21) 2620-7663
Contato: Wilson Azevedo
E-mail: wilson@aquifolium.com
Pesquisa com o mercado
fornecedor para EAD
Instituies que participaram da amostra
Asterisco - Educao, Capacitao e Treinamento
Av. das Amricas, 3333 - sala 515
Barra da Tijuca
www.asterisconline.com.br
E-mail: helena@asterisconline.com.br
Tel.: (21) 2408-3174 / (21) 2125-1042
Contato: Helena Fragomeni
E-mail: helena@asterisconline.com.br
Atrium Consultoria em Educao a Distncia
Av. Goethe, 54/204
90430-100 - Porto Alegre- RS
www.consultoriaatrium.com.br
E-mail: contato@consultoriaatrium.com.br
Tel.: (51) 3392-1984
Contato: Ricardo Melo Dal Santo
E-mail: ricardodalsanto@gmail.com
Ba de Idias Jornalismo
Estrada Municipal do Espigo, 1820, cj. 140
06710-500 - Cotia - SP
Tel.: (11) 4702-4646
Contato: Fbio Sanchez
E-mail: fabio@prometeu.com.br
Brasil Educao Sem Fronteiras - BESF
Av. Lino Peanha,12, 13 andar
www.grupobesf.com.br
E-mail: grupobesf@grupobesf.com.br
Tel.: (21) 2533-5405
Contato: Eduardo Desiderati Alves
E-mail: eduardo@besf.com.br
Cadsoft Softwares Acadmicos / Cadsoft Informtica
Rua Contendas, 255, cj. 201 - Bairro Barroca
www.cadsoft.com.br
E-mail: contato@cadsoft.com.br
Tel.: (31) 2191-6767
Contato: Iggor Leonardo Costa Gontijo
Centro Brasileiro do Conhecimento - CBCon
Av. 3, 245, Sobreloja
13500-390 - Rio Claro - SP
www.cbcon.com.br
E-mail: cbcon@cbcon.com.br
Tel.: (19) 3525-2233
Contato: Ana Paula dos Santos Malheiros
E-mail: paula.malheiros@cbcon.com.br
120
Centro Educacional Dom Fernando
Rua Dom Fernando, 178 - Centro
29015-510 - Vitria - ES
www.domfernando.com.br
E-mail: domfernando@veloxmail.com.br
Tel.: (27) 3200-2218
Contato: Gilberson Machado
E-mail: domfernando@veloxmail.com.br
Centro de Estudos Prospectivos de Educao e Cultura
Rua Dr. Quirino, 127
13015-330 - Campinas - SP
www.sitescola.com.br
E-mail: sitescola@sitescola.com.br
Tel.: (19) 3255-4237
Contato: Sonia Maria Aranha Rodrigues deAndrade
E-mail: sitescola@sitescola.com.br
Centro Nacional de Educao a Distncia
Av. MeApolinria M. Batista, 300/304
http://www.cenedcursos.com.br
E-mail: ferrari@cenedcursos.com.br
Tel.: (51) 3019-1465
Contato: Amarildo R. Ferrari
E-mail: ferrari@cenedcursos.com.br
Cognitiva - Consultoria Educacional
Rua Valmor Zonta, 137, Centenrio, Jaragu do Sul
89256-720 - Jaragu do Sul - SC
www.cognitivavirtual.com.br
E-mail: cognitiva@cognitivavirtual.com.br
Tel.: (47) 3370-2262
Contato: Nilmara Bompani Natali
E-mail: cognitiva@cognitivavirtual.com.br
Digital SK - Solues em Midiatizao
Rua XV deNovembro, 1234, Centro
www.digitalsk.com.br
E-mail: diego@digitalsk.com.br
Tel.: (41) 3264-4557
Contato: Diego Raveau-Violette
E-mail: diego@digitalsk.com.br
D Music House
Rua Cndido Lopes, 289 - 18 andar - sala 1821
www.dmusichouse.com.br
E-mail: dmusichouse@dmusichouse.com.br
Tel.: (41) 3027-2208
Contato: Clvis Martini deBarros
E-mail: dmusichouse@dmusichouse.com.br
Ecthos CD
Rua Levi Miranda, 251
22745-250 - Rio deJaneirio - RJ
www.ecthos.com.br
E-mail: mpossi@ecthos.com.br
Tel.: (21) 2456-1885
Contato: Marcus Possi
E-mail: mpossi@ecthos.com.br
Edco E-learning Solutions
Av. Marechal Deodoro, 526 - cj. 1403 - TorreA
www.edcosolutions.net
E-mail: marina@edco.com.br
Tel.: (41) 3079-6626
Contato: Marina Leal
E-mail: marina@edco.com.br
Eduvir Consultoria Ltda.
Av. Epitcio Pessoa, 1196 - 201
Rio deJaneiro - RJ
www.eduvir.com.br
Tel.: (21) 2227-5188
Contato: Helisabeth Accurso
E-mail: bethaccurso@eduvir.com.br
E-Guru Servios em Tecnologia Educacional Ltda.
Av. Paulista - Pa Oswaldo Cruz, 124, conj. 181 - Paraso
04004-903 - So Paulo - SP
http://www.e-guru.com.br
E-mail: marcelo.lima@e-guru.com.br
Tel.: (11) 3721-4772
Contato: Marcelo Cavalcanti Lima
E-mail: marcelo.lima@e-guru.com.br
Fundao Unimed
Av. Brasil, 888, 10 andar
www.fundacaounimed.org.br
E-mail: educacao@fundacaounimed.org.br
Tel.: (31) 2121-2900
Contato: Mariana Alves Batista
E-mail: mariana@fundacaounimed.org.br
IBMEC So Paulo
Rua Quat, 300, Vila Olmpia, So Paulo
04546-042 - So Paulo - SP
http://ibmecsp.edu.br/ead
E-mail: ead@isp.edu.br
Tel.: (11) 4504-2400
Contato: Maria GoreteAlencar Machado
E-mail: mariaga@isp.edu.br
ID Projetos Educacionais
Av. Graa Aranha, 19, 12 andar
www.idprojetoseducacionais.com.br
E-mail: contato@idprojetoseducacionais.com.br
Tel.: (21) 2212-5250
Contato: Silvina Ramal
E-mail: silvina@idprojetoseducacionais.com.br
Ingls On-line
Rua Afonso Brs, 743, 11 andar, Vila Nova Conceio,
So Paulo
04511-010 - So Paulo - SP
www.inglesonline.net
E-mail: atendimento@inglesonline.net
Tel.: (11) 3842-6173
Contato: Silvio F. Souza
Instituto de Pesquisas Aplicadas
Rua Des. LeiteAlbuquerque, 832/105
60150-150 - Fortaleza - CE
www.justributario.com.br
E-mail: juracy@justributario.com.br
Tel.: (85) 3261-3005
Contato: Juracy Braga Soares Jnior
E-mail: juracy@justributario.com.br
Rua dos Timbiras, 257/263, Centro, So Paulo
01208-010 - So Paulo - SP
Tel.: (11) 3335-1000
Instituto de Pesquisas Avanadas em Educao
Av. Nilo Peanha, 12 - cj. 807
200 - Rio deJaneiro - RJ
www.ipae.com.br
E-mail: diretor@ipae.com.br
Tel.: (21) 3905-0964
Contato: Ellen Desiderati Alves
IPED - Instituto Politcnico de Ensino a Distncia
Rua do Oratrio, 2430 - So Paulo - SP
www.iped.com.br
E-mail: parcerias@iped.com.br
Tel.: (11) 6128-1135
Contato: Fabio Neves
E-mail: parcerias@iped.com.br
6
.

M
e
r
c
a
d
o

d
e

E
d
u
c
a
o

a

D
i
s
t
n
c
i
a
121
Itam - Instituto de Treinamento e Assessoria em
Marketing Ltda.
Caixa Postal 816 - Lins - SP
www.itamvirtual.com.br
E-mail: itam@itamvirtual.com.br
Tel.: (14) 9794-0703
Contato: Elcio Fernando Del PreteMiquelino
E-mail: elcio@itamvirtual.com.br
KM Education Solues em E-learning
Av. Osmar Cunha, 183, Bloco B, sala 412
Florianpolis - SC
www.kmeducation.com.br
Tel.: (48) 3223-8197
Contato: DeniseMaria Alves Ruiz
E-mail: denise@kmeducation.com.br
Lagoa Editora Ltda. ME
Rua das Cerejeiras, 103
88040-510 - Florianpolis - SC
http://www.lagoaeditora.com.br
Tel.: (48) 3025-4236
Contato: AnnyeCristiny Tessaro
E-mail: annye@lagoaeditora.com.br
Micropower
Rua Amazonas, 439, 3 andar
09520-070 - So Caetano do Sul - SP
www.micropower.com.br
E-mail: micropower@micropower.com.br
Tel.: (11) 4225-7600
Contato: Daniel Musulin Soelti
Mdias Educativas
Rua Sebastio deAlencastro Salazar, 100/202-10
50741-370 - Recife- PE
www.midiaseducativas.com.br
E-mail: midias@midias.com.br
Tel.: (81) 3271-3006
Contato: Leonardo Jordo dePaiva
E-mail: leojordaomail@gmail.com
MN Tecnologia e Treinamento Ltda.
Rodovia SC 401, 600 - Ed. Alfama SL 303
www.qisat.com.br
E-mail: qisat@qisat.com.br
Tel.: (48) 3027-9052
Contato: Stella Maris Maciel Sebastio
E-mail: mn@altoqi.com.br
Mobiliza Consultoria, Design e Desenvolvimento
de Software Ltda.
Rua Lauro Linhares, 589 - 2 andar - Acate
http://www.mobiliza.com.br
E-mail: contato@mobiliza.com.br
Tel.: (48) 3222-1905
Contato: GeorgeHamilton Dias Rodrigues
Nanoware Cyber Comrcio e Servio de Informtica
Ltda.
Rua Maestro Cardim, 1191 - 11 andar - cj. 111
01323-001 - So Paulo - SP
www.nanowarecyber.com.br
Tel.: (11) 3285-1871
Contato: Luiz Eduardo deMoura Reis
E-mail: eduardo@nanowarecyber.com.br
NaVista Consultoria Ltda.
Rua Itaber, 78 - ParqueSo Jorge
Florianpolis - SC
http://www.navista.com.br
E-mail: elisa@navista.com.br
Tel.: (48) 3334-5794
Contato: Elisa Seleme
E-mail: selemeseleme@terra.com.br
Portal Educao e Sites Associados
Rua 07 deSetembro, 1686
79002-130 - Campo Grande- MS
www.portaleducacao.com.br
E-mail: atendimento@portaleducacao.com.br
Tel.: (11) 3522-7740 / (67) 3025-4606 / (67) 3025-4608
Contato: Ricardo Ferreira Nantes
E-mail: ricardo@portaleducacao.com.br
QuickMind Tecnologia em Conhecimento Ltda.
Av. Graa Aranha, 182 - 2 andar
www.quickmind.com.br
E-mail: relacionamento@quickmind.com.br
Tel.: (21) 2524-2956
Contato: Fabio Barcellos
E-mail: fabio.barcellos@quickmind.com.br
Senai-MG
Rua Santo Agostinho, 1717, Horto
www.emg.com.br/ead
Tel.: (31) 3482-5616
Senai-RN
Av. Senador Salgado Filho, 2860
59075-900 - Natal - RN
www.rn.senai.br
Tel.: (84) 3204-6200
Senai-RS
Av. Assis Brasil, 8440
www.senairs.org.br
E-mail: rita.erbs@dr.rs.senai.br
Tel.: (51) 3347-8440
Contato: Rita Tatiana Cardoso Erbs
E-mail: rita.erbs@dr.rs.senai.br
Senai - So Paulo
Av. Paulista, 1313, 3 andar, So Paulo
01311-923 - So Paulo - SP
www.ead.sp.senai.br
E-mail: ead@sp.senai.br
Tel.: (11) 3146-7246
Contato: Luis Fontes
Tecned - Tecnologias Educacionais Ltda.
Av. Mrio JorgeM. Vieira, 3074A
49035-000 - Aracaju - SE
www.tecned.com.br
Tel.: (79) 3255-3391
Contato: Mrio Vasconcelos Andrade
T&D Informtica e Consultoria
Av. Queiroz Filho, 1285
09121-000 - Santo Andr- SP
www.td-online.com.br
E-mail: atendimento@td-online.com.br
Tel.: (11) 4458-2359
122
Unisa Digital
www.unisa.br/unisadigital
E-mail: unisadigital@unisa.br
Tel.: (11) 2141-8844
Contato: Maria Cristina Salvadeo deSousa
Universidade FUMEC
Av. Afonso Pena, 3880, Cruzeiro,
Belo Horizonte
www.ineti.fumec.br
E-mail: ineti@ineti.fumec.br
Tel.: (31) 3227-4600
Contato: Paulo HenriqueVieira Magalhes
E-mail: paulo@ineti.fumec.br
Universidade do Oeste de Santa Catarina - Unoesc
Rua Getlio Vargas, 2125
Bairro Flor da Serra - Joaaba - SC
http://www.unoescjba.edu.br/
E-mail: unoescvirtual@unoesc.edu.br
Tel.: (49) 3551-2123
Contato: ArdineteRover
E-mail: ardinete.rover@unoesc.edu.br
X-Orion Tecnologia e Design Instrucional Ltda.
Rua Teodoro da Silva, 551, cob. 01 - Vila Isabel
www.x-orion.com.br
Tel.: (21) 3579-8104
Contato: Ftima Cristina Nbrega da Silva
E-mail: fatima@x-orion.com.br
WebAula S.A. Educao sem Fronteiras
Av. do Contorno, 8471 2 andar
www.webaula.com.br
E-mail: webaula@webaula.com.br
Tel.: (31) 2129-0550
Contato: DanielledeAndradeSilveira Utsch
E-mail: danielle.utsch@webaula.com.br
Webtraining Ltda.
Av. Campos Salles, 420, sala 11
13465-590 - Americana - SP
www.webtraining.com.br
Tel.: (19) 3461-3400
Contato: Cintia Cisi
E-mail: cintia@webtraining.com.br
C
A
P
T
U
L
O
7
EAD para 2,5 milhes de brasileiros
7
.

E
A
D

p
a
r
a

2
,
5

m
i
l
h
e
s

d
e

b
r
a
s
i
l
e
i
r
o
s
125
Incluso profssional
expande a EAD no Brasil
Com o propsito de exercitar um observatrio de grandes projetos de Educa-
o a Distncia no pas e tambm de apurar o alcance deste conjunto de mtodos
educacionais, o AbraEAD rene informaes sobre diversas iniciativas de grande
porte. So aes que se valem das caractersticas da EAD, no que ela se diferencia
da educao presencial, para atingir grandes pblicos com variados objetivos. Nes-
ta edio, a soma das informaes sobre nmero de pessoas atendidas por esses
projetos mais os dados colhidos pelas pesquisas do prprio Anurio, chega a 2,5
milhes de brasileiros que de alguma forma estudaram a distncia em 2007.
A seleo de projetos de Educao a Distncia citados neste captulo obede-
ceu a trs critrios:
a) ter porte regional ou nacional;
b) possuir ou planejar mais de dois anos de existncia;
c) divulgar publicamente os dados referentes a metodologia, localizao e
quantidade de pessoas atendidas.
Necessariamente incompleto, por causa da diversidade de aes que acon-
tecem pelo pas, este observatrio de projetos pretende, crescendo a cada ano,
expor a diversidade de objetivos a que se presta a EAD, assim como mapear e
quanticar seu alcance e suas tendncias. A mais notvel destas no ano de 2007,
por este levantamento (Tabela 7.1), sem dvida o grande investimento em for-
mao prossionalizante e corporativa.
Educar para o trabalho ou para o empreendedorismo dentro e fora das empresas foi
a ao que mais cresceu, envolvendo mais da metade dos 2,5 milhes de brasileiros
que estudaram pelo mtodo de Educao a Distncia em 2007.
126
Tabela 7.1 Nmero de brasileiros em cursos de Educao a Distncia
Instituies credenciadas e cursos
autorizados pelo Sistema de Ensino
(AbraEAD/2008)
EJA, Fundamental, Mdio, Tcnicos, Graduao, Ps-graduao 972.826
Educao corporativa e Treinamento
em 41 empresas (AbraEAD/2008)
Formao de funcionrios, colaboradores e fornecedores 582.985
Senai Formao inicial e continuada de trabalhadores (exclui os cursos
de formao tcnica de nvel mdio e de ps-graduao)
53.304
Sebrae Cursos para empreendedores:
Anlise e planejamento fnanceiro, Aprender a apreender,
Como vender mais e melhor, De olho na qualidade, Iniciando
um pequeno grande negcio e Desafo Sebrae
218.575
Senac Programas compensatrios de matemtica e portugus e cursos
de formao inicial e continuada, nas reas de informtica,
gesto, comrcio, sade e turismo e hospitalidade
29.000
CIEE Cursos de iniciao profssional 148.199
Fundao Bradesco Escola Virtual (exclui alunos de EJA e Tcnicos) 164.866
OI Futuro Tonomundo 175.398
Secretaria de Educao a Distncia
do Ministrio da Educao
(Seed/MEC)
Proformao, Proinfantil, Tecnologias na Educao
e Formao pela Escola*
8.552
Governo do Estado de So Paulo Rede do Saber: Crnica na Sala de Aula, Se Toque, Progesto,
Viva Japo, PEC Formao Universitria Municpio,
Curso de Prego Eletrnico, Convnio com Escola Paulista de
Magistratura, Videoconferncias do Centro Paula Souza, Curso
de Iniciao Funcional para Assistentes Sociais do Tribunal de
Justia / Departamento de Informtica Educativa (DIE/FDE):
Interaction Teachers, Interaction Students**
119.225
Fundao Telefnica Educarede (Projetos Minha Terra, Memrias em Rede,
Coisas Boas 2007 e Rede de Capacitao)
9.000
Fundao Roberto Marinho*** Telecurso TEC e Multicurso Ensino Fundamental 22.553
TOTAL 2.504.483
FONTE: as prprias instituies citadas e AbraEAD/2008.
* Exclui o projeto Mdias na Educao (20 mil alunos), j que estes foram informados pelas instituies de ensino na pesquisa AbraEAD, citada em outro item
da tabela.
** Trs projetos realizados em conjunto com o MEC foram includos na lista de alunos apresentada pelo Seed/MEC.
*** Exclui alunos do Telecurso 2000.
Os projetos destinados formao tcnico-prossionalizante, que se desta-
cam nesta relao, encontraram um campo vasto para crescer no pas, em 2007.
Dois dos empreendimentos mais ousados na rea educacional do pas, um pbli-
co e um privado, so desse tipo.
O pblico, e mais amplo, a Escola Tcnica Aberta do Brasil (e-TEC), cria-
do por decreto em dezembro de 2007, cujo objetivo prover alunos do ensino
mdio de laboratrios diversos e de cursos voltados para a iniciao da carrei-
ra, estimulando a formao de parcerias com a iniciativa privada. Seu objetivo
oferecer em 2008 cerca de 50 mil vagas em 147 cursos de educao prossional.
Comeou o ano com 288 plos e pretende chegar a mil plos em quatro anos. O
formato do e-TEC de consrcio. O MEC paga tutores e oferece o material didti-
co impresso e virtual. A seleo da tutoria, presencial e a distncia, assim como a
seleo dos alunos, oferecida pelas instituies de ensino que abrigam os plos.
Os cursos so gratuitos e tm durao mdia de dois anos. O investimento no
projeto previsto para 2008 de R$ 75 milhes, e ele abrir algumas frentes em
estados que at este ano quase no dispunham de cursos tcnicos credenciados,
como o caso de Minas Gerais (um curso do Senai era a exceo).
O projeto privado o Telecurso TEC, da Fundao Roberto Marinho (FRM),
numa parceria com o Centro Paula Souza, instituio do governo paulista para
formao prossionalizante, planejado para formar jovens e adultos no ensino
mdio tcnico. Foi lanado em junho de 2007, em So Paulo. O objetivo for-
mar pessoas para as mais de cem mil empresas de administrao no Estado de
7
.

E
A
D

p
a
r
a

2
,
5

m
i
l
h
e
s

d
e

b
r
a
s
i
l
e
i
r
o
s
127
So Paulo, sem contar as empresas que no so da rea, mas necessitam desses
prossionais para sua gesto. Foram lanados trs cursos tcnicos: Administrao
Empresarial; Gesto de Pequenas Empresas; e Secretariado e Assessoria. O Tele-
curso TEC foi criado nas verses presencial, oferecida ao pblico em geral, e duas
a distncia, disponibilizadas a instituies pblicas, empresas e sindicatos, sendo
elas a aberta (acompanhamento das aulas pela televiso aberta) e a on-line (em
turmas a distncia com apoio tutorial). As primeiras turmas esto planejadas para
comear em escolas municipais na periferia da cidade de So Paulo. Os exames
presenciais e as certicaes sero fornecidos pelo Estado de So Paulo.
A Fundao Roberto Marinho tambm reformula em 2008 seu projeto Te-
lecurso 2000, que beneciou desde 1994 mais de 5 milhes e 500 mil jovens
e adultos em 27.714 telessalas em todo o Brasil (a Fundao no divulgou, at
o fechamento desta edio, o nmero de alunos educados no ano de 2007 por
este projeto). Na nova verso, em parceria com FIESP, Sesi-SP e Senai-SP, sero
atualizados os contedos dos cursos e inseridas as disciplinas de Filosoa, Ar-
tes Plsticas, Msica, Teatro e Sociologia. O Telecurso 2000 cumpre importante
papel de incluso educacional, j que concebeu o formato de seus cursos com
fcil adaptao para suprir demandas especcas enfrentadas pelos sistemas de
educao, em formatos como supletividade, acelerao de estudos, formao de
professores, complementao curricular e dinamizao do ensino noturno. Jun-
te-se a isso sua grande acessibilidade. O acesso ao Telecurso 2000 garantido por
meio da recepo livre pela TV Globo, Canal Futura, TV Educativa, TV Cultura,
Rede Minas, Rede Vida, Globo Internacional e em circuito fechado e redes seto-
riais. Segundo a FRM, o projeto acessvel a 89% dos lares brasileiros e tem uma
audincia semanal estimada em 7 milhes de pessoas.
Na educao tcnica e de nvel mdio, assim como na formao de jovens e
adultos (EJA), que se pode perceber com maior clareza o poder de incluso da
EAD, principalmente quando focada na formao de trabalhadores. nesse m-
bito educacional que se situa a maior parte dos brasileiros que foram excludos
do processo educacional e que apresentam condies para retomar a vida acad-
mica. Segundo o ndice Nacional de Alfabetismo Funcional (Inaf), s 37% dos
brasileiros jovens (de 15 a 24 anos) tm alfabetizao plena, enquanto 14% esto
em nveis de analfabetismo ou alfabetizao rudimentar (conseguem escrever o
prprio nome). Tal cenrio tambm alerta para a responsabilidade dos projetos
do tipo, j que esto herdando um pblico-alvo com diculdades.
Junta-se a esta enorme demanda, para justicar o crescimento de projetos
na rea, uma caracterstica peculiar da Educao a Distncia, que a sua capa-
cidade de adaptao a diferentes contextos. A EAD, por sua estrutura modular
e independente de formataes ambientais externas para o estudo, permite a
criao de cursos de acordo com demandas muito particulares. Essa virtude
tem justicado o interesse crescente das empresas dos mais variados portes e
reas da economia, o que gera um crescimento indito, mesmo para os proje-
tos que j esto estabelecidos h dcadas.
S trs instituies do chamado Grupo S (Senai, Senac e Sebrae) educa-
ram, no ano de 2007, mais de 300 mil pessoas por EAD neste escopo da for-
mao tcnico-prossionalizante. O uso em larga escala deste modelo j produz
resultados surpreendentes para estas entidades. responsvel, por exemplo, por
39.665 matrculas em cursos a distncia s no Senai de Santa Catarina, sendo
39.506 matrculas da formao inicial e continuada e 159 da ps-graduao a
distncia em 2007. A maior parte dos projetos que geraram esses alunos foi feita
para atendimento sob medida das demandas apresentadas pelas empresas locais,
em todos os nveis da cadeia produtiva. A disseminao de projetos com apoio
128
tecnolgico permite ao Senai crescer em regies distantes dos tradicionais centros
industrializados, caso do Senai da Bahia, em que 6.726 alunos foram educados a
distncia, em 2007, com a utilizao de telecentros.
A Educao a Distncia tem permitido ao Senai tornar-se um ncleo cada
vez mais arborizado na educao voltada para a formao de trabalhadores, tor-
nando-se um ator de relevo at mesmo no sistema formal de ensino. Atualmente,
a instituio tem credenciamento ocial pelo MEC para ministrar ps-graduao
lato-sensu (Senai de Santa Catarina), e pelos conselhos estaduais de educao
para cursos de formao prossional tcnica de nvel mdio (Gois, Rio Grande
do Norte, So Paulo e Distrito Federal).
O Servio Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac) tambm realizou,
em 2007, cursos a distncia para 29 mil pessoas, sendo 27 mil alunos de cursos
livres, em programas de reforo escolar e de formao inicial e continuada nas
reas de informtica, gesto, comrcio, sade e turismo e hospitalidade.
O Servio Brasileiro de Apoio Micro e Pequena Empresa (Sebrae) apresenta
nmeros ainda maiores: 218.575 alunos no ano de 2007 em cursos a distncia
voltados a empreendedores e formao de prossionais nas reas de vendas e
planejamento nanceiro.
O Centro de Integrao Empresa-Escola (CIEE), responsvel por cursos a
distncia ministrados a quase 150 mil estudantes em busca de empregos (ou me-
lhores colocaes) no ano de 2007, outro projeto nacional de incluso pros-
sional que tem obtido resultados ampliados ano a ano. E uma pesquisa interna,
a instituio constatou as melhorias qualitativas par a maioria de seus ex-alunos,
inclusive na auto-estima pessoal, j que 9,5% deles indicaram o critrio respeito
no trabalho como principal ganho agregado com o curso. (Tabela 7.2).
Tabela 7.2 Principal efeito do curso a distncia na vida profssional de ex-alunos do CIEE
Efeito do curso na carreira %
Continuou a mesma coisa 33
Melhorou minha performance e me reciclei / facilitou minha atividade atual 30,9
Passei a ser mais respeitado no trabalho 9,5
Ganhei qualifcao curricular 7,5
Mudei de emprego e/ou empregador 7,1
Consegui emprego 4,7
Ganhei aumento e/ou promoo 2,3
Montei meu prprio negcio --
Outros 5
FONTE: CIEE
O crescimento de interessados em cursos de formao de trabalhadores
tambm testemunhado por outro projeto privado com abrangncia nacional,
a Escola Virtual, ligada ao Departamento de Tecnologia Educacional da Fun-
dao Bradesco. Ela dispe de cursos de formao para o trabalho e principal-
mente na rea de informtica. Por meio de diversas parcerias, cria programas
especiais para focar nichos especcos (artesos, comunidades indgenas etc.)
e possui mais de cinqenta laboratrios de informtica distribudos em reas
com grande excluso digital, contando com a retaguarda j instalada e presen-
cial da Fundao. Trabalhando com turmas fechadas e preferindo atender a ca-
mada mais pobre da populao (em caso de procura maior que o nmero de
vagas, d preferncia a desempregados), a Escola Virtual atendeu mais de 164
mil pessoas em cursos a distncia no ano de 2007.
7
.

E
A
D

p
a
r
a

2
,
5

m
i
l
h
e
s

d
e

b
r
a
s
i
l
e
i
r
o
s
129
Focados numa categoria muito especca de prossionais, o professorado,
os projetos desenvolvidos pela prpria Secretaria de Educao a Distncia do
Ministrio da Educao (Seed/MEC) beneciaram 28.552 pessoas no ano de
2007. Destes, 20 mil foram atendidos pelo projeto Mdias na Educao, cujo
objetivo familiarizar professores com o uso das variadas mdias na aplicao
de contedos pedaggicos, tornando-os assim multiplicadores da alfabetiza-
o digital. Como so estruturados em mdulos, os cursos permitem diferen-
tes possibilidades de certicao, como extenso (120 horas), aperfeioamento
(180 horas) e especializao (360 horas).
Assumida como poltica pblica pelo governo federal, a Educao a Distncia
vem contando com a adeso cada vez mais intensa de governos locais, estimulados
por projetos que necessitam de parcerias, tais como a Universidade Aberta do Brasil
(UAB) ou o e-TEC, que se valem das estruturas dos sistemas regionais de ensino,
que se animam cada vez mais a disponibilizar tecnologia da informao para uso
prprio. O governo do estado de So Paulo, por exemplo, tem uma estrutura fsica
composta por 100 ambientes de aprendizagem distribudos nas 91 Diretorias de
Ensino. Cada ambiente equipado com uma sala de videoconferncia, um am-
biente para recepo de teleconferncia, uma sala de informtica e uma sala de
estudos, o que permite o atendimento simultneo de 12 mil pessoas por perodo.
Alm desses ambientes, Secretaria de Educao conta, ainda, com sete estdios de
gerao de videoconferncia localizados na capital, assim como uma Central de
Operaes com 100 prossionais que remotamente coordenam e monitoram as
atividades nos perodos da manh, tarde e noite. No ano de 2007, o governo pau-
lista educou 119.225 pessoas por meio de vrios projetos de educao a distncia,
nmero que no inclui os alunos do sistema formal de ensino no estado.
Os focos de excluso digital no pas tambm do o tom de vrias iniciativas
provadas. Projetos como o Tonomundo (OI Futuro / Escola do Futuro USP), que
habilita estudantes pobres a realizar cursos em laboratrios de informtica, esco-
lhem cidades com baixo ndice de desenvolvimento humano (IDH) para instalar-se.
Realizado em parceria com a Escola do Futuro da Universidade de So Paulo (USP),
o Tonomundo tem presena marcante em seis estados no Nordeste brasileiro, onde
atua a empresa de telecomunicaes que o patrocina, como indica a Tabela 7.3.
Tabela 7.3 Participantes das Comunidades Virtuais pelo projeto Tonomundo
(OI Futuro/Escola do Futuro-USP) em 2007
N de
usurios
N de FM N de FML N de
professores
N de
alunos
N de
membros da
comunidade
68 escolas em locais diversos 17.455 0 230 2.192 14.352 290
Pernambuco 4.676 40 228 3.776 119.917 10
Fortaleza 2.126 18 18 115 1.800 1
Aracaju 132 4 6 90 917 0
Natal 152 4 8 54 2.398 1
Itaituba 270 2 5 38 2.781 0
Sergipe 132 10 12 297 841 0
TOTAL 24.943 78 507 6.562 143.006 302
FM: Formadores Mediadores / FML: Formadores Mediadores Locais
FONTE: Escola do Futuro / OI Futuro
As escolas participantes do Tonomundo so equipadas com laboratrios de in-
formtica compostos por computadores, scanners, impressoras e acesso internet, e
um programa de formao d suporte aos educadores no desenvolvimento de proje-
tos que incluam a utilizao pedaggica dessas ferramentas no dia-a-dia das escolas.
130
Outra entidade ligada a uma empresa de telecomunicaes, a Fundao Tele-
fnica, mantm o projeto Educarede, que por meio de parceriais com instituies
como governos estaduais, municipais e ONGs, educou 9.000 pessoas em 2007.
Inicialmente pensado para fornecer contedos e acesso gratuito a professores de
educao bsica, o Educarede, cinco anos aps sua criao, tornou-se um portal
educacional com mais de cem mil cadastrados e mdia de 1,5 milho de pgi-
nas vistas por ms, e j no est mais restrito a professores de educao bsica.
Qualquer proposta educacional de estmulo aprendizagem pode ser apresen-
tada para anlise dos coordenadores do projeto e, se aprovada, construir ali sua
comunidade virtual de aprendizagem.
Em diversos formatos, com o patrocnio pblico ou privado, como apoio ao
sistema formal de ensino ou como formao inicial de cunho prossionalizan-
te, a Educao a Distncia vai se consolidando como um instrumento poderoso
de incluso no pas. Os projetos descritos neste captulo so apenas alguns dos
muitos que surgem anualmente e que tm merecido cada vez mais ateno dos
formuladores de polticas pblicas e privadas de ensino. Pretendemos ampliar
esta relao com os projetos que venham a se consolidar ano a ano.
C
A
P
T
U
L
O
8
Como se estuda a EAD no Brasil
8
.

C
o
m
o

s
e

e
s
t
u
d
a

a

E
A
D

n
o

B
r
a
s
i
l
133
Introduo
Este estudo, realizado desde 2004 e atualizado anualmente, objetiva identi-
car e analisar os temas emergentes da pesquisa sobre Educao a Distncia (EAD)
no Brasil. Busca tendncias, sobreposies, lacunas e desaos para a investigao
sobre o tema, a partir da literatura primria disponvel.
Desde a sua 1 edio (2004), o estudo considera e traduz a natureza mul-
tifacetada do tema, a qual se reete nas reas produtoras de conhecimento que
contemplam a Engenharia de Produo, Matemtica, Informtica, Pedagogia,
Comunicao etc. e suas interfaces, cada qual com sua viso particular e contri-
buio para o entendimento da EAD.
Em maro de 2005, foi realizada a 1 atualizao dos dados para incluso
da pesquisa no Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia
(AbraEAD 2005), repetida no 1 semestre daquele ano para incluso no anurio
de 2006. Em ns de setembro de 2006, os dados foram novamente atualizados,
considerando-se a incluso dos 296 artigos catalogados no International Council
for Open and Distance Education (ICDE) e apresentados ao XIII Congresso In-
ternacional da ABED (setembro de 2006), acrescidos dos ttulos disponibilizados
por bases digitais brasileiras tradicionalmente consultadas. Em janeiro de 2008,
foi realizada uma nova atualizao, considerando a produo cientca dispon-
vel virtualmente at aquele momento, referente ao ano de 2007.
Assim, nesta edio, o estudo alcana 2.388 ttulos, incluindo a publicao cien-
tca dos principais programas nacionais de ps-graduao stricto sensu em educao e
reas correlatas, com um total de 939 produes (762 dissertaes de mestrado e 177
teses de doutorado) defendidas em 30 instituies de ensino, e 1.449 artigos de cunho
cientco disponibilizados digitalmente por quatro instituies envolvidas com EAD.
A produo do conhecimento
em Educao a Distncia no
Brasil no perodo de 1999 a 2007
Claudio Andr
1
Andrea Filatro
2
Stela Piconez
3
Fredric Michael Litto
4
1 Doutorando da Faculdade de Educao da USP, Consultor em Educao a Distncia e Especialista
em Anlise de Sistemas (cfandre@uol.com.br)
2 Doutoranda e Mestra pela Faculdade de Educao da USP, Consultora em Educao On-line e Design
Instrucional e Professora Universitria (alatro@uol.com.br)
3 Professora Titular da Faculdade de Educao da USP, Professora do Programa de Ps-Graduao
da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e Coordenadora cientca do Grupo Alpha
(spiconez@uol.com.br)
4 Presidente da Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED). Fundador da Escola do Futuro
e Professor aposentado da Escola de Comunicaes e Artes da USP (frmlitto@terra.com.br)
134
Tratamento metodolgico dos dados
Assim como nas edies anteriores, este estudo focalizou a produo cien-
tca por meio de uma sistemtica de investigao de base informatizada pela
mensurao quantitativa e, posteriormente, pelo estudo qualitativo.
No mbito das dissertaes de mestrado e teses de doutorado, os ttulos fo-
ram selecionados diretamente de bases de dados digitais disponveis na Internet,
pela da insero das palavras-chave: educao a() distncia, ensino a() dis-
tncia e aprendizagem a() distncia, educao on-line, ensino on-line,
aprendizagem on-line, educao virtual, ensino virtual e aprendizagem
virtual por mecanismos de busca.
A principal base consultada o Banco Digital de Teses e Dissertaes Eletr-
nicas do Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia (IBICT), que
rene publicaes cientcas de instituies de todo o pas. As demais bases de
dados e seus endereos na Internet so listadas ao nal deste texto.
As instituies de ensino que fazem parte desta edio so:
1. Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE)
2. Instituto Tecnolgico de Aeronutica (ITA)
3. Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (PUC-MG)*
4. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP)
5. Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUC-PR)
6. Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio)
7. Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS)
8. Universidade Catlica de Braslia (UCB)
9. Universidade Catlica de Gois (UCG)*
10. Universidade Catlica de Pelotas (UCP)
11. Universidade de Braslia (UnB)
12. Universidade de So Paulo (USP)
13. Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC)
14. Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS)
15. Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
16. Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS)*
17. Universidade Estadual de Londrina (UEL)
18. Universidade Federal da Bahia (UFBA)
19. Universidade Federal de Pelotas (UFPel)
20. Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
21. Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
22. Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)*
23. Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)
24. Universidade Federal de So Paulo (Unifesp)
25. Universidade Federal de Uberlndia (UFU)
26. Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
27. Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
28. Universidade Federal Fluminense (UFF)
29. Universidade Presbiteriana Mackenzie*
30. Universidade Regional de Blumenau (FURB)
Os artigos cientcos analisados nesta edio foram consultados a partir dos ban-
cos de dados digitais fornecidos por instituies de grande representatividade na rea:
* Instituies contempladas pela primeira vez neste estudo, dada a sua insero no IBICT.
8
.

C
o
m
o

s
e

e
s
t
u
d
a

a

E
A
D

n
o

B
r
a
s
i
l
135
Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED)
Associao Brasileira de Tecnologia Educacional (ABT)
Associao Nacional de Ps-Graduao em Educao (ANPED)
International Council of Distance Education ICDE 2007 (ABED)
Foram considerados os ttulos que tratam das vrias geraes de EAD, sn-
crona e assncrona (modelos por correspondncia, tele-educao, multimdia e
aprendizagem exvel mediada por Internet). Foram desconsideradas as obras
que no apresentaram as informaes mnimas para anlise (ttulo, ano, ano de
publicao, instituio liada, resumo, palavras-chave).
Identicados os novos ttulos pertinentes ao estudo, o Sistema de Gerencia-
mento de Dados**, especialmente desenvolvido para mapeamento informacio-
nal bibliogrco, foi atualizado com a insero dos campos de ttulo, autor(es),
instituio, ano de publicao, resumos indicativos de contedo e palavras-cha-
ve. Dessa forma, o Sistema contribuiu para o registro, sistematizao e categori-
zao articulada de dados, possibilitando diversos cruzamentos que conferiram
qualidade pesquisa realizada e geraram oportunidade relevante para a contex-
tualizao do trabalho de investigao pretendido. Tambm possibilitou a meta-
leitura dos dados obtidos a partir de mapeamentos de informaes cruzadas dos
artigos, teses e dissertaes, pela perspectiva de um recorte temporal (1999-2007)
pensado em relao legislao educacional nacional sobre EAD, abrindo novas
perspectivas de leitura que ampliam o renamento e detalhamento de questes
relevantes, tornando a investigao original e criativa.
A anlise de cada obra catalogada no Sistema permitiu realizar novas leituras
e novas aproximaes a partir do agrupamento contextualizado de dados diver-
sicados para as reexes posteriores tomando-se como referncia a classicao
em categorias (Filosoa, Polticas e Estratgias, Contedo e Habilidades, Pedago-
gias e Tecnologias, Suporte e Servios, Gesto e Logstica, Pesquisa e Avaliao,
Garantia da Qualidade e Certicao) e focos de abrangncia (Educao Conti-
nuada, Educao Corporativa, Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial,
Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Ensino Superior, Educa-
o em Movimentos Sociais, Formao de Professores, Multiaplicao).***
Concludo o tratamento categorizado dos dados, foram gerados relatrios
estatsticos segundo categoria, nvel de abrangncia, instituio de origem e ano
de publicao, tendo em vista a interpretao de todo o contedo armazenado,
os quais so apresentados a seguir.
Anlise categorizada dos dados
a) Por tipo de publicao
No perodo de 1999-2007, foram analisados 2.388 ttulos sobre EAD, assim
distribudos:
** O sistema degerenciamento informacional bibliogrco utilizado para tratamento dos dados desteestudo
partedas investigaes da TesedeDoutorado emandamento intitulada A pesquisa informacional bibliogrca
apoiada por sistema tecnolgico emambientes deformao dealunos das licenciaturas, deautoria deClaudio
Andr, orientada pela Profa. Dra. Stela Piconez, da FaculdadedeEducao da UniversidadedeSo Paulo.
*** Mais detalhes sobre o sistema de gerenciamento de dados e sobre os critrios de classicao dos ttulos
esto disponveis em LITTO, Fredric Michael; FILATRO, Andrea; ANDR, Claudio (2004). Brazilian
research on distance learning, 1999-2003: a state-of-the art study. Paper apresentado no XI Congresso
Internacional de Educao a Distncia, Salvador, Bahia, 2004 (www.abed.org.br/congresso2004/por/
htm/180-TC-D4.htm) e artigo publicado em Open Prxis the Electronic Journal of the International
Council for Open & Distance Education, Oslo, Noruega, 2005.
136
Grfco 8.1 Produo Cientfca/Tipo de Publicao

l77,
7%
762,
32%
l449,
6l%
0 200 400 600 800 l000 l200 l400 l600
Artlgo
Dlssertaao
Tese
Em relao primeira edio da pesquisa (2004), na qual foram analisados
847 ttulos (em nmeros absolutos, 32 teses, 459 dissertaes e 356 artigos), houve
crescimento de 182% no nmero total de ttulos analisados. Ao examinarmos o tipo
de publicao, temos um crescimento de 453% no nmero de teses, 66% no nme-
ro de dissertaes e 307% no nmero de artigos da primeira edio at agora.
Destacamos que esse crescimento se refere insero de novos ttulos refe-
rentes ao perodo 1999-2007 e que, ao longo dos anos, passam a estar dispon-
veis nas bases de dados consultadas. Levando em considerao apenas os 220
novos ttulos disponibilizados virtualmente em 2007, o crescimento real em
relao edio anterior (2.168 ttulos, AbraEAD, 2007) de 26%, ndice que
provavelmente sofrer variao na prxima edio, dado os intervalos de tempo
variados para que as diferentes instituies que compem o campo de pesquisa
atualizem suas bases de dados digitais.
Mantm-se a preponderncia de dissertaes de mestrado sobre teses de dou-
torado (83% para 17% no AbraEAD 2007 e 81% para 19% nesta edio atualiza-
da), por causa do tempo mdio para sua concluso nos cursos de ps-graduao.
Na comparao da porcentagem de artigos em relao ao total de ttulos
disponveis, temos um pequeno aumento de 60% no AbraEAD (2007) para
61% nesta edio.
b) Por regio e instituio de ensino
Para o total de 939 teses e dissertaes, possvel analisar a contribuio por
regio e por instituio de origem, destacando-se o fato de que, das 8 instituies que
possuam dados digitais disponveis na 1 edio, passamos nesta a 30 instituies.
Grfco 8.2 Produo Cientfca/Regio
60%, 566
33%, 3l4
6%, 54
l%, 5
0% l0% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Sul
Sudeste
Centro-Oeste
Nordeste

FONTE: Andr, Filatro, Piconez e Litto/2008.
8
.

C
o
m
o

s
e

e
s
t
u
d
a

a

E
A
D

n
o

B
r
a
s
i
l
137
A Regio Sul segue liderando as pesquisas (embora sua participao tenha
diminudo dos 78% da primeira edio para os atuais 60%), acompanhada pela
Regio Sudeste, com 33% (contra 31% na edio anterior), pela Regio Centro-
Oeste com 6% e nalmente pela Regio Nordeste, que se mantm estvel com
1% da produo acadmica.
O grco a seguir apresenta a produo cientca das teses e dissertaes
considerando as instituies de ensino que representaram pelo menos 1% da
produo nacional analisada.
Grfco 8.3 Produo Cientfca/Instituies de Ensino

l%, 5
l%, 6
l%, 7
l%, 7
l%, 9
l%, l4
2%, l9
49%, 46l
9%, 80
8%, 76
6%, 6l
6%, 59
6%, 55
5%, 49
0% l0% 20% 30% 40% 50% 60%
UPU
Unlfesp
PUC-PP
UP8A
PUC-PS
PUC-P1
UPSCar
Un8
PUC-SP
UPP1
Unlcamp
UPPGS
USP
UPSC

Entre as instituies de ensino e pesquisa, a UFSC ainda se destaca, com 461
ttulos acumulados no perodo, ainda que em porcentagem a contribuio se tenha
reduzido dos 75%, na 1 edio deste estudo, para os atuais 49%, e que nos ltimos
dois anos (2006-2007), resultem dos ltros desta pesquisa apenas novos 10 ttulos
disponveis em seu banco de dados de teses e dissertaes. A UFSC acompanhada
mais a distncia pela USP (80 ttulos, ou 9% do total), UFRGS (76 ttulos, ou 8%),
Unicamp (61 ttulos, ou 6%), UFRJ (59 ttulos, ou 6%), PUC-SP (55 ttulos, ou
6%); UnB (49 ttulos, ou 5%), UFSCar (19 ttulos, ou 2%), PUC-RJ (14 ttulos, ou
1%), PUC-RS (09 ttulos, ou 1%), UFBA (07 ttulos, ou 1%), Unifesp (06 ttulos,
ou 1%) e UFU (05 ttulos, ou 1%). As demais instituies aparecem com menos de
1% das publicaes e, juntas, somam 3% do total.
c) Por ano de publicao
Na srie histrica, mesmo considerando-se as diculdades de obter a totali-
dade dos dados atualizados at janeiro de 2008, esta edio mostra uma reduo
na disponibilizao on-line de artigos publicados se comparado ao aumento de
138
ttulos entre 2005 e 2006. Nessa anlise, deve-se considerar, contudo, que o ano
de 2006 foi marcado pela realizao do ICDE International Council of Distance
Education no Brasil, com a apresentao de maior nmero de artigos internacio-
nais, elevando razoavelmente o nmero de ttulos publicados naquele ano, como
mostra o grco a seguir.
Grfco 8.4 Publicaes sobre EAD/Ano de Publicao

Vale acrescentar que, ao detalhar a natureza das publicaes que compem
esta pesquisa, observa-se uma oscilao anual na disponibilizao digital de teses
e dissertaes, enquanto o nmero de artigos, que indicava ascenso ao longo dos
ltimos anos, apresenta uma reduo em 2007.
Grfco 8.5 Natureza da Publicao/Ano

8l
l64
26l
359
278
308
305
4l2
220
0 50 l00 l50 200 250 300 350 400 450
l999
2000
200l
2002
2003
2004
2005
2006
2007
0 50 l00 l50 200 250 300 350 400
l999
2000
200l
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Tese
Dlssertaao
Artlgo
8
.

C
o
m
o

s
e

e
s
t
u
d
a

a

E
A
D

n
o

B
r
a
s
i
l
139
d) Por categoria de anlise
Quanto aos temas mais pesquisados sobre EAD, permanece a tendncia dos
anos anteriores, de predomnio de integrao entre duas reas fundamentais para
a educao a distncia, a saber: Pedagogia e Tecnologia (40% dos ttulos anali-
sados). As categorias de Suporte e Servios, com 17%, e Gesto e Logstica, com
14%, permaneceram nesta edio frente do campo mais terico e conceitual
representado pela categoria Filosoa, Poltica e Estratgias, com 11%.
A categoria Pesquisa e Avaliao apresentou pequeno recuo e, de 10% na
ltima edio, caiu para 9% agora, acima da categoria Contedos e Habilidades,
com 7% dos ttulos analisados. Tambm observa-se uma diminuio em relao
ao AbraEAD 2007, na porcentagem de ttulos sob a categoria Garantia da Quali-
dade e Certicao (de 3% para 2%).
O grco a seguir apresenta as porcentagens relativas a esta edio:

Grfco 8.6 Categorias de Anlise
2%
7%
9%
ll%
l4%
l7%
40%
0% 5% l0% l5% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
Garantla da Qualldade e
Certl caao
Contedos e Habllldades
Pesqulsa e Avallaao
Plloso a, Poltlcas e
Lstratglas
Gestao e Logstlca
Suporte e Servlos
Pedagoglas e Tecnologlas
e) Por nvel de abrangncia
No que se refere ao nvel de abrangncia ou audincia-alvo, conrmam-se as
tendncias identicadas nas edies anteriores.
A categoria Multiaplicao segue como lder, com 33% da produo de teses,
dissertaes e artigos, rearmando a heterogeneidade de temas integrados da pes-
quisa e a concepo de modelos, metodologias, tecnologias, suportes e servios,
aplicados a vrios nveis ou modalidades.
Destaca-se a nfase nas pesquisas relacionadas ao Ensino Superior (32%),
reforando a idia de movimento institucional em direo a essa modalidade,
dado o contexto educacional brasileiro, e mantm-se o interesse pela Formao
de professores, com 12% dos ttulos.
Os nveis seguintes Educao Continuada (8%) e Educao Corporativa
(7%) mantm-se consistentes desde a 1 edio da pesquisa e continuam es-
pelhando a nfase nas questes de educao continuada e formao permanente
(lifelong learning) aplicada educao a distncia de adultos, visando formao
e atualizao prossional.
Ensino Mdio apresenta leve crescimento (de 4% para 5%), enquanto o En-
sino Fundamental (incluindo-se neste ltimo Educao Infantil) caiu de 3% para
1%. Observa-se tambm reduo nos ttulos relacionados a Educao Especial
(de 2% para 1%), mantendo-se as mesmas porcentagens de 1% para a Educao
de Jovens e Adultos e quela relacionada a Movimentos Sociais.
140
Grfco 8.7 Nvel de Abrangncia/Modalidade de Ensino

Algumas implicaes
A incorporao de tecnologias de comunicao e de informao vem se conso-
lidando no setor educacional com a promessa de cenrios inovadores apoiados pela
potencialidade dos espaos virtuais. A web torna-se, gradativamente, espao comum
de intercmbio de informaes, democratizando o acesso s informaes, assim
como a sua universalizao. As potencialidades da Internet tambm podem alterar
de forma signicativa as formas de pesquisa e de produo cientca inovadoras com
a utilizao das redes de informao. O objetivo deste estudo corrobora tal poten-
cial, disponibilizando um tratamento metodolgico mais cuidadoso, abrangente e
detalhado do estado do conhecimento sobre a produo cientca na rea de EAD.
O uso educacional das tecnologias de rede apia-se em diferentes vertentes
de pesquisa e desenvolvimento de conhecimentos. Este estudo visa ampliar a an-
lise do potencial produtivo de estudos sobre EAD, cujo tratamento metodolgico
apoiado por recursos da informtica e da web apresenta diretrizes bsicas para
anlise de dados fundamentais aos trabalhos de pesquisa.
Mesmo com as limitaes relativas atualizao e consolidao de dados
em mbito nacional, destacamos os principais pontos que emergem das consoli-
daes de dados apresentadas:
Observamos que houve um crescimento na produo envolvendo a temti-
ca de EAD a partir da segunda metade da dcada de 1990, tendo como base que, a
partir da aprovao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n.
9.394/96) e toda a regulamentao decorrente, as questes relacionadas ao uso de
recursos tecnolgicos na educao assumem maior dimenso no cenrio nacional. A
documentao ocial apresenta indicaes sobre a necessidade de uso e de avaliao
desses recursos no processo educacional, em funo da crescente complexidade que a
sociedade vem assumindo, considerando que, para ser capaz de inserir o sujeito nesse
meio social, urgente preparar os alunos para o domnio das linguagens dos meios.
Contribui tambm para esse quadro o enorme crescimento e um baratea-
mento das tecnologias digitais nos ltimos anos, principalmente com a entrada
da Internet em cena e, mais recentemente, das tecnologias mveis.
l%
l%
l%
l%
5%
7%
8%
l2%
32%
33%
0% 5% l0% l5% 20% 25% 30% 35%
Lducaao de 1ovens e Adultos
Lducaao, Movlmentos Soclals
Lducaao Lspeclal
Lnslno Pundamental
Lnslno Mdlo
Lducaao Corporatlva
Lducaao Contlnuada
Pormaao de Professores
Lnslno Superlor
Multlapllcaao

8
.

C
o
m
o

s
e

e
s
t
u
d
a

a

E
A
D

n
o

B
r
a
s
i
l
141
No caso de teses e dissertaes, mantm-se a preponderncia da pesquisa
no mbito das universidades pblicas, responsveis por 89% do total de teses
e dissertaes, comparativamente s universidades privadas, que, exceo das
catlicas e presbiterianas (10%), apresentam ainda participao pouco expres-
siva (1%). Esse retrato est em consonncia com o perl generalizado da pes-
quisa realizada no Brasil (CASTRO, 2005) e reete tendncias atuais sobre o
desenvolvimento da EAD no pas.
Assim como nos indicadores da pesquisa nacional, em EAD, as Regies Sul
e Sudeste continuam liderando a publicao cientca brasileira, respondendo
por 93% da produo nacional. O Estado de Santa Catarina, com 49% do total da
publicao de teses e dissertaes, e o Estado de So Paulo, com 24%, respondem
juntos por 73% da pesquisa nacional, embora o pioneirismo da UFSC j no se
traduza em liderana macia, dando lugar ao crescimento porcentual de todas as
outras principais universidades participantes.
Com referncia natureza dos ttulos coletados, considerando-se a j men-
cionada diculdade na atualizao das informaes referentes a teses e disserta-
es nos bancos digitais, observa-se conrmao da tendncia de crescimento de
teses em relao a dissertaes nos anos de 2005 e 2006, enquanto o alto ndice
de publicaes de artigos no ltimo trinio se deve combinao de novas insti-
tuies catalogadas somadas ao aumento do nmero de artigos apresentados em
congressos nacionais e internacionais.
Sobre as categorias de anlise elencadas neste estudo, o que esta edio
nos mostra a prevalncia da rea tecnolgica educacional (metodologias e tec-
nologias), seguida de perto pelo que poderamos chamar de um interesse mais
operacional em suporte e servios (tecnoracia), e mais prtico e integrador
no quesito gesto e logstica, diferenciando-se das edies anteriores, em que as
reexes loscas, polticas e estratgicas ocupavam um honroso segundo lu-
gar. A presena da tecnoracia como capacidade de usar e combinar instrumentos,
simples ou complexos, avaliando suas possibilidades e suas limitaes e a sua
adequao a necessidades e situaes diversas sintetiza um novo enfoque ao cur-
rculo, visando a parte formativa da prtica educacional e oferecendo ao estudan-
te os instrumentos comunicativos, abstratos e materiais que so necessrios para
atingir essas metas (DAMBRSIO, 1999).
Inmeros programas de ps-graduao abriram espaos para a temtica de
Educao a Distncia, merecendo um destaque inicial os programas das seguin-
tes Universidades: UFRGS, UFSC, USP, PUC/SP, UNICAMP, UFMT, UnB, UFBA,
UFCE, UFPE e UFRN. A identicao das pesquisas e do material desenvolvidos
nos programas de ps-graduao podem ser acessados pela prpria Internet (e-
mail, webconferncia, chat, listas de discusso, bancos de dados e bibliogrcos),
e tambm por meio do intercmbio entre bibliotecas.
Finalmente, Multiaplicao ainda o foco de abrangncia mais pesquisa-
do, e se na 1 edio isso apontava para uma pulverizao da reexo sem anco-
ragem em reas de atuao especca, agora parece espelhar a busca e adeso a
padres mais abrangentes e interoperveis reconhecidos por paradigmas interdis-
ciplinares de conhecimento. Com um porcentual agora muito mais prximo do
multiaplicativo, o porcentual de 32% das pesquisas sobre o Ensino Superior reve-
la, por um lado, empenho em analisar a incorporao de tecnologias educao
universitria e, por outro, uma comunidade que pesquisa sobre e para si prpria.
A situao educacional de um pas com a dimenso continental do Brasil requer
estudos cuidadosos que possam atender demanda reprimida de educao nos
mais diversos nveis e modalidades de ensino.
142
Consideraes gerais
O mapeamento e a socializao dos estudos sobre educao a distncia, com
nfase especial na anlise das categorias indicadas, permite que outros pesquisa-
dores possam us-los no contexto da pesquisa acadmica e organizacional.
Possibilita tambm assegurar caminhos em que os conhecimentos estejam
disponveis com o propsito de ampliar de forma efetiva e eciente a produo
de novos conhecimentos e a realizao de novas leituras sobre um tema; e ainda
permite assegurar que os conhecimentos novos sejam distribudos a todos os seg-
mentos envolvidos na pesquisa e na prtica do tema em questo.
O objetivo que os dados deste estudo sejam atualizados anualmente, am-
pliando o nmero de instituies participantes medida que elas tambm se
engajam a bases de dados nacionais consolidadas, renando o tratamento dos
dados com o intuito de aprofundar a anlise qualitativa.
Assim como os resultados dos 2.388 ttulos neste anurio analisados mos-
tram como a comunidade de pesquisadores lida com o tema nos ltimos anos
e compem um mapeamento geral da produo existente, esperamos que estas
anlises possam ser utilizadas como ponto de partida para pesquisadores inician-
tes e como contraponto aos responsveis por linhas de pesquisa, aos que orga-
nizam eventos acadmicos, encabeam produes editoriais ou destinam verbas
para nanciamento de pesquisa.
Referncias
CASTRO, ROBERTO C. G. Os nmeros da inovao no Pas. Jornal da USP, 30 maio jun. 2005.
DAMBRSIO, U. Etnomatemtica para uma sociedadeem transio. Campinas: Papirus, 1999.
LITTO, F. M.; FILATRO, A.; ANDRE, C. Brazilian Research on Distance Learning, 1999-2003: A State-of-the-Art-
Study. Open Praxis, Oslo: Noruega, 2005.
PICONEZ, Stela C. B. & ANDR, Claudio. A pesquisa colaborativa: novas aproximaes e novas leituras apoiadas pelo
tratamento tecnolgico de informaes bibliogrcas. Congresso da Associao Brasileira de Educao a Distn-
cia. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/seminario2006/trabalhos.htm>. Acesso em: 19 jan. 2008.
REKKEDAL, Torstein. Research in Distance Education Past, Present and Future (1994). Disponvel em: <http://
www.nettskolen.com/forskning/29/intforsk.htm>. Acesso em: 19 out. 2006.
SIMEROTH, Jason; et. al. A Cross Sectional Review of Theory and Research in Distance Education, OnlineJour-
nal of DistanceEducation Administration, v. 6. Issue 2, Summer 2003. Disponvel em: <http://www.westga.
edu/~distance/ojdla/summer2003/simeroth62.html>. Acesso em: 19 jan. 2008.
Endereos na internet
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPED): www.anped.org.br/inicio.html
Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED): www.abed.org.br
Associao Brasileira de Tecnologia Educacional (ABT): www.abt-br.org.br
Banco de Teses e Dissertaes do Programa de Engenharia de Produo (PPGEP) da Santa Catarina (UFSC):
http://teses.eps.ufsc.br/tese.asp
Banco Digital de Teses e Dissertaes Eletrnicas do Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnolo-
gia (IBICT): http://bdtd.ibict.br/bdtd/
Base Minerva Acervo Geral de Teses e Dissertaes da Universidade Federal do Rio de Janeiro (TDUFRJ):
www.minerva.ufrj.br/
Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS): www.
biblioteca.ufrgs.br/bibliotecadigital/
Biblioteca Digital da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp): http://libdigi.unicamp.br
Biblioteca Virtual de Educao a Distncia do Prossiga Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e
Tecnolgico (CNPq): www.prossiga.br/edistancia/
Grupo Alpha (FEUSP) http://www.nea.fe.usp.br/site/GrupoAlpha/MostraDestaque.asp
Portal UnB Banco de Teses e Dissertaes da Universidade de Braslia: www.teses.cpd.unb.br/
Sapientia Biblioteca Digital da Produo Cientca da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-
SP): www.sapientia.pucsp.br/
Saber Portal do Conhecimento da Universidade de So Paulo (USP): www.saber.usp.br
C
A
P
T
U
L
O
9
Os referenciais de qualidade
9
.

O
s

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
i
s

d
e

q
u
a
l
i
d
a
d
e
145
Os referenciais de qualidade para
Educao a Distncia no Brasil
Nos ltimos cinco anos, o Brasil produziu dois textos ofciais sobre referenciais de
qualidade em Educao a Distncia, o primeiro deles, em 2003, alinhavou critrios
sobre um ambiente ainda mal regulamentado e disperso, e o segundo, em 2007, j
dispondo de alguns dispositivos legais estabelecidos e de uma poltica pblica mais
clara sobre o tema, tornou mais transparente os objetivos e as preocupaes dos
atores federais e da sociedade como um todo.
A partir da pgina 156 reproduzido o documento mais recente, lanado em agosto
de 2007 aps consulta pblica. Ele no tem fora de lei, porm j norteia proposies
de leis e projetos pedaggicos em todo o pas.
O texto a seguir compara os dois documentos, destacando as mudanas na socieda-
de que geraram as reformulaes notadas entre ambos, tais como o novo contexto
tecnolgico e as mudanas de foco sobre questes como avaliao e comportamen-
to institucional.
146
Segundo a edio de 2007 deste Anurio Brasileiro Estatstico de Educao
Aberta e a Distncia (AbraEAD), entre os anos de 2006 e 2007 houve um aumen-
to de 54% de alunos matriculados em cursos a distncia em instituies autoriza-
das pelo Sistema de Ensino. No ano de 2007, o total de alunos nessas instituies
de 778.458. Esses fatos demonstram a crescente importncia dada EAD no
Brasil pelos alunos e gestores educacionais, e indica que os paradigmas esto se
modicando. A EAD passa, em menos de duas dcadas, de um ambiente mediado
por correspondncia e em grande parte de formao prossionalizante, para um
conjunto de metodologias que, embora no descarte a anterior, abrange todos os
nveis educacionais e classes sociais e realizada por instituies com projetos de
grande abrangncia, mediados por tecnologia de ponta.
No site da Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao
(SEED/MEC), o ento secretrio de Educao a Distncia do MEC, Ronaldo Mota
(substitudo por Carlos Eduardo Bielschowsky em 30/05/2007), apontou como
uma das bases necessrias para a consolidao da modalidade nesta nova fase da
sociedade a manuteno de referenciais de qualidade (MOTA, 2007).
No mesmo site, foi constatado um aumento de 36% na quantidade de insti-
tuies autorizadas a ministrar EAD entre os anos de 2004 e 2006. Esse credencia-
mento ocorre de acordo com as avaliaes do MEC, considerando-se os referenciais
de qualidade da SEED/MEC. Em 2007, os Referenciais de Qualidade da SEED/MEC
foram atualizados para as necessidades atuais da EAD, num esforo necessrio para
aumentar, cada vez mais, o alcance da educao para a populao brasileira.
Segundo os referenciais de qualidade de 2003, projetos de qualidade em
EAD so um grande desao e KEMCZINSKI (2005), em sua tese a respeito de
avaliao de sistemas educacionais virtuais, arma:
...no cenrio de aplicao e uso educacional h uma diversidade de produtos
que utilizam recursos computacionais para estabelecer a relao usurio-sistema.
Destaca-se a necessidade de desenvolver e utilizar mtodos de avaliao para ve-
ricar a capacidade do produto educacional, em permitir ao usurio condies de
atender a seus objetivos. Ressalte-se que determinar a qualidade computacional
*Ftima Cristina Nbrega Silva mestranda no Instituto Alberto Luiz Coimbra de Ps-Graduao e
Pesquisa de Engenharia da Universidade Federal do Rio de Janeiro (COPPE/UFRJ). Sua pesquisa busca
identicar os elos de valor que aportam qualidade educao a distncia.
A evoluo dos Referenciais
de Qualidade para a EAD
Ftima Cristina Nbrega da Silva*
9
.

O
s

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
i
s

d
e

q
u
a
l
i
d
a
d
e
147
quanto aos aspectos pedaggicos e tecnolgicos em um ambiente e-learning
um trabalho no somente complexo, mas tambm um campo aberto pesquisa,
especialmente interdisciplinar.
Corroborando essa armao, a criao de normas internacionais como as
ISO/IEC, voltadas para essa rea, tambm demonstra a relevncia do tema para a
comunidade. So 25 pases que se renem em torno do tema e buscam harmo-
nizar normas que podero servir como referncia mundial. So quase 30 normas
(criadas ou em criao) a respeito dessa questo, centradas em tecnologia da in-
formao. Entretanto, alm dos assuntos ligados questo tecnolgica, h outros
aspectos que precisam de ateno, tais como os pedaggicos, de ergonomia, de
gesto, entre outros, e no somente um estudo voltado para a modalidade e-le-
arning, mas para a EAD como um todo, que inclui diversas outras modalidades
de ensino. H ainda, alm das normas voltadas para tecnologia da informao
na aprendizagem, treinamento e educao, normas internacionais criadas para
treinamento, educao, software, inteligncia articial e metadados.
A demanda para a normatizao no pequena. O AbraEAD (2007) identi-
cou que um em cada oitenta brasileiros passou por um curso a distncia (con-
siderando todas as modalidades de EAD e de educao seja ela corporativa ou
acadmica). Ainda segundo o AbraEAD, a evaso na EAD deve ser uma fonte de
preocupao para os educadores como um todo, mas para os prossionais dessa
rea ela torna-se ainda mais importante, uma vez que a EAD possui mais est-
mulos concorrenciais e depende de forma bem mais direta de algumas aptides
do aluno como capacidade de organizao e concentrao. Com essa armativa,
pode-se entender tambm que a qualidade dos materiais deve ser um cuidado
recorrente nesta modalidade de ensino (ABRAEAD, 2007). Na pesquisa sobre
evaso feita por esta publicao, apareceram alguns motivos fornecidos pelos alu-
nos que se evadiram, mostrados aqui na ordem de importncia apresentada pelo
anurio: falta de tempo, sua situao nanceira no lhe permitiu continuar, no
se adaptou ao sistema no-presencial (EAD), no era bem o curso que queria,
havia matrias que no entendia bem, no se dedicou o quanto poderia ou deve-
ria, a escola no ofereceu os recursos necessrios, achou que EAD fosse bem mais
fcil, o material didtico no era to bom. Desses nove motivos, oito podem ter
sido impactados por falta de qualidade nos materiais ou dos processos e recursos
disponveis. (ABRAEAD, 2007).
Como uma das concluses da pesquisa o anurio expe:
Cabe s instituies de ensino no s fornecer um material didtico agradvel e
eciente como tambm instituir um ritmo de cobrana de retornos que garanta a
efetividade desse processo de interao do aluno com o material didtico.
importante ressaltar que 29,3% dos alunos que participaram da pesquisa ava-
liaram como razovel, pssimo ou ruim o material didtico disponibilizado pelos cur-
sos (ABRAEAD, 2007), e esse grupo inuenciou muito nos resultados da pesquisa:
Por m, destaca-se um grupo que parece o mais insatisfeito de todos: o que
considerou o material e os recursos escassos. Esse grupo forneceu as piores notas
para preo, clareza do material, qualidade da equipe pedaggica e qualidade dos
recursos para tirar dvidas.
Esse resultado demonstra tambm como a qualidade dos materiais deve ser leva-
da em considerao na EAD, pois esse fator inuencia na qualidade dos cursos como
um todo. Alm da qualidade dos materiais, foi demonstrada a importncia de outros
recursos como aqueles de comunicao com equipe pedaggica e para tirar dvidas.
O tema da Qualidade e Certicao em EAD representa, segundo latro et al.
(ABRAEAD, 2007), 3% do total dos assuntos pesquisados acerca do tema EAD.
Isso demonstra a escassez de pesquisas aprofundadas neste tema.
148
A temtica do congresso ICDE de 2006, realizado no Rio de Janeiro, em con-
junto com as normas que esto sendo criadas pela ISO, tambm demonstram a
importncia mundial desse tema (ABRAEAD, 2007).
No exterior, tambm podemos citar o padro criado pela American Society
for Training & Development (ASTD), denominado E-Learning Courseware Cer-
tication Standards, feito para cursos assncronos multimdia ou baseados em
web, alm da criao do Handbook on Quality and Standardisation in E-Lear-
ning, publicado pela Springer Berlin Heidelberg.
O padro da ASTD visa reconhecer os cursos com excelncia em usabilidade
e design instrucional. Avalia a compatibilidade, interface, qualidade da produo
e design instrucional para cursos em e-learning. J o handbook trata da qualidade
em e-learning na Europa.
Pimentel e Andrade (2002), em seu trabalho sobre EAD Mecanismos para
classicao e anlise, armam ser importante o estudo da qualidade em EAD para:
(...) medir a qualidade em Educao a Distncia, aspecto fundamental para vali-
dao de trabalhos acadmicos na rea.
Steil e Barcia (2005) mencionam atitudes conitantes de professores nos
Estados Unidos quando questionados sobre Educao a Distncia. Segundo os
autores, eles demonstram vontade de participar de cursos a distncia, mas pos-
suem ainda dvidas sobre a sua qualidade.
Existem diversas iniciativas para melhora da qualidade da EAD e para alinha-
mento das percepes de qualidade, tanto de rgos governamentais quanto de
autores especializados no tema e rgos de certicao da qualidade.
A discusso sobre a qualidade em EAD tem, para esta autora, importncia
mpar e acreditamos que estamos em um momento muito frtil para esse tipo de
discusso, j que ao longo desta dcada estabeleceu-se pela primeira vez no pas
uma poltica pblica voltada de forma sistemtica para essa questo. Assim, trata-
mos, neste artigo, de uma introduo histria recente do empenho brasileiro no
que se refere questo dos referenciais de qualidade para a Educao a Distncia.
Os Referenciais de Qualidade do SEED/MEC
Os Referenciais de Qualidade para EAD, divulgados em 2007 pelo MEC,
foram antecedidos por documentos escritos por Carmen Castro Neves em 1997,
e formalizados em 2003 pela mesma autora, sendo seu texto publicado pelo site
do MEC na ocasio.
Desde ento, pode-se falar de Referenciais de Qualidade para EAD da SEED/
MEC. Mas, de 2003 a 2007, foram publicados decretos e portarias normativas que
instituram mudanas importantes relativas Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(LDB). Essas mudanas e o constante investimento do governo na expanso da edu-
cao superior, com grande participao da EAD, tornaram necessria a atualizao
deste documento que congrega os Referenciais de Qualidade para EAD no Brasil.
9
.

O
s

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
i
s

d
e

q
u
a
l
i
d
a
d
e
149
Texto na
revlsta
5FDOPMPHJB
&EV DBDJPOBM
l44/98 da
A8T
l997
Documento
publlcado
lnformalmente
no TJUF do
MLC
l998
l
os
Peferenclals
de
Qualldade
formals.
2003
2
os
Peferenclals
de
Qualldade
formals.
2007
Lel N
9.394, de
20 de
dezembro
de l996.
(LD8)
l996
Decreto n
5.622, de
l9 de
dezembro
de 2005.
2005
Decreto
n 5.773,
de 09 de
malo de
2006.
2006
Portarlas
Normatlvas
N l e N 2,
de l0 de
[anelro de
2007.
2007
Pelatrlo da
Comlssao
Assessora
nomeada pelo
MLC. Texto
base para os l
os
Peferenclals de
Qualldade do
MLC.
2002
Figura 9.1 - Linha do tempo dos Referenciais de Qualidade de EAD do MEC
A autora principal do documento de 2003 arma que se tratava de um texto
formulado como referencial bsico e que no tinha a pretenso de esgotar a
complexidade e abrangncia de um projeto de curso a distncia. Todavia, mes-
mo sem tomar para si um carter normativo, podemos encontrar, no Decreto n
5.622, de 19 de dezembro de 2005, alm da meno a critrios que aparecem
nesses referenciais, uma meno especca aos referenciais de qualidade no Art.
7, pargrafo nico, transcrito a seguir:
Pargrafo nico. Os atos do Poder Pblico, citados nos incisos I e II, devero
ser pautados pelos Referenciais de Qualidade para a Educao a Distncia,
denidos pelo Ministrio da Educao, em colaborao com os sistemas de
ensino. (grifos nossos)
Na Portaria Normativa n 2, de 10 de janeiro de 2007, os Referenciais de Quali-
dade so mencionados nos artigos 1, 2, e 2, 4, conforme transcrio abaixo:
Art. 1...
2 O pedido de credenciamento para EAD ser instrudo com os documen-
tos necessrios comprovao da existncia de estrutura fsica e tecnolgica
e recursos humanos adequados e sucientes oferta da educao superior a
distncia, conforme os requisitos xados pelo Decreto n 5.622, de 2005 e
os referenciais de qualidade prprios (grifos nossos).
Art. 2...
4 O pedido de aditamento ser instrudo com documentos que compro-
vem a existncia de estrutura fsica e recursos humanos necessrios e adequa-
dos ao funcionamento dos plos, observados os referenciais de qualidade,
alm do comprovante de recolhimento da taxa de avaliao in loco, no art.
1, 4 (grifos nossos).
Na apresentao do documento de 2007, informado que ele no tem fora
de lei, mas, sim, que ser um referencial norteador para subsidiar atos legais do
poder pblico no que se refere aos processos especcos de regulao, superviso
e avaliao da modalidade citada. Entretanto, essas menes aos referenciais de
qualidade em decretos e portarias normativas validam-no ainda mais como do-
cumento norteador para os atos legais mencionados nos prprios referenciais.
Para aumentar a abrangncia e a credibilidade desse documento, os novos
referenciais de qualidade foram elaborados a partir de uma comisso de especia-
FONTE: Elaborada pela autora.
150
listas e a verso preliminar do documento foi disponibilizada no site da SEED/
MEC para consulta pblica. Com isso, o documento foi feito a partir da colabora-
o de especialistas na rea, deixando de ser um documento de um s autor.
A nova verso se prope atender s necessidades da educao superior e tam-
bm serve para discusses de outros nveis educacionais. Ela atualiza a verso de
2003 e incorpora alteraes referentes ao amadurecimento de processos, de novas
possibilidades pedaggicas e tecnolgicas.
A mudana dos critrios e do contexto
Comparao entre os referenciais de 2003 e de 2007
J na apresentao do documento de 2007, podemos vericar que uma novi-
dade a criao dos decretos, portarias e referncias especcas para a regulamen-
tao de plos presenciais, o que antes no existia.
Comparando as Consideraes Gerais do documento de 2003 e a Introduo do
de 2007, pode-se perceber que o primeiro, talvez pela ausncia de decretos e porta-
rias normativas sobre o tema, busca denir EAD e trata do assunto dos Referenciais
de Qualidade como em um artigo. J o documento de 2007 se baseia em deni-
es, regras e critrios institudos nos decretos e portarias normativas em vigor.
O documento de 2003 lista dez referenciais de qualidade e o de 2007 oito,
conforme tabela comparativa abaixo:
Tabela 9.1 Comparao entre os itens de referenciais de qualidade de EAD do MEC
Referenciais de Qualidade 2003 Referenciais de Qualidade 2007
Compromisso dos gestores
Concepo de educao e currculo no
processo de ensino e aprendizagem
Desenho do projeto
Transparncia nas informaes
Equipe profssional multidisciplinar Equipe Multidisciplinar
Comunicao/interao entre os agentes Sistemas de Comunicao
Recursos educacionais Material didtico
Infra-estrutura de apoio Infra-estrutura de apoio
Avaliao contnua e abrangente Avaliao
Convnios e parcerias Gesto Acadmico-administrativa
Sustentabilidade fnanceira Sustentabilidade fnanceira
Mesmo no mantendo os dez referenciais, o documento de 2007 aborda os
mesmos assuntos, modicando alguns aspectos. Podemos vericar que o primeiro
referencial do documento de 2007 engloba trs referenciais do documento de 2003.
Neste artigo, faremos uma comparao dos referenciais de 2003 e 2007, de-
monstrando as similaridades e diferenas entre os dois documentos, procurando
avaliar que mudana no contexto social essas diferenas podem agrar.
Compromisso, transparncia x nfase no processo
No documento de 2007, pode-se vericar uma nfase maior para o projeto polti-
co-pedaggico e os itens, princpios, diretrizes e losoa de aprendizagem que este deve
conter. Alm disso, o documento ressalta a interdisciplinaridade e a contextualizao.
No documento de 2003, o enfoque est no compromisso com os gestores que j
no tem a mesma importncia no documento de 2007. No porque esse compromis-
so tenha deixado de ser relevante, mas provavelmente por causa da maturidade ad-
quirida pelas instituies de ensino no decorrer dos anos e da experincia com EAD.
9
.

O
s

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
i
s

d
e

q
u
a
l
i
d
a
d
e
151
Ambos os documentos advogam por informaes claras e precisas para alu-
nos, tutores e demais envolvidos em um curso ou programa de EAD. O estudante
ou aluno tambm o foco do processo pedaggico nos dois documentos.
O documento de 2003 separa a transparncia das informaes como um refe-
rencial parte, informando que ao lanar um edital com vagas para um curso a dis-
tncia, este deve conter informaes para esclarecimento da populao interessada.
No documento de 2007, essa preocupao faz parte do projeto poltico-pedaggico.
O documento de 2003 menciona o problema das taxas de evaso referentes
falta de informao inicial. No documento de 2007, as taxas de evaso esto
relacionadas a esse fator, mas ressalta-se a sensao de isolamento. Assim, a infor-
mao continua sendo importante para a qualidade de um curso em EAD.
Ambos mencionam a autonomia necessria para um estudo a distncia. No
de 2003, isso mencionado no referencial Transparncia nas Informaes, enquan-
to no de 2007 isso mencionado no referencial Sistemas de Comunicao.
O referencial de Transparncia nas Informaes do documento de 2003 tam-
bm est diretamente ligado ao referencial Sistemas de Comunicao do docu-
mento de 2007.
A questo tecnolgica:
Comunicao entre Professor e Aluno x Sistemas de Comunicao
Em ambos os documentos, a questo da Comunicao ganha relevo. No do-
cumento de 2003, o referencial chama-se Comunicao/Interatividade entre Professor
e Aluno, e no documento de 2007, Sistemas de Comunicao.
Enquanto em 2003 trata-se da interatividade, no documento de 2007
acrescentado a este conceito um outro, o de interao. Ambos os documentos
abordam a necessidade de utilizao plural de recursos de comunicao para que
seja facilitada a interao entre os colegas e entre alunos e tutores/professores; e
ainda na relao entre os tutores e os professores.
Neste referencial, pode-se perceber novamente a centralidade no aluno. A
redao dos itens que a instituio deve seguir para garantir a qualidade do curso
no aspecto da comunicao muito parecida, porm podemos vericar a diferen-
a na nomenclatura adotada para os Plos presenciais. O documento de 2003 os
denomina Centros ou ncleos de atendimento ao aluno, e no documento de 2007
esses espaos so denominados Plos de apoio descentralizados. Em 2003, so men-
cionadas as modalidades sncronas de comunicao, enquanto em 2007 valoriza-
se tanto as modalidades sncronas como assncronas, mostrando uma evoluo
metodolgica. Essas mudanas podem ter ocorrido pelo fato de que houve uma
evoluo na utilizao de tecnologias, especialmente em EAD, e um amadure-
cimento por parte de alunos e professores, deixando de ser necessrio que um
professor ministre uma aula on-line, por meio de ferramentas de comunicao
sncronas. Com essa evoluo, o aluno passa a ser o centro do processo de ensino-
aprendizagem, abrindo espao para a utilizao de ferramentas assncronas, dan-
do mais autonomia ao aluno e colocando o professor em um papel de mediador
da aprendizagem e no de transmissor de conhecimentos.
No documento de 2003, aparecia um item referente orientao dos
prossionais envolvidos no programa e organizao dos materiais educa-
cionais, de modo a atender o aluno e a promover autonomia. Ele foi retirado
do referencial no documento de 2007 e inserido nos referenciais que tratam
diretamente desses assuntos.
152
Recursos Educacionais x Material Didtico
Ambos os textos se preocupam com o uso harmnico e a diversicao dos
materiais didticos ou recursos educacionais. Alm disso, para ambos, cada tipo
(material impresso, vdeos, programas televisivos, programas radiofnicos, video-
conferncias, pginas Web, CD-ROM, objetos de aprendizagem e outros) tm sua
prpria lgica de concepo, produo, linguagem, estudo e controle do tempo.
Com isso, eles concordam com que a experincia em desenvolvimento de cursos
presenciais no capacita os prossionais a trabalharem com os cursos a distncia,
estes requerendo um outro tipo de didtica e uma formao especca.
Em 2007, surge o conceito de pr-testagem dos materiais, importante para
identicar necessidades de ajustes e visando ao aperfeioamento desses materiais.
Isso importante para que os materiais no contenham erros, o que comprome-
teria sua qualidade. Tambm ressaltado que os materiais didticos devem ter
sua congurao expressa no projeto poltico-pedaggico. Neste texto, tambm
detalhado o que poderia ser uma equipe multidisciplinar, que composta por
professores, webdesigners, desenhistas grcos, equipe de revisores, equipe de v-
deo, prossionais especialistas em desenho instrucional, diagramao, ilustrao,
desenvolvimento de pginas web, entre outros.
Alguns itens que apareciam em 2003 foram excludos em 2007, tais como
os referentes a direitos autorais, esttica, tica e relao forma
_
contedo, labo-
ratrios virtuais e plataformas de aprendizagem. Quanto aos direitos autorais,
acreditamos que no foram mencionados no novo documento pelo fato de haver
legislao especca. J quanto questo da tica, esttica e relao forma
_
conte-
do, o documento de 2007 refere-se criao e elaborao de materiais didticos
de forma especca. Quanto aos laboratrios virtuais e plataformas de aprendiza-
gem, acreditamos que no foram focalizados porque os referenciais de qualidade
devem servir para qualquer mdia e no somente para a Internet, nica possibili-
tadora desses dois tpicos.
Um novo olhar sobre o professor
No referencial denominado Equipe Prossional Multidisciplinar, no documento
de 2003, e Equipe Multidisciplinar, no documento de 2007, a primeira diferena
percebida que apesar de o primeiro documento abordar o tema, a discriminao
das atividades foi feita somente para professores, designados como essenciais para a
equipe de EAD. J em 2007, a equipe essencial que tem seus papis discriminados no
documento so docentes, tutores e pessoal tcnico-administrativo.
Ambos os documentos concordam com que o trabalho em EAD no minimiza o
trabalho do professor. No documento de 2003, a tarefa do professor elaborar os tex-
tos para EAD. J no documento de 2007, tarefa do professor elaborar o material did-
tico, o que traz uma diferena signicativa na viso sobre o trabalho desempenhado.
Ambos os documentos julgam importante estabelecer a proporo professo-
res-alunos ou tutores-alunos para que seja mantida a qualidade do curso. Alm
disso, os documentos tambm mencionam a importncia de garantir que os cur-
rculos dos prossionais comprovem a qualicao destes para o trabalho com
Educao a Distncia.
Avaliao: foco na instituio
As duas dimenses avaliativas importantes no documento de 2003 foram
mantidas. Mas, com sua redao diferenciada no documento de 2007. Entre os
9
.

O
s

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
i
s

d
e

q
u
a
l
i
d
a
d
e
153
dois momentos, surgiu o Decreto n 5.622, de 19/12/2005, que foi citado no
segundo documento. Fica claro, entretanto, que ambos os documentos tratam
dos momentos avaliativos presenciais. Na Tabela 2, podemos vericar as duas
dimenses avaliativas e a diferena em suas redaes.
Tabela 9.2 - Comparao das duas dimenses avaliativas nos referenciais
de qualidade de 2003 e 2007 e suas diferentes redaes
Referenciais de qualidade 2003 Referenciais de qualidade 2007
Avaliao que diz respeito ao aluno A avaliao da aprendizagem
Avaliao que se refere ao curso como um todo, incluindo
os profssionais que nele atuam.
A avaliao institucional
No tema Avaliao Institucional, em 2007, mencionado o Sistema de Ava-
liao da Educao Superior (Sinaes) e trata-se do envolvimento dos diversos
atores na avaliao, o que no havia sido apresentado antes. Embora no subitem
Organizao didtico-pedaggica, no documento de 2007, tenha sido includo
o aspecto do modelo de Educao a Distncia adotado, ambos os documentos
abordam o aspecto contnuo da avaliao.
O documento de 2007 tambm se empenha em detalhar alguns aspectos da
avaliao. So eles: orientao didtico-pedaggica, Corpo Docente, Corpo de Tuto-
res, Corpo Tcnico-Administrativo e Discentes, Instalaes fsicas e Meta-avaliao.
Infra-estrutura de Apoio: o peso da regulao
Quanto Infra-estrutura de Apoio, os textos destacam sua necessidade no ape-
nas na sede mas tambm no plo de apoio presencial. Uma grande diferena nos
documentos relativa ao referencial Infra-estrutura de apoio que o documento de
2007 o separa em dois aspectos: Coordenao acadmico-operacional nas institui-
es e Plo de Apoio Presencial. Enquanto no referencial de 2003, o texto de Car-
men Neves detalha o que a instituio deve considerar na construo de um pro-
grama a distncia, descrevendo cada item que deve atrair a ateno das instituies,
o documento de 2007 trata das linhas gerais, uma vez que j existe uma portaria
normativa e um decreto, alm de haver os instrumentos de avaliao do INEP.
Assim, a redao deste item no documento de 2003 era mais instrumental, e
o instrumento de 2007 passou a ter carter mais estratgico, tratando de ressaltar a
importncia da existncia dos plos de apoio descentralizados e de sua estrutura.
Convnios e Parcerias x Gesto Acadmico-administrativa
No documento de 2003, aparece um referencial chamado Convnios e Par-
cerias que no tem no documento de 2007. Neste, aparece o referencial Gesto
acadmico-administrativa. A realizao de convnios e parcerias, no documento
de 2007, aparece nos referenciais Avaliao e Infra-estrutura de apoio, porm, em
nossa comparao, alinhamos ambos, pois a deciso de realizao de convnios
e parcerias da gesto acadmico-administrativa. Alm disso, destaque-se que
o Decreto n 5.622, de 19 de dezembro 2005, trata tambm do assunto, o que
acreditamos ser um motivo para que no tivesse sido abordado especicamente
a questo de convnios e parcerias. No documento de 2007, dedica-se espao
demonstrao da importncia de uma boa gesto acadmico-administrativa para
a qualidade da Educao a Distncia da instituio.
154
Sustentabilidade fnanceira ganha detalhamento
H muitas diferenas no item Sustentabilidade Financeira, constante dos dois
documentos. Ao contrrio dos referenciais anteriores, o documento de 2007 de-
talha quais so os elementos que devero constar na planilha de custos da insti-
tuio quando da elaborao do projeto poltico-pedaggico.
Sugestes
Acreditamos que ainda existem pontos de reexo que podero fazer parte de
um documento revisitado no futuro, como a meno aos direitos autorais, que es-
tavam mencionados no documento de 2003 e foram retirados. Tambm julgamos
importante, alm dos itens mencionados no Guia Geral do Curso e do Aluno, haver
guias para Tutores e Docentes com todo o planejamento feito para o curso, plano
poltico e pedaggico e como trabalhar determinados tipos de atividades.
No item avaliao, importante tambm considerar as desistncias e a eva-
so como forma de encontrar itens de melhoria do curso e da gesto.
No processo de desenvolvimento do material didtico para suporte eletr-
nico, para que sua aplicao em cursos on-line possa alcanar os objetivos para
o qual foram selecionados preciso que, antes, sejam analisados os critrios e
indicadores correspondentes a cada tipo.
No referencial Equipe Multidisciplinar, alm dos trs papis ressaltados, julgamos
importante tambm a funo dos designers instrucionais, pois so os especialistas
nas mdias que apoiaro os tutores e docentes. Entre suas atribuies estariam:
dar suporte aos tutores e docentes na concepo de textos para materiais
a distncia,
elaborar os materiais a distncia e
desenvolver capacitao para tutores.
A ausncia de uma exposio dos papis, responsabilidades e competncias
de cada funo parte dos Referenciais de Qualidade tambm uma lacuna.
Sua apresentao poderia ser um anexo ao documento, complementando-o. A
importncia desse documento deve-se ao fato de s haver no texto uma enume-
rao dos integrantes de uma equipe multidisciplinar, e no o detalhamento dos
papis de cada uma delas. Julgamos necessria uma especicao desses papis
para que no haja confuso por parte das instituies no que diz respeito a essas
funes. Exemplos podem ser mencionados: diferena entre designer instrucional
e webdesigner; confuso sobre a funo do designer instrucional e do pedagogo;
do desenhista grco e webdesigner; entre outras funes importantes citadas no
referencial. Assim, o detalhamento das funes de tutores e professores tambm
seria extrado desse documento e passaria a congurar no documento proposto.
Consideraes fnais
Os Referenciais de Qualidade foram reformulados para reetir a experincia
e o amadurecimento das instituies, dos prossionais e do mercado de educao
a distncia. Houve muitos ganhos desde o primeiro Referencial de Qualidade, o
documento de 2003. Entre esses ganhos, podemos citar a existncia de decretos e
portarias que normatizam as atividades de Educao a Distncia nas instituies,
com o documento reescrito de Referenciais de Qualidade, que recebeu um carter
mais estratgico do que o documento anterior.
A criao dos decretos e portarias normativas e da reviso dos Referenciais de
Qualidade demonstra a reao do governo a uma demanda do Sistema de Ensino
9
.

O
s

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
i
s

d
e

q
u
a
l
i
d
a
d
e
155
por qualidade da Educao a Distncia praticada no pas, o que nos leva a crer que
estamos trilhando um caminho para a elaborao de um diferencial educacional
que alcance de fato toda a populao brasileira, com educao de qualidade.
Referncias Bibliogrfcas
ABRAEAD Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia. 3. ed. So Paulo: Instituto Monitor, 2007.
BRASIL. Presidente da Repblica. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.
pdf>. Acesso em: 23 fev. 2008.
BRASIL. Subchea para assuntos jurdicos. Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o art.
80 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/dec_5622.pdf>. Acesso em: 23 fev. 2008.
BRASIL. Subchea para assuntos jurdicos. Decreto n 5.733, de 9 de maio de 2006. Dispe sobre o exerccio de
regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores de graduao e
seqenciais no sistema federal de ensino. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/le-
gislacao/decreton57731.pdf>. Acesso em: 23 fev. 2008.
BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria Normativa n 1, de 10 de janeiro de 2007. Disponvel em: <http://
portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/legislacao/portaria1.pdf>. Acesso em: 23 fev. 2008.
BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria Normativa n 2, de 10 de janeiro de 2007. Dispe sobre os procedi-
mentos de regulao e avaliao da educao superior na modalidade a distncia. Disponvel em: <http://
portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/legislacao/portaria2.pdf>. Acesso em: 23 fev. 2008.
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao a Distncia. Neves, Carmen Moreira de Castro. Referen-
ciais de Qualidade para cursos a distncia. 02 abr. 2003. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/sesu/ar-
quivos/pdf/ReferenciaisQualidadeEAD.pdf>. Acesso em: 05 maio 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao a Distncia. Referenciais de Qualidade para Educao
Superior a Distncia Verso Preliminar. Braslia, jun. 2007. Disponvel em:<http://portal.mec.gov.br/
seed/arquivos/pdf/referenciaisead.pdf>. Acesso em: 23 fev. 2008.
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao a Distncia. Referenciais de Qualidade para Educao
Superior a Distncia. Braslia, ago. 2007. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/le-
gislacao/refead1.pdf >. Acesso em: 23 fev. 2008.
KEMCZINSKI, Ademilde. Mtodo de avaliao para ambientes e-learning. M. Sc. Florianpolis, UFSC: 2005.
Disponvel em: <http://teses.eps.ufsc.br/defesa/pdf/11446.pdf>. Acesso em: 10 jul. 2007.
MOTA, Ronaldo. SEED/MEC. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=content&task=
view&id=6734&FlagNoticias=1&temid=6884>. Acesso em: 05 abr. 2007.
PIMENTEL, Mariano Gomes; ANDRADE, Leila Cristina Vasconcelos de. Educao a distncia: mecanismos para classi-
cao e anlise. Disponvel em: <http://www2.abed.org.br/visualizaDocumento.asp?Documento_ID=38>.
Acesso em: 08 nov. 2006.
STEIL, Andra Valria; BARCIA, Ricardo Miranda. Atitudes de Alunos e Professores com Relao a Cursos de
Mestrado em Engenharia de Produo a Distncia. Gesto eProduo, v. 13, n. 1, p. 141-149, 2006.
156
APRESENTAO
No contexto da poltica permanente de expanso da educao superior no Pas, implementada pelo MEC,
a EAD coloca-se como uma modalidade importante no seu desenvolvimento.
Nesse sentido, fundamental a denio de princpios, diretrizes e critrios que sejam Referenciais de
Qualidade para as instituies que ofeream cursos nessa modalidade.
Por esta razo, a SEED/MEC apresenta, para propiciar debates e reexes, um documento com a denio
desses Referenciais de Qualidade para a modalidade de educao superior a distncia no Pas.
Esses Referenciais de Qualidade circunscrevem-se no ordenamento legal vigente em complemento s deter-
minaes especcas da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, do Decreto n 5.622, de 20 de dezembro de 2005,
do Decreto n 5.773, de junho de 2006, e das Portarias Normativas nmeros 1 e 2, de 11 de janeiro de 2007.
Embora seja um documento que no tem fora de lei, ele ser um referencial norteador para subsidiar
atos legais do poder pblico no que se refere aos processos especcos de regulao, superviso e avaliao da
modalidade citada.
Por outro lado, as orientaes contidas neste documento devem ter funo indutora, no s em termos da pr-
pria concepo terico-metodolgica da educao a distncia, mas tambm da organizao de sistemas de EAD.
Elaborado a partir de discusso com especialistas do setor, com as universidades e com a sociedade, ele tem
como preocupao central apresentar um conjunto de denies e conceitos de modo a, de um lado, garantir
qualidade nos processos de educao a distncia e, de outro, coibir tanto a precarizao da educao superior,
vericada em alguns modelos de oferta de EAD, quanto a sua oferta indiscriminada e sem garantias das condi-
es bsicas para o desenvolvimento de cursos com qualidade.
Muito embora o texto apresente orientaes especicamente educao superior, ele ser importante ins-
trumento para a cooperao e integrao entre os sistemas de ensino, nos termos dos arts. 8, 9, 10 e 11 da Lei
n 9.394, de 1996, nos quais se preceitua a padronizao de normas e procedimentos nacionais para os ritos
regulatrios, alm de servir de base de reexo para a elaborao de referenciais especcos para os demais nveis
educacionais que podem ser ofertados a distncia.
Esta proposta de Referenciais de Qualidade para a modalidade de educao superior a distncia, que ora
apresentamos para discusso e aperfeioamento, tendo em vista sua posterior publicao, ainda neste ano de
2007, atualiza o primeiro texto ocial do MEC, de 2003. As mudanas aqui implementadas so justicadas em
razo das alteraes provocadas pelo amadurecimento dos processos, principalmente no que diz respeito s
diferentes possibilidades pedaggicas, notadamente quanto utilizao de tecnologias de informao e comu-
nicao, em funo das discusses terico-metodolgicas que tm permeado os debates acadmicos.
Os debates a respeito da EAD, que acontecem no Pas, sobretudo na ltima dcada, tm oportunizado ree-
xes importantes a respeito da necessidade de ressignicaes de alguns paradigmas que norteiam nossas com-
preenses relativas educao, escola, currculo, estudante, professor, avaliao, gesto escolar, entre outros.
Outro fator importante para o delineamento desses referenciais o debate a respeito da conformao e
consolidao de diferentes modelos de oferta de cursos a distncia em curso em nosso Pas. Neste ponto, im-
portante destacar a incluso de referncias especcas aos plos de apoio presencial, que foram contemplados
com as regras dos Decretos supracitados e pela Portaria Normativa n 2, de janeiro de 2007. Destarte, o plo
passa a integrar, com especial nfase, o conjunto de instalaes que receber avaliao externa, quando do cre-
denciamento institucional para a modalidade de educao a distncia.
Finalmente, cumpre observar que essa proposta de atualizao dos Referenciais de Qualidade para a edu-
cao superior a distncia surge tambm norteada pelos resultados dos procedimentos avaliativos realizados
pelo MEC em mltiplos programas de educao a distncia em andamento no Pas, sempre na busca de uma
congurao que atenda aos requisitos de qualidade que todos almejamos.
O documento preliminar foi submetido consulta pblica. Agradecemos as Instituies e aos colabora-
dores que atenderam a este chamado e encaminharam sugestes e crticas ao documento e que, de fato, muito
contriburam para seu aprimoramento.
Secretaria deEducao a Distncia MEC
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Referenciais de Qualidade para
Educao Superior a Distncia
Braslia, agosto de 2007
9
.

O
s

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
i
s

d
e

q
u
a
l
i
d
a
d
e
157
INTRODUO
No Brasil, a modalidade de Educao a Distncia obteve respaldo legal para sua realizao com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 , que estabelece, em seu artigo 80, a
possibilidade de uso orgnico da modalidade de educao a distncia em todos os nveis e modalidades de en-
sino. Esse artigo foi regulamentado posteriormente pelos Decretos nmeros 2.494 e 2.561, de 1998, mas ambos
revogados pelo Decreto n 5.622, em vigncia desde sua publicao, em 20 de dezembro de 2005.
No Decreto n 5.622, cou estabelecida a poltica de garantia de qualidade no tocante aos variados aspectos
ligados modalidade de educao a distncia, notadamente ao credenciamento institucional, superviso, acompa-
nhamento e avaliao, harmonizados com padres de qualidade enunciados pelo Ministrio da Educao.
Entre os tpicos relevantes do Decreto, so destacados:
a) a caracterizao
1
de EAD visando instruir os sistemas de ensino;
b) o estabelecimento de preponderncia da avaliao presencial dos estudantes em relao s avaliaes
feitas a distncia;
c) maior explicitao de critrios para o credenciamento no documento do plano de desenvolvimento ins-
titucional (PDI), principalmente em relao aos plos descentralizados de atendimento ao estudante;
d) mecanismos para coibir abusos, como a oferta desmesurada do nmero de vagas na educao superior,
desvinculada da previso de condies adequadas;
e) permisso de estabelecimento de regime de colaborao e cooperao entre os Conselhos Estaduais
e Conselho Nacional de Educao e diferentes esferas administrativas para: troca de informaes; superviso
compartilhada; unicao de normas; padronizao de procedimentos e articulao de agentes;
f) previso do atendimento de pessoa com decincia;
g) institucionalizao de documento ocial com Referenciais de Qualidade
2
para a Educao a Distncia.
Sobre o ltimo tpico destacado, cabe observar que, muito embora no ano de 2002 no houvesse determi-
nao legal explcita, naquela ocasio, o MEC instituiu a primeira comisso de especialistas, por meio da Por-
taria Ministerial n 335/2002, com o objetivo de discutir amplamente a questo dos referenciais de qualidade
para Educao Superior a Distncia. O relatrio da comisso serviu de texto-base para a elaborao dos Referen-
ciais de Qualidade para EAD, pelo MEC, em 2003, sendo, portanto, o ponto de partida para a atualizao ora
proposta, que est focada na oferta de cursos de graduao e especializao.
Referenciais de qualidade para Educao Superior a Distncia
No h um modelo nico de Educao a Distncia! Os programas podem apresentar diferentes desenhos e
mltiplas combinaes de linguagens e recursos educacionais e tecnolgicos. A natureza do curso e as reais con-
dies do cotidiano e necessidades dos estudantes so os elementos que deniro a melhor tecnologia e metodo-
logia a ser utilizada, bem como a denio dos momentos presenciais necessrios e obrigatrios, previstos em lei,
estgios supervisionados, prticas em laboratrios de ensino, trabalhos de concluso de curso, quando for o caso,
tutorias presenciais nos plos descentralizados de apoio presencial e outras estratgias.
Apesar da possibilidade de diferentes modos de organizao, um ponto deve ser comum a todos aqueles
que desenvolvem projetos nessa modalidade: a compreenso de EDUCAO como fundamento primeiro,
antes de se pensar no modo de organizao: A DISTNCIA.
Assim, embora a modalidade a distncia possua caractersticas, linguagem e formato prprios, exigindo
administrao, desenho, lgica, acompanhamento, avaliao, recursos tcnicos, tecnolgicos, de infra-estrutura
e pedaggicos condizentes, essas caractersticas s ganham relevncia no contexto de uma discusso poltica e
pedaggica da ao educativa.
Disto decorre que um projeto de curso superior a distncia precisa de forte compromisso institucional para
garantir um processo de formao que contemple a dimenso tcnico-cientca para o mundo do trabalho e a
dimenso poltica para a formao do cidado.
Em virtude da complexidade e necessidade de uma abordagem sistmica, referenciais de qualidade para
projetos de cursos na modalidade a distncia devem compreender categorias que envolvem, fundamentalmen-
te, aspectos pedaggicos, recursos humanos e infra-estrutura. Para dar conta dessas dimenses, devem estar
integralmente expressos no Projeto Poltico Pedaggico de um curso na modalidade a distncia os seguintes
tpicos principais:
(i) Concepo de educao e currculo no processo de ensino e aprendizagem;
(ii) Sistemas de Comunicao;
(iii) Material didtico;
(iv) Avaliao;
(v) Equipe multidisciplinar;
(vi) Infra-estrutura de apoio;
(vii) Gesto Acadmico-Administrativa;
(viii) Sustentabilidade nanceira.
Os tpicos anteriormente citados no so entidades isoladas, interpenetram-se e desdobram-se em outros
subtpicos. Com o objetivo de caracteriz-los de forma individualizada, seguem seus elementos constituintes
fundamentais.
1 O artigo 1 do Decreto caracteriza a educao a distncia como modalidadeeducacional na qual a mediao didtico-
pedaggica nosprocessosdeensino eaprendizagemocorrecoma utilizao demeiosetecnologiasdeinformao e
comunicao, comestudanteseprofessoresdesenvolvendo atividadeseducativasemlugaresou temposdiversos.
2 O Decreto 5.622, de19 dedezembro de2005, no pargrafo nico do artigo 7, estabelecequeosReferenciaisde
Qualidadepara a Educao a Distncia pautaro asregraspara a regulao, superviso eavaliao dessa modalidade.
158
(I) Concepo de educao e currculo no processo de ensino e aprendizagem
O projeto poltico pedaggico deve apresentar claramente sua opo epistemolgica de educao, de curr-
culo, de ensino, de aprendizagem, de perl do estudante que deseja formar; com denio, partir dessa opo, de
como se desenvolvero os processos de produo do material didtico, de tutoria, de comunicao e de avaliao,
delineando princpios e diretrizes que aliceraro o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem.
A opo epistemolgica que nortear tambm toda a proposta de organizao do currculo e seu desen-
volvimento. A organizao em disciplina, mdulo, tema, rea, reete a escolha feita pelos sujeitos envolvidos no
projeto. A compreenso de avaliao, os instrumentos a serem utilizados, as concepes de tutor, de estudante,
de professor, enm, devem ter coerncia com a opo terico-metodolgica denida no projeto pedaggico.
O uso inovador da tecnologia aplicado educao, e mais especicamente, educao a distncia deve
estar apoiado em uma losoa de aprendizagem que proporcione aos estudantes a oportunidade de interagir,
de desenvolver projetos compartilhados, de reconhecer e respeitar diferentes culturas e de construir o conheci-
mento. O conhecimento o que cada sujeito constri individual e coletivamente como produto do processa-
mento, da interpretao, da compreenso da informao. , portanto, o signicado que atribumos realidade
e como o contextualizamos.
De todo modo, o ponto focal da educao superior seja ela presencial ou a distncia, nas inmeras combi-
naes possveis entre presena, presena virtual e distncia o desenvolvimento humano, em uma perspectiva
de compromisso com a construo de uma sociedade socialmente justa. Da a importncia da educao superior
ser baseada em um projeto pedaggico e em uma organizao curricular inovadora, os quais favoream a integra-
o entre os contedos e suas metodologias, bem como o dilogo do estudante consigo mesmo (e sua cultura),
com os outros (e suas culturas) e com o conhecimento historicamente acumulado.
Portanto, a superao da viso fragmentada do conhecimento e dos processos naturais e sociais enseja
a estruturao curricular por meio da interdisciplinaridade e contextualizao. Partindo da idia de que a
realidade s pode ser apreendida se forem consideradas em suas mltiplas dimenses, ao propor o estudo de
um objeto, busca-se no s levantar quais os contedos podem colaborar no processo de aprendizagem mas
tambm perceber como eles se combinam e se interpenetram. Assim, as possibilidades apresentadas pela in-
terdisciplinaridade e contextualizao, em termos de formao do sujeito social, com uma compreenso mais
ampla de sua realidade, devem ser contempladas nos projetos de cursos ofertados na modalidade a distncia.
Isso porque educao a distncia compe um processo educativo como os demais, cuja nalidade, naquilo
que dispe a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB em seu artigo 2, ... o pleno desenvol-
vimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualicao para o trabalho.
Por m, como o estudante o foco do processo pedaggico e freqentemente a metodologia da Educao a
Distncia representa uma novidade, importante que o projeto pedaggico do curso estime, quando necessrio,
um mdulo introdutrio que leve ao domnio de conhecimentos e habilidades bsicos, referentes tecnologia
utilizada e/ou ao contedo programtico do curso, prevendo atividades de acolhimento do estudante, assegu-
rando a todos um ponto de partida comum. Importantes tambm so os mecanismos de recuperao de estudos
e a avaliao correspondente a essa recuperao, assim como a previso de mtodos avaliativos para estudantes
que tm ritmo de aprendizagem diferenciado.
(II) Sistemas de Comunicao
O desenvolvimento da Educao a Distncia em todo o mundo est associado popularizao e democra-
tizao do acesso s tecnologias de informao e de comunicao. No entanto, o uso inovador da tecnologia
aplicada educao deve estar apoiado em uma losoa de aprendizagem que proporcione aos estudantes
efetiva interao no processo de ensinoaprendizagem, comunicao no sistema com garantia de oportunida-
des para o desenvolvimento de projetos compartilhados e o reconhecimento e respeito em relao s diferentes
culturas e de construir o conhecimento.
Portanto, o princpio da interao e da interatividade fundamental para o processo de comunicao e
devem ser garantidos no uso de qualquer meio tecnolgico a ser disponibilizado.
Tendo o estudante como centro do processo educacional, um dos pilares para garantir a qualidade de um
curso a distncia a interatividade entre professores, tutores e estudantes. Hoje, um processo muito facilitado
pelo avano das TIC (Tecnologias de Informao e Comunicao).
Em primeiro lugar, um curso superior a distncia precisa estar ancorado em um sistema de comunicao
que permita ao estudante resolver, com rapidez, questes referentes ao material didtico e seus contedos, bem
como aspectos relativos orientao de aprendizagem como um todo, articulando o estudante com docentes,
tutores, colegas, coordenadores de curso e disciplinas e com os responsveis pelo sistema de gerenciamento
acadmico e administrativo.
Para atender s exigncias de qualidade nos processos pedaggicos devem ser oferecidas e contempladas,
prioritariamente, as condies de telecomunicao (telefone, fax, correio eletrnico, videoconferncia, frum
de debate pela Internet, ambientes virtuais de aprendizagem etc.), promovendo uma interao que permita uma
maior integrao entre professores, tutores e estudantes.
Da mesma forma que a interao entre professor-estudante, tutor-estudante e professor-tutor deve ser pri-
vilegiada e garantida, a relao entre colegas de curso tambm necessita de ser fomentada. Principalmente em
um curso a distncia, esta uma prtica muito valiosa, capaz de contribuir para evitar o isolamento e manter um
processo instigante, motivador de aprendizagem, facilitador de interdisciplinaridade e de adoo de atitudes de
respeito e de solidariedade ao outro, possibilitando ao estudante o sentimento de pertencimento ao grupo.
Em atendimento s exigncias legais, os cursos superiores a distncia devem prever momentos de encontros
presenciais, cuja freqncia deve ser determinada pela natureza da rea do curso oferecido e pela metodologia
de ensino utilizada. A instituio dever em seu projeto poltico e pedaggico do curso:
descrever como se dar a interao entre estudantes, tutores e professores ao longo do curso, em especial,
o modelo de tutoria;
9
.

O
s

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
i
s

d
e

q
u
a
l
i
d
a
d
e
159
quanticar o nmero de professores/hora disponveis para os atendimentos requeridos pelos estudantes
e quanticar a relao tutor/estudantes;
informar a previso dos momentos presenciais, em particular os horrios de tutoria presencial e de tuto-
ria a distncia, planejados para o curso e qual a estratgia a ser usada;
informar aos estudantes, desde o incio do curso, nomes, horrios, formas e nmeros para contato com
professores, tutores e pessoal de apoio;
informar locais e datas de provas e dataslimite para as diferentes atividades (matrcula, recuperao e outras);
descrever o sistema de orientao e acompanhamento do estudante, garantindo que os estudantes te-
nham sua evoluo e diculdades regularmente monitoradas, que recebam respostas rpidas a suas dvidas, e
incentivos e orientao sobre o progresso nos estudos;
assegurar exibilidade no atendimento ao estudante, oferecendo horrios ampliados para o atendimento
tutorial;
dispor de plos de apoio descentralizados de atendimento ao estudante, com infra-estrutura compatvel,
para as atividades presenciais;
valer-se de modalidades comunicacionais sncronas e assncronas como videoconferncias, chats na Inter-
net, fax, telefones, rdio para promover a interao em tempo real entre docentes, tutores e estudantes;
facilitar a interao entre estudantes, por meio de atividades coletivas, presenciais ou por ambientes de apren-
dizagem adequadamente desenhados e implementados para o curso, que incentivem a comunicao entre colegas;
planejar a formao, a superviso e a avaliao dos tutores e outros prossionais que atuam nos plos de
apoio descentralizados, de modo a assegurar padro de qualidade no atendimento aos estudantes;
abrir espao para uma representao de estudantes, em rgos colegiados de deciso, de modo a receber
feedback e aperfeioar os processos.
Portanto, como j armado, em um curso a distncia o estudante deve ser o centro do processo educacional e
a interao deve ser apoiada em um adequado sistema de tutoria e de um ambiente computacional, especialmente
implementados para atendimento s necessidades do estudante. Como estratgia, a interao deve proporcionar a
cooperao entre os estudantes, propiciando a formao de grupos de estudos e comunidades de aprendizagem.
Em suma, o projeto de curso deve prever vias efetivas de comunicao e dilogo entre todos os agentes do pro-
cesso educacional, criando condies para diminuir a sensao de isolamento, apontada como uma das causas de
perda de qualidade no processo educacional, e uma das principais responsveis pela evaso nos cursos a distncia.
(III) Material Didtico
O Material Didtico, tanto do ponto de vista da abordagem do contedo quanto da forma, deve estar conce-
bido de acordo com os princpios epistemolgicos, metodolgicos e polticos explicitados no projeto pedaggico,
de modo a facilitar a construo do conhecimento e mediar a interlocuo entre estudante e professor, devendo
passar por rigoroso processo de avaliao prvia (pr-testagem), com o objetivo de identicar necessidades de
ajustes, visando ao seu aperfeioamento.
Em consonncia com o projeto pedaggico do curso, o material didtico deve desenvolver habilidades e
competncias especcas, recorrendo a um conjunto de mdias compatvel com a proposta e com o contexto
socioeconmico do pblico-alvo.
Cabe observar que somente a experincia com cursos presenciais no suciente para assegurar a qualidade
da produo de materiais adequados para a educao a distncia. A produo de material impresso, vdeos, pro-
gramas televisivos e radiofnicos, videoconferncias, CD-ROM, pginas WEB, objetos de aprendizagem e outros,
para uso a distncia, atende a diferentes lgicas de concepo, produo, linguagem, estudo e controle de tempo.
Para atingir esses objetivos, necessrio que os docentes responsveis pela produo dos contedos trabalhem
integrados a uma equipe multidisciplinar, com prossionais especialistas em desenho instrucional, diagramao,
ilustrao, desenvolvimento de pginas web, entre outros.
Alm disso, recomendvel que as instituies elaborem seus materiais para uso a distncia, buscando inte-
grar as diferentes mdias, explorando a convergncia e integrao entre materiais impressos, radiofnicos, televisi-
vos, de informtica, de videoconferncias e teleconferncias, dentre outros, sempre na perspectiva da construo
do conhecimento e favorecendo a interao entre os mltiplos atores.
importante que a proposta de material didtico para cursos superiores a distncia inclua um Guia Geral do
Curso impresso e/ou em formato digital , que:
oriente o estudante quanto s caractersticas da educao a distncia e quanto aos direitos, deveres e normas
de estudo a serem adotadas durante o curso;
contenha informaes gerais sobre o curso (grade curricular, ementas etc.);
informe, de maneira clara e precisa, que materiais sero colocados disposio do estudante (livros-texto,
cadernos de atividades, leituras complementares, roteiros, obras de referncia, CD-ROM, Websites, vdeos, ou
seja, um conjunto impresso e/ou disponvel na rede que se articula com outras tecnologias de comunicao
e informao para garantir exibilidade e diversidade);
dena as formas de interao com professores, tutores e colegas;
apresente o sistema de acompanhamento, avaliao e todas as demais orientaes que daro segurana
durante o processo educacional. Relativo ao contedo de cada material educacional, importante que seja co-
locado disposio dos estudantes um Guia impresso e/ou digital , que:
oriente o estudante quanto s caractersticas do processo de ensino e aprendizagem particulares de cada
contedo;
informe ao estudante a equipe de docentes responsvel pela gesto do processo de ensino;
informe ao estudante a equipe de tutores e os horrios de atendimento;
apresente cronograma (data, horrio, local quando for o caso) para o sistema de acompanhamento e
avaliao.
160
Especial ateno deve ser devotada construo do material didtico no que diz respeito garantia de unidade
entre os contedos trabalhados, quaisquer que sejam sua organizao, disciplinas, mdulos, reas, temas, projetos.
Outro aspecto relevante a garantia de que o material didtico propicie interao entre os diferentes sujeitos envolvi-
dos no projeto. Para atender a essas orientaes, o material didtico deve:
com especial ateno, cobrir de forma sistemtica e organizada o conte do preconizado pelas diretrizes
pedaggicas, segundo documentao do MEC, para cada rea do conhecimento, com atualizao permanente;
ser estruturado em linguagem dialgica, de modo a promover autonomia do estudante desenvolvendo
sua capacidade para aprender e controlar o prprio desenvolvimento;
prever, como j adiantado antes em outro ponto deste documento, um mdulo introdutrio obrigatrio
ou facultativo que leve ao domnio de conhecimentos e habilidades bsicos, referentes tecnologia utilizada e
tambm fornea para o estudante uma viso geral da metodologia em educao a distncia a ser utilizada no curso,
tendo em vista ajudar seu planejamento inicial de estudos e em favor da construo de sua autonomia;
detalhar que competncias cognitivas, habilidades e atitudes o estudante dever alcanar ao m de cada
unidade, mdulo, disciplina, oferecendo-lhe oportunidades sistemticas de auto-avaliao;
dispor de esquemas alternativos para atendimento de estudantes com decincia;
indicar bibliograa e sites complementares, de maneira a incentivar o aprofundamento e complementa-
o da aprendizagem.
Enm, o projeto pedaggico do curso deve especicar claramente a congurao do material didtico que
ser utilizado. Em particular, deve especicar a equipe multidisciplinar responsvel por esta tarefa: os professo-
res responsveis por cada contedo de cada disciplina, bem como os demais prossionais nas reas de educao
e tcnica (por exemplo, webdesigners, desenhistas grcos, equipe de revisores, equipe de vdeo etc.). Deve
especicar tambm a parcela deste material que estar produzida e pr-testada pela equipe multidisciplinar
institucional antes do incio do curso.
(IV) Avaliao
Duas dimenses devem ser contempladas na proposta de avaliao de um projeto de educao a distncia:
a) a que diz respeito ao processo de aprendizagem;
b) a que se refere avaliao institucional.
(a) A Avaliao da Aprendizagem
Na educao a distncia, o modelo de avaliao da aprendizagem deve ajudar o estudante a desenvolver graus
mais complexos de competncias cognitivas, habilidades e atitudes, possibilitando-lhe alcanar os objetivos pro-
postos. Para tanto, esta avaliao deve comportar um processo contnuo, para vericar constantemente o progresso
dos estudantes e estimul-los a serem ativos na construo do conhecimento. Desse modo, devem ser articulados
mecanismos que promovam o permanente acompanhamento dos estudantes, no intuito de identicar eventuais
diculdades na aprendizagem e san-las ainda durante o processo de ensinoaprendizagem.
As avaliaes da aprendizagem do estudante devem ser compostas de avaliaes a distncia e avaliaes pre-
senciais, sendo estas ltimas cercadas das precaues de segurana e controle de freqncia, zelando pela cona-
bilidade e credibilidade dos resultados. Neste ponto, importante destacar o disposto no Decreto n 5.622, de 19
de dezembro de 2005, que estabelece obrigatoriedade e prevalncia das avaliaes presenciais sobre outras formas
de avaliao. Tambm oportuno destacar, no mbito do referido decreto, que o planejamento dos momentos
presenciais obrigatrios devem estar claramente denidos, assim como os estgios obrigatrios previstos em lei,
defesa de trabalhos de concluso de curso e atividades relacionadas a laboratrio de ensino, quando for o caso.
(b) A Avaliao Institucional
As instituies devem planejar e implementar sistemas de avaliao institucional, incluindo ouvidoria, que
produzam efetivas melhorias de qualidade nas condies de oferta dos cursos e no processo pedaggico. Esta
avaliao deve congurar-se em um processo permanente e conseqente, de forma a subsidiar o aperfeioamento
dos sistemas de gesto e pedaggico, produzindo efetivamente correes na direo da melhoria de qualidade do
processo pedaggico coerentemente com o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes). Para
ter sucesso, essa avaliao precisa envolver os diversos atores: estudantes, professores, tutores, e quadro tcnico-
administrativo. A conduo da avaliao institucional deve facilitar o processo de discusso e anlise entre os par-
ticipantes, divulgando a cultura de avaliao, fornecendo elementos metodolgicos e agregando valor s diversas
atividades do curso e da instituio como um todo. Identicando nessa avaliao um dos aspectos fundamentais
para a qualidade de um curso superior, a instituio deve desenhar um processo contnuo de avaliao quanto:
Organizao Didtico-Pedaggica
Esta dimenso contempla os seguintes aspectos:
a) aprendizagem dos estudantes;
b) prticas educacionais dos professores e tutores;
c) material didtico (seus aspectos cientco, cultural, tico, esttico, didtico-pedaggico e motivacional,
sua adequao aos estudantes e s tecnologias de informao e comunicao, a capacidade desta etc.) e s aes
dos centros de documentao e informao (midiatecas);
d) currculo (estrutura, organizao, encadeamento lgico, relevncia, contextualizao, perodo de inte-
gralizao, entre outros);
e) sistema de orientao docente e tutoria (capacidade de comunicao por meios ecientes; de atendimen-
to aos estudantes em momentos a distncia e presenciais; orientao aos estudantes; avaliao do desempenho dos
estudantes; avaliao de desempenho dos professores e tutores; avaliao dos plos de apoio presencial).
f) ao modelo de educao superior a distncia adotado (uma soma dos itens anteriores combinada com
9
.

O
s

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
i
s

d
e

q
u
a
l
i
d
a
d
e
161
anlise do uxo dos estudantes, tempo de integralizao do curso, interao, evaso, atitudes e outros);
g) realizao de convnios e parcerias com outras instituies.
Corpo Docente, Corpo de Tutores, Corpo Tcnico-Administrativo e Discentes
a) Corpo docente, vinculado prpria instituio, com formao e experincia na rea de ensino e em
educao a distncia.
b) Corpo de tutores com qualicao adequada ao projeto do curso.
c) Corpo de tcnico-administrativos integrados ao curso e que prestam suporte adequado, tanto na sede
como nos plos.
d) Apoio participao dos estudantes nas atividades pertinentes ao curso, bem como em eventos externos
e internos.
Instalaes fsicas
a) Infra-estrutura material que d suporte tecnolgico, cientco e instrumental ao curso.
b) Infra-estrutura material dos plos de apoio presencial.
c) Existncia de biblioteca nos plos, com um acervo mnimo para possibilitar acesso aos estudantes a biblio-
graa, alm do material didtico utilizado no curso.
d) Sistema de emprstimo de livros e peridicos ligado sede da IES para possibilitar acesso bibliograa
mais completa, alm do disponibilizado no plo.
Meta-avaliao
Um exame crtico do processo de avaliao utilizado: seja do desempenho dos estudantes, seja do desen-
volvimento do curso como um todo. Finalmente, a Instituio deve considerar as vantagens de uma avaliao
que englobe etapas de auto-avaliao e avaliao externa.
(V) Equipe Multidisciplinar
Em educao a distncia, h uma diversidade de modelos que resulta em possibilidades diferenciadas de
composio dos recursos humanos necessrios estruturao e ao funcionamento de cursos nessa modalidade.
No entanto, qualquer que seja a opo estabelecida, os recursos humanos devem congurar uma equipe multi-
disciplinar com funes de planejamento, implementao e gesto dos cursos a distncia, em que trs categorias
prossionais, que devem estar em constante qualicao, so essenciais para uma oferta de qualidade:
docentes;
tutores;
pessoal tcnico-administrativo.
Seguem os detalhes das principais competncias de cada uma dessas classes funcionais.
Docentes
Em primeiro lugar, enganoso considerar que programas a distncia minimizam o trabalho e a mediao
do professor. Muito pelo contrrio, nos cursos superiores a distncia, os professores vem suas funes se expan-
dir, o que requer que sejam altamente qualicados. Em uma instituio de ensino superior que promova cursos
a distncia, os professores devem ser capazes de:
a) estabelecer os fundamentos tericos do projeto;
b) selecionar e preparar todo o contedo curricular articulado a procedimentos e atividades pedaggicas;
c) identicar os objetivos referentes a competncias cognitivas, habilidades e atitudes;
d) denir bibliograa, videograa, iconograa, audiograa, tanto bsicas quanto complementares;
e) elaborar o material didtico para programas a distncia;
f) realizar a gesto acadmica do processo de ensino-aprendizagem, em particular motivar, orientar, acom-
panhar e avaliar os estudantes;
g) avaliar-se continuamente como prossional participante do coletivo de um projeto de ensino superior
a distncia.
O projeto pedaggico deve apresentar o quadro de qualicao dos docentes responsveis pela coordenao do
curso como um todo, pela coordenao de cada disciplina do curso, pela coordenao do sistema de tutoria e outras
atividades concernentes. preciso apresentao dos currculos e outros documentos necessrios para comprovao
da qualicao dos docentes, inclusive especicando a carga horria semanal dedicada s atividades do curso. Alm
disso, a instituio deve indicar uma poltica de capacitao e atualizao permanente desses prossionais.
Tutores
O corpo de tutores desempenha papel de fundamental importncia no processo educacional de cursos
superiores a distncia e compem quadro diferenciado, no interior das instituies. O tutor deve ser compreen-
dido como um dos sujeitos que participam ativamente da prtica pedaggica. Suas atividades desenvolvidas a
distncia e/ou presencialmente devem contribuir para o desenvolvimento dos processos de ensino e de apren-
dizagem e para o acompanhamento e avaliao do projeto pedaggico.
Um sistema de tutoria indispensvel ao estabelecimento de uma educao a distncia de qualidade deve
prever a atuao de prossionais que ofeream tutoria a distncia e tutoria presencial.
A tutoria a distncia atua a partir da instituio, mediando o processo pedaggico com estudantes geogra-
camente distantes, e referenciados aos plos descentralizados de apoio presencial. A principal atribuio deste
prossional o esclarecimento de dvidas por meio de fruns de discusso pela Internet, pelo telefone, partici-
pao em videoconferncias, entre outros, de acordo com o projeto pedaggico. O tutor a distncia tem tambm
a responsabilidade de promover espaos de construo coletiva de conhecimento, selecionar material de apoio e
sustentao terica aos contedos e, freqentemente, faz parte de suas atribuies participar dos processos avalia-
tivos de ensino-aprendizagem, com os docentes.
162
A tutoria presencial atende os estudantes nos plos, em horrios preestabelecidos. Este prossional deve
conhecer o projeto pedaggico do curso, o material didtico e o contedo especco dos contedos de sua
responsabilidade, a m de auxiliar os estudantes no desenvolvimento de atividades individuais e em grupo, fo-
mentando o hbito da pesquisa, esclarecendo dvidas em relao a contedos especcos, bem como ao uso das
tecnologias disponveis. Participa de momentos presenciais obrigatrios, tais como avaliaes, aulas prticas em
laboratrios e estgios supervisionados, quando se aplicam. O tutor presencial deve manter-se em permanente
comunicao tanto com os estudantes quanto com a equipe pedaggica do curso.
Cabe ressaltar que as funes atribudas a tutores a distncia e a tutores presenciais so intercambiveis em
um modelo de educao a distncia que privilegie forte mobilidade espacial de seu corpo de tutores.
Em qualquer situao, ressalte-se que o domnio do contedo imprescindvel tanto para o tutor presen-
cial quanto para o tutor a distncia e permanece como condio essencial para o exerccio das funes. Esta
condio fundamental deve estar aliada necessidade de dinamismo, viso crtica e global, capacidade para
estimular a busca de conhecimento e habilidade com as novas tecnologias de comunicao e informao. Em
funo disso, indispensvel que as instituies desenvolvam planos de capacitao de seu corpo de tutores.
Um programa de capacitao de tutores deve, no mnimo, prever trs dimenses:
capacitao no domnio especco do contedo;
capacitao em mdias de comunicao;
capacitao em fundamentos da EAD e no modelo de tutoria.
Por m, o quadro de tutores previstos para o processo de mediao pedaggica deve especicar a relao
numrica estudantes/tutor capaz de permitir interao no processo de aprendizagem.
O corpo tcnico-administrativo
O corpo tcnico-administrativo tem por funo oferecer o apoio necessrio para a plena realizao dos
cursos ofertados, atuando na sede da instituio com a equipe docente responsvel pela gesto do curso e nos
plos descentralizados de apoio presencial. As atividades desempenhadas por esses prossionais envolvem duas
dimenses principais: a administrativa e a tecnolgica.
Na rea tecnolgica, os prossionais devem atuar nos plos de apoio presencial em atividades de suporte
tcnico para laboratrios e bibliotecas, como tambm nos servios de manuteno e zeladoria de materiais e equi-
pamentos tecnolgicos. A atuao desses prossionais, nas salas de coordenao dos cursos ou nos centros de Edu-
cao a Distncia das instituies, tem como principais atribuies o auxlio no planejamento do curso, o apoio
aos professores de contedo na produo de materiais didticos em diversas mdias, bem como a responsabilidade
pelo suporte e desenvolvimento dos sistemas de informtica e suporte tcnico aos estudantes.
No que tange dimenso administrativa, a equipe deve atuar em funes de secretaria acadmica, no re-
gistro e acompanhamento de procedimentos de matrcula, avaliao e certicao dos estudantes, envolvendo
o cumprimento de prazos e exigncias legais em todas as instncias acadmicas e tambm no apoio ao corpo
docente e de tutores nas atividades presenciais e a distncia, distribuio e recebimento de material didtico,
atendimento a estudantes usurios de laboratrios e bibliotecas, entre outros.
Entre os prossionais do corpo tcnico-administrativo, destaca-se o coordenador do plo de apoio presencial
como o principal responsvel pelo bom funcionamento dos processos administrativos e pedaggicos que se de-
senvolvem na unidade. Este coordenador necessita conhecer os projetos pedaggicos dos cursos oferecidos em sua
unidade, atentando para os calendrios, especialmente no que se refere s atividades de tutoria presencial, zelando
para que os equipamentos a serem utilizados estejam disponveis e em condies de perfeito uso, enm prezar
para que toda a infra-estrutura esteja preparada para a viabilizao das atividades.
Outra importante atribuio do coordenador do plo a superviso do trabalho desenvolvido na secretaria
da unidade, providenciando para que o registro dos estudantes e todas as demais ocorrncias, tais como notas,
disciplinas ou mdulos cursados, freqncias, transferncias, sejam feitas de forma organizada e em tempo h-
bil. Portanto, para o exerccio de suas funes, o coordenador do plo deve possuir prvia experincia acadmica
e administrativa e ser graduado.
(VI) Infra-estrutura de apoio
Alm de mobilizar recursos humanos e educacionais, um curso a distncia exige infra-estrutura material
proporcional ao nmero de estudantes, aos recursos tecnolgicos envolvidos e extenso de territrio a ser
alcanada, o que representa um signicativo investimento para a instituio.
A infra-estrutura material refere-se aos equipamentos de televiso, vdeocassetes, udio-cassetes, fotograa,
impressoras, linhas telefnicas, inclusive dedicadas para Internet e servios 0800, fax, equipamentos para produ-
o audiovisual e para videoconferncia, computadores ligados em rede e/ou stand alonee outros, dependendo
da proposta do curso.
Deve-se atentar ao fato de que um curso a distncia no exime a instituio de dispor de centros de docu-
mentao e informao ou midiatecas (que articulam bibliotecas, videotecas, audiotecas, hemerotecas e infote-
cas etc.) para prover suporte a estudantes, tutores e professores.
A infra-estrutura fsica das instituies que oferecem cursos a distncia deve estar disponvel:
na sede da instituio (em sua Secretaria, ncleo de EAD);
e nos plos de apoio presencial.
Coordenao acadmico-operacional nas instituies
A despeito da diversidade de modelos de Educao a Distncia adotados, indispensvel a existncia, nas ins-
tituies, de infra-estrutura que centralize a gesto dos cursos ofertados. Estes espaos nas instituies podem se
congurar em estruturas mais gerais como centros ou secretarias de Educao a Distncia ou em estruturas mais loca-
lizadas, especialmente salas de coordenao acadmica e de tutoria dos cursos e salas de coordenao operacional.
Essas unidades de suporte ao planejamento, produo e gesto dos cursos a distncia, em vista de garantir
o padro de qualidade, necessitam de infra-estrutura bsica composta minimamente por secretaria acadmica,
9
.

O
s

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
i
s

d
e

q
u
a
l
i
d
a
d
e
163
salas de coordenao do curso, salas para tutoria a distncia, biblioteca, sala de professores, sala de videocon-
ferncia (opcional).
Alm disso, como unidades responsveis por garantir as aes e as polticas da Educao a Distncia, de-
vem promover ensino, pesquisa e extenso. Entre os prossionais com presena fundamental nessas unidades,
destacam-se: o coordenador de curso, o coordenador do corpo de tutores (quando for o caso), os professores
coordenadores de disciplina, tutores, auxiliares de secretaria, prossionais das diferentes tecnologias, conforme
proposta do curso.
Plo de Apoio Presencial
Segundo a Portaria Normativa n 02/2007, 1, o plo de apoio presencial a unidade operacional para
desenvolvimento descentralizado de atividades pedaggicas e administrativas relativas aos cursos e programas
ofertados a distncia. Desse modo, nessas unidades sero realizadas atividades presenciais previstas em Lei, tais
como avaliaes dos estudantes, defesas de trabalhos de concluso de curso, aulas prticas em laboratrio espe-
cco, quando for o caso, estgio obrigatrio quando previsto em legislao pertinente alm de orientao
aos estudantes pelos tutores, videoconferncia, atividades de estudo individual ou em grupo, com utilizao do
laboratrio de informtica e da biblioteca, entre outras.
Essa unidade, portanto, desempenha papel de grande importncia para o sistema de Educao a Dis-
tncia. Sua instalao auxilia o desenvolvimento do curso e funciona como um ponto de referncia funda-
mental para o estudante. Os plos devem possuir horrios de atendimento diversicados, principalmente
para incluir estudantes trabalhadores, com horrio disponvel reduzido e devem, se possvel, funcionar
durante todos os dias teis da semana, incluindo sbado, nos trs turnos.
Deve-se ressaltar que, por meio da implantao dos plos, as instituies de ensino podero viabilizar a
expanso, interiorizao e regionalizao da oferta de educao no Pas. Assim, a escolha da localizao deles e sua
estruturao devem respeitar as peculiaridades de cada regio e localidade, bem como as particularidades dos cur-
sos ofertados e suas respectivas reas de conhecimento. Essa escolha criteriosa deve considerar a vinculao entre
os cursos ofertados e as demandas locais, em favor do desenvolvimento social, econmico e cultural da regio.
Assim, os plos de apoio presencial devem contar com estruturas essenciais, cuja nalidade assegurar a
qualidade dos contedos ofertados por meio da disponibilizao aos estudantes de material para pesquisa e
recursos didticos para aulas prticas e de laboratrio, em funo da rea de conhecimento abrangida pelos cur-
sos. Desse modo, torna-se fundamental a disponibilidade de biblioteca, laboratrio de informtica com acesso
a Internet de banda larga, sala para secretaria, laboratrios de ensino (quando aplicado), salas para tutorias,
salas para exames presenciais, cujas caractersticas esto descritas a seguir.
As bibliotecas dos plos devem possuir acervo atualizado, amplo e compatvel com as disciplinas dos cursos
ofertados. Seguindo a concepo de amplitude de meios de comunicao e informao da Educao a Distncia, o
material oferecido na biblioteca deve ser disponibilizado em diferentes mdias. importante tambm que a biblio-
teca esteja informatizada, permitindo que sejam realizadas consultas on-line, solicitao virtual de emprstimos
dos livros, entre outras atividades de pesquisa que facilitem o acesso ao conhecimento. Alm disso, a biblioteca
deve dispor em seu espao interno de salas de estudos individuais e em grupo.
O laboratrio de informtica, que pode ser composto de mais de uma unidade, desempenha papel primor-
dial nos cursos a distncia, e precisa estar equipado de forma que permita, com auxlio de uma ambiente virtual
de aprendizagem projetado para o curso, a interao do estudante com outros estudantes, docentes, coordenador
e com os responsveis pelo sistema de gerenciamento acadmico e administrativo do curso. Alm de locais para
a realizao de tutorias presenciais, o laboratrio deve ser de livre acesso, para permitir que os estudantes possam
consultar a Internet, realizar trabalhos, enm ser um espao de promoo de incluso digital.
Portanto, para que isso ocorra, necessria compatibilidade entre a quantidade de equipamentos e o nmero
de estudantes atendidos. Essa relao ser determinada pela instituio de ensino, respeitando as particularidades do
curso e do local do plo, visando garantia de padres de qualidade no acesso aos equipamentos.
Um laboratrio de informtica no plo de apoio presencial deve possuir, minimamente, recursos de mul-
timdia e computadores modernos, com leitoras de DVD e/ou CD, ligados em rede com acesso a Internet banda
larga. Tambm requisito importante que esse laboratrio possua refrigerao e iluminao apropriadas, bem
como estar equipado conforme as especicidades dos cursos que atender.
Imprescindvel tambm so os espaos fsicos destinados a abrigar a Secretaria do Plo e as Salas de Tuto-
ria. A secretaria deve concentrar toda a logstica de administrao acadmica e operacional do plo, enquanto
os espaos para a tutoria devem contar com pequenas salas para atendimento de pequenos grupos e salas mais
amplas para grandes grupos.
Entretanto, diversas reas do conhecimento cientco so fortemente baseadas em atividades experimentais.
Para cursos dessas reas, as experincias laboratoriais conguram-se como essenciais para a garantia de qualidade
no processo de ensino-aprendizagem. Portanto, as instituies de ensino que venham a ministrar cursos dessa
natureza devero possuir atividades nos laboratrios de ensino especicadas de forma clara no projeto do curso.
Para a instalao de plos, dois outros requisitos necessitam de atendimento. O primeiro diz respeito
s condies de acessibilidade e utilizao dos equipamentos por pessoas com decincias, ou seja, deve-se
atentar para um projeto arquitetnico e pedaggico que garanta acesso, ingresso e permanncia dessas pessoas,
acompanhadas de ajudantes ou animais que eventualmente lhe servem de apoio, em todos os ambientes de
uso coletivo.
O outro requisito refere-se existncia de um projeto de manuteno e conservao das instalaes fsicas e
dos equipamentos. Para a realizao desses servios, o plo deve contar com tcnicos em informtica e tcnicos
para os laboratrios de ensino especcos (quando couber), contratar pessoal capacitado para manuteno e
conservao do acervo bibliogrco, dos equipamentos e das instalaes fsicas do local, alm de pessoal de
limpeza e servios gerais.
O plo de apoio presencial, sendo uma unidade para atendimento aos estudantes, e local das atividades
presenciais, alm da estrutura fsica adequada, deve contar com uma equipe capacitada para atender os estu-
164
dantes em suas necessidades. A composio dessa equipe depender da natureza e dos projetos pedaggicos dos
cursos, sendo, no mnimo, composta pelo coordenador do plo, os tutores presenciais, tcnicos de laboratrio
de ensino (quando for o caso), tcnicos para laboratrio de informtica, bibliotecrio, pessoal de secretaria.
Finalmente, vale destacar que o estabelecimento de parcerias, convnios e acordos entre instituies, com
vistas oferta de cursos a distncia e estruturao de plos de apoio presencial, somente ser possvel se estiver
de acordo com o que dispe o artigo 26 do Decreto n 5.622/2005.
(VII) Gesto acadmico-administrativa
A gesto acadmica de um projeto de curso de Educao a Distncia deve estar integrada aos demais pro-
cessos da instituio, ou seja, de fundamental importncia que o estudante de um curso a distncia tenha as
mesmas condies e suporte que o presencial, e o sistema acadmico deve priorizar isso, no sentido de oferecer
ao estudante, geogracamente distante, o acesso aos mesmos servios disponveis para ao do ensino tradicional,
como: matrcula, inscries, requisies, acesso s informaes institucionais, secretaria, tesouraria etc.
Em particular, a logstica que envolve um projeto de Educao a Distncia os processos de tutoria, produ-
o e distribuio de material didtico, acompanhamento e avaliao do estudante precisam ser rigorosamen-
te gerenciados e supervisionados, sob pena de desestimular o estudante levando-o ao abandono do curso, ou de
no permitir devidamente os registros necessrios para a convalidao do processo de aprendizagem.
Por envolver um conjunto de processos integrados, a gesto de um sistema de Educao a Distncia em nvel
superior complexa. usual no meio de Educao a Distncia a imagem de que o processo de ensino-aprendiza-
gem envolve os vrios elos de uma corrente que compe o sistema e de que a robustez do processo, como um
todo, est relacionada com o elo mais frgil desta corrente.
A Instituio deve explicitar o referencial de qualidade no processo de gesto, apresentando em seu projeto
de sistema de Educao a Distncia, o atendimento, em particular, a servios bsicos como:
a) um sistema de administrao e controle do processo de tutoria especicando, quando for o caso, os
procedimentos logsticos relacionados com os momentos presenciais e a distncia;
b) um sistema (logstica) de controle da produo e distribuio de material didtico;
c) um sistema de avaliao de aprendizagem, especicando a logstica adotada para esta atividade.
d) bancos de dados do sistema como um todo, com: cadastro de estudantes, professores-coordenadores,
tutores etc.;
e) cadastro de equipamentos e facilidades educacionais do sistema;
f) sistema de gesto dos atos acadmicos como: inscrio e trancamento de disciplinas e matrcula;
g) registros de resultados de todas as avaliaes e atividades realizadas pelo estudante, prevendo-se inclusive
recuperao e a possibilidade de certicaes parciais;
h) um sistema que permita ao professor ter autonomia para a elaborao, insero e gerenciamento de seu
contedo, e que isso possa ser feito de maneira amigvel e rpida, com liberdade e exibilidade.
(VIII) Sustentabilidade Financeira
A educao superior a distncia de qualidade envolve uma srie de investimentos iniciais elevados, para a
produo de material didtico, na capacitao das equipes multidisciplinares, na implantao de plos de apoio
presencial e na disponibilizao dos demais recursos educacionais, assim como na implantao (metodologia e
equipe) da gesto do sistema de Educao a Distncia.
Inicialmente, no h uma adequada relao custobenefcio, s sendo vivel levando-se em considerao
a amortizao do investimento a mdio prazo. No entanto, para alguns analistas, um projeto acompanhado e
avaliado permanentemente combinado com os avanos tecnolgicos faz com que um curso a distncia esteja
sempre em processo de aperfeioamento, o que mantm elevado o investimento nos projetos.
Para garantir a continuidade a mdio prazo inerente a um curso superior, em especial de graduao, a
instituio deve montar a planilha de custos do projeto, como um todo, em consonncia com o projeto poltico-
pedaggico e a previso de seus recursos, mostrando em particular os seguintes elementos:
a) Investimento (de curto e mdio prazo)
produo de material didtico (professores, equipe multidisciplinar, equipamentos etc.);
implantao do sistema de gesto;
equipamentos de comunicao, gesto, laboratrios etc.;
implantao dos plos descentralizados de apoio presencial e centro de Educao a Distncia ou salas de
tutoria e de coordenao acadmicooperacional nas instituies.
b) Custeio:
equipe docente: coordenador do curso, coordenadores de disciplinas, coor denador de tutoria e professo-
res responsveis pelo contedo;
equipe de tutores para atividades de tutoria;
equipe multidisciplinar;
equipe de gesto do sistema;
recursos de comunicao;
distribuio de material didtico;
sistema de avaliao.
Como parte desse item, a instituio deve apresentar uma planilha de oferta de vagas, especicando clara-
mente a evoluo da oferta ao longo do tempo. O nmero de estudantes para cada curso deve apresentar-se em
completa consistncia com o projeto poltico-pedaggico, os meios que estaro disponibilizados pela institui-
o, o quadro de professores, de tutores e da equipe tcnico-administrativa que trabalharo no atendimento aos
estudantes, o investimento e o custeio a serem feitos e outros aspectos indicados neste documento.
C
A
P
T
U
L
O
1
0
Legislao nos Estados
1
0
.

L
e
g
i
s
l
a
o

n
o
s

E
s
t
a
d
o
s
167
O mosaico das regras para
educao bsica e tcnica
Qual a idade mnima para um cidado brasileiro ingressar num curso tc-
nico ou de Educao de Jovens e Adultos(EJA) a distncia? Que escolaridade ele
precisa ter? E o curso tem prazo para ser concludo pelo aluno? Uma instituio
demora quanto tempo para obter um credenciamento?
No h apenas uma resposta para cada uma destas perguntas. Os formatos
permitidos para cursos de EJA, Educao Bsica e de Cursos Tcnicos, que obtm
autorizaes nos Conselhos Estaduais de Educao (CEEs) de cada unidade da Fe-
derao, variam bastante, de acordo com as exigncias e concesses de cada CEE.
Tambm so diferentes as determinaes sobre os procedimentos para obter cre-
denciamento, assim como o perl do pblico-alvo. Apesar de j ter havido proto-
colos de intenes rmados pelos conselhos estaduais de educao no sentido de
facilitar a extraterritorialidade da educao a distncia, pouco avano houve no
sentido da busca de um denominador comum, o que diculta a implantao de
grandes projetos regionais ou nacionais nesses nveis de ensino (ver artigo de Joo
Roberto Moreira Alves, neste captulo).
O levantamento feito nos CEEs pelo AbraEAD, que resultou na Tabela 10.1,
indica que uma das maiores diferenas entre regras locais est na idade exigida para
se iniciar um curso. Enquanto no Estado, de Roraima possvel a um cidado com
14 anos fazer um curso de ensino fundamental a distncia, por exemplo, no Paran
e em outros estados ele no consegue faz-lo se for menor de 18 anos. Em estados
como Rio de Janeiro e Santa Catarina, a exigncia de idade mnima intermediria:
15 anos. Para cursos de ensino tcnico, alm da diferena nas idades mnimas apon-
tadas, surgem exigncias diferentes da vida do aluno que pode ser aceito. No Paran,
por exemplo, um aluno de curso tcnico a distncia precisa ter, pelo menos, 18 anos,
enquanto no Piau a escolarizao pregressa no importa, mas, sim, uma avaliao
que dena o grau de desenvolvimento do aluno. Essas exigncias nem sempre esto
de acordo com as determinaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB),
que tambm determina idades mnimas para alguns nveis educacionais.
A xao de prazos para a durao dos cursos outra regra sobre a qual no
h acordo e pode variar de dois anos (EJA para Ensino Fundamental) ou um ano
e meio (EJA para Ensino Mdio) a Estados que no determinam prazos. J com
relao ao trmite de credenciamento das instituies que queiram praticar EAD
nos Estados, o Paran foi o nico que determinou de forma mais clara os prazos
para tramitao de processos.
Nem todos os estados brasileiros defniram as regras para Educao a Distncia, e os
que o fzeram divergem sobre o que permitir ou proibir
168
* Presidente do Instituto de Pesquisas Avanadas em Educao e da Associao Brasileira de Tecnologia
Educacional. Diretor da Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED).
A Educao a Distncia
na educao bsica
e a regulamentao
pelos Conselhos Estaduais
de Educao
Joo Roberto Moreira Alves*
O desenvolvimento da educao a distncia est intimamente ligado ao n-
vel de interferncia do Poder Pblico nas aes realizadas pelos estabelecimentos
de ensino. medida que exista maior liberdade, h avanos, e quando so criadas
regras em demasia, vem-se estagnao e declnio.
Essa realidade pode ser notada em qualquer pas e, naturalmente, o Brasil
sofre os efeitos de um conjunto de medidas restritivas impostas pelas autoridades
governamentais. O furor legislativo visto no cotidiano e um complexo sistema
vem sendo criado pelas disposies emanadas de forma complementar Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, editada em 1996.
Segundo a atual legislao, as regras para o ensino superior a distncia so
baixadas pelo Governo Federal e se aplicam s universidades, centros universit-
rios, faculdades e institutos especializados. J as voltadas para a educao bsica
decorrem dos Estados que normalmente editam Deliberaes ou Resolues nor-
matizando a ao das unidades educativas, tanto pblicas quanto as mantidas
pela livre-iniciativa. Diante do exposto, temos a possibilidade de existncia de um
cenrio com 28 distintas regras (uma federal e as demais vigentes em cada Estado
e do Distrito Federal) aplicveis EAD.
Neste captulo, possvel perceber as diferenas j demonstradas pelas pri-
meiras manifestaes dos Conselhos Estaduais de Educao. Graas a um traba-
lho de pesquisas e anlises comparativas podemos notar trs tipos de compor-
tamento: os que j regulamentaram; os que esto regulamentando e os que no
pensam em regulamentar (pelo menos to cedo).
O primeiro grupo integrado pelos Estados de So Paulo e Rio de Janeiro
(os primeiros a legislar no Brasil), na Regio Sudeste, os trs Estados da Regio
Sul (Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul), Acre e Par (no Norte), Piau,
Cear, Pernambuco e Sergipe (no Nordeste) e Mato Grosso (no Centro-Oeste).
Esses doze Estados j tm regras a serem respeitadas.
Nos dois outros grupos, que representam cinqenta e cinco por cento do uni-
verso brasileiro, existem os que possuem Comisses ou Grupos de Trabalho estu-
dando a matria e outros que sequer tomaram posio pblica a respeito do tema.
Apesar de no existir uma relao direta e necessria entre a regulamentao e os cre-
1
0
.

L
e
g
i
s
l
a
o

n
o
s

E
s
t
a
d
o
s
169
denciamentos de instituies para atuar no setor, a falta de normas vem provocando
a inexistncia de escolas com permisso para atuar com a EAD no ensino funda-
mental e mdio, especialmente na modalidade de Educao de Jovens e Adultos.
Vale registro que em 19 de julho de 2002, em So Luiz (MA), durante a reali-
zao do Frum Nacional dos Conselhos Estaduais de Educao, os presidentes dos
Colegiados estabeleceram um importante documento (Pacto dos Conselhos Estadu-
ais de Educao para oferta de cursos a distncia) com as linhas gerais a serem segui-
das em todo o Brasil. um compromisso de todos, mas os efeitos so mais morais
do que legais, eis que no possvel aplicar punies em caso de descumprimento.
A legislao no impede que existam programas nacionais de EAD na edu-
cao bsica. Entretanto, para que isso possa existir, preciso que as instituies
responsveis percorram todos os Estados, um por um, e obtenham seus creden-
ciamentos. A burocracia, a morosidade na anlise dos pleitos, altos custos de
formao e acompanhamento dos processos e outros itens acessrios afastam
os interessados pela implantao de um grande programa aplicvel em todas as
localidades. At hoje, no se encontrou nenhum desbravador de fronteiras com
determinao de superar as resistncias dos mais conservadores e que, por no
acreditarem na EAD, criam obstculos praticamente intransponveis.
A grande esperana ca no fato de que os mandatos dos conselheiros no
so eternos e que, com as renovaes peridicas e ingresso de novas pessoas, seja
mais fcil a consecuo dos objetivos almejados por aqueles que antecipam o
futuro. A EAD , na prtica, a nica forma de se democratizar a educao de qua-
lidade em todas as regies brasileiras, possibilitando o progresso. Para que isso
acontea, precisamos de novos ncleos educativos credenciados.
170
Requisitos para o
credenciamento em
Educao a Distncia
Regio Sul Regio Sudeste Regio
Paran
Del. 01/2007
Santa Catarina
RES N 061/2006 e
RES N 054/2005
Rio Grande do Sul
RES N 0293/2007
So Paulo
DEL N
41/04 E DEL
N 43/2004
Rio de Janeiro
DEL N 297/06 e DEL
N 295/2005
Esprito Santo
RES CEE N
1286/2006
TTULO VII
Distrito Federal
RES N 1/2005
Obrigatoriedade de
avaliaes presenciais
SIM SIM SIM SIM SIM SIM SIM
Obrigatoriedade de estgios SIM SIM SIM SIM SIM SIM SIM
Defesa de trabalhos de
concluso de curso
SIM SIM SIM NC SIM NC NC
Assegurar a comunicao/
interatividade professor-
aluno
SIM SIM SIM NC SIM NC NC
A EAD poder ser ofertada
na Educao Bsica
SIM SIM NC NC SIM SIM SIM
na Educao de Jovens e
Adultos
na Educao Especial
SIM SIM SIM NC SIM SIM SIM
na Educao Profssional
abrangendo os seguintes
cursos: a) tcnicos, de nvel
mdio; b) especializao de
nvel mdio; c) tecnolgicos,
de nvel superior
na Educao Superior
cursos: a) seqnciais;
b) de graduao; c) de
especializao; d) de
mestrado; e) de doutorado
SIM SIM SIM NC NC SIM SIM
Idade mnima para ingresso
na Educao Bsica
18 anos NC NC NC NC
Idade
estabelecida
por lei
Ser feita
independentemente
de escolarizao
anterior mediante
avaliao que
defna o grau de
desenvolvimento
e a experincia do
candidato e que
permita sua inscrio
na etapa adequada
na Educao de Jovens e
Adultos
18 anos
15 anos para EF e 18
anos para EM. Poder
ser feito o ingresso
independentemente
de escolarizao
anterior, mediante
avaliao que
defna o grau de
desenvolvimento
e experincia do
candidato e permita
sua inscrio na etapa
adequada.
18 anos para os
Ensinos Fundamental
e Mdio, poder
independentemente
de escolarizao
anterior, mediante
avaliao que
defna o grau de
desenvolvimento
e experincia do
candidato e permita
adequada.
NC
15 anos para EF e 18
anos para EM. Poder
independentemente
de escolarizao
anterior
Idade
estabelecida
por lei
Ser feita
independentemente
de escolarizao
anterior mediante
avaliao que
defna o grau de
desenvolvimento
e a experincia do
candidato e que
permita sua inscrio
na etapa adequada
na Educao Especial
NC NC
18 anos para os
Ensinos Fundamental
e Mdio. Poder
independentemente
de escolarizao
anterior, mediante
avaliao que
defna o grau de
desenvolvimento
e experincia do
candidato e permita
adequada.
NC NC
Idade
estabelecida
por lei
NC
Educao Superior,
cursos e programas:
a) seqenciais; b)
de graduao; c) de
especializao; d) de
mestrado; e) de doutorado
Contempla NC NC NC NC SIM NC
Tabela 10.1 Legislao de cada Estado para EAD nos nveis bsico, tcnico e EJA
1
0
.

L
e
g
i
s
l
a
o

n
o
s

E
s
t
a
d
o
s
171
Centro-Oeste Regio Norte Regio Nordeste
Mato Grosso
RES N.
198/00, RES
N. 384/2004
E RES N
169/2006
Acre
RES CEE N
07/2005,
RES CEE N
12/2005
E RES N
94/2007
Amazonas
RESOLUO N
076/1998
Par
RES 820/1999 E
RES 350/2003
Rondnia
RES. N
95/2003
(Anexo VII
para EAD)
Pernambuco
RES CEE N
02/2003
Cear
RES N. 360/2000
Piau
RES 004/2000 e deve
atender RES 001/2000
Sergipe
RES
N 111/2002
SIM SIM SIM SIM SIM NC SIM SIM SIM
SIM SIM SIM SIM SIM NC SIM NC NC
NC SIM NC SIM NC NC SIM NC NC
SIM SIM NC SIM SIM NC SIM SIM SIM
SIM SIM
Somente em casos
emergenciais
NC NC SIM SIM SIM NC
SIM SIM SIM SIM SIM NC SIM SIM SIM
SIM SIM NC NC NC NC NC NC NC
SIM SIM SIM SIM SIM SIM SIM SIM SIM
NC NC NC NC NC SIM
SIM. Mas ser
promovido pelo MEC
NC NC
NC NC NC NC NC NC NC NC NC
Ensino
Fundamental
15 anos e
Ensino Mdio
17 anos
NC
Ser feita
independentemente
de escolarizao
anterior mediante
avaliao que
defna o grau de
desenvolvimento
e a experincia do
candidato e que
permita sua inscrio
na etapa adequada
14 anos para
o Ensino
Fundamental e
para o Ensino
Mdio 14 anos
com ensino
fundamental
completo
NC NC
Ser feita
independentemente
de escolarizao
anterior mediante
avaliao que
defna o grau de
desenvolvimento
e a experincia do
candidato e que
permita sua inscrio
na etapa adequada
Poder ser
feito o ingresso
independentemente de
escolarizao anterior,
mediante avaliao
que defna o grau de
desenvolvimento
Ensino
Fundamental -
14 anos e Ensino
Mdio - 17 anos
continuao
172
Requisitos para o
credenciamento em
Educao a Distncia
Paran
Del. 01/2007
Santa Catarina
RES N 061/2006 e
RES N 054/2005
Rio Grande do Sul
RES N 0293/2007
So Paulo
DEL N
41/04 E DEL
N 43/2004
Rio de Janeiro
DEL N 297/06 e DEL
N 295/2005
Esprito Santo
RES CEE N
1286/2006
TTULO VII
Distrito Federal
RES N 1/2005
Aceitar transferncia
e aproveitar estudos
realizados em cursos e
programas presenciais
Apresentar constituio
jurdica da instituio
SIM SIM NC SIM SIM SIM SIM
Os Cursos e programas
devero ser projetados com
a mesma durao defnida
para os respectivos cursos
na modalidade presencial
SIM SIM SIM NC SIM NC
1600h para Ens.
Fundamental e 1200h
para o Ens. Mdio
Apresentar qualifcao dos
dirigentes do ncleo central
e unidades descentralizadas
Apresentar histrico
com localizao da
sede, demonstrativo da
capacidade fnanceira e
administrativa, situao
fscal e parafscal
SIM SIM NC SIM SIM SIM SIM
Plano de Desenvolvimento
Escolar, para as instituies
que contemplem a oferta,
a distncia, de cursos
profssionais de nvel mdio
e para jovens e adultos
SIM SIM SIM NC NC SIM NC
Identifcar e comprovar a
qualifcao acadmica e
a experincia profssional
da equipe multidisciplinar
docente e dos especialistas
Informar convnios e
parcerias
SIM SIM SIM SIM SIM NC SIM
Apresentar proposta
pedaggica
Descrever os servios de
suporte e infra-estrutura
adequados realizao do
projeto pedaggico
Descrever as instalaes
fsicas e infra-estrutura
tecnolgica de suporte e
atendimento remoto aos
estudantes e professores
Descrever laboratrios
cientfcos
Descrever Plos/Postos de
Educao a Distncia
SIM SIM SIM SIM SIM NC NC
Acesso a bibliotecas,
inclusive com acervo
eletrnico remoto e acesso
por meio de redes de
comunicao e sistemas de
informao
Apresentar estatuto ou
regimento da instituio
SIM NC SIM NC SIM SIM SIM
Apresentar plano do curso SIM SIM SIM NC SIM SIM SIM
Descrever a forma de
elaborao e produo
do material exigido no
processo
Decrever a forma de
atendimento apropriado a
estudantes portadores de
necessidades especiais
SIM SIM Sim NC SIM SIM NC
Os certifcados e diplomas
de cursos a distncia,
autorizados tero validade
nacional
SIM SIM NC SIM SIM NC NC
Exame fnal na instituio NC NC NC SIM SIM NC NC
Exame fnal por outra
instituio
NC NC NC NC SIM NC NC
Avaliao de especialistas SIM NC Sim SIM SIM SIM SIM
1
0
.

L
e
g
i
s
l
a
o

n
o
s

E
s
t
a
d
o
s
173
Mato Grosso
RES N.
198/00, RES
N. 384/2004
E RES N
169/2006
Acre
RES CEE N
07/2005,
RES CEE N
12/2005
E RES N
94/2007
Amazonas
RESOLUO N
076/1998
Par
RES 820/1999 E
RES 350/2003
Rondnia
RES. N
95/2003
(Anexo VII
para EAD)
Pernambuco
RES CEE N
02/2003
Cear
RES N. 360/2000
Piau
RES 004/2000 e deve
Sergipe
RES
N 111/2002
SIM SIM NC SIM SIM NC SIM NC SIM
SIM SIM SIM SIM SIM SIM SIM NC SIM
NC NC NC NC NC NC NC NC SIM
SIM NC SIM SIM SIM NC SIM NC SIM
SIM NC NC NC NC SIM NC NC SIM
SIM SIM NC SIM SIM SIM SIM SIM SIM
SIM SIM NC SIM NC SIM NC SIM SIM
SIM SIM SIM SIM NC NC SIM SIM SIM
NC NC NC NC NC NC SIM NC SIM
SIM SIM SIM SIM SIM NC SIM SM NC
continuao
174
Requisitos para o
credenciamento em
Educao a Distncia
Paran
Del. 01/2007
Santa Catarina
RES N 061/2006 e
RES N 054/2005
Rio Grande do Sul
RES N 0293/2007
So Paulo
DEL N
41/04 E DEL
N 43/2004
Rio de Janeiro
DEL N 297/06 e DEL
N 295/2005
Esprito Santo
RES CEE N
1286/2006
TTULO VII
Distrito Federal
RES N 1/2005
Remunerao especialista
para vistria in loco
SIM NC Sim SIM SIM NC NC
Prazo defnidos para
ofcializar o credenciamento
da instituio
No foi
informado
prazo para a
Avaliao da
documentao
no Ncleo
Regional
NC NC NC NC NC NC
30 dias para
Secretaria
constituir a
Comisso
NC NC NC NC NC NC
60 dias para
a Comisso
apresentar
Relatrio
conclusivo da
visita in loco
NC NC NC NC NC NC
No foi
informado prazo
para o Parecer
do CEE
NC NC NC NC NC NC
30 dias para
o Secretrio
de Estado
da Educao
expedir o ato de
credenciamento
NC NC NC NC 180 NC
O credenciamento da
instituio ser conferido
por um perodo
5 anos 5 anos 5 anos 5 anos 5 anos NC 5 anos
Protocolar o pedido de
reconhecimento antes do
trmino da vigncia da
autorizao
180 dias antes do
vencimento
Dois teros do prazo
fxado
Dois teros do prazo
fxado
6 (seis)
meses
120 dias 120 dias NC
A durao dos cursos
de Educao de Jovens
e Adultos - Ensino
Fundamental deve ser de no
mnimo:
NC 2 anos NC NC 2 anos NC NC
A durao dos cursos de
Educao de Jovens e
Adultos - Ensino Mdio deve
ser de no mnimo:
NC 1 ano e meio NC NC 1 ano e meio NC NC
As Instituies de Ensino da
rede privada podero ser
credenciadas para exames
de certifcao
NC SIM NC NC SIM NC SIM
O ato de credenciamento
para a oferta de cursos e
programas na modalidade
a distncia destina-se s
instituies de educao
bsica, pblicas e privadas,
com atuao em educao
presencial de um perodo
NC 2 anos NC NC NC NC NC
S oferece EAD no Estado,
se a instituio possuir
credencimento para o
Ensino Presencial
NC NC NC NC NC NC NC
Experincia anterior
em educao no nvel
ou modalidade que se
proponha a oferecer
NC NC NC NC NC NC NC
Legenda:
NC No Consta
EF Ensino Fundamental
EM Ensino Mdio
RES Resoluo
DEL Deliberao
FONTE: AbraEAD/2008 - Pesquisa com os CEEs
1
0
.

L
e
g
i
s
l
a
o

n
o
s

E
s
t
a
d
o
s
175
Mato Grosso
RES N.
198/00, RES
N. 384/2004
E RES N
169/2006
Acre
RES CEE N
07/2005,
RES CEE N
12/2005
E RES N
94/2007
Amazonas
RESOLUO N
076/1998
Par
RES 820/1999 E
RES 350/2003
Rondnia
RES. N
95/2003
(Anexo VII
para EAD)
Pernambuco
RES CEE N
02/2003
Cear
RES N. 360/2000
Piau
RES 004/2000 e deve
Sergipe
RES
N 111/2002
120 dias NC NC NC NC NC NC NC NC
NC NC NC NC NC 90 dias NC NC NC
4 ou 6 anos 4 anos 5 anos 4 anos NC 5 anos NC 5 anos 5 anos
NC NC NC NC NC NC SIM NC NC
NC NC NC NC NC NC NC NC SIM
SIM NC SIM NC NC NC SIM NC NC
concluso
176
C
A
P
T
U
L
O
1
1
Legislao Federal
1
1
.

L
e
g
i
s
l
a
o

F
e
d
e
r
a
l
179
Legislao de 2007 foca
avaliao das instituies
e formao de plos
Uma intensa ao regulatria foi promovida pelo Governo Federal em 2007
nas instituies que ministram Educao a Distncia. J em janeiro do ano passa-
do, foram publicadas as portarias normativas nmeros 1 e 2, que determinavam
algumas regras para o funcionamento dos plos. No incio do segundo semestre,
foram editados os referenciais de qualidade para instituies de EAD, que no
tm efeito legal, mas que fundamentam algumas das normas que se seguiram,
que os citam (estes referenciais sero tratados no captulo 9 deste Anurio).
No ms de novembro, foram publicadas trs Portarias, de nmeros 1.047, 1.050
e 1.051, destinadas a prover o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
(INEP) de critrios para avaliao e credenciamento das instituies de ensino que
ministram EAD. Estas portarias indicaram critrios como dimenses e categorias de
avaliao, tanto no nvel institucional quanto no didtico-pedaggico.
Em dezembro, foi baixada a Portaria Normativa n 40, que cria o sistema de
informaes educacionais e-MEC, cujo objetivo gerenciar, por meio de tecnologia
da informao, os processos que tramitam dentro do MEC, de modo a oferecer ao
ambiente educacional informaes atualizadas a respeito de suas demandas. H
um captulo especco que trata apenas dos processos para cursos a distncia.
Tambm em dezembro, foi publicado o Decreto n 6.303, que acrescenta regras
regulao, superviso e avaliao de instituies de ensino. Ele detalha, por exem-
plo, o funcionamento de plos no exterior e a relao de instituies dos sistemas
estaduais que queiram ministrar cursos em outras unidades da federao que no as
suas prprias, o funcionamento de plos e a realizao de atividades presenciais.
Reproduzimos a seguir as Portarias, de nmeros 1.047, 1.050 e 1.051, a Por-
taria Normativa n 40 e o Decreto n 6.303. As Portarias Normativas nmeros 01
e 02 j foram publicadas na edio de 2007 deste AbraEAD.
Um decreto e seis portarias, sendo trs normativas, defniram regras para o creden-
ciamento e para a atuao das instituies de ensino e do INEP no acompanhamento
dos cursos a distncia
180
Portaria n 1.047,
de 7 de novembro de 2007
Aprova, em extrato, as diretrizes para a elaborao, pelo INEP, dos instrumentos de avaliao para o creden-
ciamento de instituies de educao superior e seus plos de apoio presencial, para a modalidade de Educao
a Distncia, nos termos do art. 6, inciso IV, do Decreto n 5.773/2006.
O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO, no uso de suas atribuies, tendo em vista a Lei n 9.394, de 20
de dezembro de 1996, o Plano Nacional de Educao, aprovado pela Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001, a Lei
n 10.861, de 14 de abril de 2004 e os Decretos n 5.622, de 19 de dezembro de 2005, e n 5.773, de 9 de maio
de 2006, e o Parecer CNE/CES n 195/2007, conforme consta do Processo n 23001.000132/2007-10, resolve
Art. 1
_
Aprovar, em extrato, as diretrizes para elaborao, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Edu-
cacionais Ansio Texeira (INEP), dos instrumentos de avaliao para o credenciamento de instituies de educao
superior e seus plos de apoio presencial, para a modalidade de Educao a Distncia, anexo a esta Portaria.
Art. 2
_
Os instrumentos a que se referem o art. 1

sero utilizados na avaliao de todas as propostas de
credenciamento de instituies de ensino superior dos sistemas federal, estaduais e municipais.
Art. 3
_
Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicao.
FERNANDO HADDAD
Ministrio da Educao
ANEXO
MINISTRIO DA EDUCAO
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA
DIRETRIZES PARA A ELABORAO DOS INSTRUMENTOS DE AVALIAO PARA A OFERTA DE EDUCAO SUPERIOR A
DISTNCIA EXTRATO
Os documentos de avaliao para credenciamento institucional para a modalidade de Educao a Distn-
cia sero organizados em dois instrumentos bsicos:
1) instrumento de avaliao para Credenciamento Institucional;
2) instrumento de avaliao para Credenciamento de Plos.
1) Para o credenciamento institucional sero abordadas as seguintes dimenses de avaliao:
A. Dimenso 1: Organizao Institucional para Educao a Distncia, a qual contemplar os indicadores abaixo:
a) Misso institucional para atuao em EAD.
b) Planejamento de Programas, Projetos e Cursos a distncia.
c) Plano de Gesto para a Modalidade da EAD.
d) Unidade responsvel para a gesto de EAD.
e) Planejamento de Avaliao Institucional (Auto-Avaliao) para EAD.
f) Representao docente, tutores e discente.
g) Estudo para implantao dos plos de apoio presencial.
h) Experincia da IES com a modalidade de educao a distncia.
i) Experincia da IES com a utilizao de at 20% da carga horria dos cursos superiores presenciais na
modalidade de educao a distncia.
j) Sistema para gesto acadmica de EAD.
k) Sistema de controle de produo e distribuio de material didtico (logstica).
l) Recursos nanceiros.
B. Dimenso 2: Corpo Social, a qual contemplar os indicadores abaixo:
a) Programa para formao e capacitao permanente dos docentes.
b) Programa para formao e capacitao permanente dos tutores.
c) Produo cientca.
d) Titulao e formao do docente do coordenador de EAD da IES.
e) Regime de trabalho do coordenador de EAD da IES.
f) Corpo tcnico-administrativo para atuar na gesto em EAD.
g) Corpo tcnico-administrativo para atuar na rea de infraestrutura tecnolgica em EAD.
h) Corpo tcnico-administrativo para atuar na rea de produo de material didtico para EAD.
i) Corpo tcnico-administrativo para atuar na gesto das bibliotecas dos plos de apoio presencial.
j) Regime de trabalho.
k) Poltica para formao e capacitao permanentes do corpo tcnico-administrativo.
1
1
.

L
e
g
i
s
l
a
o

F
e
d
e
r
a
l
181
C. Dimenso 3: Instalaes Fsicas, a qual contemplar os indicadores abaixo:
a) Instalaes administrativas.
b) Infra-estrutura de servios.
c) Recursos de TIC (audiovisuais e multimdia).
d) Plano de expanso e atualizao de equipamentos.
e) Biblioteca: instalaes para gerenciamento central das bibliotecas dos plos de apoio presencial e ma-
nipulao do acervo.
f) Biblioteca: informatizao do sistema de bibliotecas (administrao das bibliotecas dos plos de apoio
presencial).
g) Biblioteca: poltica de aquisio, expanso e atualizao do acervo das bibliotecas dos plos de apoio
presencial.
Os instrumentos devero ser construdos com a indicao dos requisitos legais pertinentes educao
superior, em especial, modalidade de educao a distncia.
2) Para o Credenciamento de plos ser considerada a dimenso nica de projeto de plo com as seguintes
categorias de anlise:
1) Organizao institucional, com os indicadores:
a) Planejamento e implantao do plo.
b) Justicativa para implantao do plo.
2) Corpo social, com os indicadores:
a) Titulao acadmica do coordenador do plo.
b) Experincia acadmica e administrativa do coordenador do plo.
c) Vnculo de trabalho do coordenador do plo.
d) Titulao dos tutores.
e) Qualicao e formao dos tutores em EAD.
f) Corpo tcnico e administrativo de apoio s atividades acadmico-administrativas do plo.
3) Infra-estrutura, com os indicadores:
a) Instalaes administrativas.
b) Salas de aula/tutoria.
c) Sala para a coordenao do plo.
d) Sala para tutores.
e) Auditrio/Sala de conferncia.
f) Instalaes sanitrias.
g) reas de convivncia.
h) Recursos de informtica.
i) Recursos de TIC (audiovisuais e multimdia).
j) Biblioteca: instalaes para o acervo e funcionamento.
k) Biblioteca: instalaes para estudos individuais e em grupo.
l) Biblioteca: livros da bibliograa bsica.
m) Biblioteca: livros da bibliograa complementar.
n) Biblioteca: peridicos especializados.
o) Laboratrios especializados.
Os instrumentos de avaliao de plos devero ser construdos com a indicao dos requisitos legais perti-
nentes educao superior, em especial, modalidade de educao a distncia.
Os instrumentos devero ser construdos com parte inicial dedicada ao levantamento das caractersticas e
informaes do plo, quanto s especicidades da modalidade de EAD.
(Extrado do sitedo MEC, endereo http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/legislacao/dou_inep1-11.pdf)
182
Portaria n 1.050,
Aprova, em extrato, os instrumentos de avaliao do INEP para credenciamento de instituies de educa-
o superior e seus plos de apoio presencial, para a oferta da modalidade de educao a distncia.
O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO, no uso de suas atribuies, tendo em vista a Lei n 9.394, de
20 de dezembro de 1996, o Plano Nacional de Educao, aprovado pela Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001, a
Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004 e os Decretos n 5.622, de 19 de dezembro de 2005, n 5.773, de 9 de maio
de 2006, e o Parecer CNE/CES n 197/2007, conforme consta do Processo n 23001.000131/2007-67, resolve
Art. 1
_
Aprovar, em extrato, os Instrumentos de Avaliao do INEP para o credenciamento de institui-
es de educao superior e de plos de apoio presencial, para a oferta da modalidade de educao a distncia,
anexo a esta Portaria.
Art. 2
_
Os instrumentos a que se referem o art. 1

sero utilizados na avaliao de todas as propostas
de credenciamento institucional e dos respectivos plos de apoio presencial, para a modalidade de educao
superior a distncia, dos sistemas federal, estadual e municipal de ensino, e sero disponibilizados na pgina
eletrnica do MEC, em www.mec.gov.br opo educao a distncia.
Art. 3
_
FERNANDO HADDAD
Ministrio da Educao
ANEXO
MINISTRIO DA EDUCAO
INSTRUMENTO DE AVALIAO PARA CREDENCIAMENTO DE INSTITUIES PARA A OFERTA DE EDUCAO SUPERIOR A
DISTNCIA EXTRATO
Categorias de Avaliao Pesos
1. Organizao institucional para educao a distncia (12 indicadores) 40
2. Corpo social (11 indicadores) 35
3. Instalaes fsicas (07 indicadores) 25
Total 100
Obs.: 1/3 do valor deste quesito corresponde ao indicador item 2.2.1
Dimenso 1
_
Organizao Institucional para Educao a Distncia
1. Misso institucional para atuao em EAD
2. Planejamento de Programas, Projetos e Cursos a distncia
3. Plano de Gesto para a Modalidade da EAD
4. Unidade responsvel para a gesto de EAD
5. Planejamento de Avaliao Institucional (Auto-Avaliao) para EAD
6. Representao docente, tutores e discente
7. Estudo para implantao dos plos de apoio presencial
8. Experincia da IES com a modalidade de educao a distncia
9. Experincia da IES com a utilizao de at 20% da carga horria dos cursos superiores presenciais na
modalidade de educao a distncia
10. Sistema para gesto acadmica de EAD
11. Sistema de controle de produo e distribuio de material didtico (logstica)
12. Recursos nanceiros
Dimenso 2
_
Corpo Social
1. Programa para formao e capacitao permanente dos docentes
2. Programa para formao e capacitao permanente dos tutores
3. Produo cientca
4. Titulao e formao do docente do coordenador de EAD da IES
5. Regime de trabalho do coordenador de EAD da IES
6. Corpo tcnico-administrativo para atuar na gesto em EAD
7. Corpo tcnico-administrativo para atuar na rea de infra-estrutura tecnolgica em EAD
8. Corpo tcnico-administrativo para atuar na rea de produo de material didtico para EAD
9. Corpo tcnico-administrativo para atuar na gesto das bibliotecas dos plos de apoio presencial
10. Regime de trabalho
1
1
.

L
e
g
i
s
l
a
o

F
e
d
e
r
a
l
183
11. Poltica para formao e capacitao permanentes do corpo tcnico-administrativo
Dimenso 3
_
Instalaes fsicas
1. Instalaes administrativas
2. Infra-estrutura de servios
3. Recursos de TIC (audiovisuais e multimdia)
4. Plano de expanso e atualizao de equipamentos
5. Biblioteca: instalaes para gerenciamento central das bibliotecas dos plos de apoio presencial e
manipulao do acervo
6. Biblioteca: informatizao do sistema de bibliotecas (administrao das bibliotecas dos plos de
apoio presencial)
7. Biblioteca: poltica de aquisio, expanso e atualizao do acervo das bibliotecas dos plos de
apoio presencial
Requisitos legais
Condies de acesso para portadores de necessidades especiais (Dec. n 5.296/2004, a vigorar a partir de 2009)
Convnios, parcerias e acordos celebrados com outras instituies
INSTRUMENTO DE AVALIAO PARA CREDENCIAMENTO DE PLOS PARA A OFERTA DE EDUCAO SUPERIOR A
DISTNCIA EXTRATO
Descrio detalhada das informaes do plo.
Organizao Institucional para Educao a Distncia
1. Planejamento e Implantao do Plo
2. Justicativa para a Implantao do Plo
Corpo Social
1. Titulao acadmica do coordenador do plo
2. Experincia acadmica e administrativa do coordenador do plo
3. Vnculo de trabalho do coordenador do plo
4. Titulao dos tutores
5. Qualicao e formao dos tutores em EAD
6. Corpo tcnico e administrativo de apoio s atividades acadmico-administrativas do plo
Infra-Estrutura
1. Instalaes administrativas
2. Salas de aula/tutoria
3. Sala para a coordenao do plo
4. Sala para tutores
5. Auditrio/Sala de conferncia
6. Instalaes sanitrias
7. reas de convivncia
8. Recursos de informtica
9. Recursos de TIC (audiovisuais e multimdia)
10. Biblioteca: instalaes para o acervo e funcionamento
11. Biblioteca: instalaes para estudos individuais e em grupo
12. Biblioteca: livros da bibliograa bsica
13. Biblioteca: livros da bibliograa complementar
14. Biblioteca: peridicos especializados
15. Laboratrios especializados
Requisitos legais
Condies de acesso para portadores de necessidades especiais (Dec. n 5.296/2004, a vigorar a partir de 2009)
Convnios, parcerias e acordos celebrados com outras instituies (responsabilidade pelo plo)
Previso de realizao de atividades presenciais obrigatrias
Condies para a realizao das atividades presenciais obrigatrias
(Extrado do sitedo MEC, endereo http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/legislacao/douinep1-12.pdf)
184
Portaria n 1.051,
Aprova, em extrato, o instrumento de avaliao do INEP para autorizao de curso superior na modalidade
de educao a distncia.
O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO, no uso de suas atribuies, tendo em vista a Lei n 9.394, de
20 de dezembro de 1996, o Plano Nacional de Educao, aprovado pela Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001,
a Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004 e os Decretos n 5.622, de 19 de dezembro de 2005, n 5.773, de 9 de
maio de 2006, resolve
Art. 1
_
Aprovar, em extrato, o Instrumento de Avaliao do INEP para autorizao de curso superior na
modalidade de educao a distncia, anexo a esta Portaria.
Art. 2
_
O instrumento a que se refere o art. 1 ser utilizado na avaliao de projetos de cursos superiores
para oferta na modalidade de educao a distncia, e ser disponibilizado na ntegra, na pgina eletrnica do
MEC, em www.mec.gov.br, opo educao a distncia.
Art. 3
_
FERNANDO HADDAD
Ministrio da Educao
ANEXO
MINISTRIO DA EDUCAO
INSTRUMENTO DE AVALIAO PARA AUTORIZAO DE CURSO SUPERIOR NA MODALIDADE DE EDUCAO A
DISTNCIA- EXTRATO
Categorias de Avaliao Pesos
1. Organizao Didtico-Pedaggica (23 indicadores) 40
2. Corpo Social (Docentes* e Tutores) (16 indicadores) 45
3. Instalaes fsicas (09 indicadores) 15
Total 100
Obs.: 1/3 do valor deste quesito corresponde ao indicador item 2.2.1
Dimenso 1
_
Organizao Didtico-Pedaggica
1. Contexto Educacional
2. Objetivos do Curso
3. Perl do Egresso
4. Nmero de Vagas
5. Contedos Curriculares
6. Metodologia
7. Compatibilizao entre as Tecnologias de Informao e Comunicao e o Curso Proposto
8. Formao Inicial em EAD
9. Atualizao e Adequao das Ementas e Bibliograa dos Contedos Propostos para o Curso Proposto
10. Material Didtico Impresso
11. Material Didtico Audiovisual para rdio, TV, computador, DVD-ROM, VHS, etc.
12. Material para Internet (WEB)
13. Articulao e Complementariedade dos materiais impressos, materiais audiovisuais ou materiais
para a Internet
14. Materiais Educacionais propiciam a abordagem interdisciplinar e contextualizada dos contedos
15. Guia Geral para o Estudante
16. Guia de Contedos
17. Mecanismos para auto-avaliao dos estudantes nos materiais educacionais
18. Sistema de Avaliao prvia de materiais educacionais
19. Mecanismos Gerais de Interao
20. Processo Continuado de Avaliao de Aprendizagem, inclusive recuperao
21. Sigilo e Segurana nas Avaliaes
22. Avaliao do Material Educacional
23. Avaliao da Infra-estrutura de Tecnologia
1
1
.

L
e
g
i
s
l
a
o

F
e
d
e
r
a
l
185
Dimenso 2
_
Corpo Social (Docentes e Tutores)
1. Titulao e Formao do Coordenador do Curso
2. Regime de Trabalho do Coordenador do Curso
3. Composio e funcionamento do Colegiado de Curso ou equivalente
4. Tempo de Experincia Prossional do Coordenador de curso
5. Ncleo de Apoio Didtico-Pedaggico aos Docentes
6. Titulao Acadmica dos Docentes
7. Experincia Acadmica na Educao superior e experincia prossional
8. Qualicao/Experincia em EAD
9. Regime de Trabalho (docentes)
10. Produo Intelectual
11. Titulao dos Tutores
12. Qualicao dos Tutores em EAD
13. Regime de trabalho (tutores)
14. Equipe Docente/Tutores para atendimento dos estudantes nas atividades didticas
15. Relao Tutores/Estudantes para atendimento em atividades a distncia
16. Relao Tutores/Estudantes para atendimento em atividades presenciais (inclusive as obrigatrias)
Dimenso 3
_
Instalaes Fsicas
1. Sala de professores, sala de tutores e sala de reunies
2. Gabinete de trabalho para professores
3. Instalaes para equipe de tutores
4. Recursos de Tecnologias de Informao e Comunicao (audiovisuais e multimdia)
5. Laboratrios especializados no plo para realizao de atividades presenciais (inclusive as obrigatrias)
6. Livros da bibliograa bsica e complementar
7. Peridicos especializados
8. Livros da bibliograa bsica no plo
9. Livros da bibliograa complementar no plo de apoio presencial
Requisitos legais
Coerncia dos contedos curriculares com as DCN
Estgio supervisionado
Trabalho de Curso
Carga horria mnima e tempo mnimo de integralizao
Disciplina optativa de Libras
Condies de acesso para portadores de necessidades especiais
Condies que garantam a realizao de atividades presenciais obrigatrias nos plos de apoio presencial para
os primeiros 50% do tempo de durao do curso
(Extrado do sitedo MEC, endereo http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/legislacao/douinep1-12.pdf)
186
Decreto n 6.303,
de 12 de dezembro de 2007
Altera dispositivos dos Decretos nmeros 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional, e 5.773, de 9 de maio de 2006, que dispe sobre o exerccio das funes de regula-
o, superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores de graduao e seqenciais
no sistema federal de ensino.
O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso da atribuio que lhe confere o art. 84, inciso IV, da Constituio,
e tendo em vista o disposto nos arts. 9, incisos VI, VIII e IX, e 46 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
na Lei n 9.784, de 29 de janeiro de 1999, e na Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004,
DECRETA:
Art. 1 Os arts. 10, 12, 14, 15 e 25 do Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005, passam a vigorar
com a seguinte redao:
Art. 10 ..............................................................................
1 O ato de credenciamento referido no caput considerar como abrangncia para atuao da instituio
de ensino superior na modalidade de educao a distncia, para m de realizao das atividades presenciais
obrigatrias, a sede da instituio acrescida dos endereos dos plos de apoio presencial, mediante avaliao in
loco, aplicando-se os instrumentos de avaliao pertinentes e as disposies da Lei n 10.870, de 19 de maio
de 2004.
2 As atividades presenciais obrigatrias, compreendendo avaliao, estgios, defesa de trabalhos ou
prtica em laboratrio, conforme o art. 1, 1, sero realizados na sede da instituio ou nos plos de apoio
presencial, devidamente credenciados.
3 A instituio poder requerer a ampliao da abrangncia de atuao, por meio do aumento do n-
mero de plos de apoio presencial, na forma de aditamento ao ato de credenciamento.
4 O pedido de aditamento ser instrudo com documentos que comprovem a existncia de estrutura
fsica e recursos humanos necessrios e adequados ao funcionamento dos plos, observados os referenciais de
qualidade, comprovados em avaliao in loco.
5 No caso do pedido de aditamento visando ao funcionamento de plo de apoio presencial no exterior, o
valor da taxa ser complementado pela instituio com a diferena do custo de viagem e dirias dos avaliadores no
exterior, conforme clculo do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP).
6 O pedido de ampliao da abrangncia de atuao, nos termos deste artigo, somente poder ser efetu-
ado aps o reconhecimento do primeiro curso a distncia da instituio, exceto na hiptese de credenciamento
para educao a distncia limitado oferta de ps-graduao lato sensu.
7 As instituies de educao superior integrantes dos sistemas estaduais que pretenderem oferecer
cursos superiores a distncia devem ser previamente credenciadas pelo sistema federal, informando os plos de
apoio presencial que integraro sua estrutura, com a demonstrao de sucincia da estrutura fsica, tecnolgica
e de recursos humanos. (NR)
Art. 12. ..........................................................................
.....................................................................................................
X - ....................................................................................
.....................................................................................................
c) plo de apoio presencial a unidade operacional, no Pas ou no exterior, para o desenvolvimento des-
centralizado de atividades pedaggicas e administrativas relativas aos cursos e programas ofertados a distncia;
.........................................................................................................
1 O pedido de credenciamento da instituio para educao a distncia deve vir acompanhado de pe-
dido de autorizao de pelo menos um curso na modalidade.
2 O credenciamento para educao a distncia que tenha por base curso de ps-graduao lato sensu
car limitado a esse nvel.
3 A instituio credenciada exclusivamente para a oferta de ps-graduao lato sensu a distncia poder
requerer a ampliao da abrangncia acadmica, na forma de aditamento ao ato de credenciamento. (NR)
Art. 14. O credenciamento de instituio para a oferta dos cursos ou programas a distncia ter prazo de
validade condicionado ao ciclo avaliativo, observado o Decreto n 5.773, de 2006, e normas expedidas pelo Mi-
nistrio da Educao.
1 A instituio credenciada dever iniciar o curso autorizado no prazo de at doze meses, a partir da
data da publicao do respectivo ato, cando vedada a transferncia de cursos para outra instituio.
.........................................................................................................
3 Os pedidos de credenciamento e recredenciamento para educao a distncia observaro a disciplina
processual aplicvel aos processos regulatrios da educao superior, nos termos do Decreto n 5.773, de 2006,
1
1
.

L
e
g
i
s
l
a
o

F
e
d
e
r
a
l
187
e normas expedidas pelo Ministrio da Educao.
............................................................................................ (NR)
Art. 15. Os pedidos de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento de cursos superiores
a distncia de instituies integrantes do sistema federal devem tramitar perante os rgos prprios do Minis-
trio da Educao.
1 Os pedidos de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento de cursos superiores
a distncia oferecidos por instituies integrantes dos sistemas estaduais devem tramitar perante os rgos
estaduais competentes, a quem caber a respectiva superviso.
2 Os cursos das instituies integrantes dos sistemas estaduais cujas atividades presenciais obrigatrias
forem realizadas em plos de apoio presencial fora do Estado sujeitam-se a autorizao, reconhecimento e re-
novao de reconhecimento pelas autoridades competentes do sistema federal.
3 A oferta de curso reconhecido na modalidade presencial, ainda que anlogo ao curso a distncia
proposto, no dispensa a instituio do requerimento especco de autorizao, quando for o caso, e reconhe-
cimento para cada um dos cursos, perante as autoridades competentes. (NR)
Art. 25. ..............................................................................
......................................................................................................
2 Caber Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES editar as normas
complementares a este Decreto, no mbito da ps-graduao stricto sensu. (NR)
Art. 2 Os arts. 5o, 10, 17, 19, 25, 34, 35, 36, 59, 60, 61 e 68 do Decreto n 5.773, de 9 de maio de 2006,
passam a vigorar com a seguinte redao:
Art. 5 ...............................................................................
.....................................................................................................
4 ......................................................................................
I
_
instruir e exarar parecer nos processos de credenciamento e recredenciamento de instituies especco
para oferta de educao superior a distncia, promovendo as diligncias necessrias;
II
_
instruir e decidir os processos de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento de cur-
sos superiores a distncia, promovendo as diligncias necessrias;
.........................................................................................................
V - exercer a superviso dos cursos de graduao e seqenciais a distncia, no que se refere a sua rea de
atuao. (NR)
Art. 10. ................................................................................
........................................................................................................
7 Os atos autorizativos so vlidos at o ciclo avaliativo seguinte.
........................................................................................................
10. Os pedidos de ato autorizativo sero decididos tendo por base o relatrio de avaliao e o conjunto
de elementos de instruo apresentados pelas entidades interessadas no processo ou solicitados pela Secretaria
em sua atividade instrutria. (NR)
Art. 17. ...............................................................................
........................................................................................................
4 A Secretaria competente emitir parecer, ao nal da instruo, tendo como referencial bsico o relat-
rio de avaliao do INEP e considerando o conjunto de elementos que compem o processo. (NR)
Art. 19. O processo ser restitudo ao Ministro de Estado da Educao para homologao do parecer do CNE.
............................................................................................ (NR)
Art. 25. ..............................................................................
1 O novo mantenedor deve apresentar os documentos referidos no art. 15, inciso I, alm do instrumento
jurdico que d base transferncia de mantena.
.........................................................................................................
5 No exerccio da atividade instrutria, poder a Secretaria solicitar a apresentao de documentos que
informem sobre as condies econmicas da entidade que cede a mantena, tais como certides de regularidade
scal e outros, visando obter informaes circunstanciadas sobre as condies de autonanciamento da institui-
o, nos termos do art. 7, inciso III, da Lei n 9.394, de 1996, no intuito de preservar a atividade educacional e
o interesse dos estudantes. (NR)
Art. 34. ..............................................................................
Pargrafo nico. O reconhecimento de curso na sede no se estende s unidades fora de sede, para registro
do diploma ou qualquer outro m. (NR)
Art. 35. A instituio dever protocolar pedido de reconhecimento de curso, no perodo entre metade do
prazo previsto para a integralizao de sua carga horria e setenta e cinco por cento desse prazo.
............................................................................................. (NR)
Art. 36. ...............................................................................
1 O prazo para manifestao prevista no caput de sessenta dias, prorrogvel por igual perodo.
188
2 Nos processos de reconhecimento dos cursos de licenciatura e normal superior, o Conselho Tcnico
Cientco da Educao Bsica, da Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
- CAPES, poder se manifestar, aplicando-se, no que couber, as disposies procedimentais que regem a mani-
festao dos conselhos de regulamentao prossional. (NR)
Art. 59. ...............................................................................
.......................................................................................................
3 A avaliao, como referencial bsico para a regulao de instituies e cursos, resultar na atribuio de con-
ceitos, conforme uma escala de cinco nveis. (NR)
Art. 60. .................................................................................
Pargrafo nico. Caber, a critrio da instituio, recurso administrativo para reviso de conceito, previamen-
te celebrao de protocolo de compromisso, conforme normas expedidas pelo Ministrio da Educao. (NR)
Art. 61. ...............................................................................
.......................................................................................................
1 A celebrao de protocolo de compromisso suspende o uxo do processo regulatrio, at a realizao
da avaliao que ateste o cumprimento das exigncias contidas no protocolo.
............................................................................................ (NR)
Art. 68. ..............................................................................
1 Nos casos de caducidade do ato autorizativo e de deciso nal desfavorvel em processo de credencia-
mento de instituio de educao superior, inclusive de campus fora de sede, e de autorizao de curso superior,
os interessados s podero apresentar nova solicitao relativa ao mesmo pedido aps decorridos dois anos
contados do ato que encerrar o processo.
2 Considera-se incio de funcionamento do curso, para efeito do prazo referido no caput, a oferta efe-
tiva de aulas. (NR)
Art. 3 A Subseo III da Seo II do Captulo II e o art. 24 do Decreto n 5.773, de 2006, passam a vigorar
com a seguinte redao:
Subseo III
Do Credenciamento de Campus Fora de Sede
Art. 24. As universidades podero pedir credenciamento de campus fora de sede em Municpio diverso da
abrangncia geogrca do ato de credenciamento em vigor, desde que no mesmo Estado.
1 O campus fora de sede integrar o conjunto da universidade e no gozar de prerrogativas de autonomia.
2 O pedido de credenciamento de campus fora de sede processar-se- como aditamento ao ato de cre-
denciamento, aplicando-se, no que couber, as disposies processuais que regem o pedido de credenciamento.
3 vedada a oferta de curso em unidade fora da sede sem o prvio credenciamento do campus fora de
sede e autorizao especca do curso, na forma deste Decreto. (NR)
Art. 4 A Subseo IV da Seo III do Captulo II e os arts. 42 e 44 do Decreto n 5.773, de 2006, passam
a vigorar com a seguinte redao:
Subseo IV
Da Autorizao, Reconhecimento e Renovao de Reconhecimento de Cursos Superiores de Tecnologia
Art. 42. A autorizao, o reconhecimento e a renovao de reconhecimento de cursos superiores de tecno-
logia tero por base o catlogo de denominaes de cursos publicado pela Secretaria de Educao Prossional
e Tecnolgica. (NR)
Art. 44. O Secretrio, nos processos de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento de
cursos superiores de tecnologia, poder, em cumprimento das normas gerais da educao nacional:
.......................................................................................................
Pargrafo nico. Aplicam-se autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento de cursos
superiores de tecnologia as disposies previstas nas Subsees II e III. (NR)
Art. 5 Este Decreto entra em vigor na data de sua publicao.
Art. 6 Revogam-se o art. 34 do Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005, e os 1 e 2 do art. 59
do Decreto n 5.773, de 9 de maio de 2006.
Braslia, 12 de dezembro de 2007; 186 da Independncia e 119 da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad
Este texto no substitui o publicado no DOU de 13.12.2007
(Extrado do siteda Casa Civil da Presidncia da Repblica, no endereo http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/_
Ato2007-2010/2007/Decreto/D6303.htm)
1
1
.

L
e
g
i
s
l
a
o

F
e
d
e
r
a
l
189
Portaria Normativa n 40,
de 12 de dezembro de 2007
MINISTRIO DA EDUCAO
_
GABINETE DO MINISTRO
_
PORTARIA NORMATIVA N 40,
DE 2 DE DEZEMBRO DE 2007
Institui o e-MEC, sistema eletrnico de uxo de trabalho e gerenciamento de informaes relativas aos
processos de regulao da educao superior no sistema federal de educao.
CAPTULO I
DISPOSIES GERAIS
[..........]
Art. 4 O e-MEC ser implantado em ambiente acessvel pela internet, de modo a permitir informao
ao pblico sobre o andamento dos processos, bem como a relao de instituies credenciadas e de cursos
autorizados e reconhecidos, alm dos dados sobre os atos autorizativos e os elementos relevantes da instruo
processual.
1 O sistema gerar e manter atualizadas relaes de instituies credenciadas e recredenciadas no e-
MEC, informando credenciamento especco para educao a distncia (EAD), e cursos autorizados, reconheci-
dos ou com reconhecimento renovado.
[...........]
CAPTULO III
DAS DISPOSIES COMUNS AOS PROCESSOS DE CREDENCIAMENTO DE INSTITUIO E AUTORIZAO DE CURSO
Art. 8 O protocolo do pedido de credenciamento de instituio ou autorizao de curso ser obtido aps
o cumprimento dos seguintes requisitos:
I
_
pagamento da taxa de avaliao, prevista no art. 3, caput, da Lei n 10.870, de 19 de maio de 2004, ex-
ceto para instituies de educao superior pblicas, isentas nos termos do art. 3, 5, da mesma lei, mediante
documento eletrnico, gerado pelo sistema;
II
_
preenchimento de formulrio eletrnico;
III
_
apresentao dos documentos de instruo referidos no Decreto n 5.773, de 2006, em meio eletrni-
co, ou as declaraes correspondentes, sob as penas da lei.
[..........]
4 O credenciamento para EAD, nos termos do art. 80 da Lei n 9.394, de 1996, obedecer a procedi-
mento especco, observado o Decreto n 5.622, de 2005, e as disposies desta Portaria Normativa, cabendo
SEED a apreciao dos requisitos prprios para oferta de educao a distncia.
[..........]
CAPTULO VI
DAS DISPOSIES PECULIARES AOS PROCESSOS DE CREDENCIAMENTO, AUTORIZAO E RECONHECIMENTO PARA
OFERTA DE EDUCAO A DISTNCIA
Seo I
Disposies gerais
Art. 44. O credenciamento de instituies para oferta de educao na modalidade a distncia dever ser
requerido por instituies de educao superior j credenciadas no sistema federal ou nos sistemas estaduais e
do Distrito Federal, conforme art. 80 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e art. 9 do Decreto n 5.622,
de 19 de dezembro de 2005.
1 O pedido de credenciamento para EAD observar, no que couber, as disposies processuais que
regem o pedido de credenciamento.
2 O pedido de credenciamento para EAD tramitar em conjunto com o pedido de autorizao de pelo
menos um curso superior na modalidade a distncia, nos termos do art. 67 do Decreto n 5.773, de 2006.
3 O recredenciamento para EAD tramitar em conjunto com o pedido de recredenciamento de institui-
es de educao superior.
4 O credenciamento de instituies para oferta de cursos e programas de mestrado e doutorado na mo-
dalidade a distncia sujeita-se competncia normativa da CAPES e expedio de ato autorizativo especco.
Art. 45. O ato de credenciamento para EAD considerar como abrangncia geogrca para atuao da
instituio de ensino superior na modalidade de educao a distncia, para m de realizao das atividades
(Extrato com parte do contedo referente Educao a Distncia)
190
presenciais obrigatrias, a sede da instituio acrescida dos plos de apoio presencial.
1 Plo de apoio presencial a unidade operacional para o desenvolvimento descentralizado de ativida-
des pedaggicas e administrativas relativas aos cursos e programas ofertados a distncia, conforme dispe o art.
12, X, c, do Decreto n 5.622, de 2005.
2 As atividades presenciais obrigatrias, compreendendo avaliao, estgios, defesa de trabalhos ou
prtica em laboratrio, conforme o art. 1, 1, do Decreto n 5.622, de 2005, sero realizados na sede da
instituio ou nos plos de apoio presencial credenciados.
3 Caso a sede da instituio venha a ser utilizada para a realizao da parte presencial dos cursos a dis-
tncia, dever submeter-se a avaliao in loco, observados os referenciais de qualidade exigveis dos plos.
4 As atividades presenciais obrigatrias dos cursos de ps graduao lato sensu a distncia podero ser
realizadas em locais distintos da sede ou dos plos credenciados.
Seo II
Do processo de credenciamento para educao a distncia
Art. 46. O pedido de credenciamento para EAD ser instrudo de forma a comprovar a existncia de estru-
tura fsica e tecnolgica e recursos humanos adequados e sucientes oferta da educao superior a distncia,
conforme os requisitos xados pelo Decreto n 5.622, de 2005, e os referenciais de qualidade prprios, com os
seguintes documentos:
I
_
ato autorizativo de credenciamento para educao superior presencial;
II
_
comprovante eletrnico de pagamento da taxa de avaliao, gerado pelo sistema, considerando a sede
e os plos de apoio presencial, exceto para instituies de educao superior pblicas;
III
_
formulrio eletrnico de PDI, no qual devero ser informados os plos de apoio presencial, acom-
panhados dos elementos necessrios comprovao da existncia de estrutura fsica, tecnolgica e de recursos
humanos adequados e sucientes oferta de cursos na modalidade a distncia, conforme os requisitos xados
pelo Decreto n 5.622, de 2005, e os referenciais de qualidade prprios.
1 As instituies integrantes do sistema federal de educao j credenciadas ou recredenciadas no e-MEC
podero ser dispensadas de apresentao do documento referido no inciso I.
2 O pedido de credenciamento para EAD deve ser acompanhado do pedido de autorizao de pelo
menos um curso superior na modalidade.
3 O clculo da taxa de avaliao dever considerar as comisses necessrias para a vericao in loco de
cada plo presencial requerido.
Seo III
Do credenciamento especial para oferta de ps-graduao lato sensu a distncia
Art. 47. As instituies de pesquisa cientca e tecnolgica credenciadas para a oferta de cursos de ps-
graduao lato sensu podero requerer credenciamento especco para EAD, observadas as disposies desta
Portaria, alm das normas que regem os cursos de especializao.
Art. 48. O credenciamento para EAD que tenha por base curso de ps-graduao lato sensu car limitado
a esse nvel. Pargrafo nico. A ampliao da abrangncia acadmica do ato autorizativo referido no caput, para
atuao da instituio na modalidade EAD em nvel de graduao, depender de pedido de aditamento, instru-
do com pedido de autorizao de pelo menos um curso de graduao na modalidade a distncia.
Seo IV
Do credenciamento de instituies de educao superior integrantes dos sistemas estaduais para oferta
de educao a distncia
Art. 49. Os pedidos de credenciamento para EAD de instituies que integram os sistemas estaduais de
educao superior sero instrudos com a comprovao do ato de credenciamento pelo sistema competente,
alm dos documentos e informaes previstos no art. 46.
Art. 50. A oferta de curso na modalidade a distncia por instituies integrantes dos sistemas estaduais
sujeita-se a credenciamento prvio da instituio pelo Ministrio da Educao, que se processar na forma desta
Portaria, acompanhado do pedido de autorizao de pelo menos um curso perante o sistema federal, cujos
elementos subsidiaro a deciso do MEC sobre o pedido de credenciamento.
Pargrafo nico. O curso de instituio integrante do sistema estadual que acompanhar o pedido de cre-
denciamento em EAD receber parecer opinativo do MEC sobre autorizao, o qual poder subsidiar a deciso
das instncias competentes do sistema estadual.
Art. 51. Os pedidos de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento de cursos superiores na
modalidade a distncia de instituies integrantes dos sistemas estaduais, nos termos do art. 17, I e II, da Lei n 9.394,
de 1996, devem tramitar perante os rgos estaduais competentes, aos quais caber a respectiva superviso.
Pargrafo nico. Os cursos referidos no caput cuja parte presencial for executada fora da sede, em plos
de apoio presencial, devem requerer o credenciamento prvio do plo, com a demonstrao de sucincia da
estrutura fsica e tecnolgica e de recursos humanos para a oferta do curso, pelo sistema federal.
Art. 52. Os cursos das instituies integrantes dos sistemas estaduais cujas atividades presenciais obri-
gatrias forem realizados em plos localizados fora do Estado sujeitam-se a autorizao, reconhecimento e
1
1
.

L
e
g
i
s
l
a
o

F
e
d
e
r
a
l
191
renovao de reconhecimento pelas autoridades do sistema federal, sem prejuzo dos atos autorizativos de
competncia das autoridades do sistema estadual.
Seo V
Da autorizao e reconhecimento de cursos de educao a distncia
Art. 53. A oferta de cursos superiores na modalidade a distncia, por instituies devidamente credenciadas
para a modalidade, sujeita-se a pedido de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento, dis-
pensada a autorizao para instituies que gozem de autonomia, exceto para os cursos de Direito, Medicina,
Odontologia e Psicologia, na forma da legislao.
1 Os pedidos de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento de cursos superiores na
modalidade a distncia de instituies integrantes do sistema federal devem tramitar perante os rgos prprios
do Ministrio da Educao.
2 A existncia de cursos superiores reconhecidos na modalidade presencial, ainda que anlogos aos cur-
sos superiores a distncia ofertados pela IES, no exclui a necessidade de processos distintos de reconhecimento
de cada um desses cursos pelos sistemas de ensino competentes.
3 Os cursos na modalidade a distncia devem ser considerados de maneira independente dos cursos
presenciais para ns dos processos de regulao, avaliao e superviso.
4 Os cursos na modalidade a distncia ofertados pelas instituies dos sistemas federal e estaduais
devem estar previstos no Plano de Desenvolvimento Institucional apresentado pela instituio por ocasio do
credenciamento.
Art. 54. O pedido de autorizao de curso na modalidade a distncia dever cumprir os requisitos pertinen-
tes aos demais cursos superiores, informando projeto pedaggico, professores comprometidos, tutores de EAD e
outros dados relevantes para o ato autorizativo, em formulrio eletrnico do sistema e-MEC.
Pargrafo nico. No processo de reconhecimento de cursos na modalidade a distncia realizados em di-
versos plos de apoio presencial, as avaliaes in loco podero ocorrer por amostragem, observado o procedi-
mento do art. 55, 2.
Seo VI
Da oferta de cursos na modalidade a distncia em regime de parceria
Art. 55. A oferta de curso na modalidade a distncia em regime de parceria, utilizando plo de apoio
presencial credenciado de outra instituio facultada, respeitado o limite da capacidade de atendimento de
estudantes no plo.
1 Os pedidos de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento de cursos na modalidade
a distncia em regime de parceria devero informar essa condio, acompanhada dos documentos comproba-
trios das condies respectivas e demais dados relevantes.
2 Dever ser realizada avaliao in loco aos plos da instituio ofertante e da instituio parceira, por
amostragem, da seguinte forma:
I
_
at 5 (cinco) plos, a avaliao in loco ser realizada em 1 (um) plo, escolha da SEED;
II
_
de 5 (cinco) a 20 (vinte) plos, a avaliao in loco ser realizada em 2 (dois) plos, um deles escolha
da SEED e o segundo, denido por sorteio;
III
_
mais de 20 (vinte) plos, a avaliao in loco ser realizada em 10% (dez por cento) dos plos, um deles
escolha da SEED e os demais, denidos por sorteio.
3 A sede de qualquer das instituies dever ser computada, caso venha a ser utilizada como plo de
apoio presencial, observado o art. 45, 3.
[..........]
Seo VII
Art. 57. Devem tramitar como aditamento ao ato de credenciamento ou recredenciamento os seguintes
pedidos:
I
_
transferncia de mantena;
II
_
criao de campus fora de sede;
III
_
alterao da abrangncia geogrca, com credenciamento ou descredenciamento voluntrio de plo
de EAD;
IV
_
unicao de mantidas ou alterao de denominao de mantida;
V
_
alterao relevante de PDI;
VI
_
alterao relevante de Estatuto ou Regimento;
VII
_
descredenciamento voluntrio de instituio.
1 As hipteses dos incisos I, IV, V, VI e VII sero processadas mediante anlise documental, ressalvada a
necessidade de avaliao in loco apontada pela Secretaria aps a apreciao dos documentos.
2 As hipteses dos incisos II e III dependem de avaliao in loco e pagamento da taxa respectiva.
3 O aditamento ao ato de credenciamento para credenciamento de plo de EAD observar as disposi-
es gerais que regem a oferta de educao a distncia.
[..........]
Art. 60. A instituio poder requerer a ampliao da abrangncia de atuao, por meio do aumento do
nmero de plos de apoio presencial, na forma de aditamento ao ato de credenciamento para EAD.
192
1 O pedido de aditamento ser instrudo com documentos que comprovem a existncia de estrutura
fsica e recursos humanos necessrios e adequados ao funcionamento dos plos, observados os referenciais de
qualidade, alm do comprovante de recolhimento da taxa de avaliao in loco.
2 No caso do pedido de aditamento ao ato de credenciamento para EAD visando o funcionamento de
plo de apoio presencial no exterior, o recolhimento da taxa ser complementado pela instituio com a dife-
rena do custo de viagem e dirias dos avaliadores no exterior, conforme clculo do INEP.
3 O pedido de ampliao da abrangncia de atuao, nos termos deste artigo, somente poder ser efe-
tuado aps o reconhecimento do primeiro curso a distncia da instituio.
[..........]
Art. 69. A lista de plos de apoio presencial educao superior a distncia em funcionamento, obtida pela
aplicao da disposio transitria contida no art. 5 da Portaria Normativa n 2, de 2007, ser publicada na
pgina eletrnica da Secretaria de Educao a Distncia, at o dia 20 de dezembro de 2007.
1 Na hiptese de erro material na lista de plos em funcionamento, a instituio dever manifestar-se,
por meio de requerimento Secretaria de Educao a Distncia, at 31 de janeiro de 2008, solicitando a reti-
cao, justicadamente.
2 A SEED decidir sobre o conjunto de pedidos de reticao da lista at o dia 28 de fevereiro de 2008
e far publicar a lista denitiva no Dirio Ocial da Unio.
3 O funcionamento de plo no constante da lista referida no 2 aps a sua publicao, sem a expedi-
o de ato autorizativo, caracterizar irregularidade, nos termos do art. 11 do Decreto n 5.773, de 2006.
FERNANDO HADDAD
Ministrio da Educao
(Extrado do sitedo MEC no endereo http://www2.mec.gov.br/sapiens/portarias/port40.pdf)

Anuario 2008

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Anuario 2008

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

A

Vous aimerez peut-être aussi