Universidad Central del Ecuador Facultad de ciencias psicolgicas Proteccin integral

TEMA: talleres de autoestima para nios

Curso: 6-1 Fecha: 2013-01-16 Integrantes: Lenin Jcome Jorge Mora Anabel Robalino Christian Benalcazar

1. INTRODUCCIN Dentro de las situaciones clnicas la paciente paso por una enfermedad incurable avanzada pero, gracias al tratamiento pudo superar la enfermedad pero, debido a que se trata de un cncer, siempre tendr que estar en controles. La paciente se encuentra recibiendo terapia del dolor por dolores en su brazo derecho debido a la operacin que le realizaron y estuvo comprometido su sistema nervioso. De acuerdo con las caractersticas descritas en la entrevista y por las referencias descritas en la entrevista y por las referencias de su estilo de vida podemos decir que vive en un estado de cuidado del ser ya que tiene una gran responsabilidad por su ser, tiene conciencia trascendental, se maravilla por la existencia de las cosas mas no por el ser de estas, es autntica y original, tiene una conciencia continua del ser, sabe de sus posibilidades y limites, le genera algo de angustia la idea de muerte y lo demuestra mediante lenguaje corporal cuando se le pregunta sobre el tema. En cuanto a mecanismos de defensa la paciente recae en la defensa del salvador, puesto que pone su vida en manos de agentes externos, espirituales como Dios y terrenales como los mdicos; a los cuales no solo confa su vida, sino agradece el poder estar con vida y seguir existiendo. En este caso no es negativo pues esta creencia la ha llevado a ver la muerte desde un concepto sano y productivo en su vida ya que ha logrado salir adelante y tambin ayudar a otras personas desde la creencia de una deidad en su religin (catlico), esto rige su existencia y siente que habr una vida en el mas all; todo esto le ayuda a minimizar el temor por la muerte y la ayuda a vivir mejor en el presente. La ayuda durante su enfermedad ha sido dado por medio de sacerdotes de la iglesia a la que acude, ellos supieron consolarla y redujeron su angustia, de este modo ella pudo superar el dolor, miedo, soledad que generaba su enfermedad. Tambin tiene un conocimiento de s mismo de manera positiva ya que sabe cules son sus valores y cualidades, pero tambin conoce muy bien sus lmites y posibilidades reales.

2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL Conocer, y promover informacin acerca de programas o talleres destinados al desarrollo de la autoestima como habilidad social en nios y nias. 2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Conocer si existen y cules son las propuestas de talleres para desarrollar autoestima en nios Conocer las bases tericas alrededor del concepto autoestima enfocado en nios. Realizar una propuesta de intervencin con un grupo de talleres destinado al desarrollo de autoestima en nios.

3. MARCO TERICO 3.1 MARCO CONCEPTUAL Para poder desarrollar el proyecto, es necesario tener claro el significado de los siguientes conceptos: ESCALERA DE LA AUTOESTIMA:

AUTOCONOCIMIENTO: Cuando aprendemos a conocernos, en verdad vivimos. R.Schuller Es conocer las partes que componen el yo, cules son sus manifestaciones, necesidades y habilidades; los papeles que vive el individuo y a travs de los cuales es; conocer por qu y cmo acta y siente. Al conocer todos sus elementos, que desde luego no funcionan por separado sino que se entrelazan para apoyarse uno al otro, el individuo lograr tener una personalidad fuerte y

unificada; si una de estas partes funciona de manera deficiente, las otras se vern afectadas y su personalidad ser dbil y dividida, con sentimientos de deficiencia y desvaloracin. AUTOCONCEPTO: Dale a un hombre una autoimagen pobre y acabara siendo siervo. R. Schuller Es el conjunto de creencias que una persona tiene acerca de lo que es ella misma. Cada persona se forma, a lo largo de su vida, una serie de ideas o imgenes que la llevan a creer que as es. AUTOEVALUACIN: El darse cuenta de uno mismo es lo que la lleva para cambiar y crecer. Elkins Es la capacidad interna de evaluar las cosas como buenas si lo son para el individuo, le satisfacen, son interesantes, enriquecedoras, le hacen sentir bien, y le permiten crecer y aprender; y considerarlas como malas si lo son para la persona, no le satisfacen, carecen de inters, le hacen dao y no le permiten crecer. AUTOACEPTACIN: La actitud del individuo hacia s mismo y el aprecio de su propio valer, juegan un papel de primer orden en el proceso creador. Rodrguez Es admitir y reconocer todas las partes de s mismo como un hecho, como la forma de ser y sentir, ya que solo a travs de la aceptacin se puede transformar lo que es susceptible de ello. AUTORRESPETO: La autoestima es un silencioso respeto por s mismo. Dov Peretz Elkins Es atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse orgulloso de s mismo. AUTOESTIMA: Solo podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros mismos. La Autoestima segn Alcntara (2005), es una actitud hacia uno mismo, es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la disposicin permanente segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismos y el

sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindolas a nuestro yo personal. Es decir, la autoestima constituye las lneas conformadoras y motivadoras que sustentan y dan sentido a nuestra personalidad. Para Carl Rogers, es el ncleo bsico de la personalidad. La autoestima es adquirida y se genera como resultado de la historia de cada persona. Es el fruto de una larga y permanente secuencia de acciones y pasiones que van configurando a la persona en el transcurso de sus das de existencia. La autoestima es una estructura coherente, estable y difcil de modificar. Sin embargo, su naturaleza no es esttica, sino dinmica y, por lo tanto, esta puede crecer, arraigarse de forma ms ntima, ramificarse e interconectarse con otras actitudes de la persona; pero tambin puede debilitarse, empobrecerse y desintegrarse. La autoestima es una forma de ser y de actuar que arraiga en los niveles ms profundos de nuestras capacidades, ya que es fruto de la unin de muchos hbitos y aptitudes adquiridos. Es evidente que la autoestima constituye la raz de la conducta humana, pero no la conducta misma. Es precursora y determinante del comportamiento, conlleva un impulso operativo y dispone al ser humano para responder ante los mltiples estmulos que lo visitan y acosan incesantemente. Es sin duda, el principio de la accin humana. La autoestima est compuesta por tres componentes, cognitivo, afectivo y conductual. Los tres operan ntimamente correlacionados, de manera que una modificacin en uno de ellos conlleva una alteracin en los otros dos. El componente cognitivo se refiere a idea, opinin, creencias, percepcin y procesamiento de la informacin. Es decir, el autoconcepto definido como la opinin que se tiene de la propia personalidad y sobre su conducta. El conjunto de autoesquemas que organizan las experiencias pasadas y que, adems, es usado para reconocer e interpretar estmulos relevantes en el ambiente social. El componente afectivo se refiere a la valoracin de lo positivo y lo negativo que hay en nosotros. Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales, es decir, la respuesta de nuestra sensibilidad y nuestra emotividad ante los valores y contravalores que advertimos en nosotros mismos. El componente conductual significa tensin, intencin y decisin de actuar o de llevar a la prctica un comportamiento consecuente y coherente. Es decir, la autoafirmacin dirigida hacia el propio yo y en busca de la consideracin y el reconocimiento por parte de los dems.

Caractersticas de Alta y Baja Autoestima AUTOESTIMA ALTA Usa su intuicin y percepcin. Es libre, nadie lo amenaza, ni amenaza a los dems. Dirige su vida hacia donde cree conveniente, desarrollando habilidades que hagan posible esto. Es consciente de su constante cambio, adapta y acepta nuevos valores y rectifica caminos. Aprende y se actualiza para satisfacer las necesidades del presente. Acepta su sexo y todo lo relacionado con l. Se relaciona con el sexo opuesto en forma sincera y duradera. AUTOESTIMA BAJA Usa sus prejuicios. Se siente acorralado, amenazado, se defiende constantemente y amenaza a los dems. Dirige su vida hacia donde otros quieren que vaya, sintindose frustrado, enojado y agresivo. Inconsciente del cambio, es rgido en sus valores y se empea en permanecer esttico. Se estanca, no acepta la evolucin, no ve necesidades, no aprende. No acepta su sexo, ni lo relacionado con l Tiene problemas para relacionarse con el sexo opuesto. Si lo hace es en forma posesiva, destructiva, superficial y efmera. Ejecuta su trabajo con insatisfaccin, no lo hace bien ni aprende a mejorar. Se disgusta a si mismo y le desagradan los dems. Se desprecia y humilla a los dems. Desconfa de s mismo y de los dems. Se percibe como copia de los dems y no acepta que los otros sean diferentes. No conoce sus sentimientos, los reprime o deforma; no acepta la expresin de sentimientos de los dems. No toma decisiones, acepta las de los dems, culpndolos si algo sale mal. No acepta que comete errores, o se culpa y no aprende de ellos. No conoce sus derechos, obligaciones ni necesidades, por lo tanto no los defiende ni desarrolla. Diluye sus responsabilidades, no

Ejecuta su trabajo con satisfaccin, lo hace bien y aprende a mejorar. Se gusta a s mismo y gusta de los dems. Se aprecia y se respeta y as a los dems. Tiene confianza en s mismo y en los dems. Se percibe como nico y percibe a los dems como nicos y diferentes. Conoce, respeta y expresa sus sentimientos y permite que lo hagan los dems. Toma sus propias decisiones y goza con el xito. Acepta que comete errores y aprende de ellos. Conoce sus derechos, obligaciones y necesidades, los defiende y desarrolla. Asume sus responsabilidades y ello lo

hace crecer y sentirse pleno. Tiene la capacidad de autoevaluarse y no tiende a emitir juicios de otros. Controla y maneja sus instintos, tiene fe en que los otros lo hagan. Maneja su agresividad sin hostilidad y sin lastimar a los dems.

enfrenta su crecimiento y vive una vida mediocre. No se autoevala, necesita de la aprobacin o desaprobacin de otros; se la pasa emitiendo juicios de otros. Se deja llevar por sus instintos, su control est en manos de los dems. Maneja su agresividad destructivamente, lastimndose y lastimando a los dems.

3.2 MTODOS, TCNICAS Y ACTIVIDADES PARA EDUCAR LA AUTOESTIMA El libro Educar la autoestima escrito por Jos Antonio Alcntara ilustra los diversos mtodos, tcnicas y las actividades para incrementar el nivel de autoestima. Segn los autores, la autoestima est conformada por tres componentes el cognitivo que es el autoconcepto, el afectivo que es el amor propio y el conductual que es la autorrealizacin; para potencializar el desarrollo del infante se deben trabajar los tres elementos. Es importante recordar que aunque la autoestima se refiere a la idea que tenemos de nosotros mismos, esta tambin se ve afectada por las personas en nuestro entorno debido a que sus ideas de nosotros afectan la idea que tenemos de nosotros mismos. 3.2.1 COMPONENTE COGNITIVO El primer componente que se trabajar es el cognitivo ya que este hace referencia principalmente al autoconcepto de una persona, la imagen que tiene de s misma y a partir de este surgen los dems niveles de autoestima. El desarrollo del autoconcepto se da a travs de diversas tcnicas y estrategias incluyendo: reflejo, autoinspiracin, dramatizacin y modelado. 3.2.1.1 ESTRATEGIA DEL REFLEJO

Se debe recordar constantemente a los nios sus cualidades, habilidades y aptitudes; debido a que poseen la necesidad de ver el reflejo objetivo de s mismos en otras personas, ya que es difcil tener una perspectiva adecuada para observarse. Las personas ms relevantes en sus vidas, incluyendo familia, maestros y compaeros, son los que se encargan de producir el reflejo. Segn

Alcntara (2005), desde pequeos nos autopercibimos de acuerdo con la imagen que nos imprimieron y mostramos las conductas en que creemos que las personas importantes esperan y desean de nosotros. Al actuar como espejos se debe evitar descalificar a los infantes, se debe estar seguros de reflejar una imagen basada en la realidad y se debe realzar hasta el ms pequeo de los triunfos. Primordialmente, se debe ser cuidadoso en el caso de corregir fallas, hacindolo de una manera en que se condene la infraccin pero se muestre la manera para corregirla sin ser negativos al respecto. Segn Alcntara (2005), muchas veces hemos observado, en la forma de corregir sus defectos, un reforzamiento de la imagen negativa, mientras que es preciso que pongamos el acento en la afirmacin del aspecto idneo. La presin de grupo y la imagen que reflejen los compaeros de un nio es esencial, debido a que el infante busca la aceptacin del grupo y trata de cumplir con las expectativas del mismo, ya sean negativas o positivas. 3.2.1.2 ESTRATEGIA DE LA AUTOINSPIRACIN

Cada individuo debe recrear su propia imagen desde su percepcin, requiriendo de gran capacidad de reflexin y ensimismamiento. Las tcnicas utilizadas en esta estrategia incluyen el autoreflejo, la auto instruccin, y la inoculacin: El autoreflejo ayuda a que el individuo refuerce sus cualidades positivas por s mismo; incluye actividades como la realizacin de un diario personal, una carta, una historieta, un anuncio de s mismos o una pelcula de la vida su vida. La autoinstruccin consiste en entablar dilogos consigo mismo en los cuales se aclaren las aptitudes y habilidades, ordenando al inconsciente actuar de una manera determinada. Si el proceso es constante proporcionar una fuerza interior y cambios positivos. La inoculacin consiste en proporcionar al infante un defecto o ataque con dbiles argumentos y hacer que este refute el mismo con argumentos fuertes que fortalezcan sus creencias en s mismo. 3.2.1.3 ESTRATEGIA DE LA DRAMATIZACIN

Se motiva a los infantes a participar en un juego de roles, en el cual deben adoptar actitudes positivas durante un tiempo determinado, los infantes terminan convencindose de esos comportamientos y asumindolos en su diario vivir. 3.2.1.4 MODELOS

El ser humano est predispuesto a imitar su entorno, desde la infancia est

buscando alguien con quien identificarse para seguir sus pasos; es por esto que la imitacin se ha convertido en una tcnica para incrementar el nivel de autoestima al brindar modelos positivos a seguir. Los modelos pueden ser tanto de accin participativa como de accin no participativa, lo que quiere decir que si se tiene la presencia de personas cercanas es til o si se quiere modelos a grandes escalas tambin se puede. Si es posible, se debe resaltar la gratificacin que siente los personajes modelos al actuar positivamente. 3.2.2 COMPONENTE AFECTIVO Se debe considerar que nadie puede amarse, aceptarse ni tenerse confianza si en un primer lugar no se ha sentido amado, si hay un ambiente de afecto y apoyo los sentimientos se tornarn positivos. El medio se debe modificar de manera que todos los individuos se sientan cmodos, amados y respetados. Algunas medidas que se deben tomar son: a) Desterrar el uso de apodos; cada uno debe ser llamado como prefiere. b) Adquirir el hbito de saludar amablemente c) Desarrollar la actitud de compartir; tanto lo material, como los sentimientos y los deberes. Segn Alcntara, Compartir es dar y recibir. Dar y darse es amar. Recibir es dejarse amar, agradecer el amor que nos llega d) Cultivar hbitos de cortesa e) Utilizar el elogio; las personas que son reconocidas aumentan la confianza en s mismos 3.2.3 COMPONENTE CONDUCTUAL El componente conductual es la actitud que el individuo debe asumir ante la vida, si este se siente importante ejecuta acciones acorde al sentimiento, acta para obtener su propia aprobacin y la de los que lo rodean; bsicamente debe asumir responsabilidades y ser original o creativo. Para reforzar la responsabilidad se debe realizar un proceso progresivo en el que se empiece con la asignacin de pequeas tareas, las cuales con el tiempo irn aumentando su complejidad. Se les puede incluso otorgar autoridad, para que participen en la toma de decisiones y as determinen lo justo e injusto y las medidas respectivas; se les debe motivar a que expresen su opinin. De la misma manera, se debe motivar el desarrollo de la creatividad, ya que esta refleja la autonoma y esencia de cada individuo.

Se debe alentar a los nios a usar la imaginacin y a desarrollar el rasgo que los hace nicos, las cualidades que son inusuales, defendiendo sus propias ideas y creencias. Se les motiva a pensar ms all, creando su propio mundo de posibilidades con la oportunidad de modificar lo conocido hasta el momento. Lo lleva a notar diversas problemticas y buscar soluciones a las mismas. La creatividad implica toma de decisiones y espritu de iniciativa. 3.3 IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA Segn Alcntara (2005) la autoestima afecta todos los aspectos de nuestra vida y es de vital importancia: 1) La autoestima condiciona el aprendizaje: la adquisicin de nuevos conceptos est subordinada a nuestras actitudes bsicas; de estas depende que los umbrales de la percepcin estn abiertos o cerrados, que una red interna dificulte o favorezca la integracin de la estructura mental del alumno o que se generan energas ms intensas de atencin y concentracin. 2) La autoestima sirve para superar las dificultades personales: dispone dentro de s la fuerza necesaria para reaccionar y superar los obstculos. 3) La autoestima fundamenta la responsabilidad: solo se compromete el que tiene confianza en s mismo. 4) La autoestima apoya la creatividad: una persona creativa solo puede seguir sindolo si tiene fe en s misma, en su originalidad y en sus capacidades. 5) La autoestima determina la autonoma personal: es a partir de esta certeza que la persona elige las metas que quiere conseguir, decide las actividades y las conductas que son significativas para l y asume la responsabilidad de conducirse a s mismo, sin dependencia de otros ni de apoyos del medio. 6) La autoestima posibilita una relacin social saludable: el respeto y el aprecio hacia uno mismo constituyen la plataforma adecuada para relacionarse con las dems personas. 7) La autoestima garantiza la proyeccin futura de la persona: desde la conciencia de sus propias cualidades, la persona se proyecta hacia el futuro, se autoimpone aspiraciones y unas expectativas de realizacin, se siente capaz de perseguir metas superiores, surgen en ella la esperanza y la fortaleza necesaria para alcanzar unos bienes difciles. 8) La autoestima constituye el ncleo de la personalidad: la fuerza ms profunda del hombre es su tendencia a llegar a ser el mismo. << Entonces me volv a m mismo y me pregunt, << y t quin eres?>>

3.4 TCNICAS Y ACTIVIDADES QUE LOS PADRES PUEDEN USAR PARA FOMENTAR LA AUTOESTIMA Elogiar a sus hijos: A los nios les encantan los elogios. Los elogios deben ser especficos y sinceros para que tengan un efecto positivo. Lo que importa es que los padres se concentren en las cosas positivas que hacen sus hijos, no en las cosas negativas. Las crticas y los rechazos por parte de los padres suelen tener como consecuencia que los hijos tengan poco autoestima. Tratar a sus hijos con respeto: Los padres deben tratar a sus hijos con el mismo respeto con que se trata en la calle a alguna persona extraa. Una manera importante en la que los padres pueden mostrar respeto a sus hijos es poniendo cuidado en lo que les dicen. Los padres deben empezar a mostrar respeto a sus hijos diciendo por favor y gracias. Tambin los padres deben exigir que sus hijos hagan lo mismo cuando sea necesario. No pedir perfeccin a sus hijos: Nadie es perfecto, y los padres no deberan esperar que sus hijos lo sean. Los nios necesitan saber que sus padres los aceptarn tal y como son, con fallos y todo. Tal aceptacin ayuda a los nios a sentirse seguros de s mismos, lo que resulta en el desarrollo de una imagen positiva. Escuchar y responder a sus hijos: Los padres deberan hacerles saber a sus hijos que sus preguntas y opiniones son importantes, y tratarlos con respeto. Si los padres no ponen atencin a lo que sus hijos dicen, o si actan como si lo que dicen no tuviera sentido o es aburrido, sus hijos pensarn que no son importantes. Los padres deben tratar de contestar las preguntas de sus hijos tan honesta y completamente como sea posible. Y en lugar de evitar una pregunta o inventar una respuesta, los padres deberan reconocer cuando no saben algo. Los nios no esperan que sus padres sean perfectos, pero s esperan que sean honestos. Estimular a sus hijos a que tomen decisiones por s mismos: Tomar decisiones es una habilidad muy importante que los nios deben poseer. Esta habilidad aumenta en importancia conforme los nios crecen y se convierten en adultos. Los padres pueden fomentar en sus hijos la habilidad de tomar decisiones de diferentes maneras. As, algunos juegos que requieren la habilidad de tomar decisiones, como el tablero de damas, son buenos para desarrollar la habilidad de tomar decisiones. Cuando los nios toman una decisin, es importante que los padres exijan que sus hijos cumplan con las decisiones que han tomado. Los nios deben aprender que cada decisin tiene su propia consecuencia.

Dar responsabilidades a sus hijos. Los nios maduran cuando se les dan responsabilidades. Responsabilidades como tareas diarias o semanales hacen saber a los nios que los padres creen que ellos son capaces y que confan en ellos para cumplir con sus tareas. Dar la oportunidad para tomar decisiones y resolver problemas. Ningn padre quiere ver a sus hijos fracasar, y algunos padres tratan de proteger a sus hijos del fracaso, alejndolos de actividades y situaciones en las que ellos pueden fracasar. Sin embargo, es importante que los nios aprendan que todos, adultos y nios, fallamos alguna vez. Los nios no pueden aprender cmo manejar desilusiones y frustraciones sin primero haberlas experimentado. As que en lugar de protegerlos excesivamente y tratar de prevenir sus fallos, los padres deberan ayudar a sus hijos a confrontarlas con una actitud positiva. Cuando el fracaso o el rechazo ocurren, los padres deberan asegurarse que sus hijos aprendan a no tomarlo tan a pecho. Los padres pueden mostrar a sus hijos que tales cosas suceden por muchas razones, pero no porque ellos son malas personas. Si los nios toman los fracasos y rechazos como algo temporal y no como un reflejo de su individualidad, sern menos propicios a que estos afecten su autoestima. Fomente los intereses y las habilidades de sus hijos: Los padres deberan apoyar a sus hijos a participar en las actividades que a ellos les interesen. Participando en actividades que son interesantes y divertidas, y en las cuales ellos puedan sobresalir, ayuda a mejorar su autoestima.

3.5 TALLERES PARA FORTALECER LA AUTOESTIMA EN NIOS Y NIAS AUTOESTIMA

MI ESCUDO DESCRIPCIN: A partir de la exploracin de las cualidades y caractersticas positivas propias, los nios consiguen un mayor conocimiento de la identidad personal y desarrollan su autoestima. OBJETIVOS: Que los nios aprendan a identificar sus cualidades personales.

Que sean capaces de expresar al grupo los aspectos positivos que nos hacen estar orgullosos de nosotros mismos. MATERIALES: Los necesarios para armar collage: revistas, peridicos, fotos, goma, tijeras, etc. Papel bond o cartulina (dos por cada nio) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA 1

Inicie haciendo una rpida introduccin en torno al tema de la autoestima, hable en trminos generales de Qu es la autoestima, cmo se manifiesta, cmo se forma y cmo se encuentra en cada uno de nosotros.

SECUENCIA 2

Entregue a cada nio una hoja de papel y pida que sobre ella dibujen un escudo personal, en el que puedan representar los aspectos ms positivos de su personalidad. Sugiera que el dibujo sea lo suficientemente grande como para poderlo dividir en 4 partes y escribir sobre cada una de ellas. Pida que en el primer espacio anoten todo lo que consideran lo mejor de s mismo. Por ejemplo: LO MEJOR DE M MISMO Y en el cuarto espacio LOS DEMS DICEN

QUE SOY D tiempo suficiente para que los chicos puedan hacer varias anotaciones en cada espacio.

SECUENCIA 3

Para ganar tiempo, divida al grupo general en pequeos grupos y permita que los nios compartan lo anotado; sin embargo, si tiene tiempo suficiente, haga que cada nio lea lo anotado frente al grupo en general, agradezca y pida aplausos despus de cada intervencin.

SECUENCIA 4

Sugiera que los nios pinten su escudo y luego lo sigan arreglando a travs de un collage resaltando las caractersticas ms importantes de cada espacio.

SECUENCIA 5

Una vez terminado el collage elija una pared del aula para armar una galera de arte y permita que todos lo nios asistan y observen la exposicin. EVALUACIN: Qu aspectos de uno o varios compaeros nos ha llamado la atencin? Somos diferentes los unos de los otros? En qu aspectos? Es agradable fijarnos en los aspectos positivos? Cmo nos sentimos?

MEN DE CUALIDADES DESCRIPCIN: Partiendo de la expresin de sentimientos positivos hacia los otros, los alumnos comprueban que valorar las cualidades de sus compaeros mejora el ambiente y su relacin con los dems. Si en los grupos que establecen los nios se genera un ambiente positivo, es fcil que tomen iniciativas o se propongan actividades enriquecedoras. Decir a otros lo que vemos de bueno en ellos, contribuye a formar una imagen positiva de nosotros mismos en el grupo. Todos admitimos mejor una crtica si viene de alguien que sabemos que, al mismo tiempo, sabe reconocer lo que hacemos bien. OBJETIVOS: Que los alumnos mejoren la autoestima a travs del desarrollo de una imagen positiva de s mismos. Aumentar entre los alumnos un sentimiento de pertenencia a un grupo en el que son valorados. MATERIALES: Cinco papeletas pequeas en las que se pueda hacer constar:

PAPELETA No. 1 Nombre de una migo:

Lo que me gusta de ti es:

Me caes bien cuando:

Y una papeleta por grupo que conste de:

PAPELETA No. 2 adjuntamos imgenes a la papeleta que representen cada parte del plato: Nombre del plato: 1) Cogemos: 2) Lo aadimos bien y mesclamos con:

3) Despus: 4) Y:

5) Lo servimos acompaado de: DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA 1

Pregunte a los alumnos si alguna vez prepararon o vieron cmo se prepara una receta de cocina. Qu pasos se siguen en la preparacin? Seleccin de ingredientes, Se mezclan en determinadas cantidades, Se hierven los ingredientes por un tiempo determinado, Se deja reposar para que adquieran sabor, Se sirven fros o calientes.

Establezca un paralelismo entre una receta de cocina y un grupo de personas de forma siguiente: un grupo est formado de varias personas al igual que una receta est formada de varios ingredientes. Los ingredientes son cada uno de los miembros del grupo. Por lo tanto: Todos los miembros del grupo son importantes para elaborar la receta? Todos aportan lo mismo?

SECUENCIA 2

Pida que los alumnos se dividan en grupos de 5. Cada grupo debe elaborar la receta para formar el grupo cuyos ingredientes sernLAS CUALIDADES DE CADA UNO DE SUS MIEMBROS. Entregue a cada alumno 5 papeletas No. 1, es decir las papeletas para recoger los datos del otro compaero y d las siguientes instrucciones: Cada alumno debe pensar cules son las cualidades positivas de los otro cuatro compaeros del grupo (su manera de ser, sus habilidades, sus virtudes). Despus debe anotar esas cualidades de cada compaero en la papeleta No. 1. Recomiende que intenten LLENAR la papeleta y solamente CON CUALIDADES POSITIVAS. SUGERENCIA 3 En cada grupo se nombrar un secretario para moderar y recoger sobre la papeleta 2 las conclusiones del grupo. Para esto, entregue a los secretarios la papeleta nmero 2. Indique a cada uno de los grupos que ahora debern elaborar una receta del grupo y que los ingredientes son las cualidades que constan en la papeleta 1. Recomiende que los ingredientes cualidades sean recogidas de los otros compaeros y no de uno mismo. El resultado final deber ser una receta similar a las recetas de cocina. Para terminar esta parte pida que le pongan un nombre al plato (el nombre se pone al ltimo de acuerdo a lo que sugiera la receta).Como ejemplo: CEBICHE DE LA AMISTAD 1) Cogemos

2 libras de camarones inteligentes que cocinamos a fuego lento por 5 minutos 3 cebollas paiteas respetuosas picadas amablemente 10 naranjas estudiosas exprimidas con respecto Etc 2) Lo mezclamos bien y aadimos

1 taza cariosa de salsa de tomate 2 ramitas trabajadoras de perejil 1 copita de aceite tuco o chvere

3)

Despus

Agregamos una pizca de pimienta solidaria . . Y as se va armando la receta hasta terminarla. Resulta ms bonita la actividad si usted sugiere que la dramaticen un pocopor ejemplo: la persona que hace de secretario puede asumir el rol de un cheff o cocinero es experto y el resto son ayudantes. SUGERENCIA 4 Todos los grupos comparten sus trabajos frente a toda la clase. EVALUACIN: Pida que los chicos hablen de las experiencias vividas y conclusiones hayan sacado como producto del desarrollo de esta actividad. Si siempre estamos observando lo positivo de la otra persona, de qu manera esa actitud, puede beneficiarnos a nosotros?

LOS PELUCHES DESCRPCIN: Se presenta esta actividad de trabajo en grupo en la que es necesario valorar las cualidades de los dems, centrndose en los aspectos ms positivos de cada persona. OBJETIVOS: Que los alumnos sepan identificar los aspectos positivos que hay en los dems. Que sean capaces de expresar y recibir elogios adecuadamente.

MATERIALES: Pequeas tarjetas de papel Maskin

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA 1

Pisa a los nios que se sienten formando un crculo, usted sintese entre ellos. Sugiera que los nios vayan pasando de uno en uno al centro y se sienten. (Todos los nios tienen lpices y un nmero de tarjetas igual que el nmero de nios que participan). (Para agilitar el tiempo, puede dividirse el grupo en dos o tres subgrupos.)

SUGERENCIA 2

Diga a los nios que estn haciendo el crculo que se concentren en el nio que est en el centro, pensando en cmo es, en los momentos bonitos que han pasado juntos, en las cosas que sabe hacer, etc. Pida que todos escriban en una tarjeta eso bonito que estn pasando en ese momento de l y a continuacin haga que se lo digan de uno en uno y siempre hablando en primera persona. Ejemplos: Me gusta, Lo que admiro de ti, Pase muy bien contigo cuando

SUGERENCIA 3

Cada nio con un pedacito de maskin, se levanta y pega su tarjeta sobre su compaero que est en el centro. (Estimule a que todos escriban sus tarjetas) (Tenga el maskin recortado previamente)

SUGERENCIA 4

Ahora pasa otro nio y se hace lo mismo con l, luego pasa otro y as hasta terminar. Pida un aplauso del grupo dirigido a ellos mismos.

EVALUACIN:

Pregunte a los nios cmo se han sentido. Recogiendo las respuestas de los nios, plantee las ventajas de pode expresarse as. Expresar a alguien lo que nos gusta o lo que admiramos de l o de ella sirva para: Quiz para que esa persona se sienta mejor? Para que se anime a seguir siendo de esa forma que nos gusta? Quiz para que nosotros mismos nos sintamos bien, satisfechos de poder expresar lo que vemos o sentimos o de causar un buen estado de nimo en el otro?

UN RECUERDO MUY ESPECIAL DESCRIPCIN: A partir del recuerdo de situaciones agradables los nios evalan sus relaciones con otras personas y principalmente sobre aquellos aspectos que favorecieron su autoestima. OBJETIVO: Mejorar la capacidad de los alumnos para establecer relaciones positivas con otras personas. MATERIALES: Papel Lpices Lpices de colores.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: SECUENCIA1 Pida a los nios que se sienten cmodamente en sus bancas, que cierren los ojos y se relajen durante unos segundos y que piensen en una oportunidad en que cada uno haya pasado muy bienque recuerden con quin estaban., qu fue lo que pascmo se senta entoncesdgales que se den tiempo para lograr la sensacin de ese momento. Pida a los nios hacer silencio mientras los otros terminan con la finalidad de permitir a los otros seguir recordando. SECUENCIA 2 Entregue a cada alumno una hoja de papel y pida que en la misma dibuje y pinte su recuerdo, de unos 15 minutos para esta actividad. SECUENCIA 3

Solicite a los nios que se junten en parejas para contarle su experiencia y mostrarle cmo la represent. (Si el grupo es impar, puede haber un grupo de tres) SECUENCIA 4 Luego pida a los nios que se ubiquen formando un crculo grande y proponga algunos temas de conversacin. Por qu estos recuerdos fueron buenos? Qu podramos hacer nosotros para tener buenos recuerdos juntos? Construya un compromiso planteando lo siguiente: Imaginemos qu podemos hacer cada uno para que otras personas tengan un buen recuerdo de nosotros. Ayude a destacar lo que hay de comn en los buenos recuerdos. Por ejemplo: Estar con personas que uno quiere Recibir algo bueno de forma inesperada Sentirse importante para alguien Que se nos reconozca algo bien hecho Vencer algunas dificultades de importancia Que le pase algo bueno a la familia

EVALUACIN: Se anotan esos distintos compromisos sobre papelotes y se trabaja sobre un compromiso construido desde el grupo. Como se siente cada uno y el grupo en general despus de esta actividad.

SOMOS BUENAZOS PARA UN MONTN DE COSAS DESCRIPCIN: Vamos a acercarnos un poco ms para sentirnos un poco entre todos. Es bonito sentir que damos y tambin recibimos, este es un juego de dar y recibir a travs de masajes. Por otro lado, cuando uno conoce ms a otra persona, se enriquece, el otro es un tesoro enorme por descubrir. OBJETIVOS: Reforzar los sentimientos de dar y recibir.

Promover el que los nios reconozcan todo aquello que les gusta y todo aquello para lo que son buenos. MATERIALES: Papel Colores, crayones, acuarelas o marcadores Cualquier material que sirva para dibujar y pintar Maskin Unos tteres (pueden ser con medias viejas)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA 1

Pida que los nios formen grupos de 3 o 4 personas. Uno de ellos se coloca en el centro y se agacha dejando caer los brazos y relajndose.

SECUENCIA 2

Los otros nios que le rodean hacen un masaje suave con los dedos desde la cabeza hasta los pies como si fueran una ducha. Se hacen tres pases de champ de movimientos amplios, con las palmas de las manos y tres pases de ducha solo con los dedos. Luego pasa

otro nio y as sucesivamente, hasta que todos y todas hayamos pasado por la ducha (Usted maestro/a deber pasar).

SECUENCIA 3

Ahora el trabajo es por parejas. Explique que primero uno de los dos har el rol de entrevistador o el otro de entrevistado. El entrevistador pregunta al entrevistado cules son las cinco cosas que ms le gusta hacer y por qu. Anotar las respuestas. Luego anotar cules son las cinco cosas que hace mejor y por qu.

SECUENCIA 4

Pida a los chicos que cambien los roles y siga exactamente las mismas indicaciones de la secuencia 2

SECUENCIA 5

Ahora los nios presentarn a su pareja, pueden hacerlo como si fueran locutores o a travs de tteres con dibujos o con poemas, c como un cuento. Como cada uno quiera.

SECUENCIA

Puede cerrar esta actividad organizando una obra de teatro en la que cada uno eligiera lo que ms le gusta hacer y aquello para lo que es mejor, lo represente. Es decir que cada quien representa lo suyo. EVALUACIN: Proponga una ronda de comentarios en torno a: Sentimos que nuestra pareja nos escuch y comprendi bien? No gust la representacin que hizo? Qu sentimos al hablar de lo que ms nos gusta y de lo que mejor sabemos hacer? A partir de los sentimientos que los nios y nias expresan sobre cmo se sintieron al ser reconocidos. Ser importante motivar la reflexin sobre el enriquecimiento que cada uno puede tener al compartir con otros lo mejor que tenemos y al conocer y apreciar lo mejor que el otro tiene.

ANCDOTAS, CUENTOS Y CHISTES CHISTOSOS DESCRIPCIN: El sentido del humor es bsico, no solo es para pasarlo bien sino tambin para la salud mental, del propio cuerpo e inclusive del espritu. El sentido del humor est muy relacionado con la creatividad: las personas que son capaces de rerse juntas, pueden crear juntas, rerse juntos es muy significativo porque la risa tiene como concomitante psicolgico la ternura. Despus de rerse juntas, las personas sienten una relacin de mayor cercana, ternura e intimidad. Es importante aprender a rerse con los otros y no de los otros. Adems la persona sana es capaz de rerse de s misma. Aprender a rerse de s mismo es un factor clave para la madurez emocional. Por estas razones, los nios deben aprender a valorar el sentido del humor, a desarrollarlo y a recordar situaciones del pasado en que se hayan redo. OBJETIVOS: Desarrollar el sentido del humor en el aula. Estimular la expresin y participacin de los nios. Ejercitar respuestas participativas espontneas y creativas.

MATERIALES: Papelotes, papel bond Lpices de colores Maskin

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA 1

Haga que los nios se renan por grupos de cinco, pdales que se acomoden en sus asientos muy relajadamente y que dejen libre la imaginacin para recordar un momento personal o de la escuela en el que cada uno se haya redo mucho, puede ser una ancdota, o una

historia o incluso un momento difcil de gran vergenza que ahora les cause mucha gracia recordarlo.

SECUENCIA 2

Los chicos comparten sus experiencias, luego la dibujan y pintan sobre la hoja de papel a manera de historieta en varios cuadros.

SECUENCIA 3

Sugiera que cada grupo elija una de las historietas, la ms graciosa y la represente a travs de una dramatizacin. (Los nios se distribuyen los roles de acuerdo a los personajes de cada historieta) D libertad para que las representaciones sean hechas de la manera ms graciosa, facilite materiales para disfrazarse, pintarse, o adecuar el lugar. Ayuda mucho el que usted previamente delimite con cinta maskin el escenario en sonde se har la representacin.

SECUENCIA 4

A la voz de AAATENCINN, LLUCESSS, CCCAMARAAA, ACCIN!! Se hacen las dramatizaciones una por una. EVALUACIN: Pregunte a los nios: Podemos divertirnos de las cosas graciosas que nos han pasado sin lastimarnos? Cmo se sienten despus de esta actividad? Puede cerrar esta actividad armando un dibujo y pintura colectiva que exprese los nimos con los que queda el grupo luego de la misma.

4. PROYECCIONES Oportunidades o Participacin entusiasta por parte de los infantes en todos los talleres. o Colaboracin positiva de los integrantes del grupo. o Desarrollar favorablemente el autoestima de los nios. Fortalezas o Buena relacin con los nios. o Previo conocimiento de la poblacin. o Material suficiente en cada taller realizado. Amenazas o Asistencia inconstante por parte de los infantes. o Constantes peleas entre los nios. o Uso de armas corta punzantes en los nios. o Distraccin en los nios por los objetos no necesarios en donde se realice el taller. o Ubicacin demogrfica peligrosa.

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La implementacin de talleres como una forma nica de desarrollo de autoestima representa un 15 % de la adquisicin de esta habilidad; porque el origen y la formacin que es el otro 85%, viene dada desde la propia familia, en edades muy tempranas, y se las va moldeando a travs del contacto social.

Los talleres puestos a disposicin del desarrollo de autoestima en los nios, van a tener la funcin de potencializar su habilidad, donde se fomenta el autoconocimiento e identificacin, ponindolos a prueba ante el exterior y provocando un correcto accionar social.

La mala prctica de estos talleres crearan un razonamiento de incertidumbre, porque el nio querr adquirir lo mencionada por los adultos, mas no se fomentar un auto-reconocimientos, lo que le llevara a desarrollar una idea de autoconfianza distorsionada que tienden a enfocarse ms en sus fallos que en sus xitos.

La aplicacin de estos talleres deben poseer una gran carga emocional, por el hecho de trabajar con nios, porque la conducta que se expresa ante ellos es observable y sentida, mas no es captada y criticada, lo que permite un mayor nivel de aceptacin y percepcin de la informacin emitida.

Desarrollar talleres que potencialicen la autoestima, es un proceso dinmico, donde se debe relacionar lo social, el contexto de vida, la educacin y realidad econmica que los nios estn adquiriendo, encaminando este proceso al desarrollo de esta habilidad.

RECOMENDACIONES

Evitar comparaciones, entre los miembros que participan durante el proceso de aplicacin del taller, es una de las pautas fundamentales para no ocasionar un ruptura en el proceso de adquisicin y desarrollo de esta habilidad, porque lo que se est fomentando es la perdida de autoconfianza y autonoma.

Las personas con caractersticas y aptitudes perfeccionistas, no pueden aplicar este tipo de talleres, por el motivo de ser un proceso inestable, no solo por la manera en que se va dando el contenido y desarrollo, sino tambin porque el trabajo con nios es mucho ms complejo por su dominancia emocional.

Se debe trabajar con los nios bajo la idea de desvinculacin

con el

trabajo escolar, porque puede ser asociado a reacciones de ansiedad y preocupacin creando ideas de desmerecimiento ante la situacin de no estar a la altura de sus compaeros ms competentes o no cumplir las expectativas que el gua propone.

Durante todo el proceso es necesario, promulgar la expresin de sentimientos de la manera ms adecuada, donde se muestra la autoestima y se fomenta la asertividad, dando un desarrollo ptimo de la esfera afectiva de la vida psquica.

Cuando exista el surgimiento de complejos de inferioridad en el nio durante el proceso del taller, se realizara una exploracin ms detallada sobre la vida del infante, indagando sus dentro de sus esferas psquicas el motive de origen y la sostenibilidad del mismo.

6. BIBLIOGRAFA Alcntara, J. A. (2005). Educar la autoestima: mtodos, tcnicas y actividades. http://www.aulainfantil.com/index.php?option=com_content&view=article&id =769:trabajando-la-autoestima-en-educacioninfantil&catid=5:colabora&Itemid=19 http://www.amapamu.org/actividades/jornadas/VIjornadas/Autoestima.pdf

http://www.guiainfantil.com/salud/autoestima/index.htm http://www.saludalia.com/vivir-sano/la-autoestima-en-los-ninos