En el ejercicio de tu sexualidad... La decisin es tuya!

Educacion Integral en Sexualidad y Salud Sexual y Reproductiva

2010

Jos Antonio Chang Escobedo Ministro de Educacin Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Pedaggica Csar Augusto Sara Ratto Director General de Educacin Bsica Alternativa Csar Hildebrando Delgado Herencia Director de Programas de Educacin Bsica Alternativa

Equipo Tcnico de la DIGEBA Csar A. Quiroz Peralta, Susy Marchand Mayorga, Juan Carlos Montero Ordinola y Laura Castro Gamarra Fondo de Poblacin de Naciones Unidas - UNFPA Esteban Caballero y Giannina Brescia 2010 Direccin General de Educacin Bsica Alternativa Jr. Carabaya 650 3er. Piso Pgina web: http//www.minedu.gob.pe/digeba/

Diseo Grfico: Artprint Calle San Martn 500 San Miguel Tel.: 4601656 - 7796869 Primera edicin: Diciembre 2010 Tiraje: 5000 ejemplares Impreso en el Per

Impreso por: Erba grfica s.a.c Jr. Ral Porras Barrenechea 1950 Chacra Ros Sur, Lima Tel.: 425 8860 - 425 8865 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N : 2010 - 15747

Edicin auspiciada por el Fondo de poblacin de las Naciones Unidas en el marco del proyecto PER7R54A Fortalecimiento institucional en Educacin Sexual Integral y Salud Sexual y Reproductiva en el marco de los enfoques de Derechos, Gnero e Interculturalidad - Asistencia Tcnica DIGEBA - MINEDU. Los contenidos de esta publicacin no reflejan necesariamente, el punto de vista oficial del UNFPA.

Contenido
Este documento contiene:

Presentacion: Educacin Integral en Sexualidad y Salud Sexual Reproductiva

1. La centralidad y la fortaleza de las y los estudiantes de Educacin Bsica Alternativa 2. El perfil de los y las estudiantes y el Diseo Curricular Bsico Nacional de la Educacin Bsica Alternativa 3. Hacer visible el currculo oculto 4. La aplicacin de los enfoques transversales: un desafo pedaggico 5. Postulados fundamentales de los enfoques transversales

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Actividades:
Actividad 1: No a la violencia! Actividad 2: Violencia sexual contra las nias, los nios y las y los adolescentes Actividad 3: Qu ideas tenemos acerca de la sexualidad? Actividad 4: No al acoso sexual Actividad 5: Educacin sexual, fuente de valores para la vida Actividad 6: Tu decisin es la que cuenta Actividad 7: La familia tambin se globaliza Actividad 8: La promotora de salud de nuestro barrio

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Bibliografia

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Educacion Integral en Sexualidad y Salud Sexual Reproductiva

- Enfoques transversales Presentamos el fascculo Educacin Integral en Salud Sexual y Reproductiva, en el marco de los enfoques transversales y con nfasis en el Gnero, Interculturalidad, Derechos Humanos, Ciudadana, para Educacin Bsica Alternativa. Enfoques transversales para una educacin integral que la Direccin General de Educacin Bsica Alternativa (DIGEBA) pone a disposicin de las y los estudiantes, lderes y asesores del Consejo de Participacin Estudiantil (COPAE), as como docentes y directores de los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA). El objetivo es compartir los postulados fundamentales de estos enfoques, los cuales pueden ayudar a entender la realidad social y educativa de manera ms integral y desde la perspectiva de los derechos humanos, la equidad y la democracia, tomando en cuenta el modelo educativo por competencias que postula la Educacin Bsica Alternativa (EBA), que pone nfasis en la centralidad del estudiante como persona y adopta una visin holstica de su desarrollo individual y social. El contenido de este fascculo, es una seleccin de actividades estrechamente relacionadas con la esfera de la sexualidad y su ejercicio, tomados de la carpeta Rompiendo Moldes. Con este aporte, esperamos motivar el dilogo y el intercambio de opiniones en torno a este importante tema entre estudiantes, asesores, directores y docentes, a partir del desarrollo de actividades de aprendizaje que se proponen en este fascculo. Estas actividades pueden ser recreadas sobre la base de los conocimientos y las experiencias particulares de cada estudiante y docente, en las diferentes realidades sociales, culturales y regionales del pas. Pueden, asimismo, ser aplicadas tanto en el aula como en espacios de reflexin estudiantil o comunal. Nuestro anhelo es que este documento se convierta en una herramienta til para el trabajo y el dilogo, que fortalezca la imaginacin, la capacidad de innovar y el empoderamiento de las y los estudiantes, asesores, docentes y directores de los CEBA, para que, en comunidad y segn el rol que les corresponda, lideren el proceso de mejoramiento de la calidad educativa. Csar Augusto Sara Ratto Director General de Educacin Bsica Alternativa

centralidad y la fortaleza de las y los estudiantes 1. La de Educacion Basica Alternativa

Los CEBA atienden a estudiantes, nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos. Aproximadamente 60% de la poblacin estudiantil est compuesta por mujeres que se desempean como trabajadoras del hogar, y que por lo general se enfrentan a situaciones laborales muy difciles, que afectan su desarrollo personal y su dignidad humana. Otro grupo importante de estudiantes, se dedica a actividades relacionadas con el comercio ambulatorio y los servicios artesanales, y un tercer grupo a otras actividades como las agropecuarias, las de construccin civil, etc. Las numerosas barreras que enfrentan las y los estudiantes de la EBA vinculadas a la pobreza, la exclusin social y la desvalorizacin de las que son objeto a causa de los prejuicios tnicos, culturales y de gnero existentes son factores que repercuten seriamente en sus posibilidades de desarrollo personal. No obstante, resaltan las actitudes positivas y perseverantes, que buscan superar obstculos y salir adelante mediante el estudio y el trabajo. De ah la importancia de afianzar fortalezas como la capacidad de innovar, el emprendimiento y la resiliencia para enfrentar las situaciones adversas, as como de desarrollar competencias que ayuden a las y los estudiantes a superar auto limitaciones y afirmar su autoestima y asertividad, sobre la base de la cual podrn adquirir una percepcin positiva tanto de s mismos o mismas como de su cultura y su nacin. Desde sta perspectiva podemos apreciar la estrecha asociacin que existe entre el aprendizaje por competencias y los enfoques de gnero, interculturalidad, derechos humanos y ciudadana.

2.

El perfil de los y las estudiantes y el Diseno Curricular Basico Nacional de la Educacion Basica Alternativa
Comprende y analiza crticamente su realidad local, regional, nacional y mundial. Posee una imagen positiva de s mismo o misma. Busca comunicarse tanto en castellano como en su lengua materna y/o en una lengua extranjera. Se reconoce como ciudadano con deberes y capaz de hacer respetar sus derechos. Reconoce la promocin de la salud como un derecho y una responsabilidad que tienen las personas. Resuelve problemas en diversas situaciones. Posee capacidad para aprender de modo permanente y autnomo. Posee capacidad para asumir un desempeo laboral ptimo.

Este perfil es coherente con los lineamientos educativos y el marco curricular de la EBA, que considera a la persona como el centro de atencin de los esfuerzos educativos. Este proceso se basa en la adquisicin de competencias y capacidades relacionadas con las habilidades para la vida, el desarrollo del autoconocimiento, el fortalecimiento de la autoestima y la construccin del proyecto de vida con autonoma y habilidades sociales que permitan establecer relaciones interpersonales constructivas, tolerantes y solidarias para la equidad y la superacin de las discriminaciones en todas sus formas. Se define la competencia como la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos (Perrenoud 2002: 7). Es decir, el desarrollo de una competencia, va ms all de la simple memorizacin o aplicacin de conocimientos en forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolucin de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la accin y sus contingencias. Es decir, reflexionar sobre la accin y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes. Es un saber hacer en la prctica, pero motivado por un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolucin de problemas (Andrade 2005).

Desde esta perspectiva educativa y pedaggica, la incorporacin de los enfoques transversales mencionados coadyuva al logro de las competencias promovidas por la EBA, pues facilita procesos de reflexin y autonoma en el aprendizaje, actitudes y comportamientos para una vida democrtica, con equidad y basada en valores. Los enfoques de gnero, interculturalidad, derechos humanos y participacin ciudadana responden a un nuevo concepto educativo y de desarrollo humano, ya que ayudan a comprender la realidad en toda su integralidad, a partir del anlisis crtico de las relaciones sociales y sobre la base de la promocin de los derechos humanos de aquellos sectores de la poblacin que an son excluidos y discriminados.

El propsito de la EBA es contribuir a la superacin de las discriminaciones y desigualdades, impregnando toda la prctica educativa y las distintas reas del conocimiento con estos principios y postulados para el cambio. Los CEBA constituyen un espacio privilegiado para convertir el proceso educativo en una oportunidad para abordar la educacin alternativa como generadora de nuevos valores, a partir de promover el aprendizaje, el dilogo y la reflexin de las y los estudiantes en torno a los derechos humanos, la equidad de gnero, la interculturalidad, la cultura de paz y la participacin ciudadana.

Por tanto, el desarrollo curricular debe ser abordado como un proceso dinmico, en permanente adecuacin, en el que el aprendizaje no slo se da en la escuela, sino tambin fuera de ella, pues las y los estudiantes confrontan sus conocimientos y vivencias en la vida cotidiana y social de su entorno (DINEBA-MINEDU 2006a). En este sentido, esperamos que este documento sea til a los objetivos de diversificacin curricular de la EBA, entregando pautas y contenidos para abordar las distintas problemticas que enfrenta la poblacin de estudiantes de la EBA.

3.

Hacer visible el curriculo oculto

Tenemos que considerar que cada institucin educativa desarrolla su propia cultura organizacional, ya que es en gran medida: Una organizacin peculiar con una cultura moral propia, y que provee a sus miembros de un marco referencial para interpretar y actuar, como conjunto de significaciones compartidas por los miembros, que van a determinar los valores cvicos y morales que aprenden los y las estudiantes. Este conjunto de normas, supuestos tcitos, creencias y valores se manifiestan en diversos rituales regularizados, reflejado normalmente en la cara informal de la organizacin del Centro Educativo, contribuyendo a socializar a los estudiantes (Santos Guerra 2006).

En el marco de esta peculiar cultura organizacional de cada institucin educativa se reproducen los valores de la sociedad en la que se sustenta, que se expresan tambin en el nivel informal, denominado currculo oculto. Frente al currculo explcito y formal que se desarrolla en las instituciones educativas, existe otro de carcter oculto que acta tambin en el proceso de aprendizaje. Nos referimos a los valores, las costumbres, las creencias, los lenguajes y los smbolos interiorizados e invisibles, que se manifiestan en el funcionamiento de una institucin y constituyen aprendizajes que llegan a formar parte de las actitudes y creencias de las personas, y determinan las relaciones y las prcticas sociales presentes en la cultura institucional.

Como sabemos, a travs de este currculo invisible se transmiten diversos prejuicios y discriminaciones de naturaleza tnica, cultural, generacional, sexual y de gnero; tambin se transmite determinada concepcin del poder, basado en la jerarqua y los privilegios. La fuerza de este currculo oculto estriba, precisamente, en su carcter no manifiesto, reiterativo, acrtico y no evaluable. Mediante el anlisis del currculo oculto podemos identificar las contradicciones con relacin a la transmisin de valores basados en prejuicios y discriminaciones; de aqu la relevancia de visualizar el currculo oculto como estrategia educativa para una formacin para la vida, el desarrollo de la autonoma y el pensamiento reflexivo e independiente en los y las estudiantes.

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4.

La aplicacion de los enfoques transversales: un desafio pedagogico

El enfoque transversal, como estrategia pedaggica considera el conocimiento en sus interconexiones complejas y por tanto privilegia la pluridisciplinariedad en aras de la construccin de un cuadro integral y holstico del mundo (Castellanos y Falconier 2001).

Los enfoques transversales postulan conceptos, principios y valores que nos permiten comprender mejor y con mayor profundidad nuestra compleja realidad social, pues se refieren a un conjunto de contenidos que hoy poseen gran importancia, tanto para el desarrollo integral de las personas como para un proyecto de sociedad ms libre, pacfica y respetuosa. Se trata de explicitar y contextualizar cada enfoque atendiendo a la diversidad y superar lecturas reduccionistas de la realidad. La perspectiva transversal es un enfoque pedaggico interdisciplinario, dirigido a la integracin de aprendizajes fundamentales para la vida, que permite asegurar la no discriminacin, la democracia y el respeto por los derechos humanos en relacin con cada estudiante, sin distincin de su condicin social, etnia, cultura, sexo o edad. La estrategia de transversalizacin impulsada por la DIGEBA es una herramienta para convertir estos enfoques en una dimensin integrada en el diseo, la implementacin, el monitoreo y la evaluacin de cada una de las polticas, programas, proyectos y niveles de las acciones educativas. Se trata de contextualizar cada eje transversal atendiendo a la diversidad.

5. Postulados fundamentales de los enfoques transversales

A continuacin, aparecen los postulados centrales de cada uno de los enfoques transversales mencionados. Todos ellos constituyen principios indispensables para lograr el desarrollo humano pleno y sin distincin, as como, para una formacin reflexiva, autnoma y propositiva:

Enfoque de genero
Analiza e interpreta los roles que desempean varones y mujeres en la sociedad, y a partir de esta situacin el lugar que ocupan en ella y las oportunidades de desarrollo que tiene cada uno. Promueve la igualdad y equidad entre los gneros, y revaloriza lo femenino en todo lo que tiene de positivo. Ayuda a reconocer y valorar el hecho de que una relacin de igualdad y equidad entre mujeres y varones permite que tanto unas como otros realicen plenamente sus posibilidades de desarrollo personal. Reconoce las diferencias entre los distintos grupos de mujeres, tales como la edad, la etnia, la cultura, la clase social y la regin. Fomenta el empoderamiento personal y colectivo de las mujeres y las nias. Promueve una educacin no sexista que busca superar los estereotipos de gnero y revalorar las capacidades y aportes de las mujeres. Postula que la educacin sexual, desde una perspectiva de gnero y derechos humanos, constituye parte sustancial de la formacin integral de las personas.

a d li a r u lt u c r e t n i Enfoque de

Refuerza la identidad tnica y cultural sobre la base del intercambio cultural equitativo y en condiciones de igualdad de oportunidades. Promueve la conciencia intercultural y el desarrollo de ciudadanos interculturales que valoren lo propio y, al mismo tiempo, respeten a los otros. Fomenta la recuperacin de la memoria histrica y cultural de las comunidades como elemento fundamental de la dignidad y la soberana de los pueblos. Promueve el reforzamiento de las identidades tradicionalmente excluidas, y busca romper con la historia hegemnica de una cultura dominante y otras subordinadas. Postula la superacin del racismo y la discriminacin tnica, y fomenta el dilogo entre culturas.

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Enfoque de der

Fomenta la adopcin de medidas para proteger y hacer efectivos los derechos humanos sin distincin de ninguna clase. Postula que los derechos humanos son universales, inalienables, indivisibles e interdependientes. Se enfoca en la realizacin de los derechos de las poblaciones excluidas y marginadas, as como de aquellas cuyos derechos han sido violados o corren el riesgo de ser violados. Procura fortalecer las capacidades de las personas e instituciones para cumplir sus obligaciones, expresadas en leyes, polticas y programas. Ensea que no existen rangos ni jerarquas entre los derechos, y que todos deben ejercitarse de manera simultnea.

echos humanos

Enfoque de ciud

adania

Promueve la bsqueda del bien comn y el respeto por el otro, fomentando la interaccin con equidad y reconociendo al otro como legtimo. Fomenta la educacin ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos que habiliten a las personas a asumir y ejercer su condicin de ciudadanas y ciudadanos. Propone restaurar la confianza y la convivencia, as como el fortalecimiento de las instituciones sociales. Ayuda a ver a las personas antes que nada como a ciudadanos y ciudadanas. Fomenta el fortalecimiento y el desarrollo de las capacidades de la poblacin, sus comunidades y organizaciones, para la accin y la vigilancia social de los compromisos y recursos del Estado.

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Declaracion Universal de los Derechos Humanos

Prembulo
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana; Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiracin ms elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias; Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un rgimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelin contra la tirana y la opresin; Considerando tambin esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones; Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad; Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperacin con la Organizacin de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre, y Considerando que una concepcin comn de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso; LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS como ideal comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin.

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Artculo 1

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Artculo 2

Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de un territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin de soberana.

Artculo 3 Artculo 4

Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.

Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas.

Artculo 5 Artculo 6 Artculo 7

Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica.

Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin a tal discriminacin.

Artculo 8

Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley.

Artculo 9

Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.

Artculo 10

Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal.

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Artculo 11

1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado todas las garantas necesarias para su defensa. 2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito.

Artculo 12

Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.

Artculo 13

1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas.

Artculo 14

1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas. 2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.

Artculo 15

1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.

Artculo 16

1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia, y disfrutarn de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio. 2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado.

Artculo 17

1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.

Artculo 18

Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de

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manifestar su religin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la prctica, el culto y la observancia.

Artculo 19

Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.

Artculo 20

1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas. 2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.

Artculo 21

1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.

Artculo 22

Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.

Artculo 23

1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.

Artculo 24

Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.

Artculo 25

1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la

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asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.

Artculo 26

1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. 2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos.

Artculo 27

1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.

Artculo 28

Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.

Artculo 29

1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica. 3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.

Artculo 30

Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.

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Actividades

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Actividad 1:
!
Aprendizaje
Se reconoce como ciudadano (a) con deberes y capaz de hacer respetar sus derechos, interactuar con equidad y reconocer tambin al otro como individuo legtimo.

No a la violencia !

1. Presenta el tema
Diles que dialogarn sobre la importancia de las organizaciones de la comunidad organizacin vecinal o comunal, organizaciones juveniles como instancias que pueden prevenir la violencia, que afecta el derecho de las personas a vivir en tranquilidad.

2. Intercambia informacion y experiencias

Pregunta a las y los estudiantes, si alguna vez han sido vctimas de actos de violencia social como asaltos, robos, agresiones o pandillaje. Pdeles que refieran si en la zona donde viven se presenta ese tipo de problemas. Si es as, cun extendidos estn? Solictales que indiquen cmo han impactado en su vida personal por ejemplo generando miedo, incertidumbre, desconfianza determinados episodios de violencia social. Igualmente, pdeles que expliquen cmo la violencia social ha trastornado la vida de la comunidad en la que viven.

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Preguntas para reflexionar

A qu creen que se deben los problemas de violencia social? Qu hacen las autoridades al respecto? Y qu hace la escuela? Y la comunidad afectada? Qu hace la organizacin comunal? Qu hacen instituciones como ONG, iglesias, clubes, organizaciones juveniles? Lee en clase lo que dice la Constitucin peruana respecto al derecho a la dignidad, la integridad fsica, la paz y la tranquilidad.

Constitucin Poltica del Per

La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado.

Artculo1 .-

Artculo 2 .- Toda persona tiene derecho:

1.1. A la vida, [...], a su integridad moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece. 22. A la paz, a la tranquilidad [...]. 24. A la libertad y a la seguridad personales. En consecuencia: [] h. Nadie debe ser vctima de violencia moral, psquica o fsica, ni sometido a tortura o a tratos inhumanos o humillantes.

Cmo interpretan el texto ledo? Cules son los principales temas? De qu manera podemos hacer valer estos derechos? Qu debe hacerse frente al problema de la violencia? Slo reprimirla? Se podra prevenir la violencia social? Cmo? En qu mbitos habra que actuar?

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3.

I d e a s F u e r z a

La paz, la tranquilidad, la seguridad y la integridad son derechos fundamentales de las personas: todos tenemos el mismo derecho a exigirlos. La violencia atenta contra esos derechos e impide una vida sana tanto para la comunidad como para la persona que la sufre directamente. La violencia social tiene causas que van ms all de la mala voluntad de las personas y que se vinculan a problemas profundos de la sociedad, tales como la pobreza, la discriminacin, el narcotrfico, la guerra interna, la carencia de oportunidades de estudio y de empleo, el consumismo, el fomento de la violencia en los medios de comunicacin y la desestructuracin familiar. El enfrentamiento de la violencia social no debe limitarse a la represin policial -o de otro tipo- del problema, sino incluir de manera importante la atencin a las cuestiones estructurales que la generan y alimentan. Es posible prevenir y evitar acciones de violencia. La accin de las autoridades y de la comunidad debe encaminarse a impedir en lo posible que sta se produzca.

4. Reafirma lo aprendido
Diles que dialogarn sobre la importancia de las organizaciones de la comunidad -organizacin vecinal o comunal, organizaciones juveniles- como instancias que pueden prevenir la violencia, que afecta el derecho de las personas a vivir en tranquilidad.

5. Finaliza la actividad
Los textos son expuestos en un panel y consultados por todos, luego de lo cual se organiza un debate y se arriba a conclusiones que se alcanzarn a las organizaciones mencionadas.

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Actividad 2:
Violencia sexual contra las ninas, los ninos y las y los adolescentes
Aprendizaje
Investiga, ordena y expone cifras sobre la violencia basada en el gnero. Indaga y presenta formas de prevenir el abuso sexual infantil. Toma conciencia de la importancia de explicitar los derechos humanos de las mujeres, nias, nios y adolescentes.

1. Presenta el tema
Explcales que van a intercambiar opiniones sobre uno de los problemas ms graves que tiene que resolver el sector Educacin: El acoso y la violencia sexual que se ejerce contra los y las estudiantes.

2. Intercambia informacion y experiencias

Comparte con el grupo la siguiente informacin:

Los nombres de algunos malos docentes pasaron a un Registro Nacional para su identificacin
Existe un Registro Nacional nico de directores, profesores y personal administrativo sancionados por violacin y acoso sexual, al que pueden acceder todos los miembros del sector Educacin y los padres de familia. En el primer trimestre del ao, la Comisin de Atencin de Denuncias y Reclamos (CADER) de ese portafolio ha recibido 77 denuncias por acoso sexual y hostigamientos.

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Preguntas para reflexionar

Que piensan de esta noticia? Por qu sucede esto? Por qu se ha debido elaborar un registro de esta naturaleza? Qu derechos de las personas se estn violando con estas actitudes? Qu ms se debe denunciar? Al finalizar el dilogo, comparte las ideas clave.

3.

I d e a s F u e r z a

La Ley de Prevencin Contra el Hostigamiento Sexual del Per, Ley 27942, dada el 27 de febrero del 2003, precisa que los funcionarios, los servidores pblicos y los profesores que incurran en actos de acoso sexual recibirn sanciones que van desde llamados de atencin, suspensin y despido. Segn el texto de la ley, se considera hostigamiento o chantaje sexual a la conducta fsica o verbal reiterada de naturaleza sexual no deseada y/o rechazada, realizada por una o ms personas que se aprovechan de una posicin de autoridad o jerarqua o cualquier otra situacin ventajosa, en contra de otra u otras, quienes rechazan estas conductas por considerar que afectan su dignidad as como sus derechos fundamentales. Asimismo, detalla que los empleadores debern mantener condiciones de respeto entre los trabajadores del centro laboral, para lo cual debern investigar y reprimir, si fuera necesario, estos actos ilcitos. Esta norma tambin precisa que si un polica o un militar incurren en actos de hostigamiento puede ser pasado a la situacin de retiro por medida disciplinaria. Seducir y aprovecharse de las adolescentes que con tanto sacrificio estudian y asisten al colegio y truncar sus vidas es una cobarda e infamia que debe ser severamente castigada por las leyes peruanas. Es verdad que no todos los docentes se comportan de esta manera, pues la mayora quiere y protege a los y las estudiantes. Por ello, hay que sancionar sin temor a aquellos que desprestigian a las instituciones educativas del pas.

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3.

I d e a s F u e r z a

Los nios, las nias y las y los adolescentes violentados tienen temor y vergenza de avisar lo que les ha sucedido. Al tratar de explicarse a s mismos el abuso, piensan que ellos fueron la causa de ste o se imaginan que es un castigo por sus malas acciones, reales o imaginarias. El abuso sexual infantil es considerado un tipo de maltrato, caracterizado por contactos e interacciones entre un nio y un adulto, cuando el adulto, en su rol de agresor, usa al nio para estimularse sexualmente l mismo, estimular al nio o a otra persona. El abuso puede basarse en la coersin, la fuerza fsica, la presin o el engao. El hecho de que la mayor parte de los abusos sexuales se produzcan dentro de la familia o en el entorno ms cercano es una realidad que lleva necesariamente a la conclusin de que los nios y las nias deben aprender, desde muy pequeos, cmo cuidarse y protegerse de los adultos que, eventualmente, intenten agredirlos sexualmente.

El Ministerio de la Mujer ha declarado que mayo es el Mes de la Lucha Contra la Explotacin Sexual de Nias, Nios y Adolescentes. En el marco de este esfuerzo, se ha iniciado una Campaa Nacional de Lucha contra la Violencia Familiar y Sexual en todo el pas.

4. Reafirma lo aprendido
Para finalizar, pide al grupo que, mediante una lluvia de ideas, responda a la pregunta: qu medidas se pueden tomar para eliminar del todo estas situaciones?

5. Finaliza la actividad
Motvalos a que no sean indiferentes frente a este grave problema y piensen qu puede hacer el COPAE para erradicar este tipo de violencia.

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Actividad 3:
? Que ideas tenemos acerca de la sexualidad?

Aprendizaje
Asume y valora la sexualidad como una faceta ms del ser humano que se debe vivir de manera saludable, tica y responsable.

1. Presenta el tema
Explica que van a definir juntos el concepto de sexualidad. Para ello conforma grupos de trabajo y entrega fotografas, recortes de peridico y revistas con diferentes imgenes, incluyendo personas de todas las edades, hombres y mujeres, solos, en parejas, etc. Los miembros de cada grupo seleccionan todas las imgenes que les remitan al concepto de sexualidad y las colocan en un papelgrafo. A continuacin, un representante del grupo explica qu es para ellos la sexualidad. Escribe las ideas centrales de cada grupo. Seala los aspectos o criterios que se hayan mencionado ms en este ejercicio de construccin colectiva de la sexualidad.

2. Intercambia informacion y experiencias

Para ello, conforma grupos de trabajo y entrgale a cada uno diversas fotografas, recortes de peridicos y revistas que representan a hombres y mujeres de todas las edades, solos, en pareja, en grupos, etctera. Los miembros de cada grupo seleccionan las fotografas que les remitan al concepto de sexualidad. Las colocan en un papelgrafo y sustentan por qu las eligieron? Escribe el concepto final basndote en las ideas que aporten todos los grupos. Al finalizar, analiza los criterios que se han mencionado ms en este ejercicio de construccin colectiva del concepto.

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Preguntas para reflexionar

Qu esferas de nuestra vida abarca la sexualidad? Cules son los componentes de la sexualidad? Cmo se manifiesta la sexualidad? Por qu es importante recibir educacin en sexualidad?

3.

I d e a s F u e r z a

La sexualidad es una parte inherente de la personalidad y se expresa a lo largo de la vida de las personas, a travs de los afectos, la identidad, la orientacin sexual, la intimidad, el amor, la reproduccin, la familia, el bienestar, las relaciones con los dems y los roles1. La sexualidad no solamente tiene que ver con la reproduccin sino tambin con el placer, los sentimientos, las emociones y la calidad de las relaciones de pareja. Incluso en nuestros das, la sexualidad contina siendo un tema innombrable; en realidad, no la aceptamos como un aspecto ms de nuestras vidas. En muchos casos, lo que sabemos sobre sexualidad lo hemos aprendido entre los amigos y amigas, con frecuencia esta informacin es confusa y est impregnada de prejuicios que no permiten que asumamos nuestra sexualidad como una dimensin importante y positiva, que nos enriquece. Las relaciones sexuales se encuentran fuertemente influenciadas por los estereotipos de gnero y por las relaciones de poder entre hombres y mujeres. Es sabido que muchas mujeres enfrentan violencia sexual en su vida conyugal. Cada cultura transmite normas, ideas, reglas, mitos y tabes sobre lo que est permitido para los varones y lo que est permitido para las mujeres. Por ejemplo, se fomenta la idea de que el varn es por naturaleza sexual y la mujer es por naturaleza maternal. Segn esta idea, los hombres tienen mayores necesidades sexuales, que no pueden controlar, en cambio las mujeres s pueden controlar su sexualidad. De esta manera, se va construyendo una doble moral sexual.
1 Marco Terico de la DITOE, RD 0548-2006-ED.

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3.

I d e a s F u e r z a

La doble moral se produce porque se fomentan ideas basadas en prejuicios sobre las mujeres y sobre los hombres; por ejemplo, se justifica la infidelidad de ellos. La sexualidad implica respeto y responsabilidad por uno mismo y por la otra persona; para que esta actividad sea sana y gratificante, tiene que estar libre de amenazas, temores y violencia. Todas las personas, hombres y mujeres, tienen derecho a recibir informacin sobre la sexualidad; en este aspecto no pueden presentarse distinciones por clase, etnia, educacin, cultura, religin ni edad. Al mismo tiempo, todas tienen la obligacin de tomar decisiones responsables con respecto a su sexualidad, para no daar a otros. El concepto integral actual de la sexualidad se ha ido construyendo durante el siglo XX con el aporte de diversas disciplinas como la Psicologa, la Sociologa, la Psicologa social, la Antropologa, la Historia, la tica, el Derecho y la Biologa.

4. Reafirma lo aprendido
Para reafirmar los nuevos conocimientos, organiza grupos para que reflexionen y respondan las siguientes preguntas: Han notado que cuando se habla sobre sexualidad con frecuencia se aborda el tema mediante bromas o comentarios de doble sentido que denigran la dignidad de las mujeres? Por qu casi nunca hablamos de los valores, la tica y los derechos humanos asociados a la sexualidad? Consideran que estas ideas estn relacionadas con el nivel de desarrollo del pas?

5. Finaliza la actividad
Motiva al grupo a pensar en las creencias que tienen acerca de la sexualidad y a buscar mayor informacin cientfica y especializada para contrarrestarlas. Motiva al grupo a pensar en las creencias que tienen acerca de la sexualidad y a buscar mayor informacin cientfica y especializada para contrarrestarlas.

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Actividad 4:
No al acoso sexual
Aprendizaje
Reflexiona y comenta sobre el acoso sexual en el trabajo. Conoce y analiza la ley que sanciona el acoso sexual en el trabajo. Indaga y presenta las formas de prevenir el abuso sexual infantil.

1. Presenta el tema
Es importante reconocer el problema del acoso sexual como una expresin de la desvalorizacin de mujeres y varones, poque vulnera los derechos de las personas.

2. Intercambia informacion y experiencias

Presenta el siguiente caso:

Carmen Ramrez tiene 25 aos, es asistente de Contabilidad en una empresa de metalmecnica. Tiene un contrato por seis meses, que puede ser renovado de acuerdo con su rendimiento y eficiencia. Su jefe inmediato es Csar. Al comienzo, a Carmen le pareci una persona amable, porque siempre tena detalles y atenciones con ella, pero pronto se dio cuenta de que tena otras intenciones. La espera a la salida y la presiona para que salga con l, y cada vez con ms frecuencia le hace bromas y comentarios de doble sentido. ltimamente, la molesta cada vez ms y le ha llegado a decir que se porte bien con l, porque de su opinin depende que le extiendan su contrato por seis meses ms. Ella se siente muy mal, no puede concentrarse; inclusive, antes de salir de su casa para ir a trabajar siente como una opresin en el pecho. Pero necesita el dinero que gana porque tiene una hija a la que mantiene sola. Una vez se arm de valor y le expuso su situacin al responsable de su rea, quien le aconsej que no se tome las cosas tan en serio y tenga correa para aceptar las bromas de sus compaeros de trabajo.

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Preguntas para reflexionar

Les parece conocida esa historia? Saben de casos similares? Cmo calificaran la conducta de Csar? Por qu acta as? Qu les parece la actitud del jefe de rea? Por qu acta as? En su opinin, cmo debera actuar Carmen?

3.

I d e a s F u e r z a

Acoso sexual es todo comportamiento, acercamiento, comentario o presin con connotacin sexual no deseado por la persona que lo sufre. La vctima percibe estas actitudes como un condicionante hostil para su trabajo y humillante para su dignidad. El acoso sexual es una forma de discriminacin por razn del gnero. Si bien los hombres pueden ser tambin objeto de acoso sexual, la realidad es que la mayora de las vctimas son mujeres. Las mujeres estn mucho ms expuestas a ser vctimas del acoso sexual precisamente porque carecen de poder, se encuentran en posiciones ms vulnerables, se sienten inseguras, les falta confianza en s mismas o han sido educadas por la sociedad para sufrir en silencio. El acoso sexual es una manifestacin de las relaciones desiguales de poder entre los gneros. Vulnera los derechos fundamentales de las mujeres: produce efectos adversos sobre su salud integral, afecta su rendimiento y atenta contra su libertad individual. Este problema generalmente permanece invisible y por tanto queda impune. Es difcil que la vctima pueda probar que est siendo acosada y que su denuncia sea tenida en cuenta o tenga el peso suficiente para sancionar al agresor. En el Per, el 26 de febrero del 2003 se promulg la Ley 27942 de Prevencin y Sancin del Hostigamiento Sexual, que abarca centros de trabajo pblicos y privados, as como instituciones educativas, policiales y militares.

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3.

I d e a s

F u e r z a

Ahora, el Ministerio de Educacin promueve el conocimiento y la difusin del Registro Nacional nico de directores, profesores y personal administrativo, sancionados por violacin y acoso sexual, al que puede acceder toda la comunidad educativa, incluyendo a los padres de familia. El acoso sexual puede devenir cuando un adulto o adolescente obliga, con engaos o por la fuerza, a un nio o nia o a otro adolescente, a tener algn tipo de actividad sexual.

Un nio, nia o adolescente pueden estar en riesgo de sufrir abuso sexual si:
Se queda solo o sola muchas horas. Permanece muchas horas en la calle. Est en contacto con personas a las que les gusta la pornografa. A su alrededor hay personas alcohlicas o drogadictas. Algn familiar o conocido muestra excesivo celo o inters por ella o l, hacindolo sentir mal. Es tmido(a) e inseguro(a). Camina por zonas solitarias. Conversa con personas desconocidas y no sabe cmo justificarlo. Acepta regalos de desconocidos a cambio de mantener secretos.

4. Reafirma lo aprendido
Pdeles que se organicen en grupos y elaboren los contenidos de un trptico de prevencin del acoso sexual y de abuso sexual. Luego exponen los materiales que han producido y comentan las ideas.

5. Finaliza la actividad
Incentiva a las y los estudiantes a revisar cifras estadsticas sobre acoso sexual en la pgina web del Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional (CINTERFOR-OIT) y en el Registro Nacional nico de directores, profesores y personal administrativo sancionados por violacin y acoso sexual del Ministerio de Educacin.

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Actividad 5:
Educacion sexual, fuente de valores para la vida
Aprendizaje
Asume y valora la sexualidad como una faceta ms del ser humano que se debe vivir de manera saludable, tica y responsable.

1. Presenta el tema
Lee la hoja de lectura 1, Sexualidad y currculo oculto

2. Intercambia informacion y experiencias

Pdeles que despus respondan las preguntas que all se plantean.

3.

I d e a s

F u e r z a

Al hablar de la educacin sexual, tambin podemos observar la importancia del denominado currculo oculto; es decir, en la prctica existe una educacin sexual informal ya que todas las personas siempre, de alguna manera u otra, estamos recibiendo informacin, visiones u opiniones sobre diversos aspectos vinculados a la sexualidad, pero esta supuesta educacin sexual ms bien genera confusin, temor, mitos, discriminacin, embarazos adolescentes, infecciones sexuales y violencia.

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3.

I d e a s F u e r z a

La educadora especialista en educacin sexual Cecilia Cardinal (2005) nos dice que la sexualidad es un impulso vital innegable e indeclinable que forma parte de nosotros mismos, desde el nacimiento hasta la muerte. En la sexualidad se conjugan elementos biolgicos, psicolgicos y sociales, y no es slo una dimensin individual sino tambin una dimensin social. Vemos la sexualidad como una manera en la que el ser humano se relaciona consigo mismo y con los dems, y que, si bien tiene bases biolgicas comunes, es nica, como nica es cada persona. Y tambin es relativa porque se relaciona con la familia y la sociedad, espacios en los que se desarrollan los hombres y las mujeres (Cardinal 2005). Por lo general, las personas suelen asociar sexualidad con sexo y genitalidad. Por eso se piensa que la educacin sexual consiste en un conjunto de informacin sobre el sexo y las relaciones sexuales. La educacin sexual integral es ms que informar. Es, sobre todo, facilitar procesos de dilogo y reflexin mediante los cuales las personas sean capaces de hablar sobre sus preocupaciones y de desarrollar aptitudes para dialogar, resolver conflictos, evitar la violencia, as como asumir sus deberes y derechos en este mbito de sus vidas. Se entiende por educacin sexual, el conjunto de acciones pedaggicas tendentes a brindar informacin cientfica y clara sobre aspectos de la sexualidad biolgicos, culturales y normativos, adecundose a las caractersticas de las distintas etapas del desarrollo infantil, juvenil y adulto, con el propsito de generar actitudes positivas, solidarias y responsables. Al Estado le corresponde difundir informacin e implementar programas de educacin sexual que ayuden a las y los estudiantes a tomar decisiones responsables sobre la maternidad y la paternidad, as como a asegurar el ejercicio de los derechos reproductivos. Tambin le corresponde impulsar programas de prevencin de las enfermedades de transmisin sexual y de embarazos adolescentes no deseados. Para vivir de manera saludable y responsable la sexualidad, es importante conocer los derechos sexuales y los derechos reproductivos que tenemos todas las personas.

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4. Reafirma lo aprendido
Pdeles que se organicen en grupos y piensen en ejemplos de cmo vivir la sexualidad sobre la base de un conjunto de valores:

Grupo 1: Grupo 2: Grupo 3: Grupo 4:

Un ejemplo de cmo vivir la sexualidad de manera responsable. Un ejemplo de cmo vivir la sexualidad de manera igualitaria. Un ejemplo de cmo vivir la sexualidad de manera respetuosa. Un ejemplo de cmo vivir la sexualidad de manera saludable.

5. Finaliza la actividad
Motiva al grupo a pensar qu actividades podran organizar para promover la educacin sexual en las instituciones educativas.

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Hoja de lectura 1
La sexualidad y el curriculo oculto
Desde los albores de la historia, nuestras sociedades han mantenido costumbres, intercambiado conocimientos y dictado normas respecto a lo sexual. Los conceptos sobre lo que el ser humano debe o puede ser y hacer en relacin con la sexualidad se transmiten de generacin en generacin. Por lo comn, esta transmisin es implcita ms que explcita; es decir, no se realiza de manera intencionada, por medio de palabras, sino ms bien de manera no intencionada, mediante actitudes. As, aun cuando el maestro o la maestra no tengan la intencin deliberada y consciente de impartir educacin sexual, en su diario quehacer traducen y comunican a sus estudiantes los conceptos y valores sobre los que se sustenta su propia concepcin acerca de la sexualidad, propiciando conceptos y actitudes en ellas y ellos. Imparte educacin sexual el maestro o la maestra que separa a los nios de las nias en el aula, aquel que exige menor excelencia acadmica a las nias, el que para censurar a un nio le dice mujercita, aquel que prohbe los amores en la escuela, el que califica cualquier expresin sexual como inmoral y perversa, o aquel que en todo momento guarda un silencio sepulcral ante todo lo relacionado con la sexualidad. Tambin educa el maestro o la maestra que favorece la comunicacin entre los nios y las nias, que propicia las mismas exigencias acadmicas para ambos sexos, que tiene una actitud amable y comprensiva hacia las expresiones sexuales, y que reconoce la realidad y la importancia del amor juvenil. Fuente: Cardinal (2005: 98).

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Preguntas para reflexionar

Qu nos quiere decir la autora? Cmo entiende la sexualidad? En qu condiciones la educacin sexual es un elemento para el crecimiento personal? En qu condiciones no lo es? Es posible que en el Per lleguemos a tener el primer tipo de educacin sexual? Qu tendra que cambiar para ello? Cmo podemos contribuir desde los CEBA y COPAE para promover una educacin sexual que prepare una sexualidad sana y responsable? Qu temas les gustara se abordara en la educacin sexual? Tienen vergenza o miedo de abordar el tema de sexualidad? Por qu?

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Actividad 6:
Tu decision es la que cuenta
Aprendizaje
Investiga y presenta informacin sobre los derechos sexuales y reproductivos de todas las personas, sin distincin. Se informa sobre los derechos laborales relacionados con la maternidad.

1. Presenta el tema
Segn la Encuesta Nacional Demogrfica y de Salud (ENDES) 2009 en el Per: El 23, 8% de nios y nias de 0 a 5 aos de edad, sufre de desnutricin y el 37,2 % sufre de anemia. En el rea rural, el porcentaje de desnutricin en este grupo etario sube a 40, 3%. La mortalidad materna a consecuencia del embarazo y parto, aun siendo alta en el Per comparada con el resto de Amrica Latina, ha mejorado en 44,3 %, al pasar de 185 por cada cien mil nios nacidos vivos, en el 2000, a 103 en el ao 2009. Se calcula que de cada diez mujeres, entre 15 y 49 aos de edad, aproximadamente, seis (6) son vctimas de violencia fsica en su relacin de pareja; una (1) es vctima de violencia sexual y cuatro (4) lo son de otras formas de violencia (humillacin verbal, amenazas de abandono o agresin, etc). Segn el MINSA, en el Per hay unos 34 000 pacientes de tuberculosis (TBC), lo que convierte al pas en el segundo en incidencia de la enfermedad en Amrica Latina, despus de Brasil. En relacin con la provisin de agua y salubridad ambiental, slo en el rea metropolitana de Lima - Callao, alrededor de 1 milln doscientas mil personas carecen de servicios de agua potable y desage. Mas o menos el 35% de la poblacin nacional no tiene acceso a agua potable, ni a servicios de alcantarillado y salubridad ambiental.

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Preguntas para reflexionar

Se cumple el derecho a la salud en nuestro pas? Quines resultan ms afectados?

2. Intercambia informacion y experiencias

Juan y Charo tienen 10 aos como pareja; se llevan bien, ambos trabajan y tienen dos hijos de 8 y 4 aos, que fueron planificados. Charo siempre se cuid con la pldora, pero hace poco le han detectado un problema circulatorio y ha tenido que suspenderla. Por un tiempo emplearon el mtodo del ritmo, pero no les da suficiente seguridad. En un programa de televisin, Juan escuch algo acerca de la vasectoma y le ha dicho a Charo que no tendra inconveniente en hacrsela. La prxima semana asistirn a una sesin de consejera en un centro especializado.

Preguntas para reflexionar

Qu valores destacan en la relacin de pareja de Charo y Juan? Es comn que los varones en nuestro pas, asuman la actitud de Juan? Por qu? Saben qu derecho reproductivo estn ejerciendo Charo y Juan?

Al finalizar la actividad, mustrales la lista de los derechos sexuales y derechos reproductivos (tienes que haberla escrito previamente en un papelgrafo).

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Los derechos sexuales y los derechos reproductivos

Todas las personas tienen: Derecho a una educacin sexual oportuna, integral, gradual, cientfica y con enfoque de gnero. A adoptar decisiones autnomas con respecto a la procreacin. A la maternidad y paternidad libres; a vivirlas por propia eleccin y no por obligacin. Al control voluntario de la fecundidad. A la informacin oportuna y veraz sobre mtodos anticonceptivos. A la eleccin voluntaria de mtodos anticonceptivos. Al tratamiento para la infertilidad. A disfrutar de igualdad y equidad entre hombres y mujeres. A que la mujer no sea rechazada en la escuela, colegio, trabajo u otro lugar, por estar embarazada. A que hombres y mujeres tengan iguales responsabilidades en la crianza de sus hijos e hijas. A contar con seguridad en la salud sexual y salud reproductiva. A servicios de calidad en salud sexual durante todo el ciclo de la vida de hombres y mujeres. A tener relaciones sexuales sin riesgo para la salud y la vida. A vivir la sexualidad libre de cualquier forma de violencia, abuso, coercin o amenaza.

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3.

I d e a s F u e r z a

Gozar de salud supone que las necesidades bsicas de las personas estn resueltas. Es decir, que puedan tener buena alimentacin, afecto, servicios bsicos, vivienda segura, ambiente saludable, descanso y recreacin, entre otras condiciones. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define salud, as: La salud es el estado completo de bienestar fsico, psquico y social, y no slo la ausencia de afecciones y enfermedades. El logro de la salud no depende solamente del cuidado y la responsabilidad que podamos tener con nosotros mismos, sino tambin de adecuadas condiciones de vida para toda la poblacin. Parte de nuestra salud integral es la salud sexual y la salud reproductiva. Tanto los hombres como las mujeres somos responsables de cuidarla. El principio fundamental de los derechos sexuales y reproductivos es el derecho que tenemos todas las personas, sin ninguna distincin, a decidir de manera voluntaria y sin coaccin sobre este aspecto de nuestras vidas. Esto implica tener acceso a informacin y a los servicios que ofrece el Estado. Cuidarse para evitar embarazos no deseados no es slo responsabilidad de la mujer. El hombre tambin es responsable de la salud reproductiva, del embarazo, del parto y de prevenir enfermedades sexuales. La alta tasa de mortalidad materna a nivel nacional aumenta en las regiones y en las reas rurales. Las mujeres rurales e indgenas no tiene acceso a servicios de salud de calidad. Por esta razn, el MINSA est promoviendo la poltica de respeto frente a la decisin de tener un parto vertical, que es la posicin que la mayora de las mujeres del campo prefieren para dar a luz, y las casas de espera, que son espacios en los cuales las mujeres que viven en zonas muy alejadas pueden prepararse para el momento del parto. Tambin tenemos que considerar las necesidades de informacin y servicios de los y las adolescentes y jvenes. Hacen falta programas educativos y de servicios que ayuden a este sector poblacional a prevenir y desarrollar comportamientos positivos y responsables respecto a la sexualidad y la reproduccin.

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3.

I d e a s

F u e r z a

Las polticas de poblacin y los programas de planificacin familiar deben respetar el principio de eleccin voluntaria de las personas. El acceso universal a la informacin y los servicios de salud sexual y salud reproductiva debe ser una meta prioritaria de los programas nacionales del Estado. Las organizaciones de la sociedad civil tambin juegan un rol importante en el cumplimiento del derecho a la salud integral, as como a la salud sexual y la salud reproductiva.

4. Reafirma lo aprendido
Para reafirmar lo aprendido, pdeles que se agrupen segn distritos o zonas de procedencia o residencia. Cada grupo debe debatir acerca de los principales problemas de salud sexual y salud reproductiva de su entorno, y elaborar posibles alternativas de solucin.

5. Finaliza la actividad
Finaliza la actividad estimulando al grupo a seguir recogiendo informacin sobre estos derechos humanos y a pensar en qu puede hacer el COPAE para difundirlos.

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Actividad 7:
La familia tambien se globaliza
Aprendizaje
Revalora su identidad tnica y cultural, toma conciencia de la existencia de otras identidades y el respeto que merecen todas ellas.

1. Presenta el tema
Intercambiamos informacin sobre las nuevas formas de relacionarnos con otras culturas sin perder la propia identidad cultural.

2. Intercambia informacion y experiencias

Leen las siguientes historias:

Juan y Charo tienen 10 aos como pareja; se llevan bien, ambos trabajan y tienen dos hijos de 8 y 4 aos, que fueron planificados. Charo siempre se cuid con la pldora, pero hace poco le han detectado un problema circulatorio y ha tenido que suspenderla. Por un tiempo emplearon el mtodo del ritmo, pero no les da suficiente seguridad. En un programa de televisin, Juan escuch algo acerca de la vasectoma y le ha dicho a Charo que no tendra inconveniente en hacrsela. La prxima semana asistirn a una sesin de consejera en un centro especializado.

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Elisa estudiaba alemn. Para practicar el idioma hizo varios amigos a travs de Internet, y as conoci a Hermann. Chateaban todos los das, luego l comenz a llamarla a su casa y un da anunci que vendra a visitarla. Iniciaron una relacin y se casaron. Ella vive ahora en Alemania y va a tener un beb. En su casa cocina frecuentemente comida peruana, aunque tambin ha aprendido a preparar potajes del pas de su esposo. Visita el Per cada ao y piensa llevar a su hermana menor a vivir con ella.

Preguntas para reflexionar

En sus familias o en sus barrios hay casos similares? Cmo actan esas personas? Han sido absorbidas por la cultura del pas donde viven? Conservan sus tradiciones y las combinan con sus nuevos vnculos?

3.

I d e a s

F u e r z a

El desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, as como la masiva migracin de peruanas y peruanos al exterior, son factores que propician las uniones de nuestros compatriotas con personas de otros pases y culturas. Esto da lugar a que en un mismo hogar coexistan diferentes culturas, que a su vez impactan en la formacin de los hijos y las hijas de esas familias.

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4. Reafirma lo aprendido
Elaboran un texto breve acerca del caso de una familia que haya incorporado a miembros que proceden de otros pases y culturas. Ilustran el texto con un dibujo.

5. Finaliza la actividad
Las y los participantes comparten sus trabajos con sus compaeras y compaeros.

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Actividad 8:
La promotora de salud de nuestro barrio
Aprendizaje
Comprende la importancia de la participacin ciudadana para ejercer el derecho a la salud de todas las personas sin distincin.

1. Presenta el tema
Explcales que hoy dialogarn acerca del rol que cumplen las promotoras de salud, de la importancia para impulsar acciones de prevencin de enfermedades, y la vigilancia ciudadana para promover comportamientos saludables en la comunidad.

2. Intercambia informacion y experiencias

Para introducir al tema, lee la siguiente noticia:

uana Mansilla Vsquez, presidenta de la Asociacin de Promotoras de Salud de Villa El Salvador, ocup el primer puesto del premio Rijchari 2006, distincin que le fue otorgada por el viceministro de Salud. A lo largo de su trayectoria, la seora Mansilla ha llegado a 250 hogares fomentando prcticas de autocuidado y responsabilidad. Asimismo, junto con las integrantes de su organizacin ha realizado campaas de vigilancia sanitaria en 17 asentamientos humanos de su zona. Por su parte, el director de la DISA II Lima Sur distingui con el segundo puesto a Isabel

Juana Mansilla fue primer puesto, ejemplo a seguir

Castro, promotora de salud de la comunidad de Marcavilca, Chorrillos, mientras que el tercer puesto recay en Agustina Coz, promotora de salud de la zona Jos Carlos Maritegui, de Villa Mara del Triunfo. Ejemplo a seguir Las mencionadas lideresas, junto con el grupo de promotoras que dirigen, desarrollan permanentemente actividades preventivas en su comunidad con el objetivo de establecer hbitos saludables para reducir la presencia de enfermedades.

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Preguntas para reflexionar

Qu opinin les merece el trabajo de las promotoras de salud? En su comunidad hay promotoras de salud? Consideran que su aporte es suficientemente reconocido? Junto con las y los estudiantes, extrae las principales conclusiones del dilogo y relacinalas con las ideas fuerza de esta actividad.

3.

I d e a s F u e r z a

Tanto en las zonas rurales como en los asentamientos humanos ubicados en la periferia de las ciudades, vive una gran cantidad de personas que no estn en capacidad de acceder a los servicios de salud. Ellas viven en condiciones de riesgo para su salud. Un ejemplo que se debe destacar es el de las promotoras de salud que trabajan fomentando la prevencin, la informacin y la capacitacin en salud. Incluso, con frecuencia identifican y dan seguimiento a casos especficos, derivndolos al sector Salud. En estos casos, las acciones no slo se pueden limitar a curar las enfermedades, sino tambin a evitarlas. Las promotoras de salud cumplen ese rol. Ellas, en coordinacin con las autoridades locales del sector y muchas veces con organizaciones privadas, impulsan acciones de prevencin de las enfermedades, estimulando la vigilancia ciudadana y los comportamientos saludables en la comunidad. El aporte de las promotoras de salud en sus barrios y comunidades, en la lucha contra la pobreza y la promocin del desarrollo, es muy meritorio. La labor que realizan es importante y no siempre debidamente reconocida; con frecuencia permanece invisible porque se asume que las mujeres estn encargadas de cuidar a los dems.

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4. Reafirma lo aprendido
Es esencial que nuestras comunidades se organicen para atender los problemas de salud. Una de las formas es promover la capacitacin de promotoras, quienes, en coordinacin con la posta, pueden impulsar campaas de prevencin.

5. Finaliza la actividad
Recomienda a los y las participantes que averigen si hay promotoras de salud en sus localidades, y motvalos a reconocer y valorar el trabajo que ellas realizan.

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Bibliografia
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