O USO DE REDAO MATEMTICA COMO UMA PROPOSTA METODOLGICA NO ENSINO DE MATEMTICA

Gisele Levulis gilevulis@yahoo.com.br Elenilson de Vargas Fortes vargasfortes@yahoo.com.br Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia - GO

rea Temtica: Ensino-aprendizagem de Matemtica. RESUMO Este artigo apresenta e descreve o desenvolvimento e aplicao da metodologia de Redao Matemtica. mostrado que a linguagem escrita em sala de aula, em particular na matemtica, facilita a aprendizagem e exposio de opinies e a comunicao e, portanto um melhor desempenho na disciplina. Esta proposta pedaggica foi realizada e aplicada em uma turma do 9 ano do Ensino Fundamental em uma escola municipal, na zona rural do municpio de Jata, Estado de Gois. Utilizou-se o mtodo da Redao Matemtica, com o intuito de levar o aluno a se interessar pela leitura, a produzir e registrar suas opinies e defender de forma crtica e construtiva seu pensamento. Com resultado observou-se uma boa aceitao dos alunos quanto ao mtodo utilizado, coerncia no raciocnio lgico-dedutivo, melhor desenvolvimento da argumentao, criatividade e a autonomia advinda do desenvolvimento da confiana na prpria capacidade de conhecer e enfrentar desafios. Palavras-chave: Redao Matemtica, Mtodo de Ensino, Aprendizagem. ABSTRACT This article presents and describes the development and application of the Writing Mathematics methodology. It is shown that the written language in the classroom, particularly in mathematics, facilitates learning and exposure of different point of views and communication and, as a result, better performance in the discipline. This pedagogical proposal was conducted to a class of 9th grade in an elementary municipal school in the rural zone nearby the town, called Jata, state of Gois. It was used the Writing Mathematics Method, aiming at raising the students interest in reading, producing,affirming their opinions and defending their thought in a critical and constructive way. As a result, it was observed a good acceptance of the students in relation to the methodology used, coherence in the logicaldeductive thought, better development of reasoning, creativity and autonomy caused by the development of confidence in their ability to learn and face challenges.

Introduo Vive-se em um contexto escolar onde encontramos alunos desestimulados e, alm disso, os mesmos apresentam dificuldades de compreenso, principalmente nos enunciados dos contedos. Sem dvida, uma das disciplinas em que os alunos apresentam estas 1

dificuldades a Matemtica (CARLINI, 2004). Portanto, torna-se indispensvel utilizao de metodologias diferenciadas, para que os alunos tenham uma aprendizagem mais significativa. Mostraremos que uma das ferramentas que pode ser utilizada para minimizar os problemas citados acima a Redao Matemtica. Esta metodologia de certa forma contribui para a construo do saber, desenvolve o raciocnio lgico e claro aprimora no aluno a habilidade de escrever de forma clara e dissertativa. De acordo com Faria (1998, p. 28)
Se o professor trabalhar com seus alunos a redao em matemtica, ele estar envolvendo a habilidade de ouvir, falar, escrever, ler matemtica, interpretar significados e idias, fazendo dessa forma o elo entre a linguagem comum dos alunos e os termos matemticos.

O ato de falar sem dvida uma das formas mais antigas de comunicao que se conhece e uma das formas mais espontneas de dilogo. Comunicar um pensamento precede a formao do pensamento interior. Quando o aluno verbaliza o seu raciocnio, o professor tem a possibilidade de elaborar o conhecimento junto com ele. Segundo Abdala (2011, p. 01),
A importncia do ato de aprender a ler e a escrever est fundamentada na idia de que o homem se faz livre por meio do domnio da palavra. O uso da linguagem to importante que a linha do tempo divide a histria em antes e depois da escrita. [...] Deve-se tambm esclarecer que a escrita vista como um processo de aperfeioamento do homem, um enriquecimento exterior, um desenvolvimento intelectual e cultural do ser humano. O domnio da lngua oral e escrita fundamental para a participao social efetiva, pois por meio dele que o homem se comunica, tm acesso as informaes, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimentos.

A escrita, assim como nos coloca Ferreiro (1993), um problema que deve ser superado pelos alunos de diferentes faixas etrias, pois a grande inibio que jovens e adultos apresentam o fato de evitarem escrever, tanto por apresentarem medo de cometer erros de ortografia como pela dificuldade de dizer por escrito o que so capazes de dizer oralmente. Para Matoso (2011), o aluno ao escrever expressa sua opinio e critica, e atravs das experincias escolares aprimora a linguagem escrita e a exposio de forma plena se seu pensamento. A redao conseqncia de um processo contnuo de aprendizagem, sendo qualquer indivduo, provido de um assunto, capaz de escrever. O ato de escrever ajuda a aprender e organizar idias. Escrever, dominar a lngua e a linguagem para algumas pessoas fcil, agradvel e profisso, mas para outras pode representar dificuldades e sacrifcios. Mas uma boa aprendizagem se fundamenta na escrita, e quando escrevemos sobre algo pensamos naquilo. Alm disso, demonstramos o que 2

aprendemos sobre o que se est escrevendo. A escrita nos induz a pesquisar sobre determinado assunto, estud-lo, entend-lo e explic-lo com palavras (SEABRA, 2008). O aluno precisa compreender que um texto (oral ou escrito) cumpre a sua funo quando consegue aproximar a inteno de dizer com o que de fato se diz/escreve e a interpretao/compreenso de quem ouve/l. Por isso o domnio do cdigo escrito to importante quanto mensagem que se quer veicular. (WANDRESEN, 2007). De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1996), o domnio da lngua, oral e escrita, fundamental para a participao social efetiva, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Por isso, ao ensin-la, a escola tem a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingsticos, necessrios para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos. Segundo Faria (1998), o instrumento que desenvolve, na sala de aula, espao para o dilogo, verificao de conceitos e significados construdos a redao matemtica. Ela exerce uma funo importante, pois falar, ouvir, escrever e ler so atividades bsicas dentro de um processo de aprendizagem. So aes que devem ocorrer freqentemente em uma sala de aula. Um aluno, junto com o professor, deve ter a oportunidade e a liberdade de falar, ouvir, escrever e ler dentro desse processo. Tais atividades vm ocupando a cada dia um lugar crescente dentro das aulas de matemtica, antes reservadas apenas para ouvir e repetir, nunca para falar, escrever ou discutir. A redao tem o papel de promover a fala, pois atravs desta, o indivduo supera as limitaes imediatas do ambiente. As atividades como redao, atravs da linguagem verbal ou escrita, tem como objetivo norteador explicitar significados e conceitos. A fala atua na organizao, unificao e integrao de aspectos variados do comportamento da criana tais como: percepo, memria e soluo de problemas. Quando o aluno faz uma redao em matemtica, ele demonstra o que aprendeu, tendo a oportunidade de fixar o aprendizado, pois a atividade exige dele uma reflexo sobre o que ele est estudando. Faz com que releia suas anotaes da aula, formule outras perguntas ao professor, pesquise o que no ficou claro, consultando livros, colegas e professores, ou seja, explicite os significados matemticos estudados. Neste artigo, pretendemos de uma forma geral, alcanar os seguintes objetivos: Levar o aluno a interessar-se pela leitura, produzir e registrar suas opinies e defender de forma crtica e construtiva seu pensamento, desenvolvendo seu 3

raciocnio lgico-dedutivo, sua capacidade de percepo e viso do mundo ao qual est inserido; Desenvolver a argumentao, o esprito crtico, a criatividade, o trabalho coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia advinda do desenvolvimento da confiana na prpria capacidade de conhecer e enfrentar desafios. De uma forma mais especifica, pretende-se Contextualizar problemas relacionados com o cotidiano; Dedicar-se a escrita e compreenso de dados; Relatar procedimentos e contedos trabalhados; Explicitar formas de desenvolvimentos e construo de problemas. Apresentaremos na prxima seo detalhes sobre a leitura e escrita em matemtica, em seguida prosseguimos com a Aplicao da Proposta, Resultados e para finalizar, as Concluses.

Leitura e escrita em matemtica: linguagem e aprendizagem Com a evoluo da Educao, em atendimento as expectativas de um mundo globalizado e industrializado, certos pressupostos do ensino tradicional, deixaram a muito tempo de ter significado para a educao. Em lugar disso, atividades diversificadas e novas metodologias vm assumindo um importante papel nos dias atuais. Neste contexto o professor deve atuar como mediador e orientador do aluno na busca de conhecimentos. Nesta perspectiva, Carline (2004) defende a idia que o professor deve descobrir e/ou reinventar suas prticas de ensinar, para que se possam alcanar os objetivos pretendidos, contribuindo para uma melhor qualificao e formao do cidado. Na aprendizagem de matemtica, os alunos no possuem o hbito de contextualizar explicaes e atividades, como nos descreve Brousseau (2008, p. 48),
O matemtico no comunica seus resultados tal como os obteve, mas os reorganiza, lhes d a forma mais geral possvel; realiza uma didtica prtica que consiste em dar ao saber uma forma comunicvel, descontextualizada, despersonalizada, fora de um contexto temporal.

A leitura e escrita desempenham um importante papel para a construo do conhecimento matemtico, pois exigem que o aluno busque compreender contedos e novos significados. Quando o leitor entende a mensagem expressa em um texto, ele aprende algo novo, criando-se redes conceituais que podem estar viabilizando outras caractersticas de 4

interpretao e compreenso dos elementos constituintes do texto, mas para isso preciso que sejam ativados durante este processo de leitura: exposio de opinies, questionamentos, dvidas e discordncias (LACERDA, 2008). Para Austin (1990) a dificuldade em se apresentar uma resposta ao problema, deve-se ao fato dos alunos ainda no dominarem procedimentos necessrios para sua resoluo, ou ainda no compreenderem termos especficos na lngua natural que no possuam o mesmo significado em linguagem matemtica. De acordo com Lacerda (2008, p. 03),
A compreenso de um texto em escrita matemtica, no uma tarefa fcil, no aprendizado em sala de aula, e na tentativa de apropriar-se de formas mais sofisticadas na representao da matemtica escrita que a escola pretende ensinar as crianas, podem incorrer em erros de clculos na utilizao dos algoritmos. Sendo assim, de fundamental importncia que elas estejam seguras na utilizao da linguagem matemtica, pois a eficincia na tarefa proposta depende no somente da utilizao do algoritmo, mas tambm de uma interpretao e compreenso do texto matemtico.

Desta forma o uso de Redao Matemtica far com que o aluno escreva, reflita, crie uma forma de transmitir o que aprendeu, pois no momento que ele escreve, desenvolver vrias habilidades, habilidades estas que contribuir para sua aprendizagem. Seguindo esta idia, assim como nos coloca Filho (2004), importante alertar o aluno para a importncia da Redao Matemtica como facilitadora da exposio de contedos e resolues de exerccios, pois favorece a exposio de idias, alm de facilitar a comunicao. O professor deve ter a preocupao de observar tal fato, e consequentemente fazer parte de sua prtica auxiliando-lo nas aulas. Sem dvida nenhuma a redao matemtica deve funcionar como facilitador da exposio de algum tema, isto , de forma alguma devemos substituir as tcnicas utilizadas pelos professores e alunos nas resolues de problemas, e sim, adicionar este mtodo como mais uma ferramenta na aprendizagem de matemtica em sala de aula.

Aplicao da Proposta Primeiramente queremos destacar que realizamos uma pesquisa de campo (questionrio) envolvendo uma turma do Ensino Fundamental, 9 ano, de uma escola na zona rural do municpio de Jata, interior do Estado de Gois. Por se tratar de uma escola que est localizada na zona rural e possuir somente esta turma, o desenvolvimento da proposta foi apresentado em dois momentos. 5

1) O primeiro consistiu na explicao do contedo, como vinha sendo exposto, de forma tradicional (quadro, giz e resolues apenas com valores numricos). Para essa primeira etapa utilizou-se duas aulas, a primeira com explicaes e resolues de exemplos, e a segunda com o desenvolvimento das atividades; 2) O segundo momento se caracterizou pela apresentao da proposta aos alunos da seguinte forma: a) Explicao dos objetivos a serem alcanados e pontos positivos ao se trabalhar a linguagem escrita (descritos acima); b) Demonstraes e formas de se trabalhar com Redao Matemtica, tais como: escrita atravs de textos dissertativos e cartas. Nos textos dissertativos o aluno teria que desenvolver ou explicar o contedo abordado, ou seja, escrever um texto expondo sua idia. Em princpio, a maior preocupao no com a persuaso e sim, com a transmisso do conhecimento adquirido com as explicaes do contedo. Nas cartas o aluno tinha a oportunidade de escolher um amigo ou familiar com que tivesse vontade de expor tudo quilo que aprendeu e estudou durante as aulas. Aps esta apresentao, os alunos foram orientados a desenvolverem atividades utilizando a proposta da Redao Matemtica. Para que fosse concluda esta etapa, foram utilizadas quatro aulas realizadas da seguinte forma: Primeira e segunda aula: foram realizados a exposies do contedo e demonstraes de como escrever os textos (dissertativo ou carta); Terceira aula: Fabricao dos textos; Quarta aula: Verificao e leitura dos textos. Vale ressaltar que os alunos ficaram empolgados em socializarem os textos criados por eles, pois as Redaes criadas pelos alunos aliadas matemtica criaram um ambiente frtil de idias.

Anlise dos Resultados

Selecionada a turma, entregamos a primeira lista de exerccios, aps exposio do contedo (podemos dizer de forma tradicional, com quadro e giz) envolvendo o contedo de funes (ver Apndice B). Nesta etapa foi solicitado aos alunos que os mesmos deveriam resolver o problema proposto na forma habitual (lista 1, ver Apndice B), isto , a forma que 6

tradicionalmente os professores ensinam em sala de aula (apenas fazer as contas) . Importante salientar que todos os alunos desta turma participaram e tentaram resolver os problemas propostos. No que segue apresentaremos (Grfico 1) os resultados obtidos.

20%

30% 70%

80%

Grfico 1: Atividades resolvidas sem o uso redao matemtica. Fonte: Elaborao prpria, a partir de dados oriundos da pesquisa. O Grfico 1 apresenta de uma forma muito tranqila os seguintes resultados: dos alunos no souberam resolver os problemas propostos; Os outros sendo que, dos alunos souberam responder as atividades propostas, dos alunos acertaram um problema proposto e os outros

responderam corretamente a outra atividade proposta. Fica claro que este percentual de acerto no o ideal e nem de longe o desejado. Verifica-se a dificuldade que os alunos encontram para resolver os exerccios utilizando somente clculos, comprova-se tal situao em relato de um aluno quando lhe perguntado por que no conseguiu resolver a atividade:

Figura 1: Frase escrita por um aluno do 9 ano. Fonte: Elaborao prpria, a partir de dados oriundos da pesquisa. nesta hora que o professor deve ficar atento, principalmente no momento de corrigir as atividades propostas. De acordo com Filho (2004, p. 02)
Na maioria das vezes, voc no estar por perto de seu leitor - que pode ser algum que saiba mais ou menos do que voc, sobre o que escreveu - para esclarecer-lhe alguma passagem mal escrita ou mal explicada. No vale o Ah, mas eu queria dizer

com isso que... Quando estiver escrevendo, no desperdice a oportunidade de expressar realmente o que deseja.

Esta falcia de que Ah, mas eu queria dizer com isso que... infelizmente irrelevante depois que a atividade proposta estiver resolvida. Portanto, incentivar a redao matemtica quando for resolver um problema pode ser muito significativo quando executamos a correo de determinada atividade, j que com a redao o aluno tem a oportunidade de expressar o que pensa e no ficar preso simplesmente nas contas. Executada a primeira atividade (sem o uso da redao matemtica) foi apresentada a turma do 9 ano a Redao Matemtica. Tivemos o cuidado de esclarecer e mostrar as vantagens dessa tcnica. Depois de esclarecida a proposta foi apresentada outra atividade (lista 2, ver Apndice B) com os mesmos contedos dos exerccios anteriores e solicitado que resolvessem com o uso da redao matemtica, ou seja, dissertando suas respostas atravs de observaes e questionamentos ou de uma carta explicativa. No que segue apresentaremos o Grfico 2 com os resultados obtidos.

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80%

Grfico 2: Atividades resolvidas com o auxilio da redao matemtica. Fonte: Elaborao prpria, a partir de dados oriundos da pesquisa. O Grfico 2 apresenta os seguintes resultados: 80% dos alunos conseguiram resolver de forma correta o primeiro exerccio; 70% dos alunos conseguiram responder o segundo de forma correta.

Analisando os dados, percebe-se que os alunos tiveram facilidade em expressar a soluo da atividade proposta (segue abaixo relatos dos mesmos), (ressalvo que a escrita poderia ser expressa de maneira livre, ou seja, sem padres pr definidos), conseguiram verbalizar seu conhecimento e relatar informaes que apreenderam atravs das explicaes do professor. Como nos esclarece Barreto (2008, p.02):
Escrever uma prtica social que consiste, em boa medida, em escrever contra, sobre, a favor, ou, mais simplesmente, a partir de outros textos. No h escrita sem

polmica, retomada, citao, aluso etc. Ningum escreve a partir do nada, ou a partir de si mesmo.

A lngua portuguesa o nosso instrumento de comunicao e atravs da lngua escrita ou falada que ns expressamos nossos sentimentos, nossas idias, nossas dvidas e certezas, nossas alegrias e tristezas (BARRETO, 2008). Os alunos demonstraram que preferem manifestar seus conhecimentos atravs das palavras do que somente valores numricos. Percebemos tal fato atravs das respostas dos mesmos em questionrio aplicado aps desenvolvimento da proposta, relatam que relembraram as definies e que a redao ajudava-os na fixao do contedo. Segue abaixo perguntas e respostas retiradas do questionrio que foi aplicado aos alunos: Quando lhes foi perguntado (ver Apndice A) se a experincia de utilizar Redao Matemtica foi importante e em seguida solicitado para justificarem obtivemos respostas significativas no que tange esta pesquisa. Essas respostas podem ser observadas na (Figura 2).

Figura 2: Frases escritas por alunos do 9 ano. Fonte: Elaborao prpria, a partir de dados oriundos da pesquisa. Analogamente, gostaramos que os prprios alunos apontassem quais os principais pontos positivos alcanados com esta tcnica. Sem dvida, como podemos observar na Figura 3, questes importantssimas na matemtica que so amplamente discutidas por educadores nesta rea como entender, regras e memorizar esto entre as palavras citadas.

Figura 3: Frases escritas por alunos do 9 ano. Fonte: Elaborao prpria, a partir de dados oriundos da pesquisa. A preferncia dos alunos quanto ao mtodo avaliativo fica claro no Grfico 3. De fato, dos alunos que participaram da pesquisa destes foram convictos em dizer que

preferem avaliaes em que possam dissertar e fazer contas, isto , as solues devem conter clculos e redaes. Em contrapartida, apenas somente redao. dos alunos entrevistados disseram preferir

10%

90%

Grfico 3: Preferncia dos alunos quanto ao mtodo avaliativo. Fonte: Elaborao prpria, a partir de dados oriundos da pesquisa. Alm desses dados, tal anlise nos reforada atravs de respostas dos prprios alunos como mostra a Figura 4. explicito nas frases destes alunos algumas citaes como entender melhor, ficar mais fcil, prtico, dentre outras, mostrando que a Reda o matemtica de fato facilita e auxilia na aprendizagem da matemtica.

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Figura 3: Frases escritas por alunos do 9 ano. Fonte: Elaborao prpria, a partir de dados oriundos da pesquisa. De acordo com os resultados obtidos, verifica-se que a utilizao de Redao Matemtica foi aceita e de certa forma contribuiu para a aprendizagem dos alunos. Concluso Sabemos que, em um mundo onde as necessidades sociais, culturais e profissionais evidenciam-se, o ensino necessita de constantes melhorias, dessa forma preciso utilizao de metodologias diversificadas, que proporcione ao aluno a possibilidade de compreender conceitos e procedimentos matemticos necessrios tanto para tirar concluses e fazer argumentaes, quanto para agir como cidado capaz de tomar decises em sua vida pessoal e profissional (FARIA, 1998). Um dos principais problemas enfrentados pelo professor a falta de interesse dos alunos e indisciplina na sala de aula. O uso dos recursos didticos e metodolgicos diversificados vem a ser um meio que desperte o interesse nos alunos. Com o intuito de superar algumas dessas dificuldades, elaboramos nossa proposta pautada na metodologia de Redao Matemtica, buscando motivar os alunos ao processo de ensino e aprendizagem de matemtica. Como as habilidades de falar, de ouvir, de interpretar, de ler e de escrever precisam ser desenvolvidas, consideramos que a redao matemtica foi um ponto positivo, onde os alunos utilizaram a escrita de uma carta a um colega ou familiar, contando o que aprenderam na aula.

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Aprender matemtica exige comunicao entre os envolvidos no ambiente de aprendizagem, ou seja, professor e alunos, tal fato nos apontado por Candido (2001, p.15) atravs dos recursos da comunicao que as informaes, os conceitos e as representaes so veiculados entre as pessoas. O uso de Redao Matemtica na turma do 9 ano, fez com que os alunos escrevessem o que aprenderam na aula, ajudando-os a desenvolver vrias habilidades, entre elas a da escrita e do pensamento lgico-dedutivo. Desta forma conclui-se que os resultados foram positivos e a utilizao de Redao Matemtica contribuiu para a aprendizagem dos alunos.

Referncias ABDALA, Nacir. Concepes de leitura e de escrita. Universidade do Vale do Itaja (Univali). Disponvel em: <http://www.educacional.com.br/articulistas/outrosEducacao_artigo.asp?artigo=artigo0069>. Acesso em: 14 out. 2011. AUSTIN, John Langshaw. Quando dizer fazer: palavras e ao. Traduo: Danilo Marcondes de Souza Filho. Porto Alegre: Artmed, 1990. BARRETO, Cintia. A importncia do ato de escrever no ensino da lngua portuguesa, 2008. Disponvel em: <http://www.cintiabarreto.com.br/artigos/aimportanciadoatodeescrever.shtml>. Acesso em: 17 out. 2011. BROUSSEAU, Guy. Introduo ao estudo das situaes didticas: contedos e mtodos de ensino. Editora tica. So Paulo, 2008. CANDIDO, Patrcia Teresinha. Diferentes formas de resolver problemas. In: SMOLE, Ktia Stoco & DINIZ, Maria Ignez (Orgs.). Ler, escrever e resolver problemas. Porto Alegre: Artmed, 2001. p.121-150. CARLINI, Alda Luiza., Procedimentos de Ensino: Escolher e Decidir. In: Scarpato, Marta (org). Os procedimentos de Ensino fazem a Aula acontecer. So Paulo: Avercamp, 2004. CUNHA, Celso. CINTRA, Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. DANTE, Luiz Roberto. Tudo matemtica. Editora tica. 9 ano, Ed. 2009. FARIA, Celso de Oliveira. Redao Matemtica: A comunicao como mediadora na formao de conceitos matemticos. Interao. Revista da Faculdade de Educao, Goinia, v.22. n.1/2, 1998. Editora UFG. 12

FERREIRO, Emlia. Com todas as Letras. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1993. FILHO, Daniel Cordeiro de Morais. Como Escrever um Texto Matemtico (O Exemplo da Sala-de-Aula). Disponvel em: <http://www.sbem.com.br/files/viii/pdf/07/MC39502783468.pdf> LACERDA, Alan Gonalves. O texto matemtico: linguagem, imagem e comunicao. Encontro Paraense de Educao Matemtica, 2008, Belm Par. MATOSO, CMARA JR, Joaquim. Manual de expresso oral e escrita. Editora Vozes. 2011. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO, Secretaria do Ensino Fundamental SEF- PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1996. SEABRA, Rafael. Educador Financeiro. Artigo: Escrever ajuda a aprender e organizar idias, 2008. SILVA, Josias Alves de Melo. Educao matemtica e excluso social: tratamento diferenciado para realidades desiguais. Braslia: Plano Editora, 2002. SOUZA, Joamir Roberto de. Novo olhar matemtica. 1. Ed. So Paulo: FTD, 2010. Coleo Novo Olhar; v. 3. WANDRESEN, Maria Otlia Leite. Artigo: Aprender a ler, lendo. Aprender a escrever, escrevendo. 2007. Assessora de Lngua Portuguesa da diviso de Sistemas de Ensino da Editora Positivo.

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APNDICE A: QUESTIONRIO

Tpico 1 Identificao do aluno 1. Nome: ___________________________________________________________________ 2. Idade: ___________________________________________________________________ Tpico 2 Especificas para Redao Matemtica 3. Voc j teve alguma experincia com Redao Matemtica? ( ) Sim ( ) No

4. Voc julga esta experincia importante? Por qu? ( ) Sim ( ) No ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5. Voc prefere como mtodo de avaliao: ( ) Clculos Exatos; ( ) Redao; ( ) Ambos. 6. Explique o porqu de sua escolha. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 7. Para voc essa prtica de ensino facilitou sua aprendizagem? Por qu? ( ) Sim ( ) Mais ou menos ( ) No

8. Depois da implantao da Redao Matemtica usada como recurso interdisciplinar voc notou se houve uma mudana, uma melhora na hora de resolver os clculos quando voc utilizou a escrita para definir os resultados? Que tipo de melhoria voc notou? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

APNDICE B: EXERCCIOS1

1 lista: Resoluo na forma usual 1) Considere a Funo do Grau tenha: a) b) c) 2) Um vendedor recebe mensalmente um salrio composto de duas partes: uma parte fixa, no valor de R$ e uma parte varivel que corresponde a uma comisso de do total de vendas que ele fez durante o ms. a) Expressar a funo que representa seu salrio mensal; b) Calcular o salrio do vendedor durante um ms, sabendo-se que vendeu R$ em produtos. 2 lista: Resoluo com auxlio da Redao 1) Dada funo do a) b) c) d) 2) A CETESB (Companhia de Tecnologia de Saneamento Ambiental, ligada Secretaria do Meio Ambiente do governo paulista) detectou uma certa companhia jogando cido sulfrico no Rio Tiete, multou-a em R$ , mais R$ por dia at que a companhia se ajustasse s normas legais que regulamentam os ndices de poluio. Expresse o total de multa como funo em numero de dias em que a companhia continuou violando as normas. grau . Determinar: . Determine os valores de para que se

Os exerccios descritos acima foram adaptados das seguintes Bibliografias: SOUZA, Joamir Roberto de. Novo olhar matemtica. 1 Ed. So Paulo: FTD, 2010. Coleo Novo Olhar; v. 3. DANTE, Luiz Roberto. Tudo matemtica. Editora tica. 9 ano, Ed. 2009 .