UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN

CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA

MDULOS: V A- B-C- D EL ARTE Y LA CULTURA EN LA EDUCACIN INFANTIL

TALLER: EXPRESIN MUSICAL, TEATRO INFANTIL Y TTERES QUIMESTRE: PRIMERO

LOJA-ECUADOR 2010 2011

1.- Presentacin
La Universidad Nacional de Loja, en la perspectiva de fortalecer el proyecto poltico educativo SAMOT y con el nimo de acrecentar la formacin profesional de los estudiantes, de acuerdo con la planificacin curricular de la Carrera de Psicologa Infantil y Educacin Parvularia, ha previsto el desarrollo del Taller Expresin Musical, Teatro Infantil y Tteres el mismo que pretende orientar a los participantes al trabajo-prctico, individual, grupal, activo y motivador mediante el desarrollo de estrategias, habilidades, destrezas, actitudes y valores para expresar corporalmente, realizar obras de teatro y tteres, dramatizar cantar e interpretar canciones, teniendo en cuenta la precisin rtmica, la meloda y el texto, as mismo mantener una buena postura corporal no solo al momento de cantarlas sino tambin en mltiples actividades del quehacer educativo. Es importante que los estudiantes valoren la utilizacin de la msica como una herramienta noble en la enseanza, pues se ha comprobado que contribuye considerablemente en el desarrollo de la personalidad y de la inteligencia. En otras palabras las clases de msica deben ser impartidas desde edades muy tempranas para coadyuvar a desarrollar habilidades y destrezas de los nios/as como el perfeccionamiento auditivo, contribuye al desarrollo psicomotriz, mejora el desarrollo de la memoria, favorece la capacidad de expresin tanto gestual como vocal. Por lo tanto la educacin musical es un derecho del ser humano y su enseanza no debe estar reservada a una minora privilegiada en funcin de sus recursos o sus talentos excepcionales. Otra temtica a tratarse en el presente taller es vivenciar y mejorar con los estudiantes la utilizacin de la Expresin corporal a partir del propio cuerpo y relacionarlas con las actividades cotidianas, se tiene planificado realizar una serie de ejercicios preparatorios en donde los estudiantes participen experimenten, disfruten y valoren la importancia de utilizar la expresin corporal en el aula, fomentando a s la participacin dinmica mediante la msica, movimiento, juego, ejercicios, dramatizacin, interaccin social, la cooperacin, respeto, solidaridad, acciones bsicas que fortalecern el desenvolvimiento y desarrollo de habilidades y destrezas, empezando primero por ellos, valindonos de materiales elaborados con creatividad y entusiasmo utilizando materiales del entorno, realice y experimente infinidad de juegos, aprenda a realizar ejercicios de respiracin, relajacin, participe en dramatizaciones teatrales como musicales dentro y fuera del aula facilitando con ello la participacin y mejora de la movilidad corporal permitindoles desarrollar a los estudiantes con ingenio e inters actividades metodolgicas novedosas de carcter ldico-artsticas necesarias para expresarse y comunicarse en un entorno acogedor y afectivo mejorando su desenvolvimiento y participacin. En efecto, luego de considerar, demostrar y explicar cmo influye positivamente la msica en la formacin integral de los nios - nias y la importancia de asociar la expresin corporal con el cuerpo por medio del cual expresamos nuestros propios sentimientos, sensaciones, movimientos, actitudes, gestos con actividades cotidianas nos queda preparado un escenario para desarrollar en los estudiantes de manera armnica el taller de teatro Infantil y Tteres considerado como un momento mgico donde la abstraccin de la realidad da paso a un mundo de imaginacin, espontaneidad y creatividad, a travs de la

dramatizacin de historias reales y de personajes que transmiten ideas y sentimientos, tratando en todo momento de educar, divertir, sensibilizar al pblico. Mediante la organizacin de grupos de trabajo se formularan temas para ser representados en el escenario, adems se indicar la forma cmo se deben elaborar las diferentes clases de tteres y su respectiva forma de manejarlos, cuidando ante todo el manejo de un buen timbre de voz. En otras palabras el estudio de los contenidos del taller estarn relacionados con el Objeto de Transformacin del mdulo, ser llevado a cabo de manera activa, tanto en la teora como en la prctica de tal forma que los estudiantes participen, experimenten, disfruten y valoren la importancia de utilizar la expresin corporal en el aula, fomentando a s la participacin dinmica mediante la msica, movimiento, juego, ejercicios, dramatizacin, interaccin social, la cooperacin, respeto, solidaridad, acciones bsicas que fortalecern el desarrollo y desenvolvimiento de habilidades y destrezas en los estudiantes. 2.- PROBLEMTICA

El desconocimiento sobre la importancia de la Educacin Musical y Expresin Corporal en el desarrollo integral de las nias y nios constituye un problema de relevancia en el mbito escolar, pues durante mucho tiempo tuvo un valor puramente ornamental, considerada como una signatura de segunda clase, se le rest importancia a la funcin educativa que pudiera tener en la formacin integral de toda persona. Son muchas limitantes que han ocasionado el desarrollo de problemas en las aulas como son: la falta de motivacin por parte de los maestros para expresar y cantar temas acordes a los proyectos de aula, ausencia de metodologas activas en el proceso de enseanza-aprendizaje del mundo sonoro a travs de las canciones infantiles. As mismo la falta de conocimientos sobre las tcnicas que se deben emplearen la enseanza del canto infantil, han sido causas suficientes para que las nias y nios no se sientan motivados a cantar, pues los maestros no han puesto nfasis en el ritmo de las canciones, la meloda no es del agrado de los nios y nias, no hay una adecuada expresin gestual y corporal al momento de cantar, no hay una buena respiracin, no existe una vocalizacin clara y sonora. No se imparten en el aula actividades ldico-prcticas en el proceso de sociabilidad y comunicacin, por lo tanto el nio/a al no ver en su maestro dinamismo, creatividad, expresin y participacin para cantar, dramatizar, bailar estamos contribuyendo a formar en los nios pasivos con actitudes negativas hacia el canto. Hay un desconocimiento sobre la verdadera dimensin de la expresin corporal fundamentada en la estimulacin y el desarrollo sensorial-motor como la base de todos los aprendizajes posteriores y en la formacin integral del individuo. Por otra parte hay un desconocimiento sobre la elaboracin y utilizacin de materiales para mejorar la psicomotricidad fina y gruesa, perfeccionar la expresin: corporal, oral, escrita y comunicativa. En la actualidad no hay un compromiso acadmico de calidad, no hay inters ni

responsabilidad en los estudiantes por aprender nuevas estrategias metodolgicas sobre la forma correcta para ensear las canciones tomando muy en cuenta una buena tcnica de respiracin, relajacin, articulacin, emisin y colocacin de la voz, afinacin e interpretacin en donde cumplen una funcin importante el maestro como es desarrollar habilidades, destrezas y actitudes para el canto, de forma interesante y llamativa para los nios y nias constituyndose en bases slidas para un aprendizaje integral al momento de ejercer sus prcticas profesionales con eficacia y dinamismo. As pues al conocer los argumentos sealados sobre la influencia positiva de la msica dentro del proceso enseanza-aprendizaje cmo docentes encargados de trabajar estos talleres de apoyo al mdulo, evitemos que nuestros estudiantes se vuelvan conformistas, sedentarios, desmotivados por ende preparemos este terreno rido que nosotros mismo hemos venido formando en verdaderos manantiales de conocimientos slidos para construir una sociedad equitativa, digna y ms justa en donde nuestra mayor riqueza son los nios y nias de nuestro Ecuador. Desde la percepcin del OT la inadecuada organizacin y planificacin educativa y tambin el prejuicio con que se mira a la cultura como un elemento accesorio, quiz hasta ornamental de la vida social, no ha contribuido a valorar lo que el hombre es capaz de expresar, a travs de la creacin artstica. La literatura, msica, danza, juegos tradicionales y la plstica. En este contexto se plantea como alternativas: el rescate de la prctica de valores humanos, procesos curriculares que fortalezcan en el nio la identidad cultural, y respeto a la identidad ecolgica, a fin de potenciar el talento artstico, crtico y creativo y valorar y rescatar las costumbres y tradiciones ancestrales, ponen a los maestros a buscar, crear, innovar nuevas estrategias metodolgicas que fortalezcan en los nios y nias el talento artstico, crtico y creativo mediante el aprendizaje de poemas, trabalenguas, coplas, canciones, dramatizaciones con tteres, fomentar la prctica de valores, rescate de bailes populares y juegos tradicionales coadyuvaran en los discentes un conocimiento significativo dentro del mbito artstico. En efecto dentro del marco del SAMOT el maestro cumple un rol diferente, como es interactuar con dinamismo, responsabilidad, motivacin y poner de manifiesto su vocacin y predisposicin para crear las condiciones ms favorables para el aprendizaje. 3.- OBJETO DE TRANSFORMACIN La inadecuada organizacin y planificacin educativa y tambin el prejuicio con que se mira a la cultura como un elemento accesorio, quiz hasta ornamental de la vida social, no ha contribuido a valorar lo que el hombre es capaz de expresar, a travs de la creacin artstica. La literatura, msica, danza, juegos tradicionales y la plstica. En este contexto se plantea como alternativas: el rescate de la prctica de valores humanos, procesos curriculares que fortalezcan en el nio la identidad cultural, y respeto a la identidad ecolgica, a fin de potenciar el talento artstico, crtico y creativo y valorar y rescatar las costumbres y tradiciones ancestrales

4.- OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL Implementar estrategias metodolgicas innovadoras en el aula para desarrollar actitudes de participacin y trabajo vocal en el canto, expresin corporal, dramatizaciones de obras de teatro con temas de nuestro diario vivir y adems representar en escenarios obras para tteres. 4.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS

Desarrollar en los estudiantes habilidades, destrezas en el uso de la voz para el canto mediante la utilizacin de tcnicas adecuadas para desarrollar una buena emisin, vocalizacin y afinacin de la voz Potenciar en los estudiantes conocimientos bsicos sobre la importancia de trabajar la expresin corporal en los nios y nias en las aulas para que se expresen y desenvuelvan rtmica y corporalmente sin miedo frente a sus coetneos. Valorar y utilizar el cuerpo como instrumento de aprendizaje y comunicacin, aceptndonos como somos, y de esta manera trabajar con dinamismo, cooperacin y buena predisposicin para dramatizar obras de teatro y actuar con naturalidad frente al pblico. Desarrollar habilidades para conocer y modular las caractersticas de la voz, para la representacin de obras teatrales en los escenarios. Fomentar la creatividad en los estudiantes para dramatizar ensayos teatrales basados en hechos de la realidad, elaboren los tteres con entusiasmo, y representen de forma prctica funciones de tteres en los diferentes centros educativos.

5.- PRCTICAS PROFESIONALES El presente taller de Expresin Musical y Teatro Infantil y Tteres habilita a Docentes para el desempeo de las siguientes prcticas profesionales Dominio del proceso pedaggico de la enseanza de la expresin corporal, musical, actuacin escnica, manejo de tteres y recreacin infantil

Organizar coherentemente la planificacin curricular de la expresin corporal, musical y funcin de tteres a travs del trabajo prctico con participacin activa y afectiva. Demostrar predisposicin para desarrollar y potenciar actitudes de participacin, respeto, solidaridad, sinceridad y compaerismo dentro y fuera del aula, en cualquier actividad que se le presente.

6.- REFERENTES TERICOS Son los contenidos tericos y prcticos que fundamentarn el enseanza-aprendizaje, del presente taller. 6.1 LA PROGRAMACIN DEL TALLER PRIMER MOMENTO La Expresin Corporal El Tono Muscular El Esquema Corporal Construccin de Nociones La Respiracin La Relajacin Percepcin Global del Cuerpo Desplazamientos del Cuerpo El Docente Coordinador de Expresin Corporal El porque de la Expresin Corporal Como Trabajar la Expresin Corporal Cmo debe ser la Actitud del Maestro/a El Saln de Clase Componentes Bsicos para desarrollar las actividades Los Materiales Elaboracin de Implementos Bsicos. proceso

SEGUNDO MOMENTO La Msica La Msica en la Educacin La Msica en el Educador La Msica en el Desarrollo Integral del Nio La Voz como Primer Instrumento La Respiracin La Educacin de Odo La Entonacin El Canto Metodologa para la enseanza de las Canciones Como ensear una Cancin

De forma personal se proceder a componer 15 temas, tomando como base las melodas conocidas

TERCER MOMENTO

Que es el Teatro Caractersticas del Teatro Importancia del Teatro en la educacin El Aprendizaje de la Produccin Teatral Dramatizaciones Nocin del Espectculo Hacer Teatro en Clase Los Tteres Qu es el Ttere Hay Algn secreto en el Universo de los Tteres. Cmo son los Tteres Elaboracin de Tteres Cmo dar Vida a los Tteres La Voz Importancia de los Tteres para el Docente Teatro de Tteres Cmo Realizar una Funcin de Tteres Prueba Cognoscitiva

7.- METODOLOGA Para potenciar el trabajo terico-prctico, socializar y evaluar los aprendizajes del proceso formativo del taller se priorizar actividades para ser trabajadas de forma individual, grupal y llegar a consensos de acreditacin. Se la har con una metodologa participativa e interactuante tanto del maestro como de los discentes. Se realizarn con los estudiantes de forma individual y grupal varios ejercicios de respiracin, relajacin muscular vocalizacin y afinacin de la voz, para cantar de manera adecuada y a la vez demostrar y valorar la voz como medio de comunicacin musical. As mismo cada estudiante interpretar las canciones que constan en el taller tomando en cuenta las particularidades bsicas para cantar, como el ritmo, la afinacin, vocalizacin e interpretacin que cada cancin tiene en particular. As mismo se trabajar con los discentes actividades de Expresin Corporal en una sala adecuada, actividades novedosas donde el cuerpo se constituir en un instrumento valioso para expresar acciones como: alegra, tristeza, estados de nimo, dramatizacin de canciones, actividades de pie, acostados en el piso, sentados, en cuclillas, gatear, reptar, imitacin de onomatopeyas, comprendiendo positivamente cunto influye nuestro esquema corporal en el aprendizaje.

Se conformarn grupos de trabajo para representar dramatizaciones de obras teatrales con Tteres, mscaras con temas que suceden da a da, ante el pblico. A la par se dramatizar obras para ser representadas en instituciones Educativas de la ciudad como requisito de aprobacin del taller. En cuanto a la forma de cmo se debe actuar en la payasera y cmo debe ser la manera de maquillarse se realizarn actividades de ensayos y juegos para motivar el cumplimiento de esta actividad, muy motivadora para los nios/as 8.- PRODUCTOS ACREDITABLES La acreditacin es individual y estar en relacin con el logro de los aprendizajes alcanzados, de acuerdo con las estrategias didcticas planificadas en el taller. La calidad de los trabajos para efectos de acreditacin valorada de acuerdo con los siguientes criterios y calificacin ser

La escala de acreditacin es de 0 a 10 puntos de acuerdo al siguiente detalle. Puntualidad y asistencia en clases. Predisposicin, colaboracin y coadyuvar a mantener un ambiente positivo, dinmico y agradable de trabajo. Pertinencia y coherencia en la presentacin de tareas escritas. Puntualidad en el cumplimiento de las actividades prcticas extra clases Calidad y pertinencia de las participaciones Excelente presentacin y participacin en las obras de Teatro Creatividad en la elaboracin de los tteres Eficacia y desenvolvimiento en las presentaciones pblicas con los tteres, en los diferentes centros educativos de la Ciudad. Planificar grupalmente con criterio adecuado juegos recreativos e interesantes para los nios y nias. Capacidad de desenvolvimiento escnico para animar una fiesta infantil con el apoyo de la payasera.

PRIMER MOMENTO Se evidenciar en los estudiantes los aprendizajes logrados para el uso adecuado de las tcnicas metodolgicas para el canto, a travs de la expresin e interpretacin correcta del texto de las diferentes canciones aprendidas, con una excelente tcnica vocal en la que primen los ejercicios de respiracin, articulacin y vocalizacin de los sonidos de forma individual como grupal.

SEGUNDO MOMENTO Utilizar los conocimientos adquiridos sobre la relevancia de valorar y utilizar nuestro cuerpo como instrumento de aprendizaje, de expresin o

comunicacin con autonoma y creatividad para de esta manera incorporar aprendizajes significativos, desarrollar actividades psicomotrices con dinamismo, cooperacin y buena predisposicin de trabajo en las prcticas profesionales. Los estudiantes dramatizarn temas de canciones, se expresarn rtmica y corporalmente logrando con ello mejorar su participacin e integracin dentro y fuera del aula. TERCER MOMENTO

Participacin de los seores estudiantes con entusiasmo y creatividad en la realizacin de obras teatrales y de tteres, y con ello fortalecer el Arte y la Cultura en la Educacin Infantil. Salidas pedaggicas a los diversos centros educativos de la ciudad para llevar a los nios y nias alegra y recreacin con dramatizaciones, tteres, canciones y payasera.

10.- EQUIPO DOCENTE

Docente del Taller Duracin: 50 horas Presenciales 30 horas extra clase

11.- BIBLIOGRAFA SANDOVAL Patricio. Msica Popular en el Ecuador HAMEL Y HULIRMAN. Enciclopedia de la Msica LEMOS Fanny. Teora Musical Moderna AGOSTINO Antonio. Elementos de la Msica. BRONSTEIN Raquel. Juguemos con la Msica. Editorial Trillas. Mxico 2001 MEDIAVILLA G. Educacin Musical HENSY Violeta. La iniciacin musical del nio VELTRI Alicia Leonor. Apuntes de Didctica EDIBA- Maestra Jardinera. Argentina ZENTENO Sonia Luz. Enseando Valores con Teatro en el Saln de Clases. Editorial. Mxico.2007 PARDO Berenice. Juegos y Cuentos Tradicionales para hacer Teatro con Nios/as. Editorial. Mxico.2005

EXPRESIN CORPORAL 1. ANTECEDENTES Desde que el nio entra en contacto con el mundo comienza un proceso de desarrollo y actividad que no es otra cosa que su expresin. As sus primeros indicios vocales son gritos y llantos con los cuales desea comunicarse con sus semejantes. Esta expresin poco a poco va bifurcndose en dos finalidades: una est dirigida a la obtencin de un fin especfico que puede ser deseos de comer, calor, fro, etc. Y otra la de exteriorizar un sentimiento, un placer, ansiedad, clera, etc. Tambin puede expresarse mediante la sonrisa y balbuceos, as el nio crece y va adquiriendo su vocabulario, con el cual le es posible poner de manifiesto sus necesidades, inquietudes y deseos: es decir que el nio se expresa. Ms tarde completa la gama de expresiones la actividad libre, primordial en la vida del nio, que es el juego. Froebel sostuvo que el juego es la expresin ms elevada del desarrollo humano del nio; pues slo l, constituye la expresin de lo que contiene el alma de ste. Es el producto ms puro y espiritual y al tiempo es un tipo y copia de la vida humana en todas las etapas y todas las relaciones. El ser humano tiene necesidad de expresarse y la niez lo hace espontneamente y en forma natural con los medios que su mundo y su naturaleza le permite. El nio/a se expresa por medio del habla (lenguaje). Se expresa mediante acciones imitativas o creadoras (juegos). Se expresa por medio del trabajo de sus manos con materiales que son propios de su edad (trabajo manual) y tambin se expresa por medio de la representacin grfica ( el dibujo). La expresin Corporal es una manifestacin artstica que tomo como instrumento al propio cuerpo. A partir de l, establece una importante va de canalizacin de aptitudes, de liberacin y de conciencia de posibilidades personales, favoreciendo el desarrollo armnico del nio/a en su totalidad. La comunicacin corporal es una experiencia que ofrece medios para un mejor crecimiento, desarrollo y maduracin del ser humano. Su prctica proporciona un verdadero placer por el descubrimiento y la seguridad de su dominio. La vida del nio es expresin permanente, su gesto, su voz, su mirada, su sonrisa, incluso su silencio y su inmovilidad traducen algunos de los mltiples contenidos de su mundo. La expresin Corporal es una disciplina artstica educativa que centra su atencin en la educacin de los sentidos. A travs de ella el nio/a podr realizar acciones con una mayor conciencia de su cuerpo, de las posibilidades que sus extremidades tienen para moverse independientemente, y el dominio corporal comenzar a aflorar en todas sus actividades. Es muy importante la Expresin Corporal, puesto que en esta edad lo fundamental es que el nio se exprese con soltura utilizando como instrumento el propio cuerpo. Nuestro cuerpo es lenguaje, es energa, es emocin, comunicacin, intuicin; puede ser respeto, creatividad, ternura, misticismo; y tambin altanera, desprecio, agresividad.

La expresividad corporal es muy diferente de una persona a otra; y tambin de una cultura a otra. Pensemos en el lenguaje corporal de los mexicanos, los japoneses, los chinos, los alemanes, los ingleses..Mediante nuestro cuerpo exteriorizamos nuestra subjetividad, reflejamos el mundo, canalizamos nuestros conflictos, expresamos nuestros valores y nuestros anhelos. Las investigaciones de la educadora espaola Paloma Santiago demuestran que la expresin Corporal, al desarrollar la conciencia del propio cuerpo, hace a los nios/as ms abiertos, ms creativos, ms desinhibidos, mejor relacionados con los dems, mejores en su rendimiento escolar, y adems desbloquea y libera sus ansiedades y sus miedos. Cuando se habla de Expresin Corporal se hace referencia al derecho que todo individuo tiene de expresarse con su propio cuerpo, y que tome conciencia de lo que realmente es la Expresin Corporal. Hay una serie de afirmaciones que permiten confirmar la legitimidad de Qu es la Expresin Corporal?. Todo individuo se manifiesta mediante su cuerpo. Qu es lo que manifiesta?: sus ideas, sus sentimientos, sus pensamientos, sus opiniones, sus certezas, sus dudas, sus simpatas, sus antipatas, etc. Por qu utiliza para manifestarse entre otros instrumentos su Cuerpo?: porque normalmente es el instrumento con el cual viene de fbrica. Por qu necesita manifestarse?: porque, entre otras cosas, es un sujeto social, y debido a ello necesita compartir sus vivencias y experiencias con los dems. El que lo logre y el modo como lo haga tambin podrn ser tema de discusin. Es por dems manifestar que a un inicio cuando el nio entra en contacto con el mundo, se comunica a travs de movimientos, su expresin, de gestos, llantos, que no es otra cosa que un medio de expresin sin la necesidad del lenguaje verbal. Pues se sirve de otros medios como el sonido, los movimientos. Es lo que en ocasiones se denomina lenguaje no verbal, es decir, el lenguaje de gestos, movimientos, etc, sin decir ninguna palabra. 2.- TONO MUSCULAR. El tono muscular se refiere al estado de contraccin que poseen los msculos en determinada posicin. El tono muscular esta encargado de mantener el cuerpo en una posicin y adems generar el movimiento, ejecutarlo, mantenerlo y transformarlo o modificarlo: siendo esta una funcin netamente motora. Pero adems de estas, el tono muscular cumple una funcin afectiva, reguladora de emociones, ligada a los deseos, a la confianza y a la estabilidad sicolgica del individuo. La tonicidad muscular esta relacionada con las emociones y la personalidad, con la forma caracterstica de reaccionar del individuo. Por ello las tensiones mentales del nio siempre se expresan en tensiones musculares. La regulacin del tono muscular es parte importante porque en ella se basan las actividades motrices, el gesto y el equilibrio, siendo este ultimo el responsable de mantener estable el centro de gravedad del cuerpo a pesar de las influencias del medio. Esta funcin no es innata en el organismo humano sino que requiere de una maduracin progresiva.

El desarrollo de la funcin del equilibrio, contenido en la formacin del esquema corporal, se estimula si se hacen pasar a un nivel consiente, los actos reflejos realizados para mantener el equilibrio. Esto se logra concentrando la atencin en la planta de los pies por ejemplo, y observando lo que ocurre (posicin de los dedos, de la planta, el taln, la distancia entre los pies, etctera). La falta de equilibrio afecta en gran parte la personalidad del nio, generando inseguridad corporal y mental, as como cansancio fsico. 3. ESQUEMA CORPORAL El esquema corporal es la imagen que tenemos de nuestro propio cuerpo, es el reconocimiento progresivo que la nia/o va alcanzando de su cuerpo a medida que va creciendo y ejercitando su relacin con el medio ambiente. Al trabajar el esquema corporal se facilita a la nia/o las orientaciones necesarias para que ste conocimiento se realice de manera oportuna con aprendizajes apropiados de acuerdo a la edad y al ritmo que tiene. La expresin esquema corporal se refiere a la adaptacin automtica de las partes esquelticas y a la tensin y relajacin de los msculos necesarios para mantener una posicin, para moverse sin caerse y para mover otros objetos con eficiencia. El esquema corporal regula la posicin de los msculos y partes del cuerpo en relacin mutua, en un momento particular y varia de acuerdo a la posicin del cuerpo. El equilibrio de una persona depender del esquema corporal sin el la persona no seria capas de caminar, sentarse, inclinarse ha realizar cualquier movimiento que implique coordinacin y equilibrio. El esquema corporal no es un elemento dado si no que constituye una practica que se desarrolla evolutivamente en la accin. El esquema corporal definido como el conjunto de experiencias vividas, que conducen a la toma de conciencia de si y de su relacin ptima con sus circunstancias, con el objeto de incrementar su disponibilidad para actuar con eficacia y seguridad frente a cualquier situacin que le plantea su vida, y particularmente, los aprendizajes escolares. Actividad que, al ejercitar el movimiento espontneo del nio contribuir a desarrollar una personalidad libre crtica y creadora, que a de conducirlo con facilidad a su realizacin plena, como ser individual y social. 4.-CONSTRUCCIN DE LAS NOCIONES CON RELACIN AL ESQUEMA CORPORAL Las nociones.-Son el descubrimiento y reconocimiento que las nias/os van haciendo paulatinamente de las cosas y sus relaciones con el ambiente y con otras personas para integrarlas, a su experiencia y a su lenguaje. Muchas de las nociones, las nias/os las aprenden de manera natural, pero otras requieren que el adulto le ensee, mejorando el conocimiento que tienen del mundo y sus relaciones. Este proceso es muy importante en general para el desarrollo del pensamiento y la inteligencia. Las nias/os menores de cinco aos estn en la etapa nocional. Por ello es importante estimular las nociones sobre los objetos en relacin al uso, color, forma, tamao ejemplo que es una gorra, un caballo, una avioneta, etc. Reconocer nociones sobre las acciones: Jugar, llorar, cantar, rer. Nociones de relacin: Arriba, abaja, cerca, lejos. Nociones espaciales (comparar y diferenciar)

Arriba-abajo-centro, adelante-atrs, cerca-lejos, dentro-fuera, abrir-cerrar, subirbajar, largo-corto, ancho-angosto, grueso-fino, liviano-pesado, a un lado- al otro lado. Nociones de cantidad: Mucho-poco, todo-alguno-ninguno Nociones de lateralidad: Izquierda- derecha Nociones temporales: Nio-joven-viejo Nociones sensoriales: spero-liso, Suave-duro, Fro-caliente Diferencian tambin: Lo bueno-lo malo, Lo alegre- lo triste, La salud-la enfermedad, El respeto y el irrespeto Las nociones de los valores y actitudes se aprenden con el ejemplo. Por ello nunca mientas ni discutas frente a las nias y nios. 5. LA RESPIRACIN El primer aspecto de la voz es la respiracin, puesto que para hablar y cantar es imprescindible saber controlarla y su estudio es imprescindible como base de toda tcnica vocal. Si bien el acto de respirar no constituye en s mismo un problema si se goza de buena salud no todo el mundo sabe emplear correctamente y al mximo de sus posibilidades el mecanismo de la respiracin. El aparato respiratorio cumple la funcin de almacenar y hacer circular el aire. Est formado por la nariz, la boca, la trquea, los pulmones y el diafragma. El aire se inspira por la nariz o por la boca, pasa por la traquea y llega a los pulmones, masas esponjosas y extensibles, contenidas en la caja torcica. En la inspiracin, al hincharse los pulmones, se dilata la caja torcica, las costillas se separan y el diafragma desciende para dejar sitio a los pulmones. El mecanismo de la respiracin consta de dos tiempos: Inspiracin: los pulmones se llenan de aire tomados por la nariz Espiracin: el aire es expulsado al tiempo que las cuerdas vocales tienden a acercarse entre s lo suficiente para vibrar cuando pasa el aire. Este aire, transformado en sonido, adquiere en los resonadores toda su amplitud antes de ser expulsado. 6.- LA RELAJACIN Concepto y Utilidad. La relajacin se define como el estado en el cual los msculos estn activos pero no tensos y done la capacidad psquica es alta. Coste dice que los primeros momentos de relajacin consisten en un reconocimiento topogrfico de las partes del cuerpo, en una toma de conciencia de las principales funciones vegetativas, en el descubrimiento del propio ritmo, fundamentalmente de la respiracin, en un clima de privacin sensorial. El sujeto esta en todo momento consciente de los cambios que se producen en l (de tensin a relajacin). Gracias a la prctica de la relajacin se puede conseguir: a) Suprimir tensiones musculares

b) Mejorar el control y el tono muscular. c) Elaborar la imagen corporal a travs de la experimentacin. ( la relajacin de cada miembro del cuerpo ayuda a formar el esquema corporal.) d) Reducir conductas que interfieren en el aprendizaje. e) Eliminar o atenuar ciertos problemas orgnicos ( dolor de espalda, presin sangunea, etc.). f) Quitar miedos, fobias, poca motivacin para el estudio, etc. Para el estudiante al que los exmenes le producen angustia, o para quienes creen que van a fracasar, es muy til entrenarse en la relajacin. Dependiendo de la edad, la relajacin se evocar de una manera u otra: g) Con nios menores de 9 aos. Se logra fcilmente la relajacin muscular, pero es difcil sobrepasar es estado de pasividad. h) A partir de los nueve aos. El aprendizaje es bueno y rpido. Se aprende a inhibir el tono muscular y a regular los ajustes posturales y de movimiento. i) En el adulto aumenta gradualmente el componente de afectividad (emociones, conflictos, tensiones, etc.). Por ellos, es ms rica en posibilidades pero ms difcil de manipular. 7.- PERCEPCIN GLOBAL DEL CUERPO Debemos buscar que el nio desarrolle la percepcin global de su cuerpo, de su unidad y de la posicin en el espacio. Se va a trabajar sobre las posiciones del cuerpo y las diversas posibilidades de desplazamiento. Posiciones del cuerpo.- existen cuatro, posiciones fundamentales con las cuales se va a trabajar. Estas son de pie, sentado, en cuclillas y acostado. En cada una de las posiciones se realizan diferentes ejercicios que van a permitir que el nio vaya tomando conciencia de cada una de ellas. De pie.- para la toma de conciencia de esta posicin resulta muy til en uso de un apoyo exterior; de un espejo que nos permite un control visual, y un objeto pequeo que controle la posicin vertical (por ejemplo una caja pequea que se puede colocar sobre la cabeza del nio). EJERCICIOS DE POSICIN DE PIE Se le pide al nio que se pare recto, apoyando su cuerpo contra una pared pararse frente a un espejo y comprobar que su cuerpo este recto. se puede comprobar si est recto o no ponindole una cajita sobre la cabeza estando parado intentar crecer estirarse lo mximo que pueda el nio debe apoyarse sobre la planta de los pies, y luego alternar apoyndose sobre los talones o de puntillas. Debe trabajarse tambin la distinta ubicacin de los pies: puede estar con los pies separados, con los pies juntos, con las puntas hacia adentro o con las puntas hacia fuera. Se deben realizar ejercicios de pie pero con lasa piernas en distintas posturas: las piernas pueden estar abiertas o cerradas, con una de las piernas hacia delante o hacia atrs, etc. todos estos ejercicios deben realizarse posteriormente combinando diferentes posiciones de los brazos: pueden estar arriba, al frente, atrs de la cabeza etc.

SENTADO: La toma de conciencia de la posicin sentados pasa por la variacin de los lugares donde pueden sentarse y la posicin que adquieren los miembros inferiores. EJERCICIOS DE POSICIN SENTADO. -El nio debe experimentar diferentes lugares en donde pueda sentarse: una silla, el suelo, un taburete alto, un cojn blando, una mesa, una alfombra, sobre una rueda. -En cada uno de los sitios donde los nios se sienten, deben describir cmo se ubican sus piernas y sus brazos: si los pies estn colgando, si tocan el piso,, etc. -Se debe insistir en la adquisicin de hbitos correctos al sentarse, es decir que la columna Vertebral debe estar siempre perpendicular al soporte utilizado para sentarse. CUCLILLAS El nio debe aprender a mantenerse es esta posicin, cada vez por periodos ms largos de tiempo. Tambin podemos caminar arrodillados alternando tiempos rpidos y lentos. ACOSTADO: se debe empezar por distinguir las diferentes posiciones: boca arriba, boca abajo y lateral. Hacer ejercicios en cada una de las tres posiciones, separando pies y brazos simtricamente. Es importante que el nio perciba diferentes estados: el cuerpo muy recto e inmvil, tensin-distensin, respiracin-descanso. Es necesario que el nio experimente distintos tipos de soporte cuando est acostado, en el suelo, en una alfombra, un colchn. Una vez que el nio conoce las diversas posiciones que puede experimentar con su cuerpo, se pueden introducir ejercicios ms complejos. EJERCICIOS COMBINANDO LAS CUATRO POSICIONES Se pide al nio que empiece a caminar, siguiendo los el ritmo de un tambor. Cuando el tambor pare, el nio debe parar y ubicarse en distintas posiciones que ir mencionando el maestro. Por ejemplo: parado, muy pegado contra la pared sentado en el suelo, con la espalda apoyada en la pared y las piernas extendidas. Parado, intentando crecer al mximo Sentado con las piernas cruzadas. Acostado boca arriba, totalmente relajado. Acostado de lado.

8.- DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO. Una vez trabajadas las distintas posiciones, se puede pasar a los desplazamientos. Se incluyen el gateo, la marcha, la carrera, saltos, reptacin y juegos. Aqu tambin se busca que el nio tome conciencia e interiorice las distintas formas de moverse, tomando en cuenta todo su cuerpo. EL GATEO: el contacto con el suelo les brinda a los nios experiencias interesantes desde el punto de vista perceptivo tctil. EJERCICIOS. Los nios deben realizar distintas formas de gateo: se pueden apoyar estos ejercicios con distintos ritmos. Por ejemplo, con un aplauso, el nio debe gatear despacio; con dos aplausos, debe empezar a gatear ms rpido. Otra variante sera con un aplauso, gatea hacia delante, con dos aplausos gatea hacia atrs.

MARCHA: se van introduciendo elementos que complican la marcha, como puede ser caminar sin mover los brazos, o girando la cabeza de un lado a otro, caminar hacia atrs, caminar lento y rpido, etc. EJERCICIOS Cada nio puede crear una forma especial de caminar: en puntillas, de lado, etc. Cada nio realiza su forma especial de caminar y sus compaeros lo imitan. Se les pide a los nios que realicen distintos tipos de marcha: Marcha normal, rpida, lenta. Marcha silenciosa. Marcha a grandes pasos. Marcha con pasos pequeos. Marcha hacia delante, marcha hacia atrs. Marcha en talones, marcha en puntas de pies. Se pueden dar instrucciones ms complejas, por ejemplo: cuando diga 1 caminas, cuando diga 2 te quedas en el sitio, cuando diga 3 retrocedes.

CARRERA EJERCICIOS Los nios pueden practicar correr sin moverse del sitio. Introducir el control de los brazos durante la carrera no moverlos; por ejemplo. Practicar; como en la marcha, distintos tipos de carrera: en puntas de pie, hacia delante y hacia atrs. Ensearles a detener la carrera frente a una seal convenida.

EJERCICIOS DE SALTOS Buscar diferentes formas de saltar: con los pies juntos, en un pie, etc. Realizar las diferentes formas de saltos con desplazamientos diferentes: a la derecha, a la izquierda, saltos pequeos, saltos grandes, saltar lentamente hacia delante y saltar rpidamente hacia atrs. - Saltar con obstculos. - Saltar desde diferentes alturas. REPTAR - Aprender distintas formas de reptar: boca abajo, de espaldas, de costado con diferentes ritmos. - Imitar a distintos animales que reptan - Aprender a trepar un rbol. Todos estos ejercicios se pueden complementar con una serie de juegos que ayudan a la percepcin global del cuerpo a trav4s de la estimulacin de la superficie corporal: rodar por el suelo, pasar a travs de un tnel estrecho, agarrarse de la mano con otro nio y dar vueltas, hacer rondas, darse trampolines, etc. EJERCICIOS PARA EL CONOCIMIENTO DEL CUERPO El nio debe ir cumpliendo rdenes muy sencillas como tocarse la pierna, el pie, etc. Este ejercicio tambin puede realizarse con los ojos cerrados. Realizar ejercicios de reconocimiento de las distintas partes del cuerpo en otro, puede ser un compaero. Se pueden realizar ejercicios entre compaeros; uno de ellos toca a otro en distintas partes del cuerpo y el nio con los ojos cerrados, debe ir nombrndolas. El ejercicio anterior puede variarse ligeramente introduciendo el elemento presin; un nio va tocando a otro en diferentes partes y ejerciendo diferente presin; el nio debe identificar los diferentes grados de presin: fuerte, media, dbil y nombrar la parte de cuerpo que est siendo presionada. Es importante familiarizar a los nios con las funciones que cumplen los rganos de los sentidos; una vez que en la clase se haya trabajado la funcin de cada uno, con la participacin de los nios, es importante que ellos puedan explicarlas: Al igual que en los ejercicios anteriores, se puede empezar por la boca, los ojos, los odos, ampliando posteriormente a los dientes, la lengua, etc. En este ejercicio se puede incluir, en una forma muy simple y concreta, la funcin de rganos no visibles como el corazn, por ejemplo. Para reforzar la interiorizacin del esquema corporal resultan de gran utilidad los ejercicios de tensin y relajacin muscular. Con los ojos cerrados, los alumnos van tensando y relajando las distintas partes

corporales que el profesor va nombrando, por ejemplo las piernas, los ojos, los labios, los puos, etc. Comparar los lados derecho e izquierdo. Realizar distintas actividades como lanzar pelotas hacia la derecha con la mano derecha, lanzar pelotas a la izquierda con la mano izquierda. Se repite el ejercicio pateando con la derecha y a la izquierda.

Resulta de mucha utilidad trabajar la figura humana a travs de las distintas tcnicas. Es importante recordar que mientras ms sentidos se utilicen en la experimentacin y el aprendizaje, se alcanzarn mejores resultados. Es necesario nombrar y mostrar partes del cuerpo como: Cabeza, cabello, manos, pies, boca, oreja, ojos, nariz, espalda, vientre, rodilla, dientes, talones, frente, cuello, mejillas, mentn, pulgar, uas, labios, lengua, dientes, hombros, pestaas, codos, puos, cejas, pestaas, pantorrillas, prpados, tobillos, caderas, nuca, antebrazo, sien, palma, ndice, medio, anular, meique, pecho, cintura, piernas. 9.- EL DOCENTE, COORDINADOR DE LA ACTIVIDAD DE EXPRESIN CORPORAL La incorporacin de las artes al mbito educativo no adquiri an el rango de firmeza que las disciplinas ms antiguas tienen. Por ejemplo, el sistema an no incorpora a las escuelas a los especialistas de Expresin Corporal, egresados o personas idneas entendidas en este saber. Es entonces el maestro de grado, el profesor de Msica o el de Educacin Fsica (o todos ellos) quin se hace cargo de esta disciplina. Resulta pertinente en el caso de la Expresin Corporal que los estudiantes de nivel superior tengan una excelente formacin en esta disciplina que abarca tanto sus aspectos prcticos como sus aspectos tericos, para que la imparta en el aula respetando tanto la disciplina (objeto de estudio) como a los estudiantes (sujetos de aprendizaje) que la reciben. Es ahora entonces, que se comienza a abrir las puertas de los centros educativos a la Expresin Corporal que se constituye en el gran puente invisible en el proceso enseanza- aprendizaje, y est en manos de los docentes realizar los cambios en el quehacer diario del aula. De lo contrario si el maestro mismo no puede relacionar la prctica y la teora, su propia prctica corporal y mental, cmo va a orientarla y estimularla en el nio. Pienso queridos alumnos que la tarea empieza ahora, demos un giro de 180 grados primeramente ustedes y transformemos nuestra educacin en el mejor sentido de la palabra. Tanto importa lo que se dice como lo que se hace. Los valores se transmiten ms por lo que hacemos que por lo que decimos y los nios son los primeros en captarlo. La tica no es algo que se ensea- dice el educador Freinet- sino algo que se hace En una actitud de optimismo desde este mismo momento idealicemos que en nuestras manos est en que llegue lo ms pronto el da en que, en el mundo, la esttica tenga la posibilidad de convertirse en una nueva tica, vuelvan a valorarse la sensibilidad, el compaerismo, la solidaridad, el respeto y la comunin por sobre la violencia, el individualismo y el egosmo que hoy reinan.

Dijo Albert Einstein:Las cualidades morales de las personalidades destacadas tiene quizs un significado mayor para su generacin y para el curso de la historia que los logros puramente intelectuales en s mismos 10.-EL PORQU DESARROLLA DE LA EXPRESIN CORPORAL Y CMO

Al plantearnos la idea de elaborar una gua prctica de expresin corporal, surge la primera pregunta:por qu recurrimos al cuerpo? El cuerpo es algo as como la casa en la que habitamos todos los das; es el vehculo o el instrumento a travs del cual nos manifestamos, mediante el cual conocemos el mundo y aprendemos la experiencia de la vida. Es nuestro recurso bsico, nuestra mejor herramienta, al punto que podramos afirmar que el cuerpo es el apoyo sensorial, cognitivo, quinestsico y espiritual para nuestra existencia. Sin embargo, al observar la forma en que el cuerpo ha sido considerado en el proceso educativo, nos percatamos de que no siempre se le ha dado la importancia que merece. Hemos heredado algunas ideas filosficas que son la piedra angular de nuestra forma de vivir el cuerpo y de acercarnos a l en el proceso educativo; por ejemplo, los griegos y los romanos nos ensearon que no puede haber mente sana si no hay un cuerpo sano, y hemos dedicado gran parte de nuestra energa al deporte, hasta convertirlo en una competencia en la cual debe haber un vencedor y un vencido. Desde el punto de vista de la pedagoga, nos referimos a la expresin corporal como aquellas tcnicas que consideran al cuerpo como fuente de salud, energa y fortaleza, pero tambin como recurso para manifestar y enriquecer nuestra vida interior. Es decir, el cuerpo entendido como la fuente que nutre nuestro aprendizaje y desarrollo personal, como el puente que vincula nuestra riqueza interior con la vida exterior, a travs de la expresin creativa y de la amplia gama de lenguajes corporales. El cuerpo es el instrumento que nos permite participar activamente en la sinfona de la vida; es emocin y sentimiento, pero tambin razn y fuente de experiencia, aprendizaje, conocimiento, percepcin, intuicin y comunicacin. En lo que toca a la pedagoga, nos preocupa desentraar la manera en que aprendemos, de forma significativa, a travs del cuerpo y cmo ensear a hacerlo. Sabemos que el cuerpo, valindose de los cinco sentidos, recoge informacin, que sta se recibe en el cerebro y all es procesada de forma distinta por cada uno de los hemisferios cerebrales. Estas formas diferentes de procesar es lo que comnmente llamamos experiencia, la cual esa utilizada, recombinada, reestructurada o transferida a distintas situaciones. A tal experiencia, que nace de la necesidad de la persona la llamamos aprendizaje significativo, pues modifica hbitos y conductas. No debemos de olvidar que el trabajo de expresin corporal con los estudiantes debe llevarse a cabo a partir del respeto a la unicidad de cada uno de ellos y de sus distintas formas de aprender, movidos por la intencin de desarrollar en ellos formas variadas de expresin y autoconocimiento. Es necesario que el maestro genere un sistema de actitudes que permita a cada estudiante ser el mismo, moverse a su propio ritmo, proponer sus ideas y manifestar sus necesidades a partir del trabajo personal .Por otra parte, es imprescindible contribuir a su adaptacin creando conciencia de grupo a partir del trabajo conjunto, en parejas,

triadas o equipos, para propiciar un proceso grupal que permita la creacin de situaciones de aprendizajes significativos para todos. La meta primordial del Taller de Expresin Corporal es lograr que los estudiantes valoren y aprendan a tener conciencia que su cuerpo el eje principal para el aprendizaje, y expresin, como tambin a desenvolverse con mucha facilidad ante sus maestros, compaeros y pblico. Se realizarn ejercicios de respiracin relajacin, vocalizacin, de manera individual, grupal, como tambin los contenidos sern reforzados con una clase prctica cuando as lo requiera. 11.- CMO TRABAJAR LA EXPRESIN CORPORAL EN LOS NIOS. La clase de expresin corporal, muy poco utilizado por los maestros en la mayora de los centros educativos debe ser una fuente de alegra y un factor decisivo en el en el desarrollo corporal, afectivo, emocional, motriz y sobre todo fomentar la autoestima en los alumno. El cuerpo es el instrumento que el nio utiliza para moverse, exteriorizando as su ritmo, imaginacin y sensibilidad. El conocimiento del propio cuerpo ser esencial para trabajar todo lo relativo al movimiento. As pues, actividades como andar, correr, girar, agacharse, andar de puntillas, en talones, sentarse, rodar, gatear, saltar, acostarse, arrodillarse, andar cojeando o andar de prisa son primordiales para que los alumnos se familiaricen con su cuerpo y sean capaces de producir diferentes movimientos. Aunque parezcan actividades sencillas son de gran ayuda para que aprendan cules son sus posibilidades de movimiento y, a la vez, compaginen algunos movimientos con determinados ritmos. Estas actividades pueden trabajarse de manera ms compleja en niveles posteriores, teniendo como elementos de apoyo el ritmo y el movimiento debindose practicar en combinaciones rtmico-motrices, pues estas actividades de coordinacin y de control son muy valiosas para despertar el los estudiantes sus capacidades intelectuales, motrices y afectivas. Cuando se habla de Expresin Corporal se hace referencia al derecho que todo individuo tiene de expresarse con su propio cuerpo. Ofrecer una serie de actividades dirigidas a desarrollar y manifestar la expresin a travs de su propio cuerpo y, para ello, necesitar potenciar su esquema corporal, su psicomotricidad fina y gruesa, nociones, la organizacin espaciotemporal mediante el empleo de materiales los mismos que le permitirn al nio conocerlos, manipularlos, diferenciarlos, potenciando de esta manera el aprendizaje individual y grupal de forma activa y creadora. El nio en edad escolar aprende el mundo a partir de su cuerpo y del movimiento del mismo, porque es el primer medio de que dispone para establecer el contacto y la comunicacin con su entorno: es por ello que en su proceso educativo debe confrontar experiencias significativas que le permitan transferirlas a otras situaciones y generar todas las posibilidades de adquisicin autnoma de aprendizaje.

El nio inicia la conquista del espacio cuando gatea y la culmina cuando se desplaza caminando sin ayuda, sube escaleras, corre, salta. Descubre el mundo de los objetos y el de los dems seres mientras explora, une, separa, guarda, crea y se recrea con ellos en el tiempo y en el espacio. Para crecer. Jugar, aprender el nio tiene un instrumento extraordinario complejo: su propio cuerpo y si sabe como utilizarlo adecuadamente, se transformar en un generador y no en un simple receptor de aprendizajes. Por consiguiente los maestros tienen que valorar, motivar y trabajar la expresin corporal en el aula mediante la participacin activa individual y grupal de los estudiantes a travs de la msica, canciones, el arte, movimiento, juegos, dramatizaciones fomentando la integracin al grupo, la cooperacin, acciones bsicas que fortalecern la movilidad corporal, el desarrollo habilidades y destrezas de carcter ldico, artstico y concentracin que se requieren, les ayudar para expresarse y comunicarse en un entorno acogedor y afectivo. 12.- COMO DEBE SER LA ACTITUD DEL MAESTRO/A Puede describirse de la siguiente manera: Es la persona que inspira y motiva a los nios. Es el responsable de crear un ambiente en el cual los alumnos puedan desarrollar sus habilidades y potencialidades. Es quien conoce y respeta el ritmo, el tiempo personal de cada uno de los nios y del grupo en general. Es quien conoce las necesidades de sus alumnos y el momento del proceso en el que se encuentran cada uno de ellos y el grupo. Es el encargado de lograr un clima de confianza para que exista el dialogo y, por tanto, la comunicacin. Es el portador y el receptor de la informacin, los sentimientos, los gustos, los deseos y las vivencias. Es el responsable de lo que sucede en el aula, pues su comportamiento produce siempre un efecto en la conducta de los nios. En este sentido, en algunos estudios recientes se ha comprobado que la mayora de las expectativas del maestro coinciden con los resultados que se obtienen al finalizar el ciclo escolar. Es quien planifica, programa y evala de forma adecuada las actividades. Es quien conoce los instrumentos de trabajo y dispone de ellos. Es quien se compromete a ayudar a sus alumnos y a propiciar su desarrollo. Este compromiso implica el conocimiento de s mismo.

 Es capaz de autoevaluarse para estar en condiciones de ponderar el trabajo de sus alumnos y proporcionarles retroalimentacin 13.- EL SALN DE CLASES Las dimensiones del saln deben ser adecuadas para la cantidad de nios en el grupo, calculando que todos ellos quepan cmodamente acostados en el piso, con los brazos y las piernas extendidos, sin estorbarse unos a otros. Debemos recordar que un saln pequeo y sin espacio vital no permite el movimiento espontneo y libre, mientras que en un recinto demasiado amplio es fra y propicia la dispersin. Tambin es importante que el piso sea de madera, alfombrado o algn otro material clido, puesto que se trabaja descalzo; debe estar limpio y ser seguro, sin asperezas, astillas u objetos con que los nios puedan lastimarse. El saln tiene que estar ventilado, un espejo grande, de cuerpo entero es necesario contar con un tocadiscos o una grabadora a fin de usar la msica como apoyo en algunos momentos de la sesin, disponer de un armario, closet o canastones en los que se pueda guardar el material clasificado; si el recinto es pequeo, el material debe guardarse en otra habitacin y llevar solo el que se requiera para cada sesin. PREPARACIN DE LA VESTIMENTA En lo que se refiere a la vestimenta los estudiantes necesitan ropa adecuada para poder realizar con soltura y comodidad los ejercicios previos a realizar la clase prctica es decir, que no tengan ropas apretadas o que se les caigan. RITUAL DE PREPARACIN El maestro debe preparar el saln y los recursos didcticos unos minutos antes de que lleguen los nios. En este momento de preparacin del ambiente y del clima de trabajo, el maestro inicia su propio ritual, en otras palabras, en este espacio de breves minutos comenzamos a desconectamos de los problemas y preocupaciones cotidianos y centramos la atencin en el grupo que vamos a recibir, en la clase que vamos a impartir. Este censillo ritual coloca al maestro en una actitud de apertura a la experiencia de la sesin y su disposicin y tranquilidad resultan esenciales para transmitir la enseanza y recibir de los nios lo que puede aprenderse de ellos. Cuando los alumnos llegan al saln de clases su ritual se inicia al encontrar al maestro en la puerta, descalzo y listo para comenzar. Todos los nios deben quitarse los zapatos y acomodarlos en el lugar indicado, de preferencia fuera del recinto. Al saln debemos entrar descalzos, puesto que percibiremos al mundo desde las plantas de los pies. Los chinos afirman que a estas terminaciones nerviosas de todos los rganos, debido a lo cual se las denomina zonas de reflejo y conviene estimularlas y activarlas. Por otra parte, el hecho de entrar en

el saln descalzo y listo para empezar pone al nio en contacto consigo mismo y en la disposicin requerida para la clase de expresin corporal. 14.-COMPONENTES BSICOS PARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DE EXPRESIN CORPORAL. MOTIVACIN.- Es el instante que incita a la actividad y si no es bien lograda, por muchos intentos que se hagan durante el transcurso del resto de actividad difcilmente se lograra la suficiente concentracin de parte de los nios. Actividad como tal, que para la expresin corporal se dividir as. CALENTAMIENTO.- Que es la encargada de activar la circulacin sangunea en el nio y libera la mayor cantidad de energas. ACTIVIDAD CENTRAL.- Que es la etapa mas densa de mayor exigencia; es donde se estimula la capacidad creadora. RELAJACIN.- Donde se lleva al nio a un estado de tranquilidad para recuperar su ritmo cardiaco normal MSICA En las clases de expresin corporal la msica sirve como elemento de apoyo. El objetivo no es ensear a los nios a ejecutarla, sino a que la disfruten y manifiesten a travs de ella distintos estados de nimo. En otras palabras: debemos utilizarla como puente para conseguir una mejor comunicacin con nosotros mismos y con el grupo. La msica tiene profundas repercusiones en el inconsciente y en la memoria auditiva .Es importante darle a la msica un espacio, es decir, permitirle que entre en el saln de clases, siempre que el grupo la espere y este dispuesto a trabajar con ella. Hay msica que tiene un alto contenido emocional y tambin la hay neutra. El maestro debe estar familiarizado con la msica que va a emplear, y es preciso que revise que estado de nimo producen en l las distintas melodas y cul es el volumen conveniente para cada una de ellas, ya que variar los grados de volumen produce una impresin diferente en la percepcin. En ocasiones es necesario un volumen muy bajo, casi imperceptible, y otras veces debe ser alto; lo mismo ocurre con la voz modulada del maestro: entre lo ms bajo y lo ms alto median muchos tonos y todos ellos son tiles para una situacin en particular. Siempre es til tener a mano uno o dos instrumentos sencillos de percusin para dar consignas, y como apoyo al uso de cdigos, estos pueden ser: pandero, claves, tambor, triangulo etc.

JUEGO Una sesin de expresin corporal siempre debe incluir como objetivo el placer del movimiento y un sentido ldico del trabajo y del aprendizaje. La clase debe ser placentera en su totalidad; sin embargo, en algunas sesiones vale la pena usar los juegos como reforzador del trabajo; en estos casos, un lapso de 5 a 10 minutos es suficiente. Los juegos deben ser iniciados por los nios y el maestro, pero tambin pueden incluirse juegos clsicos como rondas o canciones infantiles. PUESTA EN COMN Al terminar el descans nos sentamos en circulo y "dialogamos en comn" la experiencia vivida en la sesin o cualquier otra inquietud que se necesite manifestar. La puesta en comn sirve tambin para propiciar el desarrollo de un vocabulario rico y fluido y la capacidad de escuchar de los nios, as como el fortalecimiento del respeto mutuo. La palabra es sin duda la forma de expresin por excelencia, y en un taller como el que estamos proponiendo debe tener un tiempo y un espacio. En general la puesta en comn es libre y espontnea. 15.- LOS MATERIALES Cada uno de los materiales utilizados en la clase de expresin corporal Tienen caractersticas particulares por las cuales se les escoge; por ejemplo pelotas de varios tamaos, botellas de plstico llenas o vacas, cojines rellenados de granos, telas de colores, hulas, cuerdas, ladrillos, neumticos, cierres, botones, semillas, piedras, pepas secas, cscaras de huevos, tapas de botellas, tapillas, tuzas de maz, aserrn fino, anilinas de colores, pinturas, goma, etc. con los cuales el nio ir descubriendo sensaciones, experiencias importantes como: Qu sentimientos nos despierta (poder nombrarlos). Reconocer su peso, textura, color, olor, temperatura, tamao, etc. Descubrir los distintos tipos de movimientos que puedo hacer con el material, placenteros, desagradables, de esfuerzo o reposo, fciles o difciles, delicados o grotescos. Descubrir lo que podemos hacer con l; si es adecuado para el trabajo individual, en parejas, en tradas o equipo. Si permite idear la mayor cantidad posible de juegos o ejercicios que produzcan en el alumno placer de movimiento, o bien estimulen su fantasa e imaginacin. La posibilidad de cargas o descargas de energa a partir del manejo del material

El reto que representa para la coordinacin gruesa o fina, para la calidad de movimiento y para las variadas manifestaciones de expresin y estados de nimo dentro de una situacin de aprendizaje, y para el desarrollo creativo de cada participante y del grupo en general.

1.- EXPRESIN MUSICAL La msica es un poderoso recurso de expresin y comunicacin, tanto en el sentido literal como emotivo, los nios adoran la msica, e incluso antes de gatear ya se ponen muy atentos y mueven la cabeza tratando de seguir el ritmo de una meloda que les llama la atencin. La msica es un medio excelente para expresar sentimientos y emociones que para los nios resultan difciles de comunicar con palabras, por lo que debe ser estimulada como va inmejorable de desahogo emocional. La interpretacin correcta de una cancin produce en los nios/as un maravilloso sentimiento de triunfo y aumenta considerablemente su autoestima. La msica es la capacidad humana para auto expresarse por medio de los elementos del mundo sonoro. El nio en el centro educativo, debe acercarse a la msica, porque a travs de ella tendr la posibilidad de contar con un nuevo recurso para su manifestacin afectiva y esttica. La msica se define como la combinacin de los sonidos de una forma armnica, es un lenguaje universal que pueden entender los nios, en el que se pueden iniciar gracias a canciones sencillas mediante una estimulacin adecuada del odo, aspecto fundamental en la vida del nio que le aporta nuevos aprendizajes y vivencias del entorno sonoro en el que vive. La msica para los nios debe ser algo que se lleve a cabo en un ambiente de juego, alegra y creatividad para que el nio sienta que puede comunicarse a travs de ella. As mismo mediante la utilizacin de la msica les facilita el aprendizaje de gestos expresivos, coordinar corporalmente los movimientos, dramatizar y expresar sin temor ni vergenza el texto de las canciones, que de otra manera sera ms difcil de hacerlo. El sonido siempre acompaa al hombre y las melodas de las canciones son ms fciles de recordar que un texto, por lo que es esencial que las maestros cuando vayan a ensear algn contenido nuevo se apoyen en una meloda para que a los nios les resulte ms fcil aprenderlo, como por ejemplo temas de canciones iniciales y motivantes como: el saludo, mi escuela, los modales, el sol, etc. A los nios/as les ocurre lo mismo. Si tuvieran que aprenderse las letras de las canciones infantiles sin la msica, les resultara mucho ms difcil lograrlo y por consiguiente se producira en ellos un desinters por la msica, siendo los principales culpables para que esto ocurra los maestros ya sea por un desconocimiento o por no conocer los beneficios que tiene la msica en el desarrollo integral de los estudiantes, se la considera como un puente invisible y como un estupendo elemento didctico.

El objetivo fundamental es conseguir que los estudiantes pierdan el miedo, el temor, la vergenza que sienten para expresarse corporalmente frente a sus compaeros, profesor. El taller pretende motivar e incentivar en ellos el dinamismo, la expresividad, la participacin, la atencin, la concentracin, el respeto a la individualidad de cada persona, cualidades necesarias y bsicas que deben estar presentes en las maestras/os para hacer de la clase un lugar motivador en la que las nias/os se sientan a gusto para aprender. A travs de la msica el nio podr desarrollar mltiples capacidades como: Los sentidos El desarrollo motriz a travs del movimiento de cada una de las partes del cuerpo. La coordinacin culo manual. La precisin, la memoria visual, auditiva y rtmica. La atencin. La observacin. La imaginacin. La creatividad. La estructuracin espacio temporal. El desarrollo afectivo y social. La msica naturalmente deleita y conmueve a los nios, ya sea una msica alegre como para bailar o una dulce cancin de cuna para escuchar. La Principal finalidad de la Educacin Musical se centra en el desarrollo de los sentidos, especialmente los que afectan a la recepcin de informacin sonora, y al acercamiento de los nios a las diferentes manifestaciones musicales, para potenciar su sensibilidad musical. 2.- LA MSICA EN LA EDUCACIN.

La msica debe tener asignada una parte del da escolar, los nios cantan mientras trabajan, cantan mientras juegan, cantan, cantan, cantan. La finalidad de la Educacin musical no es en ningn momento la de promover artistas, aspectos que debe tener muy claro cada maestro, es a travs de ella como va a promover el proceso de enseanza-aprendizaje. La educacin musical es para todos sin excepcin, ella se aplica a toda hora, es la esencia del aprendizaje del nio, esta presente en todos los momentos de su vida, por lo tanto el maestro debe tener la suficiente capacidad de crear un ambiente adecuado para la realizacin de esta actividad

La amistad podra definirse como el afecto personal, desinteresado y recproco, que nace entre las personas y se fortalece con el trato, pero en esta ocasin lo he querido aplicar a la msica y el nio de infantil: hay compaerismo cuando cantan los nios de una clase una misma cancin o intimidad cuando los pequeos cantan solos, confianza porque le ayuda a expresar todas sus potencialidades, apego, cario cuando la madre le canta canciones de cuna, simpata porque se divierte con la msica, armona porque como he dicho anteriormente contribuye a su desarrollo integral... La msica es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo y se trabaja de forma globalizada en infantil. Pero, qu es la globalizacin? En este caso la define como la enseanza encaminada a la percepcin de totalidades. sta procura la supresin de demarcaciones entre las diferentes reas. En la Educacin Infantil los contenidos se agrupan en tres grandes mbitos de conocimientos y experiencias: Identidad y Autonoma Personal, Medio Fsico y Social y Comunicacin y Representacin. A continuacin se detalla cmo se trabaja la Expresin Musical de forma globalizada en cada uno de estos mbitos. En el mbito de Identidad y Autonoma Personal se pretende que los nios/as se conozcan a s mismos en interaccin con los dems. A travs de la expresin musical van controlando su propio cuerpo, sus posibilidades de expresin, intervencin. Los pequeos en esta etapa van configurando su propia imagen como individuos con caractersticas peculiares y aptitudes propias, distintos de los dems, y, al mismo tiempo, capaces de integrarse activamente en la sociedad. La msica les ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales (al moverse de un lugar a otro de la clase cuando escuchan msica, al manipular objetos sonoros, construirlos..), asumir el cuidado de s mismos y del entorno (al tratar adecuadamente los instrumentos musicales que se encuentran en la clase), ampliar su mundo de relaciones (al cantar en grupo, inventar historias, contar cuentos con msica)... A esta edad la msica les encanta. Les da seguridad emocional, confianza; se sienten comprendidos al compartir canciones; amplan su mundo de relaciones sociales ofrecindoles la posibilidad de participar en contextos distintos y ms diversos que los habituales; favorece un clima de ayuda, colaboracin, aceptacin, respeto a la diversidad... Gracias al mbito de Medio Fsico y Social los nios/as van ampliando su experiencia y de este modo van construyendo un conocimiento sobre el medio fsico, natural y social cada vez ms adecuado y ajustado. El medio es para ellos un todo global, en el que se entremezclan los aspectos fsicos, naturales...

A travs de la experiencia que les proporciona la interaccin con el medio, van estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que les rodea. Con la msica pueden reproducir los sonidos que escuchan a su alrededor revalorando la materia sonora del medio que los rodea, crear ritmos, movimientos... A medida que van creciendo, es necesario ampliar progresivamente sus experiencias, satisfacer su curiosidad y su deseo de actuar y de experimentar. La msica les ayuda a expresar libremente sus afectos a travs de los sonidos, del movimiento, facilita la integracin en el grupo social al que pertenecen al aprender las manifestaciones musicales de su entorno... Con ella toman conciencia de sus sensaciones, emociones, interrogantes, adquieren sentimientos respeto, inters... por las caractersticas de los miembros del grupo... En los primeros aos el campo de su experiencia se limita al entorno inmediato (aquello que pueden observar, manipular...) Con la msica van adquiriendo autonoma en sus desplazamientos (bailan, corren saltan...), desarrollan la capacidad de simbolizacin, y as su campo de experiencia se va ampliando. El sentido fundamental del mbito de Comunicacin y Representacin (donde se incluye la Expresin Musical) es el de facilitar las relaciones entre los nios/as y su medio. Las distintas formas de expresin son el nexo entre su mundo interior y el exterior. stas hacen posible la representacin interna de sus deseos, vivencias, sentimientos, pensamientos... y son el vehculo necesario para la comunicacin con otras personas. Gracias a la msica pueden representar e interpretar utilizando soportes expresivos como son la voz, el propio cuerpo, el gesto o determinados trazos grficos. Los infantes participan de forma individual o grupal en producciones sonoras y musicales tradicionales: canciones, juegos rtmicos, danzas infantiles... La adquisicin en el dominio del lenguaje oral y musical van parejas en muchos procesos. El dominio de escuchar, mirar, retener, sentir, reproducir e inventar que progresivamente van adquiriendo los nios y nias, va a servir para plantear juegos y actividades musicales de mayor complejidad. La sensibilizacin audio perceptiva y la coordinacin progresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo, proporcionarn a los nios las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les llevarn a expresarlas a travs de ruidos, sonidos, canciones, danzas... Es favorable que mantengan contacto con las diversas experiencias sonoras del mundo que les rodea y as se facilitarn situaciones en las que puedan interiorizar los sonidos y ritmos que se producen en su propio cuerpo o a travs de l. Con estas experiencias se ir desarrollando la sensibilidad sonora de los nios, su capacidad de discriminacin, memoria auditiva...

Con los juegos los nios/as se expresan a travs de la voz, el movimiento, los objetos sonoros e instrumentos... La experiencia ldica es un marco idneo para que utilicen sus recursos expresivos sonoros en distintos contextos, con distintas intenciones... De esta forma los van seleccionando, ajustando, estructurando y coordinando mejor. Con diversas actividades que les propongamos pueden ir adaptando sus movimientos corporales a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la potenciacin del control rtmico corporal. La audicin activa de diferentes y variadas obras con actitud relajada y atenta, va aproximando a los nios a las distintas manifestaciones musicales y sus primeras valoraciones, expresando sus preferencias por escuchar determinadas piezas. El tratamiento de la voz encuentra en la cancin su principal marco de desarrollo. En sta se debe cuidar la entonacin, el control de la respiracin, la vocalizacin, la adecuacin rtmica de la interpretacin... La cancin se puede apoyar con gestos, palmadas y movimientos. Los cantos grupales posibilitarn la coordinacin con el grupo de iguales, el volumen y el ritmo en conjunto, el acompaamiento con instrumentos sencillos... Los infantes al explorar, manipular, van descubriendo las posibilidades sonoras y expresivas de su propio cuerpo, los objetos del entorno (instrumentos de la clase)... Todo ello contribuye a potenciar los procesos de sensibilizacin, discriminacin y memoria auditiva. La reproduccin e improvisacin de sonidos y ritmos con la voz, los instrumentos son muy motivadoras para los nios de infantil. Como se ha podido observar, la Expresin Musical se puede trabajar de forma globalizada en los tres mbitos y no exclusivamente en el de Comunicacin y Representacin, pero todo lo que se ha mencionado anteriormente no servir si no se lleva a la vida diaria del nio. Como deca Jean Dubuffet en la prctica diaria de la vida corriente hay una enseanza ms rica que la que encontramos en los libros. Es necesario que impliquemos al nio/a en su propio proceso de aprendizaje. La experiencia que adquieran con la prctica diaria ser el ncleo central de los contenidos, sobre todo en esta etapa educativa.

3.- LA MSICA EN EL EDUCADOR

En los centros educativos el maestro de clase suele ser el responsable de ensear todas las materias, incluso la msica. El maestro al conocer las necesidades, habilidades e intereses de su clase puede hacer de la msica parte integral de la clase y transformarla en una experiencia educativa. Para llevar a cabo con eficacia la enseanza musical, la maestra necesita, en primer lugar, mostrarse sensible a todo lo relacionado con la msica, es decir, cantar, interpretar, moverse, bailar o improvisar, y siempre con una actitud abierta y vital. Este referente en la actitud de la maestra es imprescindible para

que las nias y nios lleguen a apreciar la msica y consigan una educacin musical completa. En segundo lugar, disponer de una formacin bsica. Esto implica poder tener conocimientos tericos y de algn instrumento que ella pueda utilizar en la clase, tener un dominio de la voz. El hecho de captar la atencin de las nias y nios en los momentos vinculados al aprendizaje de la msica constituye un aspecto importante para conseguir el progreso paulatino de todo el grupo. Para ello ser bsico que la maestra pueda usar como soporte la mirada, los gestos, la posicin del cuerpo, la voz, y el acompaamiento musical.. A su vez, deber dirigirse personalmente, ya sea con la mirada o con el gesto, a cada nia o nio, apelando a su capacidad ludico-comunicativa. Para conseguir su atencin deber tener en cuenta la edad y el proceso madurativo de sus alumnas/os, tanto a nivel personal como a nivel musical, as como sus intereses y necesidades. El nio adquiere sus conocimientos por medios de los sentidos, sus sentidos van a ser estimulados de acuerdo al ambiente que lo rodea. Estos estmulos producen vivencias o experiencias que el nio asimila ampliamente y va acumulando en su cerebro. Toda actividad artstica es una forma de expresin sencilla de manifestarse, si el maestro logra estimular en cada uno de los nios sus potenciales artsticos estar dando un gran paso para aumentar las capacidades de anlisis, sntesis, enriquecimiento del vocabulario, motricidad fina y gruesa, ritmo, meloda, es decir su desarrollo ser integral. Un docente creativo, amante de su profesin, paciente, tiene en sus manos una herramienta de gran valor pedaggico, metodolgico, para trabajar con los nios y en especial para estimular el desarrollo armnico, sin importar las dificultades que stos presenten. No se necesita ser un artista profesional reconocido para llegar con facilidad a los nios basta con ser creativo, tener voluntad y el deseo de hacer cualquier actividad, con cualquier pretexto, saludar, expresar como se siente, admirar la naturaleza, estimular los avances del nio, reconocer sus cualidades. Es en la formacin de maestras desde las escuelas normales, hasta los doctorados en donde se debe hacer nfasis en la necesidad de mantener un espritu juvenil, creativo, sensible, dinmico hacia el trabajo con los nios En definitiva, la maestra debe ser el espejo donde las alumnas/os puedan encontrar la mejor imagen musical. Se piensa que lo relativo a la msica es muy complicado y costoso, porque se imaginan violines, panos, pentagramas, figuras musicales, notas musicales para cantar, lo que crea una barrera que impide acercarse al estudio de la msica. Zoltan Kodaly afirma que la verdadera base de la cultura musical consiste en el canto y la prctica y no en el aprendizaje de un instrumento. La mejor manera

de llegar a las aptitudes musicales que todos poseemos es a travs de la voz y este camino esta abierto para todos.

4.- LA MSICA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO/A

Actualmente en el campo educativo se le ha dado importancia a la msica como medio para fomentar el desarrollo integral del nio. Padres, pedagogos, psiclogos y personas relacionadas con el aspecto de salud fsica y emocional han comprobado que a travs de la msica se pueden estimular el lenguaje, la atencin, la concentracin, la coordinacin motora fina y gruesa, el seguimiento de instrucciones, las habilidades y adems permite la expresin de emociones y sentimientos. Las actividades musicales adems de las artes plsticas y la educacin fsica al intercalarse entre varias materias de estudio, pueden reducir estas tensiones y realizar la atmsfera necesaria para la reanudacin del estudio. Resumiendo podemos sealar que la tcnica musical es un mtodo noble que permite estimular aspectos Psicolgicos, tales como la memoria, la atencin, la concentracin, el seguimiento de instrucciones, la adquisicin del lenguaje verbal y corporal, la expresin de emociones y estados de nimo, as como una va para motivar las reas tctiles, visuales y desde luego auditivas en un ambiente de motivacin positiva y tranquilizadora. 5.-LA VOZ COMO PRIMER INSTRUMENTO La voz es un don preciado. Con la voz nos expresamos, nos comunicamos. A travs de la voz transmitimos ideas, sentimientos. La voz, con todos sus sonidos, con sus mltiples matices articula mensajes: infinitos canales abiertos hacia los dems. La voz es una fuente de sonido que se encuentra dentro de nuestro cuerpo. Sus caractersticas vienen dadas por los rganos que la producen, adems de otros factores, como la edad, el sexo de la persona dado que ninguno de nosotros posee un cuerpo exactamente igual al de otra persona, nuestras voces tambin son distintas. Del mismo modo que el rostro con las manos de cada uno tienen caractersticas muy personales, la voz tambin es un elemento que nos identifica y que nos permite reconocernos entre nosotros. Al igual que los animales, los seres humanos nos servimos de la voz para comunicarnos. Lo hacemos sobre todo a travs de la palabra, aunque con la voz tambin podemos expresar el llanto, la risa, la emocin, etc. La voz tiene un gran poder expresivo y refleja nuestra personalidad, carcter, estado de nimo, e incluso podemos considerarla el reflejo del alma. Por ejemplo, podemos decir las mismas palabras pero, segn sea el tono de voz en que hablemos y los matices de nuestra entonacin, expresaremos emociones distintas. En ocasiones, slo en el momento de saludarnos, podemos darnos

cuenta de que si la persona que tenemos enfrente esta triste, contenta, cansada o enojada. En referencia a la msica, debemos considerar que la voz es un instrumento musical. Los nios empiezan a utilizar la voz imitando la de los adultos que estn con ellos. La maestra que trabaja con las nias y nios debe utilizar su voz para cantar con naturalidad y expresividad, modulando el tono, el timbre y la intensidad. LA RESPIRACIN El primer aspecto de la voz es la respiracin, puesto que para hablar y cantar es imprescindible saber controlarla y su estudio es imprescindible como base de toda tcnica vocal. Si bien el acto de respirar no constituye en s mismo un problema si se goza de buena salud no todo el mundo sabe emplear correctamente y al mximo de sus posibilidades el mecanismo de la respiracin. El aparato respiratorio cumple la funcin de almacenar y hacer circular el aire. Est formado por la nariz, la boca, la trquea, los pulmones y el diafragma. El aire se inspira por la nariz o por la boca, pasa por la trquea y llega a los pulmones, masas esponjosas y extensibles, contenidas en la caja torcica. En la inspiracin, al hincharse los pulmones, se dilata la caja torcica, las costillas se separan y el diafragma desciende para dejar sitio a los pulmones. El mecanismo de la respiracin consta de dos tiempos: Inspiracin: los pulmones se llenan de aire tomados por la nariz Espiracin: el aire es expulsado al tiempo que las cuerdas vocales tienden a acercarse entre s lo suficiente para vibrar cuando pasa el aire. Este aire, transformado en sonido, adquiere en los resonadores toda su amplitud antes de ser expulsado. 7.- LA EDUCACIN DEL OIDO No es cierto que un sabor o una fragancia puede sugerirnos determinados ambientes o situaciones? Lo mismo sucede con los sonidos. A travs de nuestros odos, igual que si de una ventana abierta se tratara, podemos percibir infinitas sonoridades: de diferentes culturas, de la naturaleza, de diversas actividades, etc. El sentido del odo es un tesoro que nos permite disfrutar del mundo que nos rodea, es muy importante porque nos permite

recibir informacin, saber de donde proceden los sonidos, apreciar el entorno sonoro. La educacin del odo se convierte en el punto de partida de toda educacin musical. Los alumnos, desde edades muy tempranas, deberan conseguir: Una sensibilizacin con respecto al entorno sonoro. Un desarrollo notable de su capacidad de percepcin. Un desarrollo de la escucha activa y comprensiva de ejemplos musicales: marchas, msica clsica, diferenciar los sonidos naturales, producidos, etc. Una apreciacin del silencio y su importancia. timbres de instrumentos,

El desarrollo del odo es fundamental en la actividad coral del nio y le aporta nuevos pensamientos y vivencias que le permitirn reconocer los sonidos que le rodean. Desde muy pequeos, los nios aprenden a reconocer sonidos; el ruido de las llaves, el sonido del timbre, la msica que emiten la radio y la televisin son algunas de las producciones sonoras que se introducen en su mente. Este reconocimiento inicial deber orientarse hacia una discriminacin progresiva de sonidos ms complejos, as como de instrumentos musicales. De este modo, no slo se tratar de que seleccione o analice un sonido sino de que sea capaz de discriminarlo de otros sonidos. Todo ello va dirigido a que los nios, conforme avanza su estimulacin auditiva, desarrolle su capacidad de percepcin y de escucha. 8.- LA ENTONACIN La voz es una cualidad que permite al alumno expresar sus estados de nimo. Al igual que en los otros aspectos de la expresin musical, en la entonacin es necesaria una atmsfera de benevolencia, de acogida cordial, de confianza, de animacin creada por el maestro. Tiene un gran valor la calidad de las interpretaciones del maestro, ya que los alumnos van a imitarla.

- Los ejercicios sern realizados en la extensin media de la voz de los estudiantes sin exagerar nunca la fuerza, y con la respiracin fluyendo hacia delante, como un don generoso. - La entonacin justa depende de la audicin justa. De ah, que incluso en las actividades de canto, debe partirse primero de la correcta audicin antes que de la emisin del sonido. El canto por imitacin es un aspecto elemental para la educacin del odo y de la voz, y, adems, favorece la asociacin del gesto con el movimiento meldico. Facilita la entonacin correcta y el dictado musical. Durante toda la educacin musical, el alumno debe ser capaz de reproducir fcilmente por imitacin toda clase de ejercicios de vocalizacin. 9.-EL CANTO La utilidad del canto dentro del panorama educativo es muy importante, ya que el nio adquiere un incuestionable sentido de lo bello, una percepcin particular acerca de los sonidos que deben ser verdaderamente admirados. Hoy est fuera de duda que el canto contribuye a fijar en la mente ideas generosas, limpias, sobre todos los aspectos que conforman la vida humana. Pero el canto tambin da lugar a una serie de habilidades y tipos de comportamiento que figuran en un alto plano de la educacin. a) Desde el punto de vista de las condiciones fsicas, el canto contribuye, sin duda alguna, a una gimnasia muy conveniente al rgano bucal y los pulmones; hay que contar, adems, con la agudizacin del odo que producen los diferentes ensayos en las audiciones. b) Ocurre tambin que con el canto se produce una elevacin moral en los sujetos, pues esa actividad hace amar la vida, expresa la dulzura ntima del hogar, las alegras del trabajo; exalta en los corazones el sentimiento de fraternidad humana; glorifica el herosmo patritico. Es como el complemento y la ilustracin de la enseanza moral c) Finalmente, las actividades de trascendencia social a que puede dar lugar el canto son de mayor importancia. Por ejemplo el canto permite llevar a cabo con la mayor atraccin multitud de tareas, en las que se pon en prctica habilidades como la colaboracin, la responsabilidad, la seguridad, etc. Incluso se pueden organizar grupos de trabajo para dirigir concursos y festivales. Una conjuncin del lenguaje y el teatro puede llevarse a trmino mediante las dramatizaciones musicales. El vasto panorama, pues, de tareas a que puede dar lugar el canto es suficientemente valioso y variado para que figure en un lugar privilegiado en la educacin bsica, especialmente en el primer ao.

d) El nio del primer ao de educacin bsica que se siente feliz y comprometido con una tarea que lo satisface, a menudo, suele cantar. Esto puede ocurrir en cualquier momento pero especialmente cuando la actividad es de tipo rtmico, o cuando mueve a la dramatizacin o la libre expresin. Mucho antes de los tres aos, cuando el nio recin comienza a hablar, es dable observar que an en el balbuceo y luego en las palabras que completa a medias, realiza inflexiones meldicas. Ello hace afirmar a los especialistas que el canto como expresin del dinamismo sonoro y como manifestacin de estados afectivos es accesible al nio antes que la palabra. A los valores expuestos podemos aadir otro que, sin ser estrictamente musical, es destacable porque contribuye al cumplimiento de los objetivos del primer ao de educacin bsica: el canto es tambin un medio eficaz para fijar y enriquecer el vocabulario, as como para descubrir la belleza de la lengua materna. El profesor de msica o de aula debe ser siempre un buen ejemplo en la utilizacin de la voz, hablada o cantada, dado que los alumnos basarn su propia expresin vocal e la imitacin del modelo. INFLUENCIA POSITIVA DEL CANTO Cantar, ya sea individual o colectivamente, es la base de la educacin musical. Todas las nias y nios tienen la capacidad para cantar y para ellos es una necesidad, de la misma forma que lo es el movimiento, el juego o la palabra. Pero es necesario ayudarles a que descubran la dimensin esttica del canto, que son capaces de crear belleza y de perfeccionarla progresivamente. Por otra parte, en los primeros aos de Educacin Bsica el canto debe ser un elemento cotidiano de convivencia y de formacin que puede estar implicado en todo tipo de actividades. El canto tiene una ptima influencia en el primer ao de educacin bsica. A continuacin se indican algunos argumentos que lo corroboran: Cualquier actividad puede y debe ser realizada a travs de la prctica de canciones adecuadas: lateralidad, esquema corporal, saludo, modales, la naturaleza, ect, percepcin espacio-temporal, experiencias relacionadas con la audicin, actividades de preescritura. Es fuente de gran motivacin, satisfaccin y desarrollo de la autoestima de los nios. Contribuye al desarrollo del gusto artstico y la sensibilidad esttica. Trabaja la tcnica de la respiracin, relajacin, articulacin, emisin y colocacin de la voz. Favorece el desarrollo del lenguaje en su faceta comprensiva y expresiva.

 Es un importante medio de socializacin e integracin grupal. Conocimiento de su propia voz al hablar y al cantar. Interpretacin de instrumentos sencillos para acompaar una cancin. 10.- METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS DEL CANTO Vocalizacin: Se llama vocalizacin a aquel tipo de emisin de la voz que se basa nica y exclusivamente en las vocales excluyendo las consonantes. Los ejercicios de este tipo son muy necesarios para la impostacin sobre todo en las prcticas iniciales, siendo aconsejable que se les anteponga las consonantes, hasta que se puedan emitir solas sin tropiezos. Para realizar los ejercicios de vocalizacin deben estar de pie, el cuerpo firme, los brazos cruzados a la espalda, dando as toda su amplitud a los pulmones; la cabeza natural sin ninguna inclinacin; la posicin de la boca cambia segn las vocales Articulacin: Es la forma de sincronizar, de unir artsticamente las vocales y consonantes, con el fin de que resulten ms claras y comprensibles las palabras. La articulacin es fundamental para el habla y el canto. Existen cantantes que vocalizan bien, escuchndose solamente sonidos agradables sin que lleguen a articularlos con las consonantes, debido a lo cual las palabras no se entienden, restndole comprensin a las canciones. Diccin: Consiste en destacar, resaltar determinadas palabras o slabas dentro de cada frase por la importancia que tienen para la articulacin dando de esta manera expresin y comprensin en la frase. Para comunicarnos con los dems debemos saber articular perfectamente las palabras y poseer una buena diccin, cualidades imprescindibles para expresar nuestros pensamientos y sentimientos con propiedad. Interpretacin: Cuando una persona recita o canta, tratando de identificarse con la mentalidad y el sentimiento del compositor o del autor, decimos que esta interpretando bien esa obra musical o potica. Para esto es necesario conocer el texto de lo que se va a cantar o recitar, la poca en que vivi o vive el autor, las caractersticas de sus obras y los pormenores del personaje o situacin a interpretar. Sin descuidar lgicamente la articulacin y la diccin. 11.-CMO ENSEAR UNA CANCIN As, pues, la enseanza y direccin de canciones requieren del maestro las cualidades ya mencionadas, de entonacin y odo musical, adems de un sentido rtmico preciso y gusto artstico, aspecto este ltimo que se pondr de manifiesto en la seleccin e interpretacin de las canciones. A cada cancin

tendr que darle el matiz y acento ms apropiados de acuerdo con sus caractersticas: alegra y viveza, elegancia o sentimiento. Las variantes de procedimientos para ensear canciones pueden resumirse en las siguientes: a) Aprender primero la letra y luego la meloda. Entre ambos procesos resulta fructfero intercalar el recitado, donde aparecen las pausas y alargamientos (ritmo). b) Aprender la letra y meloda al mismo tiempo. c) Aprender por fragmentos musicales. d) Cantar la cancin ejecutando el ritmo con algn instrumento u objeto. e) Cantarla ejecutando el pulso con percusiones corporales o instrumentos. f) Dividir a los nios en dos grupos: el grupo uno canta y el grupo dos ejecuta el pulso con instrumentos. Posteriormente, se puede realizar el cambio de funciones. g) Aplicar el mtodo global, al igual que en lectura, con la frase musical como unidad, etc. h) Sea cual fuere el mtodo utilizado, no se puede olvidar que en este proceso juega un papel de gran importancia la imitacin que el alumno hace del profesor. El nio canta lo que canta el maestro y como lo cante el maestro: de ah el enorme cuidado que ste ha de poner en su tarea. EL TEMA Tratar de que sea atractivo y sugerente y responda a los intereses de los nios, conectndolo con su realidad, su cultura y su entorno. EL VOCABULARIO Adaptado a la edad de los nios, inicialmente con pocas frases para que sean memorizadas con mayor rapidez. EL RITMO

El ritmo de las canciones debe tener frmulas rtmicas adecuadas a las posibilidades interpretativas de los nios.
LA MELODA Se debe poner especial cuidado al escoger las melodas que se van a ensear a las nias y a los nios de edad escolar, por lo general se recomienda utilizar canciones meldicas alegres y agradables para los nios. 12.- INSTRUMENTOS RTMICOS En eL taller se presentan algunos instrumentos musicales que uno mismo puede hacer con facilidad y poco dinero, los mismos que motivarn a los nios a su ejecucin. En la prctica de la msica, es necesario apoyarse en instrumentos que permitan tener una mejor apreciacin de lo que es esta actividad en el desarrollo de las habilidades del futuro educador, una alternativa sera la creacin de instrumentos elaborados en cada aula, como el tambor, maracas, raspadores, claves, panderetas, sonajeros, etc.

11.- BIBLIOGRAFA SANDOVAL Patricio. Msica Popular en el Ecuador HAMEL Y HULIRMAN. Enciclopedia de la Msica LEMOS Fanny. Teora Musical Moderna AGOSTINO Antonio. Elementos de la Msica. BRONSTEIN Raquel. Juguemos con la Msica. Editorial Trillas. Mxico 2001 MEDIAVILLA G. Educacin Musical HENSY Violeta. La iniciacin musical del nio VELTRI Alicia Leonor. Apuntes de Didctica EDIBA- Maestra Jardinera. Argentina ZENTENO Sonia Luz. Enseando Valores con Teatro en el Saln de Clases. Editorial. Mxico.2007 PARDO Berenice. Juegos y Cuentos Tradicionales para hacer Teatro con Nios/as. Editorial. Mxico.2 1.- QUE ES EL TEATRO? Definiciones En su Origen el teatro, es el nombre de un lugar donde se renen las personas: hay quienes van a ver, a escuchar, a rer, a llorar, a entretenerse, a divertirse, a reflexionar, a compartir. Y hay tambin quienes van a actuar. Narran, hacen rer y llorar, nos hacen participar en una emocin o en una idea. Es un lugar que pertenece a todos, tanto actores como espectadores. Pero cada uno ocupa en l un espacio bien definido: los primeros en el escenario y los segundos en el patio de butacas. El espectador sigue del lado cmodo del teln, del lado seguro, desde donde se mira y se escucha, desde donde se experimenta la emocin, desde donde se vibra sin comprometerse, consolndose con la idea de que no es ms que teatro El espectador hace referencia a lo que va a ver y escuchar, a lo que pasa en el escenario, al otro lado del teln, all donde todo resulta menos cmodo. Este arte consiste para el actor en presentar y contar una historia al espectador, en exponer ante l una ficcin o una representacin de lo real con ayuda de su voz, de su rostro y de su cuerpo. Pero el arte dramtico no es una mera acumulacin de tcnicas. El actor pone en juego todo su ser, toda su sensibilidad y toda su inteligencia

Que quede bien claro! Nuestra intencin no es hacer que nios de cinco o seis aos interpreten a Lope de Vega, ni hacer de ellos unos comediantes. Lo que queremos es, simplemente, poner a su servicio tcnicas de expresin y de comunicacin, ensearles a dominarlas fuera de la actividad acadmica, para propiciar un mejor conocimiento de si mismos y para que se sientan ms cmodos en su relacin con los dems y con el medio. El teatro es uno de los gneros literarios ms antiguos que se conocen y, desde su aparicin en la antigua Grecia, se ha asociado siempre a l una doble finalidad: entretener y ensear, o como lo dicen los autores clsicos: ensear deleitando. Y sta es precisamente la finalidad de este taller, dirigido a un amplio sector estudiantil. Los autores, reconocidos profesionales del mundo del teatro y de la literatura infantil, han querido que a travs de la representacin teatral, los nios aprenden un sinfn de cosas, como actuar ante un pblico, recitar correctamente, cantar, expresar sus sentimientos con el cuerpo, la voz y los gestos y, tambin, a compartir con sus compaeros mil y una situaciones diferentes, desde la eleccin de los respectivos papeles a la confeccin de trajes y decorados, pasando por el maquillaje y la preparacin de la sala. El teatro es un arte social y colectivo por excelencia, agrupa obras especialmente estructuradas para ser escenificadas, presenta una visin objetiva del mundo: su aspecto dramtico o humorstico; cosas y casos de la vida real. Es el medio por el cual las emociones, ideales y diferentes formas de expresin social son representados en un escenario. 2.- CARACTERSTICAS DEL TEATRO Las caractersticas de la escenificacin de temas para el pblico o para nios/as guarda relacin con sus caractersticas psicolgicas y niveles de comprensin. Por lo tanto son stas sus caractersticas: El texto exige una representacin activa. Utiliza la forma dialogada La comunicacin es directa, exige una respuesta en su interlocutor. Carece de forma descriptiva y narrativa. El decorado remplaza a la descripcin. Es para ser vista y escuchada Su texto est dividido en unidades o segmentos llamados actos Requiere de espectadores Obliga un escenario para su representacin; de escenografa, actores, directores y otras Equilibrio entre la realidad y la fantasa. Gran dosis de verosimilitud, argumento sencillo Movimiento escnico claro, lineal Dramatizacin de acuerdo al texto y al personaje Lenguaje claro, preciso y comprensible Expresar las ideas en forma clara, dilogo no forzado Historia muy amena, interesante y divertida

Libreto corto, perfecta adaptacin Personajes bien definidos y muy diferentes Combinar los parlamentos con un narrador Acciones orientadas al asunto central Montaje llamativo El contenido debe responder a los intereses del perodo infantil Exento de vulgaridades Dilogos cortos para que sea asimilado

3.- IMPORTANCIA DEL TEATRO EN LA EDUCACIN La rica e inagotable imaginacin infantil permite a los nios desarrollar habilidades, la creatividad. Por ejemplo, le obliga a llevar a cabo ciertas memorizaciones, le adiestra en la percepcin de nuevos gestos, acrecienta su bagaje lingstico. El teatro, como cualquier otro arte, tiene unos medios propios de expresin: el gesto y la vos. A travs de ellos el actor transfiere su situacin anmica al espectador que, de esta forma, participa activamente en el desarrollo de la accin. El nio tiene una gran capacidad para poder vivir la ficcin, el nio entra en un mundo mgico, estrena su posibilidad de dramatizar. Con su imaginacin puede convertirse en rey cuando se viste con una colcha vieja, puede convertir el palo de una escoba en un caballo trotador, vuela como un avin haciendo hlice con los brazos. El juego es teatro cuando juega a los mayores y se viste con los trajes de su padre, imitando sus gestos y conversaciones, el nio dramatiza situaciones reales, que en ese momento l vive. Otras veces el juego es absolutamente libre y el nio crea los personajes sin necesidad de referencias previas, de tipos a quien imitar. El nio puede por ejemplo, saltar y galopar, moviendo rtmicamente los brazos y al preguntarle qu hace puede explicarlo muy bien: juego a que era un caballo que tena forma de pjaro. Tanto en el caso de la limitacin (jugar a los paps) como en el de la creacin pura (jugar a caballo con alas) el nio est dramatizando. El teatro para nios proyecta cada vez con mayor fuerza su presencia en el mundo de la cultura infantil. Se ha convertido en una herramienta de aportes invalorables. De una forma inmediata y amena, conecta al nio con el mundo del arte y le abre las puertas de la sensibilidad esttica, de la reflexin, de la capacidad de emocionarse, rerse y llorar, de comprender deferentes visiones de la vida y del mundo. A la par que los divierte, va desarrollando en los nios una formacin humanista que los torna seres ms nobles y sensibles El teatro es un lenguaje que trabaja con la interrelacin de las artes: en l se renen la literatura, la msica, la pintura, la danza, el canto y el mimo. En la actualidad no se le da la debida importancia como un recurso didctico de aprendizaje, se deberan crear nuevas formas de estmulo y perfeccionamiento,

nuevas ediciones, historias que llamen la atencin y curiosidad del nio, que hayan ms espacios en los diarios y las revistas, en la televisin, la radio, en las escuelas, colegios, universidades se debera reconocer el invalorable aporte que ofrece el teatro infantil en el proceso educativo. Est en nuestras manos disear e implementar las estrategias que nos permitan liberar al teatro de los prejuicios que an lo rebajan a gnero menor y desplegar su potencial de diversin y formacin en la cultura nacional. La lectura de obras y la asistencia a los espectculos son las actividades a partir de las cuales se ejercita el amor al teatro. Pero muchas de las veces en las escuelas, colegios, universidades, y en las familias mejor se prefiere acceder a la televisin y al video que asistir a una funcin de teatro, pues lo consideran como una prdida de tiempo. 4.- EL APRENDIZAJE DE LA PRODUCCIN TEATRAL Se trata de motivar a los estudiantes a dramatizar experiencias sobre el lenguaje teatral hacindolo. Desde esta perspectiva es posible contribuir a la formacin de los estudiantes como productores de hechos culturales, en lugar de meros consumidores pasivos. El objetivo fundamental de la enseanza del teatro de parte del docente ser entonces la de proveer a los estudiantes de oportunidades para apropiarse de las tcnicas y recursos necesarios para la representacin de obras, de manera tal que se conviertan en medios apropiados para la expresin y comunicacin de las acciones humanas cotidianas. Aprender a dramatizar requiere de exigencias de flexibilidad tanto en el pensamiento como lo corporal, y ms recursos expresivos necesarios como: ntima relacin entre relajacin y respiracin, un buen timbre de voz, pronunciacin clara, expresin gestual, mmica, coordinacin de movimientos, etc de acuerdo al personaje que tiene que representar. Cuantos ms recursos conozcan los estudiantes, mayor ser su posibilidad de encontrar, inventar y crear soluciones estticas idneas par realizar sus representaciones teatrales Al participar los estudiantes en ensayos de obras sencillas en las clases de teatro, se convierte en una experiencia significativa, y en muchas ocasiones son espacios en los cuales les permiten desinhibirse, integrarse con facilidad al grupo, y lo ms imprescindible valorar su cuerpo como instrumento indispensable para realizar un sinnmero de actividades cotidianas, y por la falta de tiempo y lo apresurado de este apabullante siglo XX, nunca nos detenemos a pensar el recurso valiossimo que tenemos todas las personas, salvo algunos casos como limitaciones, discapacidades, pero sin embargo stas personas buscan la manera de comunicarse con los dems.

5.- DRAMATIZACIONES La dramatizacin es un poderoso recurso didctico que permite al maestro relacionar al nio/a con el mundo que le rodea. Con la dramatizacin el nio/a da vida a los seres inanimados, pone en juego su natural capacidad creadora; usa adecuadamente el idioma y se acostumbra a actuar con espontaneidad y soltura frente a sus compaeros. Esta actividad desarrolla el espritu de sociabilidad, cooperacin e iniciativa para planificar y trabajar en grupo; en tal virtud, se comenzar con ejercicios fciles, que partan de las experiencias cotidianas, gradundolos hasta llegar a los ms complejos. LOS PERSONAJES Los personajes son seres con caractersticas propias e individuales, que representarn y se aduearn del papel a interpretar. EL TEMA Es la idea alrededor de la cual gira el texto. Pueden escogerse temas de diferentes matices, pues el objetivo bsico durante las dramatizaciones es representar roles, se fingen relaciones sociales, se manipulan objetos reales e imaginarios, la imaginacin desempea un papel preponderante para actuar y llegar al pblico. EL CONFLICTO Es el problema al que se enfrentan los personajes y que desencadena las diferentes acciones a ser representadas frente al pblico. PRESENTACIN DEL CONFLICTO.- cuando se presenta una obra sta esta fundamentada en una poca, una ambientacin y un lugar determinado, as como una idea clara del conflicto que se desarrollar en el drama. DESARROLLO DEL CONFLICTO.- es todo lo que se desencadena a partir de la presentacin del conflicto. CLIMAX DEL CONFLICTO.- cuando el conflicto se encuentra en el mximo de su desarrollo antes de la presentacin de un determinado desenlace. DESENLACE DEL CONFLICTO.- final de la obra en que se puede ver claramente la leccin o moraleja que se desea comunicar. Existen una gran variedad de obras dramticas, stas se escribieron para ser representadas en un escenario, es un dilogo en la que uno o varios personajes representan una accin. Tragedia, Comedia y Drama son subgneros dramticos.

6.- NOCIN DE ESPECTCULO Para nosotros, la palabra teatro evoca automticamente espectculo. A decir verdad, nos resulta imposible imaginar un trabajo teatral que no desemboque en una realizacin final. Somos de la opinin de que debe superar la etapa del ejercicio por si mismo. Participar en un espectculo significa aceptar el ponernos en tela de juicio y admitir la posibilidad de echarlo todo a perder aun haciendo todo lo posible por triunfar. Es tratar de superarse, de dejar a un lado las propias aprensiones y la propia timidez. Es dominar las propias emociones y debilidades. Es ser ms exigente y critico con uno mismo. Por ltimo, es aceptar la contemplacin de la propia imagen en un espejo que no hace concesiones, pero que sabe apreciar: el pblico! Participar en un espectculo exige brindarse al otro, pero al mismo tiempo permite ser reconocido por l. Tambin significa vivir con los dems un acontecimiento extraordinario. Es participar en un momento de fiesta, de placer, en un momento apasionante, de locura y de euforia. Significa defender juntos una realizacin y aceptar la participacin en la responsabilidad que de ella se deriva. El pblico es un elemento importantsimo y necesario, sin l, la representacin escnica se constituye en una actividad de ejercicio. Segn su actitud el pblico puede ser un elemento activo o pasivo. 7.- LAS TCNICAS DE ACTUACIN Al servicio de la animacin teatral destinada a los nios, encontramos las tcnicas que se utilizan para la formacin del actor. Estas tcnicas tienen como objetivo hacer que el individuo se encuentre ms cmodo en su cuerpo, consigo mismo y con los otros. Estos son objetivos que Ia escuela no puede rechazar y que puede integrar perfectamente. EXPRESIN CORPORAL Esta es una de las tcnicas principales de la representacin dramtica. Tiene como objetivo la toma de conciencia de las posibilidades motrices y sensoriales. Persigue la utilizacin del cuerpo para expresar los propios sentimientos y sensaciones. MMICA Muy prxima a la expresin corporal, permite contar una historia, reproducir un gesto, una situacin, con ayuda de la expresin del cuerpo y del rostro. RESPIRACIN Una buena respiracin es la base de una eficaz preparacin fsica y vocal, y resulta fundamental para lograr una actitud emocional que pueda

considerarse en verdad creativa. Muchas inhibiciones se superan poco a poco cuando el actor empieza a ejercer un voluntario control de su respiracin y conseguir la fluidez y espontaneidad necesarias para salir a escena. Al inspirar, la contraccin del diafragma, msculo que separa el abdomen del trax, acta como una bomba que almacena el aire para devolverlo con fuerza por la laringe. Si se controla voluntariamente la expulsin lenta del aire, se tiene la base principal de una emisin sonora, clara y profunda. RELAJACION Para ser ms exactos, se trata de tcnicas de bienestar que recurren a la relajacin, la respiracin, los movimientos parciales del cuerpo. Permiten una mejor concentracin y favorecen la facultad de desenvolverse eficazmente, con economa de medios, y en el momento adecuado. EXPRESION ORAL Se manifiesta, en primer lugar, por el lenguaje, que sirve para expresar, para contar. Esto implica conocer el significado exacto, el peso y el alcance de las palabras segn el momento y el modo en que se las emplea. Pero la expresin oral no se limita a la palabra. Es tambin expresin a travs del grito modulado, del canto, de los coros recitados, de ruidos de todo tipo, de los ritmos. VOCALIZACIN: Se llama vocalizacin a aquel tipo de emisin de la voz que se basa nica y exclusivamente en las vocales, excluyendo las consonantes. Los ejercicios de este tipo son muy necesarios para la impostacin de la voz. ARTICULACIN: Es la forma de sincronizar de unir artsticamente las vocales con las consonantes, con el fin de que resulten ms claras y comprensibles las palabras. La articulacin es la posicin especfica que adoptan los diferentes rganos en el momento de producirse el sonido. En la cavidad bucal hay una bveda formada por los dientes superiores, los alvolos o raz de los dientes y el paladar, se los llama rganos pasivos de la articulacin, pues est inmvil. La lengua, los labios y el velo del paladar son llamados rganos activos por su movilidad. DICCIN: La diccin es la forma como una persona pronuncia los sonidos. En el teatro, para que se escuche clara y eficazmente debe ser emitida con energa en un tono parejo, que resuene profundamente y articulando con precisin cado sonido de las palabras que se dicen. IMAGINACIN: La imaginacin es un talento propio del actor y lo utiliza en especial para dar vida al personaje que interpreta, para darle un pasado y un presente; solo as puede representarlo con fidelidad, darle caractersticas intelectiva y psicolgica.

Cabe recalcar que estos recursos se constituyen en elementos claves para la realizacin y representacin de obras de teatro, dependiendo bsicamente de los actores llegar a las personas con el mensaje, o fin propuesto. 8.- HACER TEATRO EN CLASE Hacer teatro en clase no es un reflejo espontneo para ningn profesor en general. Por el contrario, forma parte de las asignaturas que no suelen abordar as, sin ms, a menos que uno se sienta personalmente motivado hacia este arte. Ahora bien, nosotros estamos convencidos de que no hacen falta ni vocacin ni dotes particulares para abordar el teatro en clase. En primer lugar, es preciso que el profesor se atreva a superar sus temores y sus complejos respecto de un arte que considera propiedad de los profesionales. El teatro no es un coto cerrado: simplemente admite grados de intervencin con reglas y exigencias especficas. Tambin es preciso que el profesor se encuentre en este nuevo medio de expresin que exige una profunda entrega. Poco a poco ha de ir descubriendo todas las riquezas y los lmites de la accin teatral. Cuando por fin est maduro para hacer que sus alumnos puedan aprovechar la experiencia, no debe dejarse desanimar por las dificultades propias de las condiciones de la enseanza: dotaciones, programas, etc. Son muchas las que podran asustar a los docentes, pero no hay que dejarse amedrentar. El camino es el mismo que para ensear cualquier otra materia. 9.- LOS TTERES Hablar de tteres, mscaras es hablar, al mismo tiempo y entre muchas definiciones existentes, de goce y fantasa, de juego e ilusin, de magia y alegra, de encanto y desenfado, de imaginacin y misterio, pero sobre todas las cosas de creatividad. Y as es como lo percibe el nio, pues ambos instrumentos son todo eso y, tal vez, un poco ms an; solo que a veces los maestros, que en las escuelas se proponen incursionar en el teatro de tteres o de mascaras, no cuentan con suficiente material de apoyo en la biblioteca escolar para poder guiarse u ofrecer con ellos a los estudiantes una propuesta de trabajo distinta e innovadora. Pues una clase que pudo haber sido totalmente divertida, animada, diferente y participativa, pasa a convertirse en una simple clase de construccin de un mueco mal elaborado, mal manipulado, inexpresivo y que siempre termina por ah, en algn rincn del aula, rescatado a ltima hora, generalmente para rellenar cualquier acto escolar. Son dos verdaderos aliados pedaggicos, pues le permiten a los nios comprometerse integralmente en el proceso enseanzaaprendizaje, ayudndolo a ampliar todo su potencial creativo, estimulando sus percepciones, desarrollando su imaginacin y favoreciendo su contacto con los otros, convirtindose en un relevante recurso socializador, pero a la vez en un significativo vehculo para la apropiacin y construccin de los distintos saberes y valores.

10.- QUE ES EL TTERE

El ttere es un mueco. Pero no un mueco comn y corriente. Porque en cierto modo los tteres hablan, se mueven y sienten. Es asombroso que aunque sepamos que el ttere es un mueco manejado por nosotros, frente al pblico puede adquirir vida. As lo convertimos en un actor que, en un pequeo escenario, representa un papel y comunica al auditorio el mensaje que le queremos entregar. Otro aspecto interesante de los tteres es su semejanza con los seres humanos. Es decir, mientras dura la funcin, los espectadores llegan a creer que los tteres hablan, sienten y piensan como nosotros. Sin embargo, tambin son distintos: ms pequeos que una persona, su rostro tiene rasgos similares y hacen movimientos diferentes a los nuestros. Todo esto hace que, a nuestros ojos, el mundo de los tteres resulte mgico y maravilloso. Los tteres son unos seres maravillosos, porque pueden convertirse en el personaje que t quieras y realizar cualquier cosa que les ordenes. Los tteres ren, lloran, cantan, se entristecen, saltan, bailan, se mueven, comunican mensajes, ensean valores. Con tu ayuda los tteres lo pueden todo; sin ella, no valen nada. Lejos de ti, se quedan convertidos en tteres inertes, en un simple montn de trapos. Es misin tuya, esto es, del titiritero, infundir la vida a sus tteres 11.- Hay algn Secreto en el Universo de los Tteres? S. El titiritero o animador de tteres, que transmite vida a los muecos. Sin l, el ttere sera como cualquier mueco, posiblemente bello y atractivo pero sin vida.

Es un actor del que desconocemos su rostro. Acta oculto detrs y bajo el teatrino. Da vida al mueco mediante la dramatizacin de su voz y el desplazamiento del mueco por el escenario conforme sea la necesidad de la accin.

El titiritero puede manejar dos tteres a la vez, uno con cada mano dependiendo de su habilidad tanto con el manejo de los dedos, lo que significa dar vida a los

personajes, como para mantener la voz caracterstica de cada personaje y la agilidad que el dilogo requiere. El titiritero es un ser especial, dotado de condiciones intelectivas, excelente memoria para no confundir los textos que corresponden a cada personaje que alterne en su situacin. Junto a sus talentos debe poseer una articulacin clara y correcta, ntida pronunciacin, necesarios para que el mensaje llegue al auditorio con claridad. El titiritero y el grupo de apoyo deben ser cuidadosos en guardar su identidad para mantener la atencin de los espectadores (nios). Alguna vez nos ha ocurrido que tenemos muchas ideas para comunicar a los dems, pero no sabemos cmo expresarlas. Los tteres nos servirn en este caso, sern los mensajeros y a travs de ellos nos pondremos en contacto con las personas que nos rodean. Por eso, ahora que vamos a aprender a construir y a manipular tteres, debemos tener presente que cuanto ms sinceras sean las ideas, las emociones y los movimientos de los tteres, el pblico recibir de ellos todo lo que aspiramos transmitirles. Los tteres nos ayudaran a contar historias; cantaran y bailaran, mostraran aspectos importantes de la vida en comunidad, harn crtica y divertirn. Es decir, los tteres dirn por nosotros lo que queremos decir. No se sabe con exactitud cundo y en dnde nacieron los tteres. Lo cierto es que son muy antiguos y que existen en muchos lugares del mundo. Lo mismo han divertido y alegrado los tteres a los nios, que han servido como un medio eficaz de hacer crtica social. Para que un espectculo de tteres de buenos resultados, es indispensable formar un buen equipo que lo realice. Con esto lograremos juntar la habilidad e imaginacin de barias personas y enriquecer el teatro de tteres; adems, el trabajo en equipo puede resultar una experiencia divertida. Al hacer nuestro equipo de trabajo debemos buscar personas que compartan nuestras ideas y participen con ganas en los papeles asignados. Los tteres son tiles como poderoso medio educativo, con ellos podemos estimular e instruir, como medio de expresin, los tteres ayudaran a desarrollar nuestra sensibilidad artstica. Por eso, desde el momento en que imaginamos cmo va a ser nuestro mueco, ya pensamos lo que nos gustara decir con l, qu papel va a representar y que personalidad tendr. As con los tteres podemos extender la comunicacin que existe entre nosotros y las personas que nos rodean.

Los tteres son sorprendentes; an cuando en ocasiones no tengan orejas, brazos ni pies y constituyen solo una silueta amorfa que se pasea por el escenario, despiertan sentimientos inconfesables de ternura El ttere nos ayudar a mejorar y a enriquecer el lenguaje oral y expresivo del nio/a, a buscar soluciones creativas, a motivar la clase cuando vemos que decae el inters o simplemente a construir el aprendizaje cotidiano de manera dinmica y motivadora. 12.-COMO SON LOS TTERES Como los tteres han sido creados en diferentes pocas y diversos pases, ahora existe gran variedad de ellos. Sera muy tardado mencionar todos los tipos de tteres que se han fabricado y disfrutado. Pero si podemos dividir a los tteres en dos familias: los tteres de guante o guiol, que se manipulan desde debajo de la escena, y las marionetas o muecos de hilos, que se manejan desde arriba de las escena. ELABORACIN DE TTERES DE GUANTE

Son los ms populares de todos porque son ms sencillos de construir y manejar. Adems, se les guarda y se les transporta sin dificultad, su rostro siempre est inmvil y a pesar de que el ttere no puede caminar o volar, tiene vida, agilidad. Los muecos de guante se usan mucho, sobre toso en obras infantiles y de tipo educativo. Cuando utilizamos muecos de guante, la mano, que responde a nuestros sentimientos, imaginacin e inteligencia, se hace un solo personaje con el mueco que mostramos al pblico. De esta manera transmite nuestras ideas y sentimientos. Esta formado por una cabeza ya sea de tela o bola de espuma flex similar al tamao de la cabeza de un nio o de otro tipo de material. El cabello se lo hace con lana cable de color negro, caf, amarillo, puede ser lacio o rizado, dependiendo del personaje que se quiera representar. Es aconsejable no utilizar cabello sinttico pues este se enreda fcilmente y se deteriora con facilidad

Tiene manos, generalmente hechas a manera de un guante de bebe elaborado con arabella color piel, franela, tela rellenadas con plumn, algodn, u otro material dependiendo de la creatividad de los estudiantes. Lo ms caracterstico del ttere es una funda de tela o vestido pequeo ya sea de nia o nio, que le sirve como cuerpo; en ella metemos la mano para darle vida al ttere. Al construir los tteres de guante hay que tener en cuenta que debe estar confeccionado con materiales ligeros para que no pese ni canse al titiritero cuando represente una obra.

Otro aspecto que tambin hay que considerar es que los rasgos del rostro del ttere sern muy suaves y expresivos, para que puedan ser vistos por los espectadores ms alejados del escenario, en definitiva se utilizar mucha creatividad e ingenio para su elaboracin, cuidando cada detalle y causen alegra, entusiasmo, emocin en los nios al momento de actuar.

13.- COMO DAR VIDA A LOS TTERES

Para animar un ttere de guante, es decir para darle vida, se introduce la mano por debajo del vestido, de tal manera que el dedo ndice se meta en al perforacin que va del cuello a la cabeza del ttere; los dedos pulgar y medio se meten en los brazos, el resto de la mano va dentro del vestido que forma el cuerpo al mismo tiempo que le da volumen. Los movimientos y la expresin de los tteres, como lo de cualquier otro tipo de tteres dependen de las manos y la voz del titiritero. Pero en los tteres de guante es especialmente importante la habilidad de la mano, porque ella da vida directamente y en su movimiento transmite al ttere alegra, tristeza, enojo, llora y toda emocin que nos motive a representar cada uno de los personajes en determinada obra. Adems ofrecen al titiritero la posibilidad de tomar objetos con sus manos, abrazar, saludar, consolar, taparse al cara, se inclina, etc. al realizar una funcin de tteres sobre el espacio del teatrino (ventana) de la cintura hacia arriba deben permanecer los tteres. Hay que cuidar que la mirada se dirija al pblico.

La entrada y salida de los tteres a la escena se lo har por los lados del teatrino. A menos claro, que el personaje sea una bruja que aparezca de repente en medio de ellos.

14.-LA VOZ Algo muy importante en la animacin de los tteres es la voz. Antes de iniciar cualquier funcin de tteres, debemos calentar la garganta, a travs de ejercicios de vocalizacin con vocales o sonidos largos con gran intensidad. Al hacer estos ejercicios tenemos que respirar por la nariz, para proyectar o lanzar la voz hacia fuera. Tenemos que proyectar ms all de la ventana del teatrino, y no hacia el frente, ya que la tabla del teatrino disminuye el volumen de la voz.

La voz que prestemos al ttere tiene que ser diferente a la voz normal de cualquier persona; pero no por cambiar de voz la haremos confusa, de modo que no se entienda lo que decimos, o que su sonido sea molestoso para el pblico. Cada ttere tiene su voz propia, de acuerdo a su personalidad. Para poder

distinguir claramente la voz de cada uno de nuestros personajes, debemos ensayarla hasta que sintamos que la voz realmente pertenece al ttere. Cuando el ttere est hablando, solo l puede moverse, de otra manera sera confuso saber cual de los tteres emiti la voz. Si un ttere habla procuremos que los dems dirijan la mirada hacia l. A veces una sola persona puede hacer varias voces. Con la garganta tambin podemos tambin podemos hacer efectos especiales como ruidos, golpes o gruidos. Cuando por alguna razn el escenario queda el silencio o vacio por alguna pausa o dificultad no planificada, tenemos que usar la voz para que la obra no pierda continuidad. Es decir los titiriteros platicarn con el pblico haciendo la voz de los personajes para que no se pierda el inters de la obra. 15.- IMPORTANCIA DE LOS TTERES PARA EL DOCENTE Los tteres sirven al maestro/a para entretener, ensear o recordar conocimientos se pueden integrar fcilmente en el proceso de enseanza aprendizaje y enriquecer magnficamente el contenido, como tambin la calidad de la experiencia de quien aprende. Los profesionistas que trabajan con nias-os pequeas-os saben que deben dar igual importancia a las reas mayores del crecimiento y el desarrollo cognitivo, social, emocional, y fsico. El valor de la experiencia ser reflejado por las-los nias-os en el brillo de su mirada, la energa de sus cuerpos, el entusiasmo de sus voces y de la atencin de su ser. Los tteres son para el placer y es all donde siempre se aprende. 16.- TEATRO DE TTERES El teatro de tteres constituye una de las diversiones ms apasionantes de las nias-os y ofrece al educador una amplia oportunidad para desarrollar la creatividad, la expresin individual y grupal. En l trabajan, proyectan, construyen y se expresan. TCNICAS PARA EL MANEJO DE LOS TTERES En la planeacin y presentacin de una obra de tteres se tienen en cuenta cualidades pedaggicas referentes a recreacin, amenidad y desenvolvimiento artstico y literario. El guin.- Es el texto que permite a los personajes utilizar los dilogos, frases cortas, canciones acompaadas con bailes.

Pasos para escribir un guin: Anotar los personajes que van a participar as como la escenografa y los efectos que se utilizarn

La historia debe tener una presentacin, a travs de la cual el pblico se entere de los conflictos y la aventura que va a ocurrir La historia tendr un desarrollo en donde presentemos todos los elementos dramticos o teatrales que giran alrededor de los personajes. El desarrollo debe ir aumentando en intensidad a medida que avance la obra. Se dar un climx que es el momento en que los hechos narrados llegan al punto ms interesante Un desenlace, donde los problemas encuentren solucin. As concluye la obra.

17.- COMO REALIZAR UNA FUNCIN DE TTERES Para realizar una funcin de tteres con resultados excelentes es imprescindible formar un buen equipo, con esto logramos juntar la habilidad e imaginacin de varias personas y enriquecer el teatro de tteres. En este equipo de trabajo debemos tener personas que compartan nuestras ideas y participen con entusiasmo y significativamente con voluntad para llevar al pblico un momento de alegra y emocin. La obra debe ser mucho ms visual que oral, es decir, que debemos pensar que los tteres estn hechos para ser vistos, ms que para ser escuchados. Esto no significa que los tteres no deben hablar, sino que dirn nicamente lo necesario, tengamos muy claro que el ttere es ante todo movimiento. Recordemos que los tteres son pequeos actores que nosotros nos vamos a comunicara travs de ellos, y que los muecos lo mismo que nosotros se pueden expresar con movimientos, gestos y voz. Si en una obra hablan mucho y dicen frases muy largas, el pblico se distrae y aburre. La obra debe ser sencilla, agradable y simptica, para lo cual debemos tomar en cuenta: Que no tenga demasiados personajes, as el pblico no se confundir Que la historia no sea complicada Que dure el tiempo justo. Que se entienda, y sea secuenciada Que los, personajes que acten tengan un carcter definido: que el gracioso sea nicamente gracioso, el villano sea villano, etc. Que todo el auditorio escuche nuestra voz

Que la escenografa, la msica y otros efectos logren dar el ambiente en que se desenvuelven los personajes. Que la historia sea variada: esto lo conseguiremos si incluimos en ella bailes, canciones, poesas y dilogos con el pblico. Siempre dejen una enseanza provechosa. Que no se olvide que los tteres son personajes de un mundo fantstico capaces de hacer representacin es de la realidad.

MSCARAS: Constituyen otro recurso de apoyo y motivador para los estudiantes, su elaboracin es muy sencilla, pues depende mucho de la creatividad para su terminado. Ya puestos ayudan a la integracin grupal, a que se imite sus sonidos onomatopyicos, exprese sus movimientos, etc. Necesitamos una funda de regalo, fomix de colores, marcadores, lanas, etc barras de silicn,