Introduccin:

En el presente trabajo se da a conocer un anlisis del DCNB en Honduras sobre los fundamentos curriculares que dicho documento consta. Fundamento Legal Fundamentos Filosficos

Fundamentos antropolgicos

Fundamentos psicolgicos Fundamentos pedaggicos Fundamentos Epistemolgicos Fundamentos Tecnolgicos Fundamento Ecolgicos Fundamento Sociolgico

Fundamentos Curriculares del CNB

Como todo currculo educativo, el CNB tiene sustentos fundamentales que sistematizan los aportes provenientes de distintas disciplinas, a estos sustentos se les llama fundamentos curriculares, los cuales se apoyan en principio, fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del Currculo Nacional Bsico. En el contexto hondureo los fundamentos curriculares son los siguientes:

a) Fundamentos legales
Los fundamentos legales del Currculo Nacional Bsico estn determinados por las normativas legales vigentes, establecidas en la Constitucin de la Repblica, Ley Orgnica de Educacin, reglamentos educativos, y otras leyes nacionales e internacionales. Bajo el amparo del captulo VIII de la Constitucin de la Repblica, correspondiente a la Educacin y la Cultura, se afirma que la Educacin hondurea, es funcin esencial del Estado para la conservacin, el fomento y difusin de la cultura, la que deber proyectar sus beneficios a la sociedad sin discriminacin de ninguna naturaleza. La misma ser laica y se fundamentar en los principios esenciales de la democracia, inculcar y fomentar en las y los educandos, profundos sentimientos hondureistas, y deber vincularse con el proceso de desarrollo econmico y social del pas. (Art. 151) Por otra parte corresponde al Estado, la obligacin de desarrollar la educacin bsica del pueblo, creando al efecto los organismos administrativos y tcnicos necesarios, dependientes directamente de la Secretara de Educacin. La educacin en todos los niveles del sistema educativo formal, excepto la educacin superior, ser autorizada, organizada, dirigida y supervisada exclusivamente por el Poder Ejecutivo, a travs de dicha Secretara, la que administrar los centros educativos, que sean totalmente financiados con fondos pblicos. Estos centros no podrn ofrecer conocimientos de calidad inferior a los del nivel correspondiente. (Art.153, 157, 158) De igual manera, la Secretara de Educacin y la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, sin menoscabo de sus respectivas competencias, adoptarn las medidas que sean necesarias para que la programacin general de la educacin nacional se integre en un sistema coherente a fin de que las y los educandos respondan adecuadamente a los requerimientos de la educacin superior. (Art.159) La Educacin es definida en la Ley Orgnica, como un proceso formativo que influye en la vida del ser humano con el objeto de lograr el pleno desarrollo de la personalidad y la formacin de ciudadanos/as aptos/as para la vida individual y colectiva, para el ejercicio de la democracia y para contribuir al desarrollo econmico y social de la

Nacin (Art.1). En concordancia con lo establecido por la Constitucin de la Repblica, esta ley establece que corresponde al Estado la organizacin, direccin, supervisin y evaluacin de la educacin de conformidad con las leyes y reglamentos especiales. (Art.13).

b) Fundamentos filosficos
La filosofa, que trata de responder a interrogantes fundamentales relacionadas con la naturaleza humana y la sociedad a la que aspiramos, nos proporciona una perspectiva segn la cual la realizacin del ser humano y el desarrollo de sus potencialidades es el fin ltimo de la educacin. El ser, como persona, se desarrolla en el contacto con las personas y con el medio, partiendo de lo que es y de su circunstancia. La realizacin del ser hondureo, hombre o mujer, depende en gran medida de los principios y fines que nos proponemos, de los valores que como comunidad nacional tengamos en perspectiva y de lo que podamos plasmar a travs de una educacin autnticamente nacional. Por otro lado, la educacin es un derecho de toda la poblacin hondurea, sea cual fuere su condicin social, sexo, raza, religin, lengua o cultura, pero integrados con un sentimiento comn de pertenencia a nuestra nacin. Perfil del Egresado de la Educacin Bsica El y la estudiante al egresar del nivel de Educacin Bsica debe manifestar las siguientes competencias: Se comunican en forma efectiva y apropiada en lenguaje verbal, no verbal y simblico. Respetan, practican y fomentan los valores, los derechos y los deberes en relaciones de igualdad dentro de una sociedad pluricultural. Reconocen y respetan la diversidad cultural como elemento bsico de la convivencia democrtica. Fomentan relaciones de equidad, dilogo, aceptacin y respeto mutuo entre personas y grupos de diferentes procedencias tnicas-culturales. Manifiestan creatividad, autoestima, identidad y seguridad en s mismos al construir su proyecto de vida y tomar decisiones. Expresan su identidad personal y cultural haciendo uso de los diferentes medios de representacin y expresin artstica. Utilizan el tiempo libre en actividades fsico-culturales, deportivas y artsticas como forma de recreacin, de prevencin y conservacin de la salud fsica y mental, y de proyeccin social. Muestran hbitos y actitudes de prevencin, conservacin y proteccin de su salud y del medio ambiente. Cuentan con los conocimientos cientficos y tecnolgicos para continuar estudios, as como tambin para solucionar problemas cotidianos.

 Demuestran una actitud positiva hacia el cambio y las innovaciones cientficas y tecnolgicas para mejorar sus condiciones de vida y las de su comunidad. Demuestran metacompetencias (analiza, sintetiza...) para solucionar problemas a corto y mediano plazo, de tipo acadmico y de su entorno. Desarrollan un proceso permanente de autoformacin. Adoptan posturas de autonoma en la ejecucin de tareas y en la toma de decisiones.

c) Fundamentos antropolgicos
Implica el reconocimiento de las caractersticas etnolgicas y etnogrficas de los valores culturales de nuestra nacionalidad; enfatizndose en la formacin del estudiantado mediante la organizacin de procesos educativos que expresen la dimensin de nuestra cultura de modo que reconozca los elementos de pluriculturalidad y multilingismo presentes en la nacionalidad e identidad hondurea. Los fundamentos antropolgicos y sociales que se proponen son: El ser hondureo y sus distintas manifestaciones culturales en las formas de produccin y subsistencia. Las caractersticas y formas de comunicacin e interaccin entre las personas y grupos sociales. Las distintas manifestaciones de conciencia religiosa, tnica y poltica de las personas. La interrelacin de la cultura hondurea con otras culturas del mundo. Valorar la riqueza cultural y natural del pas, haciendo uso racional de la misma y promoviendo el desarrollo sostenible. Adecuar los contenidos curriculares a los planes de desarrollo econmico y social general del pas y del rea centroamericana, del caribe e iberoamericana. Buscar alternativas y estrategias que permitan combatir la pobreza, el hambre, la exclusin social, la intolerancia, la violencia del sub-desarrollo general del pas.

d) Fundamentos psicolgicos
Se considera, en cada uno de los niveles, las diferentes etapas evolutivas del desarrollo psicolgico del ser humano, lo que significa tomar en cuenta las formas de pensar, sentir, actuar y aprender del mismo. Esto hace necesario elaborar objetivos educacionales de acuerdo a las estructuras mentales de las edades evolutivas a partir de las que se estructuran los niveles educativos. Fundamentado en planteamientos de Piaget, Bruner y Vygoysky y a partir del concepto de andamiaje de los aprendizajes en la construccin

del conocimiento- una experiencia educativa basada en el desarrollo evolutivo, de donde emerge la concepcin de protagonismo y aprendizaje significativo de quien aprende. Se propone lo siguiente: Desarrollan el pensamiento cientfico, tecnolgico y humanista. Adquisicin y desarrollo de competencias, habilidades, y destrezas que le permitan incorporarse eficientemente al mundo productivo en forma individual y colectiva. Se concibe el aprendizaje como un proceso de construccin de significados por parte del sujeto que aprende. Articula coherentemente los elementos curriculares alrededor de propsitos comunes, orientado hacia los aprendizajes de las y los estudiantes en su proceso de formacin.

e) Fundamentos pedaggicos
Se ubica a las y los estudiantes en el centro de los procesos educativos tomando en cuenta sus intereses, necesidades, inquietudes y aspiraciones; su aprendizaje se basa en -los cuatro pilares de la educacin propuestos por la comisin presidida por Jackes Dellors y plasmados en el documento La educacin encierra un tesoro- el saber conocer, el saber hacer, el saber ser, y el saber convivir. El usar diferentes estrategias metodolgicas, tcnicas y la implementacin de procedimientos que contribuyan a organizar cientfica y racionalmente y con sentido social, prctico y utilitario, los conocimientos, conceptos, procedimientos y actitudes, conlleva a formar hondureas y hondureos constructores/as, crticos/as, reflexivos/as e impulsores/as de soluciones individuales y colectivas. Las teoras psicopedaggicas no deben estar al margen de los procesos educativos, ya que stas proporcionan las herramientas tericas y prcticas para entender el desarrollo psicolgico del nio, y los distintos enfoques pedaggicos aplicables a los diferentes niveles formativos del educando. Las estrategias de intervencin metodolgica en el aula deben estar acordes con los enfoques pedaggicos, las teoras del aprendizaje y teoras del curriculum actual. Un ejemplo del fundamento pedaggico que se proponen son los siguientes: Utilizar estrategias de enseanza, que promuevan la actividad de los alumnos y las alumnas y la reflexin sobre ellas. Contribuyendo esto a la construccin y reconstruccin conceptual; imprescindible para el aprendizaje de los procedimientos propios de las distintas reas curriculares. Reconocer la potencialidad constructiva, como constituyentes de oportunidades privilegiadas para desarrollar procesos reflexivos y de aprendizaje.

Hace nfasis en el proceso intencional de desarrollo de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales de la persona en formacin, en un marco integrado con el desempeo del personal docente, experiencias de aprendizaje y condiciones ambientales apropiadas.

Incorpora a todos los actores y actoras en el proceso de desarrollo curricular, posibilitando el protagonismo profesional del profesorado y la expresin de la comunidad educativa.

f) Fundamentos epistemolgicos
El Currculo Nacional Bsico organiza los aprendizajes aplicando los diferentes criterios de integracin del conocimiento, para lo cual se agrupa en reas de estudio, bloques de contenidos, disciplinas y mdulos, considerando las nuevas formas del conocimiento, tipos de pensamiento, as como las nuevas relaciones ideolgicas que vinculan simblica, afectiva y culturalmente a la sociedad moderna. Esta concepcin asume el conocimiento como construido por el sujeto y no solamente transferido por otros.

g) Fundamentos tecnolgicos
El Currculo Nacional Bsico rescata y fomenta los procesos tecnolgicos aplicados con xito por el personal docente en los distintos niveles educativos y, adems, permite el desarrollo de procesos de comunicacin, el uso de instrumentos tecnolgicos que faciliten la formacin adecuada de competencias y la adquisicin y generacin del saber. A las y los estudiantes se le facilitar as su insercin en el mundo actual y futuro que exige a cada individuo una serie de destrezas, habilidades, actitudes y valores que contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida. El curriculum Nacional Bsico debe apoyarse en la tecnologa educativa que facilita la innovacin de los procesos de aprendizaje, as como el desarrollo del pensamiento lgico del educando. El Curriculum Nacional Bsico debe ser abierto y flexible que permita el desarrollo de los procesos de comunicacin y el uso de productos de la tecnologa como herramientas que facilitan la formacin pertinente de competencias. La educacin en los niveles Pre-bsico, Bsico, Medio y Adultos deben desarrollar procesos de representacin motora, cnica, simblica y procesos de psiquismo humano como coadyuvante de la formacin de la persona humana. Define las reas curriculares acorde a los avances cientficos y tecnolgicos que permitan una formacin con visin universal.

h) Fundamentos sociolgicos

Parte de la consideracin de diferencias y semejanzas sociales en el proceso educativo y pedaggico, de la construccin desde la educacin con equidad social y de gnero, de la interpretacin de los datos sociales para incorporarlos al proceso educativo. Se considera de especial relevancia al momento de decidir los objetivos de aprendizaje as como la seleccin de los contenidos y los enfoques metodolgicos. Es la necesidad de proponer un currculo en ntima relacin con las necesidades sociales para no provocar ruptura entre el mundo real y la escuela. Referente a su fundamentacin sociolgica proponer formar al estudiante de tal manera que: Cuenta con la capacidad para resolver problemas orientada a la transformacin estructural que requiere Honduras superando los desequilibrios sociales y econmicos, que conlleven a una democracia participativa que trascienda el ejercicio del sufragio.

Formar integralmente y de manera permanente al hondureo, para que pueda elaborar y realizar por decisin propia su proyecto de vida en un marco econmico y social equitativo e igualitario. Contribuir al desarrollo humano sostenible del pueblo hondureo mediante la calidad, pertinencia, eficiencia y participacin democrtica de los servicios educativos y la igualdad de oportunidades para todos, sin discriminaciones de ninguna naturaleza.

Garantiza a la educacin como un proceso de seleccin, organizacin y distribucin cultural en el desarrollo curricular, en el marco de igualdad de oportunidades conforme a asignaciones diferenciadas. Incluye en forma particular, transformar las relaciones de gnero, para que tanto hombres como mujeres dispongan de las mismas oportunidades de desarrollar su potencial, compartiendo funciones y responsabilidades pblicas y privadas en sistemas sociales, econmicos, culturales y educativos.

Orienta los procesos de formacin de la persona en la bsqueda de su identidad personal y nacional, fundamentada en la diversidad tnica, sexual y sociocultural.

El diseo curricular Nacional para la educacin bsica cuenta con este fundamento. En el rea de ciencias sociales se dice que se entiende a las mismas como el conjunto de miradas posibles sobre un mismo sujeto, una totalidad integradora capaz de generar una interdependencia de las disciplinas que la componen, en donde la resolucin de un problema o la comprensin de un fenmeno, hecho o suceso demanda el aporte de rodas ellas. (pg. 219) Orientaciones metodolgicas propias del rea (pg. 258) Referido a la persona se abordara el concepto de modo significativo de tal manera que el alumno/a lo pueda ir incorporando paulatinamente. Comenzando por el autoconocimiento, a travs del

reconocimiento y respeto del otro, hasta la interiorizacin de normas y valores que le permitan participar activamente de la vida en sociedad. Correspondiente a la organizacin de sociedades. Se abordar la relacin del hombre con el ambiente y la transformacin y organizacin del espacio urbano y rural, por la sociedad. En este sentido, de una visin descriptiva y esttica se pasara a otra explicativa, capaz de reconocer y evaluar los procesos de interaccin entre el hombre, el espacio y el tiempo, que se condicionan mutuamente, como ocurre, por ejemplo: en los movimientos de poblacin y de crecimiento urbano. Expectativas de logro del rea (pg. 222) Comprenden, diferencian y valoran la complejidad de los procesos psquicos, la sociabilidad de la persona, los procesos de configuracin de la identidad personal y los distintos modos de abrirse a la trascendencia. Fundamentan sus acciones y respetan positivamente las ajenas. Reconocen los derechos humanos como forma de convivencia social. Explican sucesos principales de la historia mundial, de honduras y su relacin con los pases centrales y el resto de Amrica Latina hasta la actualidad, reconociendo los rasgos bsicos del mundo contemporneo. Reconocen y comprenden las principales formas de organizacin poltica y sus transformaciones. Valoran crticamente el legado histrico cultural de la comunidad local, departamental y nacional a la que pertenecen. Respetando al resto de las comunidades y sus caractersticas distintivas culturales. Comprenden y explican su presente como parte de un proceso, a travs del cual hombres y mujeres en su condicin de actores sociales, han asumido una variedad de actividades y proyectos El fundamento sociolgico esta creado con una perspectiva practica y critica porque se desea que el alumno al completar sus cursos cuente con ciertas competencias plasmadas en sus niveles de logro. Una vez adquiridas las competencias se espera que el alumno las ponga en prctica y que tenga un pensamiento crtico siempre que no caiga en ofensas hacia su cultura o las culturas distintas a la suya.

i) Fundamentos ecolgicos
Promueve una cultura de equilibrio entre la naturaleza, el desarrollo integral de la persona y el desarrollo de la sociedad en un contexto de sostenibilidad y equilibrio. Y as promover una cultura de respeto por la naturaleza y de convivencia armnica en la misma.

Enfoques curriculares

Fundamento Legal: Enfoque: socio- reconstructista Justificacin:

Ya que este fundamento se centra en la normativa que orienta los aspectos formales y acadmicos del currculum es decir en las leyes educativas, podemos ubicarlo bajo el enfoque socio- reconstructista ya que en l, se tiende a lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieren aprendizajes con sustento en el anlisis de la problemtica comunal. En su elaboracin participan el docente, el alumno y miembros de la comunidad. Se acude fundamentalmente al aporte del contexto sociocultural. Fundamento Psicolgico: Enfoque: Psicologista y tecnolgico. Justificacin:

Como es de nuestro conocimiento el fundamento psicolgico se centra en el aporte de elementos para fundamentar el conocimiento en sus caractersticas particulares de todo estudiante, es por ello que se sustenta en los enfoques tecnolgicos y Psicologista, ya que en dichos enfoques por ejemplo los objetivos se plantean en trminos de habilidades, destrezas, actitudes que estimulan el desarrollo del potencial de cada alumno. De igual manera para plantear los objetivos se consideran los intereses y necesidades de los alumnos. Adems ambos enfoques se centran en el individuo. Interesan los procesos de la persona, sus necesidades intereses y problemas. El individuo se percibe como un ser concreto en proceso de formacin. El educando procesa informacin: aprende a partir de los estmulos externos que se le presentan

Fundamento pedaggico: Enfoque: academicista- humanista Justificacin:

Los objetivos se orientan hacia el desarrollo del potencial intelectual del alumno, por tato enfatizan en el logro de conocimientos provenientes de la cultura sistematizada. Hay un avance el potencial del alumno y la cultura y conocimiento. El planteamiento de los objetivos se sustenta en el aporte de las reas del saber.

Fundamento Sociolgico Practico- Critico justificacin:

Porque se desea que el alumno al completar sus cursos cuente con ciertas competencias plasmadas en sus niveles de logro. Una vez adquiridas las competencias se espera que el alumno las ponga en

prctica y que tenga un pensamiento crtico siempre que no caiga en ofensas hacia su cultura o las culturas distintas a la suya

Conclusiones:
El Diseo Curricular Nacional Bsico (DCNB), como instrumento normativo establece en su diseo la importancia de Los fundamentos curriculares, mencionados anteriormente, los cuales se apoyan en principios, fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del Currculo Nacional Bsico. Esto para lograr una calidad Educativa Mediante la implementacin de dicho currculo. No es posible ubicar el DCNB en un enfoque ya que el mismo contiene una contradiccin la organizacin de sus contenidos est hecha desde una perspectiva tcnica con un modelo academicista sin embargo el enfoque de los objetivos de dichos contenidos es prctico.

Bibliografa: Diseo Curricular Nacional Bsico, Secretaria de Educacin Republica

de Honduras.