MDULO IX Experiencia y aprendizaje

Minerva Gmez Plata/Alicia Izquierdo Rivera/Adriana Soto Martnez/ Eugenia Vilar Peyri (Diseo modular) INTRODUCCIN* El mdulo IX de la Licenciatura en Psicologa, Experiencia y Aprendizaje, es el ltimo del Tronco de Carrera. Con l finaliza la formacin bsica delos alumnos: al terminar contarn con elementos para ingresar en las reas de concentracin donde habrn de culminar sus estudios de licenciatura y enfocar su trayectoria hacia una especializacin, un posgrado o la prctica profesional. Experiencia y Aprendizaje retoma la problemtica de lo institucional abordada ya en el mdulo VIII, donde se reflexion acerca de la relacin que existe entre sujeto, conflicto psquico e instituciones de salud mental. En este programa el abordaje se orienta hacia la problematizacin de la institucin educativa, los grupos y las relaciones de poder como elementos fundamentales en la constitucin de la subjetividad de los adolescentes jvenes. La experiencia, en tanto saber de lo singular, es constituida en una aproximacin del mundo mediante la resignificacin del pasado y la anticipacin del futuro, construcciones que se dibujan y desdibujan en un dinamismo incesante. La experiencia se configura mediante una dualidad que, por una parte, es continuidad (el sujeto recuerda y se recuerda) y por otra es proyeccin de sueos y deseos hacia un espacio de realizacin. 1 Respecto del aprendizaje, Fernando Savater dice: Hay que nacer para humano, pero slo llegamos plenamente a serlo cuando los dems nos contagian su humanidad a propsito... y con nuestra complicidad. La condicin humana es en parte espontaneidad natural pero tambin deliberacin artificial: llegas a ser humano del todo sea humano bueno o humano malo- es siempre un arte. 2 En este nuevo siglo es fundamental pensar y analizar este trnsito hacia la condicin humana completa y su relacin con los que deliberadamente se aplican a ello y contagian a los jvenes de su humanidad para hacerlos humanos buenos o humanos malos. Experiencia y Aprendizaje, memoria y futuro, relacin con los otros y construccin de lo propio, los adolescentes jvenes en un mundo complejo que los desconoce pero les reclama, estableciendo relaciones intrincadas de podersometimiento en donde lo que se juega es una sociedad con instituciones destinadas a que estas relaciones reproduzcan valores, discursos, subjetividades.

ste es el tema central del mdulo: la juventud inmersa en la institucin educativa, en un proceso de construccin de subjetividades, atravesado por complejas relaciones de poder. Institucin educativa que se manifiesta en la familia, la escuela, los medios de comunicacin, los espacios alternos, la cultura juvenil en sus diferentes expresiones. Con el fin de que los alumnos reconozcan a profundidad esta problemtica, se propone un trabajo de campo que incursione en las intrincadas relaciones que se establecen en la institucin educativa y descubra cmo son las relaciones de poder que aparecen al intentar construir nuevos futuros y nuevos humanos. El dispositivo idneo para tener acceso a estas relaciones y estos proyectos sociales es el grupo, en tanto construccin humana que trasciende lo individual para llegar a una estructura colectiva que apunta a lo social. * Este mdulo se ha presentado al Consejo Divisional de Ciencias Sociales y Humanidades para su aprobacin PROPSITO GENERAL El propsito general de este mdulo es que el alumno comprenda que las relaciones de poder que se establecen en la institucin educativa, entre quienes supuestamente detentan la autoridad y el conocimiento y aquellos sujetos que acceden a ellas con la finalidad de obtener conocimiento y aprender lo necesario para construir su futuro, son importantes en la construccin de la subjetividad. Asimismo, se pretende que el alumno pueda acceder a esta institucin para conocer estos procesos y pueda intervenir en ellos mediante un dispositivo de intervencin grupal. TEMA EJE Las relaciones de poder que se establecen en la institucin educativa y las implicaciones que sta tiene en la constitucin de la subjetividad de los sujetos adolescentes jvenes. PROBLEMA EJE Las instituciones, los grupos y las relaciones de poder como elementos fundamentales en la constitucin de la subjetividad de los adolescentes jvenes.

UNIDAD UNO La institucin y el grupo Propsito En esta Unidad se pretende que el alumno problematice los conceptos de institucin y grupo con el fin de que sea capaz de utilizarlos en los diferentes campos de intervencin. Asimismo, se pretende que comprenda la compleja dimensin de lo educativo en la constitucin de ka subjetividad colectiva, para que sea capaz de reflexionar alrededor de los diferentes mbitos abocndose a conocer las relaciones que se establecen cuando se instaura un proceso educativo. Objetivo general Aprender los conceptos de institucin, grupo y subjetividad colectiva para utilizarlos como instrumentos de anlisis en los diferentes campos de intervencin. Objetivos particulares Comprender la compleja dimensin de la institucin educativa Conocer las relaciones que se establecen cuando se instaura un proceso educativo de cualquier ndole Conocer los dispositivos de intervencin grupal Contenidos tericos Experiencia y aprendizaje Concepto de institucin Concepto de grupo El concepto de subjetividad colectiva El psicoanlisis y las colectividades La educacin como institucin La tica de la educacin La escuela La familia

Bibliografa Bsica: Experiencia y aprendizaje

Baz, Margarita (1998). Tiempo y temporalidades: los confines de la

experiencia. Anuario de Investigacin 1998 (volumen II). Departamento de Educacin y Comunicacin, UAM-XOCHIMILCO, Mxico, pp. 173-182. Savater, Fernando (1997). El aprendizaje humano. El valor de educar. Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de Amrica Latina, Mxico, pp. 2540. Concepto de institucin

Manero, Roberto (1990). Introduccin al anlisis institucional. Tramas.

Subjetividad y procesos sociales, n.1, UAM-XOCHIMILCO, Mxico, pp. 121-157. Concepto de grupo

Fernndez, Ana Mara (1993). De lo imaginario social a lo imaginario

grupal. Tiempo histrico y campo grupal. Masas, grupos e instituciones. Nueva Visin, Buenos Aires, pp. 69-91. Vilar, Eugenia (1990). El grupo como dispositivo analizador en la investigacin e intervencin social. Tramas. Subjetividad y procesos sociales, n. 1, UAM-XOCHIMILCO, Mxico, pp. 99-110. El concepto de subjetividad colectiva

Baz, Margarita (1998). La dimensin de lo colectivo: reflexiones en torno a la

nocin de subjetividad en la psicologa social. Jidar, I. Et al. (1998). Tras las huellas de la subjetividad. UAM-XOCHIMILCO, Mxico, pp. 119-131. Manero, Roberto (1999). Grupos e instituciones, subjetividad y colectivos. Jidar, I. (comp.) (1999). Caleidoscopio de subjetividades. UAM-XOCHIMILCO, Mxico, pp. 66-77. Castoriadis, Cornelius (1984). Institucin de la sociedad y religin. Ilusin Grupal, n. 3, UAEM, Mxico, 1990, pp. 71-94. El psicoanlisis y las colectividades

 Freud, Sigmund (1988). Psicologa de masas y anlisis del yo. Obras Completas. Biblioteca Nueva, vol. II, Madrid, pp. 2564-2610. La educacin como institucin Fendler Lynn (2000). Qu es imposible pensar? Una genealoga del sujeto
educado. Thomas Popkewitz y Marie Brenan (comp.) (2000). El discurso de Foucault. Discurso, conocimiento y poder en la educacin. Pomares Corredor, Barcelona, pp. 55-80. La tica de la educacin

Savater, Fernando (1997). Los contenidos de la enseanza y el eclipse de la

familia. El valor de educar. Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de Amrica Latina, Mxico, pp. 41-96. La escuela

Pampliega de Quiroga Ana (coord.)(1997). El proceso educativo. Segn

Paulo Freire y Enrique Pichn-Rivire. Plaza y Valds, Mxico. Delval, Juan (s.f.). La escuela y su funcin. Delval, Juan (s.f.) Crecer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela. Editorial Laia, Espaa, pp. 13-37. La familia

Donzelot, Jacques (1979). Presentacin, La conservacin de los hijos y

Gobernar a travs de la familia. La policia de las familias. PreTextos, Valencia, pp. 7-98. Recursos didcticos y actividades Presentacin del mdulo, estructura, contenidos y criterios de trabajo Discusin grupal y acuerdos acerca del desarrollo de modalidades de trabajo Elaboracin de trabajos escritos relativos a los contenidos de la Unidad Participacin fundamentada Tcnica de exposicin grupal de algunos contenidos de la Unidad Apoyos diversos

UNIDAD II Las relaciones de poder Propsito El fenmeno del poder en la institucin educativa se ha entendido como inmanente a las autoridades instituidas. En esta Unidad se pretende que el alumno comprenda que el poder es producto de una serie de relaciones colectivas en las que el dominio y el sometimiento estn sujetos a diversas circunstancias que no necesariamente tienen que ver con la relacin fuerte-dbil. Este es un tema central para reflexionar acerca de los modos de constitucin de la subjetividad individual y colectiva. Objetivo general Comprender que el poder es producto de una serie de relaciones entre sujetos. Objetivos particulares: Confrontar las diversas relaciones de poder as como poner en juego la experiencia delos alumnos con las autoridades de las instituciones educativas. Realizar el anlisis de diversas instituciones educativas a partir de los conceptos hasta aqu trabajados. Contenidos tericos Institucin y poder El poder como relacin El poder y el estado Estructura psquica y poder Autoridad y autoritarismo Jvenes adolescentes y relaciones de poder El poder y sus expresiones

Bibliografa Bsica: Institucin y poder

Garca, Mara Ins (1995). La desaparicin del sujeto institucional. Revista

Poltica y Cultura, Imgenes, representaciones y subjetividad, n. 4, ao 3, UAMXOCHIMILCO, Mxico, pp. 187-195. El poder como relacin

Foucault, Michel (1994). Curso del 14 de enero de 1976, Microfsica del

poder. Planeta, Mxico, pp. 139-152. Farca, Mara Ins (2001). Foucault y el poder (Coleccin La Llave, n. 22), UAM-XOCHIMILCO, Mxico. El poder y el Estado

Garca Mara Ins (2001). El Estado y el poder, UAM-XOCHIMILCO, Mxico

(fotocopia) Estructura psquica y poder

Freud, Sigmund (1975). El sepultamiento de Edipo. Obras Completas, Vol. XIX, Amorrortu, Argentina, pp. 177-187. Freud, Sigmund (1988). El malestar en la cultura. Obras Completas. Vol. 15, Biblioteca Nueva, Madrid.
Autoridad y Autoritarismo

Collado, Ana (1985). Autoritarismo. Plural. Revista de la Fundacin Plural,

ao 1, n. 1, septiembre, buenos Aires, pp. 47. Ricn, la (1985). El autoritarismo. Plural. Revista de la Fundacin Plural, ao 1, n. 1, septiembre, buenos Aires, pp.47.

 Arman, Graciela (1983). Acerca del desamparo o los rituales de la sumisin. Revista de la Escuela Normal Superior de Yucatn, n. 1, febrero, pp. 45-46. Hochberger, Susana (1985). Autoritarismo y pensamiento. Plural. Revista de la Fundacin Plural, ao 1, n.2, diciembre, Buenos Aires, pp. 7-9.

Jvenes, adolescentes y relaciones de poder

Passerini, Luisa (1996). La juventud, metfora del cambio social (dos debates sobre los jvenes en la Italia fascista y en los Estados unidos durante los aos cincuenta). Levi Giovanni y J.C. Schmitt (direccin). Historia de los jvenes II. La edad contempornea, Taurus, Madrid, pp. 381-453.
El poder y sus expresiones

Ardoino, Jacques, Roberto Manero (2000). Encrucijadas en la educacin

superior. Anuario de investigacin. Educacin y comunicacin. vol. II, UAMXOCHIMILCO, Mxico, pp. 317-337. Video Operacin Galeana (2000). Canal 6 de Julio, Mxico. Recursos didcticos y actividades Discusin grupal acerca de los contenidos de la Unidad Elaboracin de trabajos escritos relativos a las relaciones de poder Participacin fundamentada Videos Apoyos diversos UNIDAD III Adolescencia y juventud Propsito El sujeto adolescente, pber, joven, en general, el sujeto de las prcticas educativas. Este argumento debe ser cuestionado desde las categoras y teoras aprendidas en la Unidades anteriores para construir un conocimiento que habilite a los alumnos en la comprensin del sujeto joven como un actor y autor de lo social.

Objetivo general: Problematizar desde las categoras y teoras aprendidas en las Unidades anteriores los conceptos de adolescencia, pubertad y juventud. Objetivos particulares Construir un conocimiento que habilite a los alumnos en la comprensin de la problemtica de la juventud. Ser capaz de intervenir en un mbito educativo en donde lo joven, lo adolescente, lo pber, sea condicin necesaria y que pueda incidir para comprender e intervenir para elucidar las relaciones de poder que se establecen en la accin educativa. Contenidos tericos Pubertad, adolescencia y juventud Adolescencia y psicoanlisis Construccin del concepto de juventud Trasgresin y tica Culturas y contraculturas juveniles Juventud y posmodernidad

Bibliografa Bsica: Pubertad, adolescencia y juventud

Lapassade, Georges (1973). El trabajo de la pubertad y La iniciacin. La

entrada en la vida, Madrid, pp. 63-116. Adolescencia y psicoanlisis

Aberasturi, Arminda (1989). Introduccin y El Adolescente y la libertad. La adolescencia normal. Paids. Mxico, pp. 9-34. Dolt, Francoise (1990). Prlogo y El purgatorio de la juventud y el segundo nacimiento. La causa de los adolescentes. Seix Barral, Barcelona, pp. 582. Manoni, Octave (1989). La crisis de la adolescencia. Gedisa, Mxico.

Construccin del concepto juventud

Brito, Roberto (2000). Elementos para conceptuar la juventud. La juventud

en la Ciudad de Mxico. Polticas, programas, retos y perspectivas. Secretara de Desarrollo Social / GDF, Mxico, 2000, pp. 7-16.

Trasgresin y tica

Hernndez, Laura (2000). Las malas palabras como paradojas. La

trasgresin de la normatividad social y la tica de los jvenes. Medina, Gabriel (comp.) (2000). Aproximaciones a la diversidad juvenil. El Colegio de Mxico, Mxico, pp. 249-261. Lacalle, Charo (1996). Subculturas juveniles: aproximaciones tericas y metodolgicas. Costas, Pere-Oriol, J. Manuel Prez y Fabio Tropea (1996). Tribus urbanas. El ansia de identidad juvenil: entre el culto a la imagen y la autoafirmacin a travs de la violencia. Paids, Barcelona, pp. 27-89. Culturas y contraculturas juveniles

Urteaga, Maritza (2000). Formas de agregacin juvenil. Prez, J.A. (coord..)

(2000). Jvenes: una evaluacin del conocimiento. La investigacin sobre juventud en Mxico 1986-1999, tomo II, Revista Jvenes, n.5, Centro de Investigacin y Estudios sobre Juventud / Causa Joven, Mxico, pp. 405-463. Juventud y posmedernidad

Jensen Marcela y Villa Mauricio (2002). Las fiestas rave en Mxico oasis de la posmodernidad?. Trabajo terminal de Licenciatura en Psicologa, UAMXOCHIMILCO, Mxico.
Recursos didcticos y actividades Discusin grupal acerca de los contenidos de la Unidad Discusin en pequeos grupos sobre preguntas pertinentes al tema de la adolescencia y la juventud Participacin fundamentada Asesoras para la elaboracin del trabajo final Apoyos diversos

Bibliografa Complementaria Unidad Uno

Ardoino, Jacques (1980). Perspectiva poltica de la educacin. Narcea

Ediciones, Madrid. Butelman, Ida (1988). La dimensin institucional en la escuela. Psicopedagoga institucional. Una formulacin analtica. Paids, Buenos Aires, pp. 9-34. Fernndez, Ana Mara (1989). El campo grupal. Notas para una genealoga. Nueva Visin, Buenos Aires. Garay, Luca (1996). Pensando las instituciones. Sobre teoras y prcticas en educacin. Paids, Mxico. Galeano, Eduardo (1998). Patas arriba. La escuela del mundo al revs. Siglo XXI Editores, Mxico. Giroux, Henry (1992). Teora crtica y prctica educativa y Reproduccin, resistencia y acomodo en el proceso de escolarizacin. Teora y resistencia en educacin. Siglo XXI Editores, Mxico. Kaminsky, Gregorio (1970). Dispositivos institucionales. Democracia y autoritarismo en los problemas institucionales. Lugar Editorial. Buenos Aires. Lapassade, Georges (1997). Autogestin pedaggica. Gedisa, Barcelona. Lapassade, Georges (1980) Socioanlisis y potencial humano. Gedisa. Barcelona. Lapassade, Georges (1999). Grupos, organizaciones e instituciones. Gedisa. Barcelona. Lourau, Ren et. Al. (1977). Anlisis institucional y socioanlisis. Nueva Imagen, Mxico. Manoni, Maud (1981). La educacin imposible. Siglo XXI Editores. Mxico. Medina, Gabriel (comp.)(2000). Aproximaciones a la diversidad juvenil. Colegio de Mxico, Mxico. Perrs, Jos (1998). Freud y su concepcin del fenmeno institucional Anuario de Investigacin 1998 (volumen II). Departamento de Educacin y Comunicacin, UAM-XOCHIMILCO, Mxico, pp. 183-202.

 Quiroga, Ana (1997). El proceso educativo segn Freire y Pichn Rivire. Plaza y Valds, Mxico.

Unidad Dos

Araujo, gabriel et al. (1999). Frente al silencio. Testimonios de la violencia en Latinoamrica. UNAM / ILEF, Mxico. Donzelot, Jacques (1981). Espacios de poder. Ediciones La Piqueta, Barcelona. Dreyfus Hubert y Rainbow Paul (1988). Michel Foucault: ms all del estructuralismo y la hermenutica. UNAM, Mxico Foucault, Michel (1976). Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin. Siglo XXI Editores, Mxico. Garca, Mara Ins 81995). La desaparicin del sujeto institucional. Revista Poltica y Cultura, ao 3, n.4, Imgenes, representaciones y subjetividad, primavera de 1995, UAM-XOCHIMILCO, Mxico. Millot, Catherine (1990). Freud anti-pedagogo. Paids, Mxico. Reich, Wilhelm (1973). La psicologa de masas del fascismo, Ediciones Roca, Mxico. Reygadas, Rafael (1998). Imaginacin irreverente y sociedad civil. Anuario de Investigacin 1998 (volumen II). Departamento de Educacin y Comu-nicacin, UAM-XOCHIMILCO, Mxico. Rozitchner, Len (1982). Freud y el problema del poder. Folios, Mxico.
Unidad Tres

Blos, Peter (1979). La transicin adolescente, Amorrortu, Buenos Aires. Bourdieu, Pierre (1990). La juventud no es ms que una palabra.
Sociologa y cultura. Grijalbo, Mxico. Feixa, Carles (1998). Del neoltico alnen y De las bandas a las culturas juveniles. El reloj de Arena. Revista jvenes, n.4, Centro de Investigacin y Estudios sobre Juventud / Causa Joven, Mxico, pp. 75-81 y 95-111.

 Garca, Emilio (1998). Infancia-adolescencia. De los derechos de la justicia. UNICEF / Fontamara (Coleccin Doctrina Jurdica). Marcial, Rogelio (1997). Jvenes y presencia colectiva. El Colegio de Jalisco, Mxico. Medina, Gabriel (2000). La vida se vive en todos lados. La apropiacin juvenil de los espacios institucionales. Medina, Gabriel (comp.) Aproximaciones a la Diversidad Juvenil. El Colegio de Mxico, Mxico, pp. 79-115. Muss, Rolf E. (1995). Teoras de la adolescencia. Paids, Buenos Aires. Palacios, Jess et al. (1992). Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa educativa. Alianza, Barcelona-Reguillo. Savater, Fernando (1992). tica para Amador, Ariel, Mxico. Valenzuela, Jos 81997). Vida de Barro Duro. Cultura popular juvenil y graffiti. Universidad de Guadalajara / El Colegio de la Frontera Norte, Mxico.
PROPUESTA TERICO-METODOLGICA Si la investigacin est enfocada a los procesos subjetivos sociales vinculados con la construccin de significado, el procedimiento ms coherente para examinar el problema (es) el mtodo cualitativo ANA Amuchstegui La propuesta metodolgica que presenta este mdulo es, como en el resto de la Licenciatura, una propuesta basada en los mtodos cualitativos, en una aproximacin y lectura de la realidad que privilegia la interpretacin, exploracin y anlisis de la subjetividad como producto de la ntima interrelacin de los sujetos con su realidad social. Aun cuando esta aproximacin no es monoltica y tampoco define un conjunto rgido de reglas referente al procedimiento, existen principios generales que lo guan en trminos de su conceptualizacin de la sociedad y del conocimiento. En primer lugar, la indagacin cualitativa considera que la realidad es construida socialmente y que, por lo tanto, no es independiente de los individuos que la construyen. Mientras que los mtodos cuantitativos se concentran en fenmenos objetivos y externos, los mtodos cualitativos pretenden realizar estudios interpretativos de la subjetividad de los individuos as como de los productos de su interaccin. El principal objeto de esta perspectiva es el significado que ellos mismos atribuyen a la realidad y cmo ese significado afecta su construccin de ellos mismos y su comportamiento. 3
3 Amuchstegui, Ana (1985). La negociacin del significado mediante el dilogo: el mtodo. Virginidad e iniciacin sexual en Mxico. Experiencias y significados. Edamex / Population Council, Mxico, pp. 173-228 [cursivas nuestras].

Si el tema eje del mdulo Experiencia y Aprendizaje es: las relaciones de poder que se establecen entre las instituciones educativas y los adolescentes-jvenes y las implicaciones que stas tienen en la constitucin de la subjetividad de los

sujetos adolescentes jvenes; y el problema eje de este mdulo es: las instituciones, los grupos y las relaciones de poder como elementos fundamentales en la constitucin de la subjetividad de los adolescentes jvenes. Si el Sistema Modular propone como eje fundamental del aprendizaje la experiencia de la investigacin. Si el propsito general es que el alumno comprenda que las relaciones de poder que se establece en las diversas instituciones educativas, entre los que supuestamente detentan la autoridad y el conocimiento y los sujetos que acceden a ellas para obtener conocimiento y aprender lo necesario para construir su futuro, son importantes en la constitucin de subjetividad. Si adems se pretende que el alumno pueda acceder a estas instituciones para conocer estos procesos y pueda intervenir en ellos a partir de un dispositivo de intervencin grupal. La propuesta que aqu se presenta es totalmente coherente y consecuente; aporta los elementos necesarios para que la experiencia y el aprendizaje lleven a trmino la formacin bsica del alumno de la Licenciatura en Psicologa. Esto es, se propone que el alumno intervenga en instituciones educativas (que abarcan desde la familia hasta la escuela, los medios de comunicacin, los espacios alternos, los establecimientos que corrigen desviaciones no deseadas, la cultura juvenil en sus diferentes expresiones, etctera) para explorar, analizar e interpretar de qu manera el joven adolescente da significado a su insercin en estas instituciones, las relaciones de poder en las que participa y, por lo tanto, cmo se va constituyendo su subjetividad al interrelacionarse con los dems sujetos, los grupos y las instituciones. Se trata de que comprenda los procesos sociales subjetivos por los que transita el joven adolescente como experiencias nicas, como una multiplicidad de singularidades concretas a partir de las cuales pueda inducir la comprensin (Amuchstegui, 2001: 186). La experiencia de la investigacin que aqu se presenta implica la utilizacin de un dispositivo grupal y la lectura del discurso construido por un grupo de jvenes en una institucin educativa, para producir un conocimiento interpretativo [donde] los conceptos deben ser lo suficientemente flexibles como para abarcar toda la posible diversidad de significados que los individuos atribuyen a su experiencia. Se considera que esa diversidad representa las posibles direcciones de la investigacin en vez de ser descripciones precisas de la realidad. De acuerdo con estas definiciones, el conocimiento producido mediante los mtodos cualitativos es descriptivo, analtico y exploratorio (Amuchstegui, 2001: 186). TALLER DE INTERVENCIN GRUPAL El taller pretende que el alumno desarrolle una nocin de intervencin grupal que le permita conocer y aplicar elementos terico-metodolgicos para la investigacin del noveno mdulo de la carrera. A partir del dispositivo de entrevista grupal basado en la Concepcin Operativa de grupo-, de su aplicacin y del anlisis del material surgido en la

prctica se reflexionarn las circunstancias de intervencin de los equipos de investigacin, al circunscribirse un campo de expresin de la subjetividad grupal. La nocin grupal que sustenta dicho dispositivo y las categoras tericas vistas en el mdulo darn los elementos para el planteamiento de un problema de investigacin y permitir un acercamiento a las nociones de institucin, relaciones de poder, adolescencia y juventud dentro de una experiencia de entrevista grupal. Esta intervencin, donde la observacin y la escucha de las construcciones discursivas y sus atravesamientos institucionales, culturales, afectivos y de las relaciones de poder dentro del grupo, construido para la intervencin, posibilitar una comprensin de los procesos grupales y de las prcticas institucionales en relacin con los jvenes. Con base en actividades terico-prcticas el alumno comprender la idea de lo grupal, esencial para el trabajo de investigacin modular y la prctica social del psiclogo egresado de la UAM-Xochimilco. Esta idea de lo grupal est claramente definida por Margarita Baz (1999): La idea de lo grupal remite a distintas significaciones, de las cuales considero importante distinguir cuatro bsicas: lo grupal como mbito de la experiencia humana; lo grupal como campo del saber, lo grupal como nivel de anlisis en la prctica cientfica y lo grupal referido a ciertos dispositivos de intervencin e investigacin. Objetivo General Construir desde la concepcin grupal un dispositivo de entrevista grupal que permita al alumno incidir en el campo, conocer los fundamentos tericos de la entrevista grupal, la concepcin de grupo y sus aportes al campo psicosocial. Objetivos particulares Comprender los procesos de experiencia y aprendizaje inscritos en lo grupal, sus determinantes institucionales y significaciones en la juventud actual. Reflexionar sobre las vicisitudes del proceso grupal y el lugar de la coordinacin. Poner en prctica en el campo de investigacin los elementos tanto tericos como metodolgicos pertinentes, para una intervencin que privilegie la lectura de los procesos de la subjetividad colectiva. Contenidos tericos Intervencin grupal e investigacin Entrevista grupal basada en la Concepcin Operativa de Grupo Metodologa desde un dispositivo de intervencin grupal y anlisis

 Anlisis de resultados a partir de la tarea propuesta al grupo y los contenidos tericos revisados en el mdulo. Recursos didcticos y actividades Revisin de textos Definicin del tema de investigacin Definicin del campo de intervencin Diseo de la entrevista grupal e intervencin Realizacin de la prctica grupal Seguimiento (asesoras) Anlisis de la experiencia de intervencin grupal y del proceso grupal

Grupos de reflexin Los alumnos participarn en un grupo de reflexin de por lo menos tres sesiones, con el fin de que tengan la experiencia de formar parte de un grupo coordinado bajo la concepcin operativa y sta sea incorporada como un aprendizaje previo a la intervencin en el campo. Bibliografa Bsica:

Amuchstegui, Ana (2001). La negociacin del significado mediante el

dilogo: el mtodo. Virginidad e iniciacin sexual en Mxico, Experiencias y significados. Edamex / Population Council, Mxico, pp. 173-228. Baz, Margarita (1996). Intervencin grupal e investigacin. Cuadernos del TIPI, n.4, UAM-XOCHIMILCO, Mxico. Nez, Francisco J. Y Rosa C. Galvn (1984). La entrevista grupal. Mecanograma, UAM-XOCHIMILCO, Mxico. Roitman, Susana y Mara Delia Toledo (2000). El lugar de la coordinaci y/o cmo pensar lo grupal. Recorridos en psicologa social comunitaria. Perspectivas tericas e intervenciones. Ana Gloria Ferullo (comp.), Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Tucumn. Argentina. Araujo, gabriel y Lidia Fernndez (1996). La entrevista grupal: herramienta de la metodologa cualitativa de investigacin. Para comprender la subjetividad, Investigacin cualitativa en salud reproductiva y sexualidad. Ivonne SAS, Susana Lerner (comps.), Colmes, Mxico. Manero, Roberto (1990). Los psiclogos y la implicacin. Las profesiones en Mxico. Psicologa. n.6, UAM-XOCHIMILCO, Mxico.

Bibliografa Complementaria

Bauleo, Armando (1977). Psicologa social y grupo. Contrainstitucin y

grupos, Fundamentos, Madrid, pp. 29-73. Bauleo, Armando (1978) Notas para la conceptualizacin sobre grupo. Psicologa y sociologa del grupo. Fundamentos, Madrid. Bleger, Jos (1979). Grupos operativos en la enseanza. Temas de Psicologa. Nueva Visin, buenos Aires. Daz, B. ngel (1993). Consideraciones para caracterizar la insercin y evolucin del pensamiento grupal en Mxico. Tarea docente. Nueva Imagen / UPN / SEP, Mxico. Fernndez, Ana Mara (1992). La demanda por los grupos. El campo grupal. Notas para una genealoga. Nueva Visin, Buenos Aires, pp. 61-81. Fernndez, Ana Mara (1992). El campo grupal. Notas para una genealoga. Nueva Visin, Buenos Aires. Kesselman, Hernn, Eduardo Pavlovsky, Luis Frydlewsky (1990). Las escenas temidas del coordinador de grupos. Ediciones Bsquedas, AYLLU, Buenos Aires. Pichn-Rivire, Enrique (1989). Tcnica de observacin de grupos operativos. Ilusin grupal, n.2, Facultad de Comunicacin Humana, UAEM, Mxico. Pichon-Rivire, Enrique (1996). Concepto de ECRO. El proceso grupal. Del psicoanlisis a la psicologa social, t.I, Nueva Visin, Buenos Aires. Zito Lema, Vicente (1976). La psicologa social. Sus fundamentos. El esquema conceptual, referencial y operativo. Conversaciones con Enrique Pichon Rivire, Timerman Editores, Buenos Aires, pp. 103-114.

LINEAMIENTOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN 1. Introduccin Sntesis del contenido del trabajo 2. justificacin Argumentacin del inters de la temtica y su relevancia 3. Planteamiento del problema Proceso de construccin del problema Preguntas planteadas 4. Supuestos tericos y metodolgicos Argumentacin de categoras a utilizar en el anlisis Abordaje metodolgico Descripcin del dispositivo de intervencin 5. Descripcin del campo de intervencin Establecimiento y actores, funcionamiento, propsitos, etctera 6. Anlisis Anlisis del material discursivo producido por el grupo con base en los supuestos tericos-metodolgicos Reflexin sobre la experiencia y el aprendizaje elaborados tanto por el Equipo Entrevistador como por el grupo durante el proceso 7. Reflexiones finales En torno al problema En torno a la implicacin del Equip Entrevistador

8. Bibliografa 9. Anexos Crnicas y otros documentos

EVALUACIN Mdulo terico Participacin 10% Trabajos parciales 30% Reporte de investigacin 30% Taller de intervencin grupal Participacin en actividades Reporte de investigacin Total Escala 90 - 100 = MB 75 - 89 = B 60 - 74 = S 0 - 59 = NA Notas Para aprobar el mdulo, los estudiantes debern obtener un puntaje mnimo equivalente al 60 por ciento en cada uno de los elementos a evaluar: teora, taller y trabajo final de investigacin. De lo contrario, obtendr una nota de NA y deber presentar en evaluacin de recuperacin la seccin no aprobada. Si el alumno aprueba en evaluacin de 100% 20% 10%

recuperacin la seccin correspondiente, tendr derecho a que se sumen a su nota final los otros puntajes obtenidos en evaluacin global. En caso de no aprobar en evaluacin de recuperacin la seccin modular presentada, no acreditar el modulo en cuestin. En el caso de que un alumno decida renunciar a su calificacin aprobatoria, deber someterse a evaluacin de recuperacin de todas las secciones del mdulo. En el caso de que un alumno no est de acuerdo con la calificacin otorgada podr interponer una impugnacin ante el consejo Divisional de Ciencias Sociales y Humanidades. Este rgano colegiado realizar la revisin de la calificacin segn lo estipulado en el Reglamento de Estudios Superiores de Licenciatura.