ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE OBSERVAO NO ESTGIO SUPERVISIONADO Prof.

Luis Fernando de Freitas Camargo A observao se constitui como o momento do estgio supervisionado onde o estudante se confronta com a prtica ainda que, apenas, como espectador no sentido de perceber uma dinmica profissional consolidada. Isso significa que nesse momento, esse aluno de licenciatura pode avaliar as discusses travadas teoricamente no seu Curso frente ao exerccio da docncia, no mbito do processo educativo. Nesse contexto, possvel pensar em duas dimenses de observao. Uma primeira, voltada explicitamente para as aulas do componente o qual o aluno se prepara na licenciatura e outra, mais geral, relacionada interdisciplinaridade. No que se refere Geografia, a inteno considerar a relao existente entre fatores distintos que se materializam no cotidiano das aulas do ensino bsico. Esses fatores envolvem desde as etapas de desenvolvimento intelectual da criana, at os programas oficiais, passando pela relevncia dos contedos selecionados, metodologias de ensino adotadas e, principalmente, objetivos. Nessa perspectiva, importante categorizar tais elementos: No que se refere ao aluno, as teorias da aprendizagem geralmente dialogam com referenciais de Piaget e Vigoski, o que defini as possibilidades concretas do ensino em todas as suas dimenses. Nesse contexto, a idade, o gnero, a estrutura social so elementos que interferem diretamente na aprendizagem e deve intervir na adoo dos objetivos do professor frente ao ensino, visto que so elementos importantes para o estabelecimento de noes, conceitos, ou mesmo categorias inerentes ao destino da educao lato-sensu. Por outro lado, a escola enquanto instituio representa papel fundamental na conformao do individuo frente reproduo social. Ela se apresenta como vis educativo para a preparao da criana/ adolescente na insero no mundo do trabalho e todos os seus desdobramentos. Assim ela deve ser controlada pelo Estado que assume, ento, a tarefa de racionalizao o trabalho do professor atravs de uma serie de dispositivos legais que perpassam todas as esfera de funcionamento dessa instituio: escola. Dentre os dispositivos legais acionado pelo Estado tm-se os componentes curriculares e seus respectivos contedos como mecanismo de controle de educao no mbito da sala de aula. Tais contedos, historicamente se apresentam ora como necessidades impostas ora como sugestes. Entretanto, o contexto das avaliaes oficiais deformam propostas, diretrizes ou mesmo parmetros, transformando contedos flexveis em temas obrigatrios desvinculados de objetivos voltados para a realidade prxima do educando ou para as necessidades culturais de formao do cidado. Dessa forma, o livro didtico assume funo importante visto que busca contemplar os contedos definidos para as avaliaes oficiais. Do ponto de vista dos objetivos do professor frente ao processo do conhecimento este deveria considerar a realidade da escola como referencia para o encaminhamento do projeto educativo. Isso significa relacionar uma serie de elementos detalhados num projeto diagnstico que explicita o contorno social o qual a escola esta inserida na busca da mediao entre as condies oferecidas institucionalmente e o plano concreto das possibilidades dos alunos na direo de uma negociao que perpassa pelos contedos como dispositivos que devem dialogar com os objetivos da aprendizagem. O que ensinar, nesse contexto significa elencar numa serie de temas que tenham relevncia para aquela realidade e que podem instigar a reflexo e o debate

sobre os elementos constitutivo da vida do aluno. Entretanto, apenas o que encaminhar enquanto contedo no assegura a eficincia de um processo visto que a maneira como tratar metodologicamente a ao educativa define trilhas do fazer pedaggico e assegura a reflexo e o debate no plano que ele (professor) deve realizar enquanto dinmica de aula. Nesse sentido, o que estudar (contedos) esta relacionado com o como estudar (metodologia) e estes componentes da aprendizagem impem materialidade no porque estudar (objetivos). Esse conjunto deve ser estruturado por um processo permanente de avaliao que no pode sofrer interferncia externa a prpria sala de aula/escola visto que dela exclusiva. Assim, possvel perceber descompasso entre os objetivos do estado e o que deveria ser objetivo da escola visto que o primeiro tem interesse a conformao, na homogeneizao, na padronizao e o segundo deveria assegurar, as individualidades, as realidades inerentes ao contexto social de cada instituio escolar. A habilidade do professor/escola depende justamente da transgresso que possvel desencadear a partir da constatao e reflexo dos indicadores limitantes da instituio escolar. A autonomia do professor se apresenta como elemento que pode subverter a racionalizao promovida pelos dispositivos do estado (nas varias esferas da administrao) na medida em que pode resignificar tudo que vulgarmente se apresenta desprovido de critica. Assim, Parmetros, Proposta Curriculares tornam-se sugestes que evidenciam determinaes dos rgos centrais passiveis de serem reelaboradas no cotidiano da escola, levando em conta os elementos definidores da realidade prxima do estudante. Para tanto, o professor deve ter uma avaliao critica sobre o contexto o qual ela escola - esta inserida e buscar na sua competncia (consolidada no processo de formao-inicial e continuada) elemento para assumir o carter autnomo do processo educativo, considerado principalmente o Projeto Poltico Pedaggico da escola - PPP que, nessa perspectiva critica, deve ter idealizado coletivamente e se efetivar tambm a partir de um compromisso coletivo. Essas consideraes so importantes para fornecer algumas referencia de observao visto que o estgio supervisionado, nesse primeiro momento, demanda uma atitude investigativa por parte do estudante das licenciaturas que deve levar em conta alguns preceitos na determinao de seu juzo frente ao que observa e emite opinio. Essa discusso define os percurso necessrios para o rigor dessa atividade, ou seja, o que deve ser efetivamente considerado. Entretanto, outros elementos devem ser observados pelo aluno/estagirio visto que essa avaliao formal depende de outros elementos subjetivos, to importantes quantos aqueles objetivamente evidenciados. A tica preceito fundamental visto que o objetivo do estgio no pode ser transgredido para outras dimenses, seno na esfera da aprendizagem stricto-sensu. Obvio que o professor, agente dessa aprendizagem, se apresenta como elemento estruturante e, portanto, passvel de ser avaliado. Nesse sentido, vale destacar que faz parte da natureza humana uma avaliao tcita, espontneas que feita segundo elementos que vo se fortalecendo na historia de vida de cada individuo. Ela esta contida na esfera das consideraes e, portanto, no pode ser desprezada. Mas o pleno conhecimento da inteno do estgio possibilita distinguir o que deve ser, de fato, selecionado na observao e consubstancia, dessa forma, a dimenso tica da avaliao.