REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL SIMN RODRGUEZ NUCLO

SAN JUAN DE LOS MORROS EDO. GURICO

PROFESORA: Margarita Abreu

BACHILLER: Requena Gabriel C.I.: 17.688.019 Seccin: E

San Juan de los morros, 05 de abril de 2013.

Mtodos de la lectura y la escritura: Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, leer es pasar la vista por lo escrito o impreso, hacindose cargo del valor y significacin de los caracteres empleados, y pronunciando o no las palabras representadas por estos caracteres; Es entender o interpretar un texto. Segn los principios de la psicologa cognitiva, leer supone decodificar una serie de signos escritos. Pero leer no es slo esto, como lo define el Diccionario. Implica, adems, atribuir significado a lo decodificado. Constituye sin duda el principal aprendizaje acadmico, y es lo que ha diferenciado a los pueblos de la prehistoria de los de la historia. Es tambin uno de los principales retos a los que se enfrenta el nio, tenga o no sndrome de Down. Existen diversos mtodos de enseanza de la lectura y la escritura; en los cuales podemos sealar los tradicionales y los nuevos. Los tradicionales proponen que el nio(a) debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y despus descifrar el significado o contenido. En los nuevos existen una gran variedad de procedimientos entre ellos: El Mtodo Pedaggico; centrado en la disposicin o la actitud del nio(a) y los recursos o estrategias utilizadas. Tambin los llamados mtodos Activos clasificados en:

El Mtodo de Proyecto: Es donde se vincula la escuela, familia y el contexto social, mediante procesos que indiquen los intereses de los nios(as). El Estudio Dirigido: Se vincula la autodireccin y el autocontrol del aprendizaje, el cual es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la nueva informacin para el logro del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que el nio(a) establece su ritmo de aprendizaje.

Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de una constante renovacin y actualizacin. Estos Mtodos de Lectura

se han dividido en tres grupos que son: los mtodos sintticos, los mtodos globales, los mtodos mixtos.

Los mtodos Sintticos: parten de la unidad ms pequea a la ms compleja, es decir, parten de lo ms abstracto para llegar a lo concreto. Habitualmente se aprenden las vocales, para introducir poco a poco las diferentes consonantes. Adems, es normal que se aprenda a escribir la letra a la vez que su lectura. Estos mtodos no se pueden ensear a edades tempranas, ya que los nios an no han adquirido los niveles de abstracciones necesarios. Entre los sintticos: estn el silbico y el fontico: a.- Alfabtico o de deletreo: Es el ms antiguo; mediante el se inicia el Proceso de Aprendizaje; en la cual se aprenden las letras por su nombre, es decir, "be", "efe", etc., tanto en mayscula como en minscula. A medida que se conocen varias letras, se van combinando en grupos de 2, de 3, de 4 y hasta de 5 letras, formando grupos de letras con o sin sentido y palabras.

b.- Mtodo fontico o terico: En este mtodo se Inicia la Enseanza con el sonido de las letras; las cuales se repiten en forma aislada y luego en silabas; el nio va combinando poco a poco, a medida que las va conociendo, Por lo tanto este mtodo se practica la relacin entre los sonidos y los smbolos. Ejemplo: se aprende la "m" de "miau", la "s" de "sssssss". Las letras se van combinando poco a poco, a medida que el nio las va conociendo.

c.- Mtodo silbico: Este mtodo es similar al fontico solo que en lugar de aprender la letra se aprende la slaba; mediante el se da Inicio a la lectura; la cuales estn compuestas por silabas (directas - inversas) que unidas forman palabras y oraciones. Ejemplo se aprende la slaba: "pa" de "pap", "pe" de "pelo". La mnima unidad de aprendizaje es la slaba, y no la letra, al menos en los primeros momentos. Los mtodos silbicos, en trminos generales, son complejos

ya que el nio debe aprender numerosas reglas para articular cada slaba, y ello trae consigo numerosos errores.

Los mtodos analticos o globales: parten de unidades mayores, concretas, como son las frases o las palabras, para llegar ms adelante a las unidades ms pequeas y abstractas (slabas y letras). Estos mtodos, que son los que se aplican a los nios en las edades ms tempranas, se fundamentan en que los nios perciben primero la globalidad de las cosas, y luego los detalles. Ejemplos de estos mtodos son el Mtodo de lectoescritura de Mara Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro, para nios con sndrome de Down o el mtodo de Glenn Doman. En general, los mtodos globales tienen la ventaja de ser ms motivadores al presentar desde el principio la palabra completa con su consiguiente sentido para el lector. Sin embargo, sus detractores comentan que la lectura se hace muy lenta, que son causa de muchos problemas de aprendizaje y que es fcil no percatarse de los pequeos detalles de las letras. El Mtodo global Busca introducir una nueva variable en el aprendizaje de la lecto-escritura; en cuyos factores esta la motivacin en donde la internalizacin de los procesos de decodificacin de todas las letras del alfabeto, por lo tanto se busca facilitar este procedimiento a travs de diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones como referencias hasta la introduccin del juego. Por otra parte, no basta que el nio(a) sepa leer sino que adems, comprenda qu es lo que est leyendo. Por ltimo, hay quien tambin habla de los mtodos eclcticos, que combinan ambos modelos. Incluso en los aos 70 haba quien primero separaba la lectura mecnica sin significado de la comprensiva. Hoy da se tiende a ensear una lectura que sea significativa para el nio desde el principio, ya que es ms til y motivador. De todos modos, es habitual que en los centros en los que se ensea la lectura de un modo global se enseen paralelamente las vocales, como letras aisladas. Por tanto, se estn combinados ambos.

El Mtodo a travs de las Experiencia: Son las estrategias que consisten en crear situaciones de aprendizaje a partir de ellas; donde los nios(as) a travs de la secuencia de sonidos, palabras o frases aprender; cuyo aprendizaje no pueden provenir de afuera, ni por medio de textos elaborados para ensear a leer, sino que el nio aprender a partir de su contacto; este modelo le permite al nio pensar, diferenciar los dibujos de la escritura, y analizar y codificar el lenguaje oral y el escrito. Tambin es importante mencionar los Mtodos Mixtos: Son aquellos en donde se combina los mtodos sintticos y analticos. Algunos docentes los llaman mtodos eclcticos porque, segn ellos, la enseanza de los procesos de la lectura y la escritura no debe hacerse nicamente a travs de la aplicacin de los mtodos analticos ni sintticos de manera separada, sino ir combinando los mtodos de acuerdo con el desarrollo de cada nio, pues los nios tienen sus propias caractersticas y necesidades muy particulares, por lo que es imprescindible utilizar diferentes procedimientos analticos y sintticos para ensearlos a leer y a escribir. El nio como sujeto pasivo del aprendizaje o como constructor de su propio objetivo de conocimiento. Desde el momento en que nace, el nio es rodeado por el lenguaje oral significativo, inmerso en un flujo de lenguaje. Este lenguaje que fluye continuamente alrededor del l, es siempre significativo, propositivo y completo. Se entiende que los nios, en el proceso de aprender hablar reciben cientos de demostraciones (modelos o ejemplos) de la forma oral, de manera significativa y funcional. Tambin influyen otros factores como ser el ambiente social, el cultural, el econmico y el poltico en los que se desarrolla el nio y el docente o la eficiencia profesional docente. La psicologa gentica al abordarse a la explicacin del proceso de aprendizaje que ocurre en el educando, ha demostrado que el nio construye diferentes hiptesis acerca del sistema de escritura antes de comprender las hiptesis de base del sistema alfabtico, pasando por una serie de niveles de

conceptualizacin que no siempre son tomados en cuenta por la escuela. El nio es sujeto cognoscente, creador activo de su propio conocimiento, capaz de construir hiptesis, categorizar, reorganizar, comparar, formular preguntas y dar respuestas del mundo que lo rodea. Desde este punto vista, el nio no es sujeto pasivo receptor de estmulos, sino que los transforma a travs de un proceso de asimilacin, cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o determinados nicamente desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos.) siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios. El paradigma constructivista propone un alumno constructor ac tivo de su propio
conocimiento, debe ser animado a conocer los eventos fsicos y descubrirlos, los

lgico-matemticos y reconstruirlos, y los sociales de tipo convencional para aprenderlos y los no convencionales para apropiarlos y reconstruirlos por sus propios medios. Los alumnos son entes individuales completamente nicos y diferentes de los dems y hemos de educar con la seguridad de que al finalizar la experiencia acadmica, su singularidad como personas se ha respetado y potenciado su capacidad de desarrollo y la solucin creativa de problemas. Percibirlos como seres que participan cognitivamente en las clases y como personas que poseen afectos, con vivencias particulares. A la vez deben ser vistos como un ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales, con las cuales adems mantienen propiedades organizacionales en comn. El nio es en este sentido una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente al plano intraindividual. En este sentido el papel de la interaccin social con los otros (especialmente los que saben ms: expertos, maestros, padres, nios mayores, iguales etc.) es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural de la personalidad.

Etapas de la construccin espontanea de la lengua escrita

Todo proceso, etapa o nivel en la que se someta un nio para desarrollar su aprendizaje o afianzar sus procesos cognitivos que lo ayudaran en su evolucin son buenos y normales siempre que estn reforzados por la familia, la escuela y el entorno. 1) Etapa pre-silbica: en donde nuestros nios empiezan a plasmar con su ingenuidad los llamados garabatos, en los que representan un significado muy propio que solo ellos saben lo que involucra, en esta etapa lo determinante y comn es la vinculacin del dibujo y la escritura sin diferenciar una de otra, luego se manifiesta la combinacin de las letras con los nmeros. Reconocimiento del valor sonoro inicial es considerado una etapa hipottica donde no hay comprensin de simbolismo en las letras, por lo que no diferencian letras de dibujos. Gradualmente irn avanzando hacia el nivel siguiente. 2) Etapa silbica: es la etapa donde cada letra tiene el valor de una slaba. Utiliza letras o pseudo-letras, manteniendo los garabatos pero con un poco mas de definicin, con la adquisicin de la enseanza de las vocales y consonantes; facilitando el inicio a la lectura mecnica. Es una etapa donde el nio establece las primeras relaciones sonorogrficas, es decir, ha logrado una conceptualizacin silbica. 3) Etapa silbica alfabtica: donde se comienza a dar un valor sonoro a cada letra sin diferenciarla por silabas, omitindolas en muchas ocasiones y solo representndolas con significados que sean representativos;

asignados por el nio que se deja llevar por su sonido y lo simboliza a conveniencia.

En este nivel ya los nios pueden escribir su nombre y en ocasiones algunas palabras aprendidas, pero encuentran dificultad al interpretar silbicamente estas escrituras, en este nivel todava hay una relacin entre el nivel anterior y este. Entonces, el nio tiene una conceptualizacin silbico-alfabtica.

4) Finalmente Etapa alfabtica: donde se identifica con mayor claridad lo que el nio quiere expresar, ya es representativa su escritura con la idea que quiere decir, orientada en su forma mas bsica, en esta etapa el nio tiene el conocimiento fontico y la utilizacin de combinaciones que le permiten la formacin de frases, pero sin respetar an la ortografa formal. Es aqu cuando el nio descubre la correspondencia sonoro-grfica, poco a poco va recabando mayor informacin acerca del valor sonoro, en este nivel el nio va afianzando sus conocimientos, aunque es el comienzo de para el aprendizaje de los aspectos formales y gramaticales de la escritura.

Bibliografa

http://www.slideshare.net/marrisan/mtodos-de-enseanza-de-los-procesos-de-lalectura-y-la-escritura-prof-raquel-bruzual http://lecturayescritura805.blogspot.com/2011/01/metodos-de-la-ensenanza-de-lalectura.html http://www.down21.org/educ_psc/educacion/lectura_esc_calc/2_metodo.htm http://aprendizaje-lengua.blogspot.com/2010/05/escrito.html http://www.monografias.com/trabajos17/multiparadigmas/multiparadigmas.shtml