TRABAJO PARA EL CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL (ENTREGA 29 DICIEMBRE)

TRABAJO GRUPAL A) Objetivos - Informarse acerca de los problemas ambientales ms graves que atraviesa el medio donde labora (si no labora, el medio donde vive) - Tomar conciencia de la problemtica ambiental de su medio. - Reflexionar en que medida la Educacin puede contribuir al mejoramiento de la problemtica ambiental. - Redactar un artculo original en 10 carillas A4 (como mnimo), que contenga: a) Enumerar los problemas ambientales b) Prioriza un problema Ambiental - caractersticas de la problemtica c) Causas d) Efectos e) Enumere alternativas de solucin f) Qu debera hacer la educacin para su mejoramiento? B) Caractersticas del trabajo - 10 carillas A4 (como mnimo), letra arial 11 a espacio y medio. - Ttulo del artculo: - Autores: (nombres completos) - Especialidad: (los integrantes del grupo deben ser de la misma especialidad) - El artculo deber responder lo siguiente: o Caractersticas de la problemtica o Afectados de la problemtica o Qu debera hacer la educacin para su mejoramiento? o Cul sera el impacto? LA FORMA DE ENTREGA - Cada grupo (5 alumnos como mximo de la misma segunda especialidad), debern entregar el trabajo en un flder o sobre manila con su respectivo CD, que tenga el siguiente formato: FORMATO DEL SOBRE o FOLDER UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN ESPECIALIDAD : .................................... (Nombre completo de la especialidad) SEGUNDO SEMESTRE - 2012

ALUMNOS: (APELLIDOS Y NOMBRES COMPLETOS) SEDE: .................................

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN

MONOGRAFIA

Especialidad : Direccin y Gestin de Instituciones Educativas

Asignatura

: Educacin Ambiental

Docente

Alumno

: Hugo Pablo Salazar Quiroz.

Tema

: Cmo se puede dar la educacin ambiental en un sistema neoliberal?

Sede

: Tacna

NOVIEMBRE DEL 2012 TACNA PER

CMO SE PUEDE DAR LA EDUCACION AMBIENTAL EN UN SISTEMA NEOLIBERAL?

La educacin ambiental es un campo que surge de la pedagoga, cuya patente internacional se remonta a la decada de los setenta y, en la mayor parte de los paises de America Latina y el Caribe, de los ochenta. Se trata de un campo que se encuentra en proceso de constitucin inicial y que todava no logra trasminar apropiadamente las estructuras y prcticas de las instituciones educativas oficiales en la regin latinoamericana, aunque en los pases industrializados est plenamente incorporado. Como todo campo educativo, la educacin ambiental se enfrenta a una diversidad de discursos de distinto tipo y peso relativo, algunos de ellos respaldados por agencias y programas de las Naciones Unidas y distintos organismos internacionales. Estos discursos han promovido un paradigma de la educacin ambiental inscrito en la corriente principal de la educacin que caracteriza el contemporneo y estratgico fenmeno de globalizacin econmica (y ms especficamente comercial), poltica y cultural: un paradigma de educacin ambiental sustentado en un paquete de actividades prcticas para mejorar la calidad del ambiente, pero sin cuestionar las bases estructurales del sistema de produccin, distribucin y consumo que originan el deterioro ecolgico y la desigualdad social. La diversidad conceptual y social del campo de la educacin ambiental es muy amplia y llena de antagonismos y disputas, lo que se expresa en distintas luchas en diferentes esferas, tanto de lo educativo como de lo ambiental, en el terreno internacional, regional y nacional. La educacin no es un simple instrumento para el cambio, aunque una buena educacin siempre involucra cambios en el estudiante. Comprometer completamente a la educacin en la transicin hacia la sustentabilidad requiere no slo cuestionar crticamente gran parte del pensamiento y prcticas actuales, sino tambin vislumbrar y disear una alternativa creble y practicable. En la coyuntura actual, donde cada da es ms ostensible la ligazn entre el grave deterioro del medio ambiente que se registra en el mundo y las polticas neoliberales que en el contexto de la globalizacin impulsa Estados Unidos. Lo cual no es de extraar, pues al dejar sin mayor control las fuerzas del mercado, ellas fomentan el consumo desenfrenado de los recursos naturales y prcticas de produccin altamente contaminantes. A eso precisamente se entregan las multinacionales en los poderosos pases donde tienen su asiento y, al extender sus tentculos econmicos y financieros, en los pases menos desarrollados. Se generan entonces crisis ambientales regionales que acrecientan la de carcter global. Ante tales desastres y en contraposicin con las polticas neoliberales, es incontrastable que la proteccin del medio ambiente, con criterios de sostenibilidad para las generaciones presentes y futuras, requiere de una activa intervencin estatal y del establecimiento de relaciones internacionales y acuerdos econmicos y comerciales en pie de igualdad entre las diferentes naciones.

El agotamiento de los recursos naturales y la generacin de contaminacin constituyen factores negativos de la produccin que el mercado libre en boga intensifica, por lo que se impone la adopcin de polticas pblicas, implementadas sobre bases cientficas y democrticas y desarrolladas con plena soberana. La Educacin Ambiental, suministra las herramientas y estrategias que requieren los individuos para actuar responsablemente, sobre los problemas que afectan el ambiente, para lo cual plantea objetivos y metas como son: Lograr que tanto los individuos como las comunidades comprendan la complejidad del ambiente natural y el creado por el hombre, resultado este ltimo de la interaccin de los factores biolgicos, fsico-qumicos, sociales, econmicos y culturales- para que adquieran los conocimientos, valores, actitudes y habilidades prcticas que les permitan participar de manera responsable y efectiva en la previsin y resolucin de los problemas ambientales. Mostrar claramente la interdependencia econmica, poltica y ecolgica del mundo moderno, debido a la cual las decisiones y las acciones de diferentes pases pueden tener repercusiones internacionales. Desde esta perspectiva, la Educacin Ambiental contribuir a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad entre pases y regiones, como base de un nuevo orden internacional, para garantizar la conservacin y el mejoramiento del ambiente. Transformar los esquemas terico-metodolgicos de las relaciones hombre-hombre y hombre-naturaleza. Desarrollar a travs de la educacin una conciencia tica hacia los valores ambientales. Cuando se carece de un pensamiento tico-ambiental no se asumen actitudes de respeto; as lo muestran las actividades humanas que conducen a la degradacin ambiental. Proporcionar la informacin y los conocimientos necesarios en la poblacin mundial para que sta adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en ella predisposicin, motivacin, sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones. Promover una clara conciencia acerca de la interdependencia econmica, social, poltica y ecolgica en reas urbanas y rurales. Dar a cada persona las oportunidades para que adquiera los conocimientos, valores, actitudes, compromisos y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con ello alcanzar los objetivos de desarrollo sustentable. Crear en los individuos, grupos y en la sociedad entera, nuevos patrones

de comportamiento y responsabilidades ticas hacia el ambiente.

CAPITULO I: EDUCACION AMBIENTAL CONSIDERACIONES GENERALES 1.1 LA EDUCACION AMBIENTAL Y LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL PROCESO EDUCATIVO: La escuela siempre se plantea el reto socializador de las futuras generaciones, por lo que debe asumir su papel como transmisora de unos valores sociales ms justos e igualitarios. 1.2 LOS TEMAS TRANSVERSALES COMO REINTERPRETACION DEL CURRICULUM. La reinterpretacin critica del curriculum sita los ejes transversales como organizadores de los conocimientos que la enseanza obligatoria ha de transmitir y divulgar para lograr la formacin critica e integral de los futuros ciudadanos educados en valores, como la convivencia democrtica y el sentido de la responsabilidad social y ambiental. El nuevo paradigma cientfico el humanismo ecolgico ha propiciado un acercamiento entre las ciencias que estudian el medio natural y las ciencias que estudia la sociedad. La humanidad debe concebir la naturaleza como su propia casa, como un hogar, entendido globalmente, al que hay que cuidar y respetar. 1.3 BREVE HISTORIA DE LA EDUCAION AMBIENTAL Dcada 60 y 70: educacin ambiental es hija del deterioro ambiental Belgrado 75: Considerar al medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones ecolgicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las del hombre entre s. Se pretende a travs de la educacin ambiental lograr que la poblacin tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos. Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las aptitudes, la participacin y la capacidad de evaluacin para resolver los problemas ambientales. Se concibe a la educacin ambiental como herramienta que contribuya a la formacin de una nueva tica universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza, la necesidad de transformaciones en las polticas nacionales, hacia una reparticin equitativa de Las reservas mundiales y las satisfacciones de las necesidades de todos los pases. Mosc 87: Sealan como principal causa de la problemtica ambiental a la pobreza y al aumento de la poblacin, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribucin desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a una orden internacional desigual e injusta, por lo que se observa una carencia total de visin crtica hacia los problemas ambientales. Rio de Janeiro 92: cumbre de la tierra Agenda 21, capitulo 36: fomento de la educacin, capacitacin y la toma de conciencia, establece tres reas de programas. La reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del pblico y el fomento a la capacitacin. Contempla a la educacin como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. Estocolmo 92: desarrollo humano sostenible Resumen: El concepto de educacin ambiental ha pasado de ser considerada solo en trminos de conservacin y biolgicos a tener en muchos casos una visin integral de interrelacin sociedad-naturaleza. 1.4 PROBLEMAS GLOBALES Y LA PROBLEMTICA AMBIENTAL En la sociedad actual se estn agudizando problemas como la contaminacin, las desigualdades sociales, el racismo, etc., que responden a un modelo de desarrollo economicista, fundamentado, entre otros principios, es el de la desigualdad. Estos problemas se sitan en nuevos contextos demogrficos, econmicos, culturales, polticos y ponen de manifiesto la necesidad de una intervencin sistemtica y profunda para transformar los fundamentos cientficos y ticos en que se basa este modelo de sociedad. Se necesita una ciudadana concienciada y capacitada para una comprensin global de la problemtica social en el presente y en su proyeccin en el futuro y que le permita actuar localmente. Por ello, la intervencin mas efectiva, a largo plazo, es la que se pueda realizar desde la educacin. Una de estas problemticas es el medio ambiental, que, desde una perspectiva global y sistmica, se interrelaciona con la mayor parte de las problemticas sociales. Desarrollar la educacin ambiental en una I.E. supone una reflexin y un consenso colectivo, atendiendo a las profundas implicaciones que tendr en todos los mbitos de la vida escolar. 1.5 DEFINICION Y ESFERAS DE INTERRELACION DEL MEDIO AMBIENTE Concepcin sistmica: conjunto de elementos (incluido el ser humano), de condiciones, influenciadas e interrelaciones que afectan a la existencia y al desarrollo individual o colectivo. El ser humano se encuentra inmerso en tres grandes espacios entre los que se producen mltiples interrelaciones: Bisfera: Compuesta por todos los seres vivos, junto con la atmosfera, la litosfera y la hidrosfera y todas las interrelaciones que se establecen entre ellos y con los dems sistemas. Socisfera: Sistema artificial creado por el ser humano para gestionar todas las relaciones con los otros grandes sistemas. Est formado por el conjunto de instituciones econmicas, polticas, sociales y culturales. Tecnsfera: Sistema de carcter artificial, comprende los asentamientos humanos, los centros industriales y de energa, las redes de transporte y comunicacin, etc. Y todas las innovaciones tecnolgicas. Algunos consideran a la nosfera: relacionado con el conocimiento. 1.6 TRANSFORMACIONES PRODUCIDAS EN LOS DIFERENTES SISTEMAS: La tierra est inmersa permanentemente en un proceso de cambios profundos que se producen en el seno de estos espacios o sistemas y que tienen varias dimensiones. Se pueden separar las transformaciones producidas en la biosfera de las producidas en la Sociosfera y en la tecnosfera. A) En la bisfera: La biosfera es un gran ecosistema compuesto por todos los seres vivos, adems de la atmosfera, la litosfera y la hidrosfera. Las transformaciones que se producen en ella afectan a todos sus componentes. El cambio climtico El agotamiento de la capa de ozono: aumento de la penetracin de radiaciones ultravioletas. La contaminacin generalizada: La destruccin de recursos naturales.

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En la Sociosfera y tecnosfera: Los cambios en la Sociosfera y en la tecnosfera estn intensamente relacionados con los de la biosfera. Se est produciendo un cambio social global que viene propiciado por el aumento de la poblacin, el crecimiento econmico y el avance tecnolgico. Elevadas tasas de crecimiento demogrfico en los pases en desarrollo, que contrasten con las tasas ms bajas de los pases desarrollados: migraciones; pases desarrollados establecen medidas de control. Proceso de globalizacin de la economa mundial que se manifiesta en el incremento de las relaciones internacionales. Relaciones de intercambio desigual en el comercio entre los pases desarrollados y los pases en desarrollo. Explotacin insostenible de los recursos naturales por parte de los pases desarrollados. Incremento y fomento interesado de los conflictos armados. Insuficiencia de las producciones agrcolas para la alimentacin en las zonas ms pobres. Elevado nivel de contaminacin, generada por la industrializacin y el crecimiento econmico de los pases desarrollados. Generacin de residuos txicos y peligrosos, en los pases desarrollados.

Las fuerzas que dinamizan las interrelaciones entre las diferentes esferas son la poblacin, el crecimiento econmico y la tecnologa. 1.7 UN MODELO DE DESARROLLO INSOSTENIBLE: Una conciencia que se fundamenta en tres aspectos esenciales: La amenaza de la destruccin del sistema biolgico que pone en peligro el sistema social y la propia supervivencia humana. La seguridad de la imposibilidad de un crecimiento indefinido dentro de un planeta limitado. La interdependencia entre pobreza y riqueza, que genera tensiones sociales insostenibles a todas las escalas. De continuar con este modelo, el aumento de la degradacin ambiental y la expansin de la pobreza llevaran a un colapso de los sistemas y a una ruptura del orden social. El problema est en las formas de crecimiento y en los estilos de vida que se fomentan desde el sistema. Se trata de desarrollo y no de crecimiento, en tanto que desarrollar supone potenciar las capacidades que permitan mejorar gradualmente, esto implica nuevas formas de pensar y actuar. 1.8 HACIA UN DESARROLLO HUMANO, GLOBAL Y SOSTENIBLE: Un desarrollo sostenible y global supone reconocer que el desarrollo no es un concepto estrictamente economicista y que engloba mltiples dimensiones, la social y poltica, la natural y la cultural, junto a la economa, que pierde relevancia. Lo que tambin significa asumir una serie de nuevos valores humanos y de la naturaleza, que ayuden a armonizar el desarrollo con un sentido de justicia, equidad, responsabilidad y respeto por las identidades culturales y los derechos de las futuras generaciones.

1.9 MEDIO AMBIENTE Y EDUCACION: A. EVOLUCION CONCEPTUAL DE LA EDUCACION AMBIENTAL Primer pronunciamiento sobre la necesidad de la educacin ambiental (Estocolmo 1972). Se hizo una llamada al establecimiento de un programa internacional de educacin sobre el medio ambiente, con un enfoque interdisciplinar y de mbito escolar y extraescolar. La educacin ambiental se entiende como una dimensin del medio ambiente y de la prctica de la educacin en general. Esta se debe orientar a la prevencin y a la resolucin de los problemas concretos del medio ambiente, siempre desde un enfoque interdisciplinar y gracias a la participacin activa y responsable de cada individuo y de la colectividad. Mosc 87: educacin ambiental como un proceso permanente de concienciacin sobre el medio, en el que adquieren conocimientos, valores, competencias y experiencias, y la voluntad para actuar en la resolucin de los problemas actuales y futuros del medio ambiente. Rio de janeiro 92: supuso la adopcin de una estrategia global como el instrumento de una poltica ambiental a nivel mundial. En esta conferencia se parta de las grandes disparidades en el mundo y del permanente desequilibrio en que se encuentran los sistemas naturales y sociales. La educacin en medio ambiente debe ocuparse del desarrollo humano, ha de fomentar la capacitacin profesional para realizar actividades que tengan que ver con el medio ambiente y en general, a de educar en unos valores humanos y ecolgicos. Proceso a travs del cual se construyen de forma progresiva los conocimientos medio ambientales, tanto en conceptos como en valores, actitudes y procedimientos, mediante los que se adquieren y desarrollan capacidades. Estas han de permitir comprender, explicar y enjuiciar las interrelaciones que se establecen entre la realidad social y el medio fsico y actuar consecuentemente sobre la sociedad en la que se vive. PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL: La educacin ambiental ha de actuar en tres direcciones. Ha de educar sobre, a travs de y para el medio ambiente. Es decir, ha de procurar el conocimiento del medio, utilizado como recurso, y que todo el proceso educativo incida en su mejora, desde la concepcin de que el ser humano forma parte de este medio. La educacin ambiental debera desarrollar los conocimientos tericos y prcticos, los valores y las actitudes que puedan mejorar la calidad del medio y la calidad de vida de todos los habitantes, respetando el equilibrio del sistema con una perspectiva de futuro. Principios: Debera tener una perspectiva holstica y un enfoque interdisciplinar que permitiera una comprensin y un reconocimiento de la interconexin de todos los aspectos que componen la realidad. La educacin ambiental jugara un papel importante en la prevencin y en la resolucin de los problemas medioambientales, pero es evidente que estos proyectos no darn fruto si no se potencian otras medidas paralelas, tales como una legislacin adecuada, medidas de control eficaces o el apoyo de los medios de comunicacin. COMPONENTES: Niveles: I. FUNDAMENTOS ECOLOGICOS: Incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los sistemas de la tierra, geografa, meteorologa, geografa fsica, botnica, biologa, qumica, fsica, etc. El propsito de este nivel de instruccin es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital

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CONCIENCIACION CONCEPTUAL: No es suficiente que uno comprenda los sistema de soporte vital (reglas) del planeta; tambin uno debe comprender como las acciones humanas afectan las reglas y como el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas. LA INVESTIGACION Y EVALUACION DE PROBLEMAS: Aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. LA CAPACIDAD DE ACCION: Dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y la prevencin de problemas ambientales futuros. Dar el enfoque globalizador e interdisciplinar que necesita la educacin ambiental.

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IV.

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OBJETIVOS GENERALES: Hacer comprender la complejidad de la estructura del medio ambiente. Evidenciar la estrecha relacin entre medio ambiente y desarrollo, se deber dar una idea clara de la interdependencia econmica, poltica y ecolgica que existe en la dinmica de la sociedad. La educacin ambiental debera ayudar a clarificar y construir un sistema de valores que fundamente las decisiones que se toman, especialmente a partir del anlisis de los valores e intereses que se esconden detrs de todas las situaciones de conflicto medioambiental. Necesidad de establecer una relacin entre la sensibilizacin medioambiental, la adquisicin de determinados conocimientos, la capacitacin para resolver problemas, la clarificacin de valores y la participacin directa o indirecta en acciones de proteccin, prevencin y mejora del medio ambiente. DIFICULTADES DE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS MEDIOAMBIENTALES: Una de las dificultades es el anlisis multicausal que se deriva del anlisis sistmico del medio ambiente. Otro problema que se plantea es la seleccin y secuenciacin de los contenidos Complejidad de los problemas y contenidos medioambientales y la necesidad de secuenciarlos. En el proceso de E-A de contenidos medioambientales se encontraran conocimientos o ideas previas muy difciles de desmontar, por el hecho de estar construidas a partir de experiencias personales y de valores y hbitos sociales dominantes profundamente interiorizados. OBJETIVOS PEDAGOGICOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL: En los objetivos pedaggicos y los contenidos de la educacin ambiental quedara integrada la relacin entre medio ambiente y desarrollo. Los contenidos sern de tipo conceptual, procedimental y actitudinal. Objetivos pedaggicos de la educacin ambiental: Conocer y analizar los factores sociales, econmicos y polticos que explican y generan las desigualdades, la pobreza y la opresin y condicionan la vida en cualquier parte del planeta. Incrementar los conocimientos y las estrategias para identificar los problemas ambientales y para actuar de acuerdo con una escala de valores que tienda a su solucin. Conocer el funcionamiento del medio ambiente como un sistema complejo de interacciones que tiende a asegurar el equilibrio entre los seres vivos y el medio. Favorecer la toma de decisiones y la intervencin como ciudadanos responsables en la solucin de los problemas ambientales y en general, en la consecucin de un mundo ms justo. Ser solidario con el resto de la humanidad y con las generaciones futuras. Conceptos y sistemas conceptuales: Dinmica de la biosfera, la energa y el medio ambiente, los ecosistemas acuticos y terrestres, la influencia del medio ambiente Procedimientos: Tcnicas de orientacin espacial, lectura e interpretacin de planos, mapas, tratamiento e interpretacin de datos estadsticos. Valores, actitudes y normas: Conciencia sobre la problemtica ambiental, actitud crtica ante el uso de la tecnologa y la repercusin en el medio ambiente.

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1.10 METODOLOGIA, ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDACTICOS: En la actualidad tienen mayor protagonismo los mtodos centrados en la actividad del alumno, siempre que provoquen una reconstruccin de sus conocimientos y faciliten la comunicacin y la interaccin en el aula. A. LINEAS METODOLOGICAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL: Los principios o lneas metodolgicas se refieren a criterios generales sobre las lneas de actuacin didctica de la institucin. Estos principios se derivan de los objetivos generales, de los contenidos medioambientales y del marco terico en que se ha situado la educacin ambiental: paradigma crtico, ecolgico y humanista. Desde la educacin ambiental se desarrolla la capacidad de pensar y analizar crticamente los cambios en el medio ambiente y de encontrar soluciones originales y eficaces a los problemas. No se trata de aadir grandes cantidades de contenidos, sino de desarrollar una nueva tica para la convivencia en nuestro planeta. De esta forma la metodologa de la educacin ambiental debera ser experimental y dialctica en el anlisis de la realidad. B. ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Las estrategias metodolgicas o didcticas responden a la concrecin de la intervencin de los docentes en sus aulas. Las estrategias metodolgicas ms adecuadas para el tratamiento global de la educacin ambiental son las integradas en los mtodos interactivos mtodos de globalizacin, estudio de casos y la resolucin de problemas, trabajos por proyectos. LINEAS METODOLOGICAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL Contextualizar los contenidos y los objetivos. Potenciar el conocimiento del medio natural y social, incorporado como recurso y propiciar que el proceso de E-A incida en su mejora. Para ello se deber fomentar el trabajo de campo. Proporcionar situaciones de anlisis y de resolucin de los problemas medio ambientales ms relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, favorezcan el aprendizaje significativo. Atendiendo al protagonismo de los valores en la educacin ambiental no se pueden olvidar las estrategias y tcnicas de trabajo en la educacin de valores. Estas estn relacionadas con la ampliacin de informacin, con la clarificacin de conceptos, con la clarificacin de valores (debates, anlisis de valores), con el conocimiento de opiniones (encuestas, entrevistas).

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LOS RECURSOS: Recursos de clase: instalacin para realizar exposiciones, biblioteca de clase, archivos informativos. Recursos generales de la institucin: espacios exteriores, laboratorios, biblioteca, sala de teatro. Recursos externos: instalaciones y materiales existentes en la zona dependientes de diferentes instituciones o empresas y que se ponen a disposicin de las instituciones escolares La opcin que se viene planteando es que la institucin desarrolla la educacin ambiental de forma contextualizada a travs de la elaboracin y puesta en prctica de su proyecto educativo y esto supone que el colectivo debera disear sus programaciones proveyndose de los recursos ms adecuados.

1.11 LA EVALUACION DE LA EDUCACION AMBIENTAL: La finalidad de la evaluacin es poder adecuar el proceso de enseanza al proceso real del aprendizaje de los alumnos. Estos suponen que la evaluacin deber ser continua dentro del proceso de E-A, a partir de todas las actividades que se realicen, y que ir dirigida a evaluar tanto el progreso de los alumnos como la intervencin docente. A. LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE: El aprendizaje de los alumnos se deber evaluar en funcin de los objetivos y contenidos de la educacin ambiental y a partir de las diferentes unidades didcticas programadas. Se han de evaluar los tres tipos de contenido: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales se deberan evaluar especialmente en los matices o concreciones que ayudan a construir el concepto y a explicar la necesidad del contenido actitudinal. B. EVALUACION DE LA INTERVENCION DOCENTE: Esta evaluacin ha de ser de equipo, algunas veces de forma continuada a travs de las reuniones de coordinacin de los equipos de ciclo y otras ms puntuales, coincidiendo con las finalidades de unidades de programacin. En el ciclo se deber evaluar diferentes aspectos tales como la coordinacin entre los profesores, el desarrollo de las tutoras, las programaciones y la metodologa utilizada. En la etapa se deber revisar todo lo desarrollado en el proyecto curricular y a partir de la experiencia: en qu medida se han logrado los objetivos de educacin ambiental, la eficacia de las estrategias utilizadas, si la seleccin de los contenidos ha sido adecuada y ha contribuido a sensibilizar a los alumnos la problemtica medioambiental y a resolver problemas.

TEMAS TRANSVERSALES: Desarrollo humano y sostenible: desarrollo socialmente justo, solidario con las generaciones futuras, respetuoso con las bases en que se fundamenta, econmicamente viable, de aplicacin universal y pacifista.

CAPITULO II: ECOLOGIA Y CIENCIA AMBIENTAL (ENERGIA Y ECOSISTEMAS HUMANOS) CONCEPTOS DE ENERGIA: 1. Desde el punto de vista energtico, la tierra es un sistema abierto. Para que la vida pueda existir, la tierra debe recibir constantemente la energa que proviene del sol y producir salidas de energa calorfica que pasan al exterior. La energa solar mantiene todos los procesos vitales del ecosistema tierra. 2. La energa solar se irradia a la tierra, pero la atmosfera evita que parte de la radiacin solar llegue hasta ella. Solamente alrededor del 50% de la luz del sol que llega a la parte superior de la atmosfera de la tierra continua realmente hasta su superficie. El calor procedente de la tierra se est desprendiendo constantemente hacia el espacio exterior. Una capa de Ozono, en la parte superior de la atmosfera, absorbe activamente las radiaciones ultravioletas. La vida depende tanto de la claridad como de la opacidad de la atmosfera: requiere una capa atmosfrica que reciba la luz visible y absorba la ultravioleta. Necesita asimismo una atmosfera algo opaca al calor, de manera que la energa que se refleja desde la superficie terrestre puede retenerse y distribuirse por cierto tiempo, antes de perderse en el espacio. El aumento del CO2 atmosfrico, incrementa el efecto invernadero y con ello la temperatura superficial del planeta.

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La fotosntesis es un proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, como las plantas verdes, las algas y algunas bacterias, capturan energa en forma de luz y la transforman en energa qumica, que hace que la materia inorgnica (agua y dixido de carbono) se vuelva orgnica. Los estamos de las hojas de la plantas absorben los gases que contiene la atmsfera como el dixido de carbono y que se combina con el agua que hay dentro de las clulas de la planta. Se forman almidones nutritivos para la planta y se liberan hacia el exterior el oxgeno. Los seres vivos que realizan este proceso se les llama fotoauttrofos. Solo las plantas La fotosntesis es el proceso ms importante para la naturaleza pues gracias a ella no slo existen las plantas, sino que toda la vida en la Tierra. Se crean nutrientes como los carbohidratos, ms tarde aminocidos, nucletidos, entre otros. Adems, la energa solar es acumulada por la planta y al ser sta ingerida por los seres vivos, la energa se libera, siendo sta utilizada para mantener los procesos vitales del organismo A fin de cuenta las plantas alimentan al resto de los seres vivos, en una primera instancia a los herbvoros e indirectamente a los carnvoros Sin la fotosntesis, que proporciona a los organismos vivientes la energa necesaria para elaborar molculas complejas, la vida no podra existir. Solo las plantas fotosintticas poseen la capacidad de elaborar las molculas alimenticias iniciales, y por esta razn se denomina auttrofos, o bien autoalimentadores. Los organismos vivos restantes, dependen de los auttrofos para obtener las molculas alimenticias que necesitan para vivir. La fotosntesis es el proceso mediante el cual las plantas absorben la luz solar y la utilizan para producir compuestos qumicos. Por medio de la fotosntesis, las plantas almacenan la energa solar en molculas qumicas de elevada energa. Los hetertrofos (organismos que se alimentan de otros) consumen las plantas verdes. Las clulas del ser humano se mantienen vivas, combinando las molculas ricas en energa (que originalmente se elaboraron durante la fotosntesis) con protenas apropiadas denominadas enzimas. Esto le proporciona la energa necesaria para contraer, los msculos, irrigar la sangre a travs del cuerpo y mantener la temperatura corporal a aproximadamente a 36.5 C. En el proceso, las clulas tambin liberan bixido de carbono (CO 2) (que eliminan los pulmones en cada respiracin) y agua que se exhala o se transpira. La energa que se emplea para vivir y trabajar se convierte en calor, que constantemente se irradia de los cuerpos a la atmosfera. Esta es una caracterstica comn a todos los sitemas vivos. Su existencia depende totalmente de la energa solar. (a) Por medio de la fotosntesis. Las plantas almacenan energa en molculas ricas en energa. Los animales consumen los tejidos vegetales y de esta manera, obtienen dichas sustancias. Posteriormente, liberan la energa de esas sustancias en el proceso de la respiracin. Todos los procesos energticos se controlan por dos leyes generales-las leyes de la termodinmica- las cuales indican las relaciones entre las diferentes formas de la energa. La primera ley de la termodinmica establece: la energa no se crea ni se destruye solos se transforma La energa es la capacidad para producir trabajo. Puede adoptar diversas formas, tales como la energa nuclear, radiante, qumica. La primera ley de la termodinmica (de la conservacin de la energa) establece que la cantidad total de energa en todas sus formas, permanece constante.

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Se identifica con el nombre de termodinmica a la rama de la fsica que hace foco en el estudio de los vnculos existentes entre el calor y las dems variedades de energa. Analiza, por lo tanto, los efectos que poseen a nivel macroscpico las modificaciones de temperatura, presin, densidad, masa y volumen en cada sistema. Estado de equilibrio que puede definirse como aquel proceso dinmico que tiene lugar en un sistema cuando tanto lo que es el volumen como la temperatura y la presin no cambian. Energa interna del sistema. Esta se entiende como la suma de lo que son las energas de todas y cada una de las partculas que conforman aquel. En este caso, es importante subrayar que dichas energas slo dependen de lo que es la temperatura. Ecuacin de estado. Una terminologa con la que viene a expresarse la relacin que existe entre lo que es la presin, la temperatura y el volumen. 6. La segunda ley de la termodinmica establece que siempre que la energa se transforma, tiende a pasar de una forma ms organizada y concentrada a otra menos organizada y ms dispersa. La implicacin ecolgica de la segunda ley de la termodinmica, consiste en que nunca es muy eficaz la transferencia de energa de un lugar a otro. En cada transferencia, parte de la energa se torna tan desorganizada o dispersa que deja de ser til. "No existe un proceso cuyo nico resultado sea la absorcin de calor de una fuente y la conversin ntegra de este calor en trabajo". 7. Las incongruencias, o aparentes contradicciones, de la primera y segunda ley de la termodinmica, radican invariablemente en una contabilidad incompleta del sistema integro. Tanto los organismos biolgicos como las maquinas construidas por el hombre pueden organizar sustancias difusas procedentes del ambiente (transformando el desorden en orden). Estos procesos parecen negar la tendencia hacia el desorden que se deduce de la 2da ley de la termodinmica. Pero una contabilidad completa de todas las consecuencias, revela pronto que el desorden en el sistema integro (el proceso y el medio circundante) aumenta invariablemente. Tanto la primera como la segunda como la 2da ley se ilustran en el grafico siguiente, flujo en un solo sentido de la energa a travs de la biosfera. La energa procedente del sol no se destruye cuando fluye a travs del ecosistema tierra, pero, en cambio, se degrada, de una forma ms concentrada de energa (capaz de conducir reacciones y producir trabajo) en una clase de energa ms difusa: el calor. En otras palabras, la primera ley supone que la cantidad total de energa en el universo permanece constante, mientras que la segunda ley, afirma que la energa concentrada y utilizable disminuye constantemente.

RELACIONES ENTRE LA ALIMENTACION Y LA PRODUCTIVIDAD 1. La energa se mueve en la biosfera en forma de molculas de elevada energa, que originalmente son elaboradas y almacenadas por los productores. Estos sirven de alimento a una serie de consumidores. Cualquier energa que hayan fijado los productores o acumulado los consumidores y que ninguno de los dos emplee, es liberada por los reductores. La energa fluye a travs de la biosfera secuencialmente y de un organismo a otro. Una cadena alimenticia es una serie de relaciones de alimentacin entre organismos. La energa se transforma primero mediante la fotosntesis y despus se transfiere de un organismo a otro, producindose rearreglos de los compuestos qumicos en cada etapa. 2. Un productor (vegetal) utiliza la luz solar y por medio de la fotosntesis, produce molculas ricas en energa. En el curso de su vida, los vegetales emplean la mayor parte de la energa que fijan para conservarse vivos, o bien reproducirse. Cuando mueren, el tejido muerto contiene aun energa, que pueden aprovechar los organismos denominados reductores. 3. Los herbvoros son organismos que consumen el tejido vegetal. De esta manera, obtienen las molculas ricas en energa que, posteriormente, pueden degradar para liberar la que necesitan para vivir. Los herbvoros son hetertrofos (organismos que se alimentan de otros). Al igual que los vegetales, los herbvoros consumen la mayor parte de la energa que obtienen en: vivir, crecer y reproducirse. 4. Los carnvoros son organismos que se alimenta de herbvoros. Al igual que los herbvoros los carnvoros no pueden obtener energa directamente de la luz solar. Pero en lugar de ingerir el tejido vegetal para adquirir las molculas orgnicas ricas en energa, consumen herbvoros. De la misma manera que los herbvoros, los carnvoros gastan su energa tanto en la conservacin de la vida (respiracin) como en la elaboracin de tejidos (crecimiento y reproduccin) Figura: red alimenticia simple en la que el hombre aparece como el carnvoro final.

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Los reductores viven de las molculas ricas en energa que obtienen de los tejidos de los organismos muertos. Gran parte de los alimentos que ingieren los utilizan en la respiracin, pero tambin se multiplican, con lo cual crean nuevos tejidos. No existen verdaderas cadenas alimenticias generales en la naturaleza. Cadenas alimenticias parasticas: el productor o consumidor estn parasitados y por lo tanto el alimento pasa a un organismo mas pequeo y no a uno mayor. Cadenas alimenticias detritfagas: en las que el herbvoro subsiste por la ingestin del material orgnico muerto (que procede generalmente del exterior del ecosistema particular), en vez de alimentarse con productores. El nivel trfico de un organismo se refiere al nmero de etapas que separan a dicho organismo de la produccin primaria.(primer nivel trfico) El nivel trfico se refiere a la posicin de los organismos en la cadena alimenticia, estando los auttrofos en la base. Un organismo que se alimente de auttrofos es llamado herbvoro o consumidor primario; uno que coma herbvoros es un carnvoro o consumidor secundario. Un carnvoro que coma carnvoros que se alimentan de herbvoros es un consumidor terciario, y as sucesivamente. En el flujo de energa y de nutrientes inorgnicos, es posible hacer algunas generalizaciones: La fuente primaria (en la mayora de los ecosistemas) de energa es el sol. El destino final de la energa en los ecosistemas es perderse como calor. La energa y los nutrientes pasan de un organismo a otro a travs de la cadena alimenticia a medida que un organismo se come a otro. Los descomponedores extraen la energa que permanece en los restos de los organismos. Los nutrientes inorgnicos son reciclados pero la energa no. A medida que la energa se moviliza dentro de una red alimenticia, la mayor parte de ella se pierde en la respiracin. La ley del 10% establece que solamente alrededor del 10% de la energa procedente de un nivel, puede ser obtenida por los organismos del nivel trfico superior. Cuanto mayor sea el nivel trfico de un organismo, menor cantidad de energa tendr disponible. Es una consecuencia de la segunda ley de la termodinmica ya que en cada transferencia hay una prdida considerable de energa. Esta ley tambin se le conoce como "Eficiencia ecolgica", asume por ejemplo que de la energa que un organismo "X" capta (Ya sea por alimento, radiacin solar, etc) un 90% aproximadamente se perder en las actividades vitales del organismo (moverse, mantener el metabolismo constante, reproducirse, crecer) y que el organismo "Y" que consuma a este individuo "X" nicamente obtendr el 10% de la energa inicialmente absorbida por "X", es decir, que si un len devorara a una cebra, este len nicamente obtendr un 10% de la energa que la cebra haya consumido inicialmente. Si el productor: elabora 1000 C de tejido. El herbvoro aprovecha 100 C de energa en forma de tejido. El carnvoro aprovecha 10 C de energa en forma de tejido. El carnvoro final aprovecha 1 C de energa en forma de tejido. Biomasa, abreviatura de masa biolgica, es un trmino genrico que hace referencia a la cantidad de materia viva producida por plantas, animales, hongos o bacterias, en un rea determinada. Se suele utilizar para hacer referencia al combustible energtico que se obtiene directa o indirectamente de estos recursos biolgicos. Hay otra caracterstica que diferencia a la biomasa de otros recursos energticos, y es el hecho de que es un recurso potencialmente renovable. El carbn, el gas, el petrleo y otros combustibles fsiles, no se consideran biomasa, aunque deriven de material vivo. El tiempo necesario para la formacin de estos combustibles (millones de aos) hacen que no puedan ser considerados como renovables.

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ECOSISTEMA HUMANOS: 1. Las necesidades y deseos de una poblacin mundial en expansin han requerido un control ambiental intensivo. De hecho, la intervencin del hombre ha creado ambientes completamente nuevos, que pueden denominarse ecosistemas humanos. 2. El hombre controla los ecosistemas para obtener altos rendimientos agrcolas. Dichos rendimientos altos (productividad neta elevada)necesitan mantener al ecosistema en una etapa sucesional temprana 3. Un ecosistema es un sistema natural que est formado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio fsico donde se relacionan (biotopo). Un ecosistema es una unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el mismo hbitat. Los ecosistemas suelen formar una serie de cadenas que muestran la interdependencia de los organismos dentro del sistema Tambin se puede definir as: Un ecosistema consiste de la comunidad biolgica de un lugar y de los factores fsicos y qumicos que constituyen el ambiente abitico. Cuando el ser humano modifica la Naturaleza para extraer de sta sus recursos naturales o para poder habitarla ms cmodamente, se originan ecosistemas humanizados. Los campos de cultivo surgen por la necesidad de producir alimentos, y las ciudades, como lugar de encuentro e intercambio cultural y tecnolgico entre los hombres. Los ecosistemas humanos son los ecosistemas dominados mayoritariamente por nuestra especie. Al identificar a la raza humana dentro de un ecosistema, es mucho ms fcil identificar el impacto que tiene sobre otros ecosistemas. Dentro del ecosistema humano existen 4 subdivisiones: Ecosistema natural maduro: ecosistemas en sus estados naturales: no habitados por el hombre (reas silvestres, montaas, desiertos) Ecosistema natural controlado: ecosistemas que controla el hombre para uso recreativo o produccin de recursos naturales (parques, bosques controlados, reas de caza, y algunas zonas de mar) Ecosistema productivo: ecosistema que emplea el hombre para la produccin intensiva de alimentos, o de recursos naturales (granja, rancho para ganado, minas). Ecosistema urbano: ecosistemas en los que el hombre vive y trabaja 8areas industriales, ciudades, pueblo) A medida que la poblacin humana se ha desarrollado, los ecosistemas natural controlado, productivo, urbano, han aumentado significativamente. Siendo este ltimo el que ms estragos causa al medio ambiente. Una ciudad promedio provoca un gasto masivo de agua, alimentos, electricidad, y combustibles, la mayora de los cuales son producidos, y por ende explotados, a partir de lugares a grandes distancias de la ciudad en s misma. Esto conlleva a un consumo intensivo de recursos tanto renovables como no renovables y a la generacin de cantidades enormes de residuos que no se reciclan. Por dems, incluimos en el intercambio natural gases txicos producto de la combustin, contaminantes lquidos, desechos slidos y dems. Si bien, todo esto no puede ser completamente evitado puede disminuirse pues, el saldo de lo que la ciudad consume y desecha es en gran medida el resultado de los consumos individuales de cada uno de sus habitantes. Aqu vamos aprendiendo poco a poco a disminuir nuestro impacto en este nuevo tipo de ecosistema humano.

Ecosistema: es la comunidad en interaccin con el ambiente abitico. Biosfera: es la zona que rodea la tierra donde habitan los seres vivos. 1ra ley de la termodinmica: La materia como la energa no se crean ni se destruyen, solo de transforman 2da ley de la termodinmica: la energa cuando pasa de un sistema a otro, tiende a ser menos concentrada y ms desorganizada. Fotosntesis: proceso mediante el cual las plantas, algas y cianobacterias transforman la energa luminosa a energa qumica, transformacin de molculas simples (co2 y agua) en molculas complejas (glucosa) en presencia de luz solar. Auttrofos: Organismos capaces de procesar su propio alimento y almacenar energa para otros (las plantas). Hetertrofos: Organismos que se alimentan de compuestos orgnicos (los consumidores) para procesar su alimento lo hacen a travs de etapas Herbvoros: En la zoologa, un herbvoro es un animal que se alimenta principalmente de plantas. En la prctica, sin embargo, muchos herbvoros tambin se alimentan de protenas animales, como huevos, etc. Los humanos que no comen carne no son considerados herbvoros sino vegetarianos. En la cadena trfica, los herbvoros son los consumidores primarios, mientras que los que se alimentan de carne son consumidores secundarios. Carnvoros: Un carnvoro (del latn carne y vorare, significando literalmente devorador de carne), es un organismo que obtiene sus energas y requerimientos nutricionales a travs de una dieta consistente principalmente o exclusivamente del consumo de animales, ya sea mediante la depredacin o consumo de carroa. El trmino preferido en ecologa es zofago. Omnvoros: Los animales omnvoros (del latn omnis, "todo" y -vorus, "que come") son aqullos cuyo sistema digestivo es capaz de digerir tanto carnes como vegetales. Cadena trfica (nutricin).- (del griego throphe: alimentacin) es el proceso de transferencia de energa alimenticia a travs de una serie de organismos, en el que cada uno se alimenta del precedente y es alimento del siguiente. Cadenas detitrficas.- Cadenas de herbvoros que pueden ser pteros (insectos sin alas), se alimentan de materia orgnica muerta, formada principalmente por tejidos vegetales en descomposicin llamados detritus. Definicin de ecologa La palabra ecologa proviene de los vocablos griegos oikos, casa y logos, estudio, en este sentido, el medio ambiente es la "casa" de los seres vivos, as que la ecologa estudia las relaciones existentes entre los distintos seres vivos, y entre ellos y su medio ambiente. La palabra ecologa fue usada por primera vez en 1869 por el zologo alemn Ernst Haeckel. Diremos que es una ciencia de las llamadas facticias, es decir, una disciplina que busca conocimiento estudiando los hechos de una manera ordenada y racional. Esta lleva como objetivo conocer ms acerca de la naturaleza. Factores Ambientales Como ya vimos, el ambiente y los seres vivos estn en mutua relacin: el ambiente influye sobre los seres vivos y estos influyen sobre los seres vivos y estos influyen sobre el medio ambiente y sobre otros seres vivos. A esto se le conoce como factores determinan las adaptaciones, la gran variedad de especies de plantas y animales, y la distribucin de los seres vivos sobre la tierra. Los factores ambientales se clasifican en abitico (no vivos) y biticos (vivos), y juntos forman un ecosistema. Factores biticos Son aquellos que se obtienen como consecuencia de la actividad de los organismos vivientes de los ecosistemas integrados por los seres vivos, microorganismos, hongos, plantas y animales. Factores abiticos Constituido por los componentes fsico-qumicos o inertes que influyen sobre los seres vivos; como energa solar, agua, suelo, atmosfera, etc. Auttrofos Los organismos auttrofos atreves de la fotosntesis son capaces de transformar la energa luminosa en energa qumica, que se almacena como carbohidratos y lpidos, los cuales son consumidos por os organismos hetertrofos para, a su vez, obtener energa. Hetertrofos Se alimentan de materia orgnica para obtener su energa. Niveles Trficos Es la posicin que ocupan los organismos por su habitual de ambientacin dentro de las cadenas alimentarias, a partir de los productores, as todos los organismos que comparten el mismo manantial general de nutricin, es decir con similares hbitos alimentarios. Cadenas alimenticias Serie de organismos alimenticios atreves de la cual pasa la energa en forma de alimento donde se seala quien come a quien. Bsica o de depredadores: la energa qumica incorporada en los compuestos que los auttrofos producen atreves del proceso de fotosntesis la emplean los mismos auttrofos para sintetizar la materia requerida para su proceso. Cadenas parasticas: puede ser el productor o el consumidor quien se encuentra parasitado, lo que hace que el nivel de los parsitos tenga mayor numero de organismos. Cadenas detritfagas: cadenas de herbvoros que pueden ser pteros y caros, se alimentan de manera orgnica muerta formada principalmente por tejidos vegetales en descomposicin llamados detritos. Cadena alimentaria bsica - acutica: la constituyes las algas microscpicas como las diatomeas y los flagelados que flotan en las zonas superficiales de las aguas, son los organismos productores del medio acuticos Ley del 10% Esta ley tambin se conoce como eficiencia ecolgica, asume por ejemplo lo que la energa que un organismo "x" capta ya sea por alimento, radiacin solar, etc. Un 90% se perder en las actividades vitales de organismo, moverse mantiene el metabolismo constante, reproducirse y crecer. Y que el organismo "y" que consuma a este individuo "x" nicamente obtendr el 10% de la energa inicialmente absorbido por "x". Ecosistema El ecosistema comprende el conjunto de seres vivos que viven en un rea determinada, los factores que los caracterizan y las relaciones que se establecen entre los organismos, y entre stos y el medio fsico. El medio abitico y el conjunto bitico de plantas, animales y microorganismos, constituyen un sistema ecolgico o ecosistema. Un ecosistema es un sistema, es decir un conjunto de elementos que interaccionan entre s, en el que tales elementos son: medio fsico, seres vivos y sus interacciones (predador-presa, parsito-husped, competencia, simbiosis, polinizacin, distribucin de semillas, etc.). Biosfera Se trata de una zona relativamente delgada, conformada por la parte interior de la atmosfera, la tierra continental, los ocanos, los lagos y los ros. Se la considera tambin como el conjunto de todos los ecosistemas del planeta y en ella la vida depende del flujo del calor y la luz solares, que aportan la energa necesaria para que los organismos productores elaboren los nutrientes de los cuales dependen el resto de los seres vivos. La biosfera se puede dividir en distintas regiones con patrones de crecimiento y biodiversidad particulares; estas zonas se conocen como regiones biogeografas o biomasa: Biosfera, litsfera, hidrsfera, pirsfera, atmsfera

CAPITULO III: EDUCACION, POBLACION, MEDIOAMBIENTE Y LA EDUCACION PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE. Una adecuada educacin ambiental requiere de un enfoque integral que signifique tener en cuenta las interrelaciones entre la poblacin, el medio ambiente, el desarrollo, as como el papel que cumple la educacin; adems debe tener en consideracin los acuerdos de los eventos internacionales. 1. EDUCACION: La educacin es un proceso global permanente cuya finalidad es la formacin integral del ser humano en tres dimensiones: El saber (conocimientos, pensamientos), el ser (actitudes, valores) y el hacer (comportamientos, practicas, habilidades). Se debe dotar al hombre de una conciencia crtica y activa, a travs de una cultura liberadora orientada a formar hombres nuevos, solidarios y responsables que luchen por vivir, por pensar y hacer su propia historia, actuando sobre s mismo y el contexto, contribuyendo a la construccin de una sociedad ms justa y autnticamente democrtica. A nivel operativo se desarrolla: la educacin formal que comprende la educacin escolarizada como la no escolarizada y la educacin no formal: la familia, la iglesia, los medios de comunicacin social, etc. Hoy es evidente que la racionalidad neoliberal influye decisivamente en las decisiones de nuestros gobernantes, en nuestro modo de ver el mundo y la vida y en la orientacin que se otorga al proceso educativo; como dicen Torrego y Lpez, priman y se aceptan como naturales los criterios de productividad, eficacia y rentabilidad, se promueve la competitividad, el individualismo exacerbado, el pragmatismo y el nfasis en los resultados o productos, como si fuesen procesos sanos y beneficiosos para la sociedad, soslayando valores como la honestidad, solidaridad y autentica democracia. 1.1 DIMENSION POLITICA DE LA EDUCACION: Segn Paulo Freire: la educacin bancaria concibe a los educandos como recipientes vacos que deben ser llenados por el educador. Cuando ms vaya llenando los recipientes con sus depsitos, tanto mejor educador ser. Cuanto ms se dejen llenar dcilmente, tanto mejor educandos sern. De manera que la concepcin bancaria de la educacin consiste en el acto de depositar, transferir o transmitir conocimientos y valores; luego, el educador es el que sabe, mientras que el educando es el que ignora; el educador es quien habla y los educandos escuchan; el educador es quien disciplina y los educandos son disciplinados; el educador es quien prescribe y elige, y los educandos obedecen y se adaptan. Frente a la educacin bancaria, Freire propone la educacin problematizadora (liberadora), la cual es un acto cognoscente, dialgico y liberador. Mientras que en la educacin bancaria la relacin docente educando es vertical, en la educacin liberadora se establece entre ambos una corriente de dilogo por la cual tanto el docente como el educando son educandos y educadores a la vez, es decir que ambos son sujetos cognoscentes. El educando es un investigador crtico en dilogo con el educador; el educando es un sujeto que comprende y descubre la realidad, reflexiona y se problematiza como ser en el mundo y con el mundo. Por tanto, educando y educador hacen de la accin educativa un acto creador y transformador. La dimensin poltica del hecho educativo, lo convierte en un instrumento que sirve o bien para conocer y revelar una realidad para transformarla desde la perspectiva de los intereses populares o para distorsionarla, encubrirla y mantenerla con todas sus injustas diferencias. Daz Bordenave: son tres las que pugnan por el predominio: la pedagoga de la transmisin, la pedagoga del condicionamiento y la pedagoga de la problematizacin. La educacin en general como educacin escolar, se hacen cada vez ms complejas debido por un lado a los vertiginosos avances de la tecnologa y por otro a las demandas y expectativas de las sociedades y de los individuos caracterizada por una profundizacin de las desigualdades, agravadas por la intensificacin y cambios de rostro de la pobreza que muchas veces provoca la exclusin de miles de personas de la educacin y de la misma sociedad. 2. POBLACION: Diccionario filosfico de Rosental: conjunto de personas que realizan sus procesos vitales en el marco de determinadas comunidades sociales. Eramis Bueno: es la asociacin de personas que se autorreproducen y desenvuelven las actividades de su vida en el marco de determinadas comunidades sociales. Identifica a la poblacin como la base de la actividad econmica. A la poblacin se le puede considerar desde distintos planos: a) como sujeto y objeto de la produccin social, b) como fuente de los recursos laborales y el sujeto del consumo, c) como la suma de personas que se instalan y se movilizan dentro de un territorio determinado, d) como el conjunto de generaciones distintas por la cantidad, el sexo y la edad. Concepciones sobre poblacin: a) La numrica: se centra a la poblacin como raza humana en el sentido bilgico, se limita a cantidades de seres humanos. b) Como productora y consumidora: originada a partir de los anlisis sociales y econmicos. c) Como sociedad: El problema esencial de la poblacin es el de su propio desarrollo, existiendo problemas de inequidad, de salud o de educacin de la poblacin y que las caractersticas y determinantes estarn definidos por las maneras que se han construido las relaciones sociales y los mecanismos de redistribucin que se hayan implementado desde el estado. Conferencia Internacional sobre la poblacin y el desarrollo (CIPD): El Cairo (1994) En la Conferencia de 1994 se acord que la poblacin y el desarrollo estn indisolublemente unidos y que el dotar de mayor poder de la mujer y tomar en cuenta las necesidades de la gente en lo relativo a educacin y salud, incluyendo la salud reproductiva, son necesarios para el avance individual y el desarrollo balanceado. Avanzar en la equidad de gnero, eliminar violencia contra las mujeres y asegurar la habilidad de las mujeres de controlar su propia fertilidad son las piedras angulares de las polticas de poblacin y desarrollo. Las metas concretas se centraron en proveer educacin universal y cuidado a la salud reproductiva que incluya la planeacin familiar, as como en reducir la mortalidad materna e infantil. La CIPD adopt un Programa de Accin para los veinte aos siguientes. En este programa se especifican un conjunto de metas precisas que todos los pases se comprometen a conseguir, en el rea de la salud, de la mejora de la condicin de la mujer, y del desarrollo social. Los objetivos fijados fueron: Permitir antes de 2015 el acceso universal a los servicios de salud reproductiva, incluyendo la planificacin familiar y la salud sexual Asegurar la educacin primaria para todos antes de 2015 e intentar suprimir la diferencia entre las tasas de escolarizacin de los nios y de las nias en la enseanza primaria y secundaria Reducir a menos del 35 por 1000 de nacidos vivos la tasa de mortalidad infantil y a menos del 45 por 1000 la tasa de mortalidad de los nios menores de 5 aos antes de 2015 Disminuir las tasas de mortalidad materna de 1990 a la mitad antes de 2000, y otra vez a la mitad antes del 2015 Elevar la esperanza de vida al nacer a 75 aos o ms antes del 2015

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MEDIO AMBIENTE: Es el marco, el espacio integral, en el que se desenvuelve la vida; esto es, la estructura fsica y sus elementos, los organismos que habitan en ella, con multitud de interrelaciones entre ellos. El medio ambiente engloba dos facetas o dimensiones bsicas: La bio-fisica: aspectos biolgicos y fsicos. La socio-cultural: cubre las actividades econmicas, polticas e intelectuales. El concepto de medio ambiente ha ido evolucionando de tal forma que se ha pasado de considerar fundamentalmente sus elementos fsicos y biolgicos a una concepcin ms amplia en la que se destacan las interacciones entre sus diferentes aspectos, ponindose el acento en la vertiente econmica y sociocultural. Por lo tanto, hoy en da se identifican como ambientales no slo los problemas clsicos relativos a contaminacin, vertidos, etc., sino tambin otros ms ligados a cuestiones sociales, culturales, econmicas..., relacionadas en definitiva con el modelo de desarrollo. De hecho, actualmente la idea de medio ambiente se encuentra ntimamente ligada a la de desarrollo y esta relacin resulta crucial para comprender la problemtica ambiental y para acercarse a la idea de un desarrollo sostenible que garantice una adecuada calidad de vida para las generaciones actuales y para las futuras. De esta forma, el medio ambiente puede entenderse como un macro sistema formado por varios subsistemas que interaccionan entre s. Cuando se produce algn fallo en esas interacciones surgen los problemas ambientales.

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DESARROLLO: El concepto de desarrollo se caracteriza por su complejidad y multitud de acepciones. La ms generalizada idea de desarrollo, es aquella que privilegia los aspectos econmicos, el crecimiento econmico, medido a travs de indicadores macroeconmicos exitosos, muchas veces logrados en base a dramticos esfuerzos y/o privaciones de la mayor parte de la poblacin. Otra nocin basada en la concepcin biolgica: consiste en un incremento del bienestar y una mejora de salud, producto de una adecuada nutricin y de un mejoramiento de las viviendas, el vestido, etc. La concepcin poltica, atribuye al desarrollo la expansin de la libertad, relacionada con el incremento y consolidacin de los derechos humanos y polticos. Mario Bunge: el desarrollo para ser autentico y sostenido debe ser integral, es decir a la vez biolgico, econmico, poltico y cultural. Recientemente se ha incorporado la dimensin ecolgica, reconociendo que el problema del desarrollo consiste en atender a las necesidades de las generaciones actuales sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender a sus propias necesidades. Carcter econmico: a nivel micro y macro, medidos a travs de una mejora en los salarios y del incremento de la produccin. Carcter sociopoltico: busca la justicia, la equidad y la participacin poblacional, como base de una sociedad democrtica. Carcter cultural: logro de una identidad regional y nacional basada en valores de respeto a las diversas manifestaciones culturales. Carcter biolgico: progreso integral del ser humano. Carcter ecolgico: toma de conciencia crtica sobre la fragilidad de nuestro planeta. Carcter tecnolgico: promocin y fortalecimiento de la ciencia, la tecnologa y la investigacin. Se podra agregar que el desarrollo tiene y se logra a travs de dos componentes: El aspecto objetivo: condiciones materiales del contexto y elevacin de los ingresos. Aspecto subjetivo: mejora de las capacidades individuales y sociales. El desarrollo se da cuando el individuo y/o colectivo hace uso de su libre voluntad, de tomar sus decisiones libremente y de asumir as la responsabilidad del producto de sus decisiones. 4.1 Modelo de Desarrollo Humano: Programa de las naciones unidas para el desarrollo humano (PNUD) 1990. El desarrollo humano es un proceso en el cual se amplan las oportunidades del ser humano. En principio, estas oportunidades pueden ser infinitas y cambiar con el tiempo. Sin embargo, en todos los niveles de desarrollo, las tres ms esenciales son disfrutar de una vida prolongada y saludable, adquirir conocimiento y tener acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida decente. Si no se poseen estas oportunidades esenciales, muchas otras alternativas continuaran siendo inaccesibles. Pero el desarrollo humano no termina all. Otras oportunidades, altamente valoradas por muchas personas, van desde la libertad poltica, econmica y social, hasta la posibilidad de ser creativos y productivos, respetarse a si mismo y disfrutar de la garanta de los derechos humanos. El informe plantea que la libertad es primordial para el desarrollo humano. Los individuos deben ser libres de ejercer sus opciones en mercados viables y debe drseles la oportunidad de expresar sus opiniones para configurar su propia estructura poltica. Al desarrollo humano le interesa tanto el desarrollo de capacidades humanas (supone invertir en las personas), como su utilizacin productiva (que las personas contribuyan al crecimiento del producto nacional bruto y al empleo). ndice de desarrollo humano identifica tres elementos: 1. El componente de la supervivencia o longevidad: se mide a travs de ndices de mortalidad y esperanza de vida. 2. Niveles de conocimiento de una persona o su acceso a fuentes educativas: se mide a travs del ndice de analfabetismo. 3. Acceso a una vida decente: fuentes de empleo y niveles de ingreso. La satisfaccin adecuada de estos tres elementos, determina que un ser humano o una familia estn considerados o no en situacin de pobreza. Para el enfoque de desarrollo humano, el crecimiento econmico es un medio y no un fin en s mismo. El desarrollo humano se aleja de los enfoques que privilegian el crecimiento econmico como elemento central y concibe a la persona como un fin, resaltando que el desarrollo debe ser de las personas (ampliacin de sus capacidades) por las personas (hecho por ellos) y para las personas (asumindolas como objetivo principal). El objetivo es la libertad humana, la cual resulta vital para el desarrollo de las capacidades y el ejercicio de los derechos. El desarrollo humano debera ir de la mano con los derechos humanos combinando libertad y equidad en la elevacin de las capacidades humanas. El desarrollo humano implica generar un entorno en el que los seres humanos, cualquiera sea su ubicacin en un mbito o espacio determinado, puedan plasmar sus potencialidades y vivir dignamente de acuerdo a sus necesidades, aspiraciones, interese y capacidades. El desarrollo humano reconoce que la verdadera riqueza de los pases, est en sus habitantes; siendo el aspecto econmico, si bien muy importante, un medio para ampliar las oportunidades equitativamente. El desarrollo humano es pues la potencializacin de las personas, reconociendo sus capacidades innatas para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser.

4.2 Desarrollo sostenible: Se llama desarrollo sostenible aqul desarrollo que es capaz de satisfacer las necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las futuras generaciones. Intuitivamente una actividad sostenible es aqulla que se puede mantener. Por ejemplo, cortar rboles de un bosque asegurando la repoblacin es una actividad sostenible. Por contra, consumir petrleo no es sostenible con los conocimientos actuales, ya que no se conoce ningn sistema para crear petrleo a partir de la biomasa. Hoy sabemos que una buena parte de las actividades humanas no son sostenibles a medio y largo plazo tal y como hoy estn planteadas. Es comnmente aceptado que el desarrollo sostenible tiene tres componentes o reas: medio ambiente, sociedad y economa. El bienestar de estas tres reas debera estar estrechamente interrelacionado.; en tal sentido no es coherente por ejemplo que solo se estimule el crecimiento econmico, sin importar la conservacin del medio ambiente y que sus ciudadanos sufran hambre y miseria; una sociedad prospera, requiere tambin ser saludable y ello depende de un medio ambiente sano para que dote de alimentos, recursos, agua potable y aire limpio a sus ciudadanos. El desafo es llegar a un balance de las consideraciones ambientales, sociales y econmicas en la bsqueda del desarrollo y una mejor calidad de vida para todos los ciudadanos. La conferencia de las naciones unidas para el medio ambiente y desarrollo (rio de Janeiro 1992): contribuyo notablemente a impulsar el uso generalizado del trmino desarrollo sostenible, reafirmando su inters conceptual y su necesidad como instrumento de planificacin estratgica para la solucin de los problemas ambientales contemporneos. Caractersticas de un desarrollo sostenible. Busca la manera de que la actividad econmica mantenga o mejore el sistema ambiental. Asegura que la actividad econmica mejore la calidad de vida de todos, no slo de unos pocos selectos. Usa los recursos eficientemente. Promueve el mximo de reciclaje y reutilizacin. Pone su confianza en el desarrollo e implantacin de tecnologas limpias. Restaura los ecosistemas daados. Promueve la autosuficiencia regional Reconoce la importancia de la naturaleza para el bienestar humano 5. RELACIONES ENTRE POBLAICON, MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO: 5.1 Temas centrales de discusin: se refieren a tres aspectos: a. Capacidad de carga Se llama capacidad de carga de la Tierra o de un territorio a la poblacin que puede sustentar (sostener) atendiendo a sus necesidades mnimas. Es un concepto impreciso porque depende mucho de las tecnologas que se usen para explotar ese territorio, pero ha sido muy utilizado en el debate sobre poblacin. En los aos setenta se hicieron varios informes con predicciones muy pesimistas sobre el futuro. El ms famoso fue el titulado "Los lmites del crecimiento" del Club de Roma (1972) en el que se pronosticaba un fin de siglo lleno de problemas: agotamiento del petrleo, insuficientes alimentos, etc. El error que cometieron este y otros informes similares fue calcular la capacidad de carga para el planeta sin tener en cuenta el progreso del ingenio y la ciencia que se ha demostrado el mejor recurso que el hombre tiene a su alcance. Las mejoras en la tecnologa de cultivos, nuevos yacimientos de petrleo y de otros minerales, y muchos otros progresos, han hecho que nunca, hasta ahora, se hayan cumplido las numerosas previsiones catastrofistas que se han venido haciendo en los ltimos siglos. La capacidad de carga calculada por la FAO para varias regiones del mundo indica que los pases del sudoeste asitico son los que pueden tener ms problemas para sustentar a su poblacin en el futuro. Aunque no hay que olvidar que todo hace suponer que, si no interfieren otros problemas como guerras o graves problemas polticos o sociales, el uso de nuevas tecnologas como la ingeniera gentica permitirn enfrentarse con esa situacin con xito. b. Crecimiento de la poblacin y desarrollo: A lo largo de la historia el aumento de la poblacin siempre se ha considerado un bien. Era fuente de ms mano de obra, ms podero militar y ms influencia. Tambin en la actualidad muchos pases han aumentado su riqueza con el aumento de su poblacin. Pero esto no sucede en todos. Nos encontramos dos situaciones: Pases con densidad de poblacin muy baja pero con recursos naturales y con suficiente estructura social y educativa. Estas naciones no solo pueden aumentar su poblacin sin problemas, sino que ese aumento favorece el desarrollo. Pases sin recursos o muy deteriorados por guerras u otros conflictos en los que el aumento demogrfico agudiza la pobreza. As, por ejemplo, varios pases africanos, en la dcada de los ochenta -la llamada dcada perdida- aumentaron el Producto Nacional Bruto, (Es el valor monetario de todos los bienes y servicios producidos por los nacionales de un pas durante un tiempo determinado, generalmente un ao), ( PIB mide el valor de los bienes y servicios que se producen dentro de las fronteras del pas mientras que el PNB mide el valor de los bienes y servicios que producen los nacionales sea cual sea el lugar de produccin), pero menos que el aumento de su poblacin por lo que disminuyeron su renta per cpita (La renta per cpita o ingreso per cpita, es la relacin que hay entre el PIB (producto interno bruto), y la cantidad de habitantes de un pas. Para conseguirlo, hay que dividir el PIB de un pas entre su poblacin). En bastantes casos la explicacin hay que buscarla en actuaciones internacionales poco solidarias. La deuda internacional que tienen suele ser muy grande, dedicando algunos hasta la tercera parte y ms de la riqueza que generan a satisfacer sus intereses. En otras ocasiones las tensiones entre las grandes potencias se trasladaban a guerras, revoluciones o violencia en esos pases. c. Crecimiento de la poblacin y deterioro del medio ambiente: El impacto sobre el medio ambiente se multiplica por dos motivos: Por el crecimiento de la poblacin, porque ms personas suponen ms consumo de recursos y mayor produccin de residuos. Hay que entender que, atenindonos a la realidad tal como nos viene dada, la poblacin crecer lo previsto en los prximos 15 o 20 aos con muy pocas posibilidades de cambio. Por el crecimiento de un sistema de vida consumista y despilfarrador que cada vez produce ms residuos y consume ms recursos por persona. Como hemos visto, Estado Unidos, con el 4% de la poblacin mundial, produce ms del 20% del CO2, y el 20% de la poblacin rica del mundo consume el 80% de la energa comercial y las materias primas, entre otros muchos ejemplos que podramos citar As se entiende que en todas las ltimas grandes reuniones internacionales sobre problemas ambientales haya fuertes tensiones entre los pases ricos y los pobres. Los muy desarrollados quieren imponer medidas que protegen el ambiente, pero que dificultan el desarrollo de los pobres o les imponen modelos de vida no acordes con sus culturas. Los ms pobres denuncian que el deterioro ambiental se debe principalmente al consumo y despilfarro de recursos de los ms ricos y que son ellos los que tienen que poner los medios para frenar el dao ambiental.

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5.2 Urgencia del cambio un nuevo enfoque: La discusin sigue polarizada entre los que argumentan que es el crecimiento incontrolado de la poblacin en los pases subdesarrollados la principal amenaza para el desarrollo sustentable, y a aquellos que sindican a la tecnologa contaminante, el sobre-consumo y el estilo de vida de los pases desarrollados como los verdaderos causantes del deterioro ambiental que amenaza la vida humana sobre el planeta. Teoras basadas en las perspectivas de la dependencia, sostienen que la injusta distribucin de la riqueza, es la causa de la degradacin de la tierra; siendo el alto crecimiento poblacional, un sntoma de la ausencia de equidad como problema histricopoltico. Teoras que analizan la poblacin como una variable intermedia, sostienen que las causas fundamentales de la degradacin ambiental son la pobreza, las relaciones desiguales, las tecnologas contaminantes; sin embargo reconocen que el rpido crecimiento poblacional se convierte en factor exacerbante. 5.3 Alguna reflexiones: El crecimiento de la poblacin mundial, que ha sido explosivo en el siglo XX, se est frenando ms rpidamente de lo que nadie sospechaba hace unos aos y, segn estimaciones relativamente probables, se estabilizar en unos 11 000 millones de habitantes. Una poblacin ms tica y con mayor conciencia ambiental, como parte de una elevada conciencia crtica, es un factor decisivo para disminuir el deterioro ambiental. Las polticas de control de natalidad no tienen sentido, sino se resuelven los problemas de desempleo, miseria y mezquinos presupuestos para educacin y salud. La reduccin significativa del dao ambiental global slo puede venir si se adopta un nuevo modelo de desarrollo que privilegie al ser humano y el medio ambiente, antes que el mero crecimiento econmico que favorece a unos cuantos. El desafo es construir una nueva sociedad ms equitativa y menos consumista, ms justa y menos derrochadora, que aproveche los recursos con ms eficiencia y eficacia. Hay que lograr unos niveles suficientes de confort y bienestar para todos los habitantes de la Tierra, eliminando las injustas desigualdades actuales. ROL DE LA EDUCACION: La humanidad vive un momento crucial. Educar al ser humano para darle una nueva visin de mundo, no slo para que se encuentre a s mismo, sino para que se sienta parte de un entorno amigable y no amenazante. Durante siglos se ha educado para la manipulacin del ambiente. Saber ocupar las cosas para usarlas bien. Descubrir para poder manejar adecuadamente los recursos que tenemos. Es preciso educar para la conciencia ambiental. La Conferencia Mundial Cumbre de la Tierra de 1992 en Brasil, dej un sabor agridulce. El informe seal que el planeta est aba llegado a un estado de casi agotamiento. La conclusin es que si la humanidad no hace algo para corregir el uso irresponsable de sus recursos, el futuro del planeta colapsar. En el documento conocido como Agenda 21, se propuso que, para que hubiese un cambio real, debera efectuarse una vitalizacin de valores medulares de todas nuestras tradiciones principales, incluyendo las religiosas y filosficas. Las esperanzas estn cifradas en la educacin. Para cambiar la relacin con el medio ambiente hay que educar a un hombre nuevo. A alguien que vea su entorno, no en trminos de consumo y uso, sino sabindose parte de un hbitat frgil que es necesario cuidar y proteger. La Educacin, en este contexto, presenta tres grandes desafos. Mostrar la necesidad de guiar el accionar humano por la justicia. Mostrar que la naturaleza puede convertirse en un hbitat seguro, pero los seres humanos deben tener una relacin de responsabilidad. Mostrar que todos los humanos somos hermanos. Somos miembros de la humanidad y, por tanto, nos debemos respeto, admiracin y solidaridad, unos con otros. Se necesita formar a un nuevo ser humano para aprender a vivir en un medio ambiente sano y renovado. Conclusin Mirar hacia la educacin, es observar con esperanza lo nico que puede ofrecer un cambio real y permanente en el tiempo. No en el tipo de educacin, que se conforma con llenar mentes de datos e informaciones, sino una educacin construida sobre la base del respeto y la bsqueda de equilibrio con la naturaleza. La finalidad principal de la educacin es el pleno desarrollo del ser humano en su dimensin social. Una educacin comprometida con el cambio, debe promover actitudes favorables a la consecucin de un autentico desarrollo personal y social, la construccin de una sociedad democrtica, el respeto al medio ambiente y el logro de la justicia social. DECENIO DE LAS NACIONES UNIDAS DE LA EDUCACION PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 2 005-2 014: "la visin bsica del DEDS es un mundo en que todos tienen la oportunidad de beneficiarse de la educacin y de poder aprender los valores, el comportamiento y el estilo de vida necesarios para conseguir un futuro sostenible y la transformacin positiva de la sociedad." El DEDS deber ofrecer la posibilidad de pulir y promover la visin de y la transicin hacia un desarrollo sostenible mediante todas las formas de educacin, concienciacin pblica y formacin. Tambin deber contribuir a destacar la importancia de la educacin y el aprendizaje en la promocin del desarrollo sostenible. 7.1 Qu esperamos del decenio? Se espera, as ,lo plantea la UNESCO, que en el decenio, la educacin para el desarrollo sostenible contribuya a capacitar a los ciudadanos a hacer frente a los retos del presente y el devenir, y a los gobernantes o dirigentes a tomar decisiones adecuadas para un mundo justo y viable. 7.2 Objetivos, aspectos, rasgos bsicos y estrategias del DEDS o Integrar los valores y practicas inherentes al desarrollo sostenible en todos los aspectos de la E-A o Crear espacios y oportunidades para redefinir y para promover una visin de transicin hacia el desarrollo sostenible. o Poner de relieve la funcin esencial que la educacin y el aprendizaje desempean en la bsqueda del desarrollo sostenible. o Facilitar la creacin de redes, los vnculos entre las partes interesadas en la educacin para el desarrollo sostenible. o Fomentar una mayor calidad de la E-A en el campo de EDS. o Prestar asistencia a los pases para que avancen hacia los objetivos de desarrollo del milenio. o Proporcionar a los pases nuevas oportunidades para incorporar la EDS en sus reformas educativas. Aspectos: o Mejorar el acceso a una educacin bsica de calidad o Reorientar los programas educativos existentes. o Aumentar el conocimiento y la conciencia del pblico. o Impartir formacin.

Rasgos: o Deja clara la necesidad de conservar los recursos naturales. o Asume la existencia de lmites fsicos que hacen imposible el crecimiento sin fin. o Enfatiza la necesidad de alcanzar objetivos sociales (satisfacer las necesidades de la generacin actual y las de las futuras), en lugar de objetivos individuales. o Est inspirado en la solidaridad intra e intergeneracional. Estrategias: que deberan ser desarrolladas desde cuatro planos (local, nacional, regional e internacional) o Las actividades de promocin y de prospectiva: elaborar una visin para establecer diagnsticos fundamentados de los problemas ambientales, sociales, culturales y econmicos. o La consulta y la responsabilidad: gobiernos asumir la responsabilidad de iniciar procesos de consulta sobre sus decisiones, como garanta de transparencia. o Las asociaciones y las redes: la eficacia del decenio depender de la solidez y del carcter integrador de las asociaciones, de las redes y de las alianzas que se construyan. o La creacin de capacidades y la formacin: como principio general, la mejora de competencias y el desarrollo de acciones formativas que capaciten para la comunicacin entre sectores, la planificacin coordinada. o La investigacin y la innovacin: el desarrollo de estudios de referencia para establecer indicadores de progreso. o La utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin: las TIC son vitales para toda iniciativa internacional, para intercambiar informacin, para almacenar datos comunes, para transmitir informacin. o El seguimiento y la evaluacin: la necesidad de implantar sistemas de evaluacin queda recogida como prioridad transversal de todas las estrategias. Determinar indicadores pertinentes, viables. 7.3 El desarrollo sostenible como parte de los objetivos del milenio: El desarrollo sostenible, est contemplado por la ONU, como el sptimo objetivo del milenio. Objetivos el milenio:(2 000 al 2015)- 18 metas y 48 indicadores. 1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre. 2. Lograr la educacin primaria universal. 3. Promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de la mujer. 4. Reducir la mortalidad infantil. 5. Mejorar la salud materna. 6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades. 7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. 8. Fomentar una asociacin mundial para el desarrollo sostenible. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente: se establecieron 3 metas y 8 indicadores. Meta 9: Incorporar los principios del desarrollo sostenible en las polticas y los programas nacionales e invertir la prdida de recursos del medio ambiente Indicadores: Proporcin de la superficie cubierta por bosques Relacin entre zonas protegidas para mantener la diversidad biolgica y la superficie total Uso de energa (equivalente en kilogramos de petrleo) por 1 dlar del producto interno bruto Emisiones de dixido de carbono (per cpita) y consumo de clorofluorocarburos que agota la capa de ozono Proporcin de la poblacin que utiliza combustibles slidos Meta 10: Reducir a la mitad para el ao 2015 el porcentaje de personas que carezcan de acceso sostenible al agua potable y a servicios bsicos de saneamiento Indicadores: Cobertura de servicios de agua potable: porcentaje de personas que acceden a una conexin de saneamiento Cobertura de servicios de saneamiento: porcentaje de personas que acceden a una conexin de saneamiento Meta 11: Haber mejorado considerablemente, para el ao 2020, la vida de por lo menos 100 millones de habitantes de tugurios (barriadas o reas marginadas) Indicador: Proporcin de hogares con acceso a tenencia segura. 7.4 Desilusiones: continua el deterioro ambiental y la agudizacin de desigualdades: Indicadores de desilusiones acumuladas: La perdida de especies y la destruccin del hbitat continan. En el ltimo decenio se ha destruido una superficie equivalente a la de Venezuela. 2 El planeta cuenta con 19 millones de m protegidos, pero su gestin no se ajusta a los objetivos de conservacin. Las especies vegetales y animales siguen desapareciendo a un ritmo vertiginoso, debido a la accin del ser humano. El efecto del cambio climtico, la mayora de los gases de efecto invernadero los producen los pases industrializados. Ms de 1 000 millones de personas habitan en viviendas infrahumanas en el mundo, y casi el triple carece de condiciones mnimas de salubridad. Las nuevas pautas del comercio y de la produccin en el mundo plantean nuevos problemas de migracin, de asentamiento, de infraestructura y de agotamiento de recursos. El desafo es generar polticas orientadas a modificar las bases que originan la miseria, la pobreza, los abismos socioeconmicos y el acelerado deterioro ambiental; paralelamente elevar significativamente el nivel de la conciencia de las personas, a travs de procesos educativos, a fin de que la poblacin al actuar como variable interviniente, pueda participar en la construccin del desarrollo humano sostenible; asumiendo posiciones crticas y creativas frente al fenmeno de la globalizacin, el modelo de desarrollo vigente y la crisis ambiental en el contexto local, regional y nacional; as como la toma de decisiones responsables de carcter personal y familias, enmarcadas en los ms altos valores humanos. 7.5 Necesidad y oportunidad de cambiar: El cambio que necesitamos tendremos que construirlo nosotros mismos; no hay soluciones prefabricadas. Est claro que los problemas ambientales surgen del uso que hace la sociedad de los recursos naturales, y que la contaminacin procede de formas de produccin poco eficientes y de unos estilos de vida insostenibles; son, por tanto, problemas sociales. Las sociedades ms avanzadas, las que cuentan con mayores recursos cientficos, materiales, tecnolgicos y humanos, deben apostar por una cooperacin eficiente que ofrezca resultados y pruebas convincentes de avance y desarrollo.

7.6 Espacio local y educacin ambiental para el desarrollo sostenible: 7.6.1 El espacio local como escenario del desarrollo sostenible: Referirse al espacio local es referirse a una forma de enfocar lo global desde el reconocimiento y valoracin de las particularidades regionales. Se formula la identidad del individuo, su sentido de perteneca a partir de una percepcin ms cercana del territorio. De esta relacin entre lo local y lo global, desde la necesidad de responder a los problemas cercanos nace un nuevo significado de bienestar y de desarrollo sostenible. 7.6.1.1 La sostenibilidad: tarea colectiva en una cultura individualista: Construir el desarrollo sostenible es una tarea colectiva que considera a una ciudadana informada, organizada e implicada en los problemas ambientales que afectan al territorio. Sin embargo la cultura individualista que caracteriza a la sociedad, propendida por el modelo econmico, por el consumismo y por la competitividad son tareas a resolver. El individualismo como una forma de antropocentrismo (Teora filosfica que sita al hombre como centro del universo.) fuerte, de bienestar personal por encima de la tica; se opone a la solidaridad colectiva, profundizando las desigualdades y limitando las posibilidades de mejores condiciones de vida para todos. 7.6.1.2 La dimensionalidad y los vnculos que definen el espacio local: La dimensin del espacio local se sustenta en criterios materiales e inmateriales que definen la proximidad y la identidad como resultado de compartir una misma lengua, una historia, un territorio 7.6.1.2.1 La lengua nativa: educacin bilinge en el Per: Los programas de educacin Intercultural Bilinge, ubicadas en las zonas andinas han contribuido considerablemente en abrir caminos de participacin y de mayor implicancia social de la poblacin. 7.6.1.2.2 La identidad y la concepcin de comunidad: Mientras la globalizacin asume a todos como un colectivo, el localismo se fundamenta en la identidad de cada individuo y en la valoracin de su participacin para buscar sus propias soluciones. 7.6.1.2.3 Educacin y territorio: El medio educativo es en si misma una red de relaciones; contiene los insumos necesarios para configurar interesantes niveles de participacin. Sin embargo es cuestionable la visin que aun mantiene la educacin tradicional respecto a sus reas de actuacin. El territorio retro alimenta de conocimiento al medio ambiente, es por lo tanto un espacio que brinda mltiples posibilidades a la educacin. 7.6.2 La educacin ambiental en el desarrollo sostenible de Latinoamrica: El desarrollo sostenible del espacio local se constituye en base a dos aspectos fundamentales: gestin de los recursos naturales y la implicancia de la ciudadana organizada. La educacin ambiental se compromete en hacer efectiva los proyectos ambientales y su preservacin en el tiempo; en la formacin de una cultura sostenible y tica. 7.6.2.1 Gestin de los recursos y la participacin ciudadana: La intervencin de la ciudadana en los procesos de gestin permite la formulacin de acuerdos y consensos sobre la realidad del desarrollo sostenible en el espacio local. Siendo este un paso trascendental para hacer efectivas las polticas y acciones orientadas a una mejor convivencia ambiental y mantener abiertos los canales de comunicacin entre ciudadanos y autoridades polticas. la gestin ambiental es un proceso por el cual una poblacin piensa, planea y gerencia su desenvolvimiento en determinado ambiente, a partir de sus necesidades y recursos ambientales. Entonces, de un lado tenemos a los instrumentos de gestin ambiental dentro de los cuales la participacin es un aspecto transversal. De otro lado est la realidad ambiental sobre la cual actuar. El puente entre ambas esta dado por la educacin ambiental. 7.6.2.2 La educacin ambiental en el espacio latinoamericano: La incorporacin formal de la educacin ambiental al sistema educativo en Latinoamrica se produce en 1975. Posteriormente, en 1992 se originan las Agendas 21, en la conferencia de las naciones unidas sobre medio ambiente y desarrollo o cumbre de la tierra donde 179 pases se comprometieron a buscar estrategias para lograr el desarrollo sostenible, las que se plasmaron en la agenda 21. La experiencia de la agendas 21 locales y escolares ms all de los resultados obtenidos y de las observaciones en cuanto al tiempo, recursos y la constancia; manifiestan la evolucin de las formas participativas de la poblacin. 7.6.3 El ISP. Tpac Amaru: una propuesta de educacin ambiental bilinge para el desarrollo sostenible local: 8. LA EDUCACION AMBIENTAL Y LA GLOBAILIZACION: DESAFIOS CURRICULARES Y PEDAGOGICOS. 8.1 Introduccin: Se habla mucho de la globalizacin: Pero, de qu se trata precisamente?, y en qu se encuentra afectada la educacin por el extrao tsunami de la globalizacin? Qu desafos curriculares y pedaggicos suscita? Ms especficamente,cmo puede contribuir la educacin ambiental a situarnos mejor en relacin con este fenmeno de civilizacin planetaria? 8.2 Las paradojas de la globalizacin: Es el hilo conductor de la transformacin de las sociedades contemporneas Este fenmeno es tan complejo como eminentemente paradjico: con una doble cara, construyendo lo mejor y lo peor. Caractersticas: (Clark, Rizvi, Lingart, 2000) La globalizacin corresponde a la extensin geogrfica de la interaccin social, en lo que se llama ahora la aldea global. Corresponde a la contraccin del espacio planetario y del tiempo humano. Supone la desterritorializacin de las realidades sociales, y la deslocalizacin de las actividades de produccin y de consumo. La globalizacin no tiene domicilio. Se caracteriza tambin, sobre todo, por el nivel planetario de las interacciones econmicas. Trae consigo la uniformidad de las ideas y de las prcticas polticas. Construye los nuevos smbolos de una cultura global; las marcas comerciales se transforman en conos universales. Finalmente, la globalizacin implica la amplificacin de los impactos ambientales La globalizacin se caracteriza por una doble tensin, la de una fuerza centrfuga y la de una fuerza centrpeta En relacin con la globalizacin poltica, se asiste, por una parte, a la fragmentacin de antiguos pases y, por otra parte, se observa la integracin de pases en grandes uniones polticas y econmicas (Europa, por ejemplo).

En cuanto a la globalizacin cultural, existe, por una parte, el fascinante descubrimiento y la difusin de las culturas, pero, por otra, la homogeneizacin cultural. La globalizacin econmica, asociada a la mundializacin de los mercados, es, ciertamente, la forma dominante y ms inquietante de la globalizacin Es innegable la existencia del proceso de globalizacin, al cual no podemos abstraernos; el tema es cmo nos insertamos en l, y no cabe duda que no podemos hacerlo con la asimetra que hoy existe. La reaccin contra la globalizacin obtiene su fuerza no solo en los perjuicios ocasionados a los pases en desarrollo por las polticas guiadas por la ideologa, sino tambin por las desigualdad del sistema comercial mundial. Ello requiere la restructuracin profunda del andamiaje socioeconmico social y poltico, que sostiene el capitalismo salvaje, e iniciar la construccin colectiva de una nueva sociedad, a partir del esfuerzo de conciencias criticas y creativas que no solo cuestionen el orden existente, sino que aporten y participen en forjar uno distinto, superior; donde el ser humano sea lo fundamental. La educacin puede coadyuvar a ese desafo. 8.3 La globalizacin de la educacin: Por una parte, existe el acceso a una galaxia de informaciones, a un universo de conocimientos, por medio del vertiginoso espacio comunicacional que puede ser aprovechado para el aprendizaje; existe la apertura a diferentes mundos posibles, como, as mismo, a la riqueza del mestizaje cultural; nuestras universidades, nuestros colegios, nuestras escuelas, cada vez ms multitnicas, pueden ser lugares privilegiados de interculturalidad. Sin embargo, hay que reconocer, por otra parte, las exigencias de la productividad: se invierte en la educacin (pero en realidad cada vez menos), y eso debe ser rentable; all se encuentra el currculo ms o menos oculto de la economizacin del mundo; se observa el desencanto de los alumnos y de quienes se han llamado hasta ahora sus maestros; se constatan las mltiples formas de abandono escolar y de violencia en las escuelas. La globalizacin transforma la educacin en un subsector de la economa Las organizaciones internacionales (como el Banco Mundial o el Fondo Monetario Internacional), los gobiernos nacionales y locales, y algunas corporaciones transnacionales, tienden a promover una reforma curricular que insiste en el desarrollo del saber y de las habilidades necesarias para entrar en competencia en el mercado global, y para aprovechar las ventajas de la globalizacin. Este enfoque no favorece la investigacin crtica de las causas y de las consecuencias de la globalizacin. Ella tiende a promover la globalizacin, la economa capitalista, y contribuye a la homogeneizacin y a la estandarizacin de los currculos y de las prcticas educativas, tanto en el medio formal como en el informal (traduccin libre). 8.4 El desarrollo sostenible como proyecto educativo: un desafo curricular. Sin embargo, con la Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sostenible, cuya conduccin se encuentra en manos de la UNESCO, la ONU ha lanzado la consigna del desarrollo sostenible a todos los sistemas educativos de la Tierra. El anlisis de los documentos formales del sistema de las Naciones Unidas, permite trazar de nuevo la idea clave siguiente (Sauv y col., 2003): la educacin es el instrumento para un proyecto poltico-econmico no discutido, sino indiscutible; se invita a operacionalizar el desarrollo sostenible; es una cuestin de estrategia, no de fundamentos. La educacin ambiental deviene como una herramienta para el desarrollo sostenible. Es as como en los documentos que tratan de la educacin para el desarrollo sostenible (en particular UNESCO, 2004), se habla cada vez menos de educacin (definida de manera limitada como un proceso tradicional de instruccin escolar), y cada vez ms de aprendizaje (learning) de conocimientos y de un cierto saber hacer. El concepto de medio ambiente (asociado a la idea de recursos) es, igualmente, cada vez menos utilizado: se considera que no es necesario que se le nombre, pues se encuentra incluido en la idea de sustentabilidad. 8.5 El desafo de la educacin ambiental. La educacin ambiental no es una educacin temtica colocada dentro de una pluralidad de otras. Se centra en una de las tres esferas (concntricas) de interacciones que se encuentran en la base del desarrollo personal y social. En estrecha conexin con la esfera de la relacin consigo mismo (zona de construccin de la identidad), y con la esfera de la relacin con el otro humano (zona de desarrollo de las relaciones de alteridad), existe la esfera de la relacin con el ambiente, con lo otro no humano, con el estilo de vida compartido entre lo humano y las otras formas de vida. Es en esta esfera, en relacin con las otras dos y ms all de ellas, en la que interviene la educacin ambiental. Se trata, pues, de una dimensin esencial de la educacin fundamental, que no puede ser alienada a la prescripcin de un programa poltico- econmico mundial. La educacin ambiental no debe ser politizada. Se preocupa, no obstante, de lo poltico (en el sentido de compromiso social), y prosigue su bsqueda crtica de fundamentos y de metas para el actuar educativo como forma del actuar social. Para esto, aparte del desarrollo sostenible (que se apoya en la Agenda 21,CDS, 1993), existe una pluralidad de marcos de referencia, como si se tratara de diferentes fuentes de significacin para la accin educativa preocupada por la relacin con el medio ambiente. Entre otros, mencionaremos los siguientes: La ecologa social: Se interesa por la significacin y por las implicaciones de las interacciones de la sociedad con el mundo natural. El ecodesarrollo: especifica el tipo de desarrollo que se desea promover, apoyndose en la ecologa y en la antropologa cultural. La ecologa poltica: Corresponde a un movimiento muy diversificado, que agrupa proposiciones que clarifican la conexin entre naturaleza y sociedad, rompiendo con el dualismo que hasta ahora ha separado naturaleza y cultura, medio ambiente y sociedad, y que pone en evidencia el anclaje de la identidad humana en la naturaleza. El ecosocialismo: Es una forma de ecologa, que retiene de la proposicin marxista las preocupaciones de puesta en comn y de equidad social, pero que trata de llenar el vaco ecolgico del socialismo tradicional. La degradacin del medio ambiente va acompaada de la explotacin de los seres humanos entre s. En este plano se debe denunciar el poder de la racionalidad econmica, y mostrar de manera abierta cmo la relacin con la naturaleza est determinada a travs de la historia por los modos de trabajo y de produccin. El ecofeminismo: Denuncia las relaciones de poder del patriarcado (bajo sus diferentes formas), que producen la alienacin de las mujeres y de los grupos sociales de raza o de clase no dominantes

8.6 Desafos pedaggicos: 8.6.1 Un itinerario: entre identidad y alteridad (condicin de ser otro): Para vivir en un mundo globalizado y para experimentar de manera positiva las diversas formas de relacin de alteridad, se debe trabajar sobre la identidad individual y colectiva. Esto se puede sustentar en el postulado de que no puede haber alteridad sana sin una identidad asumida, afirmada, reconocida El espritu humano no es un depsito sino un taller en el que se elabora una cultura y se teje una personalidad nica La educacin consiste, entonces, en hacer salir al alumno de un yo de pacotilla, que se encierra en certezas para asegurarse y para conducirlo a su yo autntico, a su centro profundo, nico en el mundo La educacin ambiental tiene, ciertamente, un papel importante que jugar para el desarrollo de la identidad. Se sabe que el mi, el yo, singular o colectivo, se construye en la relacin con el otro humano. Pero se construye tambin en la relacin con el medio de vida, en la relacin con el Oikos, esta casa de vida compartida. Nuestra identidad psicosocial est tejida con nuestra misma identidad ecolgica, la que se construye en la interaccin con el medio (la casa, el hbitat urbano, la aldea, la biorregin, etc.), y que nos une a la tierra, al agua, a los paisajes, a los otros seres vivos, la que nos sita en la trama fundamental de la vida compartida. Nuestra identidad psicosocial es forjada en y por la pluralidad de los lugares en los que vivimos sucesiva o alternativamente a lo largo de nuestras vidas, otrora ms sedentarias y hoy ms nmadas. As es como un itinerario ambiental puede ser una estrategia prioritaria para el descubrimiento o para la confirmacin de nuestra identidad, del lazo que nos une a la naturaleza y a los lugares, al mismo tiempo que a los otros. El itinerario nos invita a descubrir o a redescubrir nuestro punto de anclaje (por temporal que sea), y a conocernos mejor a nosotros mismos en relacin con ese lugar Heller trata tambin del deseo de asociacin, que nos lleva a relacionarnos con el otro. De lo que aqu se habla es del deseo del otro, del deseo de la naturaleza, del deseo del otro humano (deseo social), del deseo de relacionarnos con el otro como ser de la naturaleza, y de relacionarnos con esa naturaleza compartida, socializada. Diferenciacin y asociacin son dos principios ecolgicos de base, dos principios complementarios que son las condiciones mismas de la biodiversidad, as como de las de la diversidad cultural o diversidad biocultural, estando las dos formas estrechamente ligadas y determinando la riqueza de los sistemas de vida 8.6.2 Un proceso de crtica social: localidad y globalidad: Pero el proceso quedara incompleto si el itinerario ambiental no integrara tambin un proceso de crtica social. Despus de las preguntas quin? qu? dnde? surge esta otra: por qu?. Tales preguntas, que emergen de la observacin crtica de las realidades locales, llevan rpidamente a problemticas globales y a la fragilidad de los equilibrios socioambientales, procedan estos de donde procedan Con tales preguntas y con el proceso de investigacin que de ellas surge, se llega a las problemticas de la deslocalizacin de las actividades de produccin y de consumo, de la produccin agrcola intensiva para la exportacin, del monopolio de las firmas de ingeniera biolgica, de las zonas francas y de los talleres de miseria, miserias humanas y ambientales que van juntas. 8.7 Del globalismo hacia el holismo: Finalmente, podemos dar una mirada crtica sobre este famoso mantra pensar globalmente, actuar localmente. Si globalmente significa por de pronto mundialmente, quizs pueda tratarse de un eslogan, a la vez producto y agente de la globalizacin, que pasa a ser una consigna, una orden ms para quebrar el imaginario de los pueblos (como lo deplora Traor, 2002). Ello plantea un problema tico, en particular en los pases en vas de desarrollo, cuyo primer deber, y a menudo la nica posibilidad, es la de pensar por de pronto localmente (como lo observaran. Esteva y Prakash, 1998). Pero otra cosa es si se revierte la perspectiva mundialista hacia una perspectiva holstica, y si global significa holstico. La perspectiva holstica nos invita a repensar la relacin consigo mismo, con el otro, con el medio de vida. Nos invita a repensar las relaciones de diferenciacin/asociacin, sociedad/naturaleza, aqu/ all. Dentro de una visin holstica de este tipo, la expresin adquiere su verdadero sentido, y puede formar parte de una reflexin fecunda en el marco de una educacin ambiental preocupada por el fenmeno de la globalizacin.

CAPITULO IV: CONTAMINACION, CONTAMINANTES Y AMBIENTE.

1.1 CONTAMINACIN: La contaminacin es uno de los problemas ambientales ms importantes que afectan a nuestro planeta y surge cuando por presencia cuantitativa o cualitativa de materia o energa, se produce un desequilibrio ambiental. Podemos definirlo tambin como la adicin de cualquier sustancia al medio ambiente, en cantidades tales, que cause efectos adversos en los seres humanos, animales, vegetales o materiales que se encuentren expuestos a dosis que sobrepasen los niveles que se encuentran regularmente en la naturaleza. La contaminacin es la alteracin nociva del estado natural de un medio como consecuencia de la introduccin de un agente totalmente ajeno a ese medio (contaminante), causando inestabilidad, desorden, dao o malestar en un ecosistema, en un medio fsico o en un ser vivo.[1] El contaminante puede ser una sustancia qumica, energa (como sonido, calor, o luz), o incluso genes. A veces el contaminante es una sustancia extraa, o una forma de energa, y otras veces una sustancia natural. Es siempre una alteracin negativa del estado natural del medio, y por lo general, se genera como consecuencia de la actividad humana considerndose una forma de impacto ambiental. 1.1.1 Clasificacin de la contaminacin: a. Contaminacin biolgica: se presenta cuando existen microorganismos que causan un desequilibrio en la naturaleza, por ejemplo: bacterias, hongos, virus, protozoarios, etc. Es tpica de aquellas regiones cuyas condiciones de higiene son deficientes y se presenta principalmente en los pases econmicamente menos desarrollados. b. Contaminacin fsica: es toda aquella contaminacin causada por factores fsico-mecnicos relacionados principalmente con la energa. Por ejemplo: altas temperaturas, ruidos, ondas electromagnticas, etc. c. Contaminacin qumica: es toda aquella contaminacin provocada por materia, especialmente por sustancias qumicas, que pueden ser orgnicas e inorgnicas. Es ms difcil de controlar, debido a que las caractersticas fsicas y qumicas de las sustancias varan en magnitud y su control depende de estas propiedades. 1.1.2 Los contaminantes y el ambiente: Tradicionalmente, el medio ambiente se ha dividido, para su estudio y su interpretacin, en tres componentes que son: aire, agua y suelo; sin embargo esta divisin es meramente terica, ya que la mayora de los contaminantes interactan con ms de uno de los elementos del ambiente. Se considera como contaminante, a toda clase de materia o energa, que al incorporarse en cualquiera de los componentes ambientales (agua, aire, suelo) o en los elementos naturales cambie o modifique su estructura y condicin natural original. Aire: como componente ambiental, se considera al aire como la capa de la atmosfera donde los organismos desarrollan sus procesos biolgicos; este trmino se usa normalmente para describir la mezcla de gases que existe en la capa que rodea la tierra. Smog: mezcla de compuestos que se originan por la reaccin de hidrocarburos y xidos de nitrgeno generados por las fuentes mviles de la ciudad. Agua: el agua constituye el 70% de nuestro planeta y se encuentra dispersa en los ocanos, ros, lagos, etc y en forma solida, en los casquetes solares. Del total de agua en el mundo, solo podemos utilizar 0.35% para uso humano. Suelo: se define como suelo a toda la capa de tierra que se encuentra suelta, diferencindola de la roca solida, y de la cual dependen plantas, microorganismos y seres vivos. Est constituido por una gran variedad de compuestos, de los cuales los ms importantes son los nutrientes. Un ejemplo del transporte de los contaminantes hacia el suelo es la lluvia acida, proceso en el que los compuestos son lavados de la atmosfera y precipitados a la tierra. 1.2 LA ATMOSFERA: La atmosfera es la envoltura gaseosa, de unos 200 km de espesor, que rodea la tierra. Constituye el principal mecanismo de defensa de las distintas formas de vida. ha necesitado miles de millones de aos para alcanzar su actual composicin y estructura que la hacen apta para la respiracin de los seres vivos que la habitan. Una de las funciones ms importantes que realiza la atmosfera es proteger a los seres vivos de los efectos nocivos de las radiaciones solares ultravioleta. (el ozono y el oxigeno de la atmosfera actan como filtro absorbiendo parte de las radiaciones ultravioleta) 1.2.1 Origen de la atmosfera terrestre: El nitrgeno, vapor de agua y el anhdrido carbnico. La atmosfera solo pudo formarse reteniendo los gases que emanaban del interior de la tierra, como consecuencia de la actividad volcnica. En ella se retuvo el vapor de agua, el anhdrido carbnico y el nitrgeno procedentes de la fusin del ncleo terrestre y del hundimiento del componente hierro-nquel a travs del magma. Estos gases quedaron atrapados en la atmosfera gracias a que la gravedad de la tierra impeda que escaparan hacia el espacio exterior. La contaminacin urbana y los factores geogrficos: La contaminacin urbana es un fenmeno causado por numerosos factores de origen natural y antrpico (lo originado por la actividad humana). Para enfrentar el smog urbano es necesaria la concurrencia de muchas disciplinas, entre otras, la geofsica, meteorologa, climatologa, geografa, urbanismo, ingeniera, planificacin, educacin y la sociologa.

1.2.2

Contaminantes atmosfricos: Origen de la contaminacin atmosfrica: Los contaminantes presentes en la atmosfera proceden de dos tipos de fuentes emisoras: las naturales y las antropognicas. En el primer caso la presencia de contaminantes se debe a causas naturales, mientras que en el segundo tiene su origen en las actividades humanas. Las emisiones primarias originadas por los focos naturales provienen fundamentalmente de los volcanes, incendios forestales y descomposicin de la materia orgnica en el suelo y en los ocanos. Por su parte, los principales focos antropognicos de emisiones primarias las podemos clasificar en:

Contaminacin ambiental es la alteracin de la calidad del aire debida a dos tipos de contaminantes: a. Contaminantes primarios: son aquellos que se depositan directamente al ambiente (atmosfera), originados precisamente desde las fuentes de emisin. Monxido de carbono (CO), hidrocarburos (HC), plomo emanado como plomo tetraetilo en la combustin de las gasolinas, otros: radiactivos, halogenados, etc. b. Contaminantes secundarios: se forman en la atmosfera a partir de los contaminantes primarios por diversas reacciones qumicas y que inmicionan (Recepcin de contaminantes en el medio ambiente (aire, suelo, agua) procedentes de una fuente emisora) en el suelo. Ejemplo: acido sulfrico, acido ntrico, ozono troposfrico. FOCOS ANTROPOGNICOS DE EMISION. Los principales focos de contaminacin atmosfrica de origen antropognico son las chimeneas de las instalaciones de combustin para generacin de calor y energa elctrica, los tubos de escape de los vehculos y los procesos industriales. Contaminantes emitidos por los vehculos automviles. Los principales contaminantes lanzados por los automviles son: monxido de carbono, xidos de nitrgeno, hidrocarburos no quemados y compuestos de plomo. Calefacciones domesticas: Calderas industriales de generacin de calor: Contaminantes emitidos por la industria: Entre los sectores que dan lugar a la mayor emisin de contaminantes atmosfricos podemos destacar: La siderurgia integral, refineras de petrleo, industria qumica, industrias bsicas de aluminio y derivados del flor. 1.2.2.1 Contaminantes Primarios: I. Partculas totales en suspensin: P.T.S. Las fuentes de emisin ms comunes de P.T.S son fundamentalmente los vehculos, tambin centrales trmicas, industrias, chimeneas, etc. Las fuentes naturales aportan la mayor contaminacin por partculas, viento vehculo de transporte. a) Origen de la contaminacin por partcula: La combustin es unos de los mayores causantes de las partculas respirables. Los vehculos y la quema de maderas son el origen de mayor combustin ejemplo: incendios forestales. b) Tipos de partculas en suspensin. a) PM10 (partculas menores a 10 micrmetros) b) PM2,5 (partculas menores a 2.5 micrmetros), los ms peligrosos se depositan en los alveolos pulmonares pudiendo desencadenar cncer pulmonar. c) Clasificacin de partculas: c.1) Segn su estado fsico: Partculas slidas, aquellas provenientes del sublimado de elementos y otros: humo del tabaco. Partculas liquidas, constituidas por una dispersin de las mismas en fase gaseosa como la niebla. c.2) En funcin a su tipificacin: c.2.1 Humo: es la dispersin de partculas de holln (Sustancia crasa y negra que el humo deposita en la superficie de los cuerpos) en gotas de combustible. [Humo, blanco (poco holln, humo azul (dispersin de holln en abundante aceite no quemado), humo negro (cuando existe ms holln en el humo). c.2.2 Holln: constituido por gran cantidad de carbono amorfo con dimetro entre 0.3 y 10 micrmetros. c.2.3 aerosoles: constituidos por partculas liquidas y solidas dispersas en un gas: humo. c.2.4 neblumo o smog: mezcla de gases y partculas liquidas visibles producto de las reacciones de oxidacin que se producen en el aire: vapor de agua. c.2.5 cenizas finas: materia inorgnica producida en la combustin de hidrocarburos como metales y xidos. d) Peligrosidad y riesgo de las partculas: o Disminuye la capacidad de respiracin, ingresan a los alveolos pulmonares. o Incrementa las reacciones qumicas en la atmosfera. o Incrementan las enfermedades respiratorias, irritando seriamente las mucosas. o Disminuyen notoriamente la visibilidad. o Minorizan el proceso de fotosntesis, debido a que cubren las superficies de las hojas. o Deterioran materiales.

II. Plomo: Se produce principalmente por la combustin de gasolina que contiene tetraetilo de plomo tetrametilo de plomo, siendo el ms comn el primer compuesto. El plomo como no interviene en la combustin es expulsado con los gases de escape. Es un metal pesado venenoso para el cuerpo humano ya que ataca al sistema nervioso. Actualmente se utilizan gasolina sin plomo que utilizan otros elementos no contaminantes como antidetonante. a) Principales afecciones del plomo: Entre otras esta el envenenamiento por plomo, que es una intoxicacin del sistema por medio de compuestos orgnicos que contienen plomo. Estos penetran en el cuerpo por respiracin (polvo, humo o spray) o por ingestin de comida u otras sustancias que contengan plomo. El agua no es generalmente una fuente de transmisin del plomo a no ser por causa del plomo de las tuberas de distribucin, por ejemplo, en el caso de edificios viejos. Los sntomas del envenenamiento por plomo incluyen, irritabilidad, insomnio, erupciones, letargo o hiperactividad, prdida de apetito, dolores de cabeza. En altos contenidos puede provocar disconfort abdominal, daos del sistema nervioso y encefalitis. A altos niveles, puede provocar convulsiones, coma y muerte. Exposicin crnica se caracteriza por una lnea azul en encimas y puede provocar daos en el cerebro, riones y sistema nervios y clulas sanguneas III. Anhdrido de azufre: Se producen de una manera natural o antrpica (Conjunto de procesos de degradacin del relieve y del subsuelo causado por la accin del hombre), que van desde las erupciones volcnicas hasta la combustin de combustibles azufrados respectivamente. a) Fuentes de emisin: La mayor parte de los SOx antropognicos provienen de la combustin de carbn y petrleo en las plantas generadoras de electricidad (carboelctricas y termoelctricas). Los procesos industriales que ms contribuyen a la presencia de SOx en la atmsfera son la calcinacin de los minerales de sulfuro, la refinacin del petrleo. b) Efectos en la salud: Causa bronco constriccin, irritacin de la garganta, irritacin en los ojos y tos. c) Principales daos atmosfricos: El anhdrido sulfuroso es el principal responsable de la llamada lluvia cida junto con los xidos de nitrgeno. LLUVIA ACIDA: La lluvia cida es una de las consecuencias de la contaminacin del aire. Centrales elctricas, fbricas, maquinarias y coches "queman combustibles, por lo tanto, todos son productores de gases contaminantes. Algunos de estos gases (en especial los xidos de nitrgeno y el dixido de azufre) reaccionan al contacto con la humedad del aire y se transforman en cido sulfrico, cido ntrico y cido clorhdrico. Estos cidos se depositan en las nubes. La lluvia que producen estas nubes, que contienen pequeas partculas de acido, se conoce con el nombre de "lluvia cida". Para determinar la acides un liquido se utiliza una escala llamada pH. Esta varia de 0 a 14, siendo 0 el mas acido y 14 el mas alcalino (contrario al acido). Se denomina que 7 es un pH neutro, es decir ni acido ni alcalino. La lluvia siempre es ligeramente cida, ya que se mezcla con xidos de forma natural en el aire. La lluvia que se produce en lugares sin contaminacin tiene un valor de pH de entre 5 y 6. Cuando el aire se vuelve ms contaminado con los xidos de nitrgeno y dixido de azufre la acidez puede aumentar a un valor pH de 3. El zumo de limn tiene un valor de pH de 2.3. La lluvia cida tiene una gran cantidad de efectos nocivos en los ecosistemas y sobre los materiales. Al aumentar la acidez de las aguas de ros y lagos, produce trastornos importantes en la vida acutica. Algunas especies de plantas y animales logran adaptarse a las nuevas condiciones para sobrevivir en la acidez del agua, pero otras no. Las reas de cultivo no son tan vulnerables a los efectos de la lluvia acida, toda vez que generalmente son abonadas con fertilizantes que restituyen nutrientes y amortiguan la acidez. IV. Anhdrido de nitrgeno: Se forma en la combustin de hidrocarburos (Un hidrocarburo se obtiene cuando el carbono y el hidrgeno se unen qumicamente para formar una sustancia) con el aire debido a que este contiene 78% de nitrgeno. Junto con el SO2 son los culpables de conformar la lluvia acida. a) Efectos en la salud humana: Inicia la irritacin en nariz, garganta, ojos, cusa congestin y enfermedades pulmonares. V. Monxido de carbono: Cuando usamos combustibles (como la gasolina de tu automvil), producimos CO. Puede ser que ests respirando altos niveles de CO en los alrededores de calles o intersecciones muy transitadas. Otras fuentes de CO incluyen casi cualquier objeto con motor, plantas elctricas que utilizan carbn, gas o petrleo, e incinieradores de basura. Dentro de tu casa, el CO puede provenir del horno, aparato de calefaccin , de una chimenea donde se queme lea o del humo de un cigarrillo. El Monxido de Carbono (tambin conocido como CO) es un gas incoloro, inodoro e inspido. No irrita - no hace toser- pero es muy venenoso. Cada ser viviente necesita oxgeno para vivir y por medio de la respiracin el oxgeno llega al interior de nuestro cuerpo. Cuando una persona inhala (respira) el aire llega a los pulmones. Dentro de los pulmones, el oxgeno viaja del aire a la sangre. Una vez que el oxgeno se encuentra en el cuerpo, este requiere de ayuda para llegar a donde necesita ir. Para lograrlo cuenta con un ayudante. Este ayudante es una molcula especial de transportacin que se llama hemoglobina. La hemoglobina se encarga de tomar el oxgeno y de entregarlo a las partes del cuerpo que lo necesitan. Si hay altos niveles de CO en el aire, entonces el oxgeno no es repartido. Esta es la razn: La molcula encargada de repartir oxgeno (hemoglobina) puede repartir oxgeno (lo que es bueno para t) o CO (lo que es malo para t). Cuando una persona respira aire que contiene CO, este desplaza al oxgeno y toma su lugar. La hemoglobina toma el CO y lo reparte en lugar de oxgeno. Esto significa que cuando el CO est presente, la hemoglobina entrega menos oxgeno al cuerpo. El cerebro y el corazn necesitan mucho oxgeno y no funcionan normalmente cuando una persona respira CO. Si alguien se expone a altos niveles de CO, puede experimentar dificultades al respirar o ligeros dolores de cabeza. Los sntomas se intensificarn si la persona est haciendo ejercicio o tiene el corazn y los pulmones dbiles.

VI. Hidrocarburos: Se conoce como hidrocarburo al compuesto de tipo orgnico que surge al combinar tomos de hidrgeno con otros de carbono. Cuando un hidrocarburo es extrado en estado lquido de una formacin geolgica, recibe el nombre de petrleo. En cambio, el hidrocarburo que se halla naturalmente en estado gaseoso se denomina gas natural. La explotacin del petrleo y del gas natural representa una industria muy importante para la economa ya que permiten obtener combustibles fsiles (Energa fsil es aquella que procede de la biomasa obtenida hace millones de aos y que ha sufrido grandes procesos de transformacin hasta la formacin de sustancias de gran contenido energtico como el carbn, el petrleo, o el gas natural, etc.). Y producir lubricantes, plsticos y otros productos. Es importante resaltar adems que los hidrocarburos pueden generar intoxicaciones graves, con trastornos severos para la respiracin. Cuando una persona se intoxica con un hidrocarburo, se le practica una intubacin y se le realiza ventilacin mecnica. 1.2.2.2 Contaminantes Secundarios: Entre ellos destacan la lluvia cida, ozono troposfrico y algunos perxidos que actan como oxidantes fotoqumicas, al igual que los radicales libres y del oxigeno que forman compuestos como aldehdos cetonas y cidos. a) Contaminacin fotoqumica: La contaminacin fotoqumica se produce como consecuencia de la aparicin en la atmsfera de oxidantes, originados al reaccionar entre s los xidos de nitrgeno, los hidrocarburos y el oxgeno en presencia de la radiacin ultravioleta de los rayos del sol. La formacin de los oxidantes se ve favorecida en situaciones estacionarias de altas presiones (anticiclones) asociados a una fuerte insolacin y vientos dbiles que dificultan la dispersin de los contaminantes primarios La mezcla resultante de todas estas sustancias da lugar a la denominada contaminacin fotoqumica o smog fotoqumico, tipo Los Angeles, como normalmente se le conoce, debido a que fue en esta ciudad californiana donde se observ por primera vez. Este tipo de contaminacin se presenta cada vez con ms frecuencia en las grandes ciudades de los pases industrializados, siendo muy interesante el estudio de la variacin durante el da de la concentracin de los contaminantes que intervienen en el mecanismo de formacin de los oxidantes fotoqumicos. Destruccin de la capa de ozono. Uno de los grandes problemas causados por las reacciones que tienen lugar entre los contaminantes de la atmsfera es el de la disminucin de la capa de ozono de la estratosfera como consecuencia de la descarga de determinadas sustancias a la atmsfera. El ozono contenido en la estratosfera se puede descomponer a travs de una serie de reacciones cclicas en las que intervienen radicales que contienen hidrgeno y nitrgeno. El ozono se puede descomponer tambin por absorcin de radiacin ultravioleta, produciendo oxgeno atmico y molecular. Como consecuencia de estas reacciones de produccin y destruccin se forma una capa de ozono cuyo espesor vara cclicamente, tanto diaria como estacionalmente. Se han detectado como potencialmente peligrosas para la capa de ozono, tres tipos de actividades humanas: Generacin de gran cantidad de xidos de nitrgeno emitidos por los aviones supersnicos como el Concorde y los cohetes espaciales. Produccin de xidos nitrosos como resultado de la accin desnitrificadora de las bacterias en el suelo. Los xidos nitrosos son productos relativamente estables que pueden persistir en la troposfera, llegando a alcanzar la estratosfera donde se pueden descomponer en xido ntrico que es activo en la destruccin del ozono. Esta es probablemente la principal fuente del xido de nitrgeno presente en la estratosfera y el principal agente de destruccin del ozono en el ciclo natural. Finalmente, los tomos libres de cloro pueden producir la destruccin del ozono a travs de una serie de reacciones. La presencia de estos tomos de cloro en la estratosfera se debe a las reacciones que sufren los clorofluorcarbonos cuando se dispersan en la atmsfera. En las ltimas dcadas dos de estos productos, el CF2Cl2 y el CFCl3 se han utilizado con gran profusin como refrigerantes en la industria y especialmente como propelentes de las aspersiones ("spray"), debido a su alta estabilidad qumica, baja toxicidad y no ser inflamables. Su estabilidad qumica es la que permite la migracin de estos productos hasta la estratosfera, en la que se descomponen como consecuencia de la radiacin ultravioleta produciendo tomos de cloro. 1.3 DETERIORO DE LOS RECURSOS NATURALES: El medio ambiente es un sistema muy complejo y frgil en el que juegan un papel importante mltiples factores de distinta naturaleza. Las alteraciones graves pueden modificar las condiciones de vida del planeta y poner en peligro la vida en la Tierra. En la ltima dcada, el incremento del nmero de seres humanos sobre este planeta y el uso que se hace de las nuevas tecnologas, est causando importantes cambios en nuestro medio. Esto se debe al continuo incremento en la explotacin de los recursos, que, sobrepasado un lmite, pierden su capacidad de regenerarse correctamente. La contaminacin, junto con el consumo de recursos, son unas de las principales causas de los problemas ambientales que actualmente se ciernen sobre el planeta. De esta forma, es necesario conocer las causas que producen la contaminacin de los distintos medios, para que, as, las actitudes individuales y del conjunto de la sociedad puedan ser orientadas a no agravar dichos problemas. 1.4 EFECTO INVERNADERO: La energa solar que llega a la Tierra, al tomar contacto con el suelo, se refleja slo en parte, siendo el resto absorbido por el suelo. El efecto de esta absorcin es un calentamiento del mismo y se manifiesta por una emisin de calor hacia el exterior de la Tierra. Sin embargo, al viajar hacia la atmsfera se encuentra con ciertos gases, que actan de freno, producindose un choque y una vuelta hacia la Tierra. Esto evita que la energa se escape hacia el exterior, calentando ms el aire en las zonas bajas de la atmsfera. Un ejemplo muy cercano a nosotros en el que se manifiesta el efecto invernadero se produce en el interior de los vehculos cuando estn expuestos al sol. Bajo estas circunstancias, puede observarse que la temperatura en el interior del vehculo es muy superior a la temperatura ambiente que le rodea. El efecto que esto produce es un calentamiento global del planeta (se calcula que, aproximadamente, la temperatura media aumentar unos cuatro grados en los prximos 100 aos). Como consecuencia del mismo, se producir un deshielo de las zonas polares, aumentando el nivel medio de mares y ocanos. Esto tendr a la larga graves consecuencias que ya comienzan a sufrir determinados lugares, como: inundaciones, ciclones, prdida de la zona costera litoral, (ver figura 2 al final de esta unidad).

Los principales gases que provocan el efecto invernadero son: Dixido de carbono (CO2): procede de la combustin del petrleo y sus derivados (emisiones desde vehculos, industrias, etc.). Metano (CH4): Proceden de los residuos ganaderos y agrcolas. Clorofluorocarbonos (CFC y HFC): Son gases usados an en muchos pases en aerosoles, climatizadores, refrigeradores, etc. Conociendo las fuentes emisoras de estos gases, podremos realizar acciones correctoras que reduzcan, en la medida de lo posible, las consecuencias que lo producen: ahorro y uso racional en el consumo de combustibles, reduccin de las emisiones a la atmsfera mediante filtros, utilizacin de transportes alternativos, etc. La ampliacin de espacios arbolados es otra medida correctora, ya que los rboles actan absorbiendo el CO2, responsable del efecto invernadero. CAPITULO V: LA EXPLOSION DEMOGRAFICA. 1. LA EXPLOSION DEMOGRAFICA: 1.1 Causas y consecuencias: Demografa: Es la ciencia que estudia las poblaciones, sus caractersticas y sus cambios. Natalidad: Cantidad de individuos que nacen en un tiempo y en un lugar determinado Mortalidad: Lo mismo que natalidad pero con los muertos. Potencial Biotico: Es la capacidad productiva mxima que presenta una poblacin o individuo en condiciones ideales Explosin demogrfica: Crecimiento desordenad, geomtrico exponencial en una poblacin. Causas: Disminucin de la mortalidad (infantil) principalmente. Avances mdicos (vacunacin campaas de salubridad, antibiticos Avances tecnolgicos cultivos, ganadera ms eficientes, trasporte, vialidad, Aumento de natalidad Consecuencias: Sociales: Promiscuidad, prostitucion, pobreza desempleo, vivienda cara y escasa, delincuencia, contaminacin y trafico. Psicolgicos: stress, angustia, depresin, agresividad etc. Ecolgico: Contaminacin, epidemias, sobrecalentamiento global, lluvia acida, acumulacin de basura. PAISES RICOS Y POBRES: De acuerdo con el producto nacional bruto promedio per cpita. La renta per cpita es la relacin entre el PIB (Producto Interior Bruto) de un pas y su cantidad de habitantes. Es un indicador utilizado frecuentemente para estimar la riqueza econmica de una zona geogrfica, ya que numerosas evidencias muestran que la renta per cpita est ntimamente relacionada con la calidad de vida de los habitantes de un pas. 1. Pases industrializados: En los pases ms desarrollados, la tasa de crecimiento es muy baja, en torno al 0,2 %; por tanto, la poblacin crece muy poco. Esto se debe a que la natalidad es tambin muy baja, generalmente con tasas por debajo del 12 . Los factores que condicionan esa baja natalidad son muy diversos: de tipo cultural (retraso en la edad de matrimonio y del nacimiento del primer hijo), social (cambio del papel de la mujer en la sociedad), biolgico (disminucin de la poblacin joven) y econmico (los hijos suponen una fuerte carga econmica hasta edades avanzadas). Como consecuencia, la fecundidad se ha reducido y las mujeres tienen una media de solo 1,7 hijos, no alcanzando el reemplazo generacional, es decir, 2,1 hijos por mujer. La mortalidad es tambin baja, en torno al 10 . Esto se debe a las buenas condiciones higinico -sanitarias, lo que ha conducido a un aumento de la esperanza de vida, que se ha elevado a 77 aos 2. Pases de ingresos bajos: En los pases menos desarrollados, la tasa de crecimiento es elevada, del 2,4 %, y los pases en desarrollo presentan un 1,4 %; por lo tanto, la poblacin crece rpidamente. No obstante, desde los aos cincuenta estos pases han reducido el crecimiento de la poblacin a la mitad. La causa de este alto crecimiento es la elevada natalidad, con tasas que superan el 40 en pases como Nger, Somalia Esto se explica por distintas razones: el trabajo de los hijos es indispensable para la familia, la religin sigue teniendo un peso importante, se asigna a las mujeres un papel exclusivo como madres y muchos gobiernos no realizan polticas de planificacin familiar. Como consecuencia, la poblacin sigue creciendo de forma explosiva. La fecundidad es alta, pero existen grandes diferencias espaciales. Aquellos pases que han puesto en prctica fuertes polticas de control de natalidad han podido reducir su tasa por debajo de los 3 hijos por mujer, como, por ejemplo, Argelia (2,3). Pero otros pases superan los 5 hijos por mujer, como Zambia y Yemen. Por el contrario, la mortalidad se ha reducido gracias a la introduccin de medicamentos y a la difusin de las vacunas. Sin embargo, la mortalidad infantil es muy alta en pases como Angola, Afganistn y Somalia: mueren ms de 100 nios de cada 1.000 que nacen, frente a los 5 nios que mueren en los pases desarrollados, como Canad y Reino Unido. La mayora de las muertes se deben a la desnutricin y a la escasa atencin sanitaria. Emigracin e inmigracin: emigracin, que es la salida de personas de un pas, regin o lugar determinados para dirigirse a otro distinto e inmigracin, que es la entrada en un pas, regin o lugar determinados procedentes de otras partes. De manera que una emigracin lleva como contrapartida posterior una inmigracin en el pas o lugar de llegada. La inmigracin se ha convertido en una de las cuestiones centrales del debate pblico en la mayora de las sociedades desarrolladas. A las viejas pero siempre actuales discusiones ticas sobre la legitimidad de los Estados para imponer barreras a la libertad de circulacin de las personas se han sumado en los ltimos tiempos las derivadas de los impactos sociales, polticos, econmicos y culturales de los flujos migratorios. En este contexto se produce una singular paradoja. Por un lado, los pases industrializados reconocen la necesidad de importar mano de obra ante el envejecimiento de la poblacin, la falta de oferta nativa para desempear determinadas actividades laborales y un si fin ms de necesidades. Por otro, en esos mismos Estados se producen determinadas reacciones y corrientes hostiles hacia la inmigracin que se contempla como una amenaza para la estabilidad y la identidad de las sociedades anfitrionas. En consecuencia, los gobiernos responden a los flujos migratorios con una mezcla de restricciones de los legales y amnistas de los ilegales. Esta esquizofrenia maximiza los costes derivados de la inmigracin sin aprovechar los beneficios que sta podra proporcionar.

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Efecto del aumento en la riqueza: En la percepcin comn, en nuestra sociedad, el crecimiento econmico es, digmoslo as, una bendicin. Lo que se nos viene a decir es que all dnde hay crecimiento econmico, hay cohesin social, servicios pblicos razonablemente solventes, el desempleo no gana terreno, y la desigualdad tampoco es grande. Creo que estamos en la obligacin de discutir hipercrticamente todas stas. Por qu? En primer lugar, el crecimiento econmico no genera - o no genera necesariamente cohesin social. Al fin y al cabo, ste es uno de los argumentos centrales esgrimidos por los crticos de la globalizacin capitalista. Alguien piensa que en China hay hoy ms cohesin social que hace 15 aos? [...] El crecimiento econmico genera, en segundo lugar, agresiones medioambientales que en muchos casos son, literalmente, irreversibles. El crecimiento econmico, en tercer trmino, provoca el agotamiento de los recursos que no van a estar a disposicin de las generaciones venideras. En cuarto y ltimo lugar, el crecimiento econmico facilita el asentamiento de lo que ms de uno ha llamado, el "modo de vida esclavo"; que nos hace pensar que seremos ms felices cuantas ms horas trabajemos, ms dinero ganemos, y sobre todo, ms bienes acertemos a consumir. Por detrs de todas estas aberraciones, creo que hay 3 reglas de juego que lo impregnan casi todo en nuestras sociedades. La primera es la primaca de la publicidad, que nos obliga a comprar aquello que no necesitamos, y a menudo incluso aquello que objetivamente nos repugna. El segundo es el crdito, que nos permite obtener recursos para aquello que no necesitamos. Y el tercero y ltimo, la caducidad de los productos, que estn programados para que al cabo de un periodo de tiempo extremadamente breve, dejen de servir, con lo cual nos veamos en la obligacin de comprar otros nuevos Poblacin y desarrollo: En la Conferencia de 1994 se acord que la poblacin y el desarrollo estn indisolublemente unidos y que el dotar de mayor poder de la mujer y tomar en cuenta las necesidades de la gente en lo relativo a educacin y salud, incluyendo la salud reproductiva, son necesarios para el avance individual y el desarrollo balanceado. Avanzar en la equidad de gnero, eliminar violencia contra las mujeres y asegurar la habilidad de las mujeres de controlar su propia fertilidad son las piedras angulares de las polticas de poblacin y desarrollo. Las metas concretas se centraron en proveer educacin universal y cuidado a la salud reproductiva que incluya la planeacin familiar, as como en reducir la mortalidad materna e infantil. Las dinmicas de la poblacin -incluyendo las tasas de crecimiento, la estructura por edad, la fecundidad, la mortalidad y la migracin, entre otros- influyen en el desarrollo econmico, social y humano de los pases y en la vida de las personas. Las tendencias poblacionales son reflejo y resultado de las decisiones individuales y las acciones colectivas en la salud reproductiva, de la misma forma que el empoderamiento de las mujeres y jvenes y el acceso a la salud sexual y reproductiva afectan directamente estas tendencias. Para generar polticas slidas que permitan atender las necesidades actuales y futuras de sus poblaciones, los gobiernos necesitan contar con informacin sobre la poblacin y las herramientas para analizarla y utilizarla y compartirla, empoderando a la sociedad civil para participar en la reorientacin de las polticas y el desarrollo hacia resultados con mejoras en la calidad de vida de las personas Promocin del desarrollo en los pases de pocos ingresos: El Banco Mundial, abreviado como BM (en ingls: WB World Bank) es uno de los organismos especializados de las Naciones Unidas, que se define como una fuente de asistencia financiera y tcnica para los llamados pases en desarrollo. Su propsito declarado es reducir la pobreza mediante prstamos de bajo inters, crditos sin intereses a nivel bancario y apoyos econmicos a las naciones en desarrollo. Est integrado por 186 pases miembros. Fue creado en 1944 y tiene su sede en la ciudad de Washington, Estados Unidos. En 1945, en el marco de las negociaciones previas al trmino de la Segunda Guerra Mundial, nace lo que a la fecha se conocera como el sistema financiero de Bretton Woods (llamado as por el nombre del complejo hotelero de la ciudad en New Hampshire, donde fue concebido) integrado por dos instituciones, fundamentales para entender las polticas de desarrollo que tuvieron lugar a partir de la segunda mitad del siglo XX: el Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento (BIRF) y el Fondo Monetario Internacional (FMI). Concebido el primero, en un principio, con el fin de ayudar a las naciones europeas en la reconstruccin de las ciudades durante la posguerra, poco a poco fue ampliando sus funciones, crendose ms organismos que funcionaran paralelamente a este, integrando lo que hoy conocemos como el Grupo del Banco Mundial (GBM). A principios de la dcada de los ochenta el Banco Mundial y el FMI trataban de imponer un paquete de medidas en muchos pases. Por lo tanto, es justa la crtica de que el Banco Mundial intentaba imponer un conjunto de polticas similares en muchos pases. Tal vez eran medidas acertadas, pero creo que hemos aprendido que sa no es la forma eficaz de promover los cambios necesarios para aprovechar las oportunidades del comercio y la integracin. Sencillamente, la gente reacciona por instinto en contra de lo que les imponen desde el exterior. xitos y fracasos del Banco Mundial: Las crticas al Banco Mundial y al FMI cubren una amplia gama de temas, pero generalmente giran alrededor de los enfoques adoptados por el Banco Mundial y el FMI en la formulacin de polticas. Esto incluye los impactos econmicos y sociales que dichas polticas tienen sobre la poblacin en pases que reciben asistencia financiera de estas dos instituciones. Los crticos del Banco Mundial y el FMI se muestran preocupados por las condiciones impuestas a pases que reciben fondos. El Banco Mundial y el FMI ponen condiciones a los prestamos basndose en los principios del "Consenso de Washington", que a su vez se enfoca en la liberalizacin (del comercio, la inversin y el sector financiero), la desregulacin y la privatizacin de industrias nacionales. A menudo, stas condiciones son impuestas sin previa evaluacin de las circunstancias y las recomendaciones prescriptivas del Banco Mundial y el FMI fracasan en resolver los problemas econmicos de los pases beneficiarios. Las condiciones del FMI pueden resultar en la prdida de autoridad de un Estado para gobernar su propia economa, ya que las polticas econmicas nacionales estn predeterminadas bajo los paquetes de ajuste estructural. Dudas sobre temas de representacin surgen como consecuencia del desplazamiento en la regulacin de economas nacionales, que pasan de ser competencia de gobiernos nacionales a competencia de una institucin financiera en Washington DC en la que los pases en vas de desarrollo tienen muy poco poder de voto.

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LA CRISIS DE LA DEUDA: Cuando decimos "deuda externa," nos referimos al dinero que un pas debe a otros pases o a acreedores extranjeros, en una moneda extranjera. Se llama "externa" porque es una deuda que viene desde fuera, desde el exterior, de un pas. Los prstamos pueden venir de un gobierno nacional, una institucin financiera internacional como el FMI, o de un banco privado. Por ejemplo, si Mxico pide un prstamo del gobierno de Holanda, entonces eso es una deuda externa para Mxico. Tambin, si Mxico recibe un prstamo de un banco privado holands, esa deuda tambin es externa. La deuda externa de un pas es la suma de todo el dinero, ms intereses, que ese pas debe a acreedores en el extranjero. Qu es la crisis de la deuda externa? A principios de los aos 1980, una crisis de deuda afect a Mxico, Amrica Latina, y casi todo el mundo. La combinacin de muchos factores econmicos, polticos, e histricos provoc que disparara la deuda de los pases pobres en esos aos. Los pases endeudados, empezando por Mxico en 1982, se encontraron incapaces de pagar sus deudas. Entre los gobiernos y organizaciones acreedores, esto fue una "crisis" porque estaban en peligro de no recuperar sus inversiones-pero para los pases y los pueblos del Sur, fue una verdadera crisis social, poltica, y econmica. Cules han sido algunos efectos de la deuda externa? Un objetivo bsico de los programas neoliberales para los pases es liberar fondos pblicos para el servicio a la deuda. Servicio a la deuda quiere decir todo el dinero que paga un gobierno a todos sus acreedores, en pagos de inters y de principal. Cuando un gobierno est obligado a destinar sus recursos a pagar la deuda, entonces no puede destinar esos recursos a necesidades sociales, como la salud y la educacin. LA CONFERENCIA DE EL CAIRO: EL CAIRO: El Programa de Accin aprobado por la Conferencia Internacional sobre la Poblacin y el Desarrollo "parte de la realidad del mundo en que vivimos y nos marca el rumbo hacia una realidad mejor" La defensa del modelo liberal qued ya mucho ms definida en el Documento elaborado en la Conferencia del Cairo A continuacin vamos a delinear algunos de los nuevos conceptos creados en la Conferencia Mundial de la ONU sobre Poblacin y Desarrollo, que tuvo lugar en el Cairo en 1994 del 5 al 13 de septiembre. Ese documento fue aprobado en 1994 por 179 pases, aunque muchos de ellos hicieron reservas a los puntos dedicados a la salud sexual y derechos reproductivos. Se han acordado las medidas clave para seguir ejecutando el Programa de Accin. Algunos de los conceptos claves son los siguientes; derechos reproductivos y salud sexual, maternidad segura, contracepcin de emergencia, maternidad insegura y aborto inseguro, la salud reproductiva y sexual de los adolescentes, la fertilidad y el aumento de la poblacin, y el sida.