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Modles de cursus pour la formation au journalisme

Version francophone Thophraste

Organisation des Nations Unies pour lducation, la science et la culture

UNESCO 2009 Les auteurs de cette tude sont seuls responsables du choix et de la prsentation des faits ainsi que des opinions exprimes qui ne sont pas ncessairement celles de lUNESCO et nimpliquent pas lOrganisation. Les dsignations employes et la prsentation de linformation ne refltent pas lexpression dune opinion de la part de lUNESCO concernant le statut lgal dun pays, territoire, ville ou rgion, ses autorits ou la dlimitation de ses frontires.

CI-2009/ws/4

Table des matires


I. II. Prfaces Avant propos de la version francophone 4 6 8 11 19 37 45 III. Contexte IV. V. Introduction Programmes de formation au journalisme

VI. Description des cours VII. Annexes 1. Diplmes en journalisme 2. Comptences journalistiques 3. Dclarations officielles 4. Documents du rseau Thophraste 5. Dtails des cours proposs VII. Contributeurs

I. Prfaces
Au cours de ces dernires annes, le nombre de dbouchs offerts par les mdias dans les pays en voie de dveloppement et les dmocraties mergentes a cr rapidement. Le rle crucial rempli par le journalisme dans la promotion de la dmocratie a t de plus en plus reconnu, et il en a dcoul une demande urgente de journalistes bien forms. En tant que principale agence de lONU dans les domaines de la promotion de la libert dexpression et de laccs linfor mation et la connaissance, lUNESCO a pris diverses initiatives afin damliorer la qualit de la formation au journalisme dans le monde entier. En dcembre 2005, en rponse de nombreuses demandes dtats membres concernant une aide dans la conception de programmes dtudes de formation au journalisme, lUNESCO a convoqu une runion consultative dexperts Paris. Le but principal de la consultation tait lidentification des cours qui doivent tre inclus dans un programme dtudes de journalisme. Une quipe de quatre experts de lUNESCO, qui a t confi le dveloppement initial de ce projet de programmes dtudes de formation au journalisme, a tabli un premier projet sur lequel a t sollicit lavis de vingt formateurs au journalisme seniors, considrs comme ayant une exprience reconnue la suite de leur travail dans des pays en voie de dveloppement et dans les dmocraties mergentes. Leurs rponses se sont avres essentielles pour ltablissement de programmes dtudes appropris et applicables. Le projet rvis a ainsi dress une liste de cours suivre, tant par ltudiant prparant une formation de premier cycle que par ltudiant de second cycle, le tout accompagn dune brve description de chaque cours et dun inventaire de comptences fondamentales attendues de tout journaliste. Des formateurs en journalisme expriments, travaillant dans des pays en voie de dveloppement ou des dmocraties mergentes, ont t alors soigneusement choisis en Afrique, en Asie, en Europe, au Moyen-Orient et en Amrique du Nord et du Sud pour crire les programmes de dix-sept cours fondamentaux. Le projet de programmes dtudes ainsi arrt a t pass en revue, Paris, lors dune deuxime runion consultative dexperts de lUNESCO, ceux-ci effectuant la slection dun certain nombre de modles de programmes de formation afin que le document puisse tre valid lors dune prsentation formelle au Congrs mondial de formation au journalisme qui sest tenu en juin 2007 Singapour.

Je remercie beaucoup les formateurs au journalisme de toutes les rgions du monde qui ont contribu ce projet, les membres du panel dexperts, ceux qui ont rpondu aux enqutes, ceux qui ont formellement pass en revue le projet, ou ceux qui ont dvelopp les programmes. Jaimerais aussi remercier ceux qui ont ralis le projet, les experts Michel Cobden (le coordonnateur), Stuart Adam, Hans-Henrik Holm et Magda Abu-Fadil. Finalement, ma gratitude va lAsian Media and Information Center (AMIC) et au Congrs mondial des formations au journalisme (CMFJ) qui nous ont permis dintroduire ces programmes dtudes leur congrs commun Singapour. Nous remercions vivement le rseau Thophraste des centres francophones de formation au journalisme (rseau institutionnel de lAgence Universitaire de la Francophonie) pour sa contribution cette publication. Cette contribution a rendu possible lidentification de matriel de rfrence en langue franaise et ont contribu llaboration de cursus appropris pour une adaptation fidle du Modle de cursus de journalisme des pays francophones. Par ailleurs, cet ouvrage contient aussi des critres dvaluation dvelopps par Thophraste dans le but dvaluer les institutions dsireuses dadapter le modle. Ces modles de programmes dtudes en journalisme seront galement traduits en espagnol, en arabe, en russe et dans plusieurs autres langues. Puis, ils seront largement distribus dans les structures de formation au journalisme. Le document est disponible sur le site Internet de lUNESCO, avec un lien vers une base de donnes de cours de journalisme et de programmes dans le monde entier et fournira un forum interactif en ligne pour permettre aux formateurs au journalisme et aux autres personnes de discuter des programmes dtudes et des questions affrentes. Par la suite, lUNESCO a lintention dorganiser des runions rgionales pour dvelopper des bibliographies nationales et discuter de la meilleure manire dadapter les programmes dtudes selon les besoins et les ressources des diffrents pays. Notre espoir est que les coles de journalisme et les formateurs individuels trouvent partout inspiration et aide grce ces programmes dtudes. Nous savons que le journalisme et les programmes ducatifs qui permettent aux individus de pratiquer et mettre niveau leurs comptences journalistiques sont des outils essentiels pour le soutien des principes dmocratiques fondamentaux pour le dveloppement de chaque pays. Abdul Waheed Khan, Sous-directeur gnral pour la Communication et lInformation de lUNESCO

II.Avant propos de la version francophone


Thophraste, rseau institutionnel de lAgence universitaire de la francophonie, a t cr en 1994 pour contribuer au dveloppement de la pdagogie du journalisme, dans un esprit de solidarit et de partage des savoirs entre le Nord et le Sud. Il tait donc naturel que le rseau Thophraste apportt sa contribution limportant travail ralis par lUNESCO. Avec lappui des membres et dexperts issus de lensemble du monde francophone, le projet a t lanc en octobre 2008. Une premire rencontre, organise lUniversit Laval Qubec lors du sommet de la francophonie, a permis dengager la mise en uvre du travail dadaptation. Profitant de la richesse du rseau, des groupes de travail ont t composs, unissant les comptences denseignants du Nord et du Sud et de lEurope de lEst. Runis lcole suprieure de journalisme de Lille en septembre 2009, les coordinateurs de ces groupes ont finalis la ralisation de ce guide. Nous avons procd ladaptation la plus fidle possible du texte Model Curricula for Journalism Education1 en utilisant les renvois en bas de page pour indiquer les prcisions qui nous semblaient ncessaires. La seconde partie de louvrage est la contribution originale de Thophraste au guide de lUNESCO. En publiant un certain nombre de propositions de cours issus duniversits et dcoles de la francophonie, nous ne tentons pas dimposer un modle, mais bien au contraire de donner au lecteur le matriel lui permettant de confronter et denrichir sa propre pratique. Enfin, nous publions dans les annexes la charte du rseau, les critres dvaluation des coles de journalisme francophones ainsi quune rflexion sur la slection et le recrutement des tudiants, futurs journalistes. Ces lments, nous lesprons, aideront les tablissements sauto-valuer et identifier tant leurs points dexcellence que leurs marges de progression. Nous souhaitons pouvoir faire voluer ce guide dans les annes qui viennent et engageons les lecteurs nous faire parvenir leurs ractions et contributions (guide@theophraste.info).
1 UNESCO Series on Journalism Education, UNESCO, 2007.

La formation au journalisme revt un caractre spcifique et se dmarque des autres secteurs de la communication. Que lUNESCO et lAgence universitaire de la francophonie soient ici remercies pour leur soutien qui a permis de raffirmer cette spcificit et a rendu possible cette publication. Nous adressons un remerciement particulier au professeur Frdric Antoine de lcole de journalisme de Louvain (Belgique) qui a assum la lourde tche de coordonner cet ouvrage. Pascal Gune Prsident du rseau Thophraste

III. Contexte
En dcembre 2005 Paris, lUNESCO a organis une runion de formateurs au journalisme. Son but: mettre au point les grands traits dun programme dtudes de formation au journalisme destin aux pays en voie de dveloppement et aux dmocraties mergentes. Cette initiative rpondait aux demandes provenant dtats membres de lUNESCO qui cherchaient intgrer des programmes de for mation au journalisme dans leurs systmes ducatifs. Aprs cette runion, lUNESCO a dsign un groupe de travail2 dont la mission tait de concevoir un programme dtudes dtaill et de le prsenter au premier Congrs mondial de formateurs au journalisme Singapour, en juin 2007. Avertissementsur la spcificit de la version francophone Ce premier travail, qui navait pas recouru la comptence spcifique de spcialistes de la formation au journalisme provenant du monde francophone, a tabli les grands axes dune formation de base dans le domaine, mais dans une perspective que lon peut essentiellement qualifier danglo-saxonne. Soumis fin 2007 des formateurs francophones en journalisme, et nourri des expriences du Nord et du Sud, le texte a sembl ces experts devoir tre assez largement amend afin dtre adapt leurs valeurs, leurs pratiques et leurs cadres denseignement. Ce travail de traduction et dadaptation, que lUNESCO a souhait voir porter davantage sur les contenus des cours proposs que sur la structure des programmes envisags, a t confi aux membres du rseau Thophraste. Rseau institutionnel de lAUF (Agence universitaire de la francophonie), le rseau Thophraste rassemble des centres francophones de formation au jour nalisme3. Compos la fois dcoles professionnelles, de centres de perfec
2 3 Compos de Michel Cobden [coordonnateur], G. Stuart Adam, Hans-Henrik Holm et Magda Abu-Fadil. Le rseau regroupe pour le moment les centres de formation au journalisme suivants: Centre africain de perfectionnement des journalistes et communicateurs (CAPJC), Tunis, Tunisie; Centre dtudes des sciences et des techniques de linformation (CESTI) Dakar, Sngal ;Centre romand de formation des journalistes (CRFJ) Lausanne, Suisse; cole suprieure de journalisme de Lille (ESJ); cole suprieure des sciences et techniques de linformation et de la communication (ESSTIC) Yaound, Cameroun; Institut des hautes coles des communications sociales (IHECS) Bruxelles, Belgique; Institut pratique du journalisme (IPJ) Paris, France; Institut de presse et des sciences

tionnement et dinstitutions universitaires, ce rseau rassemble des institutions de formation situes sur les cinq continents tant dans des pays dvelopps que des pays en voie de dveloppement. Il disposait donc de nombreux atouts lui permettant dadapter le premier travail publi par lUNESCO lunivers culturel du journalisme francophone4. En particulier, la spcificit du rseau Thophraste la conduit privilgier une approche de co-rflexion et de coproduction des analyses et des prconisations, galit entre le Nord et le Sud, entre les dmocraties anciennes et les d mocraties mergentes. Deux ides moins contradictoires quil ny parat animent en effet le rseau depuis sa cration: Toutes les situations et pratiques du journalisme dans tous les pays sont perfectibles, vhiculant chacune leurs traditions (et leurs scories) spcifiques: personne nest donc en droit ou en mesure de faire la leon tous les autres sans se remettre lui-mme en cause. Pour autant, il ny a pas de relativisme des valeurs humaines et sociales qui fondent lexercice du journalisme: la libert de lindividu, la responsabilit sociale des mdias, la fonction dmocratique de recherche et de diffusion de la vrit sont des valeurs universelles. Elles nont pas connatre dadaptations locales en tout tat de cause injustifiables: les principes de la libert de linformation ne souffrent pas damendements locaux.
de linformation (IPSI) Tunis, Tunisie ; Institut suprieur de linformation et de la communication (ISIC) Rabat, Maroc; universit de Bucarest; Facult de journalisme et des sciences de la commu ni cation, Bucarest, Roumanie ; Universit Laval dpartement information-communication, Qubec, Canada; cole de journalisme de Louvain, universit de Louvain, Louvain-la-Neuve, Belgique; universit de Moncton, Facult des arts (programme information-communication) Moncton, Canada ; universit dOttawa, dpartement de communication, Ottawa, Canada; universit de Sofia Facult de journalisme et de communication de masse (FJCM) Sofia, Bulgarie; UFR de journalisme dAntananarivo, Antananarivo, Madagascar; cole de journalisme de linstitut Mediaplan de Sarajevo, Sarajevo, Bosnie-Herzgovine. Ce travail a t pilot par le Bureau du rseau Thophraste. Il a t ralis sous la coordination de Frdric Antoine (EJL, Louvain-la-Neuve, Belgique) essentiellement par Eugnie Aw-Ndiaye (universit de Dakar, Sngal), Marc Capelle (ESJ, Lille, France), Pascal Gune (IPJ, Paris, France), Loc Hervouet (ancien prsident du rseau Thophraste), Charles Moumouni et Jean-Claude Picard (Universit Laval, Qubec, Canada), Ridha Najar (ancien directeur gnral du CAPJC, Tunis, Tunisie), avec laide de tous les centres membres du rseau.

partir de ces principes, les adaptations de cette version francophone ont aussi tenu compte de limpossibilit de se contenter de traduire des expressions comme arts and sciences, ou dinterprter la polysmie des termes reporting ou features. Elles ont donc replac en contexte francophone les descriptions de cours ou de processus pdagogiques dans la modeste ambition dtre comprhensibles, adaptables, comparables, et utiles au lecteur en franais. En particulier, les descriptions de cursus ont tenu compte de la gnralisation, dans les pays faisant usage du franais, du systme de Bologne dit LMD avec deux niveaux universitaires de licence et de master. Il faut prendre en compte aussi les acceptions variables du terme mmoire, recouvrant ici un travail de fin dtudes approfondi, l une quasi-thse de recherche. Une spcificit des cursus francophones consiste aussi, par exemple, systmatiser la matrise de la radio avant lapproche de la tlvision, mler lapprentissage thorique lapproche des gestes techniques de base dans des ateliers de production. Toutes ces caractristiques ont pu amener adapter la version originelle en anglais pour prserver la pertinence du propos. Rien de tout cela nest destin un simple copier-coller pdagogique qui serait prtentieux et inoprant. Cest un appel la confrontation dexpriences, la mutualisation dacquis denseignements prouvs, pour progresser dans la transmission et le partage de la mme passion : lardente obligation dinformer.

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IV. Introduction
Informer, analyser, commenter lactualit : le journalisme remplit de nom breuses fonctions dans les socits modernes. Toutefois, la premire fonction du journalisme est de servir la socit en informant le public, en surveillant lexercice du pouvoir et en stimulant le dbat dmocratique afin de soutenir le dve loppement politique, conomique, social et culturel. Une formation au journalisme doit viser plusieurs objectifs : apprendre aux tudiants comment identifier une information; comment en cerner le contenu et la signification dans la complexit des faits et des opinions ; comment mener une enqute; comment rdiger, illustrer, diter et produire un contenu informationnel destination de mdias de formats divers et de publics, eux aussi fort diversifis. Une bonne formation doit fournir aux tudiants des connaissances sur leur mtier et les amener rflchir sur lthique et la dontologie du journalisme, sur les bonnes pratiques journalistiques et sur le rle que le journalisme doit jouer dans la socit, le sens donner sa responsabilit sociale. Elle doit aussi les familiariser lhistoire, au droit et lconomie politique des mdias (y compris les structures de proprit, lorganisation du monde des m dias et les questions lies la concurrence). Elle doit leur apprendre comment couvrir, de manire les faire comprendre le plus largement possible, les questions politiques et sociales qui revtent une importance particulire pour la socit dans laquelle ils voluent et ce, no tamment, par le truchement de cours dvelopps en coopration avec dautres dpartements de leurs centres de formation ou de leurs universits. Elle doit encourager une large culture gnrale et les pousser disposer de fondements dans un domaine de spcialisation. Elle doit les aider dvelopper des comptences linguistiques suffisantes pour mener bien leur travail journalistique dans leur pays. Y compris, l o cela simpose, davoir la capacit de travailler dans les langues nationales ou locales.

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Enfin, elle doit les prparer sadapter aux volutions technologiques et aux autres changements qui ne cessent de modifier continuellement lexercice de la profession. De par le monde, les formations au journalisme revtent des configurations diffrentes. Elles sont ralises par des organisations diffrentes dans le cadre de traditions ducatives diffrentes et laide de ressources diffrentes, le tout dans des contextes, des circonstances, des cultures et des conditions politiques diffrentes. Le principe directeur de cet ouvrage est, donc, daller lessentiel de ces enseignements, en proposant une structure de formation fondamentale forte reposant sur un bon quilibre entre la pratique et la thorie. Il existe, certes, des programmes de formation couronns de succs lis des institutions spcialises, indpendantes, finances par des donateurs, ou patronnes par lindustrie des mdias. Un diplme en journalisme adapt une formation en cours de carrire peut galement tre envisag. Un cadre dtudes universitaires reste toutefois fondamental dans une formation professionnelle au journalisme, ce qui explique que ce document mette laccent sur les modles de formation qui sont proposs par les universits ou les coles de type universitaire, un niveau de premier ou de deuxime cycle. Les programmes dtudes dvelopps ici ne conviendront pas ncessairement chaque situation, le succs de toute formation dpendant notamment du niveau gnral dducation dans le pays et de la qualit de lenvironnement dans lequel lenseignement est dispens. Lintention est, ici, de proposer des modles qui, une fois adapts aux conditions locales, offriront la base dune bonne formation au journalisme. Un bon enseignement et un environnement adquat constituent les cls du succs de nimporte quel programme dtudes. Les propositions avances se limitent des programmes dtudes destins former des tudiants aux mtiers du journalisme,et non les limiter ltude acadmique de la communication. En revanche, y sont inclus des cours destins aider les tudiants comprendre le contexte dans lequel sexerce leur mtier, y compris son histoire, et le cadre conomique, social, juridique, culturel dans lequel les mdias sont organiss et voluent au sein dune socit. Laccent est galement mis sur limportance de prparer les tudiants tre critiques vis--

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vis des pratiques journalistiques en gnral, mais aussi, sinon surtout, vis--vis de leurs propres pratiques. En fonction de ce qui prcde, les programmes proposs ici nincluent pas les cours que lon retrouve dans des tudes en communication, en cinma, en relations publiques ou en publicit, par exemple5. Dans les coles suprieures et les universits, la formation au journalisme est dordinaire organise autour trois axes: Axe 1: les rgles, les outils, les standards et les pratiques du journalisme ; Axe 2: les aspects sociaux, culturels, politiques, conomiques, lgaux et mo r aux du journalisme lintrieur et lextrieur des frontires nationales ; Axe 3: une culture gnrale approfondie ainsi quune connaissance des enjeux majeurs auxquels sont confronts les journalistes. Le cursus correspondant au premier axe doit prparer les tudiants recueillir, relater, et produire pour les diffrents types de mdias. Cest l le cur de tout programme de formation conu pour prparer des tudiants aux carrires journalistiques. Il faut toutefois noter que, aux qualits pratiques attendues dun journaliste, sajoutent galement la matrise de comptences thoriques et intellectuelles. La faiblesse rencontre par de nombreuses formations au journalisme est lincapacit situer le niveau ncessaire de formation dans les disciplines universitaires qui constituent (avec la collecte et le traitement de linformation) lun des fondamentaux de la pratique du journalisme. Et ceci tout en insistant sur le fait que les tudiants ont galement besoin de se former aux techniques journalistiques et lusage dquipements techniques sous la direction de professionnels comptents. Ces derniers ne doivent pas tre
5 Mme si bon nombre de formations aux sciences de linformation reposent sur des bases communes, il nous semble particulirement important de marquer la frontire entre lenseignement du journalisme et celui de la communication, et ce en particulier dans un monde o la confusion entre ces deux univers tend dramatiquement se rduire, voire disparatre.

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uniquement des intervenants occasionnels mais tre considrs et rmunrs en tant que membres du personnel permanent. Pour enrichir ce ct pratique, chaque programme doit inclure une priode de stage dans un mdia et prvoir des modalits dimmersion dans la profession. Les institutions de formation au journalisme doivent aussi entretenir des liens troits avec les mdias nationaux et locaux. Ces liens peuvent inclure des sminaires pratiques anims par des formateurs en journalisme travaillant en partenariat avec des professionnels confirms, des aides lorganisation de stages ou des dbouchs professionnels, et la mise sur pied de projets communs. Lorsquelles ne disposent pas de tous les quipements ncessaires, les coles peuvent proposer dorganiser des ateliers au sein mme des mdias. Ce qui permettra aux tudiants davoir accs des technologies et des outils indispensables. De tels partenariats peuvent contribuer rduire le foss qui spare parfois le monde de la formation au journalisme de celui des mdias. Les entreprises dinformation doivent, de leur ct, tre encourages la fois librer leurs journalistes afin quils puissent sengager dans des tudes suprieures et offrir aux formateurs en journalisme loccasion de mettre niveau leurs comptences professionnelles6. Le cursus sorganisant autour du deuxime axe doit non seulement aborder les contextes institutionnels et sociaux dans lesquels les journalistes voluent mais aussi, tablir un lien entre le journalisme et le monde ou la socit que celui-ci est cens traiter. Ltude de ces aspects renforcera lidentit professionnelle, les valeurs et les objectifs du mtier de journaliste grce la comprhension de son rle dans une socit dmocratique, ainsi que des contraintes lgales, morales et dontologiques auxquelles il est soumis. On soulignera ici limportance dune bonne connaissance des attitudes professionnelles et thiques que doit adopter le journaliste, ainsi que limportance que revt un journalisme indpendant pour lexercice de la dmocratie. Lobjet du troisime axe est dinitier les tudiants aux domaines du savoir contemporain avec lesquels leur pratique entretient un rapport troit. Le journalisme nest pas, en effet, une discipline autonome. Son apprentissage
6 Dans certains pays, les professionnels mis disposition des tablissements densei gnement du journalisme peuvent conserver leur anciennet professionnelle et tre rintgrs aprs leur mission.

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doit tre articul avec une approche des matires culturelles et intellectuelles, susceptible dlargir et denrichir le dbat public. Dans ce sens, les formateurs en journalisme sont encourags collaborer avec leurs collgues spcialiss dans des domaines connexes au leur. Un programme dapprentissage au journalisme doit inclure des blocs de formation de base intituls ici comptences de base ayant pour rle de dvelopper les capacits intellectuelles et professionnelles de ltudiant. Ces comptences de base comprennent: Une capacit penser de faon critique, incluant la comprhension, lanalyse, la synthse et lvaluation de contenus peu familiers ainsi quune connaissance de base des mthodes de recherche, de recoupement et de vrification ; Une capacit crire clairement et de manire cohrente, en recourant des techniques narratives, descriptives et analytiques; Une connaissance des institutions politiques, conomiques, culturelles, religieu ses et sociales nationales et internationales ; Une connaissance de lactualit ainsi que des grandes questions contem poraines, et une culture gnrale en histoire et gographie. Les tudiants qui entament un premier cycle dtudes ne disposent pas toujours dun certain nombre de comptences et daptitudes de base ncessaires tout tudiant en journalisme. Cest pourquoi la partie du programme dtudes consacre au dveloppement intellectuel de ltudiant comprend aussi bien des lments de formation au journalisme que des cours acadmiques de connais sances gnrales traitant des disciplines les plus varies7. Le modle de programme propos ci-dessous traduit la logique des trois axes voque prcdemment. Deux autres principes ont galement guid ce travail. Lun accorde une importance spciale lcriture et aux dmarches jour nalistiques ; lautre veille organiser larchitecture du programme dtudes afin que les cours consacrs aux contenus thoriques, aux cours gnraux et au dveloppement intellectuel ne soient pas marginaliss.

Dans le suite de ce document, nous traduirons par cours de connaissances gnrales lexpression anglo-saxonne arts and sciences.

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Dans chacun des modles de programme dtudes ci-dessous, les cours sur la collecte et le traitement de linformation stendent sur chacun des semestres du programme. Ces cours constituent, en effet, le cur ou lpine dorsale de la formation. Cest l que se dveloppera lapprofondissement de lcriture et des comptences professionnelles, ce qui permettra de proposer une formation journalistique de qualit, mme si lon ne peut recourir lusage dquipements de pointe (disposer dordinateurs accessibles aux tudiants est toutefois dsormais essentiel avant dentamer tout projet de formation au journalisme). Ces cours peuvent galement mener, l o le programme le permet, une spcialisation dans un domaine comme la politique, lconomie, la culture, les questions so cia les, les relations internationales, les sciences naturelles et physiques, ou des thmes plus spcifiques comme lenvironnement, la sant et les nouvelles technologies. Autrement dit, le premier objectif de lenseignement propos est de former des journalistes qui auront bien sr, les comptences complexes requises par leur profession, mais qui possderont aussi les connaissances spcifiques pour saisir les tenants et les aboutissants dune question dactualit dans un domaine parti culier afin de la traiter en consquence avec intelligence. La vision de la formation au journalisme exprime dans les modles de programmes dtudes proposs, ici, met donc laccent autant sur limportance dune bonne formation intellectuelle du futur journaliste que sur sa capacit mettre en uvre dans les diffrents mdias les mthodes dinformation et dcriture journalistiques. Le deuxime objectif est complmentaire du premier. La formation intellectuelle, entreprise dans les blocs de cours de fondements en journalisme, doit tre poursuivie non seulement dans les cours de journalisme, mais aussi dans les cours acadmiques de connaissances gnrales. Dans le cas dtudiants suivant leur formation dans une institution universitaire, ces cours devraient tre pris dans une discipline acadmique spcialise. Dans ce cas, lenseignement de connaissances gnrales ne ferait pas simplement fonction de toile de fond pour lenseignement professionnel, mais inclurait une spcialisation disciplinaire. Un cursus pourrait combiner la formation au journalisme avec nimporte quelle discipline ou champ interdisciplinaire condition que celui-ci soit prsent au mini mum trois semestres dans le cas dune formation de trois ans, et quatre semestres sur une formation de quatre ans. Ltudiant en journalisme pourrait ainsi suivre trois ou quatre cours dun an dans une discipline ou un domaine particulier tout en progressant danne en anne dans lapprentissage des techniques journalistiques. Autrement dit, les tudiants en journalisme inscrits

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dans des programmes universitaires se spcialiseraient non seulement en jour nalisme, mais aussi dans un domaine acadmique diffrent. Cela ne peut videmment pas tre possible dans toutes les universits. L o les ressources sont moins disponibles, le programme pourrait offrir quelque chose de plus modeste. Reste nanmoins le principe selon lequel la focalisation sur une deuxime discipline largit la capacit de matrise intellectuelle des tudiants et leur fournit les bases pour une spcialisation qui pourrait leur tre utile plus tard dans leur carrire. Dans ces programmes dtudes, les trois catgories de cours correspondent aux trois axes noncs prcdemment : pratique professionnelle, tudes du journa lisme et cours acadmiques de connaissances gnrales. Inscrivant chaque cours du programme de formation en trois ans dans une de ces catgories, et attribuant chaque cours la valeur-crdit quil mrite, en premire anne, 20 % du cursus concernent la pratique professionnelle, 10% ltude du journalisme et 70 % les cours de connaissances gnrales. En deuxime anne, les pourcentages sont respectivement 40 %, 20 % et 40%. En troisime anne, 80 % du cursus relvent de la catgorie de la pratique professionnelle et 20 % de la catgorie des connaissances gnrales. Sur les trois ans, les pourcentages sont respectivement : pratique professionnelle, 47%; tudes du journalisme, 10 %; cours de connaissances gnrales 43 %. Cela nest bien sr quune esti mation. La valeur-crdit attribue chaque cours doit tre calcule selon le systme en place dans chaque institution, de mme que le nombre de cours que ltudiant doit suivre chaque anne. Dun autre point de vue, la rpartition entre les trois grandes catgories de cours du programme en trois ans pourrait aussi tre calcule comme suit : pratique professionnelle, 40 %; tudes du journalisme, 10%; cours de connaissances gnrales 50 %. Chaque universit devrait spcifier quels cours de connaissances gnrales, pris au choix ou dans des modules, peuvent tre imposs, proposs ou autoriss au sein du programme de journalisme. Et cela, notamment, en fonction du niveau de formation dans ces disciplines atteint par les tudiants la sortie de lensei gnement secondaire ainsi que de lventail des cours disponibles au sein de luniversit. Ce document inclut (Annexe 2. Les comptences journalistiques) une liste des comptences que les tudiants sont censs atteindre grce ces programmes dtudes. Il contient aussi (Annexe4. Dtails des cours proposs.

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Les comp tences journalistiques) le dtail de la matire enseigne pour un certain nombre de cours fondamentaux, ainsi que certaines mthodes dvaluation. Les coles peuvent y ajouter leurs propres documents prcisant la manire dont les acquis des tudiants seront valus.

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V.Programmes de formation au journalisme


De lcole secondaire aux programmes de matrise (master), le journalisme senseigne bien des niveaux de formation. Ce document propose des modles de programmes dtudes pour trois niveaux: une formation universitaire de premier degr (trois ou quatre ans) ; une formation de matrise (master) de deux ans (pour des tudiants ayant dj ou non un acquis journalistique); Et en annexe de ce document (Annexe 1. Diplmes en journalisme) figurent deux autres formations: lune diplmante en deux ans qui peut tre considre comme une prparation au journalisme ou comme une passerelle entre lenseignement secondaire et un programme universitaire en journalisme. Dans leurs procdures dadmission, les coles de journalisme intgres dans une universit pourraient tablir un systme de crdits dans lequel la formation sanctionne par ce diplme en deux ans serait comptabilise dans le cadre dune formation de premier degr; lautre diplmante en un an, rpondant aux besoins croissants de journalistes professionnels sans formation initiale. Dautres programmes (un diplme de formation de post-baccalaurat, par exem ple) peuvent tre adapts partir de ces cursus dtudes.

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FORMATION DE 1ER DEGR (BACCALAURAT/LICENCE8) AU JOURNALISME Les tudiants entamant un programme de bachelier/licenci en journalisme doivent avoir termin lenseignement secondaire au niveau requis pour tre admis luniversit. Ils devront aussi tre capables de lire, crire et parler correctement leur propre langue et la (ou les) langue(s) quils emploieront lorsquils seront journalistes. Dans le programme universitaire, lapprentissage de la pratique du journalisme (premier axe) sera enrichi par ltude du journalisme dans la socit (deuxime axe) et par lacquisition de mthodes et de connaissances dans dautres disciplines (troisime axe). Les tudiants seront invits sinscrire dans une deuxime discipline qui fournira une base leur spcialisation et qui les prparera pour le second cycle (master). La formation de premier degr peut tre organise en trois ou quatre ans. Formation de 1er degr en trois ans PREMIRE ANNE Premire priode Comptences de base, avec des blocs consacrs : Lcriture (y compris la grammaire et la syntaxe, les techniques narratives, descriptives et explicatives). La logique, les mthodes de recherche, de recoupement et de vrification (y compris la dmarche critique). Des institutions nationales et internationales (y compris une comprhension de base du systme politique de son propre pays, sa constitution, son systme judiciaire, ses processus dcisionnels, son conomie, son organisation sociale et culturelle, ses relations avec dautres pays et la place du journalisme dans la construction de la dmocratie). La culture gnrale (y compris une culture de base de lhistoire nationale et internationale, de la gographie et une introduction aux questions contemporaines importantes, notamment les questions de genre, de diversit culturelle, de reli gions, de classes sociales, de conflits, de pauvret, de dveloppement et de sant publique Cours acadmiques de connaissances gnrales
8 Nous utiliserons indiffremment les termes baccalaurat et licence dans la mesure o, selon les pays, lun de ces deux termes dsigne le premier cycle de formation suprieure en trois ans.

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Deuxime priode Journalisme (niveau 1) : fondements (dmarches et criture). Connaissances et suivi de lactualit. Droit des mdias et de linformation. Les coles peuvent inscrire un cours de droit des mdias plus tard dans le programme. Cependant, ce cours devrait tre dispens avant que des travaux dtudiants soient publis ou diffuss. Cours de connaissances gnrales. NB. Entre la premire et la deuxime anne: pas de stage professionnel, mais certains centres de formation au journalisme prconisent une immersion sur le terrain (entreprise, ONG, organisation publique). DEUXIME ANNE Premire priode Journalisme (niveau 2) : genres journalistiques. Journalisme radio. Journalisme dimage. thique et dontologie du journalisme. Cours de connaissances gnrales. Deuxime priode Journalisme (niveau 2) : genres journalistiques (suite). Journalisme sur Internet et les nouveaux mdias. Journalisme tlvis. Mdias et socit. Cours de connaissances gnrales. NB. Entre la deuxime et la troisime anne: Stage/Exprience profes sionnelle. Quatre semaines dans un mdia est la dure minimale dun stage efficace. Une exprience plus longue serait plus instructive. Le stage doit tre suivi et valu par un matre de stage.

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TROISIME ANNE Premire priode Journalisme (niveau 3a) : journalisme approfondi appliqu diffrents domai nes. Lors de sminaires thmatiques, les tudiants sont forms approfondir le traitement de lactualit en ateliers de production. Atelier de presse crite : rapporter, rdiger, mettre en page, produire une publication. Atelier de journalisme radio : production de journaux parls et ralisation de magazines. conomie des mdias. Cours option en journalisme (voir liste des cours proposs). Cours de connaissances gnrales. Deuxime priode Journalisme (niveau 3b) : journalisme spcialis. Les tudiants se spcialisent dans un domaine ou une discipline, choisis parmi ceux que propose lcole. Idalement, le niveau 3 de formation devrait permettre de transposer la connaissance substantielle dune discipline universitaire dans lunivers du mtier de journaliste. Les sujets devraient correspondre des domaines journalistiques spcialiss et, dans la mesure du possible, lapprofondissement du champ de connaissances gnrales slectionn par ltudiant. Atelier de journalisme tlvis: production de journaux tlviss et ralisation de magazines. Atelier de journalisme plurimdia: production de journaux en ligne et de do cuments multimdias. Projet de fin dtudes de baccalaurat/licence. Cours de connaissances gnrales.

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1re anne 1re priode: Comptences de base : criture Comptences de base : logique, mthodes de recherche, de recoupement et de vrification Comptences de base : institutions nationales et internationales Comptences de base : culture gnrale Cours de connaissances gnrales 2e priode Journalisme (niveau 1): fondements (dmarches et criture) (Immersion sur le terrain) Droit des mdias et de linformation 1re priode Journalisme (niveau 2): genres journalistiques

2e anne 2e priode Journalisme (niveau 2): genres journalistiques (suite) Journalisme sur Internet et les nouveaux mdias

Connaissances et suivi de lactualit

Journalisme dimage thique et dontologie du journalisme Cours de connaissances gnrales

Journalisme tlvis Mdias et socit Cours de connaissances gnrales

Cours de connaissances gnrales

3e anne 1re priode Journalisme (niveau 3a): journalisme approfondi appliqu diffrents domaines Atelier de presse crite Atelier de journalisme radio conomie des mdias Cours option en journalisme Cours de connaissances gnrales 2e priode Journalisme (niveau 3b): journalisme spcialis Atelier de journalisme tlvis Atelier de journalisme plurimdia Projet de fin dtudes de baccalaurat/ licence Cours de connaissances gnrales

Stage

Journalisme radio

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Formation de 1er degr en quatre ans PREMIRE ANNE Premire priode Comptences de base, avec des blocs consacrs : Lcriture (y compris la grammaire et la syntaxe, les techniques narratives, descriptives et explicatives). La logique, les mthodes de recherche, de recoupement et de vrification (y compris la dmarche critique). Des institutions nationales et internationales (y compris une comprhension de base du systme politique de son propre pays, sa constitution, son systme judiciaire, ses processus dcisionnels, son conomie, son organisation sociale et culturelle, ses relations avec dautres pays et la place du journalisme dans la construction de la dmocratie). La culture gnrale (y compris une culture de base de lhistoire nationale et internationale, de la gographie et une introduction aux questions contemporaines importantes, notamment les questions de genre, de diversit culturelle, de religions, de classes sociales, de conflits, de pauvret, de dveloppement et de sant publique Cours acadmiques de connaissances gnrales. Deuxime priode Comptences de base (suite), avec des blocs consacrs : Lcriture (y compris la grammaire et la syntaxe, les techniques narratives, descriptives et explicatives). La logique, les mthodes de recherche, de recoupement et de vrification (y compris la dmarche critique). Des institutions nationales et internationales (y compris une comprhension de base du systme politique de son propre pays, sa constitution, son systme judiciaire, ses processus dcisionnels, son conomie, son organisation sociale et culturelle, ses relations avec dautres pays et la place du journalisme dans la construction de la dmocratie). La culture gnrale (y compris une culture de base de lhistoire nationale et internationale, de la gographie et une introduction aux questions contemporaines importantes, notamment les

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questions de genre, de diversit culturelle, de reli gions, de classes sociales, de conflits, de pauvret, de dveloppement et de sant publique Cours acadmiques de connaissances gnrales. DEUXIME ANNE Premire priode Journalisme (niveau 1) : fondements (dmarches et criture). Connaissances et suivi de lactualit. Droit des mdias et de linformation. Les coles peuvent inscrire un cours de droit des mdias plus tard dans le programme. Cependant, ce cours devrait tre dispens avant que des travaux dtudiants soient publis ou diffuss. Cours de connaissances gnrales. Deuxime priode Journalisme (niveau 1) : fondements (dmarches et criture) (suite). Connaissances et suivi de lactualit (suite). thique et dontologie du journalisme. Cours de connaissances gnrales. NB. Entre la deuxime et la troisime anne: pas de stage professionnel, mais certains centres de formation au journalisme prconisent une immersion sur le terrain (entreprise, ONG, organisation publique). TROISIME ANNE Premire priode Journalisme (niveau 2): genres journalistiques. Journalisme radio. Journalisme dimage. conomie des mdias. Cours de connaissances gnrales. Deuxime priode Journalisme (niveau 2) : genres journalistiques (suite).

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Journalisme sur Internet et les nouveaux mdias. Journalisme tlvis. Mdias et socit. Cours de connaissances gnrales.

NB. Entre la troisime et la quatrime anne : Stage/Exprience profes sionnelle. Quatre semaines dans un mdia est la dure minimale dun stage efficace. Une formation plus longue serait plus instructive. Le stage doit tre suivi et valu par un matre de stage. QUATRIME ANNE Premire priode Journalisme (niveau 3a): journalisme approfondi appliqu diffrents do mai nes. Lors de sminaires thmatiques, les tudiants sont forms appro fondir le traitement de lactualit en ateliers de production. Atelier de presse crite : rapporter, rdiger, mettre en page, produire une publication. Atelier de journalisme radio : production de journaux parls et ralisation de magazines. Cours option en journalisme (voir liste des cours proposs). Cours de connaissances gnrales. Deuxime priode Journalisme (niveau 3b) : journalisme spcialis. Les tudiants se spcialisent dans un domaine ou une discipline, choisis parmi ceux que propose lcole. Idalement, le niveau 3 de formation devrait permettre de transposer la connais sance substantielle dune discipline universitaire dans lunivers du mtier de journaliste. Les sujets devraient correspondre des domaines journalistiques spcialiss et, dans la mesure du possible, lapprofondissement du champ de connaissances gnrales slectionn par ltudiant. Atelier de journalisme tlvis: production de journaux tlviss et ralisation de magazines.

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Atelier de journalisme plurimdia: production de journaux en ligne et de do cuments multimdias. Projet de fin dtudes de baccalaurat/licence. Cours de connaissances gnrales. NB. Un quatrime niveau de techniques journalistiques centr sur le journalis me danalyse et dopinion pourrait tre propos (voir la description de cours ci-dessous).
1re anne 1 priode
re

2 priode
e

Comptences de base : criture Comptences de base : logique, mthodes de recherche, de recoupement et de vrification Comptences de base : institutions nationales et internationales Comptences de base : culture gnrale Cours de connaissances gnrales

Comptences de base: criture (suite) Comptences de base: logique, mthodes de recherche, de recoupement et de vrification (suite) Comptences de base : institutions nationales et internationales (suite) Comptences de base : culture gnrale (suite) Cours de connaissances gnrales

1 priode Journalisme (niveau 1) : fondements (dmarches et criture)


re

2e anne 2e priode Journalisme (niveau 1): fondements (dmarches et criture) (suite) (Immersion sur le terrain)

Connaissances et Connaissances et suivi de lactualit suivi de lactualit

thique et Droit des mdias dontologie du et de linformation journalisme

Cours de connaissances gnrales

Cours de connaissances gnrales

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3e anne 1 priode
re

4e anne 2 priode
e

1 priode
re

2e priode Journalisme (niveau 3b) : journalisme spcialis Atelier de journalisme tlvis Atelier de journalisme plurimdia Projet de fin dtudes de baccalaurat/ licence En option Journalisme danalyse et dopinion Cours de connaissances gnrales

Journalisme Journalisme (niveau 2) : genres (niveau 2) : genres journalistiques journalistiques (suite)

Journalisme (niveau 3a): journalisme approfondi appliqu diffrents domaines Atelier de presse crite Stage Atelier de journalisme radio Cours option en journalisme En option Journalisme danalyse et dopinion Cours de connaissances gnrales

Journalisme sur Journalisme radio Internet et les nouveaux mdias Journalisme dimage conomie des mdias Journalisme tlvis

Mdias et socit

Cours de connaissances gnrales

Cours de connaissances gnrales

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Formation de niveau matrise (master en deux ans) Dans ce document, deux programmes dtudes de niveau matrise (master en deux ans) sont proposs, lun pour des tudiants nayant pas ou peu de connais sances journalistiques et lautre pour des tudiants ayant termin une formation au journalisme de premier degr ou pour des professionnels ayant au moins cinq ans de pratique journalistique. Les deux programmes combinent ltude du journalisme et ltude dune autre discipline. Il va de soi que toutes les universits nont pas la possibilit dorganiser les deux programmes. Si elles ne proposent que le programme conu pour des tudiants disposant dj dune formation au journalisme, elles pourraient exiger que, avant dtre admis au programme de matrise, les tudiants provenant dautres filires aient suivi des cours pr-requis en journalisme au niveau de la formation de premier degr. Dans le cadre dun master vise professionnelle, une formation au journalisme compose en grande partie de cours traitant de la communication ou de ltude de mdias nest pas souhaitable. Cependant, certaines coles de journalisme leur rserve une place, particulirement celles qui proposent des programmes de doctorat pour une matrise en recherches sur le journalisme. Dans de tels cas, les tudiants concerns auront d suivre des cours sur les mthodes de recher ches en sciences de linformation et stre confronts la littrature scientifique dans le domaine. Une formation de master doit fournir aux tudiants une connaissance plus approfondie du journalisme, de ses pratiques, et du domaine de spcialisation choisi. Les tudiants doivent dvelopper leur matrise des mthodes dinves tigation et de recherches de sources, et doivent atteindre un haut niveau dcriture et de style. Dans tous les cours et exercices, on attendra deux une rflexion rigoureuse et critique sur la pratique du journalisme, y compris sur la manire dont les contenus sont produits et sur leur pertinence vis--vis des diffrents publics auxquels ils sont destins. Forts de leurs connaissances et de leur savoir-faire, les tudiants de master seront en position dexercer leur mtier dans les contextes les plus exigeants et les plus difficiles. En ce qui concerne lorganisation du programme, les deux cas de figure voqus ci-dessus doivent tre envisags de manire diffrente et ce, anne par anne.

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Pour la premire anne Pour les tudiants ayant une formation au journalisme de premier degr, et pour ceux ayant une formation de premier degr dans une autre discipline mais qui peuvent justifier dune exprience professionnelle en journalisme dau moins cinq ans, la premire anne se centrera sur lenrichissement des connaissances dans une ou plusieurs disciplines acadmiques spcifiques, tout en approfondissant leurs connaissances et leurs comptences pratiques. Le but de ce programme est de prparer les candidats lexercice du journalisme dans un secteur spcialis. Mais le programme peut aussi convenir aux tudiants intresss par la gestion des mdias. On nexigera pas des tudiants inscrits ce programme quils r tu dient les matires dj abordes lors de leur formation de premier degr (ou quils auraient pratiques au cours de leurs annes dexercice de la profession de journaliste). Pour les tudiants dun bon niveau de formation de premier degr dans dautres disciplines, qui nont pas (ou peu) eu de formation au journalisme ou ne peuvent faire preuve dune exprience professionnelle, la premire anne du master en deux ans se concentrera sur les secteurs suivants: lacquisition de connaissances sur le journalisme; le dveloppement de comptences dans les domaines relatifs aux dmarches et lcriture journalistique; lapprentissage des techniques ddition et de production. Les tudiants devront avoir loccasion de visiter des entreprises de presse, de profiter de cours et de sminaires mens par des journalistes professionnels, ainsi que de tutorats. Paralllement, ils devront entretenir et dvelopper leur intrt pour la discipline suivie lors de leur formation de base, ou pour le domaine dans lequel ils esprent se spcialiser en tant que journalistes. Pour la deuxime anne Le programme des deux groupes permettra aux tudiants dapprofondir leurs connaissances du domaine ou de la discipline choisis et de dvelopper son propos une pratique journalistique intensive. Ceux nayant pas eu de formation pralable au journalisme, ou dexprience professionnelle, se verront aussi pro poser un approfondissement sur les dmarches et lcriture journalistique, ainsi que sur les mthodes dinvestigation.

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A.  Programme de master pour les tudiants ayant dj soit une formation de 1er degr au journalisme, soit au moins cinq ans dexprience professionnelle en journalisme et une formation de 1er degr dans un autre domaine quilibre entre les cours de journalisme et les cours dans dautres disciplines acadmiques : les pourcentages prsents ci-dessous donnent une ide des proportions visant assurer un quilibre entre la formation au journalisme et la dcouverte dautres disciplines acadmiques. La valeur-crdit de chaque cours sera calcule selon le systme en place dans chaque institution. Premire anne: Journalisme 30 % Deuxime anne:  Journalisme 50 % PREMIRE ANNE Premire priode Mthodes avances dinvestigation en journalisme. Convergence des mdias: atelier de production. Cours dans une ou plusieurs autres disciplines universitaires constituant les bases dun domaine de spcialisation journalistique. Deuxime priode Mthodes avances dinvestigation en journalisme (suite). Convergence des mdias: atelier de production (suite). Cours dans une ou plusieurs autres disciplines universitaires constituant les ba ses dun domaine de spcialisation journalistique. NB. Entre la professionnelle. premire et la deuxime anne: Stage/Immersion Autres disciplines 70 % Autres disciplines 50 %

Dans la mesure du possible, les tudiants effectueront ce stage dans leur domaine journalistique li leur spcialisation, au sein de mdias nationaux ou internationaux. DEUXIME ANNE Premire priode Journalisme (niveau 3b): journalisme spcialis.

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Les tudiants stant spcialiss dans un ou plusieurs domaines parmi ceux que lcole propose transposent les connaissances acquises dans leurs pratiques journalistiques. Journalisme danalyse et dopinion. Cours dans une ou plusieurs autres disciplines universitaires constituant les ba ses dun domaine de spcialisation journalistique. Deuxime priode Journalisme (niveau 3b): journalisme spcialis (suite). Projet de fin dtudes de master. Il sagit dune production journalistique importante, ralise dans le domaine de spcialisation de ltudiant, associe la rdaction dun rapport rflchissant sur le processus journalistique mis en uvre ainsi que sur les implications thiques et autres du projet9.

Dans certains cas, le projet de fin dtudes peut comprendre un stage de plus ou moins longue dure, ralis pendant la deuxime priode de lanne, associ au domaine de spcialisation choisi. Le mmoire de fin de master peut ds lors tre organis autour de ce stage.

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1re anne 1re priode Mthodes avances dinvestigation en journalisme 2e priode

2e anne 1re priode Journalisme (niveau 3b): journalisme spcialis 2e priode Journalisme (niveau 3b): journalisme spcialis (suite)

Convergence des mdias: atelier de production

Convergence des mdias: atelier de production (suite)

Stage dans un domaine spcialis

Mthodes avances dinvestigation en journalisme (suite)

Journalisme danalyse et dopinion Projet de fin dtudes de master Cours dans une ou plusieurs autres disciplines universitaires

Cours dans une ou plusieurs autres disciplines universitaires

Cours dans une ou plusieurs autres disciplines universitaires

B.  Programme de master pour les tudiants ayant une formation au journalisme faible ou nulle, ou nayant pas dexprience professionnelle quilibre entre les cours de journalisme et les cours dans dautres disciplines acadmiques : les pourcentages prsents ci-dessous donnent une ide des proportions visant assurer un quilibre entre la formation au journalisme et la dcouverte dautres disciplines acadmiques. La valeur-crdit de chaque cours sera calcule selon le systme en place dans chaque institution. Premire anne : Deuxime anne: Journalisme 70 % Journalisme 70 %  Autres disciplines 30 % Autres disciplines 30 %

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PREMIRE ANNE Premire priode Journalisme (niveau 1) : fondements (dmarches et criture). Connaissances et suivi de lactualit (y compris une introduction aux grandes questions contemporaines, notamment les questions de genre, de diversit cultu relle, de religions, de classes sociales, de conflits, de pauvret, de dveloppement et de sant publique). thique et dontologie du journalisme. Mdias et socit. Cours dans une ou plusieurs autres disciplines universitaires constituant les ba ses dun domaine de spcialisation journalistique. Deuxime priode Journalisme (niveau 2) : genres journalistiques. Droit des mdias. Connaissances et suivi de lactualit (suite). Approche pratique dau moins deux mdias parmi : Journalisme radio; Journalisme tlvis; Journalisme dimage; Journalisme sur Internet et les nouveaux mdias. Cours dans une ou plusieurs autres disciplines universitaires constituant les ba ses dun domaine de spcialisation journalistique. NB. Entre la professionnelle. premire et la deuxime anne : Stage/Immersion

Dans la mesure du possible, les tudiants effectueront ce stage dans leur domaine journalistique li leur spcialisation, au sein de mdias nationaux ou internationaux. DEUXIME ANNE Premire priode Journalisme (niveau 3b): journalisme spcialis. Atelier de presse crite. Atelier de journalisme radio.

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Les tudiants stant spcialiss dans un ou plusieurs domaines parmi ceux que lcole propose transposent les connaissances acquises dans leurs pratiques journalistiques. Mthodes avances dinvestigation en journalisme. Journalisme danalyse et dopinion. conomie des mdias. Cours dans une ou plusieurs autres disciplines universitaires constituant les ba ses dun domaine de spcialisation journalistique.

Deuxime priode Journalisme (niveau 3b): journalisme spcialis (suite). Atelier de journalisme tlvis. Atelier de journalisme plurimdia. Mthodes avances dinvestigation en journalisme (suite). Journalisme danalyse et dopinion (suite). Projet de fin dtudes de master. Il sagit dune production journalistique importante, ralise dans le domaine de spcialisation de ltudiant, associ la rdaction dun rapport rflchissant sur le processus journalistique mis en uvre ainsi que sur les implications thiques et autres du projet10.

10 Dans certains cas, le projet de fin dtudes peut comprendre un stage de plus ou moins longue dure, ralis pendant la deuxime priode de lanne, associ au domaine de spcialisation choisi. Le mmoire de fin de master peut ds lors tre organis autour de ce stage.

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1re anne 1re priode Journalisme (niveau 1): fondements (dmarches et criture) 2e priode Journalisme (niveau 2): genres journalistiques 1re priode Journalisme (niveau 3b): journalisme spcialis

2e anne 2e priode Journalisme (niveau 3b): journalisme spcialis (suite) Atelier de journalisme tlvis Atelier de journalisme plurimdia Mthodes avances dinvestigation en journalisme (suite)

Droit des mdias Connaissances et Connaissances et suivi de lactualit suivi de lactualit (suite) thique et dontologie du journalisme Approche pratique dau moins deux mdias parmi : Journalisme radio Journalisme tlvis Journalisme dimage Journalisme sur Internet et les nouveaux mdias

Atelier de presse crite Atelier de journalisme radio Stage dans un domaine spcialis Mthodes avances dinvestigation en journalisme

Mdias et socit

Journalisme danalyse et dopinion

Journalisme danalyse et dopinion

conomie des mdias Cours dans une ou plusieurs autres disciplines universitaires Cours dans une ou plusieurs autres disciplines universitaires Cours dans une ou plusieurs autres disciplines universitaires

Projet de fin dtudes de master

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VI.Description des cours


COMPTENCES DE BASE Le but de ce cours est de poser les bases de lenseignement du journalisme pour les tudiants prparant une formation de premier cycle (baccalau rat/licence). Le cours comprend les modules suivants : (1) criture (y compris la grammaire et la syntaxe, les techniques narratives, descriptives et explicatives) ; (2) logique, les mthodes de recherche, de recoupement et de vrification (y compris la dmarche critique); (3) institutions nationales et internationales (y compris une comprhension de base du systme politique de son propre pays, sa constitution, son systme judiciaire, ses processus dcisionnels, son conomie, son organisation sociale et culturelle, ses relations avec dautres pays et la place du journalisme dans la construction de la dmocratie) ; (4) culture gnrale (y compris une culture de base de lhistoire nationale et internationale, de la gographie et une introduction aux questions contemporaines importantes, notamment les questions de genre, de diversit culturelle, de religions, de classes sociales, de conflits, de pauvret, de dveloppement et de sant publique Le module concernant la logique, les mthodes dinvestigation et les modes de vrification ne prpare pas les tudiants linterview journalistique ou dautres techniques de compte-rendu (ce qui sera prsent dans le cours de journalisme de niveau 1). Il est conu pour amliorer la capacit des tudiants penser clairement et de faon critique pour quils soient capables dassimiler rapidement une information peu familire et de se poser les questions qui les aideront apprcier cette information. Lunit criture nest pas prvue pour former les tudiants lcriture des nouvelles (ce qui sera prsent dans le cours de journalisme de niveau 1) mais pour sassurer que les tudiants crivent correc tement afin quils soient ensuite capables demployer efficacement les techniques journalistiques dcriture. Les modules concernant les institutions nationales et internationales et la culture gnrale sont conus pour fournir aux tudiants la formation et les connaissances dont ils

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auront besoin dans leurs tudes de journalisme et pour stimuler leur intrt pour les questions dactualit. Journalisme (niveau 1): fondements (dmarches et criture) Le cours sur les bases des dmarches journalistiques donne un aperu des fonctions des mdias, traite de la nature de linformation, de la distinction entre journalisme et communication, des tapes et des procdures suivre dans la collecte de linformation. Il offre galement une premire approche de lcriture de presse. La slection et la hirarchisation des sujets, la vrification des donnes, les types de couverture dun sujet, travers les techniques de lobservation, de lentretien et de la documentation, forment lobjet des exercices pratiques proposs aux tudiants. Ceux-ci sentraneront au travail avec les diffrents types de sources dinformation, dans le respect des principes de lthique et de la dontologie. Le cours initie enfin aux principes de la construction dun article (plans jour na listiques, parties de larticle) et aux techniques dcriture (angles dapproche selon les sujets, style, habillage). Journalisme (niveau 2): genres journalistiques Dans le cadre de ce cours sont identifis les principaux genres rdactionnels (article factuel, article de fond, article dopinion), et leurs fonctions sont examines. Mis en situation dexercice professionnel, les tudiants recherchent des sujets dignes dintrt et rdigent des brves, des interviews, des comptes rendus, des reportages, des enqutes, des papiers danalyse, des ditoriaux, etc. Ils sont galement tenus de commenter, dvaluer et de diffrencier des textes journa listiques soumis lanalyse (articles parus dans la presse quotidienne et magazine). Journalisme (niveau 3a): journalisme approfondi appliqu diffrents domaines Le cours propose des tudiants dj initis aux techniques de base daborder des domaines varis, en adaptant leur criture chaque sujet. Ils sentranent ainsi traiter linformation locale, le fait divers, lactualit culturelle, lactualit conomique, et produire des sujets magazine (ou pour la presse magazine). Les tudiants apprennent ainsi choisir le genre journalistique convenant

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le mieux au sujet quils doivent traiter, puis rdiger en tenant compte des attentes des publics concerns par les sujets abords. Journalisme (niveau 3b): journalisme spcialis partir dune problmatique lie une discipline acadmique aborde par ltudiant au cours de sa formation en connaissances gnrales ou en connais sances approfondies (tels, le genre, lenvironnement, les conflits, etc.), un travail de spcialisation sur les contenus et la production journalistique se fait autour dun objectif de comprhension de la matire dun point de vue scientifique. Le module est dlivr sous forme decours magistraux donns par des professeurs de luniversit, mais aussi par des experts reconnus en interaction avec les tudiants sur les diffrentes approches, pays et cultures; dexercices pratiques et de travaux journalistiques, suivis dune analyse du contenu des productions ralises. Le travail de production accompli par les tudiants permet de faire le lien entre les contenus acadmiques et les techniques de production. Dans cette dmarche, ltudiant devra intgrer linitiation la recherche et la documentation. Journalisme danalyse et dopinion Dans ce cours, sont abords en profondeur les genres du journalisme danalyse et dopinion. Aprs avoir matris les fondamentaux du journalisme dinformation et dinvestigation, le journaliste, doit atteindre un niveau de synthse et danalyse qui autorise lexplication de lexpert, le commentaire personnel ou la prise de position partisane. Grce lart de la rhtorique et celui de largumentation, on y apprend ma triser une dmarche danalyse et de synthse et une mthode dargu mentation convaincante en faveur dune analyse personnelle ou dune prise de position ditoriale. On y aborde, aux plans thorique et pratique, les genres du journalisme dopinion, les genres majeurs (analyse, article de fond, commentaire, ditorial) comme des genres plus personnels (critique, portrait, chronique, billet humeur, tribune).

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Journalisme radio Le cours a pour objectif dinitier la pratique de lcriture du journalisme radiophonique par la conception, la ralisation et la rdaction de billets en studio, de reportages et de journaux radio et, plus globalement, par la matrise de du discours en radio, par la prise de son et par le montage de reportages radio. Journalisme tlvis Ce cours, aprs un rapide rappel sur lhistoire de la tlvision dans le monde et, sur tout, dans le pays concern, offre aux tudiants une initiation technique tho rique et pratique destine dmystifier la machine tlvision du ct des cou lis ses. Sadressant lensemble des tudiants, mme ceux qui ne se desti nent pas une spcialisation en tlvision, il permet une premire apprhension de la rdaction et de la prsentation du court reportage tlvis. Il introduit gale ment la problmatique des programmes, de la programmation, des cots et des circuits de la circulation mondiale des actualits tlvises et de la mesure daudience. Journalisme sur Internet et les nouveaux mdias Lobjectif de ce cours est dapprendre aux tudiants comment les fondamentaux du journalisme sadaptent Internet et aux nouveaux mdias. Il sagit de dvelop per la fois des comptences techniques, en termes de matrise doutils, mais surtout des comptences ditoriales, en termes de traitement de linfor mation. la fin du cours, ltudiant devra pouvoir pratiquer le mtier de journaliste dans un univers de convergence des mdias. Il devra connatre et matriser les principaux outils logiciels utiliss dans un environnement plurimdia, son, texte et image. Journalisme dimage Lobjectif de cet enseignement est de permettre aux tudiants de dvelopper un sens de limage, daccrotre leur culture photographique et leur connaissance du photojournalisme, et de pratiquer le photoreportage de manire professionnelle. Il sagit galement dapprendre les fondamentaux de la photo et de matriser les techniques photographiques: prises de vue et composition, retouche dimages, pr paration des photos pour une publication imprime ou en ligne. Lapproche

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plurimdia de la photographie et du photoreportage devront tre abords et for ma liss lors de sances, pour apporter aux tudiants une rflexion sur les nou velles pratiques dans les nouveaux mdias. Les tudiants doivent aussi sinter roger sur ces nouvelles pratiques et bnficier de comptences complmentaires dans le domaine (exemple: combinaison de photos et sons dans le photo reportage plurimdia). Droit des mdias et de linformation Cet enseignement, complmentaire, mais distinct de lenseignement dthique du journalisme, doit intervenir paralllement. Il vise faire connatre aux tu diants le cadre juridique de leur mtier, les limites juridiques de leur libert daction, les responsabilits civiles, pnales et criminelles qui sont les leurs. Il apporte des connaissances sur les textes et la jurisprudence, procde par tudes de cas. Il dveloppe les dispositions spcifiques aux mdias audiovisuels et au cyber journalisme. thique et dontologie du journalisme Lobjectif du cours est de porter la conscience permanente des tudiants les enjeux thiques de lexercice du journalisme; de les familiariser avec les acquis de la rflexion thique et des outils dontologiques labors par la profession; dexercer et dentraner leur vision critique des mdias, leur discernement des cas de conscience ; de passer en revue les drives les plus frquentes et les anti dotes les plus pertinents. Une grande part du cours repose sur des tudes de cas et fait appel aux tmoignages de professionnels en situation. Mdias et socit Ce cours vise donner ltudiant un socle de comptences thoriques dans le champ de la communication. Ltudiant sera amen comprendre les concepts et les mthodes des principaux courants de recherche. Au-del de la simple iden tification des diverses thories de lapproche communicationnelle, ltudiant sera amen les situer parmi les modes danalyse du monde contemporain. conomie des mdias Comprendre les mcanismes socio-conomiques luvre dans le monde des mdias et du journalisme est essentiel pour un futur professionnel une poque

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o, dobjets culturels, les mdias de presse deviennent de plus en plus des objets conomiques. cette fin, le cours abordera la socio-conomie des mdias dun point de vue macro et micro . Dun point de vue macroconomique, il dressera un panorama des principaux mdias et entreprises mdiatiques existant lheure actuelle tant au niveau national quinternational. Il apprciera aussi linscription de ces mdias de presse dans leur environnement socioculturel (enjeux dmocratiques versus concentration conomique, notamment). Par la suite, le cours se penchera sur la microconomie des mdias, en abordant les composantes socio-conomiques du fonctionnement des mdias crits, audio visuels et informatiques. Il dfinira les modles luvre et sinterrogera sur leur futur dans le cadre de la convergence transmdiatique. Atelier de presse crite Cet atelier vise apporter aux tudiants la matrise du savoir-faire et du savoir tre, ncessaires lexercice du mtier de journaliste de presse crite. Il met tout particulirement laccent sur lcriture de presse et propose aux tudiants des travaux pratiques de rdaction darticles, notamment des reportages, des inter views, des comptes rendus Latelier aborde galement lorganisation du travail au sein dune rdaction. Atelier de journalisme radio Cet atelier vise apporter aux tudiants la matrise du savoir-faire et du savoirtre ncessaire lexercice du mtier de journaliste de radio. Il met laccent sur les spcificits de lcriture radio, en vue de permettre aux tudiants de raliser des reportages, des interviews, des journaux radio. Trs pratique, cet atelier int gre un entranement lutilisation des outils professionnels (prise de son, matriel denregistrement et de montage). Enfin, latelier aborde laspect conomique de la production en radio et lorganisation du travail au sein dune rdaction. Atelier de journalisme tlvis Ce cours-atelier vise donner aux tudiants la matrise des savoirs, savoir-faire et savoir-tre, ncessaires lexercice du mtier de journaliste la tlvision. Il met laccent sur les genres informatifs, en particulier sur la confection du journal tlvis quotidien et celle du reportage tlvis. Cette matrise passe par la rdaction et la prsentation des textes dits en plateau et des textes destins

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commenter des images. Elle inclut galement une pratique minimale des outils techniques ncessaires (camera, prise de son, montage tant analogique que numrique, habillage) et une parfaite familiarisation avec le vocabulaire technique en usage dans les rdactions tlvises. Enfin, latelier aborde laspect cono mique de la production et de la circulation mondiale des informations tlvises. Atelier de journalisme plurimdia Cet atelier vise apporter aux tudiants la matrise du savoir-faire et du savoirtre, ncessaires lexercice du journalisme plurimdia. Il met laccent sur les spcificits du journalisme sur Internet, notamment en matire dcriture. Les tudiants sentranent ainsi, dune part, rechercher des informations sur Internet et, dautre part, rdiger et diffuser des articles pour un ou des mdias en ligne. Enfin, latelier aborde la question de linteractivit entre le journaliste et le public. Convergence des mdias (atelier de production) Cet atelier traite de la question de la convergence des mdias. Mme sil aborde des notions connexes, il convient de le diffrencier de latelier de journalisme plurimdia. Il sagit ici de se placer dans une logique de convergence des mdias, de compl mentarit plus que de concurrence. Il sagit donc pour une bonne part dexprimentation en permettant aux tudiants de dvelopper de nouvelles voies, dimaginer de nouveaux supports. Lessence mme de cet atelier est de se renouveler et dvoluer en mme temps que les usages. Connaissances et suivi de lactualit Le cours se propose de donner lieu des exposs et des dbats sur lactualit et la manire dont elle est reflte par la presse crite et audiovisuelle. Il sagit par l de former aux pratiques rgulires de lecture et dcoute et de susciter des opi nions et des rflexions autour de lactualit. Le cours comprend aussi une vrifi cation rgulire des connaissances des tudiants en matire dactualit dans tous les domaines (politique, conomique, social, culturel, sportif, judiciaire, v nemen tiel, faits divers et de socit), tant au plan national quau plan international.

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Mthodes avances dinvestigation en journalisme Ce cours se propose dapprendre aux tudiants de parcourir de manire approfondie les tapes dune dmarche dinvestigation srieuse, en commenant par dtecter des sujets pertinents et en terminant par crire un papier denqute de haut niveau. Se donner une hypothse de travail, rechercher linformation, la recouper, la vrifier, lvaluer, viter les tentatives de dsinformation et de mani pulation, dgager des angles originaux de traitement des faits, travailler en toute honntet et impartialit, cest dans ces domaines que sentraneront les futurs journalistes-enquteurs. Cours option de journalisme (exemples)11 Journalisme et conflits; Journalisme et dsastres naturels; Journalisme dans les pays en voie de dveloppement ; Journalisme international ; Journalisme politique; Journalisme et diversit; Journalisme et pauvret; Journalisme et sant publique ; Journalisme et dfis environnementaux; Journalisme et secteur de lducation ; Journalisme et mouvements sociaux ; Journalisme sportif ; Journalisme daffaires; Journalisme scientifique; Journalisme culturel

11 Ces cours ne sont pas dtaills dans les prsentations de contenus de cours figurant en annexe de ce document.

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VI. Annexes
1. DIPLMES EN JOURNALISME Diplme en journalisme (deux ans dtudes aprs les tudes secondaires) Le niveau de lenseignement secondaire gnral varie dun pays lautre et dune cole cole. Les capacits des tudiants entreprenant un certificat de formation post-secondaire ou une formation au journalisme proposs par une institution dont le diplme nest pas reconnu par les autorits acadmiques locales, peuvent aussi varier largement. Aussi ce programme-ci devra-t-il, selon les cas, tre adapt en consquence. Cependant, les candidats une formation de journalistes doivent tre capables de dmontrer des aptitudes qui incluent une capacit de lire, dcrire et de parler correctement leur propre langue et la ou les langues quils emploieraient comme journalistes, aussi bien quun intrt pour les affaires publiques de leur socit. Les tudiants devraient sortir de ce cycle de formation bien informs et capables de pratiquer les techniques de base du journalisme (de mme que la production et la prsentation pour les mdias audiovisuels). Ils devraient galement avoir t forms au droit des mdias et lthique et la dontologie professionnelle. Pour enrichir leurs tudes, poser les bases de leur culture gnrale et encourager une approche plus critique de la pratique du journalisme, leur formation sera complte par des cours de langue(s) et des enseignements dans dautres disciplines acadmiques. Les coles en journalisme dpendant duniversits devraient pouvoir installer un systme de validation de crdits pour les cours suivis au cours de ce diplme. Dans ce cas, le programme suivant pourrait servir de passerelle entre lenseignement secondaire et le programme de premier cycle (licenci/bachelier) en journalisme. PREMIRE ANNE Premire priode Comptences de base, avec des blocs consacrs : Lcriture (y compris la grammaire et la syntaxe, les techniques narratives, descriptives et explicatives).

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La logique, les mthodes de recherche, de recoupement et de vrification (y compris la dmarche critique). Des institutions nationales et internationales (y compris une comprhension de base du systme politique de son propre pays, sa constitution, son systme judiciaire, ses processus dcisionnels, son conomie, son organisation sociale et culturelle, ses relations avec dautres pays et la place du journalisme dans la construction de la dmocratie). La culture gnrale (y compris une culture de base de lhistoire nationale et internationale, de la gographie et une introduction aux questions contemporaines importantes, notamment les questions de genre, de diversit culturelle, de religions, de classes sociales, de conflits, de pauvret, de dveloppement et de sant publique Cours de connaissances gnrales Les coles dcideront sil faut spcifier quels cours de connaissances gnrales, pris au choix ou dans des modules, seront imposs ou suggrs aux tudiants. Et ceci notamment en fonction du niveau de formation dans ces disciplines atteint par les tudiants la sortie de lenseignement secondaire ainsi que de lventail des cours disponibles au sein de luniversit. Deuxime priode Journalisme (niveau 1) : fondements (dmarches et criture). Connaissances et suivi de lactualit. Droit des mdias et de linformation. Les coles peuvent inscrire un cours de droit des mdias au cours de la seconde anne du programme. Cependant, ce cours devrait tre dispens avant que des travaux dtudiants soient publis ou diffuss. Cours de connaissances gnrales. NB. Entre la premire et la deuxime anne: Stage/Exprience professionnelle Quatre semaines dans un mdia est la dure minimale dun stage efficace. Une formation plus longue serait plus instructive. Le stage doit tre suivi et valu par un matre de stage.

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DEUXIME ANNE Premire priode Journalisme (niveau 2) : genres journalistiques. Journalisme radio. Journalisme dimage. thique et dontologie du journalisme. Cours de connaissances gnrales. Deuxime priode Journalisme (niveau 2) : genres journalistiques (suite). Journalisme sur Internet et les nouveaux mdias. Journalisme tlvis. Mdias et socit. conomie des mdias. Cours de connaissances gnrales.
1re anne 1 priode
re

2e anne
e

Comptences de base : criture Comptences de base : logique, mthodes de recherche, de recoupement et de vrification Comptences de base : institutions nationales et internationales Comptences de base : culture gnrale

2 priode Journalisme (niveau 1): fondements (dmarches et criture)

1 priode
re

2e priode Journalisme (niveau 2): genres journalistiques (suite)

Journalisme (niveau 2): genres journalistiques

Connaissances et suivi de lactualit Stage

Journalisme radio

Journalisme tlvis

Droit des mdias et de linformation

Journalisme dimage thique et dontologie du journalisme

Journalisme sur Internet et les nouveaux mdias Mdias et socits conomie des mdias Cours de connaissances gnrales

Cours de connaissances gnrales

Cours de connaissances gnrales

Cours de connaissances gnrales

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Diplme en journalisme (un an, en milieu de carrire) Premire priode Journalisme (niveau 2) : genres journalistiques. Atelier au choix (presse crite, radio, tlvision, plurimdia). Droit des mdias. thique et dontologie du journalisme. Cours spcialiss de connaissances gnrales.

Internet,

Deuxime priode Journalisme (niveau 3): spcialis, en lien avec un atelier dans un secteur au choix (presse crite, radio, tlvision, Internet, plurimdia). Mdias et socit. Journalisme sur Internet et les nouveaux mdias. Cours spcialiss de connaissances gnrales.
1 an 1re priode Journalisme (niveau 2): genres journalistiques Atelier au choix: presse crite, radio, tlvision, Internet, plurimdia Droit des mdias thique et dontologie du journalisme Cours spcialiss de connaissances gnrales 2e priode Journalisme (niveau 3a): journalisme spcialis

Atelier au choix: presse crite, radio, tlvision, Internet, plurimdia Journalisme sur Internet et nouveaux mdias Cours spcialiss de connaissances gnrales

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2.

COMPTENCES JOURNALISTIQUES

La pratique du journalisme exige un large ventail de comptences: De solides connaissances gnrales et une bonne capacit intellectuelle. Des techniques professionnelles de recherche, de rdaction (dans diverses for mes de prsentation), ddition, de conception et de production. La capacit utiliser les outils du journalisme et sadapter aux nouvelles tech nologies et aux pratiques innovantes. Un comportement professionnel, y compris thique. La connaissance du rle du journalisme dans la socit, incluant lhistoire du jour nalisme, lorganisation des mdias dinformation et les lois qui encadrent la pra tique du journalisme. La connaissance des meilleures pratiques en matire de journalisme. Ces comptences peuvent tre regroupes de diverses faons. Lune de ces faons est de distinguer les connaissances de base des comptences sub sidiaires ou celles qui en dcoulent, prsupposes ou apprises. Une autre faon suit le processus squentiel du journalisme, de la conception du sujet traiter jusqu sa diffusion, en passant par la recherche, lcriture, ldition, et la production, en respectant lthique du journalisme et le droit des mdias, dans la tradition de lhistoire du journalisme et des normes de bonnes pratiques et dans le respect de lorganisation des mdias dinformation. Une troisime faon est de considrer le classement hirarchique, partir des mdias locaux ou de proximit jusquaux grands mdias, ou par niveau de programmes denseignement du journalisme. De nombreux mdias nationaux et internationaux ont dress des listes de comptences (cf. la Dclaration de Tartu de lAssociation europenne de for mation au journalisme, 26 juin 2006 (ci-aprs et http://www.ejta.nl/). Ce do cument regroupe les comptences journalistiques sous trois rubriques : normes professionnelles, journalisme et socit, et connaissances gnrales.

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A.

Normes professionnelles

Des comptences en recherche Une capacit comprendre, analyser, synthtiser et valuer rapidement des donnes nouvelles. Lessence de cette comptence, pierre angulaire du jour na lisme, est souvent qualifie de pense critique. Elle peut tre atteinte par des tudes universitaires dans nimporte quelle discipline ou par ltude directe dun cours de pense critique. Elle dote les journalistes de la capacit de distin guer entre les informations pertinentes et les informations non pertinentes, dvaluer les preuves et les arguments, de dceler les biais et de penser de manire ind pendante, avec courage et crativit, de questionner en profondeur, de remettre en cause les ides reues, dtablir des liens interdisciplinaires et de comparer perspectives, interprtations et thories. La capacit dvaluer linformation et une comprhension rflchie de ce qui fait un bon article et de ce qui donne une information un intrt journalistique. Les journalistes connaissent les lments et la structure dun article et ce qui donne une information son intrt journalistique. Pourquoi cette histoire estelle importante ? Pourquoi est-ce important ? Pourquoi aujourdhui ? Qui est touch par cette histoire? Qui pourrait tre intress par ce sujet? Comment les gens vont-ils ragir cette histoire? Comment peut-elle les aider prendre des dci sions ? (Dans cette comptence, comme dans beaucoup dautres, il convient denvisager les implications de lvolution de la technologie des communications.) Une capacit poser des questions et comprendre les rponses dans les langues nationales et locales. Pour les journalistes, la comptence dans la langue nationale et la langue quils utilisent dans leur travail est essentielle. Dans de nombreux pays, et pour les journalistes qui souhaitent travailler au-del de leurs frontires nationales, des comptences en anglais et autres langues sont recommandes.

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Des comptences dobservation Les journalistes ont la capacit de remarquer et de mmoriser les choses et la capacit de conserver un statut dobservateur et de rsister lenvie de devenir un acteur impliqu dans les sujets quils couvrent. La capacit de recueillir rapidement et efficacement, de comprendre et slec tionner les informations lies une histoire travers des entretiens, partir de sources publies et dInternet, et dutiliser des techniques denqute. Les journalistes matrisent un ventail de mthodes de recherche, y compris les techniques dinterview, denqute et de recherche assiste par ordinateur. Ils sont capables didentifier, davoir accs et dimprimer en ligne des documents publics et dautres documents, de les lire de manire utile pour identifier des sujets, et de les rsumer, les paraphraser et les citer correctement. Ils sont capables didentifier les sources, de les contacter par tlphone et par courriel ou directement. Ils ont la comptence pour structurer des entrevues; ils savent poser des questions, couter et observer. La capacit de prendre des notes prcises. Les journalistes sont en mesure de prendre en note prcisment (verbatim) au moins deux ou trois phrases squen tielles dun discours. Dans certains cas, la stnographie est ncessaire pour la pratique du journalisme et est parfois enseigne dans les coles de journalisme. Techniques de vrification et de recoupement de sources de linformation Les journalistes doivent vrifier lexactitude de la plupart des informations recueillies en interview ou puises dans la documentation. Avant de publier ou de diffuser linformation, ils la vrifient auprs de la source initiale et, mieux encore, ils la recoupent avec dautres sources. Un journaliste comptent met au point des techniques efficaces pour sassurer de lexactitude des faits. Des comptences en arithmtique et des connaissances de base des statis tiques et des mthodes dtudes et de sondages. Les journalistes appliquent aux informations statistiques la mme attention et le mme scepticisme quils appliquent systmatiquement dautres aspects de leur travail. Pour ce faire, ils doivent comprendre larithmtique

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et les fonctions statistiques les plus communes, les sondages et les autres types dtudes dopinion, les mthodes et les inter prtations. Une capacit dcriture Une capacit crire avec prcision, clairement, correctement, de faon concise et captivante, en respectant les formes de larticle journalistique, en portant attention au public vis par le sujet trait, en identifiant clairement la source lorigine dun point controvers, dune ide ou dune citation directe ou indirecte. Tous les journalistes dbutants sont capables dcrire des nouvelles et des reportages, en utilisant des mthodes qui font appel la narration, la description et lexplication. Les journalistes munis de plus de formation ou de plus dexp rience sont en mesure de rdiger des articles danalyse et dinterprtation et des rcits narratifs et informatifs plus longs. Les journalistes qui crivent pour les pages dopinion ou des programmes dinformations radio-tl sont en mesure dcrire des essais, des chroniques et des ditoriaux. La capacit dcriture inclut la reconnaissance et la rdaction dun paragraphe de lancement ou dintroduction li au cur du sujet qui suscite immdiatement lintrt du lecteur, de lauditeur ou du tlspectateur. Larticle est structur de manire servir lobjectif de la narration tout en demeurant clair et respectueux des faits. Il introduit des citations. Il utilise des transitions, y compris les infor mations darrire-plan et le contexte, sans entraver le flux narratif. Partout o cela est possible, il faut montrer plutt que de raconter ce qui sest pass, en utilisant le style direct. Les sources seront toujours clairement identifies lorsquil sagit dune information, dune ide ou dune citation directe ou indirecte controverses. Les journalistes des mdias lectroniques savent crire en fonction de la voix, du son et des images. Ils connaissent la faon dtablir lobjet dun rcit, comment introduire des segments enregistrs et des plateaux de situation, et comment parler facilement, clairement et de manire captivante un public en utilisant une expression orale correcte.

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Des comptences dans lutilisation des outils du journalisme Ces outils concernent ldition, la conception et la production de matriel pour limpression ainsi que la diffusion sur des mdias en ligne, avec une comprhen sion et une capacit dadaptation la convergence et aux dveloppements technologiques que connat le journalisme. Les journalistes dbutants sont prcis, savent utiliser un clavier et sont comp tents dans lusage avanc de lInternet, y compris la capacit de juger et de vri fier lauthenticit, lexactitude et la fiabilit des informations disponibles sur le Web. La convergence et les dveloppements multimdias exigent du journaliste de se familiariser avec les outils du mtier dans tous les mdias et dtre capable dvoluer facilement entre les diffrents mdias, ainsi que davoir la matrise des outils dau moins lun des grands mdias. Les journalistes de tous les mdias devraient savoir comment faire fonctionner la fois les ordinateurs de bureau et les ordinateurs portables Windows et Macintosh. Ils devraient connatre lutilisation des programmes de traitement de texte et ddition dimage, et pouvoir crer une base de donnes simple. Les journalistes de presse crite doivent savoir utiliser un appareil photo conven tionnel et/ou numrique. Ils doivent aussi connatre le fonctionnement dune cham bre noire et/ou le traitement dimages par ordinateur et les programmes ddition et de production de pages. Les journalistes de radio doivent savoir comment utiliser un magntophone et/ ou un minidisque, un microphone omnidirectionnel, et comment utiliser ldition audio et le matriel de production et les logiciels appropris. Les journalistes de tlvision doivent savoir comment utiliser des camras vido, des micros et du matriel de montage vido. Les journalistes en ligne doivent savoir comment utiliser les programmes de production des pages Web et les systmes de gestion de contenu ainsi que les camras numriques et les logiciels ddition dimages.

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Les journalistes doivent se familiariser avec des exemples actuels, mais aussi passs, des meilleures pratiques en matire de journalisme dans leur propre pays et dans le reste du monde. Les journalistes doivent pouvoir sinspirer dexemples du meilleur journalisme dans tous les mdias dinformation, dans les temps prsents et passs, dans leur propre pays ainsi qu ltranger. Une comprhension de lthique du journalisme incluant les droits et les devoirs du journaliste Les journalistes sont conscients des considrations thiques dans les choix et les dcisions relies leur travail. Ces considrations peuvent tre ou ne pas tre inscrites dans des codes ou chartes de conduite professionnelle. Ces codes, crits ou non, sont importants pour les journalistes si ceux-ci (plutt que ltat ou dautres autorits) les ont dvelopps eux-mmes. Ces considrations, toutefois, devraient sappuyer sur la propre morale du journaliste, dans la comprhension des droits et devoirs du journaliste drive dune prise de conscience du rle du journalisme dans une dmocratie et de la ncessit dtre prcis, juste et quilibr dans lexercice du mtier. Des comptences en milieu de travail Les journalistes ont la capacit de travailler en respectant lheure de bouclage et de travailler seuls ou en quipe, au sein de mdias dinformation titre de perma nents ou de pigistes. B. Journalisme et socit Une connaissance du rle du journalisme dans la socit, y compris son rle dans le dveloppement et le maintien de la dmocratie. Une capacit rflchir sur les volutions au sein mme du mtier de jour naliste. Une bonne comprhension de la faon dont les informations sont recueillies et gres par des organisations politiques, commerciales et autres. Une prise de conscience de la circulation internationale de linformation et de ses effets sur son propre pays.

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La connaissance de lhistoire du journalisme et des mdias dinformation dans son propre pays et dans le monde. La connaissance de la structure de proprit des mdias dinformation, de leur organisation et de la concurrence quils se livrent entre eux. Une connaissance des lois qui touchent les mdias dinformation dans son propre pays et travers le monde. C. Connaissances gnrales Une comprhension de base du systme de gouvernement de son propre pays, de la constitution, du systme de justice, du processus politique, de lconomie, de lorganisation sociale et culturelle, et de ses relations avec les autres pays. Une connaissance de base de la gographie et de lhistoire de son propre pays et du reste du monde. Une connaissance scientifique de base. Une connaissance spcialise dau moins un domaine important pour la pra tique journalistique dans son propre pays. 3. DCLARATIONS OFFICIELLES

Dclaration de Tartu de lAssociation europenne de formation au journalisme (AEFJ/EJTA) Les membres de lAssociation europenne de formation au journalisme forment leurs tudiants/stagiaires selon le principe que les journalistes doivent servir le public en : lui donnant les moyens de comprendre le contexte politique, conomique, et socioculturel; stimulant et en renforant la dmocratie tous les niveaux; stimulant et en renforant la responsabilit personnelle et institutionnelle; renforant la capacit des citoyens faire des choix dans les contextes sociaux et personnels. Tout en : se sentant responsable de la libert dexpression; respectant lintgrit des personnes ; tant critique vis--vis des sources et indpendant des intrts; appliquant des normes thiques.

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Aprs leur formation, les tudiants possdent les comptences leur permettant: de rflchir sur le rle socital et lvolution du journalisme; de trouver des sujets et des angles pertinents, en fonction du public et des objectifs de production dun ou de plusieurs mdias; dorganiser et de planifier le travail journalistique; de recueillir des informations rapidement, en utilisant des techniques de collecte dinformation et des mthodes de recherche; de slectionner les informations essentielles; de mettre en forme linformation de manire journalistique; de prsenter de linformation dans une langue approprie et sous une forme journalistique pertinente; dvaluer et dtre responsable de leur travail journalistique; de collaborer une quipe ou une rdaction; de travailler intgr dans un mdia ou en tant que pigiste. Copyright European Journalism Training Association (Tartu, Estonie 10 Juin, 2006) Objectifs de comptence La comptence de rflchir sur le rle socital et lvolution du journalisme Avoir un engagement envers la socit/la communaut/le public et comprendre les volutions socitales. Avoir une rflexion sur le rle et linfluence du journalisme dans la socit moderne. Savoir dvelopper un point de vue fond sur les volutions du journalisme les plus importantes. Comprendre les valeurs qui sous-tendent leurs choix professionnels. Savoir faire des choix fonds en ce qui concerne leur propre volution en tant que journaliste. La comptence de trouver des sujets et des angles pertinents, en fonction du public et des objectifs de production dun ou de plusieurs mdias Avoir la connaissance de lactualit et tre capable danalyser si un sujet est la fois intressant et digne dintrt journalistique.

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Connatre les possibilits du mdium ou mdia pour lequel ils travaillent, afin de dterminer si oui ou non le sujet et langle choisis sont appropris. Bien connatre leur public pour savoir dterminer la pertinence dun sujet ou dun angle pour ce public. Savoir analyser lopinion publique et stimuler le dbat. La comptence dorganiser et de planifier le travail journalistique tre capable dtablir un plan de travail raliste. Savoir travailler sous la pression du temps. Savoir sadapter des situations imprvues. La comptence de recueillir des informations rapidement, en utilisant des techniques de collecte dinformation et des mthodes de recherche Avoir une bonne culture gnrale et une connaissance de la socit, en parti culier dans lconomie, la politique et les questions socioculturelles. Connatre toutes les sources ncessaires, y compris les sources humaines, les ouvrages de rfrence, les bases de donnes, les agences de presse, les ressources sur Internet. Savoir utiliser les sources et leurs propres observations de manire efficace et efficiente. Avoir la volont et la capacit dquilibrer leurs articles en utilisant des mthodes telles que la vrification, le double contrle et la recherche de points de vue opposs. Avoir la volont et la capacit dinteragir avec leur public de diffrentes faons, personnellement, ainsi quavec laide des (nouveaux) mdias. La comptence de slectionner les informations essentielles tre capable de distinguer entre les questions principales et secondaires. Savoir slectionner linformation sur la base de son exactitude, de sa prcision, de sa fiabilit et de son exhaustivit. Savoir interprter les informations slectionnes et de les analyser dans un contexte (historique) pertinent. Savoir slectionner linformation conformment aux exigences du support et du mdia.

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tre conscient de limpact des informations publies sur les sources, le public et le dbat public. La comptence de mettre en forme linformation de manire journalistique Savoir utiliser diffrents types de mises en forme. tre prcis sur le contenu et la forme. Savoir mettre en forme linformation selon les exigences du mdia et du support. Savoir mettre en forme linformation sur la base de sa pertinence. Savoir mettre en forme linformation selon diffrentes techniques de narration. La comptence de prsenter les informations dans une langue approprie et sous une forme journalistique pertinente Avoir une excellente comptence linguistique, tant orale qucrite. Savoir prsenter linformation visuellement, par exemple sous forme dimages ou de graphiques, et de la prsenter en combinant lusage de textes, de sons et dimages. Matriser les principaux genres journalistiques, y compris les techniques de style, ainsi que les bases de la mise en pages. Savoir travailler avec un quipement technique et des logiciels adapts. Savoir cooprer avec les techniciens et connatre les possibilits de leur ma triel. La comptence dvaluer et dtre responsable de leur travail journalistique Avoir une ide prcise de la qualit quune production journalistique requiert. tre en mesure de se livrer un examen critique et comprhensible de leur propre travail et de celui des autres sur la base de cette ide prcise. tre capable et dsireux de rflchir de manire critique et de recevoir des critiques sur leurs propres travaux. Savoir expliquer et assumer la responsabilit des choix quils font en ce qui concerne les sources, leur approche journalistique et lexcution de leur travail. Prendre la responsabilit de leur travail sur la base de normes thiques.

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La comptence de collaborer une quipe ou une rdaction Avoir de bonnes aptitudes sociales. tre fiable. Faire preuve de dvouement et dinitiative. tre conscient de leurs forces et de leurs faiblesses. Apprhender les relations (hirarchiques, dmocratiques) au sein dune quipe. La comptence de travailler intgr dans un mdia ou en tant que pigiste tre cratif et innovant et capable de prsenter ses ides. Connatre leurs droits et leurs devoirs et tre en mesure dvaluer de manire critique leurs conditions de travail. Avoir des connaissances sur les objectifs, les conditions financires et de mar ch, les structures et les processus organisationnels des mdias. tre en mesure dvaluer les options stratgiques et la politique ditoriale dun mdia. Connatre les aspects pratiques du mtier de pigiste ou dautoentrepreneur. 4. A. DOCUMENTS DU RSEAU THOPHRASTE Charte du rseau Thophraste

Conformment ce que prvoient ses statuts (art. 2) le Rseau Thophraste se fixe pour objectifs de: Contribuer la dfinition du caractre spcifique des mtiers du journalisme et leur dmarcation des autres secteurs de la communication. Contribuer laffirmation du rle essentiel du journaliste dans la vie dmo cratique et dans le dveloppement de lesprit de citoyennet. Contribuer au dveloppement de la pdagogie de lenseignement du jour nalisme face aux dfis technologiques, conomiques contemporains, dans le respect de la pluralit culturelle. Rflchir sur les pratiques de ce mtier et sur sa dimension thique afin de rpondre aux transformations du processus de production, de diffusion et de rception de linformation.

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Favoriser toute forme de coopration et dchange de ressources humaines et documentaires en matire denseignement, de pdagogie et de recherche en journalisme. La qualit de membre du rseau sacquiert sous certaines conditions: Une existence et une exprience de formation spcifique au journalisme (forma tion premire ou continue) attestes depuis trois ans au moins. Un centre en cours de cration peut tre admis pendant ce dlai comme membre associ, participant aux activits, moyennant le paiement de sa cotisation, mais sans droit de vote aux assembles gnrales du rseau. Le parrainage dau moins trois membres du rseau, dont un du Nord et un du Sud, attestant de la qualit des prestations de ladhrent. Lavis des centres du pays do mane la candidature est ncessairement requis, sans tre dcision naire. La dcision dadmission prise par le bureau du rseau doit tre ratifie la majorit minimale des deux tiers, par la plus proche assemble gnrale. La radiation de lassociation peut tre constate et prononce la mme ma jorit des deux tiers par la plus proche assemble gnrale, pour les motifs suivants : cessation dactivit pour les personnes morales ; dcs pour les per sonnes physiques ; dmission ; non paiement de cotisation aprs rappel; motif grave ayant port atteinte lactivit et au renom du rseau (la personne ou linstitution intresses sont alors invites sexpliquer devant lassemble gn rale, qui statue par vote bulletin secret). Chaque membre du rseau Thophraste contribue au fonctionnement et au dveloppement du rseau En particulier, chaque membre sengage: faire parvenir au secrtariat du rseau, chaque mise jour, les documents descriptifs (catalogues, plaquettes, brochures...) de ses activits. communiquer au secrtariat gnral et aux autres membres toute information susceptible dintresser lensemble du rseau (vie institutionnelle du centre de for mation : ralisations, nominations, etc.). fournir sur simple demande du mme secrtariat, et dans les meilleurs dlais, les lments ncessaires lactualisation du site Internet du rseau.

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fournir gratuitement chaque membre du rseau, titre dchange, au moins un exemplaire de chaque publication extrieure ralise par lui. proposer des activits destines aux tudiants et aux formateurs du rseau, en prenant part leur organisation. faciliter au maximum de ses moyens lchange denseignants et le parrainage de stagiaires et tudiants. prendre part la recherche des financements ncessaires la mise en uvre des projets du rseau, auprs des organismes concerns dans son pays ou sa rgion. assister chaque assemble gnrale annuelle du rseau; dfaut sy faire reprsenter et donner mandat un membre prsent. Les centres francophones de formation au journalisme membres du rseau Thophraste approuvent et senga gent respecter cette charte. B. Certification des filires de formation au journalisme

CRITRES ET INDICATEURS LATTENTION DES VALUATEURS EXTERNES Rappel des critres de certification Lors de ses assises de 2005 (Louvain-la-Neuve, 15 octobre), le rseau Thophraste a adopt une Charte de certification des filires de formation au journalisme, comprenant quinze critres dvaluation regroups en trois blocs: moyens de formation, contenus pdagogiques et maintien de la pertinence. Ce document prsente les divers indicateurs dfinis pour chacun des critres, lors des assises de Bucarest (27 septembre 2006) et des modifications adoptes Qubec (octobre 2008). Modalits dvaluation des critres et des indicateurs Pour chaque indicateur, lvaluateur externe accorde une cote de15, selon lchelle suivante: 5 = La filire satisfait trs bien, voire parfaitement les conditions nonces dans lindicateur 4 = conditions assez fortement satisfaites 3 = conditions satisfaites de faon modre ou passable 2 = conditions faiblement satisfaites 1 = conditions trs faiblement, voire pas du tout satisfaites

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Pour chaque critre, lvaluateur attribue une cote en calculant la moyenne des indicateurs rattachs au critre (les fractions sont arrondies lentier le plus proche, 0,5 et plus tant affects la cote suprieure: 3,5 = 4). Le cas chant, lvaluateur ajoute des commentaires additionnels de type qualitatif ou gnraux et autres observations. Modalits dapplication Les tablissements denseignement du journalisme ont t classs en trois catgories distinctes: coles professionnelles. Filires universitaires. tablissements de formation permanente. La grille dvaluation sapprciera diffremment selon la catgorie de ltablissement. Les 15 critres de la grille dvaluation sappliquent aux tablissements de type A et B de faon quasi quivalente, avec une pondration pour le critre 3 de lauto nomie financire (pour les filires B universitaires) et une pondration pour le crit re 13 en matire de vocation de recherche scientifique (pour les filires A professionnelles). Pour la filire C (formation permanente), les critres 5 8 sont pris en considration pour chaque session ou module de formation, avec une attention particulire accorde au descriptif de loffre de formation (population cible, pr-requis et objectifs viss). Le critre 12 (veille pdagogique et pro fessionnelle) est important pour la filire C comme les critres 14 et 15 (ce dernier uniquement pour lannuaire des stagiaires). Si lun des 15 critres savre inap pli cable, il faudrait pondrer la notation sur les critres restants (exemple: 70 sur 14 ou 65 sur 13). Toutefois le nombre de critres utilis ne doit pas tre infrieur 12. Pour les indicateurs (ou sous-critres), ils peuvent tre dclins (ajout ou soustraction) en fonction de la spcificit de ltablissement tout en restant classs sous les 15 grandes catgories de critres. NB. Aucun label ne peut tre accord une institution dlivrant un diplme de journalisme au dessous du niveau L (bac+3). Aucun label ne peut tre accord une institution qui naccueillerait que des tudiants ou stagiaires dun seul groupe de presse, dune seule obdience politique, philosophique ou confessionnelle.

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Pour la grille dvaluation, les 15 critres sont nots sur une chelle de 1 5 (nul, faible, passable, bon, trs bon) aboutissant un score potentiel maximal de 75 points. La certification ne peut tre accorde qu partir dun score de 50 points au minimum. Une cote suprieure 60 permet une certification sans rserve. Le cumul de 3 notations de niveau 1 interdit toute certification. I. 1. CRITRES TENANT AUX MOYENS MIS EN UVRE Identification journalistique

Identification claire, dans les critres dadmission des tudiants, la dnomination du cursus et la dlivrance du diplme, dune spcificit journalisme. 2. Oprationnalit de la formation

Autonomie pdagogique de la formation au journalisme, par lexistence dune quipe spcifiquement ddie. Capacit du responsable concevoir et matriser son programme densemble, choisir intervenants et vacataires, disposer de marges de manuvres financires. 3. Adquation du budget aux objectifs assigns

Moyens financiers suffisants par rapport aux objectifs. Existence dun budget annuel prcis. Existence de rubriques pour les ralisations dexercices, type moyens de reportage, pour les frais des tudiants, lachat dune documentation pertinente. Relle disponibilit des outils de gestion. Souplesse et rigueur de ges tion. Tableaux de bord. Existence dun processus de vrification des comptes. Latitude de mobilisation de ressources complmentaires spcifiques. 4. Capacits techniques et quipement

Minimum vital dquipements en propre, en proportionnalit avec le contexte local des mdias et du pays. Existence dune bibliothque, daccs Internet opra tionnels. Disponibilit relle. Taux doccupation des quipements. Personnel et moyens de maintenance. Capacit de planification des volutions techniques. Ngociation avec les partenaires internationaux.

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II. 5.

CRITRES TENANT AUX CONTENUS DE FORMATION Niveaux daccs et modalits

Niveau de sortie au moins de niveau L (bac+3), reconnu par les instances de ldu cation nationale du pays. Mthode de slection dentre juste, transparente, privilgiant la motivation, les aptitudes et les qualits personnelles plus que les co des et les cursus sociaux discriminants. Souci de non-discrimination et dun accs quitable et dune ouverture sociale et culturelle pluraliste. La mthode de sanc tion des programmes doit reposer sur des critres clairs et une mise en uvre transparente. 6. Pertinence du curriculum au regard des capacits attendues

Proportion adquate entre pratique et thorie. Organisation de stages dimmer sion en entreprises de presse. tablissement de conventions de stages quita bles. Adquation des contenus de la for mation aux niveaux dentre et de sortie retenus. Dfinition des comptences attendues en sortie du cycle de formation. Degr dintgration et de transversalit des enseignements. 7. Qualit du processus de formation

Prsence denseignements incontournables (droit, dontologie, conomie, histoire de la presse, etc.). Maintenance de la rflexion des tudiants sur les grands problmes du monde contemporain, avec souci de la culture gnrale, de la langue. Retour critique sur les productions des tudiants. Approche critique des mdias. Utilisation de lactualit en pdagogie. 8.  valuation des enseignements et des enseignants, et intgration du suivi Lvaluation de lenseignement reu par les tudiants doit tre organise, et constituer un objectif permanent de la formation. Le rapport tudiant/professeurs doit tre facilit. On attachera du prix lexistence dun contrat pdagogique, dun livret de ltudiant, la participation des reprsentants tudiants dans des instances pdagogiques. Lvaluation des formateurs doit faire lobjet dune pro c dure gnralise, systmatique, et pertinente. Elle sattache liminer les risques de biais et garantit la confidentialit.

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9.

Adquation de la formation aux contextes socioprofessionnels

La formation doit tre un vivier rel de professionnels utiliss par les mdias du pays. Elle doit tre reconnue formellement sil existe un processus national de reconnaissance. Limage de la filire dans la profession fait partie de lvaluation. La formation doit se donner les moyens de suivre et anticiper les besoins quantitatifs et qualitatifs de la profession. Elle assure une mise jour rgulire des contenus denseignement. La filire rassemble des avis majoritairement favo rables de ses anciens tudiants, qui apprcient lenseignement quils ont reu au regard des comptences quils exercent aujourdhui. 10. Modalits de slection du corps enseignant

Il existe une mixit et un quilibre du corps enseignant entre enseignants acadmiques et journalistes professionnels en exercice. Les changes entre uni versitaires et professionnels sont encourags et facilits. La pertinence de la formation des enseignants professionnels de journalisme est avre et actualise. III. 11. CRITRES TENANT AU MAINTIEN DE LA PERTINENCE Cration dun environnement de travail propice aux enseignants

Les intervenants permanents ou vacataires disposent dune relation directe avec le ou la responsable de la formation. Des moyens de travail leur sont offerts dans des locaux adquats. Des occasions de rencontre organises. 12. Formation de formateurs et veille pdagogique

La composition du corps enseignant est rgulirement adapte en fonction des comptences requises. Il existe un ou des programmes de formation de forma teurs. Le personnel permanent de la filire a accs la formation permanente. Ltablissement favorise la transversalit des enseignements. Il permet la mise en mmoire, la capitalisation et la mutualisation des contenus pdagogiques denseignement. Ltablissement mne une rflexion et un suivi permanents sur la pdagogie. Il organise une veille sur les volutions technologiques et professionnelles. Il adapte rgulirement ses programmes.

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13.

Capacit de recherche et publications

Ltablissement doit simpliquer dans les cercles de rflexion sur les volutions et lexercice du mtier dans son pays, voire ltranger. Il mne des projets de recherche proportionnellement aux forces disponibles et sa vocation. Il est en capa cit de crer des vnements de rflexion transversale, seul ou en coop ration. Il est en capacit de conclure des partenariats pour crer des cen tres de ressources. Il publie, sous forme papier ou sous forme lectronique, une partie de ses rflexions. Il encourage la publication par ses enseignants chercheurs ou ses intervenants professionnels. 14. Ouverture sur lextrieur

Ltablissement a mis en place des partenariats extrieurs, y compris ltranger. Il participe des rseaux institutionnels de lducation aux mdias ou au journalisme. Il a une politique de communication et de relations publiques avec son environnement. 15. Suivi et intgration des sortants

Ltablissement accompagne lentre dans la profession de ses anciens tudiants. Il tudie rgulirement le taux et les conditions dinsertion de ses dipl ms. Il encourage la cration et le fonctionnement dune association danciens de la formation. Il met en place des dispositifs doffres demploi et de mobilit pro fessionnelle. Adaptation des critres aux diffrents types dorganismes Les critres 1 15 sappliquent aux centres professionnels (A) et aux filires universitaires (B) de faon quasi quivalente, avec des spcificits de mise en uvre technique de lautonomie financire (critre 2) et dambitions affiches en matire de recherche et publications (critre 13). Mettre laccent, pour les filires universitaires, sur le critre 13. Pour les tablissements de formation permanente, les critres 5 8 sanalysent en fonction de chaque programme de formation, avec une attention particulire la rdaction de la promesse de formation : niveau de dpart, pr-requis, et niveau darrive. Le critre 12 est dune importance intrinsque en formation

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permanente, de mme que les critres 14 et 15. Leur pondration dans le score final de la certification doit tre envisage.
I. CRITRES TENANT AUX MOYENS MIS EN UVRE 1 Identification journalistique Identit de linstitution Identification de la filire Identification du diplme 2 Oprationnalit de la formation Autonomie pdagogique de la formation au journalisme Existence dune quipe spcifiquement ddie Capacit de lentit concevoir et matriser son programme densemble, choisir intervenants et vacataires, disposer de marges de manuvre financires Adquation du budget aux objectifs assigns Existence dun budget annuel prcis Existence dune rubrique budgtaire pour la ralisation dexercices pratiques Existence dun processus de vrification des comptes Possibilit de mobilisation de ressources propres Capacits techniques et quipement Existence de laboratoire oprationnel de photo, de PAO, de radio, de tlvision, dInternet Nombre moyen de postes dordinateurs par tudiant pendant les cours pratiques Accessibilit aux labos en dehors des heures de cours Taux doccupation des labos Existence dune bibliothque spcialise: livres, presse crite nationale et internationale, revues spcialises, abonnements lectroniques Personnel technique et moyens de maintenance adquats COTES (SUR 5)

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II. CRITRES TENANT AUX CONTENUS DE FORMATION 5 Niveaux daccs et modalits Accessibilit de linformation sur les procdures de slection Modes de slection quitable: Inscription libre, test, concours, slection sur dossier, orientations Montant raisonnable des droits de scolarit Existence dun systme de bourse connu et accessible Ouverture aux tudiants trangers Pertinence du curriculum au regard des capacits attendues Les objectifs de la formation sont explicites Comptences attendues dun journaliste: recueillir et traiter linformation; avoir un regard critique; possder le sens de lthique et de la dontologie; possder une culture gnrale. Prpondrance des cours pratiques dans loffre de formation Prpondrance des activits de pratiques professionnelles dans la charge de travail des tudiants Qualit du processus de formation Existence des cours fondamentaux pour la formation au journalisme (collectes, traitement et production de linformation dans les diffrents mdias) Approche critique des mdias (droit des mdias, dontologie des journalistes, histoire des mdias, sociologie et conomie des mdias) Culture gnrale: langues, actualit Qualit de lacte pdagogique Capacit des tudiants matriser le langage professionnel et exercer une rflexion critique sur leur processus de formation Modalits de sanction des enseignements (mthodes de contrle continu et/ou examen final, existence de travaux dirigs obligatoires) valuation des enseignements et des enseignants, et intgration du suivi Existence dun livret dtudiant ou dun guide pour les tudiants, disponibilit des plans de cours

COTES (SUR 5)

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Participation des reprsentants des tudiants aux instances pdagogiques Existence dun systme dvaluation des enseignements par les tudiants (enseignant, pertinence des cours, gestion) 9 Adquation de la formation aux contextes socioprofessionnels Participation des professionnels aux instances pdagogiques et administratives de lentit Actualisation rgulire des programmes en fonction de lvolution de la profession Liens rguliers avec les professionnels et les diplms Proportion des diplms recruts par la profession (qui travaillent dans le domaine) Veille et suivi rgulier des besoins de la profession Prise en compte du point de vue des anciens et des employeurs sur la formation Existence de programmes en collaboration avec la profession Existence de formation continue pour les enseignants Contribution des enseignants aux connaissances dans le domaine professionnel Rayonnement des enseignants dans le domaine professionnel et universitaire 10 Modalits de slection du corps enseignant Proportion denseignants qui ont de lexprience professionnelle en journalisme Proportion denseignants qui continuent exercer dans la profession

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III.  CRITRES TENANT AU MAINTIEN DE LA PERTINENCE 11 Cration dun environnement de travail propice aux enseignants Relation directe de tous les intervenants avec le ou la responsable de la formation Organisation rgulire de rencontres pdagogiques (sminaires, journes dtudes) Adquation des locaux aux enseignements: bureaux, salles de cours, salles de runion Disponibilit des moyens et outils pdagogiques 12 Formation de formateurs et veille pdagogique change et synergie entre enseignants de formation fondamentale et professionnels enseignants Formation continue pour les enseignants Rflexion permanente sur la pdagogie Veille technologique et professionnelle Adaptation rgulire des programmes 13 Capacits de recherche et publications Politique de recherche explicite Cration dvnements et doccasions de contacts de rflexion professionnelle ou scientifique Productions et publications (crites, audiovisuelles, multimdias, en ligne) 14 Ouverture sur lextrieur Partenariats extrieurs: nationaux et trangers Participation aux rseaux institutionnels de lenseignement du journalisme Politique de communication et de relations publiques avec lenvironnement 15 Suivi et intgration des sortants Existence dune association des anciens tudiants Existence dun dispositif daide lemploi Existence dun rpertoire des anciens

COTES (SUR 5)

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C.  Slection des tudiants: proposition de rflexion sur les comptences recherches Parmi les sminaires et colloques de rflexion organiss par le rseau Thophraste, lun dentre eux a concernla question de la slection lentre des centres de formation au journalisme, et des comptences ou aptitudes rechercher chez les candidats. Nous publions ici titre dexemple un rsum de lintroduction au colloque, qui posait le problme en fonction des expriences dgages dans les diffrents centres. Si lon se penche sur la ncessit et les objectifs dune slection des tudiants en fonction des aptitudes et comptences recherches, il faut prendre quelques pr cautions dentre de jeu pour situer la modestie du propos: Dfinir comptences et aptitudes comme des potentialits plus que comme des savoirs ou des diplmes. Se mfier de conclusions trop normatives chaque lieu et chaque moment sa spcificit. Vive le monde des slections multipolaires! Garder bien prsent lesprit quil sagit de slectionner des personnes la fois aptes au journalisme, et aptes profiter de lenseignement dispens par une insti tution prcise un moment prcis. PARTIR DE CE QUEST (OU DEVRAIT TRE) LE METIER DE JOURNALISTE En le spcifiant vis--vis des autres mtiers de communicant. Tout journaliste est un mdiateur, un rducteur dambiguts, de mprises et derreurs, un destructeur de strotypes et dides reues, un artisan du lien social. la diffrence dun engagement militant (lgitime par ailleurs), qui le conduit prendre parti, le journaliste est le tenant dun engagement citoyen qui fait leffort de se dpouiller de son pass, de ses a priori, de ses dterminismes sociaux La valeur du journaliste, cest moins la valeur de ses connaissances et de ses ides que la valeur de sa posture, celle du professionnel qui suscite, anime et claire le dbat social.

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Les composantes de la posture journalistique: Qui ta fait roi ? Le journaliste tire sa lgitimit des bons et loyaux services quil rend au citoyen et la dmocratie. Ceci emporte quelques consquences quant aux composantes de ce quest un professionnel de linformation. On attend de lui: Vigilance : les yeux ouverts, lucidit, prise de recul. Comptence : couter, travailler, tre intelligent, discerner, vrifier. Conscience : modestie, humilit, honntet, refus de fausse objectivit, capacit de rsistance. Responsabilit: assumer, lutter contre la dictature de la rptition. Conviction : dominer les contraintes, agir avec empathie, avec idologie citoyenne. Rigueur : pas de complaisance, pas de cadeaux, devoir de rserve et de loyaut. Courage: non la fausse confraternit, prise de risque personnelle. Disponibilit et dsintressement: rigueur, honntet et gnrosit.

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RECENSER LES QUALITS NCESSAIRES POUR TRE JOURNALISTE En termes daptitudes plus que de savoirs: Trois lments constitutifs du trpied professionnel: la culture gnrale, le savoir faire technique, et lattitude thique. Curiosit pour le monde, pour les autres. Intrt pour les autres: contact/coute/empathie/convivialit. Rapidit de comprhension et dexcution. Capacit de synthse et de hirarchisation. Simplicit dexpression et facilit dcriture. Originalit, crativit, sociabilit. Bonne sant et grosse capacit de travail. Un lment dcisif: la motivation On peut vouloir changer le monde. On peut vouloir explorer le monde. On peut vouloir aider un monde meilleur. On peut vouloir pourchasser linjustice, traquer la vrit. On peut sacrifier ses ambitions financires lintrt dun mtier ouvert. Ce qui compte, cest lenvie, forte et ancre face aux difficults. Les langues videmment matrise quasi parfaite de la langue maternelle. Bien sr langlais, et un plus si dautres langues. Mais pas ncessairement une formation en langue: lusage rel des langues vaut mieux que le savoir sur lusage des langues. Un plus: le mtissage de comptences et dexpriences Lautisme avr de certaines ttes (trop) bien faites ou bien remplies est limi natoire, au profit dun mtissage dexpriences, de formations et de vcus. Len ga gement social, sil sait viter lattitude partisane, et garder une capacit de recul, est une bonne propdeutique au journalisme; cest un indicateur douver ture aux autres et de motivation.

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RECENSER LES CUEILS VITER Le modle unique Il faut rfuter et combattre ce que certains ont appel le formatage, il faut sattacher combattre limmuabilit des lites. Genevive Delaunoy observe ainsi que Le systme de filtrage social de certaines formations nuit au renou vellement des lites. Le sas est tellement troit quon retrouve toujours les mmes. Cette transmission quasi hrditaire parat significative dune mentalit marque par la peur du renouvellement. Ce mode de fonctionnement induit un manque de dynamisme. Lesprit litaire ou litiste tre brillant est souvent un compliment majeur. Hlas parfois, tre solide est jug comme trs insuffisant. Un professeur membre du jury dune grande cole scientifique ajoute: Les oraux des concours privilgient les candidats trs rapides. Ce qui slectionne des machines plus que des personnes capables de rflchir avant de rpondre. Quelles sont les origines de ce culte pour le brio individuel? Lhritage monarchique du courtisan cherchant plaire et se faire remarquer par le Roi? Le conformisme Face au carririsme ambiant de la haute fonction publique, des spcialistes ont formul trois pistes pour que les lites ne vivent plus dans leur cocon: quelles apprennent couter les diffrences en ne vivant plus dans leurs seuls milieux ; quelles apprennent travailler en quipe, au lieu de jouer syst matiquement en solo, et quelles sappliquent elles-mmes la flexibilit quelles prnent pour le peuple : Plus que les grandes coles, cest le caractre dfinitif des avantages acquis leur sortie qui semble inadapt au monde moderne. Lirrversibilit des positions sociales, mme pour ceux qui commettent erreur sur erreur est un non-sens total dans un monde qui bouge EXPLORER LES LMENTS TESTER (et tenter de savoir comment les tester intelligemment) La culture gnrale Quelle est-elle ? Quelle est celle de lhonnte homme du XXIe sicle ? Il faut la tester en profondeur et vrit, entre encyclopdisme et jeu tlvis, sans poin tillisme.

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Le got de lactualit Cet lment dterminant doit tre avr, et valu entre le quiz et la dissertation gopolitique du Caf du commerce, entre la mmoire immdiate et lintgration des donnes essentielles. La capacit dempathie Diverses formes de mise lpreuve de la capacit dcoute, de lintrt pour les autres, sont luvre dans les slections. Mais peut-on tester lamour sincre des gens? Loriginalit Sans aucun doute, les facults cratives doivent tre prises en compte. ne pas confondre avec une imagination dbride ni une extravagance. La motivation Il faut sen assurer, tester sa solidit. Mais comment percer les reins et les curs? Tester lendurance au mal? La capacit profiter de lcole, du centre ou du stage En dehors mme de ses qualits et aptitudes personnelles, le candidat est-il adapt la formation quon offre, mme den tirer profit? Les changes entre responsables des formations visent, au-del des recettes, partager la lucidit des gestes que nous posons, renouveler les mthodes de slection, trouver lquilibre pertinent des coefficients appliquer aux diffrentes preuves imposes aux candidats. On ne peut faire lautruche, se contenter de former tous les candidats ( Le march choisira!): la slection est ncessaire. En outre, tout le monde nest pas apte. Ce serait lche et irresponsable: lenjeu est trop essentiel sur la sant de la dmocratie. Mais on ne peut se contenter dliminer: il faut permettre le rattrapage, la for mation tout au long de la vie.

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5.

DTAILS DES COURS PROPOSS

Sommaire Journalisme (niveau 1): fondamentaux (dmarche et criture) Marc CAPELLE, cole suprieure de journalisme de Lille (France); Mirela LAZAR, Facult de journalisme et des sciences de la communication de Bucarest (Roumanie) Journalisme (niveau 2): genres journalistiques Marc CAPELLE, cole suprieure de journalisme de Lille (France); Mirela LAZAR, Facult de journalisme et des sciences de la communication de Bucarest (Roumanie) Journalisme (niveau 3a): journalisme approfondi appliqu diffrents domaines Marc CAPELLE, cole suprieure de journalisme de Lille (France) Journalisme (niveau 3b): journalisme spcialis Eugnie AW-NDIAYE (Centre dtudes des sciences et techniques de linformation, Universit Cheikh Anta Diop (Dakar, Sngal) ; Marie Jeanne RAZANAMANANA, Universit dAntananarivo (Madagascar) Journalisme danalyse et dopinion Rhida NAJAR, ancien directeur du Centre africain de perfectionnement des journalistes et communicateurs, Tunis (Tunisie) Journalisme radio Franois RYCKMANS, cole de journalisme de Louvain, universit catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve (Belgique) Journalisme tlvis Rhida NAJAR, ancien directeur du Centre africain de perfectionnement des journalistes et communicateurs, Tunis (Tunisie) Journalisme dimage Thierry GUILBERT, Institut pratique du journalisme, universit ParisDauphine, Paris (France)

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Journalisme sur Internet et les nouveaux mdias Pascal GUNE, Institut pratique du journalisme, universit ParisDauphine, Paris (France) ; Marie Jeanne RAZANAMANANA, universit dAntananarivo (Madagascar) Droit de linformation et des mdias Charles MOUMOUNI, dpartement dinformation et de communication, Facult de lettres, Universit Laval, Qubec (Canada) thique et dontologie du journalisme Loc HERVOUET, ancien prsident du rseau Thophraste ; MarcFranois BERNIER, dpartement de communication de la Facult des arts, Universit dOttawa (Canada) Sociologie des mdias Benot GREVISSE, cole de journalisme de Louvain, universit catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve (Belgique) conomie des mdias Frdric ANTOINE, cole de journalisme de Louvain, universit catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve (Belgique) Connaissances et suivi de lactualit Mirela LAZAR, Facult de journalisme et des sciences de la communication de Bucarest (Roumanie); Eugnie AW-NDIAYE (Centre dtudes des sciences et techniques de linformation, Universit Cheikh Anta Diop (Dakar, Sngal) Atelier de presse (variantes 1 et 2) Pascal GUNE, Institut pratique du journalisme, universit ParisDauphine, Paris (France) Atelier de journalisme radio cole suprieure de journalisme de Lille (France) Atelier de journalisme tlvis Rhida NAJAR, ancien directeur du Centre africain de perfectionnement des journalistes et communicateurs, Tunis (Tunisie)

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Atelier de journalisme plurimdia Pascal GUNE, Institut pratique du journalisme, universit ParisDauphine, Paris (France) Mthodes avances dinvestigation en journalisme Mirela LAZAR, Facult de journalisme et des sciences de la communication de Bucarest (Roumanie) Convergence des mdias(atelier de production) Pascal GUNE, Institut pratique du journalisme, universit ParisDauphine, Paris (France) Cours spcialiss en journalisme Eugnie AW-NDIAYE (Centre dtudes des sciences et techniques de linformation, Universit Cheikh Anta Diop (Dakar, Sngal)

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COURS JOURNALISME (NIVEAU 1): FONDAMENTAUX (DMARCHES ET CRITURE) Objectifs Le cours sadresse des tudiants qui ont t slectionns parce quils souhaitent devenir journalistes. On considre donc ici que ces tudiants poss dent un certain nombre de pr-requis: un premier niveau dtudes suprieures (licence), une trs bonne matrise de leur langue nationale (franais ou autre), un trs bon niveau de culture gnrale (connaissance de leur histoire nationale, de leur environnement politique, conomique et culturel, des relations internatio nales), une apptence marque pour lactualit. Lobjectif du cours est dinitier les tudiants au systme mdiatique et de leur transmettre les bases des dmarches journalistiques. Il sagit pour eux dacqurir les premiers rflexes professionnels: tre capable de collecter des informations, distinguer journalisme et communication. Le cours les initie galement la pratique de lcriture de presse. Objet de lactivit (principaux thmes aborder) Distinguer journalisme et communication, information et commentaire. Identifier les sources dinformation. Apprendre collecter linformation. Initiation lcriture journalistique. Contenus et mthodes Cours. Travaux pratiques (individuels et collectifs). Dcoupage de la matire La place de linformation dans le systme mdiatique (cours) Prsentation des diffrentes fonctions des mdias: fonction dinformation: les mdias comme dobservation du monde;

instruments

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fonction de divertissement : les mdias comme forme dvasion; fonction de socialisation : les mdias comme ciment social; fonction dinterprtation: les mdias comme agora moderne; fonction ducatrice : les mdias comme instance dducation. Le journalisme: dfinitions et fonctions Distinction entre journalisme et communication, entre un journaliste et un attach de presse. Rflexion sur la nature de linformation : du fait la nouvelle ; actualit et v nement, collecte et slection. Les sources de linformation (cours) Les agences de presse. Le rseau dinformateurs. La documentation, les moteurs de recherche sur lInternet. La recherche journalistique spcifique (entretien, recherche de tmoignage, en qute). La relation entre les mdias et les sources. La collecte de linformation (cours et travaux pratiques) La slection des sujets. Les diffrents types de couverture dun sujet. La prise de notes. Mthodes de collecte de linformation : lobservation(types dobservation, problmes dontologiques); linterview (principes, techniques de linterview, structures de linterview); la documentation. La slection et la hirarchisation des messages La vrification de linformation. Les rumeurs Travaux pratiques Collecte individuelle sur un thme. Chaque tudiant dispose dune semaine pour collecter le maximum dinformations sur un thme impos (par exemple: la place accorde au vlo en ville). En sinfor mant auprs de plusieurs types de sources: institutionnelles, tmoins, etc.

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ce stade, les tudiants ne rdigent pas les articles, ils proposent un scnario complet et racontent, la manire dun journal de bord, leur dmarche. Une restitution collective permet dvaluer la pertinence des informations collec tes. Collecte en petit groupe sur une aire gographique dtermine. Les tudiants, par groupe de 4 ou 5, doivent investir un quartier prcis (dans le cas dune grande ville) ou un village (en zone rurale) et reprer tout ce qui, selon eux, peut donner matire information, sujet de reportage, traitement journa listique en gnral. Introduire dans ce type dexercice les mthodes de collecte: Supra: lobservation pratique dans un endroit public (salle de tribunal, hpital, bureau de police, etc.) ou/et la couverture dune confrence de presse. Collecte dinformation partir de sources croises. Cet exercice permet de valoriser la (pr)documentation: par linterview face face ou par courriel; crite/lectronique (agences de presse, sites Internet). Information et proximit (cours) Prsentation de la notion de proximit et ses consquences sur la slection des sujets et leur hirarchie dans le journal. Proximit gographique. Proximit sociale, sociologique, culturelle. Proximit chronologique. Principes gnraux de construction et de rdaction dun article (cours et travaux pratiques) Les rgles de prsentation de la copie. Les diffrentes parties de larticle. Prsentation illustre dexemples des fonctions respectives et des types du: titre, surtitre, sous-titre, chapeau, attaque, texte, intertitres, chute. Puis exer cices.

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Travaux pratiques Donner le texte seul dun article et demander aux tudiants de rdiger un titre et un sous-titre (en spcifiant le type: titre de commentaire, titre de rcit, titre annonciatif, titre dclaratif, titre affirmatif). Rdiger le chapeau dun article (chapeau dactualisation, de prsentation, chapeau-rappel). Donner un texte trs long et demander aux tudiants dinsrer des intertitres. Rdiger lattaque dun article (attaque descriptive, attaque narrative, attaque anecdotique, attaque interpellative, attaque interrogative). Lcriture journalistique : langle et les plans (cours) On ne lit pas un journal comme on lit un roman. Consquence: on ncrit pas dans le journal comme on crit un roman. Richesse et prcision du vocabulaire, phrases courtes et rythmes. Prsentation des rgles de lisibilit. Choisir et hirarchiser: langle; les plans journalistiques (la pyramide inverse, le plan analytique, le plan d mons tratif, le plan dialectique, le plan chronologique, le plan chronologique invers, le plan numratif). Matrise de la langue: lexique, orthographe et syntaxe (cours et travaux pratiques) tendre le vocabulaire, remuscler lorthographe, veiller la proprit des termes, affermir et diversifier la syntaxe, acclrer les volutions ncessaires, viter les anglicismes (dans le cas dun enseignement en franais) et les imperfections de loral, recueillir les enseignements des grandes signatures dhier et daujour dhui tels sont les principaux objectifs dun enseignement de la langue/du franais (dans le cas dun enseignement en franais) soigneusement articul avec les sances dentranement la pratique crite et orale des genres rdactionnels. Travaux pratiques Tous les travaux dcriture de presse doivent donner lieu une valuation de lorthographe et plus gnralement de la matrise de la langue.

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Focus
Facult de journalisme de luniversit de Bucarest et des sciences de la communication

Sminaire de technique de collecte de linformation. Les tudiants sentranent collecter linformation partir de trois techniques diffrentes: la documentation, lobservation et lentretien. Documentation : raliser partir dun thme prdfini (laccent sera mis sur la ncessaire vri fication de linformation); la documentation seffectue partir dInternet et sur le terrain. Les tudiants doivent expliquer comment ils ont vrifi les informations collectes. Observation : les tudiants vont pratiquer trois types dobservation: active (participante), passive et discrte; un travail par groupes de 2 ou 3 est possible, mme si chaque tudiant doit rdiger ses propres observations. Entretien : lentretien peut tre effectu partir de plusieurs catgories de sources : source institutionnelle (par exemple : mairie, gendarmerie, police, pompier, parti politique, club sportif, glise); source officielle: gouvernement; leaders dopinion, ex pert, ONG, syndicats Les tudiants ralisent auprs de certaines de ces sources un entretien sur un sujet prdfini (exemple : les lections europennes, la criminalit conomique, la situation dans lenseignement). Un seul thme peut tre trait partir de plusieurs sources. Ainsi, un tudiant peut interviewer un responsable dun ministre propos de la rforme de lensei gnement, un autre interroge sur ce mme sujet le reprsentant dune ONG et un troisime rencontre un syndicaliste. Ce type dexercice permet daborder avec les tudiants la faon dont, partir des informations collectes, on peut traiter le sujet dun point de vue journalistique. Il permet aussi didentifier les modes (et les difficults)

daccs linformation, et la place de la rumeur ou de la manipulation dont peut tre victime le journaliste.

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Autres types dexercice de collecte de linformation :


1. Dcrivez les tapes dune recherche dinformation concernant une fuite radioactive dans une centrale nuclaire. 2. Vous travaillez pour une agence de presse et vous apprenez par un dput que la date des lections europennes devrait tre la mme que celle prvue pour les lections prsidentielles. Les dputs prpareraient un projet de loi en ce sens afin de rduire le cot dorganisation des lections. Mais le dput vous demande de ne rien crire sur le sujet, car il nest pas encore certain que cela se passera comme prvu. Mais votre rdacteur en chef vous demande quand mme une information vrifie sur le sujet. Comment faites-vous? 3. Le reprsentant du Fonds montaire international fait savoir, au cours dun entretien informel avec les journalistes que lconomie du pays va continuer chuter pendant le trimestre venir, mais sans avancer aucun chiffre concret. Les tudiants doivent numrer au moins trois sources auprs desquelles ils pourraient obtenir des informations plus prcises sur le sujet (exemple: la commission nationale de statistiques, la reprsentation de la Commission europenne, le ministre des Finances, la Banque nationale).

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Ouvrages de rfrence (Sur le journalisme en gnral, sur la dmarche journalistique. Certains de ces ouvrages peuvent ou doivent tre utiliss pour dautres cours) Accardo Alain, avec Abou Georges, Balbastre Gilles, Dabitch Christophe et Puerto Annick. Journalistes prcaires, journalistes au quotidien. Agone, 2007 Agns Yves. Le grand bazar de linfo: pour en finir avec le maljournalisme. Michalon, 2005 Albert Pierre. La presse. PUF (Que sais-je ?), 2002 Aubenas Florence et Benasayag Miguel. La fabrication de linformation Les journalistes et lidologie de la communication. La Dcouverte (Sur le vif), 1999 Augey Dominique, Demers Franois et Ttu Jean-Franois (dir.). Figures du journalisme : Brsil, Bretagne, France, La Runion, Mexique, Qubec. Presses de lUniversit Laval (Qubec), 2008 Baillargeon Normand. Petit cours dautodfense intellectuelle. Lux diteur, 2006 Balle Francis. Mdias et socit. Montchrestien (Prcis Domat Politique), 12e dition, 2005 Balle Francis. Le mandarin et le marchand Le juste pouvoir des mdias. Flammarion, 1995 Bernier Marc-Franois. Journalistes au pays de la convergence. Srnit, malaise et dtresse dans la profession. Presses de lUniversit Laval (Qubec), 2008 Bernier Marc-Franois, Watine Thierry, Demers Franois, Moumouni Charles et Lavigne Alain. Lhritage fragile du journalisme dinformation. Des citoyens entre perplexit et dsenchantement. Presses de lUniversit Laval, 2008 Bernier Marc-Franois. LOmbudsman de Radio-Canada : protecteur du public ou des journalistes ? Presses de lUniversit Laval (Qubec), 2005 Bernier Marc-Franois, Demers Franois, Lavigne Alain, Moumouni Charles et Watine Thierry. Pratiques novatrices en communication publique. Journalisme, relations publiques et publicit. Presses de lUniversit Laval, 2005 Bernier Marc-Franois. thique et dontologie du journalisme. Presses de lUniversit Laval (Qubec), nouvelle dition, 2004

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Bertrand Claude-Jean. Larsenal de la dmocratie : mdias, dontologie et M*A*R*S. Economica, 1999 Breton Philippe et Proulx Serge. Lexplosion de la communication laube du XXIe sicle. Boral, 2002 Brin Colette, Charron Jean et Bonville Jean (de). Nature et transformation du journalisme. Thorie et recherches empiriques. Les Presses de lUniversit Laval (Qubec), 2004 Charron Jean et Bonville Jean (de). Le Journalisme dans le systme mdiatique : concepts fondamentaux pour lanalyse dune pratique discursive. Universit Laval (Qubec), dpartement dinformation et de communication (tudes de communication publique, n 16), 2003 Charron Jean et Jacob Loc. nonciation journalistique et subjectivit : les marques de changement. Universit Laval (Qubec), dpartement dinformation et de communication (tudes de communication publique, n 14), 1999 Charon Jean-Marie. Les Journalistes et leur public: le grand malentendu. Vuibert (Comprendre les mdias), 2007 Charon Jean-Marie. Les Mdias en France. La Dcouverte (Repres), 2004 Chupin Ivan et Nollet Jrmie (dir.). Journalisme et dpendance. LHarmattan (Cahiers Politiques), 2006 Civard-Racinais Alexandrine. La dontologie des journalistes: principes et pratiques. Ellipses (Infocom), 2003 Civard-Racinais Alexandrine et Rieubon dith. Les mtiers du journalisme. Ltudiant (Mtiers & Formations), 2004 Cornu Daniel. Mdias mode demploi. Le journaliste face son public. Labor et Fides (Genve), 2008 Dauvin Pascal et Legavre Jean-Baptiste (dir.). Les publics des journalistes. La Dispute (Pratiques politiques), 2007 DDM, CRAP. Devenir Journalistes. Sociologie de lentre sur le march du travail. La Documentation Franaise, 2001 Diesbach Roger (de). Presse futile, presse inutile. Plaidoyer pour le journalisme. Slatkine, 2007 Delporte Christian. Histoire du journalisme et des journalistes en France: du 17e sicle nos jours. PUF (Que sais-je?), 1995 Durand Pascal (dir.). Mdias et censure : figures de lorthodoxie. ditions de lUniversit de Lige (Sociopolis), 2004 Eveno Patrick. Les mdias sont-ils sous influence? Larousse, 2008 Ferenczi Thomas. Le journalisme. PUF (Que sais-je?), 2005

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Ferenczi Thomas. Linvention du journalisme en France. Payot (Petite bibliothque), 1996 Fogel Jean-Franois et Patino Bruno. Une presse sans Gutenberg. Grasset, 2005 Glard Jean-Pierre (dir.) Mdias, mensonges et dmocratie... Actes du colloque Le Monde Diplomatique Carrefours de la pense qui sest tenu au Mans du 5 au 7 mars 2004. Presses Universitaires de Rennes, 2005 Gingras Anne-Marie. Mdias et dmocratie: le grand malentendu. Presses de lUniversit du Qubec, 2006 Gonnet Jacques. Les mdias et lindiffrence : blessures dinformation. PUF, 1999 Gusse Isabelle (dir.). Diversit et indpendance des mdias. Presses Universitaires de Montral (Paramtres), 2006 Joffrin Laurent. Mdia-paranoa. Le Seuil (Mdiathque), 2009 Halimi Serge. Les nouveaux chiens de garde. Raisons dagir, nouvelle dition, 2005 Hunter Mark. Le journalisme dinvestigation. PUF (Que sais-je?), 1997 Huyghe Franois-Bernard. Comprendre le pouvoir stratgique des mdias. Eyrolles, 2005 Labaki Maroun, Marthoz Jean-Paul et Corvilain Jean. Vive le journalisme! Complexe, Vagabundo ditions, 1994 Lacan Jean-Franois, Palmer Michael, Ruellan Denis. Les journalistes : stars, scribes et scribouillards. Syros, 1994 Langlois Andrea et Dubois Frdric (dir.). Mdias autonomes : nourrir la rsistance et la dissidence. Lux (Futur proche), 2006 La Haye Yves (de). Journalisme, mode demploi. Des manires dcrire lactualit. LHarmattan (Logiques sociales), rdition, 2005 Le Floch Patrick, Sonnac Nathalie. conomie de la presse. La Dcouverte (Repres), nouvelle dition, 2005 Lemieux Cyril. Mauvaise Presse. Une sociologie comprhensive du travail journalistique et de ses critiques. ditions Mtaili (Leons de choses), 2000 Maigret ric. Sociologie de la communication et des mdias. Armand Colin (Collection U), 2003 Maleissye Hlne (de). Le Filtre mdiatique: paroles de journalistes. ditions Indiciel (Enqutes et documents), 2006 Marthoz Jean-Paul. Journalisme international. De Boeck (Info&Com), 2008

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Martin Marc (dir.). Histoire et mdias Journalisme et journalistes franais 1950-1990. Albin Michel, 1991 Martin-Lagardette Jean-Luc. Vrai comme linfo. CFD, 2001 Martin-Lagardette Jean-Luc. LInformation responsable : un dfi dmocratique. Charles Lopold Mayer, 2006 Mathien Michel. Les journalistes : histoire, pratiques et enjeux. Ellipses (Infocom), 2007 Mathien Michel. Les journalistes et le systme mdiatique. Hachette (Universit), 1992 Mathieu David. Approche cognitive de la comptence journalistique. Universit Laval (Qubec), dpartement dinformation et de communication (tudes de communication publique, n 17), 2003 Mdias et journalisme dans un environnement en mutation. Cahiers du journalisme, n 8, dcembre 2000 Mdias gnralistes et idal journalistique: la fin dune poque. Cahiers du journalisme, n 16, automne 2006 Mercier Arnaud (coord.) Le journalisme. CNRS ditions (Les Essentiels dHerms), 2009 Metzler K. Newsgathering, Prentice Hall Inc., Englewood Cliffs, N.J., 1986. Muhlmann Graldine. Du journalisme en dmocratie. Payot & Rivages (Critique de la politique), 2004 Muzet Denis. La Mal info : enqute sur des consommateurs de mdias. ditions de lAube, 2006 Naji Jamal Eddine. Mdias et journalistes: prcis de dontologie. UNESCO, 2002 Neveu Erik. Sociologie du journalisme. La Dcouverte (Repres), nouvelle dition, 2004 Palmer, M. Des petits journaux aux grandes agences. Naissance du journalisme moderne, Aubier, 1983 Park Robert E. Le journaliste et le sociologue. Textes prsents et comments par Graldine Muhlmann et Edwy Plenel. Seuil, 2008 Pinto Eveline (dir.). Pour une analyse critique des mdias: le dbat public en danger. ditions du Croquant, 2007 Poulet Bernard. La fin des journaux et lavenir de linformation. Gallimard (Le dbat), 2009 Pratte Andr. Les oiseaux de malheur: essai sur les mdias daujourdhui. VLB diteur, 2000 Pritchard David et Sauvageau Florian. Les journalistes canadiens : un portrait de fin de sicle. Presses Universitaires de Laval (Qubec), 1999

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Rieffel Rmy et Watine Thierry. Les mutations du journalisme en France et au Qubec. ditions Panthon-Assas, 2002 Ringoot Roselyne et Utard Jean-Michel (dir.) Le journalisme en invention: nouvelles pratiques, nouveaux acteurs. Presses Universitaires de Rennes (Res Publica), 2005 Ruellan Denis. Le professionnalisme du flou : identit et savoir-faire des journalistes franais. Presses universitaires de Grenoble, 1993 Saint-Jean Armande. thique de linformation. Fondements et pratiques au Qubec depuis 1960. Presses Universitaires de Montral (Paramtres), 2002 Santos-Sainz Maria. Llite journalistique et son pouvoir. ditions Apoge, 2006 Sncal Michel. Lespace mdiatique. Les communications lpreuve de la dmocratie. Liber, 1995 Sormany Pierre. Le mtier de journaliste: guide des outils et des pratiques du journalisme au Qubec. Boral, 2000 Spitri Grard. Le journaliste et ses pouvoirs. PUF (Essais), 2004 Tailleur Jean-Pierre. Bvues de presse : Linformation aux yeux bands. ditions du Flin, 2002 Thort Yves, Char Antoine et Ricard Margot (dir.). Les mdias qubcois sous influence? Presses de lUniversit de Qubec, 2009 Toussaint-Desmoulins Nadine. Lconomie des mdias. PUF (Que sais-je ?), nouvelle dition, 2008 Vey Franois. Les mtiers du journalisme. Flammarion (Dominos), 2000 Watine Thierry et Beauchamp Michel. Mdias et milieux francophones. Presses de lUniversit de Laval (Qubec) (Culture franaise dAmrique), 2006

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JOURNALISME (NIVEAU 2): GENRES JOURNALISTIQUES Objectifs Pr-requis : les tudiants doivent possder une trs bonne matrise de leur langue nationale (franais ou autre), un trs bon niveau de culture gnrale (connais sance de leur histoire nationale, de leur environnement politique, conomique et culturel, des relations internationales). Lobjectif du cours est de transmettre aux tudiants les bases de lcriture journa listique: faire la diffrence entre une criture de type scolaire ou universitaire et lcriture de presse, comprendre les rgles de construction dun article de presse et reprer les lments de style, commencer pratiquer Objet de lactivit (principaux thmes aborder) Les genres journalistiques. Contenus et mthodes. Travail en petits groupes. La place accorde lenseignement pratique doit tre prpondrante. Contenus et mthodes Cours. Travaux pratiques (individuels et collectifs). Dcoupage de la matire Les genres journalistiques (cours et travaux pratiques) Prsentation illustre dexemples des diffrents genres rdactionnels: Brve, interview, compte rendu, reportage, enqute, avant-papier, portrait, papier danalyse, chronique, ditorial, billet Travaux pratiques Cette tape est essentielle et constitue lune des bases de lenseignement pro fessionnel au journalisme. Encadrs par des formateurs, eux-mmes

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journalistes, les tudiants sentranent rdiger des articles en variant les genres rdac tionnels. La brve. Savoir noncer en peu de mots (300 signes) les rponses aux questions de base : qui ? Quoi ? O ? Quand ? Et, si possible, comment? Lavant-papier. Se placer avant lvnement, avant la manifestation pour donner au lecteur les premiers lments, prsenter les enjeux, dtailler le calendrier prvu Le reportage. Le choix du thme et de langle. Lorganisation des ides. Le titrage. Les lments de style. La place du reportage dans le journal. Linterview. Entretien, rencontre Linterview est la base de lactivit journalistique. Diffrencier linterview-expertise, linterviewtmoignage, linterview-information, linterview-portrait Prparer lentretien. Conduire lentretien. Rdiger linterview. Le portrait. Le choix du thme et du sujet. La collecte et la slection des informations, le choix des informations significatives. Types de portrait. Le plan descriptif et le plan narratif. Le titrage. Les lments de style. Le compte rendu. Compte rendu de runion de parti politique, de conseil municipal, de colloque, de rencontres sportives, de manifestation Lexercice est au cur mme de lactivit journalistique. Savoir choisir langle, le message essentiel et la longueur du compte rendu, viter le plan chronologique. Lenqute. Le rle, la place de lenqute dans le journal. Prparation (documen tation, synopsis). Investigation (les faits, les interlocuteurs). Lcriture (plusieurs papiers). Lditorial/le commentaire. Le choix du thme, la position face lvnement, au phnomne, lide. La documentation. La planification de la rdaction. Stra tgies dargumentation. Le style polmique. Le ton sarcastique, ironique, humoris tique. Le rle du commentaire/de lditorial dans la stratgie de la publication. Des commentateurs et des ditorialistes. Papier danalyse. Il sagit ici de dpasser le fait dactualit pour expliquer, clai rer, mettre en perspective. Important travail de documentation ncessaire. Largu men tation doit tre solide. Le plan doit tre rigoureux (le plan dmonstratif pourrait tre utilis).

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La chronique. Rendez-vous rgulier avec une signature . La chronique spcialise, la chronique gnraliste, le bloc-notes. Respecter les dlais: apprendre crire vite et juste. Rgulirement, en cours de scolarit, passer commande aux tudiants dun article rendre pour le jour mme. Leur fixer le sujet, la longueur (1 500 3000signes) et ventuellement le genre rdactionnel. Ouvrages de rfrence Agns Yves. Manuel de journalisme. La Dcouverte (Grands repres), nouvelle dition, 2008 Broucker Jos (de) et Hirschauer Emmanuelle. Pratique de linformation : les fondamentaux. Victoires ditions (Mtier journaliste), 2008 Cuypers Dane. Question de style: manuel dcriture. CFPJ ditions, 2006 Furet Claude. Le titre. Victoires ditions (Mtier journaliste), 2006 Grevisse Benot. critures journalistiques : stratgies rdactionnelles, multimdias et journalisme narratif. De Boeck (Info&Com), 2008 Gury Louis et Lutz-Sorg Stphane. Le secrtariat de rdaction : relecture, editing, suivi de ralisation. Victoires ditions, 6e dition, 2009 Hervouet Loic, crire pour son lecteur ESJ ditions, 1979 Kaddour Hdi. Inventer sa phrase. Victoires ditions (Mtier journaliste), 2007 Martin-Lagardette Jean-Luc. Le guide de lcriture journalistique. La Dcouverte (Guides), 7e dition, 2009 Perrat Pascal. Librer son criture et enrichir son style. Victoires ditions (Mtier journaliste), 2e dition, 2006 Rmond Edith. Linterview. Victoires ditions (Mtier journaliste), 2007 Ronez Jol. Lcrit Web : traitement de linformation sur Internet. CFPJ ditions, 2007 Sallinen David. Les cls pour publier en ligne : presse, blogs, wikis, RSS, tags Victoires ditions (Mtier journaliste), 2007 Voirol Michel. Guide de la rdaction. Victoires ditions (Mtier journaliste), 8edition, 2006 Mthodes dvaluation Contrle continu.

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Focus
ESJ Lille Pour apprendre crire il faut crire. LESJ Lille a mis en place une mthode qui consiste, en marge des enseignements dcriture journalistique, entraner les tudiants dautres formes dcriture. Dabord organiser une discussion autour de lcriture en gnral, assorties de conseils pratiques: tre toujours naturel; rester simple; parler avec son cur; ne pas tricher; observer, couter; tre curieux des tres humains; tmoigner; crer un environnement propice lcriture; rester en veil; Inciter les tudiants lire ou relire des romanciers (parfois galement journalistes) comme Jim Harrison, Richard Ford (prix Pulitzer), Robert Owen Butler (prix Pulitzer), Paul Auster, Jack Kerouac, John Dos Passos, Ernest Hemingway, Truman Capote, Henry James, Julio Cortazar, Jorge Borges, Dostoevski, Jean Giono Puis proposer plusieurs types dexercices. Par exemple: crire une nouvelle (exercice en groupe de 15 tudiants) Contrainte: crire vite. Une demi-journe pour dfinir en groupe le scnario et une journe pour crire une nouvelle de 60 000 signes (chaque tudiant rdige une squence de la nouvelle). crire un journal de la semaine Exercice inspir du journal de la semaine du quotidien franais Libration. En 8000 signes, lauteur donne sa vision de la semaine coule, jour aprs jour, travers les faits qui lont marqu. criture soigne, commentaires et parti-pris autoriss. crire un portrait Google Lexercice consiste par groupe de deux tudiants rdiger le portrait de quelquun quils ne connaissent pas en cherchant des informations sur Google (exercice inspir du portrait Google publi dans le numro 28 du magazine Le Tigre, novembre-dcembre 2008).

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JOURNALISME (NIVEAU 3A): JOURNALISME APPROFONDI APPLIQU DIFFRENTS DOMAINES Objectifs Pr-requis : les tudiants doivent possder une trs bonne matrise de leur langue nationale (franais ou autre), un trs bon niveau de culture gnrale. Ils doivent par ailleurs dj matriser les bases de la dmarche journalistique et un premier niveau dcriture journalistique (les rgles de lcriture de presse, connaissance et initiation la pratique des genres rdactionnels). Lobjectif du cours est dapprendre aux tudiants aborder des domaines varis, en adaptant leur criture chaque sujet. Objet de lactivit (principaux thmes aborder) Traitement de linformation locale. Traitement du fait divers. Traitement de lactualit culturelle. Traitement de lactualit conomique. crire des sujets magazine (ou pour la presse magazine).

Contenus et mthodes Travail en petits groupes (15 tudiants). La place accorde lenseignement pratique doit tre prpondrante. On organisera lenseignement en sessions de quelques jours (3 5 jours). Il ne sagit pas ici de former des journalistes spcialiss. Chacune de ces sessions ne constitue quune initiation aux thmes concerns. Il pourra tre utile de revenir sur tel ou tel aspect au cours de la scolarit. Dcoupage de la matire session information locale (cours et travaux pratiques) Pendant le cours consacr la dmarche journalistique les tudiants ont t sensibiliss la notion de proximit et son importance dans les choix ditoriaux dun journal.

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Travaux pratiques Afin de mettre en pratique ces connaissances, on entranera les tudiants rdiger des articles destination dun quotidien ou dun hebdomadaire local. Ils apprendront ainsi matriser les spcificits du journalisme de locale (au sens ddition locale): connatre lorganisation administrative locale et rgionale; couvrir les marronniers (vnements rcurrents qui, comme les feuilles des marronniers, tombent chaque anne la mme poque) et ftes commmoratives; savoir traiter localement un vnement national (exemple : les consquences au niveau local dune augmentation du prix du gaz; ou les caractristiques locales du march immobilier en baisse lchelon national); tenir un agenda de la vie associative, politique, conomique, culturelle, locale; organiser un rseau dinformateurs et de correspondants. Session fait divers (cours) Deux aspects diffrents doivent tre abords au cours de cette session: Le traitement du fait divers simple (accident de la route ; inondation de caves suite un orage.). Les tudiants apprendront accorder toute la place ncessaire ces informations qui font partie de la vie quotidienne et les traiter avec toute la rigueur ncessaire: respecter les faits, encore les faits, toujours les faits (Qui? Quoi? O? Quand? Comment?). Le traitement du fait divers, peru comme fait de socit. Souvent les faits divers rvlent une actualit, parfois dlicate, que le journaliste ne peut ngliger. Ils requirent un traitement particulier. Il sagira ici dentraner les tudiants raconter une histoire, dresser un portrait des acteurs, replacer les vnements dans leur contexte social, culturel, local Session culture (cours et travaux pratiques) Cette session se veut une initiation au traitement de lactualit culturelle au travers de rencontres avec des comdiens, des metteurs en scne, des artistes, des crivains, etc.

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Les tudiants assistent un spectacle, une projection, une reprsentation, visitent une exposition, etc. Travaux pratiques chaque fois, des exercices de recherche dinformations, dvaluation et dcriture ponctuent le travail effectu dans chaque domaine (thtre, cinma, livres, exposition, tlvision) avec plusieurs journalistes spcialiss. Possibilit dapprendre distinguer larticle de critique (littraire, thtrale), lavant-papier qui annonce le spectacle venir (avec, par exemple, une interview du metteur en scne), la chronique Session conomie (cours) Les journalistes son rarement des spcialistes des questions conomiques et, pourtant, ils doivent souvent traiter une actualit qui ncessite de matriser certaines notions de base. Cette session aura pour objet de transmettre aux tudiants ces connaissances minimales et de les entraner au traitement de lactualit conomique. Prsentation des acteurs conomiques au niveau local et national; Prsentation du fonctionnement dune entreprise (on fera ici utilement appel un chef dentreprise); Apprendre lire un bilan. Notions de fonds propres, de rsultat, de marge; La gouvernance conomique mondiale (Organisation mondiale du commerce, Fonds montaire international, Banque mondiale, Union europenne, Nations Unies, OPEC, G8, G20); Lecture et discussion collective autour de quelques articles (exemple: la crise des subprimes aux tats-Unis, la crise financire et conomique). Il sagit ici dvaluer la comprhension quont les tudiants dun sujet de ce type et, le cas chant, complter leurs connaissances; Traiter lactualit conomique destination du grand public: viter le jargon, les sigles; viter labondance de chiffres ou leur usage mauvais escient; varier les genres rdactionnels pour faciliter la lecture; donner voir et entendre (portrait dacteurs conomiques, description dentreprises, interviewes).

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Session magazine (cours) Il sagira ici dapprendre aux tudiants traiter des sujets moins directement lis lactualit et qui demandent une criture adapte: articles pour ldition du week-end ou le supplment loisirs dun quotidien par exemple. On peut aussi concevoir cette session comme une initiation lcriture pour la presse magazine (presse fminine, presse people, magazine de loisirs, etc.). Prsentation de la notion de magazine: concept ditorial, cible, structure; mise en page; place de la photo et de lillustration; Prsentation de plusieurs magazines diffrence de styles; apprendre penser visuel; limportance de la couverture; Apprendre construire une histoire pour un magazine.

JOURNALISME (NIVEAU 3B): JOURNALISME SPCIALIS Objectifs Les enseignements en journalisme spcialis reposent sur une mise en adquation des acquis intellectuels provenant des cours de connaissances gnrales (ou spcialises) suivis par les tudiants et de leurs cours dapprentissage du journalisme. En raison de ce principe de mise en adquation, prsenter des projets de cours universels savre impossible puisquil sagit ici, partir dune problmatique (telle que le genre, lenvironnement, les conflits, etc.) de grer un travail de spcialisation sur les contenus et la production journalistique autour dun objectif de comprhension de la matire dun point de vue scientifique. Objet de lactivit (principaux thmes aborder) Le module est dlivr la fois sous forme decours magistraux, donns par des professeurs de luniversit mais aussi par des experts reconnus en interaction avec les tudiants sur les diffrentes approches, pays et culturelles, et dexercices

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pratiques et de travaux dinformation avec analyse du contenu des productions ralises. Le travail de production des tudiants permet de faire le lien entre les contenus acadmiques et les techniques de production. Ltudiant devra intgrer linitiation la recherche, et la documentation. Contenus et mthodes Cours recourant, chacun avec sa spcificit, la mthodologie gnrale expose ici. Travaux pratiques. valuation continue. Exemples de cours 1. Environnement et cologie

Objet de lactivit (principaux thmes aborder) Permettre une meilleure comprhension des concepts cologie et environnement, de leurs liens, des reprsentations que sen font diverses socits et des nouveaux enjeux quils posent pour le dveloppement et dans les rapports Nord-Sud. Identifier les dfis auxquels doivent faire face les institutions internationales et, plus spcifiquement, les tats africains. Analyser les rponses institutionnelles, juridiques, sociopolitiques et programmatiques apportes par la communaut internationale, les gouvernements africains et les communauts africaines. Dfinir les enjeux dinformation. Contenus et mthodes Cours magistral et interaction avec les tudiants. Exercices autour des rapports nationaux pour Johannesburg. Travaux sur les enjeux dinformation et de communication. Exercices autour des rapports nationaux pour Johannesburg? Travaux sur les enjeux dinformation et de communication.

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Dcoupage de la matire Dfinitions, analyse de concepts (cours) Lenvironnement. Lcologie. Les liens environnement-cologie. Les diffrentes approches : quelques exemples (cours) La philosophie. Lconomie. Les reprsentations ou lapproche socioculturelle. La dimension militante et politique. Les grands problmes environnementaux ; les institutions internationales, lAfrique (cours) Historique : les commissions, les deux confrences sur le Dveloppement durable. La thmatique du Dveloppement durable. Les grandes conventions et les mcanismes financiers : Action 21, Dsertification, le Fonds pour lenvironnement mondial, etc. Un exemple de relations Nord-Sud : le protocole de Kyoto. Le rle des institutions internationales : le PNUE, le PNUD, le secrtariat pour la Lutte contre la dsertification. LAfrique et les dfis environnementaux et cologiques : les politiques gouvernementales, la socit civile, limplication des communauts locales. LApproche informationnelle: Le rle de linformation et de la communication. Les institutions internationales et linformation du public. Ouvrages de rfrence Ferry, Luc. Le nouvel ordre cologique. Larbre, lanimal et lhomme. Paris, ditions Grasset et Fasquelle, 1992 Dumas, Raymond, Vaillancourt (Direction). Les sciences sociales de lenvironnement. Montral, les Presses de luniversit de Montral, 1999 Sauv, Orellana, Qualman, Dub, Prface de Pierre Dansereau. Lducation relative lenvironnement, cole et communaut : une dynamique constructive. Montral, ditions Hurtubise HMHlte, 2001

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Prades, J.A., Environnement et cveloppement, thique et socit. Vers un


renouvellement du paradigme de la recherche, ou de lmiettement la concertation, In Prades, Tessier et Vaillancourt (dir.) Instituer le Dveloppement Durable. thique de lcodcision et Sociologie de lenvironnement, Montral, FIDES, 1992 Banque Mondiale. Le dveloppement et lenvironnement. Washington (DC), 1992 Dumont, R. Pour lAfrique, jaccuse. Le journal dun agronome au Sahel en voie de destruction, Paris, Plon, 1986 Dumont, R et M.F. Mottin, LAfrique trangle : Zambie, Tanzanie, Sngal, Cte dIvoire, Guine Bissau, Cap Vert, Paris, Seuil, 1980. Habermas, J. La technique et la science comme idologie, Paris, Denel/ Gonthier, 1968 Sfez, L., Critique de la communication, Paris, Seuil, 1966 Constanza 1991. Adapt par Bede N. Okigbo dans son papier Towards sustainable environmental and resource management futures in SudSaharan Africa Le Rapport Brundtland. Commission mondiale sur lenvironnement ou CMED sous le titre Notre avenir tous. Montral, ditions du Fleuve, 1989, 2e dition, 432 pages In Antoine Bonduelle et Hlne Connor, Changements climatiques et effet de serre. Des rponses aux problmes existent Reste les mettre en oeuvre. Le courrier de lenvironnement n 31, aot 1997

Mthodes dvaluation Lvaluation de ce module prendra en compte ces deux derniers aspects mais aussi: La capacit dorganisation des tudiants (respect des dlais, travail dquipe harmonieux, gestion des conflits, etc.) sur le mode dun comit de rdaction, capacit de prise dinitiatives (prises de rendez-vous avec des dcideurs, mais aussi avec des acteurs souvent oublis), capacit doriginalit (trouver un angle de traitement intressant et pertinent, par exemple) dans les exercices de couverture et de production autour de la problmatique traite. En fonction de la spcialisation mdias des tudiants, ce travail se fera sous forme presse crite (en intgrant le photojournalisme), radio, tl et multimdia.

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2.

Le foncier en Afrique

Objet de lactivit (principaux thmes aborder) Cerner de manire prcise les diffrents enjeux de la question foncire en Afrique en termes dhistoire, en termes de dfis institutionnels et environnementaux. Montrer les incidences du foncier dans lvolution des communauts locales et les rapports entre ces diffrentes communauts, en particulier lmergence de conflits. Former les journalistes une vision de la complexit de la question du foncier et les habiliter couvrir cette question. Rsum La question foncire revt en Afrique une importance capitale. Dun point de vue symbolique, il porte les conceptions du monde des diffrentes socits africaines. Il est donc essentiel de parler de lhistoire du foncier et de la pluralit des visions sur le foncier en Afrique. La question foncire est dune actualit certaine puisquelle conditionne la survie des populations. Elle est donc lie des droits naturels, conomiques et de dveloppement. La dgradation de lenvironnement pose aussi la question de la gestion des ressources naturelles et explique les conflits qui mergent. Cet enseignement est accompagn sur le plan pdagogique par des sorties sur le terrain qui permettent ltudiant en journalisme dapprendre couvrir les questions dactualit du foncier. Contenus et mthodes 1re partie thorique : tat des connaissances (6 sances). 2e partie : les travaux de groupe (6 sances). 3e partie : visites sur le terrain : deux visites sur le terrain (5 heures pour chaque visite). Cibles : communauts rurales de Yen et Sangalkam. Dcoupage de la matire Introduction (cours) Configuration du sujet : quelle Afrique et quels concepts?

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Intrt du sujet : (actualit des problmes, les raisons de survie, les droits naturels, les droits humains et conomiques, le droit au dveloppement etc.). Les limites du sujet : les recherches sur le foncier, les contraintes des tudes, lindigence des moyens pour la recherche africaine en gnral, le rle limit des sciences sociales), dfaut dharmonisation des recherches isoles etc.). Les contextes : Le contexte conomique africain (sous-dveloppement, tat des ressources, les politiques publiques, les stratgies dajustement et de lutte contre la pauvret, la mondialisation). Le contexte politique (la terre et le pouvoir en Afrique, traditions et modernit, les systmes politiques africains et la libration du monde rural, dmocratie, bonne gouvernance et dveloppement). Le contexte socioculturel (diversit des socits africaines, rsistances des traditions, lampleur des conflits religieux, ethniques, etc.). Environnement socioculturel du foncier (cours) Les caractristiques des socits africaines : origine et histoire des civilisations africaines; les sources (diversits, crit, traditions orales, archologie, prhistoire); les fondements de lorganisation sociale : diversit des ethnies et des langues (concepts, ralits); les principes de la stratification sociale et leurs consquences sur le foncier; lorganisation parentale et familiale; les unions matrimoniales; les modes de succession (politiques, conomiques, etc.) la rsistance du droit foncier au systme dhritage; lorganisation foncire traditionnelle; Les facteurs dvolution des socits traditionnelles africaines (cours) Le christianisme (influence, impact). Lislam (courants, confrrie, impact). La modernit (politique dassimilation). La mondialisation (les contraintes et les influences sur le culturel).

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Environnement institutionnel et juridique (cours) Environnement institutionnel: le cadrage du monde rural (les politiques de mise en valeur, les politiques dencadrement du monde rural, coopration, socits rgionales de dveloppement, la formation rurale); la rforme administrative et territoriale (cas du Sngal); la dcentralisation et les lois sur la rgionalisation. Environnement juridique: les lois foncires coloniales; les orientations lgislatives africaines sur le foncier; la loi sur le domaine national; la loi sur le domaine de ltat; la loi dorientation agricole. Agriculture et levage (cours) La gestion des ressources naturelles. Laccs leau. Laccs la fort. Laccs llevage et aux ressources pastorales. Laccs la pche. Les conflits fonciers (cours) Les conflits lis aux ressources naturelles. Les conflits lis laccs la terre (les cas Thiabougel ; S.A.E.D., la valle ; Sngal, Mauritanie, ailleurs en Afrique). Le foncier urbain (cours) Foncier et environnement. Foncier et amnagement du territoire. Foncier et accs lhabitat, au logement. Le foncier et les migrations (cours) Lexode rural et foncier. Foncier et migrations externes. Conclusion (cours) Le foncier, quelles perspectives pour lAfrique ?

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Travaux pratiques Initiation la recherche: mthodes de recherches sur le terrain; mthodes de rdaction de mmoire, de thse, de projets de recherche. Visites de terrain: visite la communaut rurale de Sangalkam; visite la communaut rurale de Yen. STI Le Livret de ltudiant. Ouvrages de rfrence Doublier Roger. La proprit foncire en AOF, Rufisque, 1957 Durand-Lasserve Alain et Rbillon Jean-Franois. Pratiques foncires et orientations politiques.Conakry, 1986 Gasaldi Jacques Politique foncire agricole. Rapport de mission (Banque Mondiale) 1990 Gerti Hesseling. Pratiques foncires lombre du droit. Lapplication du droit foncier urbain Ziguinchor, Sngal. Africain Studies Centre 1992/49 Les femmes et la terre. BIT, 1989 Ibrahima L Y. Les manifestations du pouvoir rglementaire des autorits administratives en matire foncire au Sngal. RIPAS n 23-24 janvierdcembre 1990, pp. 237-248 H. Golan Elise. Land Tenure Reform ln Senegal : An Economic Study From The Peanut Basin. Land Tenure Center, University of Wisconsin-Madison, January, 1990 Le Roy tienne & Niang Mamadou. Le rgime juridique des terres chez les Wolof ruraux du Sngal. Paris I. Laboratoire dAnthropologie juridique, 1976, 2e dition Le Roy tienne. Enjeux fonciers en Afrique Noire (sous la direction de E. Le Bris, E. Le Roy et F. Leindurger). Paris ORSTOM-Karthala, 1982 Le Roy tienne. Lanalyse socio-conomique des systmes dexploitation agricole et de gestion de terroir dans le Bas-Saloum Sngal. Centre de formation suprieure pour le dveloppement agricole, universit technique de Berlin, dcembre. 1990 Le Roy tienne. La rforme du francophone. FAO, Rome, 1987

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Le Roy tienne. Systme foncier et dveloppement rural. Thse de Droit. universit de Paris, 1970 Niang Mamadou. Appui lvaluation de limpact du programme dajustement structurel sur le secteur agricole (PAS A) Sngal volume V. FAO-MDR novembre 1989 Niang Mamadou. Problmes du monde rural en Afrique. IFAN, janvier 1984, 130p. cours CFPA ENAM Niang Mamadou. Rapport de consultation : Auto promotion paysanne et dcentralisation au Sngal. Quel cadre institutionnel ? IPD ENEA Dakar, juillet 1990 Niang Mamadou. Rflexion sur le rgime des terres au Sngal, ln Bulletin de lIFAN Srie B, janvier 1975, pp. 137-153 Niang Mamadou. Rgime des terres et stratgie de dveloppement rural au Sngal (un exemple de la rsistance du droit coutumier africain), ln African perspectives 1979/1 Pluralisme, culture et droit. ln Bulletin Liaison N 17 juin 1992. Laboratoire dAnthropologie Juridique de Paris Rarljoana Ren. Le concept de proprit en droit foncier de Madagascar (tude sociologique), ditions Cujas, Paris V, 1933, Bulletin officiel des colonies, 1933 Mthodes dvaluation Systme de notation sur trois indicateurs : La prsence. La participation. La pertinence : un coefficient est affect chaque lment. 3. Mdia de proximit, diversit culturelle et dveloppement local

Objectifs Pr-requis: pour suivre ce cours, ltudiant devra avoir une bonne connaissance des notions fondamentales sur la culture en gnral, la diversit culturelle en particulier. Il devra ensuite avoir effectu des tudes approfondies sur la socit concerne qui est soumise une continuelle situation volutive, voire contradictoire : dune part, la dynamique de la mondialisation avec tous les faits et phnomnes que cela sous-entend ; dautre part, la prdominance des relations personnelles et des traditions orales tendant vers un modle de

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dveloppement fond sur la standardisation, lhomognit et laccumulation de richesses matrielles. Quoique la diversit culturelle par le biais de loralit possde souvent une puissance collective et une forme plus interactive tout en sachant quelle (diversit culturelle) fait partie intgrante du patrimoine culturel (matriel, immatriel, naturel) et que les diffrents acteurs touchs par le domaine se consacrent essentiellement sur la problmatique et les enjeux de lexpression publique par rapport au contexte national (espace publique et reprsentation). En prambule des objectifs, il nous semble important de faire savoir que ce type denseignement demande une mise en lien rgulire du contenu de la formation du fait de lvolution des concepts thoriques de certaines notions en termes de culture gnrale pluridisciplinaire (sociologie, smiologie, histoire, droit, conomie), et de leurs impacts sur les pratiques du mtier des journalistes. Il en est de mme pour les outils mthodologiques et techniques y affrents qui voluent en permanence. De par leurs expriences en matire de travaux et recherches personnels, les tudiants sont galement en prise directe avec de nouvelles conceptions, de nouvelles rflexions et dautres thories fondamentales et appliques adquates au thme trait grce aux mthodologies adoptes et inities (lecture, usage des mdias lectroniques, tude des cas, terrain, enqute). Lutilisation des comptences dj acquises ou acqurir des tudiants est fortement recommande pour ce module. Conformment aux critres de recrutement, une forte htrognit de niveau entre les tudiants existe. Par consquent, il faudra en tenir compte. Lobjectif de ce cours est dapprendre aux tudiants comment linteractivit entre mdias de proximit et diversit culturelle favorise le dveloppement local. Il sagit de dvelopper la fois des comptences mthodologiques de travail (recherche, synthse, production scientifique base de techniques journalistiques, maniement des mthodes danalyse, organisation et prsentation des ides et des arguments) et techniques professionnelles requises aux mtiers. la fin du cours, lensemble des composantes du module devra permettre aux apprenants de perfectionner leurs outils conceptuels de rflexion afin de comprendre, de matriser et danticiper sur les volutions rapides de la socit dinformations.

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Objet de lactivit (principaux thmes aborder) Recherche documentaire : par le biais de diffrentes publications, communications soit sur Internet, soit par fouilles bibliographiques. Mise en lien des diffrentes thories et pratiques. Connaissances de lespace public et de la reprsentation. Carte des acteurs (mdias, patrimoine et dveloppement local). Contenus et mthodes La mthode pdagogique fera appel la fois la recherche et la production de travaux individuels et la ralisation de projets collectifs. Lorganisation de diffrentes manifestations scientifiques et journalistiques est primordiale. Cest l quentrent en jeu les confrences, les ateliers thmatiques, les changes dtudiants (Nord-Sud et inversement), les descentes sur terrain, les diffrentes rencontres avec des personnalits de notorit scientifique et professionnelle Faisant suite ces manifestations, lexpos individuel ou par groupe sera de mise. Il sagit de prsenter la classe un thme, fruit de leur initiative. Les thmes traits peuvent tre locaux ou internationaux. Matriel Une connexion Internet est indispensable. Des ouvrages spcifiques et gnraux sont obligatoires. Un vido projecteur permettra la prsentation des travaux des tudiants. Dcoupage de la matire Identifier et mettre en valeur le patrimoine (cours) Quentend-on par patrimoine ? Comment identifier la spcificit et les richesses patrimoniales dune rgion interne au pays, dune ville ? Comment les mettre en valeur ? Il est souhaitable ici de se rfrer la Dclaration universelle de lUNESCO sur la diversit culturelle:

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La culture prend des formes diverses travers le temps et lespace. Cette diversit sincarne dans loriginalit et la pluralit des identits qui caractrisent les groupes et les socits composant lhumanit. Source dchanges, dinnovation et de crativit, la diversit culturelle est, pour le genre humain, aussi ncessaire quest la biodiversit dans lordre du vivant. En ce sens, elle constitue le patrimoine commun de lhumanit et elle doit tre reconnue et affirme au bnfice des gnrations prsentes et des gnrations futures. Identifier et mettre en valeur les mdias(cours) Quentend-on par mdia? (en gnral) et local? (en particulier) Mdia ? On nomme mdia un moyen de diffusion dinformations (comme la presse, la radio, la tlvision, Internet, le cinma), utilis pour communiquer. Local ? Est li un lieu autrement dit un endroit bien localis. Il suppose galement un territoire rattach une population pouvant tre situ lautre bout du monde. Comment se prsente la complmentarit entre mdias locaux ? Il est agrable, et mme utile, dentrer en contact avec les gens dailleurs et dchanger des propos, des expriences, des lettres, des vidos... Dmarche: du local au global, selon lexpression aujourdhui consacre, cest-diredu local au local, dans une communication de point point, et en rseau. Mobiliser les acteurs locaux, nationaux, et les partenaires au dveloppement local par le biais des mdias (cours) Mdia en tant que supports? Les diffrents mdias sont aujourdhui: la presse crite o les professionnels appliquent des techniques dcriture journalistiques; la radio o le journalisme utilise lcriture radio; la tlvision par la diffusion de montages vido comments, Internet; le cinma Mdia en tant que mdium? donne la parole des personnes que les habitants peuvent croiser dans la rue ou contacter assez facilement;

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fait connatre des lieux visits par un nombre de personnes; prsente des thmes de socit, des opportunits ou des problmes traiter, comme les presses nationales ou internationales; incite chaque citoyen simpliquer et avoir son mot dire. Mdia local et interactivit? Chaque mdia local cherche: exceller dans des tches spcifiques, pleinement complmentaires aux autres acteurs de la scne mdiatique; trouver une information de qualits spcifiques la rgion dimplantation; mettre en place une plate-forme de rflexion, denqutes et de dbats; proposer de nouvelles missions qui correspondent des besoins actuels sans les abandonner aprs seulement une deux diffusions en raison de parts de march juges trop faibles; mettre en place des partenariats avec les habitants afin de fournir des cls avec plus de recul et de possibilits danalyses et de positionnement personnel. Recherche dinformation, fouilles documentaires et tablissement de bibliographie affrent aux thmes dtude (cours) La finalit est de raliser des productions de notorit et dtablir une liste bibliographique bien fournie et dessayer de proposer une nouvelle approche quest la bibliographie commente. Sociologie de la communication en gnral et du journalisme en particulier (cours) Il sagit, ici, des cours en la matire ou extraits de rflexion. Les pratiques y affrentes sont des travaux dirigs et des exposs partir des thmes choisis par les tudiants. De telles dmarches sont au croisement denjeux lis aux identits culturelles des populations concernes, et aux perspectives importantes dans le dveloppement socio-conomique de la rgion tudie (industries culturelles, dveloppement durable, dveloppement de la comptitivit en matire de production et dinitiatives de tout genre).

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Travaux pratiques Gnralement, les moyens techniques et pdagogiques laissent beaucoup dsirer, il est donc souhaitable dorganiser des travaux dirigs la suite des enseignements thoriques. Ouvrages de rfrence

Akoun Andr. Sociologie de la communication. Hachette, 1998 Dagnaud Monique. Les artisans de limaginaire. Armand Colin, 2006 Le Bohec Jacques. Les mythes professionnels des journalistes. LHarmattan, Le Bohec Jacques. lections et tlvision. Presses universitaires de Mattelart Tristan (coordination). La mondialisation des mdias contre la Neveu rik. Sociologie du journalisme. La Dcouverte, 2004, 4e dition Pasquier Dominique. Les scnaristes de la tlvision. Approche sociologique, Rieffel Rmy. Sociologie des mdias. Paris, Ellipses, 2003 (2e dition) Rouquette Sbastien. Limpopulaire tlvision populaire. LHarmattan, 2001 Esquenazi Jean-Pierre. Sociologie des publics. La Dcouverte, 2004
Mthode dvaluation Lvaluation peut se pratiquer sous forme de contrle continu ou de contrle terminal. Dans cette seconde hypothse, le travail final de ltudiant sera fourni sous forme de production. Il est galement possible de prvoir une valuation combinant des travaux individuels et des travaux collectifs (par exemple, participation un journal cole en ligne). 1999 censure. De Boeck, 2002 Grenoble, 2007 2000

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JOURNALISME DANALYSE ET DOPINION Objectif Aprs la matrise des fondements du journalisme et des genres journalistiques dinformation et dinvestigation, les tudiants abordent dans ce cours-atelier les genres du journalisme danalyse et dopinion. Il sagit pour le journaliste, aid par une solide documentation personnelle et par un suivi attentif et rgulier de domaines ou de dossiers particuliers (Journalisme niveau 3a en baccalaurat/ licence ou Cours de connaissances gnrales en master), datteindre un niveau de synthse et danalyse qui autorise lexplication de lexpert, le commentaire personnel ou la prise de position ditoriale et, souvent, partisane. On y apprend matriser une dmarche danalyse et de synthse et une mthode dargumentation convaincante en faveur dune analyse personnelle ou dune prise de position partisane par la rfrence aux faits, aux citations, aux statistiques et documents divers, et par les effets particuliers de style quautorise lcriture journalistique. Contenus et mthodes Lecture et analyse darticles de rfrence dans les genres du journalisme danalyse et dopinion. Dossier documentaire personnel (voir plan du cours). Atelier dcriture dans les diffrents genres danalyse et dopinion. Dcoupage de la matire Historique: le journalisme a commenc par tre dopinion (cours) Rle du journaliste dans la socit (cours) Le dossier documentaire personnel (cours et travaux pratiques) Choix (en fonction du sujet de Journalisme niveau 3a en baccalaurat/ licence ou du Cours de connaissances gnrales en master) et tenue annuelle par chaque tudiant dun dossier documentaire actualis sur un domaine spcialis (ex. : sciences, sant, culture, sports, conomie, finances, relations internationales, archologie)

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ou un dossier particulier (politique nationale, bourse, ptrole, environnement, Proche-Orient, Afghanistan, cinma, football). Ce dossier est obligatoirement constitu dun sommaire, dune chronologie actualise des faits majeurs, de fiches biographiques pour les principaux acteurs, de documents divers allant darticles de presse des revues, livres spcialiss, cartes gographiques et/ou gologiques ou sources lectroniques). Chaque fois que lactualit le dicte, cest le titulaire du dossier concern qui est le rdacteur en chef de latelier dcriture. Le jour du contrle, ltudiant apporte son dossier documentaire avec lui et peut le consulter. Il remet la correction et sa copie et son dossier documentaire. Distinction entre les faits et le commentaire (cours) Le journalisme dinformation, le journalisme dinvestigation, le journalisme danalyse et dopinion: objectivit, honntet, loi et dontologie. Les genres du journalisme dopinion: dfinition, contenus, styles, usages (cours) Les genres majeurs : analyse, article de fond, commentaire, ditorial Les genres personnels: critique, portrait, chronique, billet dhumeur, tribune Rhtorique et argumentation (cours) Soigner son style pour convaincre et persuader son lecteur (cours) Travaux pratiques Atelier dcriture et de correction dans les genres majeurs du journalisme dopinion : rdaction danalyses, darticles de fond de commentaires et dditoriaux en fonction de lactualit. criture dans les genres personnels : chronique, billet, humeur, portrait

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Mthode dvaluation Note de TD annuelle portant sur lassiduit et sur la participation au travail de groupe. Note du dossier documentaire choisi : lments constitutifs, prsentation, actualisation. preuve crite; rdaction dun genre impos en fonction de lactualit (analyse, article de fond, commentaire ou dito) avec utilisation autorise du dossier documentaire.

JOURNALISME RADIO Objectifs Le cours de journalisme radio a pour objectif dinitier la pratique de lcriture du journalisme radiophonique en formant la matrise de lexpression parle la radio, la prise de son et au montage de reportages radio. Objet de lactivit (principaux thmes aborder) Le cours abordera la conception, la ralisation et la rdaction: de billets en studio; de reportages; de journaux radio. Contenus et mthodes Le cours de radio parcourt les diffrents genres de base du journalisme la radio, de manire progressive (voir ci-aprs). Les tudiants sont forms lcriture radio, la conception et la construction des sujets, aux dmarches de travail sur le terrain, aux techniques de reportage radio et de montage, ainsi quaux mthodes et formules de travail dune rdaction radio, y compris ldition, la mise en page et la prsentation de journaux radio.

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partir de brefs exposs introductifs chaque genre journalistique et aux spcificits de la pratique du journalisme radio, les tudiants ralisent et prsentent des exercices pratiques individuels ou de groupe, en diffr ou en direct. Les travaux pratiques enregistrs ou raliss en studio sont corrigs individuellement ou collectivement (pour les travaux de groupe), lors de sances en petits groupes. Une partie de latelier se droule sur plusieurs journes, rparties sur les semaines de lecture. Les travaux pratiques sont agencs progressivement pour dboucher sur les exercices les plus labors. Latelier de journalisme dactualit sattache en priorit aux spcificits du journalisme radio. Il sarticule donc aux autres formations pratiques de lEJL et aux acquis de la formation gnrale en journalisme, dont il est complmentaire (connaissance de lactualit ; collecte, slection et traitement de linformation ; rgles professionnelles, etc.) Dcoupage de la matire Deux billets secs sur dpches (cours et travaux pratiques) Un billet sec partir dune confrence de presse (cours et travaux pratiques) Ralisation de flashs et de titres de lactu (cours et travaux pratiques) Ralisation de mini-journaux (3) en groupes de deux (cours et travaux pratiques) Ralisation dune interview de (5) (cours et travaux pratiques) Ralisation, partir dune interview, dun dveloppement de (3), dun son de (1) et dun billet mont de (115) (cours et travaux pratiques) Ralisation de deux reportages courts, en billet mont de (115) (cours et travaux pratiques) Ralisation de journaux courts (5) en groupes de trois (cours et travaux pratiques) Ralisation dun grand journal (15) avec quatre sujets contenant du son, suivi dune interview avec un invit en studio (en quipes de six) (cours et travaux pratiques) Ralisation dun reportage de (6), sur un sujet de socit (cours et travaux pratiques) Mthode dvaluation Lvaluation se base sur la qualit des travaux raliss par les tudiants, tant en ce qui concerne le traitement journalistique que la matrise du langage

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radiophonique. Elle se fonde sur les derniers travaux de lanne tout en tenant compte de la progression de ltudiant au fur et mesure des exercices.

JOURNALISME TLVIS Objectifs Acqurir des connaissances sur lhistoire et la technique de la tlvision. Dmystifier la tlvision et la visiter du ct des coulisses. Acqurir un certain vocabulaire spcialis. Initier au maniement des quipements vido (camera, prise de son, montage). Initier la rdaction audiovisuelle et la prsentation devant la camra. Initier au langage de limage. Acqurir un recul critique par rapport la TV (spectacle et info). Contenus et mthodes Cours, visites, rencontres, lectures et travaux pratiques. Visionnage de JT et dmissions magazines et dbats. Rdaction, enregistrement, montage. Dcoupage de la matire Rapide histoire de la TV dans le monde et dans le pays concern (cours) Initiation technique (cours) Le matriel et les quipements utiliss : film, vido, optique, magntique, analogique, numrique; vido fixe, vido mobile, ENG, SNG. Limage lectronique, le signal vido, la TV couleur, la TVHD, la 3D. Les diffrents formats denregistrement de limage, les standards vido (Pal, Secam, NTSC, formats de limage numrique). Le son la TV. Constitution dune chane TV (rgie, studio, salle technique, voie de contrle camera, sources image et son.

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Diffusion et rception TV : le spectre lectromagntique, diffusion terrestre, cble, TNT, satellite. Constitution dun camscope : initiation au maniement des quipements. Initiation/rdaction/prsentation/reportage/montage (cours) Rdaction et prsentation de flashs, de titres. Rdaction/prsentation devant la camra de courts bulletins en plateau. Courts reportages vido (camra trottoir). Initiation au montage numrique (Windows MovieMaker sur PC ou iMovie sur Macintosh). Programmes, grilles, production et publics (cours) La programmation tlvise. Le conducteur dantenne et le conducteur dmission. Les tapes et les genres de la production tlvise. Origine et cots des programmes. La mesure daudience. Methode devaluation Note de TD annuelle portant sur lassiduit et sur la participation au travail de groupe. Examen: rdiger et prsenter en plateau un flash dactualits tlvises de (1) partir de dpches fournies.

JOURNALISME DIMAGE Objectifs Pr-requis: pour suivre ce cours, ltudiant devra avoir une bonne connaissance des fondamentaux du journalisme et devra avoir dj abord les genres journalistiques. Idalement, ltudiant devra disposer de son propre appareil photo et stre dj familiaris loutil informatique et lusage dInternet.

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Une solide connaissance de la photo et du photojournalisme, une bonne pratique de la photo amateur, un sens aiguis de limage, de la composition et du cadrage, du vocabulaire de la photo, des notions de droits, seront videmment considrs comme un plus pour aborder ce cours dans de bonnes dispositions. En prambule, il nous semble important dinsister sur les modalits dun enseignement non spcifique au numrique, en sappuyant sur lexprience du photojournalisme traditionnel, afin de rpondre aux mmes exigences et rgles imposes par la pratique professionnelle de la photo. Lmergence de la photo numrique a considrablement dmocratis la pratique de la photographie amateur, il nous apparat donc essentiel de raffirmer les fondamentaux et techniques de base de la photographie, dans le cadre dun cursus en journalisme et de transmettre aux tudiants les connaissances techniques et la culture suffisantes pour une meilleure pratique professionnelle de la photo dillustration, du photoreportage dans les magazines comme sur Internet. Lobjectif de cet enseignement est de permettre aux tudiants de dvelopper un sens de limage, daccrotre leur culture photographique et leurs connaissances du photojournalisme, et de pratiquer le photoreportage, de manire professionnelle. Il sagit galement dapprendre les fondamentaux de la photo et de matriser les techniques photographiques: prises de vue et composition, retouche dimages, prparation des photos pour une publication imprime ou en ligne. Lapproche plurimdia de la photographie et du photoreportage devra tre aborde lors de sances, pour apporter aux tudiants une rflexion sur les nouvelles pratiques dans les nouveaux mdias. Il sagit pour les tudiants de sinterroger sur ces nouvelles pratiques et de bnficier de comptences complmentaires dans le domaine (exemple: combinaison de photos et de sons dans le photoreportage plurimdia). Objet de lactivit (principaux thmes aborder) Photojournalisme, smiologie et rflexion autour de limage. La pratique du photoreportage. Matrise du vocabulaire de base. Matrise des techniques de prises de vue, focales et lumire, cadrage, de composition

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Connatre les formats et matriser les outils de retouche dimages et autres logiciels photo. Combiner le plurimdia et la photo. Sinterroger sur ses pratiques professionnelles. thique et distance journalistique. Matriser les notions de droits autour de limage (droits dauteur, droit limage, etc.). Contenus et mthodes La mthode pdagogique sappuiera sur des sances thoriques sur le photojournalisme et la rflexion autour de limage, la smiologie de limage, et des sances pratiques, avec production de photoreportages, et de postproduction avec le traitement (recadrage, colorimtrie, rsolutions, etc.) des photos sur ordinateurs. Elle fera appel la fois de la production de travaux individuels avec la ralisation de reportages photo, et des sances collectives pour les enseignements de techniques (plages, focales, vitesses, ouverture, etc.), lapprentissage et la manipulation des appareils photo numriques, ainsi qu la matrise dun vocabulaire de base photographique. Une documentation pourra tre remise aux tudiants afin dacqurir les savoirs techniques, en se rfrant un manuel dutilisation type, des fiches mmos sur un sujet prcis, ou encore un lexique des termes photographiques. Matriel Des appareils photo numriques de type Reflex devront tre mis disposition par le centre de formation, si les tudiants ne disposent pas de leur propre matriel de prise de vue. De prfrence, le choix se portera sur des appareils photo numriques, mais les appareils photo de type argentiques pourront tre utiliss. Dans ce cas, il faut prvoir des tirages sur planche-contact (ou bandes de lectures). Il faut disposer dordinateurs quips de logiciels de retouche photos (Photoshop, etc.) et de PAO (pour lintgration des images dans une publication). Si les logiciels commerciaux ne sont pas disponibles, de nombreux logiciels libres et des ressources en ligne permettent aux tudiants de raliser les modifications de base dune image

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(recadrage, retouches colorimtriques, modification des formats de fichiers, etc.) Une salle de visionnage avec vido projection pour les sances de smiologie de limage et/ou la projection des productions photographiques individuelles et collectives, pour les sances critiques. Des tirages sur papier photo des meilleures productions des tudiants, soit une imprimante couleur grand format, pour les photos intgres dans des publications imprimes, soit par le biais dun laboratoire photo, pour des tirages de meilleure qualit sur papier photo. Dcoupage de la matire Smiologie et analyse de limage (cours) Des sances collectives de smiologie de limage devront tre organises sur plusieurs sances, pour permettre aux tudiants dacqurir des connaissances autour de limage, ainsi que des rflexes danalyse et une solide culture de limage et du photojournalisme. Les fondamentaux techniques (cours) Les techniques de prises de vue, la manipulation des appareils photo, et la matrise des outils informatiques (logiciels photo) sont essentiels et doivent tre abords lors de sances spcifiques. Les rgles de base techniques. Les focales, les lumires, en extrieur, en intrieur, etc. Composition de limage, cadrage et composition. Savoir cadrer, etc. Les formats dimage (jpeg, raw, etc.). Le photojournalisme en ligne. Les sources dinfos photo en ligne. Dans le cadre dune sance de cours, il conviendra daborder Internet comme: une bonne source pull dinfo en ligne, pour rechercher et commander une photo via les agences en ligne, les banques dimages, pour une publication; un outil professionnel push, pour lenvoi de ses propres photos reportages sa rdaction par Internet;

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un outil flux, avec les nouvelles ressources sur Internet, comme Flirck et consorts, permettant de publier ses photos directement et les rendre accessibles sur la toile par le biais des flux dinfos RSS. Production photographique & plurimdia. Prparer les images pour le Web. Mlange des sources: photo et diaporama sonore. thique et respect du droit dauteur, distance journalistique (cours) Il semble important dinsister particulirement sur les questions de responsabilit souleves par la pratique photographique, et plus particulirement du photojournalisme et du photoreportage. Un photojournaliste est un journaliste. Il est important dinsister sur les questions de dontologie et sur limportance du respect la Charte des droits et devoirs du journaliste. Un photojournaliste est un journaliste qui doit tre capable de sinterroger sur ses pratiques et sur sa responsabilit professionnelle. Distance journalistique et pratique sur le terrain. La prise de vue et la publication dimages, dans un magazine et sur Internet, amnent des interrogations et des pratiques sur lesquelles, il convient de sensibiliser les tudiants. La puissance de limage. Pratique sur le terrain. Publier sur Internet. Les questions de droits: toutes les questions de droits autour de limage; copyright, droit, plagiat, responsabilit; le droit local sappliquant la publication sur Internet devra tre abord. Plus gnralement, lenseignant devra insister sur le respect du droit dauteur et mettre en garde les lves contre le plagiat. Ouvrages de rfrence

Beardwrth John. Photo noir et blanc. Eyrolles 2005

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Buell Hal. Sur le vif: les photographies laurates du Prix Pulitzer. Knemann, 1999 Burrows Larry. Vietnam. Flammarion, 2002 Cabrit Alain. Le photographe: guide pratique et juridique pour le professionnel et lamateur. Puits Fleuri, 5e dition, 2007 Cartier-Bresson Anne. Le vocabulaire technique de la photographie. Marval, 2007 Chauvel Patrick. Rapporteur de guerre. Jai lu, 2004 Cojean Anne. Retour sur images. Grasset/Le Monde, 1997 Colo Olivia, Esteve Wilfrid et Jacob Mat. Photojournalisme, la croise des chemins. Marvel, EMI-CFD, 2005 Faas Horst et Gedouin Hlne. Horst Faas 50 ans de photojournalisme. ditions du Chne, 2008 Freeman Michael. Lil du photographe et lArt de la composition. Pearson, 2008 Girardien Daniel, Picker Christian, Benhamou Yaniv et Blaser Christophe. Controverses : une histoire juridique et thique de la photographie. Actes Sud, 2008 Golden Reuel, Pailler Emmanuel. Grands reporters : 150 ans de photojournalisme. Grnd, 2005 Henrotte Hubert, Gazignaire Jean-Luc. Le monde dans les yeux, GammaSygma, lge dor du photojournalisme. Hachette, 2005 Hunter Fil. Manuel dclairage photo. VM ditions, 2009 Kobre Kenneth. Photojournalism: The Professionals Approach. Focal Press, 5e dition, 2004 Lamotte Coralie et Zaniol Simone. Photojournalisme, guide pratique. VM ditions, 2007 Le Fouler Dominique. Le guide du photographe professionnel. Puits Fleuri, 2008 Maggiori Claude. Interview dimage. Seuil, 2004 Morel Galle. Photojournalisme et Art contemporain: les derniers tableaux. Archives contemporaines ditions, 2008 Morvan Yann. Photojournalisme. ditions Victoires, 2e dition, 2008 Peterson Bryan. Pratique de lexposition en photographie. VM ditions, 2007 Prakel David. Lumire. La Compagnie du livre, 2007 Robin Marie-Monique. Les cent photos du sicle. Chne, 1999 Whelan Richard. This is War ! Robert CAPA at work. Steidl Verlag, 2007

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AFP : Lagence -Les photojournalistes de lAgence France-Presse. ditions Le muse de la photo. ditions Phaidon, 2000 Life : Les plus grands photographes de Life. ditions de La Martiniere,
2004 de La Martiniere, 2001

JOURNALISME SUR INTERNET ET LES NOUVEAUX MDIAS Objectifs Pr-requis: pour suivre ce cours, ltudiant devra avoir une bonne connaissance des fondamentaux du journalisme et du vocabulaire journalistique de base. Il devra avoir une pratique de lcriture journalistique pour avoir suivi un enseignement du type techniques rdactionnelles. En prambule des objectifs, il nous semble important dinsister sur le fait que ce type denseignement demande une remise en cause rgulire du contenu de la formation du fait de lvolution des pratiques. Il en est de mme pour les outils techniques qui voluent en permanence. Les tudiants sont galement en prise directe avec lvolution des pratiques de par leur propre usage des mdias lectroniques. Lutilisation des comptences des apprenants est donc indispensable pour ce cours. De mme, il existe souvent une forte htrognit de niveau entre les tudiants quil faudra prendre en compte. Lobjectif de ce cours est dapprendre aux tudiants comment les fondamentaux du journalisme sadaptent Internet. Il sagit de dvelopper la fois des comptences techniques, en termes de matrise doutils, mais surtout des comptences ditoriales, en termes de traitement de linformation. la fin du cours, ltudiant devra tre capable de pratiquer le mtier de journaliste dans un univers de convergence des mdias. Il devra connatre et savoir utiliser les principaux outils logiciels utiliss dans un environnement plurimdia, son, texte et image.

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Objet de lactivit (principaux thmes aborder) : Recherche dinformation sur Internet. Mise en forme de linformation. Connaissances du plurimdia. Interaction avec le lecteur. Droit et dontologie.

Contenus et mthodes La mthode pdagogique fera appel la fois la production de travaux individuels et la ralisation de projets collectifs. Cet aspect de production collective et individuelle est indispensable. La rencontre avec des professionnels est encourage, notamment au travers dau moins une tude de cas dans lanne. Chaque cours peut commencer par un bref expos dun ou deux tudiants. Il sagit de prsenter la classe un site dinformation de son choix. Lobjectif est dencourager les tudiants tre en veille sur les volutions des pratiques. Ces exemples peuvent tre nationaux ou internationaux. Matriel Une connexion Internet est indispensable. Un ordinateur pour un ou deux tudiants. Si les moyens techniques sont limits, il est possible dorganiser la formation par groupes. Les tudiants sont envoys sur le terrain pendant que dautres utilisent lordinateur. Laccs un outil de publication de type blog est indispensable. Un vido projecteur permettra la prsentation des travaux des tudiants. Dcoupage de la matire Les fondamentaux techniques (cours) Le cours de journalisme en ligne nest pas un cours dinformatique. Cependant, la matrise des outils techniques est indispensable.

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Ce cours devra donc aborder le fonctionnement du Web et prsenter les outils existants. minima un ou plusieurs outils de publication en ligne devront tre utiliss. Selon lquipement disponible, la formation abordera le traitement du son, de limage et de la vido sur Internet. titre dexemples, on peut citer lutilisation dappareil photo numrique, de camras, lacquisition de notions de montage son et vido. Sans tre forcment exhaustif, ce cours devra permettre aux tudiants de produire avec au moins deux mdias diffrents (texte, son, image fixe, vido). Si les outils commerciaux ne sont pas disponibles, de nombreux logiciels libres et des ressources en ligne permettent aux tudiants de produire des contenus. Il faut galement sensibiliser les tudiants la ncessit dactualiser rgulirement ses comptences techniques, tout au long de sa carrire. Rechercher linformation sur Internet (cours) Si cela na pas t abord dans un autre enseignement, il conviendra de dvelopper dans ce cours les techniques de recherche dinformation sur Internet. Recherche et vrification dinformation sur Internet, connaissance de la syntaxe des moteurs de recherche, annuaires, moteurs et mta-moteurs, utilisation des marques page et des flux RSS, dcryptage dune URL, identification de lditeur dun site, sont quelques-uns des points devant tre abords. titre dexercice, lenseignant pourra proposer aux tudiants de retrouver des informations ou des images pralablement identifies sur Internet. Le journalisme en ligne (cours et travaux pratiques) Connatre le contexte local. Selon les territoires, le dveloppement de linformation sur Internet prend des formes et suit des rythmes diffrents. Le cours commencera donc par un bref historique du dveloppement des nouveaux mdias et un tat des lieux de la situation actuelle. crire pour Internet: limportance du rfrencement et des moteurs de recherche; la recherche dune criture efficace;

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lutilisation des liens. Editing/enrichissement du texte (cration/ fabrication des hyperliens), insertion de photos dans les articles mis en ligne; prcision des sources utilises; privilgier la lisibilit, dans le fond et la forme : taille des paragraphes, titraille, typographie... utiliser les possibilits de mise jour du support pour prciser linformation; dater avec prcision la publication de larticle. Concevoir un sujet plurimdia: Savoir utiliser linteractivit bon escient. Connatre les outils de publication et de gestion de contenu. Quel mdia choisir en fonction de linformation traiter ? Le son sur Internet: initiation la captation, au montage et la numrisation. La spcificit du son sur Internet. La photo sur Internet: prise de vue, retouche dimages, prparation et formatage spcifique des images pour le Web, connaissance des normes. La lgende, le diaporama. La vido sur Internet: les formats spcifiques au Web. Importance de la qualit de la prise de vue et du son. Montage de squences vido et sons. Interagir avec son lecteur Les nouvelles fonctions du journaliste sont abordes : Lanimation de communauts; journalisme participatif, et utilisation des contenus gnrs par les utilisateurs; journalisme de liens, blogs, forums, wikis, modration des commentaires, sondages, trackbacks, crowdsourcing... nouvelles fonctions journalistiques; les outils de connaissance des habitudes du lecteur (audience). Terminaux mobiles et convergence Les nouveaux supports doivent tres abords (terminaux mobiles, papier lectronique...) afin de permettre aux tudiants de mieux apprhender les mutations en cours dans les mdias. Lorganisation du mtier de journaliste. Les nouvelles salles de rdaction intgre.

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Travaux pratiques Ltudiant assurera la publication dun blog sur un sujet de son choix tout au long de lanne. Son travail sera valu par lenseignant, par des sances de correction individuelles et collectives, afin de permettre au groupe de bnficier des meilleures pratiques. Ralisation dun journal cole en ligne. loccasion dun vnement local (festival, confrence, salon), les tudiants produisent un quotidien en ligne faisant appel lensemble des mdias. thique et vrification de linformation (cours et travaux pratiques) Il semble important dinsister particulirement sur les questions de responsabilit souleves par Internet. On insistera sur le soin particulier devant tre apport la vrification de linformation. On pourra lillustrer avec quelques exemples locaux de drives. Les questions thiques souleves par le Journalisme sur Internet et les nouveaux mdias (instantanit, vrification, droit loubli, etc.). Copyright, droit, plagiat, responsabilit. Le droit local sappliquant la publication sur Internet devra tre abord. Plus gnralement, lenseignant devra insister sur le respect du droit dauteur et mettre en garde les lves contre le plagiat et la diffamation en ligne. Travaux pratiques Recherche tout ce que lon peut trouver sur une personne anonyme. (site dinformation, blogs, site communautaires, etc.). Amener ltudiant rflchir cette profusion dinformation et au respect des personnes. Enfin, une attention toute particulire sera accorde la question de la protection des sources et des donnes personnelles.

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Ouvrages de rfrence

Agnes Yves. Manuel de journalisme. La Dcouverte (Grands repres), Barbier Frdric, Bertho Lavenir Catherine. Histoire des mdias : de Diderot Bourdier Jean-Charles, Rseaux hauts dbits : nouveaux contenus,
nouveaux usages, nouveaux services, rapport prsent Monsieur Christian Perret, secrtaire dtat lIndustrie, septembre 2000 Estienne Yannick, Neveu Erik,. Le journalisme aprs Internet. LHarmattan, 2007 Fogel Jean-Franois, Patino Bruno. Une presse sans Gutenberg. Seuil, col. Points, Paris, 2007 Grevisse Benot. critures journalistiques : stratgies rdactionnelles, multimdias et journalisme narratif. De Boeck (Info&Com) Joannes Alain. Le Journalisme lre lectronique. Vuibert (Agir), 2006 Greffe Xavier, Sonnac Nathalie. Culture Web. Dalloz-Sirey Paris, 2009 Martin-Lagardette Jean-Luc. Le guide de lcriture journalistique. La Dcouverte (Guides), 7e dition, 2009 McLuhan Marshall. Pour comprendre les mdias : les prolongements technologiques de lhomme. Seuil, col. Points Essais, Paris, 1977 Missika Jean-Louis. La Fin de la tlvision. Seuil La Rpublique des ides, 2006 Polom Pierre. Les mdias sur Internet. Milan, col. Les Essentiels Milan, Toulouse, 2009 Poulet Bernard. La Fin des journaux, Gallimard, 2009 Ringoot, Roselyne, Utard, Jean-Michel. Rseau dtude sur le journalisme. Le journalisme en invention : nouvelles pratiques, nouveaux acteurs. Rennes Cedex: Presses universitaires de Rennes, 2005. 1 vol. (215 p.) ; couv. ill. ; 25 cm. Res publica (Rennes) Ronez Jol. Lcrit Web : traitement de linformation sur Internet. CFPJ ditions, 2007 Voirol Michel. Guide de la rdaction. Victoires ditions (Mtier journaliste), 8e dition, 2006 Internet. Armand Colin, col. U Histoire, Paris, 2003 nouvelle dition, 2009. 2008

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Methode devaluation Lvaluation peut se pratiquer sous forme de contrle continu ou de contrle terminal. Dans cette seconde hypothse, le travail final de ltudiant sera fourni sous forme numrique. Il est galement possible de prvoir une valuation combinant des travaux individuels et des travaux collectifs (par exemple : participation un journal cole en ligne).

DROIT DE LINFORMATION ET DES MDIAS Objectifs En termes de connaissances : Connaissances de lenvironnement juridique de linformation en gnral. Connaissances des frontires, des sources (lgislatives, jurisprudentielles et doctrinales), des concepts et des mthodes du droit de la presse. Connaissances des principales rgles juridiques qui encadrent la pratique journalistique (presse crite, radio, tlvision et Internet) dans les diffrents domaines de la vie publique et prive. Connaissances des droits et des responsabilits civile, pnale et criminelle du journaliste, tels que dfinis par le Code civil, le Code criminel ou pnal et les autres lois et rglements applicables la presse. En termes de comptences professionnelles: Dveloppement de la capacit des tudiants, futurs journalistes, valuer les consquences juridiques des choix quils feront et des risques quils prendront dans lexercice de leurs activits professionnelles. Acquisition de rflexes juridiques dans les situations portant potentiellement atteinte aux droits protgs par les diffrents instruments juridiques.

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Dveloppement de la capacit des tudiants trouver des solutions juridiques des problmes de pratiques journalistiques, en appliquant les rgles de droit en vigueur. Objet de lactivit (principaux thmes aborder) Introduction gnrale au droit de la presse. Libert de la presse. Droit du public linformation. Responsabilit civile et criminelle du journaliste. Droit de laudiovisuel et du cyberjournalisme.

Contenus et mthodes Ce cours porte sur les rgles de droit national et international qui protgent, affectent ou contraignent les activits professionnelles du journaliste. Il aborde les questions relatives la libert de presse et au droit du public linformation et traite du cadre juridique lintrieur duquel sexercent cette libert et ce droit. Il consacre le plus clair du temps la responsabilit civile et pnale du journaliste. Compagnon indispensable du cours dthique du journalisme quil peut prcder ou complter, le cours du droit de la presse porte aussi sur les rgles qui sappliquent spcifiquement aux contenus journalistiques de la radio, de la tlvision et dInternet. Le cours de droit de la presse est la fois magistral, pratique et participatif. Chaque sance de cours dbute par une prsentation magistrale qui fait connatre aux tudiants lessentiel du droit en vigueur sur tel ou tel sujet ; cette prsentation est suivie dun temps de discussion et dinterprtation des rgles de droit. Mme si lanalyse critique de ces rgles est encourage, les tudiants doivent savoir quils doivent prendre le droit tel quil est et non tel quil devrait tre. Le dbat pistmologique entre les partisans du droit positif et ceux de la sociologie du droit ne doit pas les amener ignorer la vocation du droit sappliquer et svir ; la loi peut tre dure et injuste, mais cest la loi (dura lex sed lex). Cest pourquoi la formule pdagogique du cours est oriente vers lapplication du droit en vigueur aux cas concrets auxquels le journaliste est confront dans lexercice quotidien de son mtier. Le cours prsentera beaucoup de mises en situation et dtudes de cas tires aussi bien de lactualit que de la jurisprudence

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des tribunaux en matire de presse. Presque toutes les sances de cours seront suivies dtudes de cas. La jurisprudence mobiliser doit tre en priorit celle la plus rcente du pays o a lieu le cours. Dcoupage de la matire Introduction au droit et au droit de la presse La notion de droit. La rglementation et lautorglementation. Les grandes divisions et les principales sources du droit (loi, jurisprudence, doctrine et coutume). Dfinition et distinction du droit de la presse (droit des mdias, droit de linformation, droit des communications). Les fondements et garanties constitutionnels de la libert dexpression et de la libert de presse dans les socits dmocratiques. Lvolution du droit des mdias dans les pays en processus de dmocratisation. Portes et limites juridiques de la libert de presse Le statut juridique du journaliste, la libert ditoriale, lintrt public, le droit daccs linformation et le droit du public linformation. Les autres droits fondamentaux protgs comme restrictions juridiques lexercice de la libert de presse. tude de cas et jurisprudence. La rglementation directe du contenu des mdias: systme denregistrement, contrles avant publication, sanctions a posteriori. La responsabilit civile du journaliste Principes de droit commun. Les conditions de mise en uvre de la responsabilit civile : la faute, le dommage et le lien de causalit. La responsabilit en cascade et la prsomption de responsabilit. Les voies de recours et les sanctions : le droit de rponse, les injonctions et les dommages et intrts matriels, moraux et punitifs.

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Les procdures spcifiques la presse. Les moyens dexonration de responsabilit. Le droit la dignit, lhonneur et la rputation La protection juridique nationale et internationale. La diffamation des personnes prives. Les lments constitutifs; Les facteurs dapprciation de la faute en matire de diffamation des personnes prives. Lonction juridique des standards professionnels; distinction entre diffamation et injure. tude de cas et jurisprudence. Le droit la dignit, lhonneur et la rputation La diffamation et linjure des personnes publiques. Les facteurs dapprciation de la faute en matire de diffamation des personnes publiques. La diffamation des groupes et des institutions. La diffamation selon la nature de lcrit ou le genre journalistique: le reportage, le commentaire, le pamphlet, les crits politiques et partisans, lditorial, lopinion, lhumour et la caricature. tude de cas et jurisprudence. Le droit la vie prive La notion et les frontires de la vie prive. Les composantes de la vie prive : la solitude, le secret et la confidentialit. tude de cas et jurisprudence. Autre composante importante du droit la vie prive Le droit limage. Limage dune personne prive et dune personne publique. Limage des biens. Droit dauteur et droit de proprit. Limage des personnes dfuntes. Limage dans un lieu public ou priv. Les rgles de captation et dutilisation de limage.

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tude de cas et jurisprudence. La responsabilit pnale et criminelle du journaliste Principes gnraux. la ncessit de textes de loi ayant pour objet ou effet dincriminer les actes journalistiques (nullum crimen nulla poena sine lege). La mens rea (lintention criminelle). Les circonstances aggravantes. Les amendes et les peines privatives de libert. Les moyens de dfense. tude de cas et jurisprudence. Le dlit et le crime de diffamation La diffrence entre la diffamation dans la presse crite, la radio et la tlvision. La qualification des actes diffamatoires. laccusation criminelle. tude de cas et jurisprudence. Les atteintes criminelles la vie prive La violation de domicile. linterception de communication prive. La divulgation de renseignements confidentiels. tude de cas et jurisprudence. Les infractions contre lordre public et les personnalits publiques Latteinte la scurit nationale, la violation du secret dtat, la divulgation de renseignements spciaux, notamment aprs le 11 septembre 2001. Loutrage au chef de ltat, aux personnalits et aux institutions nationales et diplomatiques. tude de cas et jurisprudence. Consquences de lemprise de ltat sur les mdias, les marchs politiques, le contrle conomique, les incidences sociales, le contrle par monopole.

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La libert de la presse et la propagande haineuse, le blasphme et lobscnit La provocation et lincitation la discrimination et la haine raciale. Les propos discriminatoires caractre racial, sexiste, xnophobe ou homophobe. La provocation au suicide. Le crime contre lhumanit. tude de cas et jurisprudence. Le systme judiciaire La protection des sources. Lordonnance de non publication. Les saisies judiciaires. Les procdures en matire de jeunesse et les publications destines aux enfants. Les rgles sub judice. Loutrage au tribunal. tude de cas et jurisprudence. La rglementation des missions de la radio et de la tlvision Le statut particulier de laudiovisuel. La raret et les rgles dattribution des frquences. Encadrement juridique de linfluence des mdias lectroniques. Les critres de qualit des missions. tude de cas et jurisprudence des organismes de rglementation de laudiovisuel.

La rglementation du cyberjournalisme Droit commun ou droit spcial? Le statut juridique cyberjournaliste. Les dlits et les crimes en matire de cyberjournalisme. Les dlais de prescription. Les droits dauteur. tude de cas et jurisprudence. du

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Methodes devaluation Le cours fera lobjet de deux examens. Les examens se droulent sous surveillance et portent sur toute la matire du cours (modules et lectures obligatoires). Ils sont constitus de questions objectives (rpondre par vrai ou faux), de questions dveloppement cours et de mises en situation ou tudes de cas. Lutilisation des notes de cours ne sera pas autorise. Outre les deux examens, un travail dquipe devra tre produit. Il portera sur un cas pratique et comportera six parties : les faits; les problmes de droit de la presse en cause; la loi applicable; la jurisprudence applicable; la doctrine pertinente; et la solution aux problmes de droit en cause. Le travail dquipe fera lobjet dun expos en classe, qui sera not sur une base individuelle. Examen de mi-session : Travail pratique en quipe : Expos en classe (note individuelle): Examen final : Ouvrages de reference Un recueil de textes simpose compte tenu de la diversit des droits de la presse et de la jurisprudence selon les pays. Il sera compos dun extrait des ouvrages suivants, auquel le professeur ajoutera la jurisprudence pertinente de son pays. Article 19 (2006). Defamation ABC. A simple introduction to key concepts of defamation law. London : Article 19 Article 19 (2007). The freedom of expression handbook. London : Article 19 Association franaise de droit penal (1994). Libert de la presse et droit pnal. PU Aix Marseille, 336 pages Bilger Philippe (2003). Le droit de la presse. 4e dition, coll. Que sais-je, PUF, 128 pages Cram I. (2006). Contested words. Legal restrictions on freedom of speech in liberal democracies. Aldershot: Ashgate Publishing Derieux Emmanuel et Granchet Agns (2008). Droit des mdias : droit franais, europen et international. 5e dition, LGDJ, 1065 pages Derieux, Emmanuel et Trudel Pierre (1996). Lintrt public, principe du droit de la communication. Paris, Victoires ditions, 192 pages 30 % 20 % 10 % 40 %

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Devirieux Claude Jean (2009). Manifeste pour le droit linformation : de la manipulation la lgislation. Presses de lUniversit du Qubec, 186 pages Dreyer Emmanuel (2009). Trait de droit de la presse et des mdias. Litec ditions du JurisClasseur Dreyer Emmanuel (2008). Responsabilits civile et pnale des mdias: presse, tlvision, Internet. 2 e dition, Litec ditions du JurisClasseur, 2008, 555 pages cole du barreau du Qubec (2008-2009). Responsabilit. Collection de droit, Volume 4, Cowansville (Qc), Yvon Blais, 208 p. Hoebeke Stphane (2005). Le droit de la presse : presse crite, presse audiovisuelle, presse lectronique (2e d.). Academia-Bruylant, 2005, 873 pages Maison du barreau de Paris (2006). Le droit de la presse : une spcialit lgitime ou dpasse ? Actes du Forum Lgipresse du 29 septembre 2005, Legicom, n35, 2006/1, ditions Victoires, 178 pages Mendel T. (2003). Freedom of information. A comparative legal survey, New Delhi : UNESCO Rabiller Stphanie (2002). Les restrictions administratives la libert de la presse face aux exigences constitutionnelles et europennes. Economica, 2002, 374 pages Reporter sans frontires, Rapport annuel Rozenberg J. (2004). Privacy and the press. New York : Oxford University Press. Saucier Emmanuelle (2009). Tout tient dans la faon de le dire... Un guide sur la diffamation. Cowansville, Yvon Blais, 2009, 78 pages Trudel Pierre et Abran France, ds. (1992). Droit du public linformation et vie prive:deux droits irrconciliables? Montral, ditions Thmis, 208 pages Trudel Pierre (2009). Droit de linformation et de la communication. DRT3805G Cours en ligne, hiver 2009, Chaire L.R. Wilson sur le droit des technologies de linformation et du commerce lectronique, Facult de droit, universit de Montral: [http://www.chairelrwilson.ca/cours/drt3805g/] Trudel Pierre et Abran France (1991). Droit de la radio et de la tlvision. Montral, ditions Thmis, 1180 pages Trudel Pierre (1984). Droit de linformation et de la communication notes et documents. Montral, ditions Thmis, 591 pages Vallires Nicole et Sauvageau Florian (1981). Droit et journalisme au Qubec. ditions GRIC-FPJQ, 189 pages

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VogeL Gaston (2004). Le nouveau droit de la presse. Pomoculture, 258 pages Walden R.C. (Ed.) (2000). Insult laws: an insult to press freedom. Reston, Va.: World Press Freedom Committee

THIQUE ET DONTOLOGIE DU JOURNALISME Objectifs En termes gnraux : de comptence tude du questionnement thique propre aux pratiques de la communication sociale et mdiatique. Fondements philosophiques. Dontologie, libert dexpression. Dbats que ces notions suscitent sur la place publique et dans la sphre prive. tude de cas et familiarisation avec les mthodes danalyse critique des pratiques mdiatiques. Important : la connaissance du droit de la presse, qui nest pas indiffrente ici, doit faire lobjet dun cours spcifique, mais distinct. En termes de comptences professionnelles : Les objectifs et le contenu dun tel cours, qui nexiste pas dans toutes les coles de journalisme travers le monde, font lobjet dune controverse : peut-on apprendre lthique ? La mettre en pratique tout simplement par de bonnes mthodes professionnelles? Le bon geste technique, comme en football, est-il ncessairement thique? Cest un dbat qui a t ici tranch: certes, lthique sapplique sur le terrain, mais il nest pas inutile de rflchir par avance, de sentraner rsoudre les dilemmes, si frquents dans le mtier. Le rflexe de linterrogation thique sapprend. La culture du doute aussi. Sinspirer des rflexions des gnrations prcdentes nest pas inutile pour satisfaire lardente obligation de la lucidit. On napprend pas le bien et le mal: on entretient le discernement. Lobjectif consiste donc accrotre ainsi les capacits de ltudiant en journalisme: capacit consommer les mdias avec une juste vigilance critique;

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capacit identifier rapidement les problmes thiques dans les situations professionnelles; capacit analyser les valeurs en cause et les hirarchiser; capacit discuter et dialoguer en quipe sur ces questions. Objet de lactivit (principaux thmes aborder) La fonction sociale et les valeurs du journalisme. Analyse critique des drives mdiatiques. Codes dontologiques et discernement thique: gestion des cas de conscience et des transgressions. laboration dune culture du doute et de la rflexion. Contenus et mthodes Livre de cours obligatoire : Marc-Franois Bernier. thique et dontologie du journalisme (2e dition), 2004, 400 pages. Presses de lUniversit Laval (Qubec). Dautres lectures seront proposes en fonction des thmes abords pendant le cours. Il y a ncessairement de la thorie dans ce cours, assume par lenseignant, mais aussi des apprentissages, des entranements se poser les bonnes questions; et encore des tudes de cas concrtes, contradictoires et approfondies, voire des jeux de rle. Des comptes rendus de lecture, diffuss en cours, stimulent la rflexion entre tudiants. Des invits viennent rgulirement tmoigner de la ralit concrte des questions professionnelles voques. Les cas de conscience de la semaine (suivi de lactualit mdiatique) sont systmatiquement passs en revue pour ancrer le cours dans la ralit. Un exercice collectif de discernement thique et un travail personnel de rflexion sanctionnent la bonne participation cet enseignement. Il sagit de partir des expriences vcues (maeutique des cas de conscience, inventaire des questions de nature thique rencontres), de donner des outils de connaissance (codes, textes, etc.), dorganiser les rflexions par thmes (journalisme et communication, journalisme et Internet, photojournalisme, journalisme de guerre, journalisme sportif, etc.) dexercer le discernement (approche critique des mdias, tudes de cas, drives du sicle, raisons desprer...), de crer des temps forts (invits, rencontres, journes thmatiques) et de mettre

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en contexte (journalistes et propritaires des mdias; journalistes et public; journalistes et hirarchie; statut social du journalisme). Dcoupage de la matire Les sances sont accompagnes de tmoignages dinvits et de travail personnel demand aux tudiants. Vocabulaire : droit, dontologie, morale et thique (cours et travaux pratiques) Introduction lthique applique : pas le bien et le mal, mais la capacit dune analyse critique et dune prise de dcision concrte et pertinente. Les fondements de la lgitimit journalistique. Limputabilit. La dfinition de la tche des journalistes selon lUNESCO. Les enjeux de lthique journalistique (cours et travaux pratiques) Maeutique : typologie des cas de conscience rencontrs par les tudiants dans leurs stages en mdias. Histoire de lthique journalistique. La bote de Potter et lapproche par critres. Les drives mdiatiques (cours et travaux pratiques) Des drives lies lvolution du journalisme dopinion vers le journalisme dinformation, puis de communication, et enfin le journalisme de march daujourdhui. Inventaire participatif non exhaustif: Journalisme et prcipitation. Journalisme et superficialit. Journalisme et complicits. Journalisme et sensationnalisme. Journalisme et confusions des mtiers. Journalisme et marketing. Journalisme et pessimisme. Journalisme et dmission. La critique des mdias et son usage pertinent (cours et travaux pratiques) Lautonomie de jugement. La typologie danalyse de Jacques Piette.

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Le regard sur les impasses. Le refus de lesprit de systme, de la fausse confraternit et de la solidarit clanique. Lcoute des spcialistes et du public. Les MARS (Moyens dassurer la responsabilit des mdias) de Claude-Jean Bertrand (cours et travaux pratiques) Les codes de dontologie et leur contenu. Exemples internationaux, nationaux, dentreprise. Le droit du public linformation (cours et travaux pratiques) La libert de la presse, la multiplication des sources, le refus des mthodes dloyales, le devoir de rectification, le secret professionnel, lintgrit et le dsintressement des journalistes. Les conflits dintrt, les principes dindpendance. Le respect du public (cours et travaux pratiques) Respect de la vie prive, respect des minorits, respect des sensibilits lgitimes, prsomption dinnocence, refus du harclement, propos offensants. Objectivit et subjectivit (cours et travaux pratiques) Recherche de la vrit. Rigueur, exactitude, quit. La lutte contre les vidences. Penser contre soi. Inventions, rumeurs. Strotypes. Sparation des faits et des opinions. Simulation, reconstitution, plagiat. Dvoilement ou confidentialit des sources. Journalisme et faits divers (cours et travaux pratiques) Lexploitation des motions. Lexemplarit du faits divers. Le respect des dcisions de justice. Le journalisme du carnet de chques. La pression de la concurrence. La recherche de laudience.

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Journalisme, photojournalisme et images (cours et travaux pratiques) Camras caches, manipulations dimages, images offensantes. Couverture des prises dotages, des suicides, des situations o la prsence journalistique influe sur les vnements. Journalisme et communication : le combat du sicle (cours et travaux pratiques) Les manipulations douces. Publicit, marketing ? Etc. Constats, principes, et pratiques. Journalisme en temps de guerre (cours et travaux pratiques) Scurit des journalistes. Impratifs dtat. Propagande. Limites au droits de savoir. Censure. thique, journalisme et patriotisme. Journalisme et Internet (cours et travaux pratiques) Enjeux et dfis thiques spcifiques. Les blogs des journalistes. Lutilisation de la blogosphre comme source. Les instances de rgulation et de sanction (cours et travaux pratiques) Les mdiateurs de presse. Les conseils de presse. Qui est journaliste ? (cours et travaux pratiques) Le corporatisme. Le professionnalisme et lamateurisme. Le journalisme citoyen. Les socits de journalistes. Les instances professionnelles et lthique. Ouvrages de rfrence Outre le livre de Marc-Franois Bernier (cit plus haut), et qui sert de compagnon de route toutes les sances, on trouvera ci-aprs dabord une slection de lectures de rfrence lies aux thmes successivement abords, puis une

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slection de lectures gnrales, et enfin une slection de ressources disponibles sur Internet. Bibliographie classe Vocabulaire. Dfinition de lthique Alix Franois-Xavier. Une thique pour linformation. LHarmattan, 1997 Cornu Daniel. thique de linformation. Que sais-je? PUF, 1997 Cornu Daniel. Journalisme et vrit. Labor et Fides, 1995 Pigeat Henri. Mdias et dontologie. PUF, 1997 Les enjeux de lthique journalistique Bassham Gregory, Irwin William, Nardone Henry, Wallace James, Critical Thinking, McGraw-Hill, 2005 Brunet Patrick. Lthique dans la socit de linformation. PUL et LHarmattan, 2001 Karam Francisco J. Jornalismo, etica e liberdade. Summus ditions, Sao Poaulo, 1997 Lemieux Cyril. Mauvaise Presse. Une sociologie comprhensive du travail journalistique et de ses critiques. ditions Mtaili (Leons de choses), 2000 Prodhomme Magali. La place du discours sur lthique dans la construction de lespace et de lidentit professionnels des journalistes. Presses universitaires Clermont Ferrand, 2005 Ruellan Denis. Le Professionnalisme du flou : identit et savoir-faire des journalistes franais. Presses universitaires de Grenoble, 2007 Saint-Jean Armande. thique de linformation. Fondements et pratiques au Qubec depuis 1960. Presses Universitaires de Montral (Paramtres), 2002 White Aidan. The ethical Journalism Initiative. ditions FIJ, Londres Les drives mdiatiques Agns Yves. Le grand Bazar de linfo: pour en finir avec le maljournalisme. Michalon, 2005 Cohen Philippe et Levy Elisabeth. Notre mtier a mal tourn. Mille et une nuits, Fayard, 2008 du Roy Albert. La mort de linformation. Stock, 2007 Tailleur Jean-Pierre. Bvues de presse : lInformation aux yeux bands. ditions du Flin, 2002

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La critique des mdias. Lcoute du public Charon Jean-Marie. Les Journalistes et leur public: le grand malentendu. Vuibert (Comprendre les mdias), 2007 Dauvin Pascal et Legavre Jean-Baptiste (dir.). Les publics des journalistes. La Dispute (Pratiques politiques), 2007 Halimi Serge. Les Nouveaux chiens de garde. Raisons dagir, nouvelle dition, 2005 Hazan Eric. LQR la propagande du quotidien. Liber ditions, 2006 Joffrin Laurent. Mdia-paranoa. Le Seuil (Mdiathque), 2009 Mattelard Andr. Penser les mdias. La dcouverte, 1991 Muzet Denis. La Mal info : enqute sur des consommateurs de mdias. ditions de lAube, 2006 Pinto Eveline (dir.). Pour une analyse critique des mdias: le dbat public en danger. ditions du Croquant, 2007 Les MARS. Les codes Balle Francis. Le mandarin et le marchand : le juste pouvoir des mdias. Flammarion, 1995 Bertrand Claude-Jean. Larsenal de la dmocratie : mdias, dontologie et M*A*R*S. Economica, 19 Civard-Racinais Alexandrine. La dontologie des journalistes: principes et pratiques. Ellipses (Infocom), 2003 Naji Jamal Eddine. Mdias et journalistes: prcis de dontologie. UNESCO, 2002 Le droit du public linformation. Lindpendance Chupin Ivan et Nollet Jrmie (dir.). Journalisme et dpendance. LHarmattan (Cahiers Politiques), 2006 Thort Yves, Char Antoine et Ricard Margot (dir.). Les mdias qubcois sous influence? Presses de luniversit de Qubec, 2009 Le respect du public Biagi Shirley et Kern-Foxworth Marilyn. Facing difference: race, gender, and mass media. Thousand Oaks, CA. Pine Forge Press, 1997 CDTM. Se former linterculturel. ditions Charles Leopold Mayer, 2000 Gonnet Jacques. Les mdias et lIndiffrence : blessures dinformation. PUF, 1999 Michel Serge. Bondy blog. Seuil, 2006 Steiger Anne. La vie sexuelle des magazines. ditions Michalon, 2006

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Objectivit et subjectivit Cathala Henri-Pierre. Le temps de la dsinformation. Stock, 1986 Hunter Mark. Le journalisme dinvestigation. PUF (Que sais-je?), 1997 Ward S.J.A. The invention of journalism ethics: the path to objectivity and beyond. McGill-Queens University Press, Montreal, 2005 Journalisme et faits divers Charon Jean-Marie et Furet Claude. Un secret si bien viol. Seuil, 2000 Diesbach Roger (de). Presse futile, presse inutile. Plaidoyer pour le journalisme. Slatkine, 2007 Hutin Franois-Rgis. Journalisme et respect de lhomme. Revue Communication et Langages, 1993 Mamre Nol. La dictature de laudimat. La Dcouverte, 1998 Poivre dArvor Patrick. Lettre ouverte aux voleurs de vie prive. Albin Michel, 1997 Journalisme et images Bourdieu Pierre. Sur la tlvision. Liber ditions, 1996 Debord Guy. La socit du spectacle. Champ libre, 1983 Ruby Jay, Gross Larry et Katz John. Image Ethics: the moral rights of subjects in photographs, film and television. Oxford University Press New-York, 1991 Journalisme et communication Aubenas Florence et Benasayag Miguel. La fabrication de linformation : les journalistes et lidologie de la communication. La Dcouverte (Sur le vif), 1999 Breton Philippe et Proulx Serge. Lexplosion de la communication laube du XXIe sicle. Boral, 2002 Cayrol Roland. La nouvelle communication politique. Larousse, 1986 Eveno Patrick. Les mdias sont-ils sous influence? Larousse, 2008 Hugeux Vincent. Les sorciers blancs. Fayard, 2007 Ramonet Ignacio. La tyrannie de la communication.Galile, 1999 Salmon Christian. Storytelling. La Dcouverte, 2007 Woodrow Alain. Information et manipulation. ditions du Flin, 1991 Journalisme en temps de guerre Charon Jean-Marie et Mercier Arnaud (dir.). Armes de communication massive. CNRS ditions, 2004 De la Brosse Renaud (dir.) Les mdias de la guerre. La Dcouverte, 1995

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Durand Pascal (dir.). Mdias et censure : figures de lorthodoxie. ditions de lUniversit de Lige (Sociopolis), 2004 Ferro Marc. Linformation en uniforme. Ramsay, 1991 Ferro Marc et Wolton Dominique. Guerre et dontologie de linformation. Revue Herms n13-14, 1994 Knitghley Philip. Le correspondant de guerre de la Crime au Vietnam. Flammarion, 1992 Moreira Paul. Les nouvelles censures. Robert Laffont, 2007 Wolton Dominique. Wargame. Flammarion, 1991 Journalisme et Internet Courrier Serge. Internet pour les journalistes. Victoires ditions, 2004 Fogel Jean-Franois et Patino Bruno. Une presse sans Gutenberg. Grasset, 2005 Pavlik John. Journalism and new media. Columbia University, 2001 Les instances de rgulation. Les mdiateurs. Les conseils de presse. Bernier Marc-Franois. LOmbudsman de Radio-Canada : protecteur du public ou des journalistes ? Presses de lUniversit Laval, 2005 Cornu Daniel. Mdias mode demploi: le journaliste face son public. Labor et Fides (Genve), 2008 Qui est journaliste ? Accardo Alain, avec Abou Georges, Balbastre Gilles, Dabitch Christophe et Puerto Annick. Journalistes prcaires, journalistes au quotidien. Agone, 2007 Cornu Daniel. Mdias mode demploi: le journaliste face son public. Labor et Fides, 2008 Delporte Christian. Histoire du journalisme et des journalistes en France: du 17e sicle nos jours. PUF (Que sais-je?), 1995 Grevisse Benot (dir.). Lautorgulation des journalistes. Revue Recherche et communication, Universit Louvain, 1998 Martin-Lagardette Jean-Luc. LInformation responsable : un dfi dmocratique. Charles Lopold Mayer, 2006 Mathien Michel. Les Journalistes : histoire, pratiques et enjeux. Ellipses (Infocom), 2007 OSCE. Le guide pratique de lautorgulation des mdias. Publications OSCE

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Pritchard David et Sauvageau Florian. Les Journalistes canadiens : un portrait de fin de sicle. Presses universitaires de Laval (Qubec), 1999 Rieffel Rmi. Llite des journalistes. PUF, 1984 Santos-Sainz Maria. Llite journalistique et son pouvoir. ditions Apoge, 2006 Bibliographie gnrale Augey Dominique, Demers Franois et Ttu Jean-Franois (dir.). Figures du journalisme : Brsil, Bretagne, France, La Runion, Mexique, Qubec. Presses de lUniversit Laval (Qubec), 2008 Balle Francis. Mdias et socit. Montchrestien (Prcis Domat Politique), 12e dition, 2005 Bernier Marc-Franois. Journalistes au pays de la convergence: srnit, malaise et dtresse dans la profession. Presses de lUniversit Laval (Qubec), 2008 Brin Colette, Charron Jean et Bonville Jean (de). Nature et transformation du journalisme: thorie et recherches empiriques. Les Presses de lUniversit Laval (Qubec), 2004. Charon Jean-Marie. Les mdias en France. La Dcouverte (Repres), 2004 Ferenczi Thomas. Le journalisme. PUF (Que sais-je?), 2005 Huyghe Franois-Bernard. Comprendre le pouvoir stratgique des mdias. Eyrolles, 2005 Martin-Lagardette Jean-Luc. Vrai comme linfo. CFD, 2001 Mdias et journalisme dans un environnement en mutation. Cahiers du journalisme, n 8, dcembre 2000 Mdias gnralistes et idal journalistique: la fin dune poque. Cahiers du journalisme, n 16, automne 2006 Metzler K. Newsgathering. Prentice Hall Inc., Englewood Cliffs, N.J., 1986 Muhlmann Graldine. Du journalisme en dmocratie. Payot & Rivages (Critique de la politique), 2004 Naji Jamal Eddine. Mdias et journalistes: prcis de dontologie. UNESCO, 2002 Neveu Erik. Sociologie du journalisme. La Dcouverte (Repres), nouvelle dition, 2004 Nordenstreng Kaarle. Reports on media ethics in Europe. Universit de Tampere, 1995 Pinto Eveline (dir.). Pour une analyse critique des mdias: le dbat public en danger. ditions du Croquant, 2007

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Poulet Bernard. La fin des journaux et lavenir de linformation. Gallimard (Le dbat), 2009 Rieffel Rmy et Watine Thierry. Les mutations du journalisme en France et au Qubec. ditions Panthon-Assas, 2002 Ringoot Roselyne et Utard Jean-Michel (dir.) Le journalisme en invention: nouvelles pratiques, nouveaux acteurs. Presses Universitaires de Rennes (Res Publica), 2005 Sncal Michel. LEspace mdiatique: les communications lpreuve de la dmocratie. Liber, 1995 Spitri Grard. Le journaliste et ses pouvoirs. PUF (Essais), 2004 Methode dvaluation Les coefficients peuvent varier, mais cinq ou six outils peuvent tre utiliss : prsence et participation aux enseignements; interrogation brve ou expos en classe; qualit dun ou de plusieurs comptes rendus de lecture (incluant un commentaire personnel); valeur dun travail collectif de recherche concrte en matire thique (ex.: quelles rgles concrtes sont-elles mises en uvre dans les mdias de votre pays pour viter les conflits dintrt?); pertinence dun travail personnel de rflexion demand en fin danne (ex.: est-il possible, selon vous, de lutter contre les drives de lemballement mdiatique?); originalit et profondeur dune tude de cas (tude dune controverse lie un des domaines mdiatiques abords dans lenseignement). La nature de ce cours implique aussi que lvaluation ne saurait rester unilatrale. Lenseignant doit se soumettre au moins en fin danne une valuation par les tudiants, anonyme ou non, qui peut porter sur le caractre trop ou pas assez thorique du cours, ses mthodes, son contenu, sa dure, son esprit: cynique, raliste, idaliste, utopique?

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SOCIOLOGIE DES MDIAS Objectifs Ce cours vise donner ltudiant un socle de comptences thoriques dans le champ de la communication. Ltudiant sera amen comprendre les concepts et les mthodes des principaux courants de recherche. Au-del de la simple identification des diverses thories de lapproche communicationnelle, ltudiant sera amen les situer parmi les modes danalyses du monde contemporain. Contenu et mthodes Le parcours diachronique, comme les approches thmatiques feront lobjet dexposs magistraux classiques. Au-del de la matrise dun savoir, ce parcours a pour ambition de donner une capacit dusage des fondements thoriques dans lapproche de phnomnes de communication de masse. Du point de vue du contenu, le cours se compose de trois parties. La premire proposera un parcours diachronique des grands courants danalyse sociologique des mdias. Il sagit de constituer un ensemble de connaissances et de repres essentiels permettant de situer une rflexion en communication et information. La seconde partie du cours se centrera ensuite sur quelques grands thmes de la sociologie des mdias. On sattachera dmontrer comment les travaux de divers auteurs peuvent fournir des cadres danalyse pertinents de phnomnes actuels dans le champ de linformation et de la communication. La communication semble partager avec le domaine de la sant une particularit quelque peu embarrassante. Chacun dentre nous, au moins par leur consommation, frquente rgulirement les mdias. Ds lors, nous nous sentons habituellement autoriss donner un avis sur le rle des moyens de communication au sein de la socit : les journalistes ne sont pas objectifs; cest la tlvision qui fait les lections, les mdias nous manipulent Le sens commun regorge de ces affirmations au mme titre que, dans une salle dattente, chaque personne prsente aura souvent un avis formuler sur votre problme de sant.

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Le but dune approche sociologique des mdias est de dpasser ce sens commun, de prendre un recul critique pour comprendre ces phnomnes. Aussi, aprs avoir parcouru les grands courants thoriques de la communication de masse, aprs avoir pos des regards plus thmatiques, ltudiant sera invit sapproprier ces cadres danalyse. Dans ces diffrents temps du cours, une grande importance sera accorde aux textes originaux des auteurs voqus. Lapproche thique complte le parcours de thories qui impliquent des conceptions trs diverses de la communication persuasive, du pouvoir et de lautonomie du rcepteur. Elle sinterroge plus particulirement sur la responsabilit des mdiateurs, plus particulirement journalistiques, mais aussi sur celle du public. Ouvrages de rfrence Barthes Roland. Mythologies. Paris, Seuil, 1957 Bougnoux D. (d.), Sciences de linformation et de la communication. Textes essentiels, Paris, Larousse, 1993 Bougnoux D. La communication contre linformation. Paris, Hachette, 1995 Bougnoux D. Introduction aux sciences de la communication. Paris, La Dcouverte, 2001 Bourdieu Pierre. Sur la tlvision, suivi de lEmprise du journalisme. Liber, 1996 Breton Philippe. Lutopie de la communication. Le mythe du village plantaire. Paris, La dcouverte, 1992, 1995, 1997 Breton Philippe. Proulx Serge, Lexplosion de la communication. ParisMontral, La Dcouverte Boral, 1993 Cornu Daniel. Journalisme et vrit. Lthique de linformation. Au dfi du changement mdiatique. Genve, Labor et fides, 2009 De Certau Michel. LInvention du quotidien, 1. Arts de faire et 2. Habiter, cuisiner. d. tablie et prsente par Luce Giard, Paris, Gallimard, 1990 De Saussure Ferdinand. Cours de linguistique gnrale. Paris, Payot, 1916, 1979 Eco Umberto. Luvre ouverte. Paris, Seuil (Essais), 1965, 1971 Foucault Michel. Surveiller et punir. Paris, Gallimard, 1975 Habermas Jrgen. Lespace public : archologie de la publicit comme dimension constitutive de la socit bourgeoise. Paris, Payot, 1963, 1997 Hoggart Richard. La culture du pauvre. Paris, Minuit, 1970

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Katz Elihu, Lazarsfeld Paul. Personnal influence. Glencoe, The Free Press, 1955 McLuhan Marshall. Guerre et Paix dans le village plantaire. Paris, Robert Laffont, 1970, (titre original : War and Peace in the global Village. Bantam Books, New York, 1967.) Maigret Eric. Sociologie de la communication et des mdias. Paris, Armand Colin, 2003 Mattelart Armand et Michle. Histoire des thories de la communication. Paris, La dcouverte, 1995, 1997 Morin Edgard. Les stars. Paris, Seuil (Essais), 1957 MorinEdgard. Commune en France. La mtamorphose de Plozevet. Fayard, Paris, 1967 Morin Edgard. La mthode 1. La nature de la nature. Paris, Seuil 1977 Neveu Eric. Sociologie du journalisme. Paris, La Dcouverte (Repres), 2001, 2e dition en 2004 Shannon Claude, Weaver Warren. The mathematical theory of communication, Urana, The University of Illinois Press, 1949. Thorie mathmatique de la communication. Paris, Retz-CEPL, 1975 Winkin Yves. La nouvelle communication. Paris, 1981, 1989, 2000 Wolton Dominique. Penser la communication. Paris, Flammarion, 1997 Mthode dvaluation Un examen crit valuera les connaissances de ltudiant. Il portera sur la matire vue lors des cours. On attend de ltudiant quil puisse situer les courants dans leurs lments essentiels, tout en percevant leurs articulations et leurs oppositions. Il ne sagit donc pas de privilgier un travail de mmoire, mme si laspect historique de ce parcours des thories obligera fixer clairement des connaissances. Ainsi, titre dexemple, les dates mentionnes nont-elles de sens que pour situer lpoque dapparition dune pense et non la date prcise de parution dun ouvrage.

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CONOMIE DES MDIAS Objectifs Il importe que tout futur journaliste matrise lenvironnement socio-conomique des mdias, univers dans lequel il sera amen exercer sa profession par la suite. Cette comprhension des mcanismes luvre dans la sphre mdiatique ainsi quune dcouverte des composantes et des acteurs du secteur doivent permettre au futur journaliste non seulement de situer les enjeux auxquels lexercice du journalisme est confront, mais aussi de se prparer exercer sa future profession en connaissance de cause. lheure o chaque jour le poids de lconomique devient plus prgnant et o les structures conomiques des mdias se complexifient et sinternationalisent davantage, la capacit de saisir des mcanismes et logiques luvre savrent de plus en plus essentielles dans le cadre de la formation. Objet de lactivit (principaux termes aborder) Le cours doit dabord permettre ltudiant de comprendre les mcanismes socio-conomiques luvre dans le monde des mdias et du journalisme. cette fin, il doit sinterroger sur le statut particulier dobjet conomique et dobjet culturel que revtent les mdias journalistiques, et expliquer comment le primat de lconomique sest petit petit impos lunivers des mdias au fil du temps. Le cours abordera ensuite les mdias journalistiques dun point de vue macroconomique, en dressant un panorama des principaux mdias et des principales entreprises mdiatiques existant lheure actuelle, tant dans le pays concern que dans son environnement socioculturel et dans celui de la mondialisation. Dans un troisime temps, le cours se penchera sur la micro-conomie des mdias, en abordant les composantes socio-conomiques du fonctionnement des mdias crits, audiovisuels et informatiques.

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Contenus et mthodes Le cours repose sur un enseignement ex cathedra reposant sur lactualit de lconomie des mdias telle quelle se prsente chaque semaine. Un panorama de lactualit des mdias est dress en dbut de cours, avec laide des tudiants qui ont d tre attentifs aux informations ce propos. Les lments dactualit sont expliqus partir dlments de la matire. De manire rgulire, les tudiants sont interrogs dans de brefs questionnaires choix multiples, o ils doivent faire preuve de leur connaissance de lactualit socio-conomique des mdias. Cette dmarche active et inductive correspond la manire journalistique de sapproprier un sujet, en partant de son actualit pour le comprendre. Elle entrane toutefois une relative dsorganisation de la logique de lenseignement telle quexpose ci-dessus puisquune partie de la matire peut tout moment surgir dans lactualit. Journalisme, mdias, conomie et socit (cours) Positionnement des mdias et du journalisme dans une logique socio-conomique. a. Mdias: objet conomique ou objet culturel? b. Mdias: entreprise publique ou entreprise prive? Mdias, journalisme, sphre publique et sphres prives. volution du statut des mdias dans une logique socio-conomique. a. Les mdias crits: volution technologique. Dveloppement de la presse crite : les diffrents ges de la presse dans les socits occidentales dans le cadre du modle de lentreprise prive: la prhistoire de la presse; la presse et la conqute de la libert dexpression; la presse, lieu de dbat dmocratique et tendances lindustrialisation; lentreprise de presse: la presse populaire grand tirage; lindustrie de presse dans une conomie de concurrence(les grands journaux); le glissement de la sphre publique vers dautres mdias(dclin de la presse, concentration et diversification). Dveloppement de la presse dans les socits en dveloppement et les dmocraties mergeantes.

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tat de la presse dans les principaux marchs mondiaux: presse quotidienne et presse priodique. tat de la presse sur le march national: presse quotidienne et presse priodique. b. Les mdias audiovisuels: volution technologique. Dveloppement des mdias audiovisuels dans la sphre occidentale dans le cadre des modles de lentreprise publique et de lentreprise prive: la radio aux tats-Unis et en Europe; la tlvision; la drgulation des systmes audiovisuels; tat actuel du paysage audiovisuel sur les principaux marchs mondiaux (stations, chanes, audiences, programmes et chanes contenus journalistiques); tat actuel du paysage audiovisuel sur le march national (stations, chanes, audiences, programmes et chanes contenus journalistiques). Structures socio-conomiques externes des mdias (cours) Dveloppement socio-conomique des mdias. a. Caractrisation socio-conomique gnrale des mdias. b. Le processus de concentration. c. Le processus dinternationalisation et de mondialisation : marchs nationaux, europens et mondiaux: groupes de presse, groupes multimdias et groupes multisecteurs. Structures des groupes mdias (actionnaires, socits mres et filiales, secteurs dactivits, inscriptions dans lintgration verticale et horizontale des groupes, principales composantes dans le monde de la presse, de laudiovisuel et dInternet) : les groupes mdias mondiaux ; les groupes mdias amricains et multinationaux ; les groupes mdias europens transnationaux ; les groupes mdias franais; les groupes mdias actifs dans les pays en dveloppement et les dmocraties mergeantes; les groupes mdias nationaux. Croissance et contrle des groupes mdias. a. Les processus de croissance des mdias: conomies dchelle et qute de loptimum conomique. b. Mcanismes de contrle du dveloppement des mdias crits et audiovisuels : les limites la concentration, le respect de la pluralit et de la diversit dmocratique (Des institutions internationales et nationales, lgislations).

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Structures socio-conomiques internes des mdias (cours) Socio-conomie interne de la presse crite. a. Les cots de la presse crite: Cots de production (cots de production intellectuelle, cots de production matrielle [cot de fabrication]). Cots de diffusion (abonnements, portage, vente au n). Cots de lentreprise de presse et prix de revient. tat des lieux et exemples sur les bases nationale et internationale. b. Les recettes de la presse crite: Les recettes de la vente (abonnements, portage, vente au n). Les recettes publicitaires. Les autres recettes de lentreprise de presse. Les aides la presse (systmes daide directe et indirecte). tat des lieux et exemples sur base nationale et internationale. c. Laudience de la presse crite: La presse quotidienne (tirages, diffusions, lectorat. Donnes et explicitations des mthodologies de mesure). La presse priodique (tirages, diffusions, lectorat. Donnes et explicitations des mthodologies de mesure). tat des lieux et exemples sur base nationale et internationale. d. Entreprises de presse et quilibre conomique : enjeux de la gestion des cots et des recettes dans une entreprise de presse crite. Socio-conomie interne de laudiovisuel a. Les cots de laudiovisuel: Cots de production des programmes (la programmation, la cration de programmes, cots de production propre, achats de programmes, cots de production des programmes dinformation). Autres cots (diffusion, promotion). tat des lieux et exemples sur base nationale et internationale. b. Les recettes de laudiovisuel: La publicit. Les autres recettes commerciales (parrainage, placement de produit).

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Le financement public (redevance, dotation). Labonnement. Les autres recettes (et recettes drives). Audiovisuel et aides publiques. Laudience des entreprises audiovisuelles (Mesure quantitative et qualitative. Approche nationale ou internationale. Donnes et explicitations des mthodologies de mesure). d. Entreprises audiovisuelle, productions journalistiques et quilibre conomique: enjeux de la gestion des cots et des recettes.

c.

Socio-conomie dInternet.
a. Les cots de lInternet: Cots de production (cot de production intellectuel, cot de production matriel, spcificits du journalisme et des sites dinformation en ligne). Cots de diffusion et de promotion. b. Les recettes de lInternet: La publicit. Le mcnat. Les recettes drives. c. Laudience dInternet (Mesure quantitative et qualitative. Approche nationale ou internationale. Donnes et explicitations des mthodologies de mesure. Accent particulier sur les sites dinformation). d. Sites Internet, entreprises mdias et journalisme: enjeux de la gestion du cot et des recettes. Conclusions: enjeux du journalistique dans le monde des mdias (cours) Composantes socioculturelles contre composantes conomiques. Ouvrages de rfrence Presse crite Albert P. La presse franaise. Paris, La Documentation franaise, 2004 Antoine F. (d). Coupures de presse. Louvain-la-Neuve, Academia-Bruylants, 1996 BIltereyst D., Roe K., Van Gompel R. European press developments since 1945 . The European Journal of Research. Berlin, Quintessenz Verlag, volume 32, 3/1997

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Charon J.M. La presse au quotidien. Paris, La Dcouverte, 2005 Charon J.M. La presse magazine. Paris, La Dcouverte, 1999 Paris, Points Politique Seuil, 1991 Charon J.M. La presse des jeunes. Paris, La Dcouverte, 2002 Eveno, P. La presse quotidienne nationale : fin de partie ou renouveau ? Paris, Vuibert, 2008 Franklin B. The Future of Newspapers. London, Routledge, 2009 Gayan L.G. La presse quotidienne rgionale, le premier mdia en France. Toulouse, Milan Media, 1990 Guissard Lucien (dir.). Le pari de la presse crite. Paris, Bayard, 1998 Hereng J. Le Soir dans lhistoire. Bruxelles, Luc Pire, 2003 Hjarvard S. News in a Globalized Society. Gteborg, Nordicom, 2001 Hubert Ch. De la premire la dernire heure. Bruxelles, Luc Pire, 2006 Junqua D. La presse, le citoyen et largent. Paris, Gallimard (Folio Actuel n71), 1999 Leclerc A. Lentreprise de presse et le journalisme. Qubec, Presse de lUniversit, 1991 Le Floch P. conomie de la presse quotidienne rgionale. Paris, LHarmattan, 1997 Le floch P., Sonnac N. Lconomie de la presse. Paris, La Dcouverte, 2000 Le Flohic G., (dir.). Les mdias. Marchs-acteurs-stratgies. Paris, Elenbi diteur, 2003 Lemoine J.F. LEurope de la presse quotidienne rgionale. Paris, CFPJ, 1994 Leprette J., Pigeat H. (dir.). Tendances conomiques de la presse quotidienne dans le monde. Paris, PUF, 2002 Lutaud L., Drommars Th. Les dessous de la presse People. Paris, La Martinire, 2006 Mathien M., Moles A. Le systme mdiatique : le journal dans son environnement. Paris, Hachette, 1989 Mathien M. Les journalistes et le systme mdiatique. Paris, Hachette, 1992 Mathien M. La presse quotidienne et rgionale. Paris, PUF, 1993 Morrot B. France, ta presse fout le camp. Paris, lArchipel, 2000 Mouillaud M., Tetu J.F. Le journal quotidien. Lyon, PUL, 1989 Musso P. Presse crite et tlvision dans les rgions dEurope. Strasbourg, Conseil de lEurope, 1995 Rantanen T. The Media and Globalization. London, Sage, 2004

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Schwartzenberg E. Spciale dernire : qui veut la mort de la presse Stephany P. La Libre Belgique. Histoire dun journal libre. 1884-1996.
Louvain-la-Neuve, Duculot, 1996 Radio et Tlvision Achille Y. Les tlvisions publiques en qute davenir. Grenoble, PUG, 1994 Aitken R. Can We Trust the BBC ? London, Continuum International Publishing Group, 2008 Banks J. Monopoly Television. Oxford, WestviewPress, 1996 Barsamian D. The Decline and Fall of the Public Broadcasting. Cambridge (MA), South End Press, 2001 Barker C. Television, Globalization ans Cultural identities. Buckingham, Open University Press, 1999 Benot Ph. Modern Radio Production, Belmont (Calif.). Wadsworth, 1996 Bernam A. S. 30 Years of British Television. London, Bearmanor Media, 2008 Bignell J., Fickers A. A European Television History. London, Wiley-Blackwell, 2008 Bonte J. La tlvision la carte aux tats-Unis. Paris, PUF, 1996 Bonnell R. La vingt-cinquime image. Paris, Gallimard-FEMIS, 2001 Brenner S. Politique de la concurrence et mutation du secteur de la diffusion audio-visuelle. Paris, OCDE, 1993 Bustamante, E. La televisin econmica. Financiacin, estrategias y mercados Barcelona, Gedisa Editorial, 1999 Chaparro M. Radio publica local. Sevilla, Fragua Editorial, 1998 Cheval J.J. Les radios en France, histoire tat et enjeux. Rennes, Apoges, 1997 Collins R. Broadcasting and Audiovisual Policy in the european Single Market. London, Eur. Media research/John Libbey, 1994 Day J. The vanishing vision: the inside story of public television. Berkely et Los Angeles, University of California Press, 1995 De Moragas M. Decentralization in the Global Era. Television in the regions, nationalities and small countries of the European Union. London, John Libbey, 1995 Deslandes G. Le management des mdias. Paris, La Dcouverte, 2008 DHaenens L, Sayes F. Western Broadcasting Models. Berlin New York, Mouton de Gruyter, 2007 (tous les articles sauf celui traitant de la Belgique, qui est une lecture obligatoire dans le cadre du cours) quotidienne franaise? Paris, Calman-Lvy, 2007

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CONNAISSANCES ET SUIVI DE LACTUALIT (VARIANTE1) Nous proposons ici deux variantes de cours de connaissance de lactualit. Objectifs Le cours vise entraner les tudiants connatre et donc suivre en permanence lactualit. La lecture des journaux, lcoute de la radio, le visionnage de la tlvision font partie des rflexes professionnels des journalistes. Objet de lactivit (principaux thmes aborder) Connatre lactualit. Initiation lcriture journalistique. Contenus et mthodes Travaux pratiques (individuels et collectifs).

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Dcoupage de la matire Un suivi quotidien de lactualit est indispensable pour pouvoir exercer dans de bonnes conditions. Ainsi, un entranement rgulier des tudiants ce suivi peut tre organis sous deux formes: Questionnaire hebdomadaire dactualit(travaux pratiques) En un temps limit (une heure), les tudiants doivent rpondre une srie de questions crites qui permet dvaluer leur connaissance de lactualit dans tous les domaines. Carrefour dactualit (2 heures) (cours et travaux pratiques) Chaque semaine, deux ou trois tudiants prsentent oralement leurs collgues les principaux sujets dactualit de la semaine coule et de la semaine venir (15 min) et dveloppent un sujet (le dossier de la semaine) pendant 10 min. Aprs cette prsentation: dbat avec les autres tudiants (questions/rponses, commentaires, complments dinformation). Les exposs peuvent se faire en prsence dun expert-spcialiste du sujet, journaliste ou non, qui apporte un plus en termes de contenu par rapport au travail pralable des tudiants et qui rectifie leur expos, le cas chant. CONNAISSANCES ET SUIVI DE LACTUALIT (VARIANTE2) Objectifs (en termes de comptence) Le sminaire se propose de familiariser les tudiants avec le fonctionnement des principales institutions publiques nationales et des plus importantes institutions internationales, de donner lieu des exposs et des dbats sur lactualit et la manire dont elle est reflte par la presse crite et audiovisuelle. Il sagit par l de former aux pratiques rgulires de lecture -dcoute et de susciter des opinions et des rflexions autour de lactualit. Objets de lactivit (principaux thmes aborder) Suivre lactualit de la semaine. Suivre un enjeu dactualit dans un secteur prioritaire dactivit. Parcourir lactivit dune institution nationale et les articles parus ce sujet dans les principaux quotidiens.

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Organiser des exposs et des dbats sur les sujets dactualit de la semaine qui prcde le sminaire. Familiariser au fonctionnement des principales institutions publiques nationales (par exemple : administration prsidentielle, parlement, gouvernement, Conseil suprieur de la magistrature, cour constitutionnelle, prfecture, mairie, avocat du peuple, etc.). Connatre les plus importantes institutions internationales (ONU, FMI, Banque mondiale, BERD, OMS, Conseil de lEurope, Otan, etc.). Contenus et mthodes Sminaire et travaux pratiques (individuels et collectifs). Dcoupage de la matire Lenseignement comprend plusieurs types dactivits(travaux pratiques). Des tests Questions choix multiple du style: LOSCE trouve son origine dans: la Charte des Nations Unies; le Trait de Lisbonne; lActe final dHelsinki. Quel tat dispose dun droit de veto sur les grandes dcisions de la Banque mondiale: la Russie; les tats-Unis; la GrandeBretagne; lAllemagne. La Roumanie est reprsente linstance souveraine du FMI par: le prsident du pays; le premier ministre; le ministre des affaires trangres; le gouverneur de la Banque nationale. Le DTS est : une opration de prts lappui des politiques de dveloppement de la Banque mondiale; une unit de compte au FMI; la premire monnaie internationale dfinie par rapport lor cre par les gouvernements.)

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Des exposs sur des sujets dactualit (travail individuel) Des dossiers sur un sujet dactualit (travail par groupe de deux ou trois tudiants) Des dbats (rponses aux questions, opinions propres, etc.) Des dossiers de prsentation dune institution publique (travail par groupe de deux tudiants) Modes dvaluation Note semestrielle, dont 50 % reprsentent les rsultats obtenus aux tests/ questionnaires, et 50%, la qualit des exposs et lassiduit de la participation aux dbats.

ATELIER DE PRESSE (VARIANTE 1) Nous proposons latelier de presse sous deux versions : celle dun atelier classique, et celle dun atelier de production. Objectifs Latelier de presse crite permet de mettre en pratique les notions acquises pendant le cours de Journalisme (niveau 1 et niveau 2). Objet de lactivit (principaux thmes aborder) Latelier de presse crite place les tudiants en situation professionnelle. Ils doivent ainsi raliser un certain nombre dexercices Contenus et mthodes Encadrs par un formateur, lui-mme journaliste professionnel, les tudiants ralisent plusieurs types de travaux. Exemples de types de travaux: Exercice de rdaction dun article de presse. Le formateur donne chaque tudiant un long texte brut, du type compte rendu dune manifestation (6 000 10 000 signes). Ltudiant doit rcrire le

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texte en le limitant 3000 signes. Il doit, par ailleurs, ajouter un titre, un sous-titre, un chapeau, des intertitres. Exercice de compte rendu. Partir sur le lieu dune manifestation (culturelle, politique, sportive) et en rdiger un compte rendu. Exercice de portrait. Premier niveau dexercice: chaque tudiant doit rdiger le portrait dun autre tudiant. Deuxime niveau : chaque tudiant rdige le portrait dune personnalit (le choix de celle-ci peut, ou non, tre li lactualit). Exercice dinterview. Le formateur demande aux tudiants dinterviewer quelquun en fonction dun sujet dactualit dtermin. Les tudiants doivent choisir linterlocuteur le plus pertinent possible et linterviewer. Mthodes dvaluation La correction de chaque exercice peut se faire sur le mode individuel (et dans ce cas, il est indispensable de limiter le groupe 15 tudiants environ) ou dune manire collective, afin de permettre lensemble du groupe de bnficier des commentaires du formateur.

ATELIER DE PRESSE(VARIANTE 2) Ce cours est conu sur base de la ralisation de journaux et magazines cole Objectifs Pr-requis: pour participer ce type dexercice, ltudiant devra avoir une bonne connaissance des fondamentaux du journalisme et du vocabulaire journalistique de base. Il devra avoir une pratique de lcriture journalistique pour avoir suivi un enseignement du type techniques rdactionnelles . La fin du premier semestre semble tre un bon moment pour placer un premier journal-cole. Lobjectif de cet enseignement est dapprendre aux tudiants mettre en uvre leurs comptences en se confrontant aux contraintes ditoriales dune publication existante. Il sagit de dvelopper par la pratique non seulement leurs comptences rdactionnelles, mais galement leurs comptences

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relationnelles et leur capacit travailler en groupe. Il sagit galement de mettre les tudiants en contact avec des professionnels dans une situation de production la manire de. Objet de lactivit (principaux thmes aborder) Prsentation dune publication et de son lectorat. Contraintes ditoriales et techniques dune publication existante. Organisation dune rdaction. Contenus et mthodes Le type de publication (quotidien, hebdomadaire, mensuel) sera choisi en fonction des comptences dj acquises par les tudiants et du temps disponible. Pour lorganisation de ces exercices, la collaboration avec une publication existante semble indispensable. Elle sengagera fournir les lments ncessaires (charte ditoriale, gabarits de la publication etc.) Chaque tudiant se verra attribuer un rle au sein de la rdaction-cole cre pour loccasion. Pourront tre pourvus les emplois de rdacteur en chef, chefs de services, rdacteurs, rdacteur en chef technique, secrtaires de rdaction, iconographe, etc. La participation des professionnels devra se faire, a minima, lors du lancement du journal-cole, puis lors de la restitution de lexercice. Lencadrement du journal-cole par une quipe mixte enseignants-journalistes de la publication est recommand. Matriel Pour ce cours, il faut disposer dordinateurs quips de logiciels de PAO. Les postes de travail seront rpartis en deux groupes : des ordinateurs ddis la rdaction et dautres rservs la mise en pages et au secrtariat de rdaction. Une imprimante couleur grand format permettant la sortie de la publication au format le plus proche possible de la publication originale.

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Dcoupage de la matire Choix de la forme Le choix de la publication dpendra de plusieurs critres. Le premier est la disponibilit de certains journalistes de la publication et leur volont de collaborer un tel exercice. Ils sont la cl de la russite dun journalcole. Le deuxime est la priodicit. En dbut de cursus, on pourra privilgier les formats de type quotidien afin dhabituer les tudiants au respect de la contrainte temporelle. En fin de cursus des formats de type hebdomadaire ou mensuel solliciteront la capacit des tudiants sorganiser sur la dure. Le troisime est le type de publication. En dbut de cursus, on pourra privilgier des journaux gnralistes, o la diversit des comptences des tudiants pourra trouver sexprimer. En fin de cursus, le choix de publications spcialises (presse thmatique, presse pour enfants, presse sportive) obligera les tudiants rpondre une spcificit ditoriale plus forte, avec les contraintes dun lectorat spcifique. Dure et pagination La dure dpendra du type de publication. Dans le cas dun quotidien, on peut conseiller une dure de trois cinq journes, avec une ou plusieurs ditions. Dans le cadre dun magazine (hebdomadaire ou mensuel) la dure pourra schelonner sur deux trois semaines. Par rapport la publication originale, la pagination du journal-cole dpendra du nombre dtudiants disponibles. Il convient de trouver un quilibre. Une pagination trop ambitieuse entranera une qualit moindre du rsultat final. Une pagination trop faible ne fournira pas assez de travail aux tudiants et aura des consquences nfastes sur la dynamique de groupe. Lchange entre les enseignants et les professionnels devrait permettre de trouver le juste quilibre. Lancement du journal-cole Pour le lancement du journal-cole, un ou plusieurs responsables de la publication seront sollicits. Ils seront invits prsenter le concept ditorial, les spcificits du lectorat, lorganisation de la rdaction. Un responsable technique

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pourra galement prsenter la charte graphique et les contraintes techniques lies la publication. Les tudiants seront ensuite rpartis en quipes pour reproduire lorganisation de la publication concerne. Ils laboreront le chemin de fer de leur journal-cole qui sera soumis au journaliste de la rdaction charg du suivi du projet. Celui-ci pourra aider les tudiants affiner leur projet de journal cole. Il est galement envisageable dorganiser, cette occasion, une visite de la publication concerne. Droulement Lors du lancement du projet, une date de bouclage sera dtermine. Il est impratif que cette date (et cette heure) soit respecte. La contrainte temporelle fait partie intgrante de lexercice. Une planification rigoureuse du droulement du journal-cole sera mise en place. Le fonctionnement de lexercice devra tre le plus proche possible de lorganisation relle de la rdaction. Laide des professionnels sera donc un plus trs important. Ils accompagneront les tudiants lors de chaque tape du journal-cole, sans se substituer eux. Au fur et mesure du droulement, le chemin de fer de la publication sera affich au mur. la fin du journal-cole, la publication sera imprime. Lidal est quelle soit le plus proche possible de la publication originale. Il est possible de faire appel des services professionnels dimpression numrique, et de remettre un exemplaire chaque tudiant. Dans certains cas, laide technique ou logistique de la publication peut tre sollicite. dfaut, une bonne sortie imprimante sera recherche, la publication pouvant galement tre transmise aux tudiants sous forme lectronique de type Adobe Acrobat (TM). Une version du journal-cole sera transmise aux responsables de la publication prsents lors du lancement en prparation de la restitution. Restitution Lexercice se terminera par une sance de restitution de lexercice en prsence de journalistes de la publication et des tudiants. Lobjectif de cette squence sera de procder une correction dtaille et commente de la publication.

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Les corrections porteront tant sur le fond que sur la forme. Une attention particulire sera porte langle des articles, la prcision des informations et la qualit des sources. Plus cette sance est pousse et riche, plus les enseignements tirs par les tudiants seront grands. Mthode dvaluation Lvaluation se pratiquera en collaboration avec les professionnels ayant particip la ralisation du journal cole. Seront pris en compte la qualit des travaux de ltudiant, mais galement sa participation la rdaction-cole. Les fonctions dencadrement collectif seront valorises. La russite dun tel exercice dpend en grande partie de la qualit de la collaboration des professionnels, depuis la conception du projet jusqu sa restitution. Plus forte sera leur motivation et leur mobilisation sur cette dernire tape, meilleur sera le profit retir par les tudiants Ouvrages de rfrence Agns Yves. Manuel de journalisme. La Dcouverte (Grands repres), nouvelle dition, 2008 Furet Claude. Le Titre. Victoires ditions (Mtier journaliste), 2006 Grevisse Benot. critures journalistiques : stratgies rdactionnelles, multimdias et journalisme narratif. De Boeck (Info&Com), 2008 Gury Louis et Lutz-Sorg Stphane. Le secrtariat de rdaction : relecture, editing, suivi de ralisation. Victoires ditions, 6e dition, 2009 Gury Louis, Abrg du code typographique lusage de la presse , Victoires ditions, 2005 Hervouet Loc, crire pour son lecteur. ESJ ditions, 1979 Kaddour Hdi. Inventer sa phrase. Victoires ditions (Mtier journaliste), 2007 Martin-Lagardette Jean-Luc. Le Guide de lcriture journalistique. La Dcouverte (Guides), 7e dition, 2009 Perrat Pascal. Librer son criture et enrichir son style. Victoires ditions (Mtier journaliste), 2e dition, 2006 Rmond Edith. Linterview. Victoires ditions (Mtier journaliste), 2007 Robin Christian. Langle journalistique. CFPJ ditions, 2009 Voirol Michel. Guide de la rdaction. Victoires ditions (Mtier journaliste), 8e dition, 2006

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ATELIER DE JOURNALISME RADIO Atelier centr sur: linterview, les appareils denregistrement et le montage Objet de lactivit (principaux thmes aborder) Apprentissage des diffrentes techniques pour mener une interview. Initiation aux techniques denregistrement et de montage. Contenus et mthodes Formuler des questions journalistiques. Les diffrents types dinterviews. Initiation aux appareils denregistrement. Les paramtres de linterview (introduction, micro, questions, ambiance, mettre fin linterview). Exercices dinterview. Les bases du montage. Dcoupage de la matire Linterview (cours et travaux pratiques) Les types dinterview. Confrence sur linterview sans reconstruction. Le matriel denregistrement. Le formateur rpartit les tudiants en groupes (en fonction du nombre dappareils denregistrement disponibles) afin quils puissent utiliser en mme temps le minidisque, des enregistreurs MP3 et cassette. Travaux pratiques Prsentation des appareils denregistrement et de leur utilisation. Constitus en binmes, les tudiants senregistrent en se posant chacun une question. Les tudiants et le formateur passent en revue les enregistrements.

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Remarques : chaque binme doit disposer dun appareil denregistrement au moins ; le travail en groupe doit faciliter laccs aux appareils denregistrement les plus rcents.

Linterview basique.
Rpartis en binmes, les tudiants sinterviewent chacun leur tour. Linterview doit durer de 5 10 minutes. Chaque tudiant dispose de 30 minutes pour la prparer et lenregistrer. Lobjectif de cet exercice est dapprendre mener une interview courte et simple et dacqurir la matrise du maniement dun appareil denregistrement. Les tudiants doivent ensuite sinterviewer mutuellement sur leur hobby, leurs gots musicaux, leur lieu de naissance Ils analysent, en compagnie du formateur, les interviews enregistres, en commentant les questions et leur construction. Linterview tlphonique. Dans lintroduction, le formateur voque les problmes pratiques qui peuvent surgir lors de lenregistrement dune interview tlphonique (Comment faire la balance entre lintervieweur et linterview ?). Ensuite, il expose de faon dtaille le matriel disponible. Les tudiants coutent plusieurs exemples audio puis les commentent avec laide du formateur. La veille de lexercice, le formateur a demand aux tudiants de trouver un interlocuteur et de caler avec lui une interview tlphonique. Linterview ne doit pas durer plus de 10 minutes (elle doit tre dense et dote dune construction rigoureuse). Cet exercice se pratique en petits groupes. Pendant quun tudiant mne lentretien, les autres coutent et ragissent immdiatement. Les critres danalyse sont les suivants : lambiance, la construction, les questions, le rsultat final et sa qualit technique. Linterview en studio. Les tudiants apprennent planifier linterview en fonction de contraintes spatiales et temporelles. Ils sont ensuite sensibiliss limportance dobtenir le maximum de renseignements sur linterview avant la tenue de lentretien. Avant

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linterview, le journaliste doit informer la personne interroge du droulement de lentretien. Le journaliste doit galement lui faire visiter le studio et tenter de crer une atmosphre de confiance. Cette interview nexcdera pas 15 minutes. Une sance collective dcoute et de critiques aura lieu. Les critres danalyse sont les suivants : lambiance, la construction, les questions, le rsultat final et sa qualit technique. crire pour tre cout Objectifs: Connatre les principes et les spcificits de lcriture radiophonique. Savoir structurer des contenus. Contenus: Prendre conscience de lensemble du matriel utilis par un animateur de radio polyvalent (voix, enregistrements, musique, sons) qui compose un article crit pour la radio. La ncessit de dfinir langle de larticle. Les six questions fondamentales (qui ? quoi ? quand ? comment ? o ?, pourquoi ?). Les facteurs qui dterminent la valeur de linformation. Les qualits requises pour tre compris (tre direct, structur, bref et prcis, savoir attirer lattention). Utiliser un langage vivant. Travaux pratiques Les tudiants doivent procder au traitement journalistique dun extrait de texte littraire et sen servir comme source dinformations pour la rdaction dun article. Les tudiants se livrent lanalyse de textes dj publis : ils doivent dterminer langle qui a t utilis et rcrire ces textes pour la radio. partir de mots cls ou de phrases (alcool, par exemple), les tudiants rdigent un court texte radiophonique. Ils doivent dabord trouver langle, rdiger la brve puis la prsenter lensemble de la classe.

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Exercices dutilisation du langage descriptif. Une fois dans la rue, les tudiants choisissent un sujet intressant et rdigent un texte radiophonique en employant un langage descriptif. Lobjectif de lexercice est dapprendre reprsenter des images qui parlent lauditeur. Les tudiants sont diviss en deux groupes. Le groupe A sort de la classe. Un tudiant du groupe A rentre dans la classe. Un membre du groupe B est charg de dcrire son lieu favori, il quitte ensuite la classe pour tre remplac par une personne du groupe A. Un membre du groupe A qui tait prsent dans la classe devra rpter, du mieux quil peut, la description quil a entendue la personne qui vient de pntrer dans la classe. Cette procdure sera rpte jusqu ce que tous les membres du groupe A donnent leur version de la description originale. Pendant ce temps-l, les membres du groupe B observeront les variations des diffrentes descriptions par rapport sa version originale. Remarque : la description du lieu ne doit tre quorale. Pour finir, lensemble des tudiants analyseront les variations observes. Sans prvenir les tudiants, le formateur simule une situation insolite et provocatrice qui doit durer environ 3 minutes (en changeant de langue ou de discours, faire quelque chose dinattendu comme monter sur la table, par exemple). Les participants doivent ensuite crire une nouvelle qui dcrit lvnement. Outils et quipement Papier et ncessaire dcriture. Extrait dune uvre littraire, journaux, communiqus de presse, dpches dagences. Le reportage Objectifs Savoir collecter, choisir (selon limportance), structurer, rorganiser et vrifier des faits extrieurs la rdaction. Stimuler sa curiosit, sa motivation et sa bonne volont pour mener une enqute de terrain. Contenus

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Les mthodes pour rapporter un vnement. Dmontrer que le reportage exige un degr lev de conscience, de motivation, dinvestissement professionnel (implication) et dnergie. Dmontrer que le reportage requiert beaucoup de prparation et de connaissances pralables sur le sujet. Une attention particulire sera accorde aux prparatifs ncessaires en cas dvnements imprvus. Le reportage : les aspects spcifiques du travail journalistique pour couvrir un vnement selon des angles et des perspectives diffrentes. Travaux pratiques Session 1 Le reportage en tant que mission fondamentale du journaliste. Prsentation et dfinitions des diffrentes techniques de reportage, dbat. Les participants coutent au moins deux reportages radiophoniques issus des archives locales. Les tudiants critiquent les deux reportages selon les critres qui ont t fixs, puis analysent leurs forces et leurs faiblesses. Lexercice se poursuit par une discussion autour des diffrents sujets de reportage que les tudiants prpareront pendant la journe suivante. Chaque tudiant dispose dune journe pour crire son reportage et lexpliquer. Pendant quils rdigent les questions et le texte, le formateur reste leur disposition. Il devra les pauler techniquement et les aider amliorer leur reportage. Les tudiants prsenteront ensuite leur reportage en le lisant voix haute. Les enregistrements de ltudiant seront diffuss pendant la lecture de son reportage. Les autres tudiants commenteront les travaux selon les critres fixs au dbut de la session. Les tudiants se rendent un carrefour proximit du lieu du stage o ils restent 10 15 minutes. leur retour, ils racontent aux autres ce quils ont vu. Autre possibilit : rdiger un reportage court et le lire au micro. Le formateur et les tudiants critiquent et analysent les reportages entendus. Les tudiants

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sortent pour acheter une carte postale. En mme temps, ils observent ce qui se passe dans la rue. leur retour, ils doivent crire leur reportage sous la forme dune carte postale ; le lire aux autres tudiants puis devant un micro. Les tudiants sont envoys assister un vnement. Ils restent sur place de 10 15 minutes. leur retour, ils en feront le reportage. Le formateur envoie les participants, quips de tlphones mobiles, assister un vnement. Diffrentes options sont possibles : le formateur les informe de lheure exacte laquelle ils seront appels pour faire le compte rendu de lvnement ; le formateur leur donne une heure approximative de son appel (entre 14h et 15h, par exemple) ; le formateur leur fournit lheure exacte laquelle les tudiants doivent lui tlphoner pour faire leur reportage. Le formateur et les tudiants font lexamen critique des diffrents reportages. Les participants se rendent une runion ; ils crivent ou enregistrent un reportage de trois quatre minutes, trois heures aprs la fin de la runion, un autre cinq heures aprs et un dernier le lendemain. Session 2 Le reportage comme genre journalistique radiophonique. Les participants effectuent cet exercice individuellement. Aprs avoir dfini la thmatique centrale, ils listent des personnes interviewer sur les lieux dun vnement. Les tudiants prparent leurs interviews, examinent les pistes dune enqute possible, recherchent des informations et organisent leur reportage en direct. Ils seront autoriss faire une pause, mais ils sont tenus de suivre leur plan de travail et de grer les imprvus. Le formateur et les tudiants critiquent les reportages et les valuent. Les participants partent couvrir un vnement programm. Chacun dfinit trois cinq couvertures possibles puis les expose aux autres tudiants. Le formateur jugera de la pertinence des angles proposs. travers cet exercice, les tudiants dveloppent leur capacit valuer la pertinence dun vnement et son intrt pour le public.

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ATELIER DE JOURNALISME TLVIS Objectifs Pr-requis: les tudiants doivent avoir suivi une initiation la radio, une initiation la tlvision et doivent matriser tous les logiciels de bureautique ainsi que la navigation et la recherche sur Internet. Matrise des connaissances thoriques et pratiques ncessaires la confection de programmes dinformations la tlvision, en particulier dun journal tlvis et lintgration au sein dune quipe rdactionnelle. Les 3 S: Savoir, Savoir-faire et Savoir-tre; Matrise du vocabulaire audiovisuel professionnel en plusieurs langues (ex: franais, anglais). Matrise de lorganisation dune rdaction tlvise. Matrise de la rdaction journalistique audiovisuelle. Matrise de la prsentation en plateau et en situation. Matrise de la confection dun conducteur dmission. Matrise des quipements ncessaires au reportage, au montage et au mixage des sujets de news (camra, micro, rgie image, console son, cadrage, montage); Matrise du montage. Matrise du commentaire sur image. Matrise des diffrents styles danimation et de prsentation. Respect de la dontologie journalistique. Objet de lactivit (principaux thmes aborder) Recueil, traitement, prsentation des informations la tlvision. Contenus et mthodes Il ne sagit pas, ici, dun cours magistral classique constitu uniquement de confrences thoriques suivies de questions-rponses, mais, plutt dun atelier professionnel o les exposs thoriques introduisent, pas pas, la pratique professionnelle et aux travaux dirigs (TD).

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Des projections vido, des visionnages de news, des dmonstrations de matriels, des didacticiels interactifs sont galement utiliss. Chaque expos thorique se prolonge par la pratique dans les sances de TD. Les tudiants occupent, tour tour, tous les postes exigs par la prparation dun JT (rdacteur en chef, secrtaire ddition, script, journalistes de desk, reporters, camraman, preneur de son, ralisateur, documentaliste-infographiste). Pdagogie du savoir-faire, pdagogie de lerreur. Matriau de travaux pratiques : lactualit (dpches du jour, quotidiens et journaux tlviss de la veille pour la disponibilit des images reportages maison). Visionnage et dcoupage a posteriori de diffrents JT internationaux (TF1, FR2, CNN, CBS, Euronews, Al Jazira, Pays arabes et africains) et de leurs documents crits (conducteurs, scripts, texte du prompteur). Dcoupage de la matire Du texte individuel (rcriture de la dpche dagence et du texte de presse crite) au JT illustr en passant par le JT sans images (plateau, avec conducteur). Du montage-commentaire sur image individuel au JT avec images de news : Reportages courts pour le JT. Interviews et dbats. Axe vertical: dontologie du journalisme (JT et sensationnel, JT et spectacle, vedettariat, obligations du service public, nouvelles technologies et manipulations de linformation). Linformation tlvise : originalits et contraintes (cours et travaux pratiques) De la radio la TV, unilatralit et flux audiovisuel. TD : prsentation de la copie sans aucune indication sur la manire de faire ; rcrire une nouvelle de presse crite et remettre la copie pour correction. Correction. Prsentation de la copie. Gabarit respecter. Les sources des informations tlvises (cours et travaux pratiques) Sources nationales et rgionales.

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Sources internationales: changes et agences dactualits tlvises (EVN, ASBU, Reuters, autres agences dimages...); Internet comme source. Cots et circuits. Vido: rush dchanges de news (EVN, sources dagences). TD : rdaction, diction et prsentation. Rdaction et prsentation individuelle devant la camra. Critique collective. La structure dune information tlvise (cours et travaux pratiques) Lancement, corps, pied TD: rdiger, en lclatant, une nouvelle tlvise (texte seul). Enregistrement en plateau deux de la nouvelle (une personne pour le lancement et le pied, une pour le corps. Les tapes et le conducteur technique du JT (cours et travaux pratiques) Prvisions, confrence de rdaction, couverture, traitement, classement, conducteur, archives et mise sur antenne. TD : rdiger et prsenter devant la camra quatre nouvelles tlvises (texte seul et sans prompteur). Rdiger un mini conducteur en groupe. La prsentation des informations la tlvision (cours et travaux pratiques) Choix ditoriaux, hirarchie, classement ; quilibre, rythme, illustration. Plateau, mise en scne, prsentation, animation : les diffrents styles (classique, classique anim, one man show, binmes). TD : rdiger et prsenter en deux groupes concurrents, et en deux styles diffrents, un mini journal tlvis en plateau (texte seul et sans prompteur). Rdiger un conducteur pour chaque JT. Critique collective. Le montage analogique des news (2 sances) (cours et travaux pratiques) Les bases du montage analogique (bande vido, drushage, shot list, edit list, sope sheet). TD: enregistrement, drushage et remontage en analogique (bande bande) de news (style No Comment dEuroNews)

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Le montage numrique des news (2 sances) (cours et travaux pratiques) Le montage non destructif : prsentation et initiation au logiciel de montage numrique laide dun didacticiel interactif (iMovie, AvidXpress, Final CutExpress ou iNews). TD : enregistrement, drushage et montage en numrique. Mixage et renregistrement sur bande ou sur serveur. Le reportage tlvis destin au JT (cours et travaux pratiques) quipements, choix, angle, plans et squences, construction et logique du rcit. TD: initiation au matriel de reportage (camra, son, balance des blancs, optique). Ralisation de mini reportage style camra trottoir au sein ou devant lcole. Le style audiovisuel : crire pour des images de news (2 sances) (cours et travaux pratiques) Adquation texte/image, calibrage, style, silences, voix off et prsence lcran. TD: poursuite des exercices de reportage en y ajoutant le commentaire sur image (images de news). Linterview tlvise (cours et travaux pratiques) Prparation, documentation, pertinence, formats et dispositifs techniques. TD: jeu de rles, mini interviews raliser en plateau. Critique collective. Atelier 1 de 3 jours (travaux pratiques) Pour la prparation, la production, le montage et le mixage dun reportage style magazine (5 7 minutes). Travail en plusieurs groupes. Prsentation en plateau des diffrents sujets monts et comments comme dans un magazine dactualits compos de plusieurs sujets. Atelier 2(travaux pratiques) Prparation et production dun JT en un jour et en temps rel.

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Atelier 3 (travaux pratiques) Prparation et production (ou correction) dun JT en un jour et en temps rel. Les dbats tlviss (cours et travaux pratiques) Prparation, documentation, choix des invits, animation, quilibre, relance, cas de crise, formats et dispositifs techniques. TD : ralisation dau moins un dbat autour dun thme dactualits, de prfrence avec des invits rels. Rvision et valuation NB. La dontologie du journalisme tlvis: axe vertical. Mthodes dvaluation Note de TD annuelle (coefficient 2) portant sur lassiduit et sur la participation au travail collectif. Examen(coefficient 2) : crit: rdiger partir dun ensemble de dpches le conducteur dtaill du JT de telle date (contraintes : metteur, horaire de diffusion, dure, style, images, archives et reportages disponibles). oral: rdiger et prsenter en plateau une nouvelle tlvise dune minute. Ouvrages de rfrence Situation des medias audiovisuels Achille Yves. Les tlvisions publiques en qute davenir. P.U.G, Grenoble, 1994, 327p. Albert Pierre et Leteinturier Christine). Les mdias dans le monde. Enjeux internationaux et diversits nationales. Ellipses, 1999 Balle Francis). Mdias et socit, presse, audiovisuel, tlcommunications. Montchrestien, Paris, 2003, 11e d., 736 p. Balle Francis. Les mdias. QSJ, PUF, 2004 Balle Francis. Les mdias. Flammarion, Dominos, 1999 Balle F. (dir.). Dictionnaire des mdias. Larousse, 1998 Balle F. et Eymery G. Les nouveaux mdias. PUF, 1996 Balle F. Le mandarin et le marchand. Flammarion, 1995

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ATELIER DE JOURNALISME PLURIMDIA Objectifs Cet atelier a pour objectif de mettre ltudiant en situation de produire un contenu ditorial plurimdia. Il y mettra en uvre les comptences acquises tant sur le plan ditorial que technique. Lobjectif de cet atelier est bien plus une mise en situation pratique de production que lapprentissage de techniques qui doivent tre matrises avant de laborder. Objets de lactivit (principaux thmes aborder) Pr-requis: Avoir suivi le cours Journalisme sur Internet et les nouveaux mdias.

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Savoir mettre en uvre les outils techniques du journaliste sur Internet et les supports plurimdias. Savoir produire et mettre en forme des textes pour Internet et les supports plurimdias. Savoir produire et mettre en forme des images, fixes et animes, pour Internet et les supports plurimdias. Savoir produire et mettre en forme des sons pour Internet et les supports plurimdias. tre capable dutiliser un logiciel de gestion ditoriale de site Internet, type de CMS (Content management system). tre techniquement capable de mettre en ligne tout type de contenu sur Internet. Contenus et mthodes Aprs la phase des apprentissages thoriques, cet atelier est le lieu de leur mise en pratique. Ce cours se droulera donc, pour sa plus grande partie, sous forme de travaux pratiques encadrs. Les tudiants seront amens produire de nombreux contenus et les enrichir. Ils vont suivre un projet de sa conception sa ralisation finale. Le nombre dtudiants, la dure du cours, le matriel disponible et la qualit de linfrastructure dtermineront lenvergure du projet. Nous attirons lattention des enseignants sur limportance de ces paramtres, et conseillons de choisir un projet raliste. Un site modeste et trs complet sera toujours prfrable un autre site vaste et inachev. Enfin, dans ce type datelier, les contenus sont, dans la plupart des cas, accessibles au public, via Internet notamment. Les questions de droit, notamment de droits dauteurs, sont donc prendre particulirement en compte. Nous utilisons le terme support plurimdia plutt quuniquement site Internet car dautres supports (prsents passs ou futurs) peuvent (ou pourront) tre utiliss. CD-Rom, terminaux mobiles, etc. Une douzaine dtudiants semble un effectif efficace. Il parat difficile de dpasser la vingtaine.

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Matriel La qualit des rseaux informatiques et du matriel joue un grand rle dans la russite de cet atelier. Nanmoins, il est possible dobtenir de bons rsultats avec du matriel modeste. Dans ce cas, on adaptera la qualit technique finale lenvironnement. Lusage de logiciels libres est encourag. Il permet aux tudiants de les utiliser sur dautres matriels que ceux du lieu de formation, et ce en toute lgalit. Une connexion Internet est un minimum. Toutefois, dans des conditions particulires, on pourra simuler celle-ci laide dun serveur local. On recommandera un ordinateur par tudiant. En ce qui concerne les autres matriels, et comme il sagit surtout de phases de production, on peut considrer un enregistreur audio et un appareil photo pour 4 tudiants, et une camra pour 6 tudiants en crant des binmes lors des tournages avec un planning de disponibilit rigoureux. Il est possible de raliser un tel atelier avec moins de matriels, mais, notre sens, pour quil rponde son intitul Journalisme plurimdia il faudra mettre en uvre au minimum trois mdias sur les quatre (texte, son, images fixes, images animes) Dcoupage de la matire La conception dun support plurimdia (cours et travaux pratiques) Le ou les premiers cours seront consacrs la conception du projet. Lenseignant pourra imposer une thmatique, mais lappel limplication des tudiants dans cette phase est encourage. La thmatique du site Internet devra pouvoir sexposer clairement, ainsi que le public vis. Une charte ditoriale, mme simplifie, sera tablie. Elle servira de base et de rfrence lors des cours suivants. Une fois le projet labor, il conviendra de dfinir la forme de lquipe rdactionnelle. Les tudiants seront rpartis entre les diffrentes fonctions ditoriales ncessaires (coordination, rdaction, dition, technique, etc.) Dans lidal, ces rles seront rpartis nouveau au fil de latelier, afin de multiplier les apprentissages et de garantir une plus grande polyvalence. Toutefois, on peut choisir galement de prenniser les rles en fonction des comptences et des apptences des tudiants.

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La cration dun support plurimdia (travaux pratiques) Dans cette deuxime phase, le support plurimdia est cr et test. Diffrentes mises en forme peuvent tre exprimentes. La participation des tudiants pour cette phase est trs importante et permet daborder le lien avec les publics en traitant, par exemple, de la question de lergonomie. On privilgiera galement laccessibilit linformation. Sil sagit dun site Internet, les questions dindexation par les moteurs de recherche seront rappeles. La navigation sera tudie avec soin. Les contenus et reportages plurimdias et leur mise en ligne (travaux pratiques) Le plus grand nombre de sances de latelier sera consacr la production et la mise en forme des contenus. Les sujets pourront tre commands dun cours sur lautre, afin de se consacrer le plus possible lenrichissement et la mise en forme lors de la sance. La pertinence du choix du support sera systmatiquement voque (ne pas faire de la vido pour faire de la vido, mais parce que cela apporte une valeur ajoute linformation). Les tudiants seront galement amens revenir sur les contenus dj produits et publis lors des sances prcdentes. Il sagira de les enrichir, de les corriger et de les actualiser le cas chant. Il sagit de mettre en place une discipline de lactualisation de linformation, rendue trs souvent possible par les supports plurimdias. Laspect technique devra tre matris. Les tudiants apprendront tre autonomes dans la mise en ligne de contenus, textes, images ou sons. Ceuxci devront tre au bon format, et lon insistera sur limportance de cette conformation technique. L encore, on pourra faire appel des logiciels ou des sites non commerciaux, notamment pour lhbergement des sons et des vidos. Lanimation de communauts (travaux pratiques) Le lien avec le lecteur est un lment important en gnral pour le journaliste, mais particulirement en ce qui concerne les supports en ligne qui permettent une interaction immdiate. Des fonctions comme la modration, a priori ou a posteriori, ou la rutilisation de contenus gnrs par les utilisateurs pourront tre mises en uvre, de manire optionnelle, lors de cet atelier. Nous proposons cette occasion de crer des liens avec dautres filires de formation, invites

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ragir au travail des tudiants en journalisme. Cela permettra de travailler sur des contenus authentiques, en quantit suffisante. La gestion du site Internet (cours et travaux pratiques) Il sagit dapprendre aux tudiants grer le flux de production de linformation sur Internet. Cette partie dadministration du site sera diffrente suivant loutil ditorial (CMS) choisi. Nanmoins, on abordera les notions de droits dutilisateurs, de circulation de la copie, de publication et de dpublication. Il est important que les tudiants comprennent bien, par analogie avec le circuit classique de circulation de la copie, limportance dune organisation rigoureuse. Lexploitation des statistiques du site sera utilise pour engager une rflexion sur le lien avec le lecteur. Cela permettra galement, si lon a cr un site Internet loccasion de cet atelier et que celui-ci a t index, de prendre conscience de limportance des moteurs de recherche dans les statistiques de frquentation. On pourra aussi prsenter les statistiques techniques (liens briss, problmes daffichage, etc.) dans une approche de qualit ditoriale. Ouvrages de rfrence Se reporter au cours Journalisme sur Internet et les nouveaux mdias. mthode dvaluation Contrle continu, en valuant tout la fois les comptences ditoriales et techniques. Une grille dobjectifs atteindre peut tre remise aux tudiants en dbut de session. Des QCM peuvent galement tre ponctuellement utiliss pour sassurer de la bonne connaissance du vocabulaire technique.

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MTHODES AVANCES DINVESTIGATION EN JOURNALISME Objectifs Pr-requis: le journalisme dinvestigation est un champ spcialis qui exige de la part des tudiants de faire preuve daptitudes particulires et dun sens des responsabilits accru. Les tudiants doivent avoir parcouru les fondamentaux de la dmarche journalistique, tre familiariss avec les mthodes et les techniques de recherche de linformation empruntes la sociologie, tels lobservation et lentretien, matriser un premier niveau dcriture (les techniques rdactionnelles). Lobjectif de ce cours est danalyser les tapes de la dmarche journalistique dinvestigation, de familiariser les tudiants la prise de dcisions bases sur le raisonnement, la construction de schmas daction et aux mcanismes de lvaluation finale dans le cadre denqutes quils sont tenus de mener. Sont galement analyses les caractristiques de cette dmarche dans un climat de concurrence intermdias rgi par des groupes dintrts. Le cours se propose de dvelopper chez les tudiants des capacits spcifiques : gnrer des sujets denqute; identifier et utiliser des documents et des bases de donnes (supports papier et lectronique); identifier et cultiver les sources humaines; comprendre et utiliser la lgislation; mener des entretiens en profondeur; organiser le matriel de documentation; travailler en quipe ; comprendre les questions dthique en jeu dans lenqute; prsenter le matriel final et rdiger lenqute de manire convaincante. Objets de lactivit (principaux thmes aborder) Mener une investigation: la traque de linformation; la vrification des informations.

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Rdiger lenqute: le plan, langle; lhabillage; le style. Rigueur professionnelle et dontologique. Contenus et mthodes Lenseignement est organis en quatorze sances de trois heures chacune, au cours dun semestre (soit quarante-deux heures au total): une heure de cours et deux heures de travaux pratiques (collectifs et individuels) par semaine. Des journalistes dinvestigation seront invits encadrer certains thmes et partager aux tudiants leurs expriences de terrain. Des travaux pratiques, par groupes de trois tudiants chacun, sont mens dans la collecte de linformation (identification de possibles sujets denqute, recherche des sources appropries, vrification des informations), alors que la rdaction de lenqute sur le sujet identifi est le travail de chaque tudiant. Dcoupage de la matire Dfinir le journalisme dinvestigation (cours) Le rle du journaliste dinvestigation dans une socit dmocratique. Le journaliste dinvestigation aptitudes et savoir-faire requis. Questions dthique et de dontologie ans linvestigation journalistique (cours) Reprer des sujets dinvestigation (cours) Chercher linformation discrte (lobservation propre du journaliste, une dnonciation, des indiscrtions, des plaintes, etc.). Linformation secrte. Les sources humaines (cours) La fiabilit des sources. La protection des sources. Les catgories dattribution de linformation aux sources.

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Les sources documentaires complmentaires aux sources orales (cours) Les bases de donnes nationales et internationales. La recherche assiste par lordinateur. La crdibilit des sources lectroniques (sites spcialiss, wikis, blogs, forums, divers logiciels, etc.). Les critres de vrification des informations (fiabilit, vraisemblance, vracit, exactitude) (cours) Le recoupement de linformation. Lexprience de professionnels. Le processus dinvestigation (cours) Une dmarche dcisionnelle plusieurs tapes. L tude de faisabilit de linvestigation (la valeur dinformation du sujet identifi, le potentiel de lhistoire raconte, les obstacles auxquels se confronte le journaliste, les ressources humaines et matrielles dont dispose la rdaction pour mener lenqute). La planification de linvestigation (mthodes hypothses, objectifs, responsabilits, dlais) (cours) Le travail original de recherche (cours) Mthodes et techniques dinvestigation (observation participante, non participante, discrte, entretien, analyse des documents ; dissimulation, incognito, camra cache). La comparaison et lvaluation des documents/preuves (cours) La prparation de linterview de confrontation (linterview cl). Nouvelles informations (rvlations). La rvaluation du matriel. Rdiger le papier dinvestigation (lenqute) (cours) Organiser (structurer) le matriel. Retranscrire les informations sres, les citations, la chronologie des faits. Choisir le plan journalistique, langle de traitement, lhabillage, le style (cours) Le poids des faits et des preuves. La cohrence interne. Le respect des principes dhonntet, dquit et dintgrit.

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Le processus de publication (cours) La publication de lenqute en entier ou en srie. Choisir le moment de la publication. Le plan de suivi (suite aux ractions lenqute, aux droits de rponse) (cours) Travaux pratiques Les tudiants dbattent du droit daccs linformation. Les informations secrtes: le secret dtat, le secret de droit priv, le secret dintrt priv. Le caractre lgitime ou abusif de la rtention de linformation. Rigueur professionnelle et dontologique dans linvestigation. Comptence et crdibilit. Rgles de comportement du journaliste-enquteur. tudes de cas. Les tudiants proposent cinq sujets dinvestigation chacun. Sujets de la zone consommateurs (la qualit des aliments, de leau potable, la politique des prix des compagnies, etc.) Sujets de la zone affaires (hommes politiques, banquiers, entreprises, socits) : ventes despaces commerciaux, investissements dans des projets durbanisme, OPA, cas de corruption, etc. Cultiver les sources dinformation. Le rseau dinformateurs. Ngociation, partenariat, confiance. Les tudiants dressent une liste dinformateurs potentiels pour les sujets choisis. La base documentaire de linvestigation. Les tudiants se familiarisent avec des bases de donnes en ligne, comme:

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mediaindex.ro : informations sur la presse locale en Roumanie ; http://www.ngo.ro/database/indexro.shtml les ONG de Roumanie; recom.onrc.ro/ le Registre du commerce ; http://www.mfinante.ro/contribuabili/link. jsp?body=/contribuabili/pjuridice.htm le ministre roumain des Finances; http://www.sedar.com/ compagnies canadiennes (base de donnes daccs en partie gratuit); http://www.companieshouse.gov.uk/ compagnies et investisseurs de Grande-Bretagne ; http://www. hemscott.com/ le march boursier; http://www.hoovers.com/free/ compagnies de plusieurs pays. Les tudiants dressent le plan de faisabilit de linvestigation dans le sujet choisi. Ils discutent de la planification et de la construction de lenqute (rdaction des fiches techniques). Ils dressent les dossiers de recherche (observations, entretiens, analyse des documents, transformations des indices en preuves) (2 sances). Lanalyse des pressions et des contraintes patronales auxquelles le journaliste est soumis, les pressions en relation avec les acteurs enquts. Les tudiants prparent la confrontation avec les acteurs principaux. Linterview de confrontation. valuation finale de linvestigation. Ils rdigent chacun leur propre papier denqute. Analyse des enqutes. Dcision de publication. Lanalyse des possibles ractions aux investigations effectues. Des exemples denqutes ralises par les tudiants de la Facult de journalisme et des sciences de la communication de luniversit de Bucarest: enqute sur les socits de courrier express qui nassurent pas la scurit du transport (le cas de Fan Courier et dun miniordinateur perdu); enqute sur les mdicaments pour lagrandissement de la poitrine en vente en Roumanie par une socit isralienne; enqute sur le trafic des mineures provenant de localits de province de la Roumanie des fins sexuelles; enqute dans le cas des expropriations pour le projet de construction dun passage niveau Bucarest.

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Ouvrages de rfrence Benjaminson Peter et Anderson David. Investigative Reporting. Ames, Iowa State University Press, 1990 De Broucker Jos. Pratique de linformation et critures journalistiques. Paris, CFPJ, 1995 DeFleur Margaret H. Computer-Assisted Investigative Reporting. Mahwah, NJ, Erlbaum, 1997 Derogy Jacques, Gaetner Gilles, Plenel Edwy et Sarazin James. Quel journalisme dinvestigation? (table ronde). Esprit, dcembre 1990 Dossier O va le journalisme? Gaines William. Investigative Reporting for Print and Broadcast. Chicago, Nelson-Hall Publishers, 1994 Lemieux Cyril. Heurs et malheurs du journalisme dinvestigation en France, Christian Delporte, Michael Palmer, Denis Ruellan (dir.) Presse scandale, scandale de presse. LHarmattan, 2001. pp. 85-96. Voir la version PDF sur le blog de Cyril Lemieux. Marchetti Dominique. Les rvlations du journalisme dinvestigation.Actes de la recherche en sciences sociales 131-132, mars 2000. Disponible aussi sur http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/arss_03355322_2000_num_131_1_2663 Marion Georges. Profession Fouille-merde. Seuil, 2008 Mouriquand Jacques. Lenqute. Paris, CFPJ, 1994 Randall David. The Universal Journalist. London, Pluto Press, 1996 Ullmann John. Investigative Reporting : Advanced Methods and Techniques. New York, St. Martins Press, 1995 Williams N. Paul. Investigative Reporting and Editing. New Jersey, Prentice Hall, inc. Englewood Cliffs, 1978

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CONVERGENCE DES MDIAS(ATELIER DE PRODUCTION) Objectifs Cet atelier traite de la question de la convergence des mdias. Mme sil aborde des notions connexes, il convient de le diffrencier de latelier de journalisme plurimdia. Il sagit ici de se placer dans une logique de convergence des mdias, de complmentarit plus que de concurrence. Il sagit donc pour une bonne part dexprimentation en permettant aux tudiants de dvelopper de nouvelles voies, dimaginer de nouveaux supports. Lessence mme de cet atelier est de se renouveler et dvoluer en mme temps que les usages. Objets de lactivit (principaux thmes aborder) Pr-requis: Avoir suivi le cours Journalisme sur Internet et les nouveaux mdias. Connatre les spcificits de chaque mdia. Savoir arbitrer avec pertinence entre les diffrents mdias. tre capable de proposer des angles adapts chaque support. Savoir proposer des contenus complmentaires aux publics (tlspectateurs, auditeurs, lecteurs, internautes). Savoir utiliser les contenus gnrs par les utilisateurs. La convergence des mdias, vers un mdia unique? Contenus et mthodes Un tel atelier tient de la gageure. Comment raliser dans un lieu de formation un cours qui demanderait, en thorie, des moyens techniques importants, permettant de concevoir simultanment un support faisant appel la production dun journal papier, de sites en ligne, dmissions de tlvision, de programmes de radio Le premier objectif est de projeter les tudiants dans les volutions futures de leur mtier, plus ou moins proches. Il est donc tout fait envisageable que certaines ralisations ne soient que dcrites de manire thorique faute de moyens techniques ou encore ralises uniquement partiellement faute de temps. Lessentiel est de placer ce cours dans une logique et une perspective dinnovation. Il convient de dcouper chaque sance en une partie cours et en une partie de travaux pratiques.

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Une vingtaine dtudiants peuvent participer un tel atelier. Au-del, il conviendra de mettre en place une structure dencadrement trs rigoureuse. On pourra soit dcider que la classe travaillera collectivement, ou de rpartir les tudiants en trois quatre groupes. Dans cette hypothse, que nous privilgions, les dernires sances seront consacres la prsentation des propositions de chacun des groupes, puis ltablissement dun consensus. Si le temps disponible est suffisant, ainsi que les moyens techniques, nous conseillons daller le plus loin possible dans la ralisation du produit fini. Matriel Ce cours devra disposer dordinateurs ayant accs Internet. Toutes les ressources mobilisables sont les bienvenues un moment ou un autre (radio, tl, Internet), en fonction de lquipement du centre de formation. Dcoupage de la matire Cette matire est trs vaste, le dcoupage ci-dessous, forcment incomplet, nest donn qu titre dexemple. En revanche, il nous semble important que chaque thme fasse lobjet dun expos formel, puis dun temps suffisant pour obtenir une production originale de ltudiant. Les propositions devront toujours tre ralisables techniquement et ralistes sur le plan conomique. Si lon doit laisser une grande place la crativit de ltudiant, lancrage dans le rel, notamment sur ce plan conomique, est fondamental. Nouvelles pratiques journalistiques et nouveaux usages (cours et travaux pratiques) Pourquoi et comment changent les pratiques ? quel rythme ? Questce qui relve de la mode et quest-ce qui correspond un rel changement de paradigme ? En quoi les fondamentaux du mtier sont, ou ne sont pas, bouleverss par ces nouvelles pratiques? Voil quelques-unes des pistes suivre pour llaboration de ce module. La question de lvolution du mtier doit tre analyse tant dans une perspective de rupture que de continuit.

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Les tudiants laboreront un support dinformation dmontrant la pertinence de la convergence et rpondant pratiquement aux questions souleves par les nouvelles pratiques et les nouveaux mdias. Cette rponse sera enrichie au fur et mesure du droulement des enseignements. Il sagira bien de penser en termes de complmentarit, de superposition et non uniquement de concurrence. Lapproche convergence est bien celle dune runion et dun prolongement, pas dune substitution. Mobilit et information (cours et travaux pratiques) La mobilit, au travers de supports portables, et notamment de tlphones, ouvre de nouvelles perspectives pour la diffusion de linformation. Cela soulve des contraintes techniques et ditoriales, mais offre de nombreuses nouvelles possibilits. On insistera sur limportance daller vers les publics l o ils se trouvent, et sur les questions daccessibilit linformation au sens large. Des thmatiques, comme la personnalisation des contenus et la golocalisation, seront abordes en les mettant en perspective. La question de lergonomie devra galement tre traite avec soin. Les tudiants analyseront galement si lexistence de contraintes techniques spcifiques a une influence sur les modes de traitement de linformation. Reprsentation et accs linformation Infographie et visualisation des donnes (cours et travaux pratiques) Laccs linformation peut se faire de manire non conventionnelle et non linaire. Il en est de mme pour sa reprsentation qui est souvent propose de manire graphique ou photographique. Les tudiants travailleront sur cette question de reprsentation de linformation en recherchant des voies pertinentes pour le lecteur. Ils rflchiront sur les implications pratiques pour les rdactions du dveloppement dun journalisme visuel. Des exemples de Web reportages innovants pourront tre recherchs sur Internet et analyss dans une perspective de convergence et de complmentarit des mdias. Nouvelles interactions avec le lecteur (cours et travaux pratiques) Le dveloppement du lien avec les publics est un enjeu fondamental de la convergence. On le dveloppera autour de deux axes:

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Celui de la convergence elle-mme et de la complmentarit des mdias. Comment lier le lecteur un titre, une marque, au-del de la limitation des supports. Comment dvelopper une audience au travers de pratiques complmentaires. Celui de lutilisation des contenus gnrs par les utilisateurs, quelles quen soient les origines. Comment intgrer les lecteurs dans les processus dlaboration de linformation, quelle valeur ajoute le journaliste doit il apporter ces contenus. Il convient toujours de rappeler la ncessaire distance que le journaliste doit avoir, notamment de ne pas relayer des informations non vrifies ou de propager des rumeurs au prtexte que ce sont des contenus gnrs par les utilisateurs. Ouvrages de rfrence Se reporter aux bibliographies des cours affrents, plurimdia, radio, TV, presse crite. Mthode dvaluation Au long du cours, sous forme galement dun rapport final, ou dun bref mmoire dapplication sur la convergence, dcrivant le support imagin, sur le plan technique, ditorial, mais galement vu du ct de lintrt pour le public. La mthode choisie devrait inclure des valuations de travaux individuels et collectifs. Elle permettra ainsi de valoriser tant le travail personnel de ltudiant que sa capacit produire de manire collective.

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COURS SPCIALISS EN JOURNALISME Avertissement Cette partie reprend quelques exemples de cours et sminaires sur des questions journalistiques spcialises. Les lments prsents ci-dessous nentendent pas faire le tour de toutes les thmatiques envisageables, notamment telles quelles ont t numres prcdemment dans ce document. Ateliers et tudes de cas La pdagogie active: sminaires et productions Les programmes mis en uvre: La mise en uvre dune pdagogie active pour approfondir les enseignements permet de lier les enseignements des activits pratiques. Par exemple, un accord avec Reporters sans frontires peut permettre aux tudiants de faire laudit des medias publics lors des lections; les tudiants peuvent aussi avoir t placs dans les mdias pendant ces lections pour suivre la campagne, sous encadrement. Des sorties de terrain assurent une meilleure comprhension du rle des radios communautaires, le fonctionnement concret de la dcentralisation. Des sminaires sont destins la 3e anne et ont pour objectifs de mettre les tudiants en contact direct avec les problmatiques de leur profession, de stimuler une rflexion critique, de prendre contact avec les acteurs de la vie professionnelle, politique, etc., dapprendre se documenter et poser des questions et, enfin, de produire des missions, des programmes et des journauxcoles bass sur des problmatiques africaines essentielles. tudes de cas Sminaire Processus lectoraux et mdias/ quelle thique professionnelle? Objectifs: Une prise de connaissance des textes encadrant et rgissant les lections.

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Une formation pdagogique pour la prise en compte des besoins des lecteurs /auditeurs. Une rflexion entre acteurs des mdias et du milieu politique sur les approches et pratiques de pouvoirs et leur lien avec le traitement de linformation. Les thmes: En quoi le traitement de lInformation sur les lections est-il dordre thique et dontologique?: Le regard dun journaliste. Le regard dun organe de rgulation. Les mdias, instruments de la libert dexpression, outils pdagogiques ou propagande?: Partis politiques. Journalistes politiques. Les journalistes sont-ils les garants dune lection libre et dmocratique?: Radios municipales. Radios communautaires. Presse prive. Presse nationale. Les attentes des partis politiques sont-elles incompatibles avec les rgles de couverture des lections que se donne la presse?: De quelques questions des tudiants en journalisme. Sminaire Gestion des conflits: le rle des medias Justificatif: Les crises rcentes en Afrique ont dmontr le rle majeur que jouent les mdias dans la lgitimation, la cristallisation, la mise en uvre des projets des diffrents acteurs des conflits. Ces mdias, les mdias de la haine pour certains auteurs, constituent-ils une arme entre les mains des politiques qui manipulent diffrentes factions en fonction de leurs intrts ? Sont-ils le reflet de communauts prcises et antagoniques dont ils cimentent le sentiment didentit et dappartenance? Ont-ils une vie en eux-mmes modelant la politique, servant de forum populaire et dveloppant un agenda autonome? Les animateurs de ces mdias devenant lautre face du pouvoir politique. De la mme manire que les mdias peuvent contribuer la dichotomie sociale, peuvent-ils tre des ferments de sortie de crise?

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Le sminaire CESTI-FKA-UNESCO souhaite inviter, professionnels, thoriciens, professeurs et tudiants un dbat sur ces questions. Objectifs de la rencontre: Analyser le rle que jouent diffrents mdias (mdias communautaires, mdias dtat, mdias privs) dans les diffrentes tapes dmergence dun conflit en Afrique, partir de cas concrets. Sinterroger sur les nouvelles technologies de linformation et de la communication (Internet) et sur la place quelles occupent dsormais dans la mobilisation de groupes antagoniques. tudier et tirer les leons des diffrents cas o les mdias ont permis la prvention des conflits ou accompagn la sortie de crise et la reconstruction. Sminaire: Sciences-mdias-socit Objectif: Mettre en uvre une approche visant rapprocher radio-communauts et scientifiques en ce qui concerne lacquisition de savoirs scientifiques. Trois pays, le Mali, le Sngal et le Tchad participent ce projet pilote dont les sous objectifs sont de permettre: Aux scientifiques de valider, dprouver et de renouveler les problmatiques, hypothses de travail et rsultats de leur recherche. Aux populations dexprimer leurs besoins et de revaloriser et de conjuguer savoirs locaux et dveloppements scientifiques modernes par le biais des premiers. Aux mdias (ici, la radio associe aux nouvelles technologies de linformation) de faciliter la communication et le dialogue entre scientifiques et communauts afin de renforcer leur rle pour le dveloppement. SminaireLes mdias devraient-ils former des citoyennes? Justificatif Rle des mdias et volution. Les mdias participent la dfinition et la construction de la ralit sociale.

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En 1991, la confrence de Windhoek sur Une presse libre, indpendante, africaine et pluraliste a amen certains experts parler de printemps de la presse africaine. Cette volution sest faite de pair avec le processus de dmocratisation, les confrences nationales et le dveloppement de lAgence panafricaine dinformation (Pana). Ce dbat sinscrivait dans les revendications des annes 1990, pour une plus grande dmocratisation. Cette revendication du pluralisme, de lindpendance et de la fin des disparits au niveau africain et national porte aussi la marque de lorganisation effective des femmes dans les mdias en Afrique, que ce soit travers la mise en place de la Fdration des femmes africaines dans les mdias (FAWM), fdration lance au Zimbabwe dans les annes 1980, ou travers lAssociation des professionnelles africaines de la communication, lance Dakar en 1981. Quelques questions sur les femmes et les mdias Nombre de professionnelles dans les mdias. Le pourcentage de professionnelles reste encore limit et les postes occups par les femmes incluent rarement des positions de direction des mdias. Il y a encore moins de femmes propritaires dentreprises de presse. Images et Contenus La confrence de Pkin a, par ailleurs, relev la prgnance dimages ngatives et dgradantes de la femme au moyen des diffrents supports lectronique, imprim et audiovisuel utiliss par les mdias et not que ces derniers ne donnent pas une reprsentation quilibre de la diversit de la vie des femmes et de leur contribution la socit dans un monde en pleine volution . De ce fait, les femmes seraient souvent des consommatrices passives de linformation et nen contrleraient pas le contenu et limpact. Cette situation commence cependant changer. En effet, un peu partout dans le monde, des rseaux de femmes ont cr des stations de radios pour les femmes, des radios communautaires et dautres supports pour exprimer leur diffrence. Objectifs: Analyser le rle des mdias dans la construction de femmes socialement convenables. Interroger le rle de mdias comme transformateurs sociaux, plus prcisment dans la lgitimation de la prise de parole des femmes.

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Proposer un mode danalyse diffrencie permettant un traitement sensible une reprsentation hommes/femmes plus quitable. Sminaire de deux semaines sur le Sida Pour les tudiants effectuant des travaux sur des sujets portant sur le VIH/Sida ou sur dautres pouvant avoir une relation avec ce thme. Objectifs: Informer, mettre niveau et sensibiliser les participants sur les enjeux actuels du VIH/Sida. Mieux finaliser les travaux de recherche travers lapproche VIH/ Sida. Inciter les coles de formation sapproprier et utiliser la mthodologie et les contenus des formations inities. Rsultat attendus: Une matrise des techniques de valorisation de linformation sur le VIH/Sida travers des genres rdactionnels qui font ressortir la dimension humaine des faits. Une meilleure connaissance des enjeux et dfis actuels du VIH/ Sida comme problme de dveloppement. Une conscience de limportance de varier les sources dinformation concernant le VIH/Sida

Contributeurs

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CONTRIBUTEURS LA VERSION ANGLOPHONE Pour conseils initiaux et mise en route du projet Late Prof. James W. Carey, Columbia Journalism School, USA Les quatre membres du comit qui ont pens les curricula Prof. Michael Cobden, Inglis Professor, University of Kings College, Halifax, NS, Canada B3H 2A1. Tl: 902-422-5668. E-mail: mcobden@dal.ca Prof. Gordon Stuart Adam, Professor Emeritus, Carleton University, Ottawa, Canada, and Journalism Scholarship Fellow, The Poynter Institute for Media Studies, 801 Third St. St. Petersburg, Florida 33701 USA. Tl: 727-821-9400. E-mail: gsadam@poynter.org Prof. Hans-Henrik Holm, Jean Monnet Professor, Head of Department Danish School of Journalism, Olof Palmes Alle 11 DK 8200 Aarhus N, Denmark. Tl: +4589440321. E-mail: hhh@djh.dk Magda Abu-Fadil, Director, Journalism Training Program, Regional External Programs, American University of Beirut, P.O. Box 11-0236, Riad El Solh 1107 2020, Beirut, Lebanon Les experts participant la premire runion consultative organise en dcembre 2005 Mr. Mahmoud Abdulhadi Director, Aljazeera Media Training and Development Centre P.O. BOX 23134 Doha QATAR Mahmoud Abdul hadi [mahmood@ aljazeera.net] Magda Abu-Fadil Director, Journalism Training Program, Regional External Programs, American University of Beirut, P.O. Box 11-0236, Riad El Solh 1107 2020, Beirut, Lebanon Prof. Gordon Stuart Adam , Professor Emeritus, Carleton University, Ottawa, Canada, and Journalism Scholarship Fellow, The Poynter Institute for Media Studies,801 Third St., St. Petersburg, Florida 33701 USA. Tl: 727-821 9400. E-mail: gsadam@poynter.org Prof. Rosental Calmon Alves Knight Chair in Journalism & UNESCO Chair in Communication, Director, Knight Center for Journalism in the Americas, University of Texas at Austin, School of 44 Journalism, Austin, Texas 78712. E-mail: rosentalves@mail.utexas.edu Dr. Indrajit Banerjee Secretary-General, Asian Media Information and Communication Centre (AMIC) Jurong Point, P.O. Box 360 SINGAPORE 916412. Tl: (65) 6792 7570. Email: indrajit_banerjee@amic.org.sg

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Prof. Guy Berger Head of School of Journalism & Media Studies Rhodes University, Grahamstown, South Africa, 6140 tel. 046 603 8336/7; fax 046 622 8447, Cell. Tl : 082 801 1405. E-mail : G.Berger@ru.ac.za. http://journ. ru.ac.za/staff/guy Prof. Michael Cobden Inglis Professor, University of Kings College, Halifax, NS, Canada B3H 2A1. Tl: 902 422-5668. E-mail: mcobden@dal.ca Prof. Hans-Henrik Holm Jean Monnet Professor, Head of Department Danish School of Journalism, Olof Palmes Alle 11 DK 8200 Aarhus N, Denmark. Tl: +4589440321. E-mail: hhh@djh.dk Prof. Divina Frau-Meigs Sorbonne University, Paris, France. Courriel: meigs@ wanadoo.fr Prof Frank Morgan President, JourNet Global Network for Professional Education in Journalism and Media, School of Design, Communication & IT, The University of Newcastle, 2308 AUSTRALIA. Tl : +61+2+4921 6639. E-mail: Frank.Morgan@newcastle.edu.au Prof. Jamal Eddine Naji Faculty of Science of Education, University of Mohammed V Reduction-Souissi, Morocco. E-mail: naji@qc.aira.com Prof. Kaarle Nordenstreng Department of Journalism and Mass Communication, University of Tampere, 33014 Finland. E-mail : Kaarle. Nordenstreng@uta.fi 4 Mr. N. Ram Editor in Chief, The Hindu and Group Publication Kasturi Buildings, 859 and 860 Anna Salai, Chennai, 600002 India Office:+91.44.28414253/28413344. E-mail: nram@thehindu.co.in Prof. Ian Richards Director, Postgraduate Journalism Program, Chair, UniSA Human Research Ethics Committee, Division of Education, Arts and Social Sciences, University of South Australia, St. Bernards Road, Magill South Australia 5072. Tl: + 61 8 8302 4526. E-mail: Ian.Richards@unisa.edu.au Dr. George Thottam Professor, Iona College, New Rochelle, NY 10801, USA Past president, Association of Schools of Journalism and Mass Communication E-mail : gthottam@iona.edu Mr. Ognian Zlatev Managing Director, Media Development Center, 6Triaditsa St. Sofia 1000 Bulgaria Tel/fax: (359 2) 988 9265 E-mail: ozlatev@ mediacenterbg.org Les participants la deuxime runion consultative (avril 2007) Prof. Michael Cobden Inglis Professor, University of Kings College, Halifax, NS, Canada B3H 2A1. Tl: 902 422-5668 E-mail: mcobden@dal.ca Prof. Gordon Stuart Adam Professor Emeritus, Carleton University, Ottawa, Canada, and Journalism Scholarship Fellow, The Poynter Institute for Media

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Studies, 801 Third St. St. Petersburg, Florida 33701 USA. Tl: 727-821-9400. E-mail: gsadam@poynter.org Prof. Hans-Henrik Holm Jean Monnet Professor, Head of Department Danish School of Journalism, Olof Palmes Alle 11 DK 8200 Aarhus N, Denmark. Tl: +4589440321. E-mail: hhh@djh.dk Magda Abu-Fadil Director, Journalism Training Program, Regional External Programs, American University of Beirut, P.O. Box 11-0236, Riad El Solh 1107 2020, Beirut, Lebanon 46 Prof. Rosental Calmon Alves Knight Chair in Journalism & UNESCO Chair in Communication, Director, Knight Center for Journalism in the Americas, University of Texas at Austin, School of Journalism, Austin, Texas 78712. E-mail: rosentalves@mail.utexas.edu Dr. Indrajit Banerjee Secretary-General, Asian Media Information and Communication Centre (AMIC) Jurong Point, P.O. Box 360 SINGAPORE 916412. Tl: (65) 6792 7570. E-mail: indrajit_banerjee@amic.org.sg Dr Kwame Karikari Director, Media Foundation for West Africa P.O. Box LG 730 Legon, Acra, Ghana. E-mail: mfwa@africaonline.com.gh Prof Alfred E. Opubor COMED Working Group, Centre WANAD, BP 378, Cotonou,Benin. Tl: 229-90-047810; +229-97-181048. E-mail : alfredopubor@ yahoo.com Mahalakshmi Jayaram Asian College of Journalism Kasturi Centre, 124, Wallajah Road, Chennai 600002. Tl: 229-90-047810; +229-97-1810489144-28418254/55. E-mail: mahalakshmi@asianmedia.org

Les experts qui ont revu les versions antrieures du document Hussein Amin (American University in Cairo) Ransford Antwi (Southern Africa Media Training Trust) Lee B. Becker (James M. Cox Center for International Mass Communication Training and Research, University of Georgia) Trevor Brown (Indiana University School of Journalism) Marijan de Bruin (CARIMAC, University of the West Indies) Nico Drok (Free University of Amsterdam) Guo Zhongshi (Steve Guo) (Hong Kong Baptist University) Tim Hamlett (Hong Kong Baptist University) Kwame Karikari (University of Ghana & Media Foundation for West Africa) Altafallah Khan (University of Peshawar) Stjepan Malovic (Zagreb University & Dubrovnik University) Michael McManus (Divine Word University, Papua New Guinea) Sonia Virginia Moreira (Rio de Janeiro State University)

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Evangelina Papoutsaki (Unitec, New Zealand) John Pavlik (Rutgers University) 47 Silvia Pellegrini (Catholic University of Chile) B.P. Sanjaya (University of Hyderabad, India) Shah Jehan Sayed (Peshawar University, Pakistan) Tudor Vlad (Romania, and the James M. Cox Center for International Mass Communication Training and Research, University of Georgia) Ali Ziyati (Ajman University, United Arab Emirates)

CONTRIBUTEURS LA VERSION FRANCOPHONE laboration du projet Professeur Pascal Gune, membre du conseil associatif de lAgence universitaire de la francophonie (AUF), directeur de lInstitut pratique du journalisme, universit Paris-Dauphine, 24, rue Saint-Georges, 75009 Paris, France. Courriel: pguenee@ipj.eu, pascal.guenee@dauphine.fr Coordination Professeur Frdric Antoine, cole de journalisme de Louvain (EJL), Universit catholique de Louvain, ruelle de la Lanterne Magique B-1348 Louvain-la-Neuve, Belgique. Courriel: frederic.antoine@uclouvain.be Participants la runion du Rseau Thophraste Qubec (octobre 2008) Frdric Antoine (EJL Louvain-la-Neuve) Eugnie Rokhaya Aw-Ndiaye (CESTI, Dakar) Laurent Charles Boyomo Assala (ESSTIC, Yaound) Marc Capelle (ESJ Lille) Pascal Gune (IPJ, Paris) Mirela Lazar (FJSC, Bucarest) Jacques Lemieux (Universit Laval, Qubec) Marie-Linda Lord (Universit de Moncton) Charles Moumouni (Universit Laval, Qubec) Jean-Claude Picard (Universit Laval, Qubec) Jean-Franois Raskin (IHECS, Bruxelles) Marie-Jeanne Razanamanana (UFR journalisme, Antananarivo)

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Abderrahim SamI (ISIC, Rabat) Bojana Sutvic (Media Plan Sarajevo) Thierry Watine (Universit Laval,Qubec) Comit de coordination de la version francophone Frdric antoine, professeur lcole de journalisme de Louvain (EJL) et prsident du BAC en communication de lUniversit catholique de Louvain, Belgique. Marc Capelle, directeur dlgu de lcole suprieure de journalisme de Lille (ESJ), France. Pascal Gune, directeur de lInstitut pratique du journalisme de Paris (IPJ), universit Paris-Dauphine, France. Chefs de projets des plans de cours Eugnie Aw-Ndiaye, directrice du Centre dtudes des sciences et techniques de linformation de Dakar, Sngal. Courriel: eugenieraw@hotmail.com Marc Capelle, directeur dlgu de lcole suprieure de journalisme de Lille (ESJ). Courriel: marc.capelle@esj-lille.fr Pascal Gune, directeur de lInstitut pratique du journalisme de Paris (IPJ), et prsident du rseau Thophraste. Courriel: pguenee@ipj.eu Loc Hervouet, prsident honoraire du rseau Thophraste. Courriel: loic. hervouet@wanadoo.fr Charles Moumouni et Jean-Claude Picard, professeurs au Dpartement information-communication de lUniversit Laval, Qubec, Canada. Courriel: Charles.Moumouni@com.ulaval.ca et Jean-Claude.Picard@com.ulaval.ca Ridha Najar, ancien directeur du CAPJC de Tunis. Courriel: nmc@topnet.tn Participants la runion de coordination de Lille (septembre 2009) Frdric Antoine (cole de journalisme de Louvain, Universit catholique de Louvain, Belgique) Eugnie Aw-Ndiaye (Centre dtudes des sciences et techniques de linformation Dakar, Sngal) Marc Capelle (cole suprieure de journalisme de Lille, France) Loc Hervouet, prsident honoraire du rseau Thophraste Pascal Gune (Institut pratique du journalisme, Paris, France) et prsident du rseau Thophraste

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Ridha Najar, ancien directeur du CAPJC de Tunis, Jean-Claude Picard (Dpartement information-communication, Universit Laval Qubec Canada) Ont particip la rdaction des cours proposs dans ce manuel Frdric Antoine, cole de journalisme de Louvain, Universit catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve (Belgique) Eugnie Aw-Ndiaye (Centre dtudes des sciences et techniques de linformation, Universit Cheikh Anta Diop (Dakar, Sngal) Marc-Franois Bernier, Dpartement de communication de la Facult des arts, universit dOttawa (Canada) Marc Capelle, cole suprieure de journalisme de Lille (France) Benot Grvisse, cole de journalisme de Louvain, Universit catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve (Belgique) Pascal Gune, Institut pratique du journalisme (Paris, France) Thierry Guilbert, Institut pratique du journalisme (Paris, France) Loc Hervouet, ancien prsident du rseau Thophraste Mirela Lazar, Facult de journalisme et des sciences de la communication de Bucarest (Roumanie) Charles Moumouni, Dpartement dinformation et de communication, Facult de lettres, Universit Laval, Qubec (Canada) Rhida Najar, ancien directeur du Centre africain de perfectionnement des journalistes et communicateurs, Tunis (Tunisie) Marie Jeanne Razanamanana, universit dAntananarivo (Madagascar) Franois Ryckmans, cole de journalisme de Louvain, Universit catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve (Belgique) Corinne Vanmerris, cole suprieure de journalisme de Lille (France) Relecture des cours Laurent-Charles Boyomo, cole suprieure des sciences et techniques de linformation et de la communication, Yaound (Cameroun) Zdravka Konstantinova, Facult de journalisme et de communication de masse, Universit de Sofia St. Kliment Ohridski (Bulgarie) Jean-Claude Picard, Dpartement dinformation et de communication, Facult de lettres, Universit Laval, Qubec (Canada) Jean-Franois Raskin, Institut des hautes tudes en communication sociale, Bruxelles (Belgique)

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Mise en pages et rvision Pascale Cherrier, Institut pratique du journalisme (Paris, France)