El Objetivo Como Categora Rectora En el proceso docente educativo, los objetivos de enseanza constituyen la categora didctica rectora, son

los que mejor reflejan el carcter social de este proceso y lo orientan de acuerdo con los intereses de la sociedad. A ellos se subordinan los otros componentes del proceso de enseanza-aprendizaje, aunque todos se interrelacionan. Por lo tanto, es de gran importancia que los objetivos sean elaborados correctamente. En general, el personal docente comprende esta afirmacin y elabora los objetivos de enseanza basndose en su experiencia, sin embargo a veces se presentan algunas dificultades por falta de determinados conocimientos sobre el tema. Tambin existen diversos criterios e interpretaciones al respecto, que hacen de los objetivos de enseanza y en especial, de la determinacin de su estructura, un problema cientfico de naturaleza compleja. Para definir los objetivos de enseanza hay que tener en cuenta una serie de aspectos, entre los que se destacan sus cualidades generales, las caractersticas de sus componentes y la estructura de su formulacin. Adems, en el proceso de elaboracin de los objetivos de enseanza, es conveniente seguir determinadas etapas que ayuden a desarrollar este trabajo con mayor eficiencia. La Derivacin Gradual De Los Objetivos Este aspecto expresa el carcter mediato e inmediato en el logro de los objetivos. Permite, tambin, reconocer que los objetivos constituyen un sistema rigurosamente articulado que se deriva de las necesidades sociales, culturales e institucionales. Cuando se disea una carrera, se establecen las caractersticas fundamentales que debe poseer el egresado de la misma, as como los aspectos de la personalidad ms importantes a desarrollar en los planos: tico, esttico, filosfico, profesional y fsico, entre otros. Estas aspiraciones que pretende lograr la escuela o institucin se concretan en los objetivos educativos, que caracterizan y distinguen a una carrera de otra y constituyen la gua que orienta el proceso de formacin. Existe una relacin directa y sistemtica entre los objetivos, por lo que podemos distinguir los siguientes tipos: generales, de carrera o curriculares; intermedios, por ao o reas del saber; de programa; particulares, de temas o unidades, y especficos, de clase. A partir de las finalidades educativas, se determinan los de carrera. De los curriculares se derivan los de cada grado, asignatura y unidad. Estos se expresan en los programas y su estudio cuidadoso, unido al de otros elementos curriculares, posibilitan al maestro la derivacin de los objetivos de clase, que es su tarea principal. Esta actividad no se puede limitar a copiar mecnicamente los objetivos que aparecen en los programas, por el contrario, es necesario que el maestro analice cuidadosamente la relacin vertical y horizontal de este elemento rector y, sobre esta base determinar los objetivos especficos de la clase y considerar los aspectos esenciales de la materia objeto de estudio. En la planeacin didctica del profesor se realiza una constante derivacin del subsistema de objetivos que abarcan inclusive los que se deben lograr en cada una de las actividades que de ellos se desprenden. La derivacin gradual de los objetivos no se puede entender como la descomposicin de estas acciones aisladas, por el contrario, cada uno de los objetivos que surjan como producto de esta

derivacin, tiene que ser considerado como un elemento del sistema rigurosamente articulado que constituyen los objetivos de la educacin. Componentes De Los Objetivos Los componentes de un objetivo de aprendizaje son: La capacidad a ser aprendida: Se entiende por ello la clase de aprendizaje que espera que el estudiante logre. Gagn y Briggs han fijado los siguientes verbos para cada uno de ellos: Demostrar, ejecutar, identificar, clasificar, expresar, elegir y generar. El objeto de la capacidad a ser aprendida: Es decir, el asunto a la que est dirigida la capacidad. Ejemplo: Ejecutar un salto La accin: Se refiere a la conducta con la que va a demostrar la capacidad que se desea que logre. Ejemplo: Expresar una poesa, recitando. Situacin: Hace referencia a la condicin en que el alumno deber manifestar la capacidad aprendida. Ejemplo: Dada una serie de nombres Equipos, herramientas y otras limitaciones: Atiende a sealar con qu equipo o herramienta debe realizar el alumno la conducta esperada y/o dentro de qu limitaciones o ayudas. Ejemplo: Usando un comps. Su Determinacin, Formulacin Y Orientacin En contraste, esta nueva forma de formulacin, por su carcter generalizado, permite una mayor apertura, ms posibilidades de adaptacin a situaciones concretas, a ulteriores precisiones, teniendo en cuenta intereses de los estudiantes y caractersticas del grupo, lo cual se ajusta a nuestra concepcin del aprendizaje, como proceso comunicativo, activo, creador, y transformador de la propia personalidad del estudiante, a su condicin de sujeto activo de su aprendizaje. Otro aspecto a tener en cuenta en la formulacin de los objetivos desde nuestra concepcin, es el nivel de entrada de los estudiantes. Para su determinacin sugerimos la aplicacin de pruebas diagnsticas de conocimientos y habilidades generales y especficas que constituyan requisitos previos de los objetivos a lograr o del conocimiento nuevo de las asignaturas, para que logren una mejor comunicacin entre los participantes de dicho proceso. En aquellos casos en que el estudiante no domine los conocimientos y las habilidades necesarias, ellas se formaran, o bien en cursos introductorias

previos, especialmente diseados para estos fines, o bien en casos muy limitados, en el propio proceso de formacin de nuevos conocimientos y acciones. La orientacin del alumno hacia el objetivo. Al dirigir el proceso de aprendizaje, se considera que su carcter consciente estimula la actividad cognoscitiva. El aprendizaje es tanto ms efectivo, cuanto ms se logra fijar en los alumnos el propsito futuro, y se les hace conciencia del camino que deben seguir para lograrlo. Se puede ver entonces que la importancia del objetivo se extiende no slo a la actividad del maestro, sino tambin a la de los alumnos. De ah la enorme significacin que tiene la correcta utilizacin de la orientacin hacia el objetivo como funcin didctica. La orientacin hacia el objetivo u objetivos no quiere decir, en modo alguno, que el docente lea a sus estudiantes los objetivos que tiene previstos en su plan de clases; el alumno est orientado hacia el objetivo cuando sabe lo que se persigue respecto a todo lo que se dice y hace en el proceso de enseanza. Esto lo motiva a reflexionar y plantearse preguntas como las siguientes: qu hemos hecho hasta ahora?, qu paso tenemos que dar ahora para lograr nuestro propsito? El objetivo de trabajo del maestro tiene que transformarse en objetivo de trabajo del estudiante. La orientacin hacia el objetivo tiene que verse como un proceso motivacional, cognoscitivo y regulador que influye decisivamente en el resultado del aprendizaje. Las investigaciones realizadas sobre este problema demuestran que existe una relacin muy estrecha entre el objetivo y la calidad en el desarrollo de determinada actividad. Si se carece de objetivos definidos, resulta imposible llevar a cabo una actividad en forma consciente y productiva. Los objetivos que se tracen deben ser medibles sin ambigedades; no se deben expresar objetivos en trminos cuyo cumplimiento sea dudoso, incompleto o no est bien determinado; en resumen, cuando se plantea un objetivo, ste debe quedar expresado en forma tal que sea medible con exactitud.