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ACTITUDES DE LOS NIOS ANTE REL MBITO ESCOLAR MI HIJO NO QUIERE IR AL COLEGIO ES IMPORTANTE SABER LA EDAD DEL NIO

En los preescolares de 3 a 5 aos, es normal que los primeros das no quieran separarse de su madre cuando ingresan por primera vez al colegio. Con la ayuda de la parvularia, es necesario dejarlo en el colegio en forma gradual, hasta que se acostumbre y descubra lo entretenido que es jugar con amigos. La mam puede quedarse un rato en el patio, o en la sala si es que el jardn lo permite los primeros das. En los nios mayores de 6 aos, hay que averiguar primero qu le est pasando. Ya no se trata de una adaptacin. Primero es necesario conversar con el nio para saber a que le teme. Podra ser que le cuesta aprender o cumplir con las exigencias de disciplina, o que algunos nios se ren de l (ella), o que es muy tmido(a) y no tiene amigos, o que ha sufrido alguna experiencia desagradable. Luego de saber lo que el nio teme, es importante hablar con la profesora jefe para decidir en conjunto la mejor forma de ayudarlo a superar el problema. Si esta red de apoyo constituida por sus padres y sus profesores no logra que el nio vuelva a ir contento al colegio, recomiendo consultar a un medico psiquiatra de nios y adolescentes, quien efectuar un diagnostico integral, entregar su opinin sobre el mejor tratamiento y aconsejar el profesional o el equipo ms adecuado para tratarlo, en conjunto con los padres y en coordinacin con el colegio. MI HIJO NO SE CONCENTRA HACIENDO TAREAS Para mejorar la capacidad de atencin y concentracin al hacer una tarea o una actividad es importante considerar los siguientes puntos: 1. Cuando el nio llega del colegio y antes de empezar a trabajar en las tareas, es necesario que se alimente bien y descanse alrededor de 1 hora. 2. Es importante el lugar de trabajo. Que tenga buena luz, un escritorio cmodo y un espacio estable, que sea siempre el

mismo para as asegurar una "rutina de trabajo". 3. Debe tener todo el material en la mesa de trabajo: libros, cuadernos, lpices, etc..., para no tener distracciones "en el camino". 4. Minimizar al mximo los estmulos exteriores y novedosos como por ejemplo, la televisin, la radio, el computador. 5. Nunca improvisar lo que se tiene que hacer. Para poder concentrarse el nio necesariamente debe saber lo que le estn pidiendo; dar un significado, un "por qu". 6. Es importante, tambin, estudiar motivados y tener una buena actitud. 7. Atencin implica "voluntad" en un momento determinado, con un objetivo determinado, lo que es imprescindible para cualquier aprendizaje. 8. Los padres debemos crear hbitos de autonoma y organizacin. 9. Si an as no se logra la concentracin por un tiempo prolongado, sera importante consultar con un especialista para descartar que el nio tenga Sndrome de Dficit Atencional (SDA). CMO LOGRO QUE MIS ALUMNOS SE CONCENTREN EN CLASE? Aunque el tipo de clases necesariamente es diferente segn las edades de los nios y cursos con que se est trabajando, hay algunas pautas comunes. Lo primero es que aunque es de perogrullo, pero en ocasiones no est dems explicitar lo obvio: hacindolas entretenidas. Con esto me refiero a buscar clases: " Lo ms participativas posibles, evitando largas exposiciones. " Ejemplificar permanentemente l o los conceptos que se estn trabajando, con ejemplos claros, atingentes y ojal cercanos a los alumnos. " Tener apoyos visuales, auditivos, ojal tctiles en lo que se est trabajando, evitando que la atencin est centrada slo en lo que el/la profesor/a habla, ya que aqu es cuando aparece mayor dificultad para mantener la concentracin durante un tiempo prolongado.

" No siempre entregar los conceptos armados, sino que permitir que los nios descubran o armen, con la gua del profesor, los conceptos o contenidos que se estn trabajando. " Para una clase programar diferentes tipos de actividades, ninguna de ellas con perodos de duracin muy prolongados y ojal con alternativas de trabajo diferente segn habilidades de los nios. Si la clase tiene un perodo expositivo, que tengo luego perodos de aplicacin. " Mantener permanentemente contacto visual con los alumnos. " Que l/la profesor/a se mueva por la sala, acercndose a diferentes alumnos para observar el trabajo que estn realizando y hacer sentir a los alumnos involucrados en su clase, que no est esttica. " Utilizar diferentes tonos de voz, enfatizando los aspectos ms importantes con inflexiones diferentes. " Mantener activos a sus alumnos mediante preguntas respecto a lo que se est trabajando, bien sea parafraseando lo que se dijo, buscando aplicar o evaluar la comprensin de lo que se est haciendo. " Que la clase tenga etapas definidas: al menos, el comienzo y el final, idealmente habiendo planteado a los nios el objetivo de la clase, para permitir que ellos puedan hacer un cierre en conjunto con l/la profesor/a sobre lo que aprendieron. Qu hacer cuando mi hijo no tolera las frustraciones?

Todo depende de la edad, porque a tolerar la frustracin se aprende. Es normal que en nios preescolares les cueste aceptar las frustraciones y lloren o hagan pataletas. Esta es la edad ideal para ensearle a los nios a enfrentar y solucionar los problemas exitosamente. No se debe pretender que el nio no sufra ninguna frustracin, porque esta es parte de la vida y es un aprendizaje necesario. No hay que darle en el gusto en todo si es que se pone a llorar o se descontrola. Si reacciona as, primero hay que decirle que se calme, que no se puede conversar con l en esas condiciones. En segundo lugar, si no se calma, rpidamente se lo debe llevar a su pieza, dejarlo solo por 5 a 10 minutos para que se calme y despus conversar con l, analizar el problema, preguntarle qu es lo que necesita, explicarle por qu no puede obtener algo,

otras veces explicarle que s lo va a obtener pero no ahora sino ms adelante o ms tarde. Es bueno ir sometiendo al nio a frustraciones naturales, leves y progresivas. Luego, ensearle analizar bien los problemas, buscar las soluciones posibles y elegir la mejor. La idea es crear hijos autnomos progresivamente y de acuerdo a las etapas que estn viviendo y a su edad. CULES SON LAS CAUSAS DE LA TARTAMUDEZ Y CMO SE PUEDE SOLUCIONAR? Si bien no existe claridad respecto al origen de esta alteracin, las investigaciones han determinado que la tartamudez tiene mltiples y posibles causas. En algunos nios, la predisposicin a tartamudear se ha transmitido genticamente, por herencia. En otros, la presencia de ciertas condiciones ambientales y/o familiares ha promovido el desarrollo de la tartamudez. Los modelos del aprendizaje, por otro lado, sealan que el tartamudeo sera fundamentalmente una respuesta aprendida a las alteraciones de la fluidez del habla de la primera infancia. Finalmente, existen teoras que plantean causas de tipo orgnico y sealan que el mecanismo del lenguaje de estos nios es propenso a las interrupciones en el flujo del habla. La causa de tal propensin se desconoce actualmente, pero algunos cientficos creen que pequeas disfunciones del cerebro interrumpen la coordinacin de los 100 o ms msculos empleados para producir el habla. Adems, existen razones para creer que algunos nios reaccionan a tales interrupciones con miedo y tensin, lo que hace que aumente la probabilidad de que el tartamudeo persista. El tratamiento de la tartamudez, va a depender de la etapa en la cual se encuentre el trastorno. Si se trata de una tartamudez evolutiva o transitoria (comn en nios entre 3 y 5 aos), se utiliza la "terapia indirecta", es decir, se modifica el ambiente dndoles indicaciones a los cuidadores del nio. Por ejemplo: evitar corregir o burlarse del nio; otorgar el tiempo que necesite para hablar; establecer contacto visual sin poner cara de susto; fomentar el clima de comunicacin y evitar el "bombardeo" de preguntas; reconocer

su

dificultad

corregir

en

forma

positiva.

En el caso de las etapas ms avanzadas de la tartamudez, el tratamiento es ms complejo y consiste en: Un entrenamiento en habilidades de fluidez del habla, realizado por un profesional especialista en lenguaje y comunicacin. Tratamiento de los aspectos conductuales, que permita al nio corregir los errores, manejar la ansiedad y la conducta de evitacin, a travs de tcnicas como la relajacin muscular, el autodilogo, el modelamiento, la desensibilizacin sistemtica, que por lo general son realizadas por terapeutas conductuales. Si el nio presenta baja autoestima, se encuentra ansioso o deprimido, o manifiesta algn trastorno emocional establecido, est indicada la psicoterapia individual, que resulta efectiva para tratar estos problemas asociados.

Cules son los sntomas de la depresin infantil? La principal sintomatologa de la depresin en los nios y nias, a diferencia de los adultos, es la irritabilidad. Estn menos tolerantes y ms impacientes; se enojan, lloran con facilidad y se molestan por cosas sin importancia. Se notan decados y con falta de energa. Pueden presentar agitacin o enlentecimiento psicomotor. Es probable que el nio(a) disminuya su capacidad de concentracin y se observe una baja en el rendimiento escolar. Es comn que los nios con depresin pierdan el inters o el gusto por aquellas actividades que usualmente le causaban placer, por ejemplo, que el nio no quiera asistir a la tarde deportiva en el colegio, siendo antes fantico del ftbol o que la nia prefiera quedarse en la casa en vez de reunirse con sus amigas a jugar con las muecas. Los nios con esta sintomatologa muchas veces disminuyen o aumentan el apetito, pierden o ganan peso. Asimismo, pueden presentar insomnio (problemas para conciliar el sueo) o hipersomnia (sueo excesivo: dificultades para despertar en las maanas o sueo durante el da). Tambin pueden manifestar una tendencia constante al autorreproche o exceso de culpa, lo que podra generar

pensamientos recurrentes de muerte o suicidio. Para lograr un buen diagnstico es necesario realizar una completa evaluacin, pues comnmente este tipo de sintomatologa tiende a confundirse con otros trastornos infantiles, por ejemplo, con el Sndrome de Dficit Atencional, con los Trastornos de ansiedad o con las clsicas "pataletas". Los sntomas deben estar presentes por, al menos, dos semanas y dar cuenta de la existencia de un humor disfrico o irritable. Se debe tener presente, adems, que la etapa del desarrollo y la incapacidad o limitacin que tiene el nio para expresar con precisin sus estados de nimo, hacen el diagnstico de depresin infantil an ms difcil.

Cmo puedo evitar las peleas entre mis hijos? Si bien las peleas entre los hijos suelen ser desagradables y molestas para los padres, los desencuentros entre hermanos son normales y necesarios para la vida. El subsistema fraterno (o de hermanos) es el primer laboratorio social en el que los nios pueden experimentar relaciones con sus iguales. En este contexto, los nios se apoyan, se aslan, descargan sus culpas y aprenden mutuamente a negociar, a cooperar y a competir. Siguiendo esta lnea, las discusiones entre los hermanos debieran ser toleradas por los padres cuando son moderadas e inofensivas. Ahora bien, es comn que la frecuencia de las peleas aumente cuando los nios comienzan la etapa escolar. En este perodo, es recomendable que los padres realicen intervenciones en la lnea de la prevencin. En primer lugar, es importante dar el ejemplo, evitando conductas agresivas o violentas entre la pareja o hacia los hijos. Adems es fundamental brindar a los nios/as la oportunidad de tener relaciones sociales pacficas. Llevarlos a la plaza, salir de paseo y crear instancias en que los hermanos puedan compartir amigos en comn. Cuando sus hijos jueguen entre ellos en forma armnica, felictelos. Motvelos a jugar en paz y ofrezca incentivos cuando lo hagan, por ejemplo, el helado favorito, elegir el almuerzo del da sbado o qu hacer el fin de semana. Es decir, cualquier cosa que usted sepa que ellos disfrutan.

Permita que cada hijo pase algn tiempo durante el da jugando en su propio espacio, sin la presencia del otro hermano y trate de pasar algunos minutos con cada uno de sus hijos cada da, escchelos y convrseles. Es muy importante que los padres incentiven el uso del lenguaje en los hijos para que se puedan verbalizar las emociones. As se les ayuda a no acumular rencores y a que sus hijos se conozcan a s mismos, comprendan mejor sus puntos dbiles y aprendan a manejarlos. Establezca reglas claras respecto a las sanciones que obtendrn sus hijos si es que las peleas son muy intensas, sea justo y evite castigar a los peleadores mandndolos a estudiar, pues lo ms probable es que luego ellos asocien el estudio al castigo. Finalmente, se sugiere dejar que resuelvan solos algunos problemas o conflictos, de este modo se fomenta el desarrollo de la autonoma y se evita que piensen que obtendrn su atencin cada vez que pelean. Cmo trato los celos de mi hijo mayor? Es comn y natural que el primer hijo sea visto como la confirmacin del amor y la fertilidad de los padres. Habitualmente es el regaln de los abuelos y la "chochera" de amigos y familiares. Es un ser que, de una u otra forma, marca y deja huella en el desarrollo de la vida familiar. Por esta razn, es muy probable que el nacimiento o llegada de un hermano/a le produzca celos al hijo mayor, pues supone compartir el cario y la atencin de los padres y de los dems familiares, comenzar a ser "el grande" de un da para otro y ceder parte de un espacio fsico que antes le era exclusivo. Con la llegada del hermanito/a, los nios/as tienden a ponerse irritables, "maosos" y a manifestar comportamientos regresivos, por ejemplo, es frecuente que comiencen a hablar como guaguas, se chupen el dedo, quieran tomar en mamadera, etc. Es importante, en este sentido, que los padres logren entender los celos del hermano mayor como algo natural. Se sugiere no regaar en exceso, aceptar pequeos intervalos de regresin y evitar pedir al hermano mayor que sea el ejemplo o que se porte bien todo el tiempo, recuerde que aunque sea ms grande, sigue siendo un nio. El nio no es "malo" por manifestar de manera explcita su oposicin al nuevo hermanito/a. Es recomendable reaccionar con tranquilidad, pero con firmeza, dndole la oportunidad de

expresar su malestar. De esta forma se alivian culpas, se validan sus sentimientos y se evita la acumulacin de rencores o frustraciones innecesarias. Es importante que los padres traten de evitar las comparaciones o hablar excesivamente de los logros de uno de los hermanos en detrimento del otro; transmita a sus hijos que el cario que les tienen es el mismo para todos, pero que las necesidades de atencin que pueda tener cada uno, son diferentes. Dedique con frecuencia un tiempo de atencin exclusiva al primognito, de esta forma le har saber que es igualmente importante para usted desde su individualidad. Mustrele las ventajas de ser mayor y hgalo participar, si es que quiere, en las tareas del cuidado del nuevo hermano/a y felictelo de manera natural cuando observe muestras de sentimientos de cario y respeto por su hermano menor. Qu puedo hacer para que mi hijo sea ms sociable? Como es sabido, el hombre es un ser social, que no puede vivir ni desarrollarse plenamente si no comparte con otros seres de su misma especie. No obstante el proceso de socializacin es algo que se va formando de forma paulatina, desde que nacemos en adelante. Las guaguas utilizan la sonrisa como primer elemento de socializacin, respondiendo a los carios de la madre o algn otro miembro de la familia. A medida que el nio crece, va siendo capaz de reconocer expresiones en los dems y darles un sentido. Adems va siendo capaz de ponerse en el lugar de otros y desarrollar lo que se denomina empata. No obstante hay varias variables que influyen y determinan que los nios sean ms o menos sociables. Uno de ellos y quizs el ms relevante es el concepto de la autoestima, aludiendo a la seguridad que el nio tiene de s mismo, y el cmo percibe sus capacidades y habilidades personales. Si bien en este sentido hay factores genticos que influyen en cmo el nio se desenvuelva, los factores ambientales son determinantes en su desarrollo. Es as como si los padres son demasiado protectores y aprehensivos, el nio aprender que el mundo es daino y que es peligroso desenvolverse en l sin la estrecha supervisin de sus padres. As mismo, si no se le estimula la independencia y no se le permite explorar libremente su entorno, se formar un nio

tmido, con un auto concepto de s mismo bastante pobre, e incapaz de realizar nada por s mismo sin la ayuda o presencia de los padres. Los nios tmidos en general tienden a ser retrados en el contacto con sus pares y con los adultos, sin tomar la iniciativa en las relaciones y mostrndose temerosos ante los dems. Son los tpicos nios que tienden a esconderse detrs de las piernas de sus padres, buscando alivio y proteccin frente a algn desconocido. Existen varias actitudes que son importantes de tomar frente a un nio poco sociable, de manera de aumentar su seguridad y capacidad de abrirse en el contacto con los dems: Nunca obligarlo a acercarse a otros ni reprocharle el hecho de que sea tmido o "ganso". Eso slo logra que el nio se sienta incluso menos seguro y que comience a tomarle fobia a los contextos sociales. Es importante que los padres le den el ejemplo, actuando de forma abierta y con naturalidad frente a otros. Acompaarlo en un principio y permanecer a su lado al conocer a algn nuevo amigo. Luego ir paulatinamente alejndose y permitindole desenvolverse slo, sin que el nio lo note ni sea algo brusco. Promover la comunicacin abierta con el nio y el adecuado intercambio de experiencias. Otorgar feedback positivo cuando el nio manifieste inters por acercarse a otros o presente conductas de tipo social. No obstante lo ms importante de recordar es que el nio debe ser siempre aceptado tal como es, con sus defectos y virtudes, y que debe sentir en todo momento el total apoyo de sus padres y su amor incondicional. Esa es sin duda la mejor terapia.

MI HIJO ES MUY COMPETITIVO Y LE CUESTA MUCHO PERDER. CMO LE PUEDO ENSEAR QUE NO SIEMPRE VA A GANAR? En esta sociedad tan competitiva, no es raro que todos intenten destacar. Est configurado en nuestras mentes que hay que ser los mejores, y vivimos constantemente comparndonos con otros en diversos mbitos y reas de nuestro quehacer. Sin duda que este aspecto cultural traspasa esferas, y la competitividad hoy no solo se reserva en el rea laboral, si no que se extiende a otras, incluyendo la familiar. De una u otra forma, y tal vez de modo inconsciente, vamos enfatizando en la crianza de los nios la importancia de ser buenos en todos los aspectos, y vamos reforzando, quizs de forma excesiva, sus logros e instancias en las cuales sobresalen. Lamentablemente olvidamos otorgar un espacio para ensearles la importancia de saber perder y de aceptar, que en ocasiones, no siempre todo saldr bien. Aspectos importantes a considerar en el ncleo familiar, son el cmo se significa dentro de la familia el ganar o el perder. Si en la casa se tiende, por ejemplo, a comparar a los hermanos y a celebrar mucho a uno en detrimento del otro, es probable que aquel que se sienta en desventaja vaya desarrollando un mayor deseo de destacar y una mayor cuota de competitividad. Es importante evitar los juegos competitivos, y estimular, en cambio, aquellos que permiten el desarrollo de nuevas habilidades y el trabajo en equipo para la consecucin de un objetivo. En caso de estar compitiendo, no se debe otorgar excesiva importancia a quien ha sido el vencedor. As mismo, nunca burlarse de aquel que result desfavorecido, y otorgar siempre, en la medida de lo posible, la posibilidad de una segunda oportunidad. Hay que recordar que el nio, en un primer momento, nace libre de juicios y creencias, y que stos solo se van configurando a partir de sus experiencias y del aprendizaje que van adquiriendo en base a sus modelos parentales. Los nios deben aprender desde pequeos a postergar el placer y

aceptar las frustraciones. Los padres a veces, por intentar evitar el sufrimiento de los hijos, tienden a consentirlos en todo aquello que estos piden, presentando dificultad para negarse frente a ciertos requerimientos. Si bien, hay cosas que est bien otorgar, el nio debe aprender que no todo se consigue con facilidad, y que, en ocasiones, lo que desean o esperaban no tendr resultados favorables. Esto permite el desarrollo de aquello que se denomina "tolerancia a la frustracin", concepto muy relacionado con el aceptar los fracasos y con el saber perder. La tolerancia a la frustracin es uno de los conceptos claves que constituyen una personalidad sana y madura. Y es en este sentido que se nos presenta como padres un gran desafo: proyectarnos a largo plazo y pensar, que quizs lo que creemos que es beneficioso para hoy, puede determinar consecuencias negativas en nuestros nios en un maana no muy lejano.

TRASTORNO BIPOLAR La bipolaridad es hoy un tema de gran inters en el mundo y se la ha llamado "la enfermedad de moda". Afecta a un adulto de cada cien y hoy se sabe que tambin puede presentarse en nios, aunque sus sntomas son diferentes. No se conoce exactamente el porcentaje de nios y adolescentes bipolares, pero en EEUU, el uno por ciento de los adolescentes presenta este diagnstico. Se piensa que el origen de este trastorno es de tipo neurobilogico y muchas veces, hereditario. El masivo acceso a la informacin nos ha permitido conocer de manera actualizada investigaciones en torno a este tema, que permitirn ir realizando diagnsticos ms tempranamente en el desarrollo y por ende, contribuir al tratamiento adecuado de nios que presenten este tipo de enfermedad, haciendo sus vidas y la convivencia familiar ms llevadera. Los nios con Trastorno Bipolar podran presentar algunas de las siguientes caractersticas: Marcada irritabilidad: pueden ser nios altamente sensibles, de emociones intensas, que se molestan con facilidad, se quejan frecuentemente, cuyas reacciones no corresponden al estmulo, llorones, rabiosos, pueden ser muy hirientes cuando estn molestos. Suelen perder el control de las emociones por la exacerbacin del nimo. Impulsividad: presentan dificultad para controlar sus impulsos, por lo que los gritos, el desorden y los juguetes rotos son algo muy comn entre ellos. Dificultades para dormir: presentan alteracin en el ritmo sueo-vigilia, es decir, les cuesta quedarse dormidos, duermen muy poco, tienen los horarios cambiados, su sueo es inquieto. Pataletas intensas: pueden tener rabietas por estmulos mnimos, que les duran mucho rato o son de alta intensidad, son explosivos. Cambios frecuentes de nimo: pueden presentar inestabilidad o frecuentes oscilaciones en el nimo, entre lo depresivo y la euforia, pero a diferencia del adulto, no estn marcados los perodos de inicio y trmino de cada fase. Estos cambios anmicos

QU FACTORES AYUDAN A UN BUEN DESARROLLO INFANTIL? Durante el embarazo los padres soamos con la guagua que vendr, con tenerla en nuestros brazos y fantaseamos con entregarles lo mejor de nosotros para que crezca sanita y feliz. Ese nio o nia trae al nacer sus propias caractersticas, aunque todos los familiares y amigos se esfuercen en hacernos creer que el beb es igual a nosotros. Algunos sern ms tranquilos, otros ms llorones, guaguas serias o alegres, aspectos en los que slo podremos ir influyendo lentamente a medida que vaya creciendo. Chile es el segundo pas del mundo con ms alto porcentaje de depresin, y es entonces cuando nos surge la pregunta: si nadie me ha enseado a ser padre o madre cmo puedo ayudar a que mi hijo tenga un buen desarrollo, que su autoestima se mantenga elevada, que sea fuerte y tenga salud mental?. He aqu algunos consejos: 1) Lo primero es asegurar su bienestar fsico y psicolgico: alimentacin, higiene, proteccin y cuidado, los que a travs de un vnculo carioso le darn confianza y seguridad. Tendr su hijo(a) la sensacin de que estar en casa o con sus paps es algo calientito?. 2) Procure entregarle tiempo de la mejor calidad, recordando que para que esto sea posible debe ser en cantidad suficiente. 3) Mrelo a los ojos cuando conversen, escchelo cuando l le hable y cuntele Ud. tambin cosas que para l puedan ser interesantes. A veces, acompaarlo en silencio puede ser suficiente. 4) No le compre todo lo que pueda, ensele a cuidar lo que tiene y a esforzarse por lograr las metas. La vieja mueca baada y peinada o el camin recin reparado, muchas veces le provocar ms alegra que si Ud. lo bota a la basura y compra otro nuevo igual. Recuerda cuando Ud. era nio(a) y esperaba con ansiedad ese regalo largamente deseado para su cumpleaos?Cmo lo cuidaba?. Si aprende a cuidar sus cosas tambin ir aprendiendo a cuidarse a s mismo y a quienes tenga cerca. 5) Recurdele siempre que lo ama, que l o ella es muy importante para Ud., que cree en sus capacidades y mustreselo con hechos, permitindole desarrollar su autonoma a medida

que va creciendo, refuerce sus logros, acompelo y estimlelo frente a las dificultades. No haga las cosas por l si Ud. cree que es capaz de hacerlas por s mismo. Eso lo har sentirse capaz de emprender las tareas que se proponga. 6) Acptelo como es, intentando ayudarlo a ser una persona ms completa, pero respetando sus caractersticas personales. No se enoje si no es bueno para las matemticas, mire cuntas otras virtudes tiene. Los padres somos los primeros modelos y educadores, las figuras ms cercanas en los primeros aos de vida. A partir de sus experiencias con nosotros irn desarrollndose y formando el concepto de s mismos que posteriormente saldrn al mundo a confrontar y complementar. Nuestra tarea no termina nunca, pero cuando la hemos hecho con amor, la semilla crece ms fuerte y sana. EL PASO DEL JARDN AL COLEGIO El ingreso al colegio es un momento muy esperado para la mayora de los padres, que orgullosos compramos el uniforme, corbata y preparamos nuestras cmaras fotogrficas para ese primer da. Pero este cambio al que se ve enfrentado nuestro hijo nos obliga a tomar conciencia de lo grande que est y a disponernos a acompaarlo en este paso importante. Nos preocupa que se sienta seguro y contento en este nuevo escenario: nuevo ambiente, nuevas reglas, nuevas tas, nuevos nios. Ideas prcticas El perodo de adaptacin al nuevo sistema depender de las caractersticas del nio, de la imagen que sus padres le han proyectado acerca de este ingreso y de la actitud de las tas que lo reciban. Si le expresamos nuestra alegra cuando fuimos a comprar su uniforme o tiles, si algunos das antes del inicio de clases lo llevamos a conocer el colegio, su sala, su patio, le hemos contado que tendr muchos amigos y amorosas tas, le demostraremos nuestra confianza en el colegio, lo que probablemente lo ayudar a sentirse ms seguro y contento. Los hermanos mayores juegan tambin un rol importante en esta tarea, ya que pueden favorecer esta percepcin.

Se espera que la mayora de los nios logre una adaptacin suficiente como para quedarse tranquilos a la llegada a clases entre la primera y cuarta semana de ingreso, si hemos preparado el escenario. Recuerde que el colegio y las tas tambin se han preparado para recibir a su hijo y hacerlo sentir como en casa. Por algo usted escogi ese colegio! Y si hay problemas? Si las primeras semanas se hacen difciles para nuestro hijo(a), si notamos un cambio negativo en su manera de ser habitual, si a pesar de nuestros esfuerzos llora intensamente, est triste, desganado, muy angustiado, le duele el estmago, no se puede dormir en la noche, tiene miedo, tal vez debamos adoptar medidas adicionales. Podemos conversar con la educadora para que destine a una auxiliar que lo acoja hasta que se sienta mejor, permitirle llevar a clases algn juguete regaln que le d seguridad, comprarle una colacin especial para compartir con sus amigos, intentar por algunos das ir a buscarlo personalmente (no en liebre), felicitarlo cuando a la salida espere tranquilo y sin llorar, contar en casa al pap y hermanos lo lindo que es el colegio, el precioso trabajo que trajo hoy, acordar que asista por menos horas, contarle cuentos sobre un nio parecido a l que al principio le cost un poquito ir al colegio, pero que luego descubri que haban muchas cosas entretenidas all, etc. Si a pesar de nuestros esfuerzos no vemos avance y percibimos que nuestro hijo an lo sigue pasando mal, debemos acudir a la coordinadora o directora del establecimiento para solicitar apoyo. Paralelamente, sera conveniente conversar el tema con algn especialista. Es fundamental tener presente las caractersticas de nuestro nio y a veces tambin, nuestra propia experiencia de ingreso al colegio y el monto de nuestras aprehensiones. Si es tmido, si es el primero o el ltimo, si es demasiado regaln, si hay una guagua recin nacida en casa, si la nana no quiere que crezca, en fin, tantos factores podran estar dificultando este logro, los que debemos enfrentar en forma activa, pero a la vez con paciencia. Recuerde que los nios a diferencia de los adultos, tienen gran facilidad para hacer amigos y alta sensibilidad para captar los indicadores emocionales del ambiente, tales como una

educadora cariosa, que sus paps se despiden tranquilos, que hay inters en la casa sobre lo que est aprendiendo en el colegio, por lo que un aumento en la cantidad de nios por curso y las nuevas reglas del sistema sern integradas por el nio casi como un juego, si es as como se lo estamos expresando.

CMO AYUDAR EN LAS TAREAS A LOS HIJOS?

La inevitable continuacin del colegio en la casa son las tareas de los nios, una responsabilidad que puede convertirse en una verdadera pesadilla para ellos, pero tambin para sus padres que, en su afn de ayudar, las terminan sintiendo como propias. Segn la psicopedagoga Paula Pastor, las tareas son una proyeccin del programa escolar, cuyo objetivo es la educacin integral del nio. "Con ellas se busca ayudarles a aceptar sus responsabilidades. Detrs de un nio que hace sus tareas est una persona responsable, trabajadora, esforzada, que cumple su obligacin aunque le cueste". EN LA PRCTICA La idea es lograr un hbito, que sea tan automtico como lavarse los dientes, es decir, que se haga sin mayor cuestionamiento. Debe comenzar desde el primer da en que el menor llega con un trabajo para la casa. Lo ideal es que siempre haga las tareas en un lugar fijo, a una hora determinada, con buena iluminacin, materiales a mano y sin distracciones. Al principio los padres deben ayudar al nio a organizarse y marcarle lmites para que despus se acostumbre a hacer las tareas solo. Frente a errores como faltas de ortografa, suciedad, desorden o letra fea, es mejor guiar al nio para que l mismo descubra cmo mejorar y plantearle un desafo, por ejemplo, decirle: "qu pena que te bajen la nota porque la tarea no qued bien, mejor intenta hacerla de nuevo". Y por cierto evitar caer en

incoherencias como, por un lado pedirle que haga mejor las tareas, con ms calma y, al mismo tiempo, apurarlo para que termine luego porque el padre o madre tiene que salir o atender a otro hermano. En Primero Bsico la presencia de uno de los padres junto al menor, en la hora de las tareas, es fundamental para inculcar hbitos de trabajo y estudio, pero como gua y no como hacedor. A partir de Segundo Bsico, el nio debiera empezar a hacerlas en forma cada vez ms independiente. Aqu la labor de los padres ser slo de supervisin, cuidando que nuestro modo de corregir sea carioso, sin ironas ni descalificaciones como arrancar la hoja, ya que con ello slo lograremos que nuestro hijo piense "siempre encuentran lo que hago mal, aunque me esfuerce". En el rol de los padres tambin cabe una complicidad. Se le puede contar a los nios que se estuvo en la misma situacin, que muchas veces les costaba hacer las tareas y confidenciarles algn truco que usaban para hacerlas mejor. Este es un buen acercamiento con el nio porque se da cuenta que sus padres pasaron por lo mismo y que tampoco eran perfectos. Nunca los padres pueden descalificar las tareas o ridiculizarlas ante el menor. Ms bien se debe asumir que es el sistema que tiene el colegio al que asiste el hijo y, cuando se tengan dudas o quieran hacer observaciones, lo mejor es conversar directamente con el profesor. APOYAR DESDE LEJOS Muchos padres sienten culpa por no poder estar con sus hijos a la hora de las tareas. Pero si es imposible llegar temprano no hay motivos para tener culpas ya que su trabajo est permitiendo que el menor vaya a la escuela y tenga ciertos recursos. Cosas tan simples como llamar por telfono para recordar que es la hora del estudio o preguntar cules son los deberes escolares del da, pueden ayudar mucho para motivar que los pequeos

comiencen su estudio. Tambin puede servir ensear a la nana o la abuelita a apoyar el estudio con textos bsicos como diccionarios o enciclopedias. Si los nios no hacen sus trabajos, es vlido y necesario imponerles restricciones como menos horas de televisin o cancelar el paseo del fin de semana, para inculcarles que no cumplir con los compromisos trae consecuencias. Adems es bueno que sepan que los paps van a mirar en sus cuadernos en la noche aunque ellos estn durmiendo. Hojear sus cuadernos permite a los padres hacerse un panorama rpido de la calidad de enseanza que reciben. La inevitable continuacin del colegio en la casa son las tareas de los nios, una responsabilidad que puede convertirse en una verdadera pesadilla para ellos, pero tambin para sus padres que, en su afn de ayudar, las terminan sintiendo como propias. Segn la psicopedagoga Paula Pastor, las tareas son una proyeccin del programa escolar, cuyo objetivo es la educacin integral del nio. "Con ellas se busca ayudarles a aceptar sus responsabilidades. Detrs de un nio que hace sus tareas est una persona responsable, trabajadora, esforzada, que cumple su obligacin aunque le cueste".

HBITOS DE AUTONOMA: 3 Y 4 AOS LOS 3 AOS Comida > Come solo yogures, pur, carne cortada, papas fritas y sopa espesa. > Es capaz de sacar solo agua si tiene un banquito y vaso plstico en el bao. > Es capaz de ponerse el babero con velero antes de comer (si an lo usa). > Es capaz de colaborar al poner la mesa, llevando el pan,

servilletas, cucharas, responsabilidad diaria.

aunque

todava

no

como

una

Vestido > Se desviste solo, menos camiseta y calcetines, antes de baarse. > No se viste solo, pero le gusta tratar de hacerlo. > Cuelga su abrigo y mochila en una percha a su altura, pero se lo tiene que recordar su mam u otro adulto. > Se pone solo la mochila para irse al jardn. Bao y aseo > Colabora para jabonarse su estmago y las rodillas en el bao. > Lo debe baar y sacar un Adulto, Lo que no le gusta, pero no hace ahora tantas pataletas. > Le gusta sacar el tapn y accede a salirse cuando el agua se ha ido. > Se cepilla los dientes ms o menos bien imitando a su mam cuando cepilla los suyos. > No se peina solo, se deja peinar y a veces elige su pinche. Control de esfnteres > Se controla perfectamente de da (si no lo hace puede estar llamando la atencin). Si necesita ser cambiado lo acepta y no se le debe dar mayor importancia al hecho. > Por la noche puede tener todava dificultades. Si esto sucede no le prestamos mayor atencin que la necesaria. LOS 4 AOS Comida >Come solo, aunque no sabe cortar la carne. > Empuja con pan aunque se mancha los dedos. >Toma bien la sopa con cuchara. >Puede llevar el plato al lavaplatos si se le pide. >Tiene encargo el fin de semana, pero se le puede olvidar y no importa. Cuando lo est haciendo debe terminarlo aunque no le guste.

Vestido >Se desviste solo, incluso camiseta y calcetines. > Se desviste solo para meterse al bao. >Se debe vestir solo los fines de semana, aunque tiene algunas dificultades como: saber qu es para adelante y qu es para atrs. Abrocharse el botn del pantaln y camisa, se poner calcetines con ayuda, no sabe hacer el lazo de zapatos, pero s abrocharse una hebilla. >Durante la semana se puede poner solo el abrigo, pantalones y zapatos. > Se pone el pijama solo, pero le gusta que lo acompaen y miren. > Cuelga el abrigo y mochila en una percha al llegar a la casa, si se le ha exigido y ensaado a hacerlo. Bao y aseo > Se cepilla los dientes sin supervisin si se le ha pedido hacerlo. > Aprende a regular el agua de la baera. > Acepta sin rabietas salirse del bao, si se le ha dejado jugar un rato. > Sabe jabonarse pero requiere supervisin final. >Sabe echar la cabeza para atrs sin miedo para el enjuague.

HBITOS DE AUTONOMA: 5 Y 6 AOS Comida >Come ms o menos de todo, aunque no le guste. >Tiene dificultades con el cuchillo, se le permite entrenarse con cosas blandas. >Puede colaborar al poner la mesa colocando el pan, los vasos y los cubiertos, aunque se confunde de lado si no se le supervisa. >Lleva el plato a la cocina si sa es la costumbre (de forma habitual). >Come en un tiempo prudente sin necesidad de supervisin constante del adulto. >Bebe agua sin derramarla. >Abre un yogur sin problemas. >Puede echarse el azcar con cuidado, revuelve metiendo y

sacando la cuchara en vertical, porque si lo hace en crculos derrama el azcar. >Le cuesta estar mucho rato sentado en los restaurantes, pero si lo dejamos levantarse al terminar un plato, las comidas terminan sin incidentes. Vestido >Por la maana, la mam lo despierta, enciende la luz, le habla dulcemente, se levanta. >Se desviste siempre para baarse o ponerse el pijama. >Se pone el pijama solo. >Aprende a abrocharse los botones de las camisas y delantales. El del pantaln le cuesta. >Se viste solo los fines de semana. >Durante la semana se viste solo, aunque muy lentamente. Bao >Se baa con la ayuda de un adulto. >Se frota todo el cuerpo, incluido el cuello, aunque la mam supervisa. >Echa jabn en la esponja. >Saca el tapn para que se vaya el agua. >La mam le lava el pelo. >Se pone el pijama solo. >Pone su ropa sucia siempre en el lugar destinado para eso. Los 6 aos Comida >Come de todo y sin ayuda, aunque se le sirve menos cantidad de aquello que no le gusta. >Aprende a manejar el cuchillo para cortar la carne, aunque a veces necesita ayuda. >No sabe cortar una tajada de meln, ni pelar la fruta, pero parte con cuchillo y tenedor trozos grandes de fruta. >Come con la boca cerrada, aunque se le olvida frecuentemente. >Empuja con pan. >Hay que recordarle que no debe hablar con la boca llena. >Puede aguantar bien sentado en un restaurante, pero necesita conversacin.

Vestido >Se viste solo todos los das antes de ir al colegio. Si se retrasa un da, la mam puede ayudarlo, pero l debe saber que es una excepcin. >Se desviste y se pone el pijama solo. >Ya no tiene problemas con los botones de la camisa o los pantalones. >Aprende a amarrarse los cordones de los zapatos, y se siente orgulloso de hacerlo. >Suele dejar la ropa tirada porque juega mientras se viste o desviste. >Se le exige que deje la ropa en una silla, aunque no hace falta que est especialmente ordenada. >Lleva la ropa sucia al lugar indicado para eso, aunque la mam lo tiene que felicitar por eso y recordrselo. Bao >La mam le prepara el bao. >Se mete solo en el bao despus de desvestirse y avisa. >Echa jabn en la esponja y se frota todo el cuerpo con poca supervisin de la mam. >La mam le lava el pelo. >l se puede enjuagar. >Ya no necesita jugar mucho rato en el bao, aunque disfruta hacindolo los fines de semana. >Quiere ser l quien apriete el botn del ascensor cuando sube con sus padres. >Se lava los dientes solo. >Sabe llamar por telfono a los abuelos y tos. No se le deja usarlo a l solo, pero sabe qu tiene que hacer si algn da pasa algo. Sabe mirar la lista de telfonos y pedir ayuda. >Tiene una obligacin diaria para con la familia: poner algo de la mesa, dar de comer a las mascotas, regar una planta o sacar la basura. >Para que recuerde que debe hacerlo, siempre se le exigir que lo haga a la misma hora, como un punto de referencia claro, por ejemplo, antes de comer. De esta forma, cuando se siente a comer lo recordar. >Puede calentar leche en el microondas, hacer una ensalada, preparar un sndwich.

PATALETAS Nios que lloran, gritan y patean el suelo son el clsico ejemplo de esas pataletas, que muchas veces los padres no saben cmo manejar. Si su hijo tiene estas escandalosas reacciones y usted no sabe qu hacer, siga los consejos de la psicloga Chamarrita Farkas y sepa cmo enfrentarlas. Para la especialista, las pataletas son la forma que tiene el nio para expresar su frustracin o su descontento frente a un deseo frustrado. "Mientras ms pequeo" seala, "ms le cuesta tolerar frustraciones; no posee las habilidades para expresar lo que le pasa de una manera ms adecuada, ni sabe cmo tolerar la espera o la postergacin". Ahora, hay pataletas que son normales y otras que no lo son. Ello depende principalmente de: >la edad del nio: mientras ms grande menos esperables son las pataletas >la frecuencia y la intensidad de las rabieta: de vez en cuando es esperable una pataleta, de intensidad baja o media, pero no que stas sean todo el tiempo y muy intensamente >la relacin de las pataletas con la situacin que las provoc: el nio se frustra en distintas intensidades, y la rabieta debera reflejar eso. Un nio que hace pataletas frente a cualquier situacin, y a veces de la nada, no es adecuado. Farkas agrega que, si bien no hay una determinada edad en la que el menor tenga pataletas, "s es esperable que nios pequeos las hagan, especialmente en la etapa preescolar, ya que es una edad donde el nio no posee an el desarrollo cognitivo y afectivo para expresar de una mejor manera lo que le pasa". Gradualmente el nio en su experiencia y relacin con los dems, desarrollar una mejor tolerancia a la frustracin, y adquirir habilidades para comprender y expresar lo que le ocurre, con lo cual se espera que las pataletas vayan disminuyendo poco a poco su intensidad y frecuencia.

QU HACER FRENTE A UNA PATALETA? Chamarrita Farkas es enftica en responder que "de ninguna manera debe drsele al nio lo que quiere en ese momento, pese a que ello cesar la pataleta, ya que el menor aprender que esta es una forma efectiva de conseguir lo que quiere. Los padres deben reconocer el derecho de su hijo a estar molesto, y saber que su rol es ensearle a expresarse ms adecuadamente y tolerar la frustracin. Con eso en mente, "es recomendable ignorar la pataleta en la medida de lo posible, si eso no se logra, entonces se puede llevar al nio a su pieza e indicarle que salga 'cuando se sienta mejor'; no hablar con l del tema o retarlo durante la pataleta; esperar a que sta termine y luego conversar con l de lo ocurrido, y mantener la calma", afirma Farkas. Por ltimo, es importante sealar los casos de guaguas o nios muy pequeos que descubren que si se autogolpean, llamarn la atencin de sus padres. Para la especialista, estas situaciones no son necesariamente una antesala de las pataletas, pero tampoco es esperable que "los nios pequeos se autoagredan (como s es esperable pataletas a una cierta edad), y ello se relaciona con niveles de frustracin muy altos, donde la agresin no se dirige hacia fuera (como en las pataletas) sino hacia s mismo. En estos casos es importante consultar", concluye. Chamarrita Farkas es Psicloga de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, especialista en pautas de crianza para padres.

NIOS MANIPULADORES? En las conversaciones de pares o madres de nios pequeos, es frecuente or recomendaciones como "no tomes en cuenta a tu hijo mientras est pataleando, porque te va a manipular para lograr lo que quiere". Efectivamente, hay veces en que el pequeo no est expresando su frustracin, sino que ha aprendido que por esa va consigue lo que quiere. Si eso ocurre, "va a utilizar esa conducta como estrategia para conseguir un fin. De ninguna manera es una conducta a propsito que realiza el nio para mandar o para perjudicar a sus padres (como algunos de ellos piensan)", afirma la especialista. "Hay que diferenciar" seala "el ignorar la pataleta durante la misma cuando sta se est produciendo, de modo que el nio pueda tranquilizarse ms fcilmente y con sus propios recursos, que el ignorar en general las pataletas del nio y la causa de ellas. Siempre es bueno consultar la ayuda profesional cuando stas son excesivas". A los padres, en parte, les cabe cierta responsabilidad por las pataletas de sus hijos en la medida que segn el manejo que los primeros hagan de esas pataletas, ellas pueden aumentar en frecuencia o perpetuarse como forma de "consigo lo que quiero". Qu hacer frente a una pataleta? Chamarrita Farkas es enftica en responder que "de ninguna manera debe drsele al nio lo que quiere en ese momento, pese a que ello cesar la pataleta, ya que el menor aprender que esta eso no se logra, entonces se puede llevar al nio a su pieza e indicarle que salga 'cuando se sienta mejor'; no hablar con l del tema o retarlo durante la pataleta; esperar a que sta termine y luego conversar con l de lo ocurrido, y mantener la calma", afirma Farkas. Por ltimo, es importante sealar los casos de guaguas o nios muy pequeos que descubren que si se autogolpean, llamarn la atencin de sus padres.

Para la especialista, estas situaciones no son necesariamente una antesala de las pataletas, pero tampoco es esperable que "los nios pequeos se autoagredan (como s es esperable pataletas a una cierta edad), y ello se relaciona con niveles de frustracin muy altos, donde la agresin no se dirige hacia fuera (como en las pataletas) sino hacia s mismo. En estos casos es importante consultar", concluye.

MI HIJO TIENE UNA MALA INFLUENCIA? Dems est decir que los padres queremos lo mejor para nuestros hijos, y que de hecho les entregamos lo mejor siempre que podemos. Pero, qu ocurre cuando nuestros hijos no eligen lo ms adecuado para ellos? Y qu pasa cuando eso que eligen es una amistad, contra la cual sentimos que no podemos luchar? Conversamos de este tema con Marcela Music, Psicloga de la Universidad Gabriela Mistral y Terapeuta Familiar del Colegio Campanario e Infanterra (Centro Clnico Educacional Infantojuvenil), y descubrimos una serie de buenas ideas para estar alerta y saber cundo y cmo reaccionar. Generalmente los padres son los primeros en darse cuenta de que una influencia negativa est afectando a su hijo, dado el vnculo que tienen con ellos es fuerte, afectivo y primario. "Yo le hago mucho caso a las madres cuando en mi consulta me dicen que no tienen pruebas de algo pero, que intuyen que algo sucede con sus hijos" en trminos de sospechas de conductas desviadas, o incluso drogas o alcohol. Marcela Music seala que una mala influencia puede ocurrir en cualquier edad: "los nios son influenciados por sus pares y ya desde el jardn infantil es posible darse cuenta cmo las relaciones con otros nios pueden ser tremendamente significativas". Sin embargo, aclara que "es en la pubertad y sobre todo en la adolescencia cuando esta influencia se hace notoriamente importante para los jvenes, ya que el grupo adquiere una gran relevancia. Desde los 12 13 aos el grupo es fundamental".

CMO PERCATARSE? Si entonces los paps notan que "el hijo que siempre fue de una determinada manera comienza a cambiar, que lo que antes le interesaba ya no tiene importancia para l, que las amistades de toda la vida se tornan distantes y que empieza a rechazar actividades familiares", deben estar alerta, afirma la especialista. Una amistad daina har que el o la joven se vuelva dependiente de este amigo, de lo que le dice, de sus actitudes, de su indiferencia, y generalmente se establece una relacin poco sana en que hay un dominante y un dominado. El nuevo amigo es idealizado, por lo que el "dominado" no puede ver sus defectos o debilidades. Los padres describen esta situacin como "aislamiento e incluso ostracismo, no quieren contar lo que hacen con este amigo o lo que piensan porque saben que ser sancionado por sus padres", explica la psicloga. Por eso que los padres deben saber dnde est la diferencia entre proteger al hijo de esa mala influencia y privarlo de amistades inocuas. La profesional acota que "las amistades sanas tienen el componente bsico de la libertad y del respeto por el otro, dos aspectos que en este tipo de amistades no se dan", sino que, al contrario, no se respeta al otro en su legtimo derecho de ser diferente. Tambin es relevante la labor del colegio en este sentido, ya que "los profesores suelen darse cuenta del cambio en nios que han sido de buen rendimiento acadmico o de muy buena conducta y que de pronto comienzan a juntarse con cierto compaero o con un determinado grupo y cambian drsticamente su conducta". Por eso, Marcela Music afirma que los comentarios y opiniones que los maestros hacen a los padres son una informacin importantsima y de gran ayuda si la asumen constructivamente. "Muchas veces los profesores les comentan a los padres que les preocupa la inseguridad de sus hijos ya que a futuro podran verse envueltos en este tipo de relaciones y los padres reaccionan airadamente, enojados con el colegio por hacerles ms difcil la vida, por criticar a sus hijos y querer nios perfectos. Creo que los padres deben prestar odo a todos los

comentarios que los hijos generen, poner atencin, observar mucho y actuar a tiempo". ACTUAR RPIDO "Una mala amistad puede cambiar la vida de un nio o joven que probablemente tiene algunas carencias y que stas no fueron tratadas a tiempo", afirma tajantemente Marcela Music. Por eso, enfatiza que los padres deben actuar rpido si notan esta mala influencia. Por lo general los padres tardan mucho tiempo en buscar ayuda y atribuyen este mal comportamiento a cuestiones hereditarias ("es igual a su to"), genticas ("desde que naci ha sido tremendo"), o familiares ("lamentablemente nos separamos y los celos que tena con su hermana aumentaron"), etc. pero cuesta mucho que tomen el problema como familia y busquen la ayuda indicada. Los padres que intuyen que su hijo puede ser muy influenciable por los amigos, tienen que preguntarse en primer lugar cmo est la autoestima de ste, cun fortalecida est como para hacer frente a este tema, qu reas de logro tiene este hijo, cmo se han ido dando las amistades hasta el momento, cunto tolera el rechazo y los conflictos, cun reflexivo es y cunta dependencia tiene de la amistad. Si la evaluacin que uno hace de su hijo resulta ms bien negativa es momento de preocuparse y de hacer algo para prevenir, aconseja la psicloga. "Hay que saber qu sucede con nuestro hijo y este nio, cmo se da esa amistad, si es en grupo o individual, ojal que venga a la casa y conversar con l. Creo que es muy importante que los padres expliciten sus temores lo ms claramente posible, que le digan al hijo por qu esta amistad puede ser negativa con fundamentos. Es decir, no basta slo con prejuicios del tipo 'es que no me gusta que use el pelo largo' sino que realmente hay que saber del joven, de su vida e historia y de las conductas inadecuadas que manifiesta", contina la especialista.

Es importante que esta conversacin no se d en un momento de discusin o enojo con el hijo, ya que ste slo buscar defenderse, y no escuchar razones. Es recomendable que ambos padres conversen con el hijo y que normen esa amistad, estableciendo las normas o lmites que le pondrn a esa relacin o si definitivamente la prohibirn, ya que "tambin se puede dar en casos extremos. En mi consulta he atendido directamente casos muy graves de este tipo de situaciones en que finalmente la familia ha tomado la decisin de cambiarse de colegio o de barrio para evitar consecuencias ms graves, ya que resulta difcil separarse de una amistad negativa cuando se tienen que seguir viendo a diario". Estas situaciones, concluye Marcela, pueden llegar a constituir verdaderos dramas para los padres y profesores si no son detectadas a tiempo. CONOZCA A LOS AMIGOS DE SUS HIJOS

Cuando un adolescente posee una "mala amistad" se distancia de su familia, y con ello los padres pierden poder de influencia sobre su hijo y todo el mundo a su alrededor. Por esto, Marcela Music recomienda a los padres conocer a las amistades de sus hijos de forma natural y espontnea, ya que as podrn evaluar en la prctica qu est sucediendo con su hijo: -En las conversaciones que se generan en el da a da con los amigos de nuestros hijos, cuando stos van a nuestras casas -Cuando llevamos o vamos a buscar a nuestros hijos a una fiesta -Tener presente que a una determinada edad los nios van a valorar fuertemente lo que piensen, digan o hagan sus amistades y que uno como padre tiene que meterse en su mundo, incorporarse, facilitarles el contacto, las juntas y las reuniones, porque de lo contrario simplemente se quedar fuera del sistema, aumentar la distancia con su hijo/a y disminuir las posibilidades de intervenir.

ACRQUESE

SU

HIJO

Si nota que su hijo est siendo mal influido por un amigo, estos consejos podran servirle:

-Acerque la relacin al mximo, es decir, afirme el vnculo, para hacerlo lo ms estrecho posible -converse mucho con su hijo, pregntele acerca de l, de cmo se siente, de cules son sus amigos y por qu, de lo que le gusta y no de cada uno -aydelo a ver en equilibrio de fortalezas y debilidades a todos sus amigos y a s mismo, que conozca el rol que l juega en el grupo de amigos, etc. -Obsrvelo en su relacin con sus amistades, ojal que la casa est abierta a recibir a los amigos de los hijos, ya que esto otorga la posibilidad de contar con mucha informacin en relacin al hijo y sus amigos. Vea qu sucede cuando est con los amigos, cunto cambia y por qu, si trata de agradarlos, si intenta acomodarse para ser aceptado, si quiere dar una imagen distinta de s mismo, etc. -Descubra qu le atrae a nuestro hijo de esta amistad, porqu lo encuentra tan admirable y trate de reflexionar junto a su hijo acerca de la amistad en general primero y luego de este amigo en particular.

ENTENDER LA RESILENCIA La resiliencia es un concepto del cual se habla desde hace pocos aos en psicologa y pese a la relevancia que ha adquirido, existen actualmente muchas dificultades en su conceptualizacin. No es extrao que constituya un tema nuevo, si consideramos que la psicologa se desarroll ms preponderantemente en torno al estudio de la patologa y de la enfermedad. Sin embargo, el estudio de la enfermedad fue revelando, sin que fuera esa su intencin, un fenmeno interesante: que haban personas que, a pesar de estar expuestas a graves factores de riesgo, no desarrollaban patologa. Surgi entonces, el inters por saber por qu estas personas no desarrollaban patologa, es decir, el inters de investigacin se volc hacia el estudio de la presencia de salud y la contribucin de factores que impiden o protegen del desarrollo de patologa. Un enfoque orientado hacia la salud significa conocer preponderantemente los aspectos sanos de una persona y los

recursos que ella puede desarrollar en conjunto con su entorno. Este estudio se torna interesante ya que si logramos conocer aquello que permite a las personas protegerse del desarrollo de patologa, se podrn desarrollar medios para mejorar la resistencia de las personas frente al estrs y la adversidad. El primer artculo que us este concepto en Psicologa fue el de Scoville en 1942. Sin embargo, no fue sino hasta la dcada del 70 que el trmino adquiri mayor uso, siendo el inters inicial el conocer las caractersticas de los nios y nias que salan adelante desde condiciones adversas. Actualmente se entiende la resiliencia como la capacidad de una persona, de un grupo o de un sistema social, de salir adelante a pesar de una adversidad o de condiciones de vida difciles. Sin embargo, esta definicin permite que se entienda la resiliencia como: (a) la capacidad de una persona de salir adelante (la resiliencia como caracterstica de ciertas personas); (b) los mecanismos involucrados (el modo como se sali adelante), y (c) el resultado positivo (cmo se expresa el haber salido adelante), lo cual crea mltiples confusiones. a) Si la resiliencia es la capacidad de ciertas personas, independientemente de cul sea la adversidad, podemos terminar pensando en personas invulnerables que seran resistentes a los daos, dado que contaran con esta capacidad intrnseca. Esto ha sido refutado por todos los autores expertos en este tema. Cada situacin difcil tiene caractersticas distintas que genera consecuencias distintas. Las consecuencias negativas de haber vivido en una guerra son muy distintas a las consecuencias de haber tenido un padre alcohlico o de haber sufrido un accidente. Y dado que las consecuencias generadas por dichas situaciones son distintas, los factores protectores tambin lo sern y tambin sern distintos los resultados que se consideren positivos para cada una de las crisis mencionadas. Los factores protectores frente a un factor de riesgo no son necesariamente los mismos que frente a otro. Por ejemplo,

b)

c)

si se toma la pobreza como factor de riesgo, es posible que se encuentre que el buen cuidado parental es un factor protector. En cambio, si el factor de riesgo considerado es el mal cuidado parental, resulta ridculo pensar en el buen cuidado como factor protector. Por esto, no parece conveniente pensar la resiliencia como si sta fuese una caracterstica absoluta y nica que garantizara la salud mental de la persona, independientemente de los factores de riesgo considerados El salir delante de una crisis tampoco se expresa en resultados similares en todos los casos. Si exigimos que ser resiliente implique tener buenos resultados en todas las reas, por ejemplo, ausencia de patologa, competencias sociales y conductuales, buenas relaciones vinculares, etc., nos aproximamos por esta va a la idea de una persona que no slo resiste todos los daos, sino que adems se expresa de un modo "perfecto" (sin vulnerabilidades). Los resultados resilientes se relacionan a las consecuencias negativas de una adversidad en particular. Un ejemplo de ello es que una persona que ha sufrido una historia de maltratos en su infancia ser resiliente si es que no repite el maltrato con sus hijos, dado que la literatura sostiene que existe una alta probabilidad de que el maltrato se repita transgeneracionalmente.

La resiliencia por lo tanto, no puede ser mirada como una caracterstica estable de las personas, ni como una capacidad general ni como un resultado general. La resiliencia es la relacin que se establece entre resultados especficos positivos frente a adversidades especficas. Las personas sern resilientes en la medida que muestren estos resultados especficos. No es posible entonces, hablar de factores que promueven "la" resiliencia, sino que de factores que promueven la resiliencia frente a un determinado factor de riesgo. Por tanto, el estudio de la resiliencia actual debe estar referido a temas especficos y al estudio de los mecanismos especficos que promueven esa resiliencia en particular. La experiencia de

investigacin de esta autora se ha focalizado en el estudio de la resiliencia en personas que han tenido una historia de maltrato fsico en su infancia. Se estudiaron 80 madres que haban sufrido dicha experiencia y se estudiaron las caractersticas de aqullas que no repetan el maltrato con sus hijos. Dichas madres se caracterizaron por haber logrado una elaboracin mejor (integracin ideo-afectiva) de la experiencia, reconociendo que el maltrato haba sido una experiencia innecesaria e inmerecida, aceptando las emociones fuertes que les provocaba recordar dicha experiencia y los sentimientos negativos hacia su maltratador. Las madres que en la actualidad maltrataban a sus hijos tendan a negar los sentimientos negativos hacia el maltratador, "normalizaban" su experiencia y no lograban elaborarla, como tampoco la relacin actual con el maltratador, que entonces persista teniendo caractersticas ambivalentes y poco claras. El entender estos mecanismos permite generar estrategias especficas para problemas especficos. Por ende, la prxima vez que se proponga entender la resiliencia, parta considerando resiliencia frente a qu?

LA LECTURA La lectura es una de las principales formas de aprendizaje, de contactarse con el mundo, de expandir el pensamiento, de crecer como persona, de enriquecer la forma de pensar, el vocabulario, de estimular la creatividad. La psicloga UC, Mnica Larran agrega que los beneficios de la lectura van ms all de ser un instrumento para aprender. El libro y la lectura pueden ser tremendamente sanadoras: Emocionalmente Moralmente Intelectualmente Y si tiene potencialidades sanadoras, Cmo hacemos los padres para estimularla dentro de la casa? La especialista da algunas recomendaciones. Qu obtiene un nio de la lectura? - Horas, horas y horas de entretencin, gozo y emocin. - Mejora el rendimiento acadmico, la capacidad de expresin, la ortografa y el vocabulario. - Desarrollo humano y espiritual - Desarrolla la imaginacin El caso de Benjamn Sonia Carson era una entre 20 hermanos. Cuando estaba en 3 bsico tuvo que abandonar el colegio. A la edad de 30 aos se encontraba en Detroit tratando de criar sola a dos hijos hombres. Trabajaba limpiando casas, por lo que sus hijos quedaban solos todas las tardes. Cuando su hijo Benjamn estaba en 5 bsico tena el peor rendimiento de todo su curso. Sonia decidi exigirle que se aprendiera las tablas de memoria. A pesar de sus protestas se las control todas las noches hasta que las aprendi, con lo cual sus notas en matemticas empezaron a subir. Luego les dijo a sus dos nios que a partir de ah en adelante slo podan ver tres programas a la semana. Para llenar ese tiempo les exigi que tenan que sacar dos libros de la biblioteca a la semana y presentarle un informe (aos ms tarde ellos descubrieron que su madre no tena el nivel lector suficiente para leer sus informes). Ambos hijos le hicieron caso y conforme pasaba el

tiempo, sus notas fueron mejorando. Al terminar el colegio Benjamn obtuvo resultados que lo ponan entre el 10% superior a nivel nacional. Ingres a la Universidad de Yale y luego a la escuela de medicina de la John Hopkins. Actualmente, el doctor Benjamn Carson es uno de los cirujanos infantiles de cerebro ms famosos de EEUU.

Entender la resiliencia Entender la resiliencia

Sntomas del SDA: 1. Falta de atencin - Parece no escuchar - Se distrae con facilidad - Incurre en errores por descuido - Se distrae ante estmulos irrelevantes 2. Hiperactividad - Dificultad para permanecer sentado - Mueve las manos y los pies sin control - A menudo habla en exceso - Salta o corre en situaciones inapropiadas 3. Impulsividad - Hay que llamarle la atencin con frecuencia - Acta antes de pensar - No respeta los turnos - Cambia con excesiva frecuencia de una actividad a otra Consejos para profesores - Los colegios deben tener la suficiente sensibilidad para apoyar

un diagnstico precoz. - Deben desarrollar una metodologa de trabajo personalizado con los nios. Deben tener cuidado de no estigmatizar a los nios con SDA, calificndolos de "lentos" o "tontos", pues estas etiquetas son fcilmente usadas por los compaeros del menor, haciendo que el nio termine por creerse incapaz. - Deben tratar de promover funciones donde los nios con SDA puedan reforzar su autoestima (nombrndolos para cargos de tesorero o secretario de curso, por ejemplo). - Los colegios deben asesorar a los padres en lo que se refiere a ciertas regulaciones con que el Estado ayuda a los nios que padecen el SDA, como por ejemplo, eximirse del idioma ingls hasta un cierto nivel, y la posibilidad de dar exmenes y pruebas alternativas. - Contacto ojo a ojo, donde el nio se sienta visto y motivado de inters. Adecuar las tareas de acuerdo a su inters. - Procupar un ambiente tranquilo, ordenado y sin demasiados cambios. - El profesor debe valerse de sus recursos para ayudar al nio en la buena integracin en la sala. - Hay que dar ms importancia al aprendizaje del control de la conducta y de la relacin con los compaeros que a las habilidades meramente acadmicas. - Ser flexible. A un nio muy activo no se le puede pedir que est quieto en su mesa mientras se prepara alguna actividad, pero tampoco se le puede dar rienda suelta para que haga lo que quiera, ya que tambin necesita tener lmites. AUTOESTIMA CMO ME VEO? Cuando un nio tiene una buena autoestima cuenta con un gran pasaporte para la vida. Es poseer una clara visin personal sobre s mismo, lo que tiene directa relacin en lo que llegar a ser en el futuro. Responde a las preguntas quin soy yo? y cmo me veo?, considerando una historia personal. Es como sostiene la psicloga Neva Milicic, en su libro Creo en ti, "incluir el sentimiento del propio valer, de ser querido por uno mismo y apreciado por los dems". Y como agrega la psicloga de la UC,

Carmen Luz Fernndez, la autoestima es "como la msica de fondo que tiene una persona para enfrentar la vida". ETAPAS DE LA AUTOESTIMA Todo comienza en la vida intrauterina, donde en el nio querido y deseado por su madre tiene un sentimiento valioso por el slo hecho de existir, situacin que va creando un vnculo afectivo de seguridad entre ambos. Luego viene el primer ao de vida, en que el nio comienza a establecer una confianza en su existencia, que junto con el cario de los padres hace que la criatura se de cuenta que vale. A los dos aos y medio el pequeo ya tiene una conciencia propia como individuo. Ve que puede hacer cosas que producen otras, las que va evaluando hacia s y generan un autoconocimiento que se transforma en valoracin personal. Alrededor de los tres aos y medio el nio recin comienza a juntar aspectos positivos y negativos en las cosas, percepciones que hacen que vea que hay momentos en que son buenos y en otros que son malos. Paso importante porque la autoestima se va convirtiendo en un sentimiento constante que al mismo tiempo va a depender mucho de la aceptacin de los adultos. Esto en un principio va a ser ms importante que tener o no tener habilidades para ciertas cosas. Entre los 5 y 6 aos los nios comienzan a independizarse de sus padres y usan un patrn moral de conducta que tienen de los progenitores, lo que hace que todo lo que reciben desde afuera tenga una aprobacin o rechazo. De esta manera, cuando realizan algo contrario a este modelo, comienzan a sentir culpa, vergenza o pudor. Al mismo tiempo van formando un ideal de cmo quieren ser, importando las aptitudes y las relaciones con los dems, entre otras cosas, y es aqu donde la autoestima se va formando segn las posibilidades de alcanzar este modelo. Carmen Luz Fernndez explica que durante esta etapa hay diferencia entre el ser real y el ideal, por lo tanto, varias veces el nio tender a una meta que es casi inalcanzable, lo que producir una baja estimacin personal, dificultad de conseguir logros y frustracin. Pero, si hay un patrn posible, ms real, la autoestima se va a

desarrollar positivamente. Estos ideales dependen en gran medida de las expectativas que los padres y profesores tienen hacia los nios y de qu manera los mismos adultos se autoexigen. Es significativo considerar que los modelos que se ofrecen a los pequeos deben ser cercanos, adecuados a la edad y a la realidad en que viven. LOS NIOS Y JVENES QUE TIENEN UNA BUENA AUTOESTIMA PRESENTAN: - Respeto a s mismos. - Son abiertos y flexibles. - Valoran a los dems y los aceptan como son. - Tienen iniciativa en el contacto social y son buscados por los compaeros. - Se comunican con los dems en forma clara y directa. - Establecen relaciones adecuadas con los profesores y personas de mayor jerarqua. - Asumen una actitud de compromiso y responsabilidad frente a las tareas y obligaciones. - Son optimistas frente a sus capacidades. - Se esfuerzan a pesar de las dificultades, no se angustian en exceso y buscan soluciones. - Cuando se equivocan son capaces de reconocerlo. - Tienen una actitud creativa frente a nuevas tareas. - Tienen capacidad de trabajar en grupo con otros compaeros. SENTIRSE CAPAZ Construyo una buena autoestima de mi mismo como jugador de football si logro meter un gol, hacer un buen pase o atajar al adversario cuando corresponde. Mi padre puede volverse afnico dicindome lo gran jugador que soy, pero en la realidad yo no lo creer. Los nios pueden ser verdaderamente inteligentes, pero si no obtienen resultados acadmicos reales, a pesar de sus esfuerzos, es difcil que se encuentren inteligentes. La autoestima tiene que ver con sentirnos queribles y sentirnos que somos capaces. Entonces, qu tarea nos puede pedir la vida en relacin a nuestros hijos?. Mnica Larran asegura que

"podemos subirles la autoestima, o ms bien alentarlos a ser capaces, permitirles mostrar y descubrir sus capacidades, apoyarlos en descubrir sus talentos cuando no estn teniendo mucho xito en las tareas que la vida exige, capacitarlos y a entregarles los valores que los aliente a se perseverantes" Para plantear desafos a los hijos existen varios caminos: - Tener ritos de paso: que el cumplir cierta edad implique ciertas responsabilidades nuevas. - Permitirles vivir los desafos que la vida les pone: Mnica Larran explica que la lnea entre la ayuda y la sobreproteccin es muy tenue y es fcil cruzarla. "Frente a cada desafo que la vida le va imponiendo a nuestros hijos, ya sea una cada a los dos aos, un reto del profesor, la injusticia de una amigo... vale la pena detenerse a pensar si realmente necesita mi ayuda o puede resolverlo solo". - Plantear desafos de dominio de habilidades: En cuanto sea apropiado a la edad y si no hay seal de que el nio intenta aprender una nueva habilidad, debemos apoyar ese aprendizaje. En ocasiones requerir de un pequeo empujn y otras de un apoyo mayor. - Entregar valores que enseen la importancia de la perseverancia: es bueno contar historias de perseverancia, historias familiares, cuentos, noticias, ejemplos de figuras del deporte, de grandes hombres, de santos. - Pedirles ayuda en cosas que impliquen descubrir nuevos talentos: as los nios pueden descubrir nuevas habilidades. En esto vale la pena no encasillar excesivamente porque de esa manera los limitamos. CMO SOY YO? La profesora de Enseanza Bsica, Lilian Dagach recomienda la siguiente actividad para realizar con nios de Kinder. Objetivos: - Aprender a observarse - Reconocer diferencias individuales - Describirse frente al grupo

- Aceptarse a s mismo - Comunicar impresiones Materiales: Papelgrafo, fotos, hojas blancas, pegamento, cartn piedra (tapa dura de un block de dibujo n 99), pasta muro, tmpera, pinceles, plumones, paleta. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES: 1. Poner en la pared un papelgrafo y marcar la altura de cada nio, sealando que todos son de diferente tamao. Escribir los nombres de cada alumno frente a su altura. Teniendo en cuenta las caractersticas de cada nio, la conversacin se deber centrar en las ventajas y desventajas de ser pequeo o grande, ms alto o ms bajo, poniendo nfasis en las ventajas de cada uno. 2. Pedir una foto a cada nio y pegarla en una hoja blanca. Si el nio sabe escribir su nombre, podr escribirlo en la parte superior de la hoja. En caso contrario, la educadora se encarga de hacerlo. La educadora le pedir a cada nio que diga qu caracterstica personal le parece ms importante y tpica de l. Luego, cada nio le explicar al resto la ventaja de tener "esa" caracterstica personal. Finalmente, la educadora escribir en la hoja que tiene la foto, la caracterstica especial de cada nio en la parte de abajo de la hoja. 3. Trabajo plstico manual: Cada nio recibir un cartn grueso y sobre este deber esparcir la pasta muro con una paleta, procurando que quede una capa delgada y uniforme. Posteriormente, se dibujan a s mismos (pueden llevar la foto que llevaron), usando la parte de atrs del pincel. Debern tratar de ir limpiando los restos de pasta que va quedando en el palo del pincel. El trabajo se debe dejar secar de un da para otro. Luego, cuando est seco, se pintar con tmperas y se remarcar con plumones. Si se quiere, para darle brillo, le podrn echar cola fra usando un pincel viejo y en desuso. 4. Montar una exposicin llamada "MI PRIMER AUTORRETRATO".

AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR Algunas de las actitudes y conductas ms frecuentes de los alumnos con una baja autoestima son las siguientes: - ACTITUD EXCESIVAMENTE QUEJUMBROSA Y CRTICA: como una sensacin de descontento porque las cosas no les resultan como ellos se merecen o esperaban y por lo tanto, una sensacin de no ser valorados por los dems. Entonces, a travs de crticas y quejas buscan la atencin de los otros, pero son generalmente rechazados, lo que confirma en el alumno la idea que nadie los comprende. - NECESIDAD IMPERIOSA DE LLAMAR LA ATENCIN: Suelen interrumpir en clases de manera desatinada o inapropiada, para que los dems se fijen en ellos. - NECESIDAD EXTREMA DE GANAR: son alumnos que se frustran desproporcionadamente si pierden. Creen que para ser queribles deben ser siempre los primeros y hacerlo siempre mejor que los dems. - ACTITUD INHIBIDA Y POCO SOCIABLE: en la medida que el alumno se valora poco, tiene mucho temor a exponerse, ya que imagina que es aburrido para los dems, por lo que no se atreve a tomar la iniciativa creyendo que ser rechazado. TEMOR EXCESIVO A EQUIVOCARSE: son alumnos que se arriesgan poco, ya que el temor a equivocarse los paraliza. Con frecuencia presentan ansiedad frente a las exigencias escolares y a veces presentan bloqueos o sensacin de mente en blanco frente a pruebas y exmenes. - ACTITUD INSEGURA: son alumnos que confan poco en s mismos. Tienen temor a hablar en pblico por quedar en ridculo. Esta actitud inhibe su creatividad, por miedo a equivocarse.

- ANIMO TRISTE: aparecen como alumnos tranquilos, que no dan problemas, que las actividades no los motivan. Les falta espontaneidad y aparecen como poco vitales en relacin a sus compaeros. Como no molestan, sus dificultades son percibidas tardamente, por lo que no se les da ayuda oportunamente. - ACTITUD PERFECCIONISTA: son alumnos que estn disconformes con lo que realizan. Son lentos y no alcanzan a terminar los trabajos. - ACTITUD DESAFIANTE Y AGRESIVA: es una actitud de defensa el mostrarse agresivo frente a un sentimiento de tristeza o angustia. El profesor tiende a reaccionar tambin en forma agresiva, lo que genera ms resistencia en el alumno, formndose as un crculo vicioso defensivo- agresivo en la interaccin profesor- alumno. Es necesario que el profesor sea muy tolerante y sabio para evitar caer en esta dinmica de relacin que aumenta la angustia en el alumno. - ACTITUD DERROTISTA: son alumnos que por los fracasos que han tenido creen que siempre los tendrn. Se perciben a s mismos como fracasados. Son descritos muchas veces por los profesores como flojos, pero lo que ocurre es que tienen temor a hacer un esfuerzo y volver a fracasar. - NECESIDAD EXTREMA DE APROBACIN: Detrs de esto hay una inseguridad muy grande, falta de confianza en sus capacidades y miedo a autoevaluarse. Para prevenir dificultades emocionales y de autoestima, la psicloga M. Ignacia Mardones recomienda a los profesores, en primer lugar, aceptar el trastorno de aprendizaje que tiene un determinado alumno. En segundo lugar, apoyar emocionalmente a sus estudiantes. En tercer lugar, compensar las reas deficitarias de esos alumnos, incentivndolos y destacando aquello en lo que son exitosos; y, por ltimo, sealar claramente que el valor de la persona no slo est en si tiene mejor o peor rendimiento, sino tambin en el desarrollo de sus cualidades

humanas: el ser generoso, ser honesto, ser esforzado, ser responsable, entre otros muchos ms. Consejos para padres y profesores Carmen Luz Fernndez, psicloga de la Universidad Catlica, recomienda tener en cuenta los siguientes factores: 1. El adulto debe valorarse personalmente cmo se considera a s mismo, revisar los ideales, virtudes y defectos en que hay que mejorar. 2. Dar seguridad a los nios, mostrarles que uno los quiere a pesar de todo, porque crea un vnculo estable y seguro. 3. Ver las capacidades de los nios e incentivarlos en estas reas. 4. Ayudarlo y apoyarlo en lo que no es bueno hasta que logre mejorar. 5. No mostrar los defectos en pblico, ni dejar al menor en ridculo delante de los dems. 6. No hacer comparaciones dentro de la familia ni en la sala de clases. 7. Al retarlo, siempre separar la mala accin de cmo es l. Una cosa es hacer ver que no est bien y otra distinta es decirle nio malo.

CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIN 2005 PRINCIPALES CONCLUSIONES Padres entusiasmados: Segn Vial, la conclusin ms importante de este encuentro fue la importancia de sumar esfuerzos para entusiasmar a los padres con el proyecto que impulsa el colegio de sus hijos. "La familia, nos ha dicho el Papa, no es un problema de nuestro tiempo, es El Problema. Es misin nuestra entusiasmar a la familia en la tarea educativa en orden a que se constituya una genuina comunidad escolar". Mejor gestin escolar: la necesidad de mejorar la gestin en los

colegios fue otra conclusin valiosa. "El trabajo que nos queda es proponer modos adecuados de gestin, aprovechando la experiencia de la empresa moderna, pero sin que se pierda de vista que lo que aqu se gestiona son personas", dijo el rector de la Universidad Santo Toms quien adems rescat las experiencias de la Sociedad de Instruccin Primaria, el Colegio Cordillera y la visin del economista Ernesto Tironi. Formar virtudes: tanto Anbal Vial como los profesores David Isaacs, de la Universidad de Navarra y Mauricio Echeverra, doctor en filosofa de la Pontificia Universidad Angelicum de Roma, coincidieron en la importancia que posee la disciplina "ya que el xito o fracaso al final radica en la formacin de virtudes intelectuales y morales", lo que Jorge Montes, director del Colegio Cordillera, ha llamado aprender a trabajar y a convivir "pues a eso van los alumnos al colegio". Educar y entretener: el profesor argentino Salvador Ottobre, director de contenidos educativos del Canal Cl@se (Claxson Interactive Group), se empe en demostrar que la educacin se puede hacer de manera entretenida y que el mundo de la comunicacin y la televisin entrega alternativas en ese sentido. No hay recetas mgicas: El rector de la Universidad Santo Toms reconoci que no hay una receta mgica para mejorar la educacin. "La tarea que nos queda por adelante es enorme. No s si Chile puede llegar a constituirse en una reserva intelectual y moral, pero me gusta pensar que s podemos hacerlo. Pero para llegar a ser esa reserva hay que poner mucha cabeza y, ms que eso, mucho corazn". LAS "CUATRO R" El optimismo de Anbal Vial fue compartido por Juan Antonio Guzmn, ex ministro de Educacin, profesor universitario, ex Rector de la Universidad Andrs Bello y moderador del panel de expertos que particip en el Congreso. Convencido que no es tarde para cambiar el rostro de Chile, Guzmn destac que no hay que perder de vista las "Cuatro R" o cuatro claves para mejorar la educacin en Chile: la razn,

entendida como el entusiasmo frente al conocimiento; la responsabilidad de los alumnos; el rigor por el desarrollo intelectual y, muy especialmente, recuperar el respeto a los profesores. El panel de expertos invitado a este Congreso -formado por el director del Colegio Cordillera, Jorge Montes; la presidenta de la Sociedad de Instruccin Primaria, Patricia Matte y el empresario Ernesto Tironi- puso especial nfasis en la importancia de fortalecer la autoridad del docente en la sala de clases y tambin, aumentar la participacin de los padres en el proceso educativo. (Ver link: Experiencias concretas) UN NUEVO ROL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN? El economista y asesor educacional Ernesto Tironi, se atrevi a formular una idea que fue ampliamente respaldada por los asistentes al Congreso: un cambio radical a la tarea que desempea hasta ahora el Ministerio de Educacin. "Qu es lo que yo propondra? Pondra a trabajar al Ministerio de Educacin en dos tareas concretas: evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos y, adems, informar de estos resultados a los apoderados". En ese contexto, propuso tres medidas: realizar pruebas Simce todos los aos y en todos los niveles escolares; realizar pruebas a todos los profesores de Chile cada tres aos sobre las materias que imparten y, finalmente, elevar la subvencin a los colegios. Tironi incluso lleg a decir que a una entidad con mal rendimiento debe ponrsele tarjeta amarilla, igual que en el ftbol, y en caso de reincidir al ao siguiente aplicrsele la tarjeta roja; es decir, el cierre del establecimiento. Sin embargo esta idea no fue bien recibida por muchos de quienes participaron en el Congreso. Por ejemplo, Mario Stambuk, profesor de Historia y director de la Escuela de Educacin de la Universidad Santo Toms, se qued profundamente impactado con la idea de cerrar los colegios. "Un colegio que no logra los objetivos es un establecimiento donde hay que cambiar las metodologas para tratar de lograr los objetivos. Aqu () estamos trabajando con personas y no con

elementos qumicos", afirm. "Yo cerrara un colegio si me demuestran que los estudiantes que se estn formando adentro son unas malas personas, pero no cerrara un colegio porque su promedio es de un 4,8. Al contrario! Es una invitacin a mejorar!", coment el acadmico. Sin embargo, Stambuk -a igual que otros docentes que participaron en el Congreso- reconoci que la propuesta del economista Ernesto Tironi tuvo el mrito de incrementar el debate sobre qu hacer con aquellos colegios que persisten con un mal rendimiento y desde ese punto de vista asegur que fue un aporte que contribuy a enriquecer la discusin. Ideas concretas del Panel de Expertos

Ernesto Tironi, economista: "Aumentar la subvencin a los colegios municipales y particulares subvencionados". Cmo podemos pretender que aprenda lo suficiente un alumno de un colegio municipal o subvencionado en que se entrega 25 mil pesos por alumno? Propongo subir esta subvencin gradualmente a unos 29 mil pesos, es decir un 15%, en unos cuatro aos. Y en el caso de las comunas ms pobres, a unos 33 mil pesos. Los colegios deben poder decidir en qu gastan estos recursos". Patricia Matte, presidenta de la Sociedad de Instruccin Primaria: "Exigir a los alumnos". Podra mencionar muchas claves para explicar el xito en nuestros colegios, pero sin duda, uno de los aspectos vitales es no tener miedo a exigir a los alumnos. Es fundamental que los docentes crean en sus alumnos y que stos se den cuenta que creen en ellos. Una de las cosas negativas de la educacin pblica en Chile es que no cree en la exigencia, pero nosotros s creemos en eso. Los nios en colegios exigentes, donde cuentan con profesores que se preocupan de su formacin integral, no son nios tristes y saben que pueden alcanzar la luna si desarrollan las capacidades para hacerlo" Jorge Montes, director del Colegio Cordillera: "Evaluar en forma continua a los alumnos".

Tienen que haber hartas evaluaciones porque as me aseguro que el alumno siempre estudia. En nuestro colegio tratamos que todos los das nuestros alumnos tengan algn tipo de evaluacin y muestra de ello es que entre Sexto y Octavo Bsico el promedio es una y media evaluacin diaria. Ahora, no podemos dejar de ver que hay alumnos que les cuesta ms, que requieren de una estimulacin y de una orientacin especial y creemos que en ese sentido las llamadas "tutoras" (apoyo personal de un profesor) son una herramienta muy eficaz para que cada alumno rinda lo mejor dentro de sus posibilidades".