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UNIVERSIT MONTESQUIEU - BORDEAUX IV

IUT DE PRIGUEUX

MMOIRE
DIPLME UNIVERSITAIRE DTUDES TECHNOLOGIQUES INTERNATIONALES

ROMARIC LESAINT

LA PDAGOGIE URBAINE L'COLE :


L'DUCATION L'ENVIRONNEMENT URBAIN TRAVERS LES MANUELS SCOLAIRES
DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE AU

QUBEC.

MMOIRE SOUTENU LE 3 SEPTEMBRE 2012

Mmoire dirig par MONSIEUR

ANTHONY GOREAU-PONCEAUD
1

La vue seule d'une grande ville o, sans vouloir rien apprendre, on s'instruit chaque instant, o,
pour avoir connaissance de mille choses nouvelles, il suffit d'aller dans la rue, de marcher les yeux
ouverts, cette vue, cette ville, sachez-le bien, c'est une cole.

Jules Michelet, 1974, Le Peuple, Flammarion, 1re dition : 1846.

Remerciements
Cette tude n'aurait pu voir le jour sans le concours immuable d'hommes et de femmes dont
la motivation et la disponibilit ont permis un tudiant de poursuivre sa formation au-del du
Vieux-continent, de l'autre ct de l'Atlantique, d'un ocan l'autre.
Tout d'abord, je souhaite adresser mes sincres remerciements Madame Nadine ESTEVE, Charge
de mission auprs du directeur de l'IUT de Prigueux Bordeaux IV pour les relations internationales
du dpartement Carrires Sociales, Gestion Urbaine option Dveloppement Touristique, pour m'avoir
indiqu le chemin de l'migration qubcoise et pour son soutien sans faille au-devant des obstacles.
Ensuite, je souhaite remercier Mademoiselle Vanessa CHALUMEAU, Charge de la mobilit
internationale tudiante l'Universit Montesquieu Bordeaux IV, pour son soutien moral et sa
prcieuse aide administrative en amont et en aval de la priode de mobilit.
Mes remerciements sadressent Monsieur GOREAU-PONCEAUD, Matre de Confrences
l'Universit Montesquieu Bordeaux IV, pour la direction de la prsente tude, ses prcieuses
indications et ses encouragements rguliers.
Je tiens galement remercier sincrement Monsieur Hubert BERINGER, Charg de cours lcole
de design de l'Universit du Qubec Montral, pour sa prcieuse aide analytique, sa critique
inspire et sa disponibilit.
Aussi, jadresse de chaleureux remerciements l'ensemble du personnel de la didacthque de la
bibliothque de l'ducation, au sein de la bibliothque universitaire de l'Universit du Qubec
Montral pour leur accueil et leur bienveillance pendant toute la dure de cette tude.
Mes remerciements ne seraient pas complets sans y intgrer les responsables des deux institutions
qui m'ont accueilli sur leurs bancs et permis de vivre un change riche et formateur, savoir
Madame Vronique LACORRE, Directrice des relations internationales droit, conomie, gestion
l'Universit Montesquieu Bordeaux IV et Madame Carole CARLONE, Directrice de l'admission
l'Universit du Qubec Montral.
Enfin, je remercie l'ensemble des professeurs de l'IUT Prigueux Bordeaux IV, qui, par leur soutien
protiforme, m'a permis de raliser cette tude sur le sol montralais. Un grand merci tout
particulier Madame Frdrique COSTANTINI, Matre de Confrences l'Universit Montesquieu
Bordeaux IV, Monsieur Dominique AUDRERIE, Responsable du dpartement Carrires Sociales,
Gestion Urbaine option Dveloppement Touristique l'IUT de Prigueux Bordeaux IV et Monsieur
Jean-Paul SELOUDRE, Enseignant l'IUT de Prigueux Bordeaux IV.
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Rsum dtaill
La ville est aujourd'hui le cadre de vie de la majorit des individus dans le monde. Ce faisant,
elle constitue, tout au long de la vie, un environnement quotidien auquel il n'est pas permis de rester
indiffrent. Si de nombreux travaux en classe ont permis de sensibiliser la jeunesse aux
problmatiques de la pollution automobile, du recyclage des dchets ou encore de la rarfaction de
l'eau, peu ont permis de traiter l'environnement urbain dans son ensemble. Pourtant, la ville est
avant tout un corps. Un corps compos d'une ossature et d'une multitude d'organes et de vaisseaux
qui agissent de concert. Apprhender les mcanismes qui alimentent cet organisme vivant qu'est la
ville amne saisir toute la complexit urbaine. Dvelopper une connaissance transversale est
ncessaire pour comprendre non seulement sa dimension historique et organisationnelle, mais aussi
sa dimension urbaine et architecturale pour tenter de matriser l'avenir et donner les cls aux plus
jeunes citoyens pour tre des acteurs conscients des enjeux de leurs milieux. Cette culture concourra
habituer le citoyen d'aujourd'hui s'exprimer demain sur les volutions de son cadre de vie.
Le prsent mmoire s'attache relever et analyser les notions exposes aux lves du primaire et du
secondaire au Qubec sur l'environnement urbain dans leurs manuels scolaires. En tudiant le
matriel didactique la disposition des lves, tant la matire textuelle qu'iconographique, le but est
d'observer dans quelles mesures les enfants sont outills pour apprhender le systme urbain ?
Ainsi, le travail cherche galement dfinir les enjeux et mettre en lumire les nombreux atouts
qui rsultent de l'ducation l'environnement urbain. Pour ce travail, le point de vue analytique
adopte est celui de l'observateur apprenti urbaniste, non celui d'un expert en psychopdagogie.
C'est donc la pertinence des notions et la commodit des outils offrir une vision largie et
tridimensionnelle de la ville qui concentrent l'intrt du travail. En somme, c'est la culture scolaire
qubcoise de l'urbanisme qui est en question.
Aprs l'tude du terme environnement urbain , le premier chapitre du mmoire s'ouvre sur
l'approche de deux phnomnes : l'urbanisation et le vieillissement de la population. Si la courbe de
la population urbaine connat une phase ascendante durable, la proportion de jeunes dans le monde
tendrait diminuer au cours des prochaines dcennies selon les chiffres de la Banque Mondiale.
Le mmoire continue sur les nombreux enjeux de la sensibilisation l'environnement urbain, tels la
gestion durable de la vie collective, la participation de la jeunesse l'amlioration du cadre de vie
collectif ou encore le dveloppement d'un sentiment d'appartenance fort, avant de poursuivre sur
l'histoire de l'ducation au Qubec. De l'hritage de la Nouvelle-France jusqu'aux grands enjeux
contemporains, en passant par la Rvolution tranquille du peuple qubcois au cours des annes
1960, la succession des vnements entrane le systme ducatif de la province s'adapter. Enfin, un
regard sur l'organisation ducative actuelle de la province clture le premier chapitre du travail.

La second chapitre est consacr la mthodologie utilise pour le bon droulement de l'exercice et
la prsentation des rsultats de l'tude des manuels scolaires du primaire et du secondaire des
lves qubcois. Les informations recueillies pendant les trois mois de recherche rvlent plusieurs
lments forts intressants. lments centraux de l'tude, attardons-nous un instant sur ces
dcouvertes.
Au premier rang de ces rvlations, la transdisciplinarit du fait urbain dans les enseignements du
primaire et du secondaire est saisissante : sur les vingt-trois matires slectionne et tudies (sur
onze anne d'tude) pour dix enseignements diffrents, pas moins de dix-neuf ont fait l'objet de
remarques, tous cycles confondus. Dans les sciences humaines, en plus des matires gographiques
et historiques (Gographie, Histoire et ducation la citoyennet et Monde contemporain), le fait
urbain a su trouver sa place au sein de l'enseignement linguistique (Anglais, langue seconde), civique
(Histoire et ducation la citoyennet) et moral et thologique (thique et culture religieuse). Audel des sciences humaines, les matires scientifiques se rvlent galement comme une plateforme de rflexion sur l'univers urbain. Les territoires urbaniss se rvlent pourvoyeur de concepts
mathmatiques en classes de Mathmatique et de questions scientifiques en Science et technologie.
Ensuite, il faut noter le nombre et la diversit des reprsentations utilises par les manuels. Cartes
(gographiques grande chelle, routires, thmatiques, schmatiques, etc.), plans (de situation,
quadrill ou non, avec dcoupage du parcellaire, plans de ville diffrentes chelles, de pices, etc.),
photographies (images satellites, ariennes verticales et obliques, photographies, cartes postales,
etc.), schmas ou croquis, de tableaux et de diagrammes (circulaires, bandes, ligne brise,
histogrammes ou encore climatogrammes) et dessins ( main leve, assists par ordinateur,
axonomtriques, etc.) forment un panel iconographique des plus diversifi. Cette diversit est
particulirement manifeste pendant les trois cycles du primaire. D'autant plus que ces
reprsentations sont associes des questions centrales : occupation du sol, forme urbaine ou
encore organisation spatiale ; les sujets abords demeurent pertinents voire audacieux.
Au regard de la discipline, les enfants du primaire et du secondaire, soit de six seize ans, sont invits
rflchir diffrents lments constitutifs ou rsultants de l'activit humaine en ville (passe ou
contemporaine) : l'colier qui va l'cole, l'employ qui habite en banlieue, le seigneur qui partage le
sol de telle ou telle faon, etc. Ainsi, c'est non seulement le sujet, mais galement l'chelle de lecture
qui change ; ceci s'ajoute un type de reprsentation adapt au sujet tudi. Ce traitement du fait
urbain est intressant puisqu'il met en lumire plusieurs dimensions tout en variant les angles de
vue. Nanmoins, une diffrence de traitement apparat au sein des deux niveaux d'enseignement.
Tandis que les cycles de primaires sont davantage orients vers le traitement spatial de l'urbain avec
des photographies ariennes, des prcisions cadastrales, des plans dtaills ou encore des images
axonomtriques, les cycles du secondaire semblent insister sur son traitement fonctionnel, et ce
travers l'Histoire. Cette diffrence de traitement s'accompagne logiquement d'une variation dans les
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sujets traits : espace et cadre de vie en primaire et territoires enjeux mondialis en secondaire. En
outre, il est noter qu'au secondaire, l'environnement urbain est tudi comme un corps global, un
territoire aux frontires non dtermines et en constante interaction avec les autres. Au primaire, le
personnage central c'est l'lve ; il fait parti d'un ensemble plus grand : son quartier, son district, sa
ville. Il doit apprendre situer spatialement son corps au sein de ces espaces. Au fil des annes,
l'chelle et le sujet voluent vers davantage d'objectivit.
Cette diffrence de traitement et cette progressive objectivit amnent les enfants aiguiser leur
rflexion sur des domaines souvent non issus du quotidien. Dvelopper une vision globale des
enjeux, comprendre linterconnexion des territoires et connatre l'histoire du fait urbain sont autant
d'lments indispensables au dveloppement d'une vision pragmatique du monde urbanis. Mais,
malgr leur logique pdagogique, ces diffrences de traitement peuvent, terme, obstruer la
dimension locale au profit de la dimension globale et amener les enfants se dsintresser de leur
propre cadre de vie et de ses problmes spcifiques, non traits l'cole. D'ailleurs, ce qui fonde
l'urbanit, l'agrable et le bien-tre urbain n'est pas au programme.
Enfin, l'tude met en lumire d'autres lacunes : si aborder les grands enjeux urbains ds la fin du
primaire est encourageant, les traiter de faon partiale l'est beaucoup moins. En effet, certains
manuels n'vitent pas les cueils et les raccourcis ; parfois mme, les prjugs des auteurs sont sousjacents au propos. Les auteurs se heurtent ici une dlicate quation deux variables : lacuit du
sens et la vulgarisation du propos, laquelle il convient d'ajouter deux inconnues : le contexte
scolaire et la capacit assimilation de l'lve. Si l'ouvrage est complexe, le rsultat doit tre
accessible, mais non fallacieux. Ainsi, dans ce contexte, les propos de certains manuels relvent
davantage de l'opinion que du raisonnement objectif.
Au fur et mesure des annes, les manuels scolaires du primaire et du secondaire au Qubec
amnent les enfants lire, puis comprendre et enfin s'interroger sur les consquences de
l'urbanisation galopante dans le monde. Mais l'instruction ne s'arrte pas l. Protiforme, l'espace
urbain n'en demeure pas moins modulable. Espace conu avant d'tre un espace vcu,
l'environnement urbain est bien le fruit d'hommes et de femmes qui, par leurs activits et leurs
ides, ont progressivement construit l'univers urbain. C'est bien l un lment modeste, dnu de
toute sensation, mais c'est bien un lment dterminant dans l'apprentissage des enfants.
L'environnement urbain, tel que les enfants l'habite et en font usage, est le fruit de choix d'tres
humains. Les manuels traitent de ces choix, nomment les acteurs, dcrivent leurs actions et en
analysent les consquences. L'information est lche : loin d'tre un espace anarchique et fig,
l'environnement urbain est organis, modifiable et corrigible.
Nanmoins, ces informations ne sont pas traites de manire homogne par les manuels. En effet, la
pertinence du propos varie en fonction des manuels et ce, dpendamment des sujets abords. Or, la
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pertinence sur le sujet urbain ne garantit pas l'usage unilatral d'un volume dans toute la province et
le grand nombre d'diteurs permet cet usage diffus des manuels. En outre, malgr la sagacit d'une
poigne d'ouvrages, l'environnement urbain n'a pas encore de visage, ou plutt, pas le bon.
L'urbaniste est celui qui amnage et organise la cit pour la plupart des manuels. Or sa force de
proposition est bien souvent soumise la volont politique et largement dtermine par le montant
des crdits. Cette ralit est tue dans les manuels. Sa connaissance amnerait pourtant les enfants
connatre les interlocuteurs qui influent sur le prsent et l'avenir de leur cadre de vie.
Au regard des informations recueillies et analyses et malgr toute la perspicacit des sujets abords
dans les manuels, l'ducation des enfants l'environnement urbain ne peut tre de la seule
responsabilit de l'cole. L'cole buissonnire serait mme une part importante de l'apprentissage
en constituant les travaux pratiques ! En effet, l'espace urbain se vit, les activits qui le composent se
pratiquent, se consomment ou se visitent. L'cole doit impulser des questionnements tout en
apportant des lments de rflexions. La confrontation des ides se fait ensuite sur le terrain. C'est l
le point faible des manuels. Le programme est commun tous les lves qubcois, les manuels
galement. Pourtant, les disparits territoriales sont grandes d'une rgion une autre au Qubec et
les lves ne font pas fasse au mme quotidien.
A l'origine de cette tude se trouvait l'envie de montrer tout l'intrt de l'ducation des enfants
l'environnement urbain. A l'issue de celle-ci, les manuels scolaires dmontrent que cet enseignement
est compatible avec le systme ducatif qubcois et que les enjeux sont considrables.

Sommaire
Remerciements ...................................................................................................................................4
Rsum dtaill ...................................................................................................................................5
PROPOS INTRODUCTIFS ....................................................................................................................11
Introduction ......................................................................................................................................11
Limites au sujet .................................................................................................................................12
Prcision smantique ........................................................................................................................13
CHAPITRE PREMIER : CONTEXTE DE L'TUDE ..................................................................................15
I. Une population mondiale jeune et urbanise .....................................................................15
II. La sensibilisation l'environnement urbain : des enjeux bien tangibles ............................16
III. Le systme scolaire qubcois .............................................................................................18
1. Du rgime franais la conqute britannique ..............................................................................18
2. Au milieu du XXe sicle : La Rvolution tranquille .........................................................................19
A. Le rapport Parent .........................................................................................................................20
3. A l'aube du XXIe sicle : le Programme de formation de l'cole qubcoise .....................22
4. Le systme ducatif qubcois aujourd'hui .......................................................................23
A. L'enseignement primaire et secondaire public ...........................................................................23
a. L'enseignement primaire .......................................................................................23
b. Lenseignement secondaire ....................................................................................24
CHAPITRE SECOND : TUDE ..............................................................................................................25
I. Prcisions mthodologiques ................................................................................................25
1. Dmarche ......................................................................................................................................25
2. La mthodologie ............................................................................................................................25
A. Slection des matires .................................................................................................................25
B. Les matires retenues ..................................................................................................................26
II. Prsentation des rsultats ....................................................................................................28
1. Premier cycle du primaire .............................................................................................................28
A. Gographie, histoire et ducation la citoyennet ....................................................................28
B. Science et technologie ..................................................................................................................29
C. Mathmatique ..............................................................................................................................29
D. Anglais, langue seconde ...............................................................................................................29
E. thique et culture religieuse ........................................................................................................29
F. Commentaires ...............................................................................................................................30
2. Deuxime cycle du primaire ..........................................................................................................30
A. Gographie, histoire et ducation la citoyennet ....................................................................30
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B. Mathmatique ..............................................................................................................................31
C. Science et technologie ..................................................................................................................32
D. Commentaires ..............................................................................................................................32
3. Troisime cycle du primaire ..........................................................................................................33
A. Gographie, histoire et ducation la citoyennet ....................................................................33
B. thique et culture religieuse ........................................................................................................35
C. Anglais, langue seconde ...............................................................................................................36
D. Mathmatique .............................................................................................................................36
E. Commentaires ...............................................................................................................................36
4. Premier cycle du secondaire ..............................................................................................37
A. Gographie ...................................................................................................................................37
B. Histoire et ducation la citoyennet .........................................................................................39
C. Science et technologie ..................................................................................................................41
D. thique et culture religieuse ........................................................................................................42
E. Commentaires ...............................................................................................................................42
5. Deuxime cycle du secondaire ..........................................................................................43
A. Monde contemporain ..................................................................................................................43
B. Histoire et ducation la citoyennet .........................................................................................44
C. Science et technologie ..................................................................................................................49
D. Commentaires ..............................................................................................................................49
III. Enseignements complmentaires ........................................................................................51
Conclusion............................................................................................................................................54
Bibliographie......................................................................................................................................56
Documents de rfrence ......................................................................................................56
Bibliographie des manuels scolaires tudis .......................................................................59
Annexes
Figure n1 : Comparaison des systmes qubcois et franais d'ducation gnrale
publique.................................................................................................................................76
Figure n2 : Tableau de prsentation de la prslection des matires ................................77

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PROPOS INTRODUCTIFS
Introduction
La ville est un environnement complexe, instable et en constante volution. A l'image de la
nature, la ville volue au gr du temps, mais, la diffrence de celle-ci, sa survie est soumise la
volont des tres humains. L'histoire nous apprend qu'une ville peut mourir puis renatre de ses
cendres ou disparatre jamais. L'environnement urbain apparat alors fragile et prissable puisque
soumis des tres mortels. Son caractre phmre ncessite donc la plus grande attention de ses
pres ; eux qui possdent l'avenir des cits au creux de leurs mains. Mais comment garantir leur
prennit ? Tout au moins, comment assurer leur bon fonctionnement dans la dure ? La rponse
ces questions est dans chaque nouvelle gnration. En effet, ce sont eux, les enfants, les plus jeunes,
qui poursuivront l'uvre urbaine au-devant des annes, avant que d'autres ne les soutiennent dans
cette tche et ce, tout au long des sicles suivants. Mais pour que cette perptuation ne soit pas
excute corps dfendant, un savoir spcifique doit alors tre savamment transmis pour
sensibiliser les jeunes. L'cole constitue un des lieux d'apprentissage privilgis pour cette
transmission.
Nous savons que la ville est aujourd'hui le cadre de vie de la majorit des individus dans le monde.
Ce faisant, elle constitue, tout au long de la vie, un environnement quotidien auquel il n'est pas
permis de rester indiffrent. Si de nombreux travaux en classe ont permis de sensibiliser la jeunesse
aux problmatiques de la pollution automobile, du recyclage des dchets ou encore de la rarfaction
de l'eau, peu ont permis de traiter l'environnement urbain dans son ensemble. Pourtant, la ville est
avant tout un corps. Un corps compos d'une ossature et d'une multitude d'organes et de vaisseaux
qui agissent de concert. Apprhender les mcanismes qui alimentent cet organisme vivant qu'est la
ville amne saisir toute la complexit urbaine. Ne parle-t-on pas de tissu urbain l'instar de
tissu cellulaire ? (Paquot, 2002, p. 54). Dvelopper une connaissance transversale est ncessaire
pour comprendre non seulement sa dimension historique et organisationnelle, mais aussi sa
dimension urbaine et architecturale pour tenter de matriser l'avenir et donner les cls aux plus
jeunes citoyens pour tre des acteurs conscients des enjeux de leurs milieux. Cette culture concourra
habituer le citoyen d'aujourd'hui s'exprimer demain sur les volutions de son cadre de vie.
Le prsent mmoire s'attache relever et analyser les notions exposes aux lves du primaire et du
secondaire au Qubec sur l'environnement urbain travers leurs manuels scolaires. En tudiant le
matriel didactique la disposition des lves, tant la matire textuelle qu'iconographique, le but est
d'observer dans quelles mesures les enfants sont outills pour apprhender le systme urbain ? Ce
faisant, le travail cherche galement dfinir les enjeux et mettre en lumire les nombreux atouts
qui rsultent de l'ducation l'environnement urbain. Pour ce travail, le point de vue analytique
adopte est celui de l'observateur apprenti urbaniste, non celui d'un expert en psychopdagogie.
11

C'est donc la pertinence des notions et la commodit des outils offrir une vision largie et
tridimensionnelle de la ville qui concentrent l'intrt du travail. En somme, c'est la culture scolaire
qubcoise de l'urbanisme qui est en question.
Limites au sujet
Avant d'entrer dans le vif du sujet, prenons un instant pour prciser les frontires du sujet.
Tout d'abord, en concentrant le propos sur l'environnement urbain, l'ouvrage tente de suivre une
tendance mondiale gnralise : celle de l'urbanisation. En effet, l'environnement urbanis constitue
aujourd'hui l'espace de vie de non seulement la majorit des enfants du monde, mais galement
celui de la majorit des individus. Le Qubec n'chappe pas cette tendance (cf. Chapitre premier).
Le sens du terme environnement urbain sera prcis au point suivant.
Ensuite, le choix de la province qubcoise comme terrain d'tude est le rsultat d'une heureuse
conjugaison du travail universitaire et dune sensibilit personnelle. En effet, tudiant franais en
change avec une universit montralaise pendant onze mois, la volont de l'auteur tait de se
confronter la ralit locale de son environnement quotidien, aussi temporaire soit-il. Dans une
province marque par l'urbanisation, l'intrt est ici de dcouvrir comment le systme ducatif local
prsente le fait urbain aux jeunes gnrations. Aussi, ce choix gographique ouvre la porte une
lecture compare avec d'autres pays francophones et donc une ventuelle perptuation du travail
commenc ici.
Poursuivons avec les cycles scolaires. Les enfants d'aujourd'hui constituent les adultes de demain. Ce
sont eux qui travailleront faire voluer la ville, qui dtermineront les choix de socit qui
affecteront le visage et l'organisation des villes. Ce sont galement eux qui forment la gnration qui
devra composer le plus longtemps avec les rsultats des dcisions prises par leurs pres. Sans
connaissance des lments qui caractrisent une ville, de ces dtails qui, ensemble, forment
l'urbanit et des droits qui s'offrent eux, comment esprer de nos villes un dveloppement
durable ? Du primaire au secondaire, soit de 6 16 ans, les enfants sont au cur de leur processus
d'assimilation ; ils forment leur esprit et leur personnalit en mme temps qu'ils dcouvrent les
codes et les valeurs de la socit dans laquelle ils voluent. C'est une priode dterminante pour
l'apprentissage de la citadinit.
Enfin, l'tude des manuels scolaires. Outils didactiques, ces derniers constituent la traduction crite
des savoirs destination des lves. Ils mettent en uvre un programme d'enseignement pour un
niveau donn. Dtermins par la puissance publique comptente, en concertation avec les
professionnels de l'ducation, les programmes scolaires se doivent de compiler adroitement les
savoirs pour que les lves accdent la connaissance. Au contraire des discours oraux et des
expriences sensibles, ils constituent une matire tangible, singulire et commune l'ensemble des
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lves de la province. De cette faon, ils forment un support d'analyse idal pour, non seulement,
mesurer la part rserve l'environnement urbain, mais galement, apprcier son traitement.
Prcision smantique
Afin d'harmoniser le propos et d'assurer son intelligibilit, prenons un instant pour prciser le
sens de la notion d' environnement urbain . Si l' environnement peut tre dfini comme
l' ensemble des lments physiques, chimiques, biologiques et sociaux qui caractrisent un espace
et influencent la vie d'un groupe humain (Merlin, Choay, 2005, p. 238), son application au milieu
urbain revt plusieurs difficults.
Pierre Merlin et Franoise Choay soulignent, l'entre environnement du dictionnaire de
l'urbanisme et de l'amnagement, qu' un groupe humain agit sur son environnement et chacune de
ses actions entrane des effets en chane, parfois amplifis par des rtroactions positives (Merlin,
Choay, 2005, p. 339). Le dmographe Patrick Gubry ajoute, dans l'ouvrage collectif Populations et
environnement dans les pays du Sud, que la nature du site de la ville conditionne largement ses
relations actuelles et futures avec lenvironnement (Gubry et al., 1996, p. 278). La ville et par
extension les Hommes serait donc la fois soumise la nature du site sur laquelle elle s'est
dveloppe et galement en troite relation avec l'environnement extrieur. C'est donc bien qu'elle
dvelopperait une nergie nouvelle ; sa propre influence sur cet environnement. Mais, au-del de la
ville , qu'en est-il de l' urbain ? Que ce soit en France (Institut National de la Statistique et des
tudes conomiques, INSEE) ou au Canada (Statistique Canada), les organismes d'tudes statistiques
officiels se proposent de dfinir ce qu'est l'urbain en fonction de trois critres : le nombre
d'habitants, le nombre d'emplois et le degr d'influence professionnelle entre les espaces. Ainsi,
pour qu'un espace soit qualifi d'urbain, il doit satisfaire au moins deux de ces trois critres. A ces
critres, des nombres et des proportions minimums sont appliqus. L'INSEE propose notamment
d'utiliser la continuit du bti dans sa dfinition d' unit urbaine . En somme, que ce soit pour
travailler ou pour habiter, l'urbain est un cadre de vie pour de nombreuses personnes. C'est
galement un environnement construit puisque abritant des humains. Pour Pierre Merlin et
Franoise Choay, l' urbain est avant tout la nouvelle civilisation qui se met en place l'chelle
plantaire, supprimant l'ancestrale diffrence entre ville et campagne [] (Merlin, Choay, 2005, p.
909).
Les travaux du gographe Patrick Pigeon dans son ouvrage L'environnement au dfi de
l'urbanisation (Pigeon, 2007, p. 179), permettent une premire approche des deux termes. L'auteur
propose de dfinir l'environnement urbain comme mutations de peuplement et de milieux
physiques grande chelle qui sont en partie explicables par l'urbanisation croissante. . Ici aussi, il
s'agit d'un cadre de vie puisquun processus de peuplement et d' urbanisation est en cours. M.
Pigeon propose galement une chelle scalaire ( grande chelle ) et ne consacre que les milieux
13

physiques dans sa dfinition, c'est--dire, l' ensemble des lments naturels, artificiels,
conomiques, psychologiques et sociaux dans lequel se droule la vie humaine. (Cabanne et al.,
1992, p. 160). Dans la dfinition de M. Pigeon, l'urbanisation, ou la concentration croissante dans
les villes (autrefois) et dans les agglomrations urbaines (aujourd'hui) (Merlin, Choay, 2005, p. 911),
apparat comme l'lment majeur, mais non unique, qui dtermine l'existence de l'environnement
urbain. Quelles sont les autres caractristiques du monde urbain ?
Selon Isabelle Bertone-Bahier, membre du rseau europen Urbanet, l'environnement urbain
comprend des lments physiques, par exemple la qualit de l'eau et de l'air, l'limination des
dchets, les niveaux sonores, l'tat du cadre bti, le nombre d'espaces collectifs et d'espaces verts. Il
se dfinit par les caractristiques du milieu, les possibilits de loisirs, l'esthtique urbaine et les
amnits urbaines, c'est--dire l'ensemble des caractristiques et des qualits qui contribuent
l'agrment, l'harmonie et aux aspects culturels de l'environnement. . Ainsi, les caractristiques et
les activits intrinsques au territoire urbanis dtermineraient l'existence d'un milieu singulier et
diffrentiable. L'environnement urbain n'aurait donc que faire des frontires politico-administratives,
du nombre d'habitants ou de btiments ou encore des distances minimales entre chaque
construction. L'essentiel tant la concentration d'activits durables sur un territoire amnag pour
les accueillir. Au fil du temps, ce territoire aura dessin sa propre esthtique et modifi le paysage de
son empreinte, respectant plus ou moins les cosystmes prsents avant son tablissement.
Au regard de cette matire, l'environnement urbain sera entendu comme suit au fil des pages de ce
document : Espace de vie profondment et durablement transform par les phases successives de
peuplement et les mutations des milieux physiques et biologiques .

14

CHAPITRE PREMIER : CONTEXTE DE L'TUDE


I. Une population mondiale jeune et urbanise
Lorsque l'on tudie les chiffres de la Banque Mondiale relatifs la population, deux donnes
sont particulirement significatives dans le cadre de cette tude : le taux d'urbanisation et la
proportion de jeunes par rapport la population mondiale.
En 2010, 50,85 % des individus taient tablis dans une zone urbanise. Le cap symbolique des 50 %
fut franchi en 2008 lorsque la population mondiale avoisinait les 6,7 milliards d'habitants. Si le
second cap symbolique des 7 milliards d'individus fut vraisemblablement franchi en fin d'anne
2011, les derniers chiffres de la Banque Mondiale (2010) indiquent que prs de 3,5 milliards
d'individus vivent dans une zone urbanise. Selon les prvisions des Nations Unies, la population
urbaine devrait crotre selon une courbe ascendante rgulire pour atteindre, l'horizon de la
dcennie 2030, la barre des 60 % d'individus et des 5 milliards d'tres humains tablis au sein d'un
territoire dfini comme urbanis.
Ensuite, il apparat, selon le dernier chiffrage disponible que plus du tiers (35,55 %) des individus sur
la plante sont gs de moins de 20 ans, soit prs de 2,5 milliards de jeunes. Nanmoins, la
diffrence de la courbe de la population urbaine mondiale, la forte reprsentation des jeunes dans
l'environnement mondial est une ralit qui ne rsistera pas aux assauts du temps. En effet, les
prvisions de la Banque Mondiale sont saisissantes : en 2020, les jeunes gs de 0 19 ans ne seront
plus que 32,82 % et en 2040, la proportion chute sous la barre des 30 %, s'tablissant 28,65 %.
Ainsi, chaque dcennie verrait son pourcentage de jeunes gens cder prs de 2 %.
Au Qubec, en 2006, selon les chiffres de Statistique Canada, 80 % de la population, soit plus de 7,5
millions d'habitants, habitaient dans une zone urbaine, soit plus de 6 millions d'urbains. Cette
proportion n'a cess de crotre depuis 1851 et le premier recensement de la population urbaine. Au
total, en 2011, l'Institut de la statistique du Qubec comptabiliser environ 1,3 million d'individus
gs de moins de 0 19 ans soit plus de 16 % de la population totale. Cette proportion culmine
prs de 22 % dans les six grandes rgions mtropolitaines de recensement du Qubec (soit Saguenay,
Qubec, Sherbrooke, Trois-Rivires, Montral et Gatineau).
Ces chiffres montrent quel point la sensibilisation des jeunes l'environnement urbain est un
objectif au combien actuel. En effet, avec plus d'un tre humain sur deux citadins et plus d'un tiers
gs de moins de 20 ans, l'environnement est favorable l'mergence d'une nouvelle donne. Cet
objectif apparat galement urgent compte tenu des perspectives mondiales relatives la proportion
de jeunes.

15

II. La sensibilisation l'environnement urbain : des enjeux bien tangibles


Si l'environnement urbain est le cadre de vie de la majorit des qubcois et des tres
humains en gnral, il est paradoxalement absent de l'esprit et de la rflexion des individus ( BarrVilleneuve et al., 2009, p. 7). Chacun d'entre nous volue quotidiennement dans un espace imagin
et conu par d'autres tres humains selon le plus souvent des modles, des rgles et des
principes, mais aussi selon des hypothses et des rves. Ces notions chappent le plus souvent
l'entendement des habitants, et ce pour plusieurs raisons.
Tout d'abord, un voile opaque est souvent dress entre les ides des matres d'uvre et les citoyens.
Et lorsque ce voile tend tomber, les citoyens doivent faire face un florilge de concepts abstraits
intelligible par les seuls initis. Restaurer le dialogue passe notamment par la comprhension de
chacun et l'utilisation de rfrences et d'un vocabulaire commun. Ensuite, au regard des
incomprhensions entre professionnels et citoyens, certains lments du paysage urbain
demeureront incompris voire vilipends et condamns par le public. Des prjugs, parfois
solidement ancrs dans nos cultures, font leur apparition et certains de vhiculer de fausses
informations au sujet des intentions des pouvoirs publics ou des promoteurs privs. Enfin, et c'est
peut tre le point le plus important, la non-rflexion et l'incomprhension des habitants vis--vis de
leur cadre bti rsultent galement du non-intressement chronique des habitants aux questions
urbaines. Deux aspects sont distinguer : le manque de sensibilisation et le manque de participation.
Ces lacunes chroniques peuvent notamment tre rsorbes par l'apprentissage scolaire du fait
urbain. Mais, si connatre le milieu dans lequel la jeunesse volue est fondamental, apprendre
participer son dveloppement et son dynamisme est l'aboutissement de cet apprentissage. Audel des bienfaits collectifs, c'est tout le processus de participation qui apporte plaisir et satisfaction
des jeunes trop souvent frustrs de ne pouvoir faire entendre leurs ides et concrtiser leurs
besoins. Du manque de participation des jeunes au processus de rflexion d'un projet tient l'chec et
la prcarit de certains projets urbains.
L'environnement urbain, c'est un espace conu, mais c'est surtout un espace vcu. Dans ce lieu o
prennent place les quotidiens et les histoires personnelles ou collectives, chacun est amen trouver
sa place. Entre espaces privs et espaces publics, le cadre de vie de chacun a donc un sens, une
histoire qu'il convient de connatre pour s'y sentir l'aise et dvelopper son sentiment
d'appartenance : Une telle dmarche permet de mieux s'orienter dans la ville en comprenant la
nature des repres utiliss spontanment, d'en dcouvrir des nouveaux et d'inscrire ses sensations
vcues dans un cadre, qui a t conu par d'autre, souvent une poque diffrente, mais qui est
commun tous. (Barr-Villeneuve et al., 2009, p. 8). Au regard des multiples sens et usages donns
un lieu, il est important que les citoyens prennent part son volution pour la simple raison qu'il
s'agit de leur espace de vie. Ds lors, une culture urbaine critique apparat ncessaire pour que les
citoyens se saisissent de l'volution de leur cadre de vie et participent son amlioration. Dans cet
16

effort, la jeunesse joue un rle particulier. Les enfants des villes vivent parfois mal, avec le
sentiment d'habiter dans des lieux dprcis et au milieu d'une rumeur diffuse et rcurrente de
malaise urbain. (Raynal, Paquot (ed.), 2002, p. 39). C'est pourquoi il faut mesurer toute
l'importance de dvelopper le jugement critique des enfants afin de les outiller pour agir et les
inciter devenir acteurs de leur territoire. Il s'agit d'aller au-del des prjugs et des images
prfabriques, de confronter les motions aux raisonnements logiques (Raynal, Paquot (ed.), 2002,
p. 40).
Au-del du territoire familier, de la maison, de l'cole, le groupe de travail de Vancouver au Forum
Urbain Mondial de 2006 et sa publication La ville amie des jeunes rappelle qu'il s'agit d'oser parcourir
pour dcouvrir et ainsi, susciter un sentiment d'appartenance, dont il est avr qu'il rduit
l'incidence des comportements risque chez les enfants et les jeunes. (Ragan et al., 2005, p. 51).
De tous ces lments dcoulent une meilleure organisation et une gestion amliore de la vie
collective. En effet, en sensibilisant les jeunes aux problmatiques inhrentes leur ville et aux
grands enjeux intergnrationnels, ils, titre d'acteurs sociaux possdant l'avenir le plus long ,
[orienteront, ndlr] vers le long terme les politiques adoptes. (Ragan et al., 2005, p. 51).

17

III. Le systme scolaire qubcois


En tout premier lieu, il faut noter que le systme ducatif qubcois fut le fait d'une
abondante lgislation scolaire, en particulier dans le sillage de la colonisation britannique. Un bilan
exhaustif ne saurait rpondre aux besoins du prsent mmoire. Aussi, retrouverons-nous les points
saillants qui intressent le propos. Ce rapide historique permet de mettre en lumire les raisons
d'tre de plusieurs matires au sein du systme ducatif qubcois actuel et de comprendre les
raisons historiques et socitales d'un enseignement primaire et secondaire sensible
l'environnement urbain.
1. Du rgime franais la conqute britannique
Hritage de la prsence franaise en Nouvelle-France, le systme scolaire se dveloppe sur le
territoire franais d'Amrique depuis le XVII e sicle. A l'image du rgime en place en mtropole,
l'ducation est sous la responsabilit du clerg et lvque est le matre de l'organisation scolaire
avec l'appui de ltat qui reconnat sa tche et lui octroie un financement annuel (Audet, 1966, p. 4).
Comme le souligne Louis-Philippe Audet : Le clerg fondait des coles, et le gouvernement
l'encourageait de son autorit, de ses conseils et de ses deniers. (Audet, 1966, p. 6).
Nanmoins, la conqute britannique des terres de la Nouvelle-France en 1763 et la signature du
Trait de Paris contraint la France abandonner toutes les terres canadiennes l'Empire britannique.
Les droits des colons franais sont rduits et les institutions abolies. Le Canada franais conquis est
renomm Province of Qubec mais son territoire reste limit la valle du Saint-Laurent, puisque
toute la zone des Grands Lacs en est dtache et rige en territoire amrindien (Linteau, 2010, pp.
35-37). Jusqu'au dbut du XIXe sicle, l'organisation scolaire est assez rudimentaire et l'ducation est
une initiative prive (Audet, 1971, tome 1, p. 312). Le clerg impose ainsi un enseignement
essentiellement thologique. Mais aprs la Conqute et sous la pression des colons anglo-saxons, le
pouvoir excutif adopte en 1801 la premire loi scolaire de l'histoire du Canada, en tablissant
l'Institution royale pour l'avancement des sciences. Cette dernire met officiellement fin au
monopole traditionnel de l'enseignement clrical catholique et consacre l'tablissement
d'institutions scolaires non confessionnelles sous l'autorit de ltat (Audet, 1971, tome 1, p. 343).
Nanmoins, la loi, subordonnant la fondation des coles royales la dcision libre des habitants de
chaque paroisse (Audet, 1971, tome 1, p. 343), n'est que peu suivie par la population francophone
habitue au systme traditionnel catholique et surtout dsintresse en la matire. Les dputs de la
Chambre d'Assemble vont mme jusqu' satisfaire aux exigences de lglise en matire d'ducation
en lgifrant pour l'tablissement d'coles au sein des paroisses. Mais sans financement public, la
mesure n'est que peu cratrice ne nouveaux tablissements. Il faudra attendre un nouveau texte en
1829, la Loi des coles de syndics , pour que le pouvoir public embrasse l'organisation et le
18

financement de nouveaux tablissements. Cette loi prvoit notamment le remboursement de la


moiti des cots de construction des coles, assure le salaire des matres et promeut l'ducation aux
plus pauvres en rtribuant le matre pour chaque enfant instruit gratuitement (Audet, 1971, tome 1,
p. 363).
Mais ltat ne russit structurer uniquement l'enseignement lmentaire (correspondant au niveau
primaire actuel), le clerg catholique conservant ses prrogatives sur l'enseignement suprieur
(secondaire et universitaire). En 1841, une nouvelle loi scolaire devait consacrer le rle de ltat dans
l'ensemble du systme scolaire de la province. Mais, devant les protestations de l'glise catholique
majoritaire, le texte original fut amend et la confessionnalit scolaire confirme (Audet, 1971,
tome 2, pp. 41-50 et Groulx, 1934, p. 234). En 1867, la Confdration unifie, grce l'Acte de
l'Amrique du Nord britannique, les provinces de la Nouvelle-cosse, du Nouveau-Brunswick et du
Canada-Uni (soit les parties mridionales du Qubec et de l'Ontario) pour former un nouvel tat
fdral : le dominion du Canada, un tat autonome au sein de l'Empire britannique. Cet acte
fondateur du pays eut notamment pour effet de contrebalancer le pouvoir au sein des tats
confdrs en tablissant une proportion dsormais favorable aux anglophones protestants en
terme de population.
C'est galement durant cette priode que saccomplit la scission entre le systme scolaire catholique
et le systme scolaire protestant (Audet, 1971, tome 2, p. 4). Cette sparation est galement
linguistique puisque le comit catholique est reprsent par des francophones tandis que le comit
protestant l'est par des anglophones. S'accompagne galement la cration du Ministre de
l'instruction publique, organe d'ducation lac charg de superviser l'enseignement public du pays.
Mais son abolition en 1875 permet aux deux comits confessionnels de s'accaparer les prrogatives
du dfunt ministre. Ltat est alors relgu son rle antrieur : celui de financeur. Tandis que
l'enseignement primaire continue de relever essentiellement du secteur public via les commissions
scolaires, l'enseignement suprieur et celui des matres est conduit de faon diffrente par les deux
coles confessionnelles (Audet, 1971, tome 2, p. 49). Par ailleurs, il faut noter que l'galit des
chances entre les lves issus du systme public et ceux issus du systme priv est limite. Si des
passerelles existent, les professions librales traditionnelles sont rserves aux lves ayant suivis
l'enseignement priv des collges classiques et la bourgeoisie veille au grain pour que ce systme
tendancieux subsiste (Audet, 1971, tome 2, p. 282). Cette structure scolaire perdurera plus d'un
sicle, jusqu' la Rvolution tranquille du peuple qubcois.
2. Au milieu du XXe sicle : La Rvolution tranquille
Avec la croissance et la concentration dmographique dans les grands centres urbains
canadiens et la transition industrielle de la fin du XIXe sicle, une autre question va cristalliser les
dbats : celle de l'instruction obligatoire. Au Qubec, les deux glises s'opposent sur de nombreuses
19

questions. Ainsi, quand les protestants prsentent un projet de loi dans ce sens, uniquement pour les
enfants de cette confession, les reprsentants catholiques refusent (Linteau et al., 1986, p. 94).
Discute nouveau en 1919, ce n'est qu'en 1943 que le Qubec adoptera une loi d'obligation
scolaire pour tous les enfants de 6 14 ans, soit 61 ans aprs la France. La gratuit de l'ducation
primaire publique est galement consacre dans le texte de loi.
Malgr ces avances historiques, la veille de la Rvolution tranquille, le systme scolaire qubcois
est profondment divis. Les deux groupes confessionnels sont incapables de se mettre d'accord et
le pouvoir public est atone sur le sujet. A la fin de la Seconde Guerre mondiale, la Canada et les allis
sortent victorieux, mais choqus. Une vague d'optimisme va rapidement prendre le dessus et
bouleverser le visage de la socit canadienne et qubcoise. En effet, la croissance conomique et
dmographique est historique, l'urbanisation s'tend et les citoyens ont soif de libert et d'galit.
Ce renouveau de la socit qubcoise n'est plus en phase avec les valeurs ecclsiastiques
dominantes et les carences d'un systme scolaire confus et sous-financ vont rapidement tre
pointes du doigt.
A la veille de la Rvolution tranquille, le sous-quipement des tablissements scolaires est criant.
Encore en 1951, plus de 70 % des 8 780 tablissements scolaires du Qubec n'ont qu'une seule
classe, 60 % sont sans lectricit et 40 % sans eau ni toilettes l'intrieur. (Linteau et al., 1986, p.
316). La Rvolution tranquille amorce au dbut des annes 60 par la victoire aux lections
lgislatives qubcoises du Parti libral va staler durant toute la dcennie et modifier radicalement
et profondment les institutions de la province, dont la religion, la culture, la sant, l'conomie et
l'ducation. Au niveau ducatif, deux volutions nous intressent particulirement : la sparation de
l'glise catholique et de ltat et le rapport Parent.
Au lendemain des lections, le Qubec s'inscrit dornavant sans quivoque l'enseigne de ltatprovidence et, dans le but de rationaliser et de dmocratiser l'accs aux institutions tatiques, le
nouveau gouvernement multiplie les organismes gouvernementaux et souligne son indpendance
face lglise catholique (Linteau et al., 1986, pp. 393-394). Le contrle ecclsiastique (catholique et
protestant) du systme ducatif est aboli et l'organisation ducative publique est consacre laque.
Nanmoins, les tablissements restent confessionnels, avec des commissions scolaires catholiques
francophones et protestantes anglophones.
A. Le rapport Parent
L'accs l'ducation devient un des principaux enjeux du mandat du Parti libral. Dans l'ouvrage
collectif Le Qubec depuis 1930, l'historien Paul-Andr Linteau les rsume ainsi : La volont de
rendre l'cole accessible tous met en branle un processus de changement qui affecte tous les
aspects du systme : on redfinit les rles de lglise, de ltat, des commissions scolaires, des
citoyens ; on veut assurer une coordination entre les divers paliers, du primaire l'universit ; on
20

repense la pdagogie, la formation des matres, le financement. (Linteau et al., 1986, p. 598). Afin
de traiter ces questions, le gouvernement met sur pied la Commission royale d'enqute sur
l'enseignement, prside par Alphonse-Marie Parent. Les travaux de la commission dite Parent vont
s'chelonner de 1961 1966 et aboutir la rdaction de plusieurs rapports qui seront la base des
changements que connatra l'ducation qubcoise pendant la Rvolution tranquille. Parmi ces
nouveauts, notons la cration du Ministre de lducation (renomm Ministre de l'ducation, du
Loisir et du Sport en 2005), d'un rseau de collges pr-universitaires d'enseignement gnral et
professionnel (les cgeps), de l'Universit du Qubec et ses dix tablissements publics et la
restructuration rgionale des commissions scolaires, ces tablissements chargs de dispenser
l'enseignement aux lves du prscolaire, du primaire ou du secondaire sur un territoire donn.
Mais la rforme ne modifie pas seulement les structures du systme. En effet, elle touche galement
les programmes et la pdagogie. Unifier et coordonner l'ensemble des enseignements offert au sein
de la province sont dsormais les objectifs de la rforme. Pour ce faire, une squence de quatre
niveaux distincts ayant chacun une dure dtermine est constitue. Cette dernire est toujours
d'actualit aujourd'hui. Tout d'abord, le primaire, d'une dure de six ans, constitue le premier niveau
de la squence. Ensuite, succde le secondaire sur cinq ans, suivi du niveau collgial pr-universitaire
de deux ou trois ans selon l'orientation et, enfin, un niveau universitaire compos de trois cycles
(Linteau et al., 1986, p. 602). Les programmes, quant eux, se veulent mieux adapts la
personnalit de l'enfant et aux divers rythmes d'apprentissage d'une large population htrogne. .
D'inspiration amricaine, ces derniers proposent un enseignement moins directif, moins
livresque . On souhaite que la discipline rigide cde le pas la libert, la cration et la
spontanit. (Linteau et al., 1986, pp. 602-603).
Par ailleurs, il est intressant de noter que le systme public d'ducation demeure bilingue et, dans
une certaine mesure, confessionnel. En effet, comme le souligne Paul-Andr Linteau dans l'ouvrage
Le Qubec depuis 1930 : [] la confessionnalit du systme public est assure par diverses
mesures, comme la nomination de sous-ministres associs de foi catholique et protestante et la
cration de comits catholiques et protestants dots de pouvoirs de contrle au sein du Conseil
suprieur de l'ducation. (Linteau et al., 1986, pp. 600-601). Le statut confessionnel est mme
garanti par la Constitution de 1867 pour les villes de Montral et de Qubec. De ce traditionnel
bicamralisme religieux dcoule l'usage de deux langues distinctes : le franais et l'anglais. Si la
commission Parent recommande des mesures trs fermes pour protger le franais dans les
coles et les universits, il faudra attendre l'anne 1977 et la Charte de la langue franaise pour que
le Parti Qubcois adopte une loi coercitive visant restreindre l'accs l'cole anglaise aux enfants
qui ont dj commenc leurs tudes en langue anglaise et 1982 pour ceux dont au moins un des
deux parents ont tudi en primaire en anglais au Canada (Dufour, 1997, p. 95). Les commissions
scolaires, qui dcoulent de l'orientation religieuse, demeurent elles aussi linguistiquement opposes.
En rsulte trois types commissions : unilingues franais, unilingues anglais et bilingues franais
21

anglais voire en langue autochtone amrindienne.


Les rformes inities par les travaux en cinq tomes du rapport Parent font aujourd'hui figure de
dernire grande mesure dans le monde ducatif qubcois, tant sur le plan institutionnel que
pdagogique. Elles changrent de faon durable le systme ducatif qubcois et n'ont subi aucune
modification majeure jusqu'au dbut du XXIe sicle et le Programme de formation de l'cole
qubcoise lanc en 2001.
3. A l'aube du XXIe sicle : le Programme de formation de l'cole qubcoise
Sur les tablettes du Ministre de l'ducation depuis 1994 et la publication du rapport
Prparer les jeunes au 21e sicle , du groupe de travail sur les profils de formation au primaire et
au secondaire, la rforme du systme d'ducation qubcois est apparue essentielle au regard des
transformations vcues au sein des socits modernes. En effet, ce programme, dont l'application est
aujourd'hui termine, vise, selon son rapport de prsentation, adapter l'cole aux nouvelles
ralits socioculturelles. . Les rdacteurs du programme constatent que de toute vidence, la vie
familiale, les relations sociales, les structures conomiques, lorganisation du travail et la place de la
technologie dans la vie quotidienne ont volu ; lindividu doit aujourdhui rpondre de nouvelles
exigences personnelles et professionnelles . Ainsi, dans le but d'accompagner les lves du
prscolaire, du primaire et du secondaire dans une socit caractrise par des enjeux a priori
dichotomiques telles l'intgration mondiale et l'affirmation locale, la croissance et l'puisement des
ressources naturelles ou encore l'omniprsence mdiatique et la distance critique, cinq domaines
gnraux de formation furent labors : Sant et bien-tre ; Orientation et entrepreneuriat ;
Environnement et consommation ; Mdias ; Vivre ensemble et citoyennet. Ces cinq domaines
pavent dsormais le cursus des lves qubcois et les enseignements permettent de rflchir, de
manire transversale, sur chacun des domaines.
Lanc l't 2001, le Programme de formation de l'cole qubcoise amne, selon le Ministre, des
changements importants dans six domaines cls du systme ducatif prscolaire au secondaire : les
contenus de formation, les approches pdagogiques, l'organisation scolaire, l'valuation des
apprentissages et le partage des responsabilits. Le Programme ne vise pas uniquement
l'assimilation d'un savoir, mais galement la mobilisation efficace des connaissances des lves dans
le but de dvelopper leurs comptences pratiques dans des situations relles. (Ministre de
lducation, 2001). D'abord applique aux coles prscolaires et primaires ds la rentre de
septembre 2001, ce fut au tour des coles secondaires de mettre en pratique la rforme en
septembre 2005.

22

4. Le systme ducatif qubcois aujourd'hui


Si le systme scolaire qubcois est compos de quatre cycles, les tablissements scolaires
primaires et secondaires constituent l'objet de cette tude. C'est pourquoi, par souci de cohrence,
on ne traitera ici que des deux premiers cycles d'ducation au Qubec. Les tablissements pruniversitaires (Cgep) et universitaires en sont exclus ainsi que les coles prscolaires. Les chiffres qui
composent cette partie sont issus de l'dition 2011 des Principales statistiques de l'ducation
publies par le Ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport.
Le systme ducatif qubcois est une comptence strictement provinciale. Sous la tutelle du
Ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport, l'enseignement primaire et secondaire est offert par
trois organismes : les coles publiques sous l'gide des commissions scolaires, les organismes privs
et les coles gouvernementales. A la rentre scolaire de 2011, selon les chiffres diffuss par le
Ministre, l'enseignement primaire et secondaire public tait rgi par 72 commissions scolaires
regroupant 2 726 tablissements et 363 coles prives gres par 275 organismes titulaires d'un
permis les autorisant dispenser des services ducatifs contrlaient l'enseignement primaire et
secondaire priv. 30 coles gouvernementales parachevaient le tableau de l'enseignement primaire
et secondaire au Qubec.
A l'exception des coles gouvernementales, les tablissements publics et privs agrs aux fins de
subventions doivent appliquer l'intgralit du programme dcid par le Ministre. Les tablissements
privs agrs, financs jusqu' 40 % par ltat, doivent suivre le programme du Ministre sous peine
de suspensions budgtaires. Des matires optionnelles peuvent nanmoins tre ajoutes.
Intressons-nous maintenant aux tablissements qui concentrent la majorit des lves qubcois :
les tablissements publics.
A. L'enseignement primaire et secondaire public
Comme prcis ci-dessus, les coles publiques sont regroupes par commissions scolaires. Sur un
territoire donn, jusqu' trois commissions diffrentes peuvent exercer leur autorit selon
l'orientation linguistique des habitants. Ainsi, en 2011, sur les 17 territoires distingus, 60
commissions scolaires francophones officiaient pour 9 commissions anglophones et 3 commissions
statut particulier (bilingues franais anglais ou langues amrindiennes).
a. L'enseignement primaire
D'une dure de six ans (de la 1re la 6e), partag en trois cycles d'une dure de deux annes chacun,
l'enseignement primaire accueille les enfants de 6 11 ans. En 2011, 1 931 coles composaient le
panel d'tablissement primaire pour les 466 144 lves. Cinq domaines communs aux trois cycles
23

concentrent les matires enseignes. Tout d'abord, le domaine des langues avec les trois matires
suivantes : Franais langue d'enseignement, Anglais langue seconde et Franais accueil. Ensuite, le
domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie, avec deux matires : Mathmatique
et Science et technologie. Suivent le domaine de l'univers social et la matire pluridisciplinaire de
Gographie, histoire et ducation la citoyennet. Puis, le domaine des arts et ses deux matires
obligatoires parmi : Art dramatique, Arts plastiques, Danse et Musique. Enfin, le domaine du
dveloppement personnel clture les domaines communs avec les enseignements d'ducation
physique et la sant et d'thique et culture religieuse.
b. L'enseignement secondaire
D'une dure de cinq ans (de la 1re la 5e), partag en deux cycles d'une dure de deux annes pour
le premier et de trois pour le second, l'enseignement secondaire accueille les enfants de 12 16 ans.
En 2011, 617 coles composaient le panel d'tablissement primaire pour les 421 397 lves. Cinq
domaines d'enseignement communs aux trois cycles embrassent la matire expose aux lves.
Dans un premier temps, le domaine des langues avec trois matires, soit Franais langue
denseignement, Intgration linguistique scolaire et sociale et Anglais langue seconde. Dans un
second temps, le domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie et la
Mathmatique et la Science et technologie. Puis, le domaine de lunivers social qui, au premier cycle,
comprend Gographie et Histoire et ducation la citoyennet, et au deuxime Monde
contemporain et Histoire et ducation la citoyennet. Ensuite, le domaine des arts avec deux
matires obligatoires parmi : Art dramatique, Arts plastiques, Danse et Musique. Enfin, le domaine
du dveloppement personnel avec les enseignements d'ducation physique et la sant et d'thique
et culture religieuse.
En annexe, la figure n1 propose un tableau comparatif entre le systme qubcois et le systme
franais.

24

CHAPITRE SECOND : TUDE


I. Prcisions mthodologiques
1. Dmarche
La prsente tude vise analyser les notions et les reprsentations lies l'environnement
urbain prsentes dans les manuels scolaires qubcois aux niveaux primaire et secondaire. La
collecte des donnes, ralises sur une priode de trois mois, de Mai Juillet 2012, et son tude ont
permis de mettre en lumire plusieurs aspects de l'approche urbaine dans le milieu scolaire
qubcois. Les locaux de la bibliothque de l'ducation de l'Universit du Qubec Montral et plus
prcisment la didacthque ont t les lieux de recherche et de collecte des manuels ncessaires
cette tude. Prs de deux cents titres ont t analyss durant toute la dure du travail de recherche.
Runi en un seul lieu, le matriel didactique imprim dans les manuels scolaires a pu tre relev,
dcortiqu et critiqu sur place pendant toute la dure de l'tude.
L'ensemble des matires, obligatoires et optionnelles, fut, indpendamment de leurs sujets, soumis
l'exercice ; l'unique critre discriminant tant l'existence d'un manuel associ la matire. Aprs les
diffrentes phases de slection, quinze matires furent examines en primaire et huit en secondaire,
tous cycles confondus. Les matires tudies sont celles modifies depuis 2001 par le nouveau
programme du Ministre de lducation, du Loisir et du Sport, savoir le Programme de formation de
l'cole qubcoise. Aprs slection des matires, l'ensemble des manuels disponibles pour chaque
matire est tudi pour les besoins de cette tude. Plusieurs ouvrages couvrent une matire au
regard des diteurs autoriss proposer leurs titres par le Ministre de lducation, du Loisir et du
Sport, en adquation avec le Programme de formation de l'cole qubcoise. En moyenne, six
ouvrages couvrent une matire en primaire, tous cycles confondus, contre dix en secondaire.
2. La mthodologie
Les tudiants qubcois doivent suivre neuf matires chaque cycle du primaire et douze
chaque cycle du secondaire, soit cinquante et une matires au total. Aussi, une premire slection a
permis d'affiner la recherche aux matires susceptibles d'embrasser l'environnement urbain.
A. Slection des matires
Pour aller au-del des matires gographiques et historiques et dans un souci d'efficacit et de
pertinence des informations, la prslection visait mettre en lumire les matires susceptibles de
s'intresser l'environnement urbain. Pour se faire, les versions numriques des programmes
officiels pour chaque matire, disponibles sur Internet au format .pdf , furent utilises. Selon le
niveau et le cycle, la collecte de plusieurs documents fut ncessaire : un document de 354 pages
25

pour les enseignements du primaire, tous cycles confondus 1, un document de 633 pages pour le
premier cycle du secondaire2 et 34 documents pour les six matires du deuxime cycle du
secondaire3. Aprs collecte, l'ensemble de ces fichiers fut soumis un test simple. A l'aide de cinq
mots cls entrs tour tour dans la fonction recherche du logiciel de lecture Adobe Reader, les
correspondances devaient laisser apparatre les matires sensibles aux questions urbaines. Les mots
cls sont, par ordre alphabtique : architecture, bti, urbain, urbanisation et ville. Chaque
programme comportant au moins un de ces termes fut slectionn et la matire associe tudie.
Les rsultats sont prsents en annexe, la figure n2.
B. Les matires retenues
Trente-et-une matires figuraient parmi les prslectionnes, soit le signe d'une forte
transdisciplinarit des questions urbaines. Si cette mthode n'est pas totalement satisfaisante,
notamment au regard du contexte dans lequel les mots-cls s'inscrivent, elle mit en lumire des
matires premire vue trs loignes du fait urbain, sans quoi, elles n'auraient pas t traites dans
le cadre de cette tude. Nanmoins, certaines disciplines n'ont tout de mme pu tre tudies car
elles ntaient associes aucun outil didactique. C'tait le cas pour trois d'entre elles : Intgration
linguistique scolaire et sociale, arts plastiques et ducation physique et la sant. Au final, c'est
vingt-trois matires pour dix disciplines qui furent effectivement tudies pour cette tude (cf. Figure
n2).
La slection une fois termine, les matires retenues taient :
Primaire, tous les cycles
Gographie, histoire et ducation la citoyennet (3 correspondances)
Anglais, langue seconde (2 correspondances)
thique et culture religieuse (1 correspondance)
Mathmatique (1 correspondance)
Science et technologie (1 correspondance)

1 Ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport, 2001, disponible en ligne,


http://www.mels.gouv.qc.ca/dgfj/dp/programme_de_formation/primaire/pdf/prform2001/prform2001.pdf, Consult le
11 juin 2012.
2 Ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport, 2004, disponible en ligne,
http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/programme_de_formation/secondaire/pdf/prform2004/prfrmsec1ercyclev3.pdf,
Consult le 11 juin 2012.
3 Ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport, 2001 2010, disponible en ligne,
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/programmeformation/secondaire2/index.asp, Consult le 11 juin 2012.

26

Secondaire premier cycle


Gographie (33 correspondances)
Histoire et ducation la citoyennet (14 correspondances)
thique et culture religieuse (5 correspondances)
Science et technologie (1 correspondance)
Secondaire deuxime cycle
Monde contemporain (23 correspondances)
Histoire et ducation la citoyennet (23 correspondances)
thique et culture religieuse (5 correspondances)
Science et technologie (3 correspondances)

27

II. Prsentation des rsultats


La prsente squence s'attache mettre en exergue les principales informations et concepts
prsents dans les manuels scolaires, destination des lves du primaire et du secondaire, au sujet
de l'environnement urbain. Dans un souci de clart, les rsultats sont prsents par matires selon
l'anne et le cycle d'enseignement et en fonction de la pertinence des informations proposes aux
lves. Cinq parties traitent des cinq cycles de formation.
1. Premier cycle du primaire
A. Gographie, histoire et ducation la citoyennet
En gographie, histoire et ducation la citoyennet, les lves sont amens rflchir l'endroit o
ils vivent. En utilisant le terme de communaut , ils sont invits rflchir l'espace et aux
activits qui les entourent et qui forment leur cadre de vie. Dans le livret J'habite ici4, trois types de
reprsentation sont utiliss : plan de situation, quadrill ou non, avec dcoupage du parcellaire,
dessin en perspective axonomtrique de plusieurs btiments et plan des pices de l'cole. C'est donc
trois apprhensions de l'espace que le livret propose pour aider l'lve se situer et se diriger. Sur
les plans, les informations sont fournies l'aide de symboles, eux-mmes rassembls dans une
lgende associe la reprsentation. Les lves lient symboles et informations et traduisent les
donnes gographiques. Avec les dessins en perspective axonomtrique, les lves dcouvrent la
diversit et les spcificits de leur cadre bti avec plusieurs reprsentations d'habitation (tours,
unifamiliales en range, maisons jumeles, isoles, bloc appartements, etc.). Ces dessins
axonomtriques permettent galement de rflchir sur les usages de ces btiments ; chacun tant
associ une activit. Les territoires reprsents sont mixtes et accueillent tout type d'activits
(rsidentiel, commercial, loisir et institutionnel).
Le cahier Un monde ma porte ! propose aux enfants de discuter et de reprsenter leur espace de
vie. Ainsi, les exercices les amnent dcrire en mots puis dessiner leur cole : Imagine que tu es
un oiseau et que ton cole n'a pas de toit 5, leur quartier et leur itinraire quotidien. Ce faisant, ils
utilisent les points cardinaux et s'interrogent sur la distinction entre lments physiques ou
naturels et humains 6. Les consignes conduisent les lves tre attentif aux lments qui les
entourent : N'oublie pas d'crire ce que tu vois (les rues, les magasins, les feux de circulation, les
arrts, etc.) 7. Les enseignements sont ici bass sur l'exprience des enfants.

4
5
6
7

tudes Sociales 1, J'habite ici, 2001, 16 p.


Un monde ma porte, 2e anne, 2009, p. 25.
Un monde ma porte, 2e anne, 2009, p. 21.
Un monde ma porte, 2e anne, 2009, p. 15.

28

B. Science et technologie
En science et technologie, la matire est davantage pragmatique. Le cahier d'apprentissage Autour
de moi8 s'intresse aux rgles de scurit dans la rue. Un dessin reprsentant un plan de situation du
terrain, imprcis et en lgre perspective sert de support l'lve qui doit reprer les lments de
scurit routire, puis tracer le chemin le plus scuritaire pour se rendre de l'cole au parc. La ville
est ici un labyrinthe dans lequel il convient de trouver le chemin le plus sr. Ces notions de scurit
rappellent aux enfants que la ville est dangereuse et partage entre des pitons et des vhicules
motoriss.
C. Mathmatique
En mathmatique, au premier cycle du primaire, l'environnement urbain sert de lieu d'apprentissage
arithmtique. A titre d'exemple, le cahier d'exercices Numrik9 met en scne des vlos, des voitures
et des camions en stationnement sur un parking en Chine et des enfants comptant le nombre de
vhicules. L'lve doit entourer lequel a raison et compter lui-mme le nombre de voitures. Si
l'exercice n'indique aucune information sur le territoire, la diffrence de consommation d'espace est
saisissante. L'lve remarque immanquablement, et a fortiori aprs avoir compt, la
surconsommation d'espace engendre par les automobiles pour le mme nombre de vlos.
D. Anglais, langue seconde
Dans le domaine des langues, et plus prcisment en anglais langue seconde, la ville est un lieu
commun o il convient de nommer les objets qui peuplent cet environnement. Exemple : trottoir,
voiture, maison, vlo ou bus10. L'environnement urbain n'est prsent qu'en tant que dcor pour des
activits spcifiques, comme la fte d'Halloween 11, prendre le bus12 ou encore jouer au hockey de
rue13. La ville apparat en arrire-plan, dtache des activits des protagonistes. Elle est reprsente
l'aide de dessins, souvent caricaturaux et de faon simplifie pour les besoins de l'activit.
E. thique et culture religieuse
Dans cette matire, l'environnement urbain n'est pas trait en tant que tel. La matire s'intresse aux
significations religieuses et morales dans btiments photographis. Ainsi, en retraant les diffrents
lieux de culte et de plerinage selon les religions, les manuels prsentent des architectures varies
sans toutefois les expliciter.

8
9
10
11
12
13

Autour de moi, Cahier d'apprentissage A, 1er cycle, 2003, p. 10.


Numrik, Cahier de savoirs et d'activits A, 1re anne, 2011, p. 69.
Lunch Box Student Box 1, Elementary Cycle One, 2008, p. 107.
Lunch Box Student Box 1, Elementary Cycle One, 2008, pp. 13-22.
A Tiny Twist to English, Cycle 1, Student book 1, 2006, pp. 7-15.
A Tiny Twist to English, Cycle 1, Student book 2, 2006, p. 12.

29

F. Commentaires
Au premier cycle du primaire, l'environnement urbain est avant tout un espace que les lves
doivent apprendre apprhender sans apprhension. L'chelle est ici celle du quartier voire de la
rue. Ils rflchissent l'endroit o ils vivent et en apprennent davantage sur leur communaut en
tudiant ses points d'intrt et ses acteurs. Les lves dcouvrent leur cadre de vie et apprennent
nommer les principaux lments qui le composent et en dcouvrent les rgles intrinsques. En
s'initiant la lecture des cartes gographiques, ils reprent les principales informations sur une carte
et explorent l'utilisation de lgendes et de quadrillages. Aussi, les diffrentes reprsentations leur
permettent la fois de donner du relief leur environnement physique et de spatialiser leur corps et
leurs principaux lieux de vie par rapport aux autres lments de l'environnement. La ville est ici le
dcor de leurs expriences.
Par ailleurs, il faut noter l'impressionnante diversit des reprsentations de l'univers urbain
proposes aux lves. Des croquis main leve jusqu'aux plans de situation quadrills avec
dcoupage du parcellaire, en passant par des perspectives axonomtrique, le matriel
iconographique recouvre plusieurs chelles et plusieurs niveaux d'informations.
2. Deuxime cycle du primaire
A. Gographie, histoire et ducation la citoyennet
En guise d'introduction la matire, des cartes gographiques varies sont regroupes sous le titre
Mes outils d'exploration 14. Les notions d'chelle, de lgende et de symboles sont dfinies. Une
carte routire de Montral illustre la diversit des informations observables. En troisime et
quatrime anne de gographie, histoire et ducation la citoyennet, les lves dbutent l'histoire
du territoire qubcois en commenant par les anctres des Amrindiens jusqu' la Nouvelle-France
et ses treize colonies en passant par les Iroquoiens et les Algonquiens. Si des notions d'amnagement
du territoire sont observes pour chaque groupe, ce n'est qu' partir de la colonisation franaise que
le territoire change radicalement de visage. Aussi, l'aide de photographies ariennes rcentes, les
lves dcouvrent alors les strates du cadastrage franais du XVIIe et du XVIIIe sicle et l'utilisation
trs particulire du sol : Les terres, l'poque des seigneuries, n'taient pas toutes divises de la
mme faon [] la photographie montre une vue arienne de la ville de Charlesbourg [] elle
contient des traces de l'poque des seigneuries. 15. La photographie englobe galement un
dcoupage romantique contemporain qui permet aux enfants de comparer et de s'initier la
signification du cadastrage et aux diffrentes formes de dcoupages du sol. Chaque manuel choisi
une photographie arienne reprsentative du cadastrage des colons franais. Les systmes varient :
ctes et rangs (Neuville), en toile (Charlesbourg) ou encore organique (Qubec) selon les
manuels. Il faut noter que les systmes ne sont pas nomms dans les manuels mais seulement
14 Signes du temps, Cahier d'apprentissage 3e anne, p. 6.
15 Sur la piste, 2e cycle, Mon cahier d'apprentissage B, p. 20.

30

brivement dcrits. D'autres perspectives ariennes plus rapproches permettent de relever des
traces de l'poque des seigneuries 16, notamment au niveau architectural.
L'amnagement du territoire des colons franais est dtaill : portrait d'une ville dans cahier
Signe du temps17 dtaille la composition typique d'un poste de traite. Le choix de limplantation est
galement prcis et les btiments et ses caractristiques architecturales sont nomms.
Amnagement du territoire est le nom d'un sous-chapitre rcurrent dans les deux cahiers Signe
du temps ; la notion est dfinie comme telle : L'amnagement du territoire, c'est la faon dont les
humains transforment les lieux pour qu'il rponde leurs besoins. 18. Des dessins et des plans de
situation main leve compltent la matire iconographique.
B. Mathmatique
L'environnement urbain est une nouvelle fois le thtre d'exercices mathmatiques. Le manuel
Clicmaths associe transport en commun et arithmtique ! Dans le chapitre Point de repre , les
auteurs ont reproduit le plan du mtro de Montral et pos deux exercices : Quelles sont toutes les
stations o il est possible de changer de ligne de mtro ? et Imagine que tu es la station Laurier
et que tu dois aller la station Vendme. Dcris deux trajets possibles. 19. Ce faisant, les enfants,
confronts une situation relle, apprennent s'orienter avec un plan du mtro et reprer les
informations ncessaires leur trajet dans la principale mtropole du Qubec.
Le manuel Mes ateliers de mathmatique 20 dans son volume A utilise une carte routire quadrille
du Qubec pour tester le sens de l'orientation des lves. En reprant les points de dpart et
d'arrive, les lves doivent composer le trajet le plus court. Un travail d'orientation avec du matriel
actuelle et une situation vraisemblablement vcue indirectement par les enfants. Dans son volume B,
le manuel utilise le systme cadastral orthogonal pour expliciter le plan cartsien. Ainsi, la diffrence
entre une ligne parallle et une autre perpendiculaire sera traite grce aux rues : Certaines villes
ont convenu de nommer avenues les rues parallles dans un sens (1re Avenue, 2e Avenue, etc.)
et rues les voies perpendiculaires aux avenues (1re Rue, 2me Rue, etc.) 21. Les auteurs profitent
de l'occasion pour localiser le propos au Qubec : Au Qubec, plusieurs villes ont un plan en
damier, c'est dire que les rues sont parallles et perpendiculaires comme sur un damier ou un plan
cartsien. Il est gnralement trs facile de se reprer dans de genre de ville. D'ailleurs, qui n'a pas
dj entendu des indications comme Cette rue est parallle ... , Cette rue croise telle
rue... ? 22. Une photographie arienne de la ville de Longueuil au sud de Montral illustre le
16
17
18
19
20
21
22

Sur la piste, 2e cycle, Mon cahier d'apprentissage B, p. 18.


Signes du temps, Cahier d'apprentissage 4e anne, p. 36
Signes du temps, Cahier d'apprentissage 4e anne, p. 4
Clicmaths, Manuel de l'lve 4, Volume B, p. 86.
Mes ateliers de mathmatique, Deuxime cycle, Manuel A, p. 39.
Mes ateliers de mathmatique, Deuxime cycle, Manuel B, p. 42.
Mes ateliers de mathmatique, Deuxime cycle, Manuel B, p. 43.

31

propos. L encore, la matire est encre dans la vie des lves et ces exercices leur permettent de
mieux lire leur environnement urbain.
C. Science et technologie
Au second cycle du primaire, la science et la technologie permettent d'aborder plusieurs lments
d'ingnierie et d'architecture. Le manuel lOdysse des savoirs donne une histoire de la construction :
une histoire de plans et de matriaux 23. Aprs avoir donn les spcificits des principaux types de
ponts, le manuel dcrit les principales phases d'un chantier tout en donnant des prcisions quant aux
mtiers de l'ingnierie. La construction d'un gratte-ciel sert d'exemple 24. Par ailleurs, la thmatique
la maison travers les ges 25 permet de traiter non seulement du btiment (matriaux et phases
de construction), mais galement de ses spcificits climatiques et gographiques.
Le manuel Aventure propose une approche plus pratique en amenant les enfants enquter sur les
changements provoqus par l'activit humaine sur l'environnement 26. L'activit, appele Fleurs
de macadam , vise rpondre la question suivante : Est-ce que la faune et la flore peuvent
survivre l'activit humaine ? . Ainsi, les enfants sont invits partir en excursion autour de l'cole
et dresser la liste des tres vivants en prsence. L'environnement urbain est ici, avant tout, un
environnement biologique dans lequel, souvent, nous circulons dans les rues sans voir ce qui nous
entoure. 27. L'activit amne galement les lves comparer l'environnement de l'cole avec celui
prsent cinquante annes auparavant. Des photographies d'poques et les tmoignages dans
permettent la comparaison. Cette activit permet aux enfants d'apprhender l'environnement urbain
non seulement comme un milieu de vie pour de nombreuses espces, mais galement comme un
milieu volutif en constante mutation.
A noter qu'au second cycle du primaire, les manuels d'thique et culture religieuse et d'anglais,
langue seconde n'apportent aucun lment d'intrt concernant le fait urbain.
D. Commentaires
Au second cycle du primaire, les lves sont invits observer et explorer leur cadre de vie.
Plusieurs exercices permettent aux enfants de saisir le caractre vivant et volutif de l'environnement
urbain. L'histoire du Qubec permet d'aborder les amnagements provoqus au territoire de la
province sous l'impulsion des colons franais, les notions de cadastre et leurs reprsentations, via des
photographies ariennes, illustrent le traitement rserv aux terres de la Nouvelle-France. La
premire dfinition d'amnagement du territoire par le manuel Signes du temps L'amnagement
du territoire, c'est la faon dont les humains transforment les lieux pour qu'il rponde leurs
23
24
25
26
27

Odysse des savoirs, A, 2e cycle, p. 38.


Odysse des savoirs, A, 2e cycle, pp. 42-43.
Odysse des savoirs, A, 2e cycle, p. 50.
Aventure, Primaire, Deuxime cycle, Livre A, p. 93.
Aventure, Primaire, Deuxime cycle, Livre A, p. 94.

32

besoins. 28 illustre la constante volution de la vision du territoire pour qu'il satisfasse aux
exigences humaines travers le temps. La nature apparat galement comme volutive au sein du
milieu de vie des lves dans l'activit Fleurs de macadam .
Plusieurs manuels utilisent des lments propres l'environnement urbain montralais : le mtro, les
gratte-ciel ou encore la trame orthogonale des rues. Ces mises en situation ralistes permettent aux
enfants de dvelopper leur lecture de la mtropole, d'apprhender son organisation et son
dveloppement. En mathmatique, le patron urbain orthogonal sert mme de support pour la
comprhension d'lments mathmatiques de base. L'chelle s'agrandit celle de la ville, mais
toujours au sein de la province. C'est donc travers l'histoire de leur province, plusieurs activits
exploratrices, des exercices bass sur des situations relles et quelques notions de cadastre que les
lves apprhendent l'environnement urbain comme un lieu de vie en perptuelle volution.
3. Troisime cycle du primaire
A. Gographie, histoire et ducation la citoyennet
Au troisime cycle, le programme poursuit la ligne du temps de l'histoire canadienne et qubcoise,
depuis la fin de la Nouvelle-France jusqu'au Qubec des annes 1980. L'environnement urbain se
dessine, essentiellement aprs la Rvolution industrielle et la Seconde Guerre mondiale : Le
dveloppement industriel a pour consquence de concentrer la population dans les villes. C'est ce
qu'on appelle l'urbanisation. 29. La thmatique du Vivre en ville est rcurrente dans chaque
manuel. La vie urbaine au XIXe sicle est dcrypte : technologies, sant, conomie, vie sociale et
culturelle et politique sont les principaux sujets abords.
Tandis que l' on assiste [] l'implantation d'usines dans lesquelles on fabrique, en grande
quantit, des biens prts tre achets par les consommateurs 30, les habitants des villes en
dveloppement apprennent vivre dans un espace nouveau 31, o des maisons en range de deux
ou tris tages, en brique ou en bois 32 sont construites chaque jour. L'automobile et les tramways
facilitent les dplacements et le tlphone rvolutionne le monde des communications 33. On
trouve galement des gares de chemin de fer avec des locomotives et des wagons. De plus en plus de
bateaux vapeur transportent des marchandises qu'ils livrent dans les ports de Montral et de
Qubec 34. En ville, on commence voir des fils lectriques 35 et les grands magasins []
28
29
30
31
32
33
34
35

Signes du temps, Cahier d'apprentissage 4e anne, p. 4


Au Fil des Temps, Cahier d'apprentissage 5e anne, p. 106.
Sur la Piste, 3e cycle, Manuel A, p. 82.
Au Fil des Temps, Cahier d'apprentissage 5e anne, p. 108.
Sur la Piste, 3e cycle, Manuel A, p. 76.
Voyages, Manuel B, 3e cycle du primaire, p. 16.
En temps et lieux, Le Qubec vers 1905 : une socit en volution, p. 20.
Les fresques de l'univers social, Carnet de bord, 3e cycle du primaire, Expdition C, p. 162.

33

modifient les habitudes d'achat de la population 36. Nanmoins, la ville se divise de plus en plus en
quartiers riches et en quartiers pauvres 37 : dans les quartiers riches, o rside la bourgeoisie, on
peut voir de grands parcs et des cottages luxueux 38 tandis que, situs proximit des usines, les
quartiers pauvres sont habits par les familles nombreuses des ouvriers 39 dans des logements
trs petits [] et insalubres 40. Ce faisant, les villes ont un niveau de mortalit extrmement lev,
principalement chez les enfants des quartiers ouvriers. 41. Avec l'urbanisation, de nouveaux lieux de
loisirs mergent : on frquente les nouveaux terrains de jeux et les parcs d'attractions 42 et le
premier cinma montralais ouvre ses portes en 1906. 43.
L'environnement urbain se rsume ici aux grandes cits du Qubec. De nombreuses photographies
historiques et quelques dessins viennent illustrer les volutions urbaines aux XIXe et XXe sicles dans
la province. Des cartes gographiques du Canada compltent le panel iconographique.
Aprs avoir trait la Rvolution tranquille, le manuel En temps et lieux a compos un dossier traitant
exclusivement de l'organisation du territoire qubcois vers 1980 44. Trs complet, le dossier traite
en premier lieu du rle des transports et dcrypte le dveloppement du rseau routier, puis du
transport arien, ferroviaire, maritime et des transports en commun. En parallle cette volution
des transports, le phnomne des banlieues est analys : Grce au dveloppement du rseau
routier, les gens peuvent maintenant habiter plus loin de leur lieu de travail. . La banlieue est
dresse sans dfaut : Les gens s'installent en banlieue pour amliorer leur qualit de vie. La
pollution de l'air et la pollution par le bruit sont moins leves que dans les centres urbains. Les
terrains rsidentiels sont plus grands et moins chers. La circulation automobile est moins dense. Les
autoroutes et les grands boulevards permettent de se dplacer rapidement. Les gens recherchent les
avantages de la vie la campagne tout en ayant proximit les services de la grande ville. [] Elles
[les banlieues, ndlr] offrent des services qui rpondent aux besoins des familles. 45. C'est un
vritable plaidoyer en faveur des banlieues que le manuel profre aux enfants. Les pages suivantes
traitent des centres commerciaux et des parcs industriels avec la mme complaisance : On
construit de grands centres commerciaux dans les banlieues pour rpondre aux besoins des
nouveaux rsidents. [] Les gens font ainsi leur magasinage l'abri des intempries. 46 et Les
parcs industriels [] prsentent plusieurs avantages. Ils sont loigns des zones rsidentielles. Ainsi,
le bruit provoqu par les usines et les camions n'incommode pas les habitants des quartiers
36
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38
39
40
41
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46

Sur la Piste, 3e cycle, Manuel A, p. 77.


Au Fil des Temps, Cahier d'apprentissage 5e anne, p. 108.
Au Fil des Temps, Cahier d'apprentissage 5e anne, p. 108.
Au Fil des Temps, Cahier d'apprentissage 5e anne, p. 108.
Les fresques de l'univers social, Carnet de bord, 3e cycle du primaire, Expdition C, p. 163.
Au Fil des Temps, Cahier d'apprentissage 5e anne, p. 109.
Sur la Piste, 3e cycle, Manuel A, p. 78.
Sur la Piste, 3e cycle, Manuel A, p. 78.
En temps et lieux, Le nouveau visage du Qubec pp. 8-21.
En temps et lieux, Le nouveau visage du Qubec p. 16.
En temps et lieux, Le nouveau visage du Qubec p. 17.

34

rsidentiels. 47. Mais quid des inconvnients ; la lecture de la banlieue apparat ici plus que
partisane.
Ensuite et pour la premire fois dans un manuel, l'urbaniste est nomm et son rle dcrit : Dans les
banlieues, des urbanistes dterminent l'emplacement des zones rsidentielles, industrielles,
commerciales et rcratives. Dans le cas des zones rsidentielles, ils dfinissent le nombre et la
nature des maisons sur chaque rue. Ils dterminent aussi l'emplacement des infrastructures comme
les rues, les trottoirs, les systmes d'aqueduc et dgout, l'clairage et les poteaux lectriques. Les
urbanistes dterminent ensuite les endroits o la ville amnagera des zones rcratives comme des
terrains de jeux, des aires de repos et des installations sportives. Ils dcident o seront amnags les
petits et les grands commerces. Enfin, si la ville y consent et si un endroit est favorable, ils prvoient
l'amnagement d'une zone industrielle. Dans certaines banlieues, il subsiste des zones agricoles. 48.
Si cette dfinition a le grand mrite d'exister, selon elle le territoire d'action de l'urbaniste serait
exclusivement autour des centres urbains. Une erreur qui pourrait amener l'lve penser que la
ville dite nouvelle resterait crer tandis que la ville historique ou ancienne serait finie et
qu'un urbaniste ne pourrait y travailler et encore moins y apporter de profondes modifications.
Le dossier continue avec le renouveau des centres-villes o on dmolit des difices devenus trop
vieux et [o], parfois, on les remplace par des immeubles logements plus modernes . Les
quartiers historiques font galement l'objet de restauration. et Les centres-villes affichent leur
modernisme. De grands boulevards mnent maintenant d'immenses tours bureaux ou
logements. 49. Une fois encore, l'expos est plus que contestable et manque d'objectivit. Enfin, la
problmatique de l'talement urbain est expose aux lves : L'talement urbain se produit
lorsque les banlieues se dveloppent en priphries des grandes villes. 50. S'il n'est pas associ des
points positifs, la seule menace nonce relve de l'avenir de l'agriculture. Un point certes
dterminant, mais non exhaustif. La notion d'talement urbain est traite dans plusieurs autres
manuels sans toutefois tre nomme : En 1980, trois Qubcois sur quatre habitent en ville, o la
population est concentre. , A la campagne, la population est disperse. 51.
Au-del du Qubec, de courtes tudes de cas permettent d'apprhender diffrentes ralits
urbaines. LAfrique du Sud52 et les townships sont notamment au programme.
B. thique et culture religieuse
Au 3e cycle, les lves d'thique et culture religieuse affinent leur esprit critique. Si les sujets abords
47
48
49
50
51
52

En temps et lieux, Le nouveau visage du Qubec p. 17.


En temps et lieux, Le nouveau visage du Qubec p. 15.
En temps et lieux, Le nouveau visage du Qubec p. 18
En temps et lieux, Le nouveau visage du Qubec p. 19.
Sur la Piste, 3e cycle, Manuel B, pp. 108-109.
Sur la Piste, 3e cycle, Manuel B, pp. 148-172.

35

sont nombreux, l'tape Discuter, interroger, justifier est rcurrente dans le manuel Une vie
grande. La protection de l'environnement, notamment en milieu urbain, est l'un des sujets abords 53.
Le manuel cite plusieurs enfants : Il faut interdire la circulation dans les centres-villes des grandes
villes ou encore l'utilisation de l'automobile est la source la plus importante de pollution . Les
lves doivent alors s'interroger sur ces affirmations en utilisant les trois questions suivantes : Estce prouv ? Qu'en savons-nous vraiment ? , Est-ce vraiment possible ? Est-ce faisable ? et
Pourquoi penses-tu cela ? .
C. Anglais, langue seconde
L'environnement urbain, bien que reprsent de manire schmatique voire caricaturale, est un
milieu favorable l'apprentissage de vocabulaire spcifique et la tenue de jeux. Deux scnes
urbaines composent le chapitre Riding carefully in your neighbourhood 54 du cahier d'activits
Quartet 2. Les lves doivent placer sur les images des mots comme parking meter , trafic
light , water hydrant ou encore street . Au-del du vocabulaire, le cahier d'activits A New
Twist to English propose aux lves un jeu de socit qui tient place dans une ville imaginaire :
Newtown 55; ville qui, aprs examen de l'illustration, ne possde aucune habitation ! L'intrt est
ici de respecter les consignes des cases et de suivre les rgles en anglais.
D. Mathmatique
L'environnement urbain est toujours prsent dans les exercices mathmatiques, mais un seul manuel
rapproche lments urbains rels et activit. Compas Mathmatique56 utilise les angles des murs en
faade de btiments irrguliers telles les uvres architecturales de Franck Gehry pour exercer
les lves utiliser papier quadrill et rapporteur. Les autres manuels utilisent l'environnement
urbain comme plateau pour diffrents problmes. Les rues et ses adresses postales 57 et ses
intersections routires58 sont particulirement utilises.
A noter que les manuels de science et technologie n'apportent aucun lment d'intrt quant la
comprhension de l'environnement urbain.
E. Commentaires
Au troisime et dernier cycle du primaire, l'environnement urbain est particulirement trait en
gographie, histoire et ducation la citoyennet. Le regard des lves s'ouvre aux villes du monde.
Dans un premier temps, l'aspect historique de l'environnement urbain est dvelopp dans les
manuels partir de la Rvolution industrielle. Pour les auteurs, la ville moderne semble y trouver ses
racines. Plusieurs aspects de ces nouveaux territoires sont tudis, mais la thmatique de la vie en
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Une vie grande, Primaire 3e cycle, Manuel de l'lve B, p. 16.


Quartet, Cycle Three, Activity book 2, pp. 50-51.
A New Twist to English, Cycle 3, Activity Book 2, pp. 86-87.
Compas Mathmatique 6, p. 264.
La rue des Superstitions, Au programme... en mathmatiques, Cahier des savoirs, p. 120.
Exercice n8 p. 108, Clicmaths, Manuel de l'lve A, Volume 1.

36

ville demeure la plus populaire. Elle permet notamment d'aborder le corollaire entre classes sociales
et ingalit spatiale. Dans un deuxime temps, les lments constitutifs de la ville contemporaine,
post-industrielle, sont analyss. Selon les manuels, le principal enjeu serait celui de l'talement
urbain. Nanmoins, selon les ouvrages, la question est ingalement traite. Si la plupart sont
objectifs et se contentent d'noncer des faits, d'autres sont plus complaisants et en minimisent les
impacts. Par ailleurs, pour la premire fois, le mot urbanisme est utilis et le mtier d'urbaniste
expliqu aux lves. Si la dfinition est incomplte et exclusivement oriente vers l'amnagement
des banlieues, les enfants apprennent qu'un professionnel est charg de l'organisation du territoire
urbain. C'est un pas important vers une meilleure comprhension des acteurs qui fabriquent et
organisent la ville.
4. Premier cycle du secondaire
A. Gographie
Au secondaire, la gographie se dtache de la matire historique et citoyenne pour former un
domaine autonome. Enseigne deux ans lors du premier cycle du secondaire, la matire volue
ensuite au second cycle pour se concentrer sur les enjeux actuels l'chelle internationale dans
Monde contemporain .
Le programme de gographie au premier cycle du secondaire est peut-tre le plus complet en
matire d'enjeux spcifiquement urbains. C'est pourquoi le programme officiel est d'une aide
prcieuse pour saisir toute l'tendue de la matire. Trois comptences sont formules par le
Ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport destination des professeurs, savoir Lire
lorganisation dun territoire , Interprter un enjeu territorial et Construire sa conscience
citoyenne lchelle plantaire 59.
Pour l'apprentissage de ces comptences, le nouveau programme de formation s'appuie sur l'tude,
des chelles diffrentes, de plusieurs types de territoires. Cinq territoires types reprsentant
diverses formes dorganisation serviront de support pour l'acquisition des comptences formules
par le Ministre : le territoire urbain, le territoire rgion, le territoire agricole, le territoire
autochtone et le territoire protg. 60. Ces cinq territoires revtent plusieurs ralits la fois
sociales, politiques, culturelles, conomiques et environnementales et chacun est, en plus d'tre
interdpendant, touch de prs ou de loin par l'urbanisation croissante de la plante. C'est pourquoi
l'ensemble de la matire traite, volontairement ou corps dfendant, de l'environnement urbain.
Le regard de l'lve est orient, via les cinq territoires types, sur plusieurs formes d'organisation du
59 Programme de formation de lcole qubcoise : enseignement secondaire, Premier cycle, Chapitre 7, Domaine de
lunivers social, p. 302.
60 Programme de formation de lcole qubcoise : enseignement secondaire, Premier cycle, Chapitre 7, Domaine de
lunivers social, p. 314.

37

territoire. Le programme retient quatre enjeux territoriaux pour traiter ces territoires selon diffrents
angles : les enjeux environnementaux (ex. assurer un dveloppement nergtique durable), les
enjeux portant sur la qualit de vie (ex. russir se loger en ville), les enjeux relatifs au
dveloppement (ex. dvelopper le tourisme tout en prservant les particularits de la rgion) et les
enjeux identitaires (ex. partager un territoire et le dvelopper en harmonie avec le mode de vie). 61.
Dans les manuels, l'omniprsence de l'environnement urbain est manifeste. Chaque ouvrage traite
des cinq territoires types cits prcdemment en tudiant plusieurs cas, mais seul le manuel
Territoires introduit son propos avec un dossier ddi la dfinition d'un territoire ( Un territoire,
qu'est ce que c'est ? 62) et identifie plusieurs enjeux territoriaux. Le territoire urbain, dfini comme
[...] un espace o l'on trouve une forte concentration de population et de btiments 63 dans le
manuel Enjeux et territoires est trait en prenant l'exemple de Montral. Dans cette tude 64 et il en
va de mme pour les autres territoires tudis les manuels s'appuient sur des repres culturels
forts. Par exemple, pour Montral, le Saint-Laurent, le Mont Royal, la ville souterraine ou encore la
rue Saint-Laurent vont servir d'identifiants culturels pour mieux saisir les enjeux, respectivement, du
transport maritime, de la qualit de l'air, des transports en commun et des commerces en milieu
urbain.
Les sujets abords sont rcurrents dans chaque manuel selon les territoires : le tourisme,
l'exploitation forestire, l'industrialisation et la dpendance nergtique pour les territoires rgion.
Les mtropoles, le patrimoine et le risque naturel pour les territoires urbains. Les parcs naturels pour
les territoires protgs. Les milieux risque et l'espace agricole national pour les territoires agricoles
et les autochtones pour les territoires du mme nom. Les deux premiers territoires sont les
principaux acteurs de l'urbanisation de la plante et chaque manuel apporte un clairage sur des
phnomnes comme l'talement urbain et la croissance des banlieues, les dplacements, le cot des
logements, l'approvisionnement en eau ou encore les ingalits au sein des mtropoles. Le
traitement de ces enjeux est purement factuel. Les ouvrages mettent en parallle plusieurs cas pour
amener les lves comparer et critiquer. Certains ouvrages affichent tout de mme des prfrences
quant aux lments exposs : sur le sujet des dplacements, le manuel Enjeux et territoires rapporte
des messages affichs sur les ponts et les grandes artres qui encensent les transports en commun et
le covoiturage avec le paraphe Des solutions pas si compliques ! 65. L'ouvrage Cap sur les
territoires est quant lui plus prcis sur les outils d'intervention des municipalits en matire de
protection et de conservation des quartiers anciens ; il cite notamment la Commission d'urbanisme
et de conservation Qubec et les subventions [] pour la restauration, la rnovation, la
61 Programme de formation de lcole qubcoise : enseignement secondaire, Premier cycle, Chapitre 7, Domaine de
lunivers social, p. 314.
62 Territoires, 1er cycle du secondaire, Manuel 1, pp. 2-15.
63 Enjeux et territoires, 1er cycle du secondaire, Manuel A, p. 14.
64 Enjeux et territoires, 1er cycle du secondaire, Manuel A, pp. 14-26.
65 Enjeux et territoires, 1er cycle du secondaire, Manuel A, p. 35.

38

construction neuve et le recyclage des btiments l'intrieur de la trame urbaine historique. 66.
L'environnement urbain est donc reprsent en gographie par un certain nombre de territoires aux
caractristiques et aux enjeux distincts, mais interdpendants. L'chelle est celle de la mtropole ou
de l'agglomration. Aussi, si de nombreux lments lis l'environnement urbain sont traits, et ce
de faon trs prcise (densit, talement urbain, migrations pendulaires, etc.), la responsabilit du
capitalisme dans la dtermination de l'usage et du dcoupage des terres est tu. La
monofonctionnalit et les inconvnients lis l'absence de mixit des fonctions ne sont donc pas
examins. Dans le mme ordre d'ide, ce qui fonde l'urbanit au sein d'un quartier ou d'une rue
n'est pas au programme. A noter toutefois que pour un mme territoire, indpendamment des pays
tudis, les thmatiques seront les mmes. Les enjeux du dplacement, du logement et de la gestion
des dchets seront traits aussi bien avec les villes des pays riches et industrialiss qu'avec les villes
des pays en voie dveloppement ou en transition. Cette rcurrence des thmes abords permet aux
lves de comparer et de s'interroger sur un mme sujet l'chelle plantaire.
Les outils iconographiques sont trs varis. Chaque ouvrage utilise un large panel de cartes
(gographiques grande chelle, routires, thmatiques, schmatiques, etc.), de plans (de situation,
de ville diffrentes chelles, etc.), de photographies (images satellites, ariennes verticales et
obliques, photographies, cartes postales, etc.), de schmas ou croquis, de tableaux et de diagrammes
(circulaires, bandes, ligne brise, histogrammes ou encore climatogrammes) pour illustrer leurs
propos. Enfin, les glossaires des ouvrages incluent, quelques exceptions prs, tous les mots
suivant : Agglomration , Amnagement , Banlieue , Bidonville , talement urbain ,
Mtropole et Urbanisation . Les deux manuels Cap sur les territoires sont, une fois encore,
plus prcis avec des vocables comme : Cadastre , Effluents urbains , Gentrification ,
Ghetto , Mgalopole , Mtropolisation , Revitalisation , Sgrgation urbaine , Tissu
urbain ou encore Ville multiethnique . A noter que ce dernier est galement le seul dfinir le
mot Urbanisme : Science et techniques de l'amnagement de l'habitat humain pour l'adapter
aux besoins des hommes et des femmes. 67.
B. Histoire et ducation la citoyennet
En histoire et ducation la citoyennet au premier cycle du secondaire, les lves parcourent une
priode qui s'tale de la sdentarisation nos jours en deux annes, et ce de faon chronologique.
Tout au long du programme, l'environnement urbain est prsent. Tout d'abord, dans les chapitres sur
les premires socits ou les premiers agriculteurs se sont sdentariss prs de leurs champs. C'est
ainsi que les premiers villages du Nolithique sont apparus [] comme celui de atal Hoyk en
Turquie 68 puis les premires civilisations o au cours de la priode du nolithique, les humains
66 Cap sur les territoires, Manuel de l'lve, Volume 2, pp. 102-103.
67 Cap sur les territoires, Manuel de l'lve, Volume 2, p. 316.
68 Carnet d'histoire, Savoirs et activits A, 1er cycle du secondaire, p. 30.

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commencent vivre en groupes de plus en plus nombreux. Des villages apparaissent dans la
Croissant fertile, surtout dans la rgion baigne par les fleuves Tigre et Euphrate qu'on appelle la
Msopotamie. 69. L'amnagement des ces villages est analys et des modlisations numriques ou
des reprsentations d'artistes permettent d'en reconstituer plusieurs sections. Dans cette premire
partie, l'essor agricole justifie l'tude des cits.
Ensuite, les chapitres traitant de la Grce ancienne et de l'Empire romain se concentrent
respectivement sur la dmocratie athnienne et la puissance militaire de l'Empire mais certains
manuels vont plus loin dans des sujets qui intressent notre propos. Espace temps propose une
rflexion sur l'espace public et l'espace priv au sein de la cit athnienne : La cit athnienne,
comme toutes les villes du monde, comporte deux types d'espaces : public et priv. L'espace priv
est celui de la maison. L'espace public correspond aux endroits auxquels a accs l'ensemble de la
population ou une partie de celle-ci : le march, les temples, les thtres, les gymnases, les lieux de
dbats politiques, etc. 70 . Tandis que D'hier demain voque dj un processus d' urbanisation
au sein de l'Empire romain : Partout dans l'Empire, le gouvernement, les fonctionnaires et des
services se concentrent dans les villes. Celles-ci se dveloppent trs rapidement et accueillent des
infrastructures la romaine. Plus une ville construit de monuments, plus son prestige augmente aux
yeux des Romains. Par consquent, la romanisation entrane la multiplication des villes dans tout
l'Empire. 71. Le rseau routier est galement mis en lumire avec les voies romaines, telle la Voie
Appienne72. Une coupe permet d'apprcier les strates de construction des chausses romaines.
L'organisation urbaine de Rome l'poque impriale est galement reprsente et les btiments
nomms dans Carnet d'histoire. De mme pour Athnes dans Histoire en action. Dans cette seconde
partie, l'essor politique et militaire motive l'tude des cits.
L'tude du Moyen ge est ensuite l'occasion de pour les ouvrages de revenir sur l'essor urbain et
commercial 73 ou l'essor urbain du Moyen ge 74. Le manuel L'Occident en 12 vnements fait un
parallle avec la socit qubcoise et canadienne aujourd'hui en conduisant les lves formuler
des hypothses sur la place que le commerce occupe dans la vie urbaine et sur les impacts du
commerce dans la vie des personnes. 75. Tandis que Espace temps examine les diffrents mtiers
et professions de la ville 76, D'Hier demain s'arrte un instant sur l'conomie des bourgs 77. Les
villes de Bagdad, Anvers, Constantinople et Tombouctou sont galement tudies. Dans cette
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Espace temps, 1re secondaire, Cahier des savoirs et d'activits, p. 70.


Espace temps, 1re secondaire, Cahier des savoirs et d'activits, p. 121.
D'hier demain, 1er cycle du secondaire, Manuel A, p. 154.
Carnet d'histoire, Savoirs et activits A, 1er cycle du secondaire, p. 148.
L'Occident en 12 vnements, De la romanisation l'essor urbain et commercial, Manuel de l'lve A, Volume 2, p.
364.
Espace temps, 1re secondaire, Cahier des savoirs et d'activits, p. 226.
L'Occident en 12 vnements, De la romanisation l'essor urbain et commercial, Manuel de l'lve A, Volume 2, p.
368.
Espace temps, 1re secondaire, Cahier des savoirs et d'activits, p. 237.
D'hier demain, 1er cycle du secondaire, Manuel A, pp. 246-247.

40

troisime partie, l'essor commercial lgitime l'tude des villes.


Dans la seconde partie du programme, soit de la Renaissance nos jours, il faut attendre le XIXe
sicle et l'essor de l'industrialisation pour que les manuels s'interrogent de nouveau sur l'volution
urbaine. Les villes coloniales et les expriences urbaines durant la Renaissance ne sont donc pas
examines. Histoire en action rsume la vie dans une cit industrielle : Centre culturel et
administratif, la ville de l'ge industriel renforce son rle de carrefour conomique et commercial
avec ses voies ferres et ses canaux. [] Les usines s'implantent sur le pourtour de la cit. [] Les
quartiers ouvriers forment des labyrinthes de ruelles et de cul-de-sac. Ils deviennent la fois des
cachettes idales pour les criminels et des redoutables foyers de maladies [] L'air y est si pollu
qu'on aperoit rarement les rayons du soleil. L'odeur infecte des cours d'eau, vritables gouts ciel
ouvert, et l'paisse fume noire du charbon irritent la gorge et les yeux. 78. De nombreuses
photographies et reproductions d'artistes illustrent ces difficiles conditions de vie. Par la suite, les
deux dernires squences, soit les empires coloniaux au XIXe sicle et la conqute des droits civils et
des liberts ne traitent pas de leurs dimensions urbaines.
C. Science et technologie
L'environnement urbain et surtout les grandes mtropoles sont utiliss en science et technologie
pour mettre en lumire les effets des polluants atmosphriques. Le manuel Explorations illustre les
effets des couches de smog stagnantes par des photographies de Montral par ciel clair puis couvert
de smog79. Un manuel, Action 1, propose une squence beaucoup plus complte sur l'environnement
urbain. C'est d'ailleurs le seul consacrer une squence au sujet du Vivre en ville 80. La tche
de la squence est de s'initier divers aspects de l'urbanisme et le dfi est de proposer sa
propre conception de la ville idale . La squence vise quatre points : Mettre profit ses
connaissances scientifiques et technologiques , Chercher des rponses ou des solutions des
problmes d'ordre scientifique ou technologique , Mettre en uvre sa pense cratrice et
Exercer son jugement critique . La squence ne donne que trs peu d'informations aux lves, des
questions sur plusieurs domaines jalonnent le cheminement de l'lve.
En plus des questions dites traditionnelles en rapport avec les transports, la gestion de l'eau et la
pollution, des interrogations amnent les enfants rflchir sur l'architecture et l'volution des
matriaux : Jusqu'au dbut du XXe sicle, les immeubles avaient rarement plus de six tages.
Aujourd'hui, il n'est pas rare de voir des tours de plus de 20 tages. A quoi peut-on attribuer ce
changement dans l'architecture urbaine ? 81 et les services : Les villes rassemblent des milliers,
voire des millions d'individus dans un espace relativement restreint. Aussi, la communaut doit se
doter de nombreux services spcialiss : services municipaux ; services professionnels ; services de
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81

Histoire en action, 1er cycle du secondaire,


Manuel de l'lve 2, p. 188.
Explorations, 1er cycle du secondaire, Manuel A, p. 343.
Action 1, 1er cycle du secondaire, Manuel d'apprentissage 1, pp. 207-218.
Action 1, 1er cycle du secondaire, Manuel d'apprentissage 1, p. 209.

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sant ; de protection, d'ducation ; services culturels, etc. Connais-tu les principaux services qui
existent dans ta municipalit ? Peux-tu en nommer quelques-uns ? 82. Cette dernire interrogation
est trs intressante pour les enfants car elle soulve un point crucial en urbanisme, celui de la
pertinence de la mixit des fonctions.
Enfin, c'est le seul ouvrage de la matire inclure le mot urbanisme dans son glossaire. Action 1
dfinit l'urbanisme comme une Science et technique de la construction et de l'amnagement des
villes et des villages. 83.
D. thique et culture religieuse
Les manuels d'thique et culture religieuse montrent que les religions ont laiss un riche hritage
compos de valeurs, de tradition et d'uvres architecturales. Dissmin sur le globe, ce patrimoine
bti se retrouve, en partie, dans le paysage urbain. Au Qubec, le manuel tre en socit note que
depuis les dbuts de la Nouvelle-France jusqu' nos jours, de multiples tablissements de sant et
organismes de charit sont ns de l'action de communauts religieuses et de lacs. [] Dans le
domaine de l'ducation, les communauts religieuses du Qubec ont particip non seulement la
cration d'coles, de collges, de couvents, de sminaires, mais aussi d'universits. [] dans la vie
conomique [] des entreprises fondes des priodes difficiles de l'histoire ont permis des
milliers des personnes d'amliorer leur sort. 84.
Mais les btiments les plus reprsentatifs des religions sont leurs lieux de culte. tre en socit
donne quelques cls aux lves pour reconnatre ces difices dans le paysage urbain :
L'architecture, la forme et les matriaux prsentent parfois des indices permettant de rattacher ces
lieux une confession ou une autre. Par exemple, les glises catholiques, orthodoxes et
protestantes sont reconnaissables leurs coupoles et leurs clochers. Quant aux temples,
synagogues et mosques, surtout implants en rgion montralaise, ils sont parfois beaucoup plus
discrets. Par exemple, mme s'il y en a qui sont imposantes, une synagogue est souvent un difice
qui se distingue peu des habitations avoisinantes. De nombreuses mosques sont installes dans des
btiments destins antrieurement un tout autre usage. Par contre, certaines communauts
bouddhistes ou sikhes ont amnag des temples dont l'architecture attire le regard par son
originalit. 85. Le propos est illustr de photographies de lieux de culte et de dtails architecturaux.
E. Commentaires
Au premier cycle du secondaire, l'esprit critique des lves est fortement stimul. Pour les auteurs
des manuels, il s'agit de dvelopper une approche du fait urbain base sur la dfinition et la
comparaison entre plusieurs territoires et plusieurs socits travers le temps. Selon le territoire et
82
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84
85

Action 1, 1er cycle du secondaire, Manuel d'apprentissage 1, p. 213.


Action 1, 1er cycle du secondaire, Manuel d'apprentissage 1, p. 253.
tre en socit, 1er cycle du secondaire, Manuel de l'lve B, pp. 114-117.
tre en socit, 1er cycle du secondaire, Manuel de l'lve B, pp. 120-121.

42

selon l'poque, plusieurs enjeux apparaissent et sont soumis l'analyse des lves. L'chelle est ici
celle de la mtropole ; chaque territoire apparat en relation, directe ou indirecte, avec les autres. Les
enjeux comme les objectifs sont globaux et parfois mme intemporels. La rflexion sur l'espace
public et l'espace priv au sein de la socit athnienne illustre bien l'atemporalit de certaines
questions intrinsques au monde urbanis. Les lves sont confronts des enjeux urbains qu'ils
dcouvrent, l'utilisation d'identifiants culturels pour expliciter les tenants et les aboutissants de tels
lments doit aider leur comprhension et leur assimilation.
Il faut galement noter que l'histoire de la ville qui est donne en histoire et ducation la
citoyennet correspond celle que les tudiants en architecture et en urbanisme reoivent. Si des
dtails sont volontairement omis, d'autres figurent en bonne place au sein du propos gnral. Je
pense notamment l'amnagement des cits msopotamiennes, aux voies romaines et
l'organisation des camps militaires. Enfin, notons que, comme nous avons pu le remarquer tout au
long des trois cycles du primaire, le fait urbain est galement un lment transdisciplinaire au
secondaire.
5. Deuxime cycle du secondaire
A. Monde contemporain
Dans l'univers social au second cycle du secondaire, Monde contemporain fait suite aux
enseignements d'histoire et d'ducation la citoyennet. En effet, aprs avoir tudi d'une part la
gographie et, d'autre part, l'histoire et l'ducation la citoyennet au premier cycle (2 ans), les deux
premires annes du second cycle prparent les lves au nouveau programme d'histoire et
d'ducation la citoyennet et la dernire anne est rserve aux enjeux du monde contemporain.
Monde contemporain est donc la dernire matire du domaine social tre enseigne aux lves
du secondaire. Elle s'attache mettre en lumire les grands enjeux d'aujourd'hui et de demain
l'chelle plantaire. Le programme retient cinq thmes qui font rfrence de grandes
proccupations considres lchelle mondiale [] : Environnement, Population, Pouvoir, Richesse
et Tensions et conflits. 86. Chaque thme trait soulve de multiples questions aux contextes
variables selon les rgions. En fonction des grands thmes abords, les manuels prsentent les
territoires urbains d'une part comme source du problme et, d'autre part, comme acteur la
recherche d'une solution.
Au sujet de la thmatique environnementale, Enjeux rappelle que les villes consomment elles
seules 75 % de l'nergie produite dans le monde et son responsable de 80 % des missions de gaz

86 Programme de formation de lcole qubcoise : enseignement secondaire, Deuxime cycle, Chapitre 8, Domaine de
lunivers social, p. 23.

43

effet de serre. 87 et Le Monde Contemporain montre quel point les activits des dix villes les plus
pollues de la plante impactent sur le rchauffement climatique 88. Mais des solutions mergent et
dans ses Pistes d'action Mondes donne l'exemple du page de la ville de Londres qui, selon le
manuel, dmontre sa volont de privilgier le covoiturage et l'utilisation des transports en
commun. 89.
La thmatique Population traite en grande partie des effets de l'urbanisation sur les individus et
les milieux. La ville est ici prsente comme une collectivit dpasse par les vnements ; Mondes
affirme que l'anonymat des grandes villes favorise le dveloppement d'une conomie parallle. 90
et l'exemple de Lagos, capitale du systme D illustre le propos. Le Monde Contemporain
rappelle que dans les pays en voie de dveloppement, l'urbanisation est souvent rapide et
anarchique. [] Des bidonvilles se forment ainsi la priphrie des villes. Ces quartiers informels,
sans plan urbanistique, n'offrent pas toutes les infrastructures ni tous les services de base comme le
transport, les routes, l'lectricit, les rseaux de distribution d'eau et d'gouts, les coles et les
hpitaux. 91. Le tissu urbain est alors boulevers, et ce quelque soit le niveau de richesse du pays :
des problmes tels la misre, le chmage, la violence et la dgradation de l'environnement, se
trouvent aggravs par l'acclration de la croissance urbaine. Dans certaines banlieues dfavorises
des pays dvelopps, le nombre de familles faibles revenu, l'inefficacit des transports en commun
et le manque de possibilits d'emploi crent des milieux propices la criminalit. Paralllement,
lexpansion des banlieues pavillonnaires faibles densit et l'utilisation gnralise de l'automobile
font constamment l'objet de critiques. En effet, ce dveloppement priurbain contribue la pollution
atmosphrique 92. Alors, le manuel Enjeux pose les questions suivantes aux lves : Les grandes
villes peuvent-elles loger tout le monde ? 93, Doit-on raser les bidonvilles ? 94 ou bien Les
grandes villes favorisent-elles l'intgration ? 95. Des questions qui restent sans rponse mais qui
contribuent la rflexion des lves. Mondes propose un dbat aux enfants : Doit-on limiter
l'talement des banlieues ? 96. Plusieurs points de vue sont rapports : environnementalistes,
pouvoirs publics, promoteur immobilier ou encore architecte pro-banlieue. Le manuel donne en
parallle des Pistes d'action aux lves dont : contribuer aux consultations publiques portant
sur des enjeux lis l'expansion urbaine [], en rdigeant un rapport, un tmoignage ou en prenant
la parole ; devenir membre d'un organisme qui fait la promotion de choix durables en matires de
gestion urbaine [] ; entreprendre des actions individuelles qui soutiennent une gestion responsable
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Enjeux, 3e anne du deuxime cycle du secondaire, Manuel de l'lve, p. 100.


Le Monde Contemporain, 3e anne du deuxime cycle du secondaire, Cahier d'apprentissage, p. 31.
Mondes, Deuxime cycle du secondaire, 3e anne, Manuel de l'lve, p. 53.
Mondes, Deuxime cycle du secondaire, 3e anne, Manuel de l'lve, p. 105.
Le Monde Contemporain, 3e anne du deuxime cycle du secondaire, Cahier d'apprentissage, p. 74.
Mondes, Deuxime cycle du secondaire, 3e anne, Manuel de l'lve, p. 104.
Enjeux, 3e anne du deuxime cycle du secondaire, Manuel de l'lve, p. 99.
Enjeux, 3e anne du deuxime cycle du secondaire, Manuel de l'lve, p. 100.
Enjeux, 3e anne du deuxime cycle du secondaire, Manuel de l'lve, p. 102.
Mondes, Deuxime cycle du secondaire, 3e anne, Manuel de l'lve, pp. 126-129.

44

de l'expansion urbaine (recycler, favoriser le covoiturage ou le transport en commun [...] 97. Mondes
promeut la prise de position et l'action, les lves jugeront de l'opportunit de telles dmarches.
Espace aux mille figures, la ville est galement un lieu propice lpanouissement des individus :
Les villes procurent aussi aux nouveaux arrivants d'importantes ressources socioculturelles [],
d'ducation [] et de sant 98 sans compter que le multiculturalisme est une richesse
dvelopper 99. Pour Mondes, qui cite un rapport de 2007 du Fonds des Nations Unies pour la
population, la ville est galement un lieu de promotion des femmes : Les commodits sociales
et matrielles des villes facilitent les changements dans le sens de l'galit des sexes. 100. Enfin, le
manuel Enjeux intresse les enfants l'organisation urbaine dans une optique long terme :
Comment penser l'organisation spatiale des villes futures pour promouvoir un dveloppement
urbain durable ? . En effet compte tenu de la croissance urbaine acclre, la gestion et la
planification des villes figurent au rang des principales proccupations des dirigeants. Les grandes
villes du monde entier rflchissent de nouvelles solutions pour estomper les consquences de
l'urbanisation sauvage et rduire l'empreinte cologique de millions de citadins. 101.
A noter que dans cette squence, le portrait de la journaliste et auteure Jane Jacobs est prsent aux
lves. Rvolutionnaire de la conception des villes nord-amricaines 102 pour Enjeux, farouche
partisane de la vie de quartier 103 selon Le Monde Contemporain et adversaire de la banlieue
pour Mondes, Jane Jacobs constitue aujourd'hui l'une des auteures les plus tudies dans le domaine
urbain en Amrique du Nord et son ouvrage The Death and Life of Great American Cities (1961 pour
la version originale et 1991 pour la version franaise) considr comme une rfrence en tudes
urbaines. Le manuel Immdiat tronque nanmoins ses ides en rsumant ainsi l'objet de ses luttes :
Certaines personnes considrent qu'il est prfrable de planifier le dveloppement urbain de
manire prcise et dtaille. D'autres pensent plutt qu'il faut laisser les diffrents quartiers d'une
ville se dvelopper librement pour conserver une dimension humaine. Cette dernire thse est celle
dfendue par Jane Jacobs 104. Or, sans rentrer dans les dtails, Jane Jacobs ne dfendait pas le
laissez-faire, mais les thories des urbanistes rformateurs aveugles des qualits intrinsques d'une
rue ou d'un quartier, celles du mlange des fonctions, des contacts humains ou encore de la diversit
des fonctions.
En ce qui concerne la thmatique de la richesse, le manuel Enjeux rappelle que les grandes villes sont
bien souvent considres comme des vitrines du dveloppement et de la prosprit des pays :
97 Mondes, Deuxime cycle du secondaire, 3e anne, Manuel de l'lve, p. 128.
98 Mondes, Deuxime cycle du secondaire, 3e anne, Manuel de l'lve, p. 106.
99 Enjeux, 3e anne du deuxime cycle du secondaire, Manuel de l'lve, p. 106.
100Mondes, Deuxime cycle du secondaire, 3e anne, Manuel de l'lve, p. 106.
101Enjeux, 3e anne du deuxime cycle du secondaire, Manuel de l'lve, p. 100.
102Enjeux, 3e anne du deuxime cycle du secondaire, Manuel de l'lve, p. 94.
103Le Monde Contemporain, 3e anne du deuxime cycle du secondaire, Cahier d'apprentissage, p. 74.
104Immdiat, 2e cycle du secondaire, 3e anne, Manuel de l'lve, p. 101.

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Autrefois connue comme un pays trs pauvre, l'Inde est une puissance mergente en plein essor
conomique. La nuit, avec toutes ses tours illumines, Mumbay, la capitale conomique, ressemble
s'y mprendre une grande ville amricaine. 105. Mais pour Mondes des disparits sociales et
conomiques demeurent au sein de ces mtropoles : Dans de nombreuses grandes villes, les riches
et les pauvres n'habitent pas dans les mmes quartiers et ne bnficient pas des mmes services. Par
exemple, Rio de Janeiro, au Brsil, des quartiers luxueux et modernes ctoient d'immenses
favelas 106.
B. Histoire et ducation la citoyennet
Les deux premires annes du second cycle du secondaire sont rserves, en histoire et ducation
la citoyennet, l'tude du territoire qubcois travers les ges. Ce faisant, un panel historique
depuis les premiers peuples autochtones jusqu'aux annes 1980 recouvre la matire vue en classe.
On retrouve certains lments dj tudis comme la distribution des terres en Nouvelle-France et
l'amnagement d'une seigneurie avec davantage de dtails, notamment au niveau du dcoupage des
terres : Habituellement, les lots concds des censitaires se dcoupent en longues bandes de
terre. Talon [Jean de son prnom, premier Intendant de Nouvelle-France de 1665 1672, ndlr] tente
l'exprience des habitations regroupes. Dans cette organisation, les lots sont disposs autour d'un
carr central et s'loignent en triangles jusqu' leurs extrmits. Les habitants sont invits
construire leurs maisons autour du carr central. Cette nouvelle faon de faire a pour but de
rapprocher les habitants les uns des autres pour qu'ils puissent se porter secours dans le cas d'une
attaque des Iroquois 107. Des documents iconographiques semblables aux prcdents illustrent les
textes. On retrouve ainsi des photos ariennes, des illustrations d'artistes et des schmas dtaills.
Plusieurs plans de Montral pendant le rgime franais sont reproduits afin d'illustrer et de
comprendre l'organisation du territoire de la ville 108. La ralit urbaine contemporaine des
peuples autochtones est galement examine. Le manuel Fresques reproduit une vue arienne du
village d'Ouj-Bougoumou, un village Cri singulirement organis et savamment construit en 1992
selon les traditions cries par un architecte autochtone. Cet exemple s'inscrit dans le chapitre
Aujourd'hui : enjeux de citoyennet .
Certains manuels traitent galement plusieurs exemples trangers. Le manuel Fresques comme le
manuel Prsences tudient, en plus des autochtones qubcois, les Aztques et comparent les deux
socits : Contrairement aux autres socits autochtones d'Amrique du Nord, les Aztques,
comme certains peuples de Msoamrique, fondent de vritables villes, dont certaines sont trs
puissantes. 109. L'exemple de Tenochtitln, capitale de l'empire aztque, est le plus souvent utilis.
Prsences reproduit le plan de la ville ralis par le conqurant espagnol Hernn Corts en 1524 et
105Enjeux, 3e anne du deuxime cycle du secondaire, Manuel de l'lve, p. 155.
106Mondes, Deuxime cycle du secondaire, 3e anne, Manuel de l'lve, p. 170.
107Repres, 1re anne du 2e cycle du secondaire, Manuel de l'lve A, p. 113.
108Fresques, 2e cycle du secondaire, 1re anne, Manuel de l'lve A, p. 105.
109Fresques, 2e cycle du secondaire, 1re anne, Manuel de l'lve A, p. 39.

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Fresques dcrits ses caractristiques urbaines : Entoure d'eau, cette cit est construite sur le lac
Texcoco. Elle est sillonne de canaux sur lesquels il est possible de naviguer grce de petites
embarcations. Des digues relient la ville la terre ferme. Tout autour de Tenochtitln se trouvent les
chinampas, des jardins flottants o les Aztques cultivent les fruits et les lgumes ncessaires
l'approvisionnement d'une cit dont la population peut atteindre 200 000 habitants. 110. Autre
temps, autre lieu, Fresques reproduit galement une reprsentation d'un village communautaire
jsuite accompagn d'un cours texte : les aldeias adoptent souvent une disposition gomtrique.
Elles comprennent gnralement une glise, une cole, un petit hpital et des maisons. 111.
Sous le rgime britannique, le territoire qubcois s'urbanise peu peu avec les progrs
manufacturiers, l'accroissement dmographique et l'ouverture de la province aux marchs
rgionaux. Au fil des annes, l'environnement urbain constitue le principal tmoin des volutions de
la socit qubcoise. Illustrs avec des photographies en noir et blanc et des cartes postales de
l'poque, les processus d'industrialisation et d'urbanisation sont dtaills et inscrits dans le nouveau
paysage urbain de la province. Ainsi, la ville, ses quartiers, ses artres peuvent raconter leurs
histoires. Le manuel Fresques utilise ainsi le boulevard Saint-Laurent pour conter les volutions
socitales de Montral : Le boulevard Saint-Laurent a t, au XVIIe sicle, le premier chemin
s'loigner de la ville de Montral pour gagner le nord de l'le. Au sicle suivant, cette divise l'le de
Montral en deux []. Plus tard, la croissance rapide de la population du Qubec et l'arrive massive
d'immigrants transforment le boulevard, aussi connu sous le nom de la Main . Le boulevard SaintLaurent attire alors de nombreux artisans, gens de mtiers et gens d'affaires. Les nouveaux arrivants
sont nombreux trouver du travail dans les commerces qui bordent la rue, et la prsence
d'institutions (coles, banques) gres par les communauts les incite s'y regrouper. Des
immigrants d'Europe de l'Ouest et du Sud s'installent sur la Main au cours du XXe sicle []. Les
communauts grecques et portugaises s'y dveloppent rapidement la suite de la Seconde Guerre
mondiale, puis la communaut chinoise, dj installe autour du port et de la gare, y prolonge son
quartier vers le Nord. 112. Intrinsquement li aux volutions socitales, le milieu urbain tmoigne,
via son cadre bti, son organisation ou encore le traitement de ses espaces publics des changements
en cours au sein de la province.
Au dtour du chapitre consacr l'industrialisation, le manuel Fresques associe, pour la premire fois
dans un manuel, capitalisme et organisation de la ville. L'ouvrage dclare : Le capitalisme et
l'industrialisation laissent une trace dans l'architecture des villes, qui prennent de l'expansion. Elles
commencent se partager en quartiers selon des facteurs socioconomiques. Cette division
socioconomique de l'espace est notamment visible Montral, qui est alors le centre conomique
du Canada. A partir des annes 1880, le centre de la ville est notamment habit par les membres de
110Fresques, 2e cycle du secondaire, 1re anne, Manuel de l'lve A, p. 39.
111Fresques, 2e cycle du secondaire, 1re anne, Manuel de l'lve A, p. 116.
112Fresques, 2e cycle du secondaire, 2e anne, Manuel de l'lve, Tome 1, p. 79.

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la bourgeoisie d'affaire anglophone. Les ouvriers, pour leur part, s'installent dans les quartiers
priphriques, prs des usines, des chantiers et des gares, qui sont leurs lieux de travail. 113. Cette
corrlation entre le modle conomique dominant et l'organisation urbaine de l'poque est
dterminante pour mieux comprendre les maux de l'environnement urbain actuel et notamment le
fardeau de la monofonctionnalit.
L'environnement urbain montralais tmoigne galement des luttes entre canadiens-franais et
canadiens-anglais pour le contrle de la ville. Ainsi, Fresques, dans son chapitre Culture et
mouvement de pense , traite du nationalisme canadien-franais et de l'imprialisme des
canadiens-anglais en voquant le square et le pont Victoria : L'attachement la Grande-Bretagne
de la bourgeoisie d'affaires d'origine britannique se manifeste notamment par l'inauguration, en
1860, d'un square et d'un pont en l'honneur de Victoria, reine de Grande-Bretagne. 114. Les rues de
Montral sont aussi le lieu o l'amlioration des droits des citoyens qubcois se manifeste de la
faon la plus visible : manifestations, expositions ou encore marches pacifiques jalonnent l'histoire
qubcoise et de nombreuses illustrations de ces vnements sont reproduites dans les manuels.
Nanmoins, l'environnement urbain, et surtout les quartiers ouvriers, reste synonyme de conditions
excrables de vie, d'pidmie et de pauvret dans les manuels. L'volution du territoire est ici
intimement lie aux volutions conomiques. Ainsi, au regard de la croissance conomique, le
territoire urbanis qubcois s'tend : Des usines s'implantent dans des petites villes de rgion,
souvent relies Montral ou Qubec par chemin de fer, de qui stimule leur dveloppement. 115.
A partir des annes 1960, les disparits territoriales aux niveaux socio-conomique et
dmographique sont le propos principal des ouvrages scolaires : A partir des annes 1960, l'aide au
dveloppement vise les rgions en difficults au dtriment de la rgion de Montral. Ainsi,
l'urbanisation et le dveloppement industriel des rgions priphriques sont encourags. 116. Les
manuels se saisissent de l'occasion pour survoler des sujets comme le dveloppement des banlieues
rsidentielles, qui offrent la population la possibilit de vivre paisiblement et de possder une
maison et un terrain tout en travaillant dans les grandes villes. 117, et l'talement urbain. La faible
densit est prsente comme une prrogative architecturale par le manuel Le Qubec, une histoire
suivre... : La population qui y rside [en banlieue, ndlr] est nettement moins dense que dans la ville
centrale puisque les maisons unifamiliales y sont beaucoup plus nombreuses que les immeubles
logements multiples qui permettent de concentrer le nombre de personne. 118. Le manuel ajoute
que les villes se transforment en centres de services 119 o des boutiques, des cafs et des
113Fresques, 2e cycle du secondaire, 2e anne, Manuel de l'lve, Tome 2, p. 49.
114Fresques, 2e cycle du secondaire, 2e anne, Manuel de l'lve, Tome 2, p. 59.
115Le Qubec, une histoire suivre..., 2e cycle du secondaire, 2e anne, Manuel de l'lve, Volume 1, p. 78.
116Fresques, 2e cycle du secondaire, 2e anne, Manuel de l'lve, Tome 2, p. 198.
117Le Qubec, une histoire suivre..., 2e cycle du secondaire, 2e anne, Manuel de l'lve, Volume 1, p. 81.
118Le Qubec, une histoire suivre..., 2e cycle du secondaire, 2e anne, Manuel de l'lve, Volume 1, p. 183.
119Ibid 118.

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restaurants envahissent les quartiers 120 au dtriment du parc rsidentiel. Ainsi, en plus des
inconvnients qui sont indissociables de ces agglomrations (embouteillages, cot de la vie,
etc.) 121, les grands centres urbains apparaissent difficiles vivre. A tel point que pour le manuel
Fresques, sous le titre La banlieue en ville, une initiative de la Socit de dveloppement Angus
dans l'arrondissement Rosemont-Petite-Patrie, Montral , la ville devrait s'inspirer du modle
priurbain : Pour sduire les jeunes familles, Montral doit amliorer la qualit de vie sur son
territoire en favorisant le dveloppement durable de ses quartiers. 122.
C. Science et technologie
En science et technologie, au second cycle du secondaire, les lves tudient des composants
biologiques, technologiques ou encore mcaniques que l'on retrouve en partie au sein de
l'environnement urbain. Par exemple, llectricit, qui a jou un rle dterminant dans l'amlioration
de la qualit de vie urbaine, ne sera examine que sur le plan technique et fonctionnel. Il en va de
mme pour l'tude des matriaux ou des structures architectoniques tels les ponts et les grattes-ciel.
Des photographies de mtropoles illustrent ces squences et des dessins techniques tels des coupes,
des schmas dtaills et des plans mcaniques avec nomenclatures accompagnent les textes
explicatifs.
A noter que les manuels d'thique et culture religieuse n'apportent aucun lment dterminant au
regard de l'ducation l'environnement urbain.
D. Commentaires
Au second cycle du secondaire, les lves ont trois ans pour complter leurs connaissances avant le
passage en institutions pr-universitaires. Les notions lies l'environnement urbain relvent
davantage d'lments transnationaux que de spcificits locales. Les thmes retenus dans la matire
Monde contemporain illustrent ce choix d'une considration l'chelle plantaire. Ce large cadre
d'enqute et la ncessaire concision des textes ne limitent tout de mme pas la sagacit de certaines
interrogations. Celle du manuel Enjeux est particulirement lucide : Comment penser l'organisation
spatiale des villes futures pour promouvoir un dveloppement urbain durable ? 123. En outre, pour la
premire fois dans leur scolarit, un manuel Mondes pour ne pas le nommer entend sensibiliser
les lves la pertinence d'une prise de position citoyenne en faveur d'une gestion durable des
villes. C'est un grand pas dans la conscientisation des esprits des enfants pour une prise de position
essentielle sur les grands enjeux de leurs cits. Donner ce pouvoir aux enfants, leur apprendre que
leur voix peut compter dans l'volution de leur cadre de vie, doit les amener prendre position pour
leur communaut, et ce, dans une perspective de dveloppement durable.
120Ibid 118.
121Fresques, 2e cycle du secondaire, 2e anne, Manuel de l'lve, Tome 2, p. 203.
122Fresques, 2e cycle du secondaire, 2e anne, Manuel de l'lve, Tome 2, p. 200.
123Enjeux, 3e anne du deuxime cycle du secondaire, Manuel de l'lve, p. 100.

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Ensuite, les rpercussions spatiales du modle conomique capitaliste sont utilement mises la
connaissance des lves. En effet, de ces choix purement conomiques, rsultent de nombreux
dsquilibres et ingalits au sein des territoires urbaniss, mais galement plusieurs lments de
composition du paysage urbain. Notons galement que mme si l'environnement urbain n'est pas
dpeint de manire unilatralement ngative nombreux sont les ouvrages qui mettent en exergue
ses commodits , la ville n'chappe pas ses dmons, ceux mmes qui la rongent et qui
obscurcissent son image : pollution atmosphrique, qualit de l'air, ingalits, cot du logement,
bruits, encombrements des transports, etc. Les territoires urbaniss, et notamment les centres-villes
et les banlieues, n'chappent pas certains raccourcis et fausses vrits sur leur origine et leur
dveloppement. Nanmoins, les grands enjeux sont poss et aux professeurs et aux tudiants de
prciser le sujet. D'autant plus que certaines rfrences sont de grande qualit, au premier rang
desquelles la perspicace journaliste Jane Jacobs.

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III. Enseignements complmentaires


Les informations recueillies dans les manuels scolaires des lves qubcois rvlent
plusieurs lments forts intressants. Tout d'abord, confirmons la forte transdisciplinarit du fait
urbain dans les enseignements du primaire et du secondaire : sur les vingt-trois matires tudies
pour dix enseignements diffrents, pas moins de dix-neuf ont fait l'objet de remarques, tous cycles
confondus. Dans les sciences humaines, en plus des matires gographiques et historiques
(Gographie, Histoire et ducation la citoyennet et Monde contemporain), le fait urbain a su
trouver sa place au sein de l'enseignement linguistique (Anglais, langue seconde), civique (Histoire et
ducation la citoyennet) et moral et thologique (thique et culture religieuse). Au-del des
sciences humaines, les matires scientifiques se rvlent galement comme une plate-forme de
rflexion sur l'univers urbain. Les territoires urbaniss se rvlent pourvoyeur de concepts
mathmatiques en classes de Mathmatique et de questions scientifiques en Science et technologie.
Ensuite, comment ne pas tre agrablement surpris par le nombre et la diversit des reprsentations
utilises par les manuels ? Cartes (gographiques grande chelle, routires, thmatiques,
schmatiques, etc.), plans (de situation, quadrill ou non, avec dcoupage du parcellaire, plans de
ville diffrentes chelles, de pices, etc.), photographies (images satellites, ariennes verticales et
obliques, photographies, cartes postales, etc.), schmas ou croquis, de tableaux et de diagrammes
(circulaires, bandes, ligne brise, histogrammes ou encore climatogrammes) et dessins ( main
leve, assists par ordinateur, axonomtriques, etc.) forment un panel iconographique des plus
diversifi. Cette diversit est particulirement manifeste pendant les trois cycles du primaire.
D'autant plus que ces reprsentations sont associes des questions centrales : occupation du sol,
forme urbaine ou encore organisation spatiale ; les sujets abords demeurent pertinents voire
audacieux. En terme de pdagogie, cette pluralit dans les reprsentations permet, selon Marie
Raynal dans le 327e numro de la revue Urbanisme, d' aider multiplier ses regards sur la ville en
mesurant sa complexit. , tout en favorisant la confrontation avec les images mentales. (Raynal,
Paquot (ed.), 2002, p. 40). En effet, aborder des notions cadastrales au second cycle soit l'ge de
sept ans puis le mtier et le rle de l'urbaniste au troisime, c'est ambitieux et entirement justifi.
C'est une tape importante vers une meilleure comprhension des acteurs qui fabriquent et
organisent la ville.
Le secondaire est galement le thtre d'tapes importantes et la promotion d'une prise de position
citoyenne en faveur d'une gestion durable des villes en est une. Prendre conscience de son pouvoir
faire voluer les choses est, comme dcrit plus haut, un grand pas dans la conscientisation des
esprits des enfants pour une prise de position essentielle sur les grands enjeux de leurs cits. Donner
ce pouvoir aux enfants, leur apprendre que leur voix peut compter dans l'volution de leur cadre de
vie doit les amener prendre position pour leur communaut, et ce, dans une perspective au
combien actuelle de dveloppement durable. Il faut galement noter la sagacit de certaines
51

rfrences en urbanisme, dont la journaliste Jane Jacobs dans les manuels de la matire Monde
contemporain au second cycle du secondaire.
Au regard de la discipline, les enfants du primaire et du secondaire, soit de six seize ans, sont invits
rflchir diffrents lments constitutifs ou rsultants de l'activit humaine en ville. Ainsi, c'est
non seulement le sujet, mais galement l'chelle de lecture qui change ; ceci s'ajoute un type de
reprsentation adapt au sujet tudi. Ce traitement du fait urbain est intressant puisqu'il met en
lumire plusieurs dimensions tout en variant les angles de vue. Nanmoins, une diffrence de
traitement apparat au sein des deux niveaux d'enseignement. Tandis que les cycles de primaires
sont davantage orients vers le traitement spatial de l'urbain avec des photographies ariennes, des
prcisions cadastrales, des plans dtaills ou encore des images axonomtriques, les cycles du
secondaire semblent insister sur son traitement fonctionnel, et ce travers l'Histoire. Cette
diffrence de traitement s'accompagne logiquement d'une variation dans les sujets traits : espace
et cadre de vie en primaire et territoires enjeux mondialis en secondaire. En outre, il est noter
qu'au secondaire, l'environnement urbain est tudi comme un corps global, un territoire aux
frontires non dtermines et en constante interaction avec les autres. Au primaire, le personnage
central c'est l'lve ; il fait parti d'un ensemble plus grand : son quartier, son district, sa ville. Il doit
apprendre situer spatialement son corps au sein de ces espaces. Au fil des annes, l'chelle et le
sujet voluent vers davantage d'objectivit. Marie Raynal ajoute qu' apprendre se situer dans cet
espace parfois hostile qu'est la ville est un premier pas des choix possibles. Cela permet d'apprendre
mettre des mots sur des sensations confuses ou des rves, cela peut rendre une certaine dignit,
aider comprendre la ralit et prendre de la distance avec le trop familier. [] Cet apprentissage
vise haut. Il faut que chaque enfant puisse dire, aprs avoir djou les piges de l'ignorance et des
images fausses : ''Ceci n'est pas une ville, c'est la mienne et je peux aussi la change.'' (Raynal,
Paquot (ed.), 2002, p. 40).
Cette diffrence de traitement et cette progressive objectivit amnent les enfants aiguiser leur
rflexion sur des domaines souvent non issus du quotidien. Dvelopper une vision globale des
enjeux, comprendre linterconnexion des territoires et connatre l'histoire du fait urbain sont autant
d'lments indispensables au dveloppement d'une vision pragmatique du monde urbanis. Mais,
malgr leur logique pdagogique, ces diffrences de traitement peuvent, terme, obstruer la
dimension locale au profit de la dimension globale et amener les enfants se dsintresser de leur
propre cadre de vie et de ses problmes spcifiques, non traits l'cole. D'ailleurs, ce qui fonde
l'urbanit, l'agrable et le bien-tre urbain n'est pas au programme. D'autres lacunes sont relever.
Si aborder les grands enjeux urbains ds la fin du primaire est encourageant, les traiter de faon
partiale l'est beaucoup moins. En effet, certains manuels n'vitent pas les cueils et les raccourcis ;
parfois mme, les prjugs des auteurs sont sous-jacents au propos. Les auteurs se heurtent ici une
dlicate quation deux variables : lacuit du sens et la vulgarisation du propos, laquelle il
convient d'ajouter deux inconnues : le contexte scolaire et la capacit assimilation de l'lve. Si
52

l'ouvrage est complexe, le rsultat doit tre accessible, mais non fallacieux. Ainsi, dans ce contexte,
les propos de certains manuels relvent davantage de l'opinion que du raisonnement objectif.

53

Conclusion
A l'origine de cette tude se trouvait l'envie de montrer tout l'intrt de l'ducation des
enfants l'environnement urbain. A l'issue de celle-ci, les manuels scolaires dmontrent que cet
enseignement est compatible avec le systme ducatif qubcois.
Au fur et mesure des annes, les manuels scolaires du primaire et du secondaire au Qubec
amnent les enfants lire, puis comprendre et enfin s'interroger sur les consquences de
l'urbanisation galopante dans le monde. Mais l'instruction ne s'arrte pas l. Protiforme, l'espace
urbain n'en demeure pas moins modulable. Espace conu avant d'tre un espace vcu,
l'environnement urbain est bien le fruit d'hommes et de femmes qui, par leurs activits et leurs
ides, ont progressivement construit l'univers urbain. C'est bien l un lment modeste, dnu de
toute sensation, mais c'est bien un lment dterminant dans l'apprentissage des enfants.
L'environnement urbain, tel que les enfants l'habite et en font usage, est le fruit de choix d'tres
humains. Les manuels traitent de ces choix, nomment les acteurs, dcrivent leurs actions et en
analysent les consquences. L'information est lche : loin d'tre un espace anarchique et fig,
l'environnement urbain est organis, modifiable et corrigible.
Nanmoins, ces informations ne sont pas traites de manire homogne par les manuels. En effet, la
pertinence du propos varie en fonction des manuels et ce, dpendamment des sujets abords. Or, la
pertinence sur le sujet urbain ne garantit pas l'usage unilatral d'un volume dans toute la province et
le grand nombre d'diteurs permet cet usage diffus des manuels. En outre, malgr la sagacit d'une
poigne d'ouvrages, l'environnement urbain n'a pas encore de visage, ou plutt, pas le bon.
L'urbaniste est celui qui amnage et organise la cit pour la plupart des manuels. Or sa force de
proposition est bien souvent soumise la volont politique et largement dtermine par le montant
des crdits. Cette ralit est tue dans les manuels. Sa connaissance amnerait pourtant les enfants
connatre les interlocuteurs qui influent sur le prsent et l'avenir de leur cadre de vie.
Mais, l'ducation des enfants l'environnement urbain ne peut tre de la seule responsabilit de
l'cole. L'cole buissonnire serait mme une part importante de l'apprentissage en constituant les
travaux pratiques ! En effet, l'espace urbain se vit, les activits qui le composent se pratiquent, se
consomment ou se visitent. L'cole doit impulser des questionnements tout en apportant des
lments de rflexions. La confrontation des ides se fait ensuite sur le terrain. C'est l le point faible
des manuels. Le programme est commun tous les lves qubcois, les manuels galement.
Pourtant, les disparits territoriales sont grandes d'une rgion une autre au Qubec et les lves ne
font pas fasse au mme quotidien. C'est peut-tre ce qui amena le pdagogue Ovide Decroly
dclarer : Un jour, on n'enseignera plus au moyen d'un programme uniforme tous les enfants d'un
pays, mais dans chaque localit on tirera parti des ressources naturelles et des activits humaines
qu'elles dterminent .
54

Les manuels ne peuvent traiter des enjeux locaux de chaque territoire de la province, alors ils
slectionnent et, bien souvent, la rgion mtropolitaine de Montral concentre les propos. Au
lendemain du Sommet de la Terre Rio de Janeiro en 1992, l'conomiste Ignacy Sachs se pencha sur
les lments constitutifs d'un dveloppement soutenable. Dans son ouvrage L'codveloppement,
l'auteur donne une place stratgique la jeunesse et suggre de redfinir les programmes des
coles primaires et secondaires pour y inclure les notions d'codveloppement urbain, d'conomie
des ressources et une plus grande confiance en soi ; initier les enfants leur futur rle de citoyens en
les intressant la gestion de l'environnement des villes o ils vivent. (Ignacy Sachs, 1993, p. 39).
Selon lui, l'cole doit amener les enfants s'intresser leur cadre de vie. Mais pour cela, les
programmes et les manuels doivent intgrer des donnes locales, relevant d'enjeux locaux voire
globaux mais dont l'application est distincte. Aussi, doit-on aller vers des programmes scolaires et
des manuels localiss ?

55

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qubcoise : Enseignement secondaire, premier cycle, Gouvernement du Qubec, en ligne,
http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/programme_de_formation/secondaire/pdf/prform2004/prfrm
sec1ercyclev3.pdf, Consult le 11 juin 2012.
QUBEC, Ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport, 2007, Programme de formation de l'cole
qubcoise : Enseignement secondaire, deuxime cycle, Gouvernement du Qubec, en ligne,
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/programmeformation/secondaire2/index.asp, Consult le 11
juin 2012.
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Enseignement primaire, secondaire, collgial et universitaire, Gouvernement du Qubec, en ligne,
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http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/SICA/DRSI/StatEduc_2008.pdf,
Consult le 11 juin 2012.
QUBEC, Ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport, 2011, Principales statistiques de lducation,
Gouvernement du Qubec, en ligne,
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/SICA/DRSI/PrincStatEducation_Editi
on2011.pdf, Consult le 11 juin 2012.
QUBEC, Ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport, 2011, Statistiques de base : Nombre d'coles,
de collges et duniversits au Qubec, Gouvernement du Qubec, en ligne,
http://www.mels.gouv.qc.ca/rentree2011/index.asp?page=statistiques#h3, Consult le 11 juin 2012.
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SACHS Ignacy, 1993, L'Ecodveloppement : Stratgies pour le XXIe sicle , Paris, ditions Syros.

58

Bibliographie des manuels scolaires tudis


Les entres prcdes d'une astrisque (*) se reportent aux manuels cits pour les besoins de l'tude.
Les entres sont classes par niveaux, puis par cycles et enfin par matires, et ce, par ordre
alphabtique.
Primaire, premier cycle
Anglais, langue seconde
DUQUET Kyna, LOMBARDOS Anna, MAILLHOT Lina, 2007, Little Rascal Time : English as a second language,
Elementary Cycle One, Student Book A, Anjou, ditions CEC Inc.
DUQUET Kyna, LOMBARDOS Anna, MAILLHOT Lina, 2007, Little Rascal Time : English as a second language,
Elementary Cycle One, Student Book B, Anjou, ditions CEC Inc.
*GUNNING Pamela, LALONDE Rachel, WATTS Wynanne, 2006, A Tiny Twist to English, Cycle 1, Student Book
1, Montral, LIDEC Inc.
*GUNNING Pamela, LALONDE Rachel, WATTS Wynanne, 2006, A Tiny Twist to English, Cycle 1, Student Book
2, Montral, LIDEC Inc.
*LA PORTA Frances, MALLAIS Jacqueline, 2008, Lunch Box, Student Book 1, Elementary Cycle One, SaintLaurent, ditions du Renouveau Pdagogique Inc.
thique et culture religieuse
DICKNER Bertin (ed.), 2008, Une vie belle : thique et culture religieuse, Primaire 1er cycle, Manuel A,
Montral, ditions Fides.
DICKNER Bertin (ed.), 2008, Une vie belle : thique et culture religieuse, Primaire 1er cycle, Manuel B,
Montral, ditions Fides.
LAUZON Valrie, CARRIRES Agathe, 2008, Prs de moi : Ethique et culture religieuse, 1re anne du premier
cycle du primaire, Manuel A, Anjou, ditions CEC Inc.
LAUZON Valrie, CARRIRES Agathe, 2008, Prs de moi : Ethique et culture religieuse, 2e anne du premier
cycle du primaire, Manuel B, Anjou, ditions CEC Inc.
LEMAY Eve, 2009, Toi et moi : Ethique et culture religieuse, 1re anne du premier cycle du primaire,
59

Cahier d'activits A, Montral, ditions LIDEC Inc.


LEMAY Eve, 2009, Toi et moi : Ethique et culture religieuse, 2e anne du premier cycle du primaire,
Cahier d'activits B, Montral, ditions LIDEC Inc.
LESSARD Jacinthe, LVESQUE Julie, MOREAU Daniel, 2008, A ma fentre, 1re anne du premier cycle du
primaire, Manuel A, Collection Rencontres thique et culture religieuse, Montral, ditions La Pense
Inc.
Gographie, histoire et ducation la citoyennet
BENOT Ariane, CT Julie, CT Marie-Pier, NOL Maggie, POIRIER Isabelle, VALLE STE-MARIE Isabelle, 2008,
Rencontre avec le pass, Univers social, Ier cycle du primaire, Cahier d'activits, ditions Gurin.
*MASSON Marie-Andre, 2009, Un monde ma porte !, 2e anne, ditions Scolartek Inc.
*MILLIKEN Jane, TANZ Arlene, 2001, J'habite ici, tudes Sociales 1, Montral, ditions de la Chenelire
inc.
SMITH John, PELECH Olha, 2003, Je dcouvre les civilisations anciennes, Collection Je dcouvre,
Montral, ditions de la Chenelire Inc.
Mathmatique
CHOQUETTE France, 2002, Les activits de Pri-math : Mathmatique au primaire, 1er cycle, Premire
anne, Anjou, ditions CEC Inc.
CHOQUETTE France, 2002, Les activits de Pri-math : Mathmatique au primaire, 1er cycle, Deuxime
anne, Anjou, ditions CEC Inc.
*DESHAIES Isabelle, RICHARD Vicky, 2011, Numrik, Cahier de savoirs et d'activits A, 1re anne, ditions
du Renouveau Pdagogique Inc.
DUBOIS Carolle, ROBERGE Anne, 2001, Topo mathmatique, Premier cycle, Manuel A, Boucherville,
ditions Graficor.
DUBOIS Carolle, ROBERGE Anne, 2001, Topo mathmatique, Premier cycle, Manuel B, Boucherville,
ditions Graficor.

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Science et technologie
*COUTURE Christine, 2003, Autour de moi, 1er cycle, Science et technologie Univers social, Cahier
d'apprentissage A, Montral, ditions de la Chenelire Inc.
ROUSSEAU Julie, 2008, J'explore la science : Science et technologie, 2e anne du 1er cycle du primaire,
Cahier d'activits A, Montral, ditions LIDEC Inc.
ROUSSEAU Julie, 2008, J'explore la science : Science et technologie, 2e anne du 1er cycle du primaire,
Cahier d'activits B, Montral, ditions LIDEC Inc.
Primaire, deuxime cycle
Anglais, langue seconde
BOLDUC Iolanda, WILLIAMS Wendy, 2001, The new clues to english : English as a second language, Second
Cycle Elementary, Student Book A, Anjou, ditions CEC Inc.
BOLDUC Iolanda, WILLIAMS Wendy, 2001, The new clues to english : English as a second language, Second
Cycle Elementary, Student Book B, Anjou, ditions CEC Inc.
FINTIKAKIS Argiro, STAINFORTH Tara, 2011, New Adventures : English as a second language, Elementary
Cycle Two, Year One, Anjou, ditions CEC Inc.
FINTIKAKIS Argiro, STAINFORTH Tara, 2011, New Adventures : English as a second language, Elementary
Cycle Two, Year Two, Anjou, ditions CEC Inc.
GUNNING Pamela, LALONDE Rachel, SCHINCK Micheline, WATTS Wynanna, 2001, A New Twist to English :
english as a second language at the primary level, Cycle 2, Student's Book 1, Montral, ditions LIDEC
Inc.
GUNNING Pamela, LALONDE Rachel, SCHINCK Micheline, WATTS Wynanna, 2001, A New Twist to English :
english as a second language at the primary level, Cycle 2, Student's Book 2, Montral, ditions LIDEC
Inc.
thique et culture religieuse
CARDINAL Elise, LACOSTE Elisabeth, 2008, Autour de nous : thique et culture religieuse, 2e anne du 2e
cycle du primaire, Manuel A, Anjou, ditions CEC Inc.
61

CARDINAL Elise, LACOSTE Elisabeth, 2008, Autour de nous : thique et culture religieuse, 2e anne du 2e
cycle du primaire, Manuel B, Anjou, ditions CEC Inc.
CLOUTIER Lily, ST-JACQUES Patrick, 2008, Diapason : thique et culture religieuse, 2e cycle du primaire,
Manuel de l'lve A, Mont-Royal, Groupe Modulo.
CLOUTIER Lily, ST-JACQUES Patrick, 2008, Diapason : thique et culture religieuse, 2e cycle du primaire,
Manuel de l'lve B, Mont-Royal, Groupe Modulo.
DICKNER Bertin (ed.), 2008, Une vie bonne : thique et culture religieuse, Primaire 2e cycle, Manuel de
l'lve A, Montral, ditions Fides.
DICKNER Bertin (ed.), 2008, Une vie bonne : thique et culture religieuse, Primaire 2e cycle, Manuel de
l'lve B, Montral, ditions Fides.
LVESQUE Julie, DEBUNNE Anne-Hlose, CT Isabelle, 2010, Franchir le seuil, 2e anne du 2e cycle du
primaire, Manuel de l'lve B, Collection Rencontres thique et culture religieuse, Montral, ditions
La Pense Inc.
Gographie, histoire et ducation la citoyennet
BDARD Raymond, GUAY Luc, DIOTTE Carl, 2003, Paysages d'ici et d'ailleurs : Gographie, histoire et
ducation la citoyennet, 2e cycle du primaire, Manuel de l'lve A, Laval, ditions HRW.
BDARD Raymond, GUAY Luc, DIOTTE Carl, 2003, Paysages d'ici et d'ailleurs : Gographie, histoire et
ducation la citoyennet, 2e cycle du primaire, Manuel de l'lve B, Laval, ditions HRW.
*BERNIER Brigitte, DAVIGNON Marie-France, SAINT-MARTIN Jacinthe, 2002, Sur la piste, Mon cahier
d'apprentissage A, 2e cycle, Saint-Laurent, ditions du Renouveau Pdagogique Inc.
BERNIER Brigitte, DAVIGNON Marie-France, SAINT-MARTIN Jacinthe, 2002, Sur la piste, Mon cahier
d'apprentissage B, 2e cycle, Saint-Laurent, ditions du Renouveau Pdagogique Inc.
DANIEL Maude, MARTEL Virginie, 2004, Voyages : Gographie, histoire et ducation la citoyennet, 2e
cycle du primaire, Manuel A, Anjou, ditions CEC Inc.
DANIEL Maude, MARTEL Virginie, 2004, Voyages : Gographie, histoire et ducation la citoyennet, 2e
cycle du primaire, Manuel B, Anjou, ditions CEC Inc.
62

*SAMUEL Chantale, VENDETTE Charles, 2011, Signes des Temps, Cahier d'apprentissage, 2e cycle du
primaire, 3e anne, ditions CES Inc.
*SAMUEL Chantale, VENDETTE Charles, 2011, Signes des Temps, Cahier d'apprentissage, 2e cycle du
primaire, 4e anne, ditions CES Inc.
Mathmatique
*CARON Rene, ROBERGE Anne, 2003, Mes ateliers de mathmatique, Deuxime cycle, Manuel A pour les
lves de l'lmentaire, Montral, Publications Graficor Inc.
*CARON Rene, ROBERGE Anne, 2003, Mes ateliers de mathmatique, Deuxime cycle, Manuel B pour les
lves de l'lmentaire, Montral, Publications Graficor Inc.
GUAY Sylvio, LEMAY Steeve, 2002, Clicmaths, Manuel de l'lve 3, Volume A, 2e cycle du primaire, Laval,
ditions Grand Duc.
GUAY Sylvio, LEMAY Steeve, 2002, Clicmaths, Manuel de l'lve 3, Volume B, 2e cycle du primaire, Laval,
ditions Grand Duc.
GUAY Sylvio, LEMAY Steeve, 2002, Clicmaths, Manuel de l'lve 4, Volume A, 2e cycle du primaire, Laval,
ditions Grand Duc.
*GUAY Sylvio, LEMAY Steeve, 2002, Clicmaths, Manuel de l'lve 4, Volume B, 2e cycle du primaire,
Laval, ditions Grand Duc.
LACASSE Claudine, 2002, Adagio : mathmatique, 2e cycle du primaire, Manuel A, Anjou, ditions CEC
Inc.
LACASSE Claudine, 2002, Adagio : mathmatique, 2e cycle du primaire, Manuel B, Anjou, ditions CEC
Inc.
LACASSE Claudine, 2002, Adagio : mathmatique, 2e cycle du primaire, Manuel C, Anjou, ditions CEC
Inc.
LACASSE Claudine, 2002, Adagio : mathmatique, 2e cycle du primaire, Manuel D, Anjou, ditions CEC
Inc.

63

LYONS Michel, LYONS Robert, 2003, Dfi Mathmatique, 2e cycle, Manuel de l'lve 1, Montral,
ditions Chenelire McGraw-Hill.
LYONS Michel, LYONS Robert, 2003, Dfi Mathmatique, 2e cycle, Manuel de l'lve 2, Montral,
ditions Chenelire McGraw-Hill.
SMALL Marian, 2008, Compas mathmatique 4, Mont-Royal, Groupe Modulo Inc.
Science et technologie
*BELLEY Guylne, GAGN Claudette, LEGAULT Christyne, PICARD Grgoire, SAMSON Ghyslain, 2001, Aventure :
expditions au cur de la science et de la technologie, Primaire, Deuxime cycle, Livre A, Montral,
LIDEC Inc.
BELLEY Guylne, GAGN Claudette, LEGAULT Christyne, PICARD Grgoire, SAMSON Ghyslain, 2001, Aventure :
expditions au cur de la science et de la technologie, Primaire, Deuxime cycle, Livre B, Montral,
LIDEC Inc.
*ROY Alain, 2001, Odysse des savoirs, 2e cycle, Manuel A, Anjou, ditions CEC Inc.
ROY Alain, 2001, Odysse des savoirs, 2e cycle, Manuel B, Anjou, ditions CEC Inc.
Primaire, troisime cycle
Anglais, langue seconde
GUNNING Pamela, SCHINCK Micheline, WATTS Wynanna, 2010, A New Twist to English : english as a second
language at the primary level, Cycle 3, Activity Book 1, Montral, ditions LIDEC Inc.
*GUNNING Pamela, SCHINCK Micheline, WATTS Wynanna, 2010, A New Twist to English : english as a
second language at the primary level, Cycle 3, Activity Book 2, Montral, ditions LIDEC Inc.
KARSENTI Thierry Pascal, 2003, Quartet : english as a second language, Elementary School Level, Cycle
Three, Activity Book 1, Laval, ditions HRW.
*KARSENTI Thierry Pascal, 2003, Quartet : english as a second language, Elementary School Level, Cycle
Three, Activity Book 2, Laval, ditions HRW.

thique et culture religieuse


64

DAVELUY Louise, GAUTHIER Laurence, LACOSTE Elisabeth, MATHIEU Hlne, SRS Catherine, 2009, Vers le
monde : thique et culture religieuse, 1re anne du 3e cycle du primaire, Manuel A, Anjou, ditions
CEC Inc.
DAVELUY Louise, GAUTHIER Laurence, LACOSTE Elisabeth, MATHIEU Hlne, SRS Catherine, 2009, Vers le
monde : thique et culture religieuse, 2e anne du 3e cycle du primaire, Manuel B, Anjou, ditions
CEC Inc.
CLOUTIER Lily, ST-JACQUES Patrick, 2008, Symphonie : thique et culture religieuse, 3e cycle du primaire,
Manuel de l'lve A, Mont-Royal, Groupe Modulo.
CLOUTIER Lily, ST-JACQUES Patrick, 2008, Symphonie : thique et culture religieuse, 3e cycle du primaire,
Manuel de l'lve B, Mont-Royal, Groupe Modulo.
GOUGEON Daniel, HUBERT Mlanie, SIROIS Karine, 2010, Faire escale, 1re anne du 3e cycle du primaire,
Manuel de l'lve A, Collection Rencontres thique et culture religieuse, Montral, ditions La
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LUTZY-DURAND Nicole, 2010, Horizons : thique et culture religieuse, 3e cycle du primaire, Manuel de
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LUTZY-DURAND Nicole, 2010, Horizons : thique et culture religieuse, 3e cycle du primaire, Manuel de
l'lve B, Montral, ditions Chenelire ducation.
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*PERREAULT Jean-Philippe, 2009, Une vie grande : thique et culture religieuse, Primaire 3e cycle,
Manuel de l'lve B, Montral, ditions Fides.
Gographie, histoire et ducation la citoyennet
*BERNIER Brigitte, DAVIGNON Marie-France, SAINT-MARTIN Jacinthe, 2003, Sur la piste, Manuel A, 3e cycle du
primaire, Saint-Laurent, ditions du Renouveau Pdagogique Inc.
*BERNIER Brigitte, DAVIGNON Marie-France, SAINT-MARTIN Jacinthe, 2003, Sur la piste, Manuel B, 3e cycle du
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*HALL Louise, 2007, Les fresques de l'univers social : Gographie, histoire et ducation la
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HALL Louise, 2007, Les fresques de l'univers social : Gographie, histoire et ducation la citoyennet,
3e cycle du primaire, Expdition D, Carnet de bord, Montral, ditions LIDEC Inc.
JEAN Gatan, MARTEL Virginie, 2004, Voyages : Gographie, histoire et ducation la citoyennet, 3e
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*JEAN Gatan, MARTEL Virginie, 2004, Voyages : Gographie, histoire et ducation la citoyennet, 3e
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*LEBLANC Genevive, SARRASIN Louise, 2004, En temps et lieux, module 6, Le nouveau visage du Qubec,
3e cycle, Montral, ditions de la Chenelire.
*PARENT Lucie, FAFAILLE Anne-Catherine, 2011, Au fil des temps : Gographie, histoire et ducation la
citoyennet, 3e cycle du primaire, Cahier d'apprentissage 5e anne, Anjou, ditions CEC Inc.
PARENT Lucie, FAFAILLE Anne-Catherine, 2011, Au fil des temps : Gographie, histoire et ducation la
citoyennet, 3e cycle du primaire, Cahier d'apprentissage 6e anne, Anjou, ditions CEC Inc.
Mathmatique
*GUAY Sylvio, HAMEL Jean-Claude, LEMAY Steeve, 2003, Clicmaths : mathmatiques au primaire, 3e cycle
du primaire, Manuel de l'lve A, Volume 1, Laval, ditions HRW.
GUAY Sylvio, HAMEL Jean-Claude, LEMAY Steeve, 2003, Clicmaths : mathmatiques au primaire, 3e cycle
du primaire, Manuel de l'lve A, Volume 2, Laval, ditions HRW.
GUAY Sylvio, HAMEL Jean-Claude, LEMAY Steeve, 2003, Clicmaths : mathmatiques au primaire, 3e cycle
du primaire, Manuel de l'lve B, Volume 1, Laval, ditions HRW.
GUAY Sylvio, HAMEL Jean-Claude, LEMAY Steeve, 2003, Clicmaths : mathmatiques au primaire, 3e cycle
du primaire, Manuel de l'lve A, Volume 2, Laval, ditions HRW.
LYONS Michel, LYONS Robert, 2005, Dfi mathmatique, 3e cycle, Manuel de l'lve 1, Montral,
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LYONS Michel, LYONS Robert, 2005, Dfi mathmatique, 3e cycle, Manuel de l'lve 2, Montral,
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66

PERRON Daniel, 2010, Au programme... en mathmatiques : mathmatiques, 3e cycle du primaire, 1re


anne, Cahier des savoirs, Laval, ditions Grand Duc.
*PERRON Daniel, 2010, Au programme... en mathmatiques : mathmatiques, 3e cycle du primaire, 2e
anne, Cahier des savoirs, Laval, ditions Grand Duc.
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*SMALL Marian, 2011, Compas Mathmatique 6, Montral, Groupe Modulo Inc.
Secondaire, premier cycle
thique et culture religieuse
BLANGER Denis, CARRIRE Alain, DESPRS Pierre, MAINVILLE Catherine, VACHON Andr-Carl, 2008, tre en
socit : thique et culture religieuse, 1er cycle du secondaire, Manuel de l'lve A, Anjou, ditions
CEC Inc.
*BLANGER Denis, CARRIRE Alain, DESPRS Pierre, MAINVILLE Catherine, VACHON Andr-Carl, 2008, tre en
socit : thique et culture religieuse, 1er cycle du secondaire, Manuel de l'lve B, Anjou, ditions
CEC Inc.
CHARBONNEAU Nicole-Andre, 2010, Passeport pour la vie, 1re anne du 1er cycle du secondaire, Manuel
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DICKNER Bertin (ed.), 2009, Places Publiques : thique et culture religieuse, 1er cycle du secondaire,
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DICKNER Bertin (ed.), 2009, Places Publiques : thique et culture religieuse, 1er cycle du secondaire,
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GRENIER Isabelle, LAPLANTE Alain, MILLS Carole, RIVEST Marie-Claude, TRUCHOT Vronique, 2008, Tte--tte :
thique et culture religieuse, 1er cycle du secondaire, 1re anne, Cahier d'apprentissage A, Laval,
ditions Grand Duc.

67

GRENIER Isabelle, LAPLANTE Alain, MILLS Carole, RIVEST Marie-Claude, TRUCHOT Vronique, 2008, Tte--tte :
thique et culture religieuse, 1er cycle du secondaire, 2e anne, Cahier d'apprentissage B, Laval,
ditions Grand Duc.
WATTERS Denis, 2011, Rflexions : thique et culture religieuse, 1er cycle du secondaire, 1re anne,
Manuel de l'lve A, Montral, ditions Chenelire ducation.
WATTERS Denis, 2011, Rflexions : thique et culture religieuse, 1er cycle du secondaire, 2e anne,
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*DALONGEVILLE Alain, LEDOUX Antoine-Michel, MOTTET ric, ROCHE Yann, 2005, Cap sur les territoires :
gographie, 1er cycle du secondaire, Manuel de l'lve, Volume 1, Anjou, ditions CEC Inc..
*DALONGEVILLE Alain, LEDOUX Antoine-Michel, MOTTET ric, ROCHE Yann, 2005, Cap sur les territoires :
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*BRODEUR-GIRARD Sbastien, FRVE Linda, VANASSE Claudie, 2006, L'Occident en 12 vnements : de
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Science et technologie
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BANVILLE Mario, BILODEAU Sylvie, SCHEPPER Carole, 2006, Connexion Science Tech, 1er cycle du secondaire,
Manuel de l'lve B, Laval, ditions Grand Duc.
BLANGER Mlanie, CHATEL Jean-Marc, ST-ANDR Benoit, 2006, Univers science et technologie, 1er cycle du
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secondaire, Manuel de l'lve 2, Saint-Laurent, ditions du Renouveau Pdagogique Inc.
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Manuel de l'lve A, Volume 1, Anjou, ditions CEC Inc.
CHENOUDA Atef, DUBREUIL Mathieu, 2006, Galileo : Science et technologie, 1er cycle du secondaire,
Manuel de l'lve A, Volume 2, Anjou, ditions CEC Inc.
CHENOUDA Atef, DUBREUIL Mathieu, 2006, Galileo : Science et technologie, 1er cycle du secondaire,
Manuel de l'lve B, Volume 1, Anjou, ditions CEC Inc.
CHENOUDA Atef, DUBREUIL Mathieu, 2006, Galileo : Science et technologie, 1er cycle du secondaire,
Manuel de l'lve B, Volume 2, Anjou, ditions CEC Inc.
*GAGN Claudette, BACHAND Luc, DUROCHER Robert, SAMSON Ghyslain, 2005, Action 1 : science et
technologie, 1er cycle du secondaire, Manuel d'apprentissage 1, Premire anne, Montral, ditions
LIDEC Inc.
GAGN Claudette, BACHAND Luc, DUROCHER Robert, SAMSON Ghyslain, 2005, Action 1 : science et technologie,
1er cycle du secondaire, Manuel d'apprentissage 2, Deuxime anne, Montral, ditions LIDEC Inc.
*ESCRIVA Ins, OUELLETTE Chantal, PINSONNAULT Denis, ZARIF Mary, 2006, Explorations : science et
technologie, 1er cycle du secondaire, Manuel A, Montral, ditions Graficor.
ESCRIVA Ins, OUELLETTE Chantal, PINSONNAULT Denis, ZARIF Mary, 2006, Explorations : science et technologie,
70

1er cycle du secondaire, Manuel B, Montral, ditions Graficor.


Secondaire, premier cycle
thique et culture religieuse
CARON Gina, GARBER Pascale, 2009, Tte--tte : thique et culture religieuse, 2e cycle du secondaire,
1re anne, Manuel de l'lve, Laval, ditions Grand Duc.
CARON Gina, GARBER Pascale, 2009, Tte--tte : thique et culture religieuse, 2e cycle du secondaire, 2e
anne, Manuel de l'lve, Laval, ditions Grand Duc.
DERASPE Simon, DESPRS Pierre, FOURNIER-COURCY Isabelle, TARDIF Sylvie, 2011, Tisser des liens : thique et
culture religieuse, 2e anne du 2e cycle du secondaire, Manuel de l'lve A, Volume 1, Anjou,
ditions CEC Inc.
DERASPE Simon, DESPRS Pierre, FOURNIER-COURCY Isabelle, TARDIF Sylvie, 2011, Tisser des liens : thique et
culture religieuse, 2e anne du 2e cycle du secondaire, Manuel de l'lve A, Volume 2, Anjou,
ditions CEC Inc.
DERASPE Simon, DESPRS Pierre, FOURNIER-COURCY Isabelle, TARDIF Sylvie, 2011, Tisser des liens : thique et
culture religieuse, 3e anne du 2e cycle du secondaire, Manuel de l'lve B, Anjou, ditions CEC Inc.
DUBREUIL Martin, FARLEY Stphane, 2009, Vivre Ensemble 5 : thique et culture religieuse, 5e secondaire,
Cahier de savoir et d'activits, Saint-Laurent, ditions du Renouveau Pdagogique Inc.
DUBREUIL Martin, FARLEY Stphane, 2009, Vivre Ensemble 6 : thique et culture religieuse, 6e secondaire,
Cahier de savoir et d'activits, Saint-Laurent, ditions du Renouveau Pdagogique Inc.
Histoire et ducation la citoyennet
*BACHAND Charles-Antoine, DEMERS Stphanie, JEAN Gatan, POIRIER Patrick, 2007, Prsences : histoire et
ducation la citoyennet, 1re anne du 2e cycle du secondaire, Manuel de l'lve, Volume 1, Anjou,
ditions CEC Inc.
*BACHAND Charles-Antoine, DEMERS Stphanie, JEAN Gatan, POIRIER Patrick, 2007, Prsences : histoire et
ducation la citoyennet, 1re anne du 2e cycle du secondaire, Manuel de l'lve, Volume 2, Anjou,
ditions CEC Inc.

71

*BDARD Raymond, CARDIN Jean-Franois, 2007, Le Qubec, une histoire suivre : Des premiers
occupants au changement d'Empire, Histoire et ducation la citoyennet, 2e cycle du secondaire,
1er anne, Manuel de l'lve, Volume 1, Laval, ditions Grand Duc.
*BDARD Raymond, CARDIN Jean-Franois, 2007, Le Qubec, une histoire suivre : Des revendications et
luttes dans la colonie britannique aux enjeux de la socit qubcoise depuis 1980, Histoire et
ducation la citoyennet, 2e cycle du secondaire, 1er anne, Manuel de l'lve, Volume 2, Laval,
ditions Grand Duc.
*BRODEUR-GIRARD Sbastien, CARRIRE Sylvain, LAVERDIRE Marie-Hlne, VANASSE Claudie, 2008, Le Qubec,
une histoire suivre : Culture et mouvement de pense Pouvoir et pouvoirs Un enjeu de socit du
prsent, Histoire et ducation la citoyennet, 2e cycle du secondaire, 2e anne, Manuel de l'lve,
Volume 2, Laval, ditions Grand Duc.
*BRODEUR-GIRARD Sbastien, CARRIRE Sylvain, LAVERDIRE Marie-Hlne, VANASSE Claudie, 2008, Le Qubec,
une histoire suivre : Population et peuplement conomie et dveloppement, Histoire et ducation
la citoyennet, 2e cycle du secondaire, 2e anne, Manuel de l'lve, Volume 1, Laval, ditions
Grand Duc.
*FORTIN Sylvain, LADOUCEUR Maude, LAROSE Sylvain, ROSE Fabienne, 2007, Fresques : histoire et ducation
la citoyennet, 2e cycle du secondaire, 1er anne, Manuel de l'lve A, Montral, ditions Graficor.
*FORTIN Sylvain, LADOUCEUR Maude, LAROSE Sylvain, ROSE Fabienne, 2007, Fresques : histoire et ducation
la citoyennet, 2e cycle du secondaire, 1er anne, Manuel de l'lve B, Montral, ditions Graficor.
*HORGUELIN Christophe, LADOUCEUR Maude, LORD France, ROSE Fabienne, 2008, Fresques : histoire et
ducation la citoyennet, 2e cycle du secondaire, 2e anne, Manuel de l'lve, Tome 1, Montral,
ditions Graficor.
*HORGUELIN Christophe, LADOUCEUR Maude, LORD France, ROSE Fabienne, 2009, Fresques : histoire et
ducation la citoyennet, 2e cycle du secondaire, 2e anne, Manuel de l'lve, Tome 2, Montral,
ditions Graficor.
*THIBEAULT Andre, CHARLAND Jean-Pierre, 2007, Repres : histoire et ducation la citoyennet, 1re
anne du 2e cycle du secondaire, Manuel de l'lve B, Saint-Laurent, ditions du Renouveau
Pdagogique Inc.
*THIBEAULT Andre, CHARLAND Jean-Pierre, OUELLET Nicolas, 2007, Repres : histoire et ducation la
citoyennet, 1re anne du 2e cycle du secondaire, Manuel de l'lve A, Saint-Laurent, ditions du
72

Renouveau Pdagogique Inc.


Monde contemporain
*BEAULIEU Isabelle, CHRTIEN Marie-Eve, GAUTHIER Chantal, LADOUCEUR Maude, LORD France, PAIEMENT-PARADIS
Genevive, 2010, Mondes : monde contemporain, 2e cycle du secondaire, 3e anne, Manuel de
l'lve, Montral, ditions Graficor.
*BRODEUR-GIRARD Sbastien, VANASSE Claudie, 2009, Immdiat : monde contemporain, 2e cycle du
secondaire, 3e anne, Manuel de l'lve, Laval, ditions Grand Duc.
*CHOQUETTE Lucie, JIMNEZ Maria-Christina, LEGAULT Marie Sylvie, VIGNEAULT Jean-Franois, 2010, Enjeux :
monde contemporain, 3e anne du 2e cycle du secondaire, Manuel de l'lve, Saint-Laurent, ditions
du Renouveau Pdagogique Inc.
*RAPOSO Paulo, 2009, Le monde contemporain : monde contemporain, 3e anne du 2e cycle du
secondaire, Cahier d'apprentissage, Anjou, ditions CEC Inc.
Science et technologie
BANVILLE Mario, BILODEAU Sylvie, SCHEPPER Carole, 2006, Connexion Science Tech, 1er cycle du secondaire,
Manuel de l'lve A, Laval, ditions Grand Duc.
BANVILLE Mario, BILODEAU Sylvie, SCHEPPER Carole, 2006, Connexion Science Tech, 1er cycle du secondaire,
Manuel de l'lve B, Laval, ditions Grand Duc.
BLANGER Mlanie, CHATEL Jean-Marc, ST-ANDR Benoit, 2006, Univers science et technologie, 1er cycle du
secondaire, Manuel de l'lve 1, Saint-Laurent, ditions du Renouveau Pdagogique Inc.
BLANGER Mlanie, CHATEL Jean-Marc, ST-ANDR Benoit, 2006, Univers science et technologie, 1er cycle du
secondaire, Manuel de l'lve 2, Saint-Laurent, ditions du Renouveau Pdagogique Inc.
CHENOUDA Atef, DUBREUIL Mathieu, 2006, Galileo : Science et technologie, 1er cycle du secondaire,
Manuel de l'lve A, Volume 1, Anjou, ditions CEC Inc.
CHENOUDA Atef, DUBREUIL Mathieu, 2006, Galileo : Science et technologie, 1er cycle du secondaire,
Manuel de l'lve A, Volume 2, Anjou, ditions CEC Inc.
CHENOUDA Atef, DUBREUIL Mathieu, 2006, Galileo : Science et technologie, 1er cycle du secondaire,
73

Manuel de l'lve B, Volume 1, Anjou, ditions CEC Inc.


CHENOUDA Atef, DUBREUIL Mathieu, 2006, Galileo : Science et technologie, 1er cycle du secondaire,
Manuel de l'lve B, Volume 2, Anjou, ditions CEC Inc.
*ESCRIVA Ins, OUELLETTE Chantal, PINSONNAULT Denis, ZARIF Mary, 2006, Explorations : science et
technologie, 1er cycle du secondaire, Manuel A, Montral, ditions Graficor.
ESCRIVA Ins, OUELLETTE Chantal, PINSONNAULT Denis, ZARIF Mary, 2006, Explorations : science et technologie,
1er cycle du secondaire, Manuel B, Montral, ditions Graficor.
*GAGN Claudette, BACHAND Luc, DUROCHER Robert, SAMSON Ghyslain, 2005, Action 1 : science et
technologie, 1er cycle du secondaire, Manuel d'apprentissage 1, Premire anne, Montral, ditions
LIDEC Inc.
GAGN Claudette, BACHAND Luc, DUROCHER Robert, SAMSON Ghyslain, 2005, Action 1 : science et technologie,
1er cycle du secondaire, Manuel d'apprentissage 2, Deuxime anne, Montral, ditions LIDEC Inc.

74

75

Annexes
Figure n1 : Comparaison des systmes qubcois et franais d'ducation gnrale publique
Systme qubcois
Primaire
1re
Premier cycle
2e
3e
Deuxime cycle
4e
5e
Troisime cycle
6e
Secondaire
I
Premier cycle
II
III
IV
Deuxime cycle
V
Cgep
DEC pr-universitaire
Universit

Premier cycle

Baccalaurat

Deuxime cycle

Matrise

Troisime cycle

Doctorat

Ages des lves

Annes d'tude

6 ans
7 ans
8 ans
9 ans
10 ans
11 ans

1
2
3
4
5
6

6e

12 ans
13 ans
14 ans
15 ans
16 ans

7
8
9
10

5e
4e
3e
Seconde

Collge

11

Premire

Lyce

17 ans
18 ans

12

Terminale

13

L1

19 ans
20 ans
21 ans
22 ans
23 ans
24 ans
25 ans
26 ans

14
15
16
17
18
19
20
21

L2
L3
M1
M2
1
2
3

76

Systme franais
Niveaux
Cycles
CP
CE1
CE2
Primaire
CM1
CM2

Universit, Licence

Universit, Master
Universit, Doctorat

Figure n2 : Tableau de prsentation de la prslection des matires


Matires/Mots-cls

Architecture

Bti

Urbain

Urbanisation

Ville

TOTAL

Franais, langue d'enseignement

Anglais, langue seconde

Franais, accueil

Mathmatique

Science et technologie

Gographie, histoire et ducation la citoyennet

Art dramatique

Arts plastiques

Danse

Musique

ducation physique et la sant

thique et culture religieuse

Franais, langue denseignement

Intgration linguistique scolaire et sociale

Anglais, langue seconde

Mathmatique

Science et technologie

Gographie

12

15

33

Histoire et ducation la citoyennet

14

Art dramatique

Arts plastiques

Danse

Musique

ducation physique et la sant

thique et culture religieuse

Franais, langue denseignement

Intgration linguistique scolaire et sociale

Anglais, langue seconde

Mathmatique

Science et technologie

Histoire et ducation la citoyennet

12

23

Monde contemporain

12

23

Art dramatique

Arts plastiques

Danse

Musique

ducation physique et la sant

thique et culture religieuse

Primaire, tous les cycles

Secondaire premier cycle

Secondaire deuxime cycle

77