PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2003, 23 (1), 2-11

Inovando Mtodos de Ensino-Aprendizagem na Formao do Psiclogo

Vera Lucia Kodjaoglanian
Psicloga, mestre em sade coletiva, coordenadora do curso de Psicologia da UNIDERP .

Resumo:Este artigo destaca a importncia da implantao de novos mtodos de ensino-aprendizagem no ensino de Psicologia, habitualmente fundamentado no domnio e na transmisso de conhecimentos e habilidades e na memorizao de informaes, que geralmente no conduzem a uma prtica profissional adequada. A proposta aqui apresentada destaca o papel ativo do aluno no processo ensino-aprendizagem, que se d com base em problemas que possibilitam ao aluno estudar contedos segundo necessidades concretas e explicita a concepo terico-metodolgica e operacional de um curso que tem como ferramenta pedaggica o PBL (Problem Based Learning). Palavras-Chave: Ensino em Psicologia, mtodos de ensino, aprendizagem baseada em problemas. Abstract:The present article emphasizes the importance of implanting new teaching/learning methods in Psychology courses, traditionally based on the presumption that mastering the transmission of knowledge and the memorization of information and abilities that generally do not lead to an adequate professional practice.The proposal presented here emphasizes the active role of the student in the learning process, carried out on the basis of problems, which permits the student to study informational content according to his concrete necessities and explains the theoretical, methodological and operational concept of a course based on the teaching tool PBL - (Problem Based Learning). Key Words: Psychology courses, teaching methods, problem based learning.

Clarice Cristina Andrade Benites

Psicloga, Mestranda em Psicologia, docente do curso de Psicologia da UNIDERP , responsvel pelas habilidades de tcnicas de exames psicolgicos no curso e pelo sistema de avaliao.

Irma Macrio
Psicloga, Mestranda em Meio Ambiente e Desenvolvimento Regional, coordenadora da clnica integrada de psicologia da UNIDERP .

Maria Celia Esgaib Kayatt Lacoski

Psicloga, mestre em sade coletiva, docen-te do curso de Psico-logia da UNIDERP , res-ponsvel pelo labo-ratrio de Psicologia Experimental do curso.

Em funo da progressiva capacidade do setor sade em atender, de forma minimamente aceitvel, as necessidades de uma sociedade em transformao, intensificam-se, nas ltimas duas dcadas, importantes tentativas de mudana do modelo hegemnico flexneriano de formao de profissionais nesse campo. Nesse sentido, destacam-se movimentos na Amrica Latina como o dos Projetos IDA (Integrao Docente Assistencial), Sade para Todos e sua estratgia principal, a Ateno Primria Sade (UNICEF , 1978)

e o Programa UNI, apoiado pela Fundao Kellogg (Kisil e Chaves, 1994). O Estudo Baseado em Problemas -PBL (Problem Based Learning) um mtodo de ensino, aplicado pioneiramente nas cincias mdicas, cujos fundamentos e pressupostos epistemolgicos remontam histria das investigaes da Psicologia no mbito do desenvolvimento maturacional do ser humano e dos processos de aprendizagem. Tais

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fundamentos embasam as teorias construtivistas da aprendizagem. Estas, muitas vezes confundidas com mtodos de ensino, na verdade buscam discutir epistemologicamente os processos de aprendizagem e a postura do educador frente ao aluno que constri seu conhecimento. A partir das experincias realizadas h cerca de trinta anos em diversas instituies de ensino superior, o PBL tem-se mostrado eficiente em desenvolver no estudante a responsabilidade e atitude em seu aprendizado e a construo do conhecimento e de habilidades. Inspirada nessas experincias e motivada pela necessidade de se buscar alternativas metodolgicas para um ensino voltado realidade contem-pornea, a Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Regio do Pantanal-MS (UNIDERP) implantou, no final do ano de 1999, o curso de Psicologia. O objetivo dessa nova proposta pedaggica formar psiclogos dentro de uma viso de qualidade profissional a partir de um modelo educacional inovador, baseado em valores e prticas humansticas e capaz de intervir de forma efetiva, crtica e criativa no contexto social em que o curso est inserido.

formao de cidados conscientes de sua histria. Nesse contexto, o papel que o conhecimento cotidiano deveria desempenhar no conhecimento escolar e a diferena entre aquele e o conhecimento cientfico torna-se uma questo ainda mais importante quando se trata da educao em cincias mdicas e sociais (odrigo e Arnay, 1998). Parte-se da constatao de que, depois de tantos anos, no se conseguiu fazer com que o conhecimento acadmico se constitua instrumento de anlise, reflexo e ao a servio daqueles que passam quase um quarto de sculo de sua vida aprendendo institucionalmente. Por isso, possvel que muitas pessoas no considerem interessante, aps a concluso de sua formao acadmica, continuar ampliando seu conhecimento, apesar de contarem com instrumentos adequados para faz-lo. Em linhas gerais, o valor e o sentido do que se ensina nas escolas, institutos e universidades esto to afastados do cotidiano quanto do cientfico. Do cotidiano, porque no se prev que sua obteno sirva para a reflexo e ao, j que as pessoas elaboram modelos implcitos que servem para interpretar os fenmenos ocorridos nas dimenses intermedirias da realidade; enquanto o conhecimento acadmico tenta transmitir, principalmente, os modelos e teorias cientficas sobre dimenses do micro e do macro mundo. Um debate que parece ter certa relevncia nas atuais perspectivas sobre a construo do conhecimento questiona se os processos de ensino devem propiciar um modelo de construo dependente de princpios e mecanismos cognitivos de carter geral, independentemente dos contedos e dos contextos sobre os quais opera, ou se, pelo contrrio, devem-se potencializar as estratgias e procedimentos para que eles sejam contemplados de maneira especfica, isto , em estreita relao com o tipo de tarefas e demandas apresentadas em contextos determinados (Bordenave, 1977). Embora paradoxal, parece que o papel do conhecimento cientfico na escola ainda no foi definido, ou que no existe um conhecimento escolar especfico. Isto significa que se deveria esclarecer, entre outros aspectos, a opo, ou no, por se adotar: transmitir informao cientfica, formar futuros cientistas, criar consumidores de cincia, pessoas crticas diante do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Dependendo da opo, os caminhos a serem seguidos no ensino e na aprendizagem da cincia podem variar substancialmente. Por exemplo, quando se volta o olhar para os problemas detectados no ensino das disciplinas cientficas, podemos verificar que muitas

O Modelo Pedaggico do Curso

No trabalho pedaggico, a metodologia de ensino ocupa um papel central na formao e no desempenho do educador, pois, alm de fornecer subsdios tcnicos para o desenvolvimento de seu trabalho, constitui referencial importante, dentro de uma viso histrico-crtica da sociedade, para a formao do cidado. Entendendo a metodologia de ensino como processo de construo do conhecimento a partir da relao professor-aluno / transmisso-assimilao, inserido em uma reflexo social e poltica, podemos dizer que, da forma como o educador compreende e vivencia sua prtica, depende o resultado que ir alcanar com seus alunos (Mizukami, 1986). Para Saviani(1991, p82) a compreenso da prtica social passa por uma alterao qualitativa [...], sendo a prtica social o ponto de partida e o ponto de chegada do processo metodolgico de ensino. Constitui-se, ao mesmo tempo, suporte e contexto, fundamento e finalidade. E, pela mediao da ao pedaggica, transforma os agentes de aprendizagem em agentes sociais. Alm dos conceitos subjacentes prtica metodolgica, esta configura-se como estratgia de ensino-aprendizagem. Como tal, ela quem possibilita a organizao pedaggica da prtica do educador, oferecendo-lhe o instrumental necessrio ao desenvolvimento do pensar e a construo de conhecimentos por parte do aluno (ROSS, 1998). Dentro da viso apresentada, implica tambm

Sonia Maria Oliveira de Andrade

Psicloga, doutoranda em sade coletiva.

Vera Nice Assumpo Nascimento

Psicloga, mestre em sade coletiva, docente do curso de Psicologia da UNIDERP , responsvel pelas habilidades de Dinmica de Grupo no curso e habilidade de Teorias e Tcnicas Psicoterpicas

Jos Lcio Machado

Mdico, especialista em metodologias pedaggicas inovadoras, consultor pedaggico do mtodo PBL na UNIDERP .

Vera Lucia Kodjaoglanian, Clarice Cristina Andrade Benites, Irma Macrio, Maria Celia Esgaib Kayatt Lacoski, Sonia Maria Oliveira de Andrade, Vera Nice Assumpo Nascimento, Jos Lcio Machado

delas so motivadas pelas dificuldades encontradas na hora de os alunos adotarem um referencial interpretativo cientfico na anlise da realidade. Na verdade, cada disciplina que forma o currculo escolar tem suas prprias restries para se ligar realidade cotidiana. A partir de determinados limites, relacionar o conhecimento cotidiano e o cientfico uma tarefa quase impossvel. Tudo isso leva a aceitar, em ltimo termo, que as disciplinas acadmicas se justificariam dentro do sistema educativo, mas nem sempre servem para ser usadas como suporte que as qualifiquem para uma compreenso mais cientfica da realidade cotidiana. A aprendizagem baseada em problemas - PBL (do ingls Problem Basead Learning) - um mtodo de ensino considerado inovador, que vem sendo desenvolvido h cerca de trinta anos em algumas universidades da Europa, EUA (Venturelli, 2000; University OF Maastricht, 2000) e, mais recentemente, na Amrica Latina, na Universidade de Colima, Mxico (Universidade de Colima, 1999). O ensino dos profissionais de sade, habitualmente, tem se fundamentado na presuno de que o domnio e a transmisso de conhecimentos e habilidades, lastreados nos ltimos avanos tcnico-cientficos, conduzem necessariamente a uma prtica profissional adequada.

Na concepo contempornea, o modelo de ensino tem tendncias que esto moldadas s necessidades de adaptao, tanto da instituio como do corpo docente e discente, e s mudanas da cincia e da sociedade, que ocorrem em velocidade exponencial. O PBL tenta corresponder a essas necessidades e aos paradigmas da aprendizagem fundamentados na epistemologia construtivista (Monroe, 1972). Quatro grandes eixos compem o mtodo PBL, de acordo com Venturelli (2000): o currculo integrado, com a fuso das disciplinas cientficas em eixos temticos; o estudo baseado em problemas fundamentados na realidade implicando pesquisa e discusso em pequenos grupos para sua resoluo, compreenso e aquisio do conhecimento, a insero dos acadmicos em servios pblicos de sade e educao, levando a um grau de importncia significativa o conhecimento e o contato com o cotidiano para a aprendizagem e, por fim, a avaliao em metodologia diferenciada, propiciando contemplar sua verdadeira funo, qual seja, o amadurecimento da situao avaliada. As escolas mdicas pioneiras na adoo do mtodo so as de McMaster, no Canad e de Maastricht, na Holanda. Na ltima dcada, o mtodo tem-se difundido em outras escolas mdicas e de Psicologia. Nos EUA, as escolas de Albuquerque, de Harvard e do Hawa, entre outras, adotaram-no. O mtodo tem sido recomendado pelas sociedades de escolas mdicas e inmeras escolas da frica, da sia e da Amrica Latina, sob superviso de uma das duas pioneiras, tmno aplicado. Outras escolas da rea da sade, como Enfermagem, Fisioterapia, Veterinria e Odontologia tm adotado o mtodo com sucesso e, recentemente, escolas das reas de humanas, tais como a Faculdade de Economia da Universidade de Maastricht e algumas escolas de engenharia dos EUA, por exemplo, demonstrando que o mtodo no particularmente prprio do ensino da medicina, mas aplicvel ao ensino de qualquer ramo do conhecimento. O currculo mdico tradicional, de acordo com Almeida (1999), baseado na diviso de disciplinas e ciclos bsico, clnico e profissionalizante, que a maioria das escolas mdicas adota, surgiu na dcada de 20, nos EUA, proposto pela comisso Flexner comisso de avaliao dos cursos de Medicina dos EUA. Essa comisso fora encarregada de verificar quais escolas mdicas atuantes naquele pas no incio do sculo poderiam continuar seus trabalhos. Como resultado, a comisso props que o currculo mdico deveria constar de alguns anos de aprendizado de cincias ditas bsicas da Medicina, tais como a Anatomia, a Fisiologia, a Histologia, a Anatomia Patolgica e a Bioqumica, alguns anos de formao clnica e que as escolas deveriam dispor de um hospital para estgio

Devemos ensinar o aluno a aprender, permitindo que ele busque o conhecimento nos inmeros meios de difuso do conhecimento hoje disponveis e que aprenda utilizar e pesquisar nesses meios, com o objetivo de facilitar o acesso diversidade de informaes, em contraposio unicidade do conhecimento do professor.
Komatsu

Contudo, em geral, as prticas a partir das quais so realizados os treinamentos constituem simulao do trabalho profissional, pois, apesar de envolver personagens reais, desenvolvem-se em condies e cenrios muito distintos daqueles encontrados nas situaes de trabalho concretas. Essa dicotomia entre a formao e a prtica profissional tem sido uma das foras propulsoras da busca de modelos alternativos de formao de recursos humanos para a sade. Os novos modelos buscam substituir processos de memorizao e transferncia unidirecional fragmentadas pelo autoaprendizado e pela educao permanente (Almeida, Feuerwerker e Llanos, 1999). O PBL consiste na integrao das disciplinas clssicas em mdulos de ensino, com temtica especfica, trabalhada a partir da discusso de problemas e busca de informaes e subsdios tericos e tcnicos para a sua soluo. O aluno, segundo Komatsu (1988a), incentivado a ser responsvel pela sua aprendizagem medida que seus estudos so fundamentados na pesquisa. De acordo com Davini (s.d), currculo integrado um plano pedaggico e sua correspondente organizao institucional que articula dinamicamente trabalho/ ensino, prtica/teoria e ensino/comunidade. As relaes entre trabalho e ensino, entre os problemas e suas hipteses de soluo devem ter sempre, como pano de fundo, as caractersticas socioculturais do meio em que esse processo se desenvolve.

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dos alunos. Naquela poca, no havia residncia obrigatria, tal como conhecemos hoje. Sobretudo no ps-guerra, modificaes extremamente importantes ocorreram na Medicina, com poucas alteraes na estrutura do currculo. Uma das poucas alteraes do modelo de ensino mdico foi a incorporao da residncia mdica, primeiro de um ano, e, nas ltimas duas dcadas, geralmente de dois anos. As disciplinas pr-residncia ficaram comprimidas nos primeiros quatro anos do curso e ampliaram seus contedos. Com a emergncia das especialidades, as disciplinas clnicas multiplicaram-se, sendo estas responsveis por um significativo aumento das informaes, em detrimento, cada vez maior, do exerccio prtico da Medicina. A partir da dcada de setenta, tem surgido melhoria do conhecimento da Psicologia do aprendizado do adulto, mostrando a importncia da sua participao ativa na incorporao do conhecimento, a importncia de sua experincia prvia e do uso dessa experincia como elemento motivador para o aprendizado. Parte desses conhecimentos foram desenvolvidos a partir dos estudos de Paulo Freire (2000), de parte das teorias de Piaget (1983) e ainda de outra parte nos estudos de profissionais que tm trabalhado nas escolas mdicas citadas. A Fisiologia da Memria e seu desenvolvimento recente favoreceu a compreenso da importncia da experincia prvia na aquisio de novos conhecimentos. Um dos fundamentos principais do mtodo PBL, segundo Komatsu (1998b), que devemos ensinar o aluno a aprender, permitindo que ele busque o conhecimento nos inmeros meios de difuso do conhecimento hoje disponveis e que aprenda a utilizar e a pesquisar nesses meios, com o objetivo de facilitar o acesso diversidade de informaes, em contraposio unicidade do conhecimento do professor. Essa postura faz sentido no mundo atual, pois raramente os assuntos aprendidos nos primeiros anos permanecero intocados at quando o aluno estiver se formando. S a postura de estudo e aprimoramento permanente torna possvel a sobrevivncia profissional em um mundo de economia e conhecimentos globalizados, com um ritmo de circulao de informaes e de mudanas. A agilidade outro elemento que o aluno precisa aprender na graduao, assim como a criatividade de explorar novos mtodos de organizao profissional. O PBL, ento, no s requer, como tambm ajuda a desenvolver posturas e habilidades profissionais e pessoais no aluno, na medida em que est estruturado para atender pelo menos os contedos referidos acima. A avaliao dos alunos formados em escolas que adotam o mtodo tem demonstrado que eles desenvolvem a independncia, retm por mais tempo os conhecimentos adquiridos e elaboram uma postura

inquisitiva de estudo permanente. No ano de 1999, a Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Regio do Pantanal, UNIDERP (1999), instituio do ensino superior de Campo Grande-MS, buscou a implantao dos cursos de Medicina e Psicologia. Desde j, era sabido que o curso de Medicina funcionaria em uma metodologia diferenciada, que estava tendo bons resultados em outras universidades do Brasil e contava anos de experincia na Europa e EUA.

O Aprendizado Baseado em Problemas destaca o uso de um contexto clnico-social para o aprendizado, promove o desenvolvimento de habilidades de trabalhar em grupo e tambm estimula o estudo individual, de acordo com os interesses e o ritmo de cada estudante.
O grupo de psiclogos convidado para gerenciar a implantao do curso de Psicologia foi chamado a participar da capacitao de docentes para atuar com esse mtodo. Naquela oportunidade, o que ouviram os fez repensar o curso de Psicologia, tendo em conta a visvel adequao do mtodo s diretrizes recomendadas pelo MEC, e, especialmente s caractersticas prprias da cincia psicolgica. Porm, diferentemente do curso de Medicina, no havia nenhuma experincia no Brasil que pudesse servir de referncia, o que implicou criar e desenvolver um currculo em PBL para o curso de Psicologia: um desafio. Sem modelos prvios, tornou-se um extraordinrio exerccio de criatividade, inspirado na experincia acumulada na organizao de cursos de Medicina e de Psicologia em Colima e Maastricht. Para tanto, contou-se com equipe de consultores vinculados Faculdade de Medicina da UNESP de Botucatu e ao projeto UNI Unio com a Comunidade, financiado pela Kellogs Fundation, que teve por finalidade impulsionar as mudanas do ensino mdico no Brasil. O suporte dessa consultoria trouxe segurana para que se pudesse ousar e inovar de uma forma to pioneira, estruturando-se o primeiro curso de Psicologia, centrado na metodologia PBL , em territrio brasileiro.

Vera Lucia Kodjaoglanian, Clarice Cristina Andrade Benites, Irma Macrio, Maria Celia Esgaib Kayatt Lacoski, Sonia Maria Oliveira de Andrade, Vera Nice Assumpo Nascimento, Jos Lcio Machado

O xito dessa primeira fase comprovou-se com a implantao efetiva do curso dentro dessa metodologia, inaugurando-se a primeira turma em fevereiro de 2000. O projeto pedaggico procurou:

q integrar as dimenses psicolgica, social, biolgica, ecolgica e poltico-econmica em todos os momentos do curso de graduao. Para tanto ele organizado por meio de mdulos; q orientar-se em sua construo por processos bsicos do campo de construo da subjetividade, fenmenos psicolgicos, ciclo de vida, integrando um conjunto nuclear de conhecimentos, habilidades e atitudes que so desenvolvidos como objetivos educacionais (Kodjaoglanian, 2000, p.17).
No curso de Psicologia cada semestre acadmico composto de cinco mdulos de ensino, sendo dois destinados aprendizagem terica realizada a partir das sesses tutoriais e do estudo autodirigido, um das habilidades especficas da Psicologia, um das habilidades gerais do profissional de sade, e, por fim, o mdulo que sistematiza o projeto de interao ensinoservio-comunidade, PINESC. O sistema de avaliao segue o proposto pelo mtodo PBL.

estrutura do mdulo temtico. Deve ter sempre em mente que o PBL centrado no aluno, e no no professor; deve assumir a responsabilidade pedaggica no processo de aprendizagem; deve estimular no grupo a participao de todos; estimular uma cuidadosa e minuciosa anlise do problema; estimular que os alunos faam a distino entre questes principais e secundrias do problema; deve inspirar confiana nos alunos; no ensinar o aluno e, sim, ajud-lo a aprender a aprender; usar os seus conhecimentos apropriadamente e na hora certa; formular questes inteligentes no grupo tutorial e no fornecer explicaes; no intimidar os alunos com demonstrao de seus conhecimentos; sumarizar a discusso somente quando necessrio; avaliar o processo e o contedo (resultados alcanados); estar alerta para problemas individuais dos alunos e disponvel para discuti-los quando interferirem no processo de aprendizagem e oferecer a experincia vivenciada nos grupos tutoriais para o aprimoramento do currculo. A metodologia do PBL enfatiza o aprendizado autodirigido, centrado no estudante. Grupos de at doze estudantes se renem com um tutor duas ou trs vezes por semana. Ele no ensina da maneira tradicional, mas facilita a discusso dos alunos, conduzindo-a quando necessrio e indicando os recursos didticos teis para cada situao. Uma sesso tutorial inicial trabalha os conhecimentos prvios dos estudantes sobre o assunto apresentado; os problemas so primeiramente identificados e listados, e, em seguida, so formulados os objetivos de aprendizado, com base em tpicos teis para o esclarecimento e a resoluo dos problemas. Na etapa seguinte, os estudantes vo trabalhar independentemente, na busca de informaes e na sua elaborao antes da prxima sesso tutorial, quando as informaes trazidas por todos sero discutidas e integradas no contexto do caso-problema. Segundo Dolmans e Snellen-Belendong (1995,p.10) Por meio del anlisis de las tareas en el grupo de aprendizaje, los estudiantes estn activando sus conocimentos previos referentes a la tarea. Sobre la base de estos conocimientos previos, los estudiantes piensan em posibles explicaciones, lo que facilita el procesamiento y la retencin de la informacin nueva. Ou seja, no PBL os conhecimentos e experincias prvias no so ignoradas, mas pelo contrrio, so

Aprendizado Baseado em Problemas: Breve Descrio

O Aprendizado Baseado em Problemas destaca o uso de um contexto clnico-social para o apren-dizado, promove o desenvolvimento de habilidades de trabalhar em grupo e tambm estimula o estudo individual, de acordo com os interesses e o ritmo de cada estudante. O aprendizado passa a ser centrado no aluno, que sai do papel de receptor passivo para o de agente e principal responsvel pelo seu aprendizado. Suprime-se a figura do professor, que ministra aulas magistrais, rege a ctedra. Ele substitudo pelo tutor, que tem a funo de facilitador da aprendizagem. Os profissionais que atuam como tutores tm a oportunidade de conhecer bem os estudantes e de manter contato com eles durante todo o curso. O curso de Psicologia conta com um corpo docente fixo, que trabalha em tempo integral para o curso e se divide nas funes de tutoria, coordenao de mdulo, coordenao de avaliao, superviso de estgios, orientao de laboratrios e habilidades, grupos de planejamento de mdulos, consultoria e conferncias. Docentes de outros cursos participam tambm de conferncias, consultorias, grupo de planejamento dos mdulos e orientao de laboratrios e habilidades quando a temtica se refere a outras reas do conhecimento. O professor-tutor deve conhecer os objetivos e toda a

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aproveitadas para a construo do conhecimento acadmico a partir das experincias dos alunos, o que parece contribuir para que a reteno das informaes seja mais eficiente. Tambm o fato de os contedos serem discutidos e analisados em grupo serve como recurso facilitador da aprendizagem. O currculo baseado em um mtodo PBL objetiva apresentar seus contedos ao aluno de modo integrado e integrador de conhecimentos. O primeiro momento do currculo a determinao de suas finalidades. Com base nessa definio, prepara-se um elenco de temas que o aluno deve saber e dominar. Esse elenco analisado, situao por situao, para que se determine que conhecimentos o aluno dever possuir para cada uma delas, constituindo objetivos de estudo, que so agrupados em mdulos temticos por afinidades. Cada tema, ou conjunto afim de temas, ser contemplado em problema formulado para ser discutido em um grupo tutorial quando se tratar de um tema que diga respeito esfera cognitiva. Temas relativos esfera de habilidades sero abordados em laboratrios, ambulatrios, ou outros locais onde se possa desempenhar o treinamento das habilidades requeridas. Estgios em servios de graus variados de complexidade so programados para vrias fases do curso, buscando integrar prticas relativas s esferas cognitiva e de habilidades. Em um currculo no qual se pretenda o preparo de um profissional generalista, geralmente parte-se das condies, caractersticas e patologias mais prevalentes na regio onde o aluno vai atuar e nas prticas e habilidades que aquele profissional costuma desempenhar tradicionalmente na regio. A esfera cognitiva do currculo PBL deve garantir que o aluno estude situaes suficientes para se capacitar a procurar o conhecimento por si mesmo quando se deparar com uma situao problema, e internalizar essa atitude como parte de seu comportamento como profissional. O currculo PBL deve sofrer reviso permanente, a partir da retroalimentao feita comisso de currculo, pelos tutores, monitores de estgios e pelas avaliaes cognitivas e de habilidades. A comisso de currculo deve ter carter permanente, sendo que seus membros sofrem rodzio regular com os demais membros da escola. Geralmente, a substituio no total, mas parcial, de modo que, ao cabo de algum tempo, toda a comisso seja substituda. Esse mtodo de substituio garante a permanncia membros experientes convivendo com novos membros na comisso e a continuidade do trabalho de reviso permanente do currculo. O grupo tutorial a base do mtodo do aprendizado baseado em problemas. No grupo, como j referido anteriormente, os alunos so apresentados a um problema pr-elaborado. Esse problema deve atender a determinaes curriculares e, dentro de um mdulo temtico, abordar um tema do conhecimento. De sua discusso inicial, os alunos devero formular objetivos

de aprendizado. Um problema bem formulado leva o grupo de alunos a eleger objetivos de aprendizado anlogos aos imaginados pelos especialistas das vrias disciplinas como necessrios para o crescimento cognitivo do aluno daquele tema especfico. O mtodo de ensino PBL busca contemplar, desse modo, as premissas epistemolgicas da aprendi-zagem, por meio de situaes que podem configurar-se como ambientes facilitadores da aprendizagem significativa. Um grupo tutorial composto por um tutor e, no mximo, doze alunos. Dentre os alunos, um ser o coordenador e outro o secretrio da sesso tutorial. Os papis de coordenador e de secretrio alternam-se entre os alunos do grupo de sesso a sesso, de forma a propiciar que todos sejam coordenadores e secretrios. A discusso de um problema se desenrola em duas fases: na primeira, o problema apresentado e os alunos formulam os objetivos de aprendizagem a partir da discusso do mesmo, valorizando-se a experincia prvia dos alunos; na segunda fase, aps estudo individual realizado fora do grupo tutorial, os alunos rediscutem o problema luz dos novos conhecimentos adquiridos, confrontando as diversas contribuies trazidas ao grupo com a sua aquisio individual. Na hiptese de no se elaborar a sntese pretendida, pode haver uma terceira fase para cumprir esse objetivo. Entretanto, essa situao pouco freqente. O aluno coordenador dever garantir a discusso do problema de forma metdica e fazer com que todos os membros do grupo participem da discusso. O mtodo de conduo sugerido o dos sete passos:

O currculo PBL deve sofrer reviso permanente, a partir da retroalimentao feita comisso de currculo, pelos tutores, monitores de estgios e pelas avaliaes cognitivas e de habilidades.

q leitura do problema, identificao; q identificao dos temas propostos pelo enunciado; q formulao de hipteses explicativas para os problemas identificados no passo anterior (os alunos se utilizam dos conhecimentos de que dispem sobre o assunto); q resumo das hipteses; q formulao dos objetivos de aprendizagem (trata-se da identificao do que o aluno dever estudar para aprofundar os conhecimentos incompletos formulados nas hipteses explicativas); q estudo individual dos assuntos levantados nos objetivos de aprendizado;

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q retorno ao grupo tutorial para a rediscusso do problema frente aos novos conhecimentos adquiridos na fase de estudo anterior.
O aluno-secretrio dever garantir a anotao conveniente das vrias etapas da discusso do grupo de forma que este no se perca na discusso e no volte a pontos j discutidos anteriormente. Os outros alunos participantes do grupo devem se esforar para realizar uma boa discusso do problema, respeitando as diretrizes do coordenador do grupo.

sempre com uma abordagem interdisciplinar e multiprofissional;

q Laboratrios de habilidades, no qual o aluno tem a oportunidade de verificar na prtica as questes relacionadas ao mdulo que est sendo estudado, alm de adquirir o conhecimento da aplicao apropriada de tcnicas e procedimentos prprios da prtica profissional. q Estudos autodirigidos, individuais ou coletivos, na biblioteca ou base de dados/Internet, adquirida especialmente para que os estudantes possam ampliar as suas pesquisas bibliogrficas.

A Aprendizagem Baseada na Prtica, na Comunidade e nos Laboratrios de Habilidades

A aquisio de habilidades em um currculo PBL deve ter incio desde o primeiro ano de curso. Devem-se aproveitar as oportunidades de aprendizado oferecidas pelas vrias modalidades de ateno sade desenvolvidas na sociedade, das mais simples s mais complexas. O docente-tutor deve garantir o funcionamento do grupo, a presena de coordenador e secretrio, a participao de todos e a discusso no distante do tema, de forma que os alunos possam chegar a objetivos de aprendizado prximos daqueles previstos para aquele problema. O tutor tem uma viso geral do mdulo temtico e especfico de cada problema. instrudo por material preparado e conhece de antemo os objetivos de aprendizado pretendidos para cada problema. No dever, entretanto, impor esses objetivos, nem desvend-los para os alunos. Tampouco esperado que ele d uma aula para os alunos. Deve exigir do grupo que esteja atento ao texto do problema e que a discusso respeite esse texto. Deve ter um bom entendimento do tema em discusso, mas no necessrio que seja um especialista no assunto. Como suporte busca da aprendizagem necessria, os estudantes contam com os seguintes recursos: Todas as oportunidades de aprendizado prtico podem e devem ser utilizadas, organizadas segundo o esquema proposto no currculo e baseadas nas habilidades que se prevem necessrias para a formao do tipo de profissional que a escola pretende formar. H muitas vantagens em expor o aluno precocemente a ambulatrios e atividades de ateno sade da populao e no h razes para no se aproveitar essa experincia, adaptando a prtica s exigncias do currculo. Para essas atividades, necessrio o monitoramento dos alunos por professores capacitados. Dentro dessas prticas, talvez uma das experincias mais importantes seja a integrao dos servios de sade, comunidade e universidade, que propicia contato direto com a realidade, possibilitando ao aluno a aprendizagem relacionada realidade de seu futuro profissional, bem como o interesse pela atuao generalista e de ateno social. A partir do 1 semestre do curso, o aluno colocado em contato com a realidade pelo Programa de Integrao Ensino-Servios-Comunidade-PINESC e passa um dia da semana na Rede Municipal de Sade, mais precisamente no Distrito Norte da cidade, onde ele distribudo por todas as unidades bsicas de sade, no intuito de iniciar uma compreenso do funcionamento do sistema local de sade, conhecer os papis desenvolvidos por diversos profissionais em todos os nveis de escolaridade, compreender o funcionamento dos organismos colegiados existentes

Dentro dessas prticas, talvez uma das experincias mais importantes seja a integrao dos servios de sade, comunidade e universidade, que propicia contato direto com a realidade, possibilitando ao aluno a aprendizagem relacionada realidade de seu futuro profissional, bem como o interesse pela atuao generalista e de ateno social.

qLaboratrios de informtica interligados em rede e que disponibilizam bases de dados cientficos contendo referncias bibliogrficas e textos cientficos na ntegra; q Consultorias oferecidas por docentes vinculados instituio e convidados; q Sesso comentada de vdeos com a presena de docentes relacionados rea de conhecimento a ser analisada; q Conferncias (2 por semana), com o objetivo de apresentar temas relevantes prtica profissional,

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na regio e identificar o papel dos usurios do sistema (Ito, 1995), bem como conhecer o trabalho desenvolvido pelas equipes de sade da famlia. No primeiro ano, o aluno reconhece o ambiente do ponto de vista das condies de vida e moradia daquela coletividade, para, a partir do segundo ano, progressivamente numa elevao de complexidade, poder debruar-se um pouco mais sobre a compreenso dos processos psicolgicos que ocorrem naquelas famlias seguido de possibilidades de interveno sob superviso profissional. A partir do 2 ano, o aluno colocado no PINESC com psiclogos da rede pblica, onde tem a oportunidade de vivenciar diversas atividades e funcionamentos dos servios de sade mental ao longo de seu curso de graduao. A aprendizagem baseada na prtica prioridade no currculo de Psicologia, reservando-se dois perodos semanais para o desenvolvimento de atividades prticas nos anos iniciais da graduao. A insero do aluno na realidade fator decisivo para que ele tenha uma viso bastante verdadeira do mundo que o circunda, para que ele possa atuar de forma adequada profissionalmente. Porm no h receita pronta para o ensino de habilidades. As modalidades de ensino a serem desenvolvidas dependem da realidade e da capacidade de criar oportunidades para esse tipo de aprendizado. Tampouco o PBL remete a um ensino prtico centrado em unidades de sade. A recomendao de que haja exposio dos alunos a esse tipo de servio e outras modalidades de ateno comunitria sade preconizada internacionalmente, e no uma recomendao exclusiva do PBL. Seguir essa recomendao, e em que grau, uma deciso da universidade. No curso de Psicologia, atendendo s prerrogativas para a formao do profissional licenciado pelo curso, ao longo de quatro anos, iniciando no primeiro semestre, desenvolvido o estgio de prtica de ensino, ocasio em que o aluno entra em contato com a realidade mediante observao e posterior interveno. O estgio se d em estabelecimentos integrantes do Projeto MAIS da Prefeitura Municipal de Campo Grande, Mato Grosso do Sul. Durante o estgio, os acadmicos observam a unidade escolar, com o objetivo de conhecer a realidade e a dinmica institucional no processo ensino-aprendizagem; conhecem e estudam as diversas metodologias aplicadas e as existentes; realizam projetos acadmicos sobre a realidade da escola/ comu-nidade. H tambm o laboratrio de habilidades em teorias e tcnicas psicoterpicas, dinmica de grupo e tcnicas de exame psicolgico a partir do segundo

ano, que se prope a desenvolver habilidades tcnicas inerentes atuao do psiclogo. A partir do terceiro ano, tem incio o Laboratrio de Metodologia de Pesquisa, culminando com a produo do Trabalho de Concluso de Curso (Monografia).

Avaliao do Aluno e do Curso

A avaliao em um currculo baseado em PBL tem duas finalidades: a avaliao da progresso do aluno e a avaliao da qualidade dos trabalhos pedaggicos; assim, ela no exclusiva do mtodo, ao contrrio, identifica-se com os objetivos de qualquer processo avaliativo, voltado para o bom andamento do ensino e do currculo. A avaliao modular ocorre ao fim de cada um dos mdulos temticos, de habilidades ou de integrao ensino-servio-comunidade. Refere-se ao contedo desses mdulos e tem por finalidade principal avaliar a qualidade do mdulo. Um mdulo deve levar os alunos a atingirem determinados objetivos de conhecimento. A avaliao progressiva ocorre em intervalos regulares. Tem por finalidade avaliar a progresso dos conhecimentos dos alunos. Um dos modelos de avaliao progressiva a aplicao de uma prova comum a todos os alunos do curso, independentemente de sua srie, com um nmero fixo de questes que versem sobre o contedo de todo o curso. Um bom parmetro para determinar a profundidade dessas questes e o balanceamento das disciplinas na prova o perfil determinado pelo currculo e as exigncias legais vigentes no Pas para aquela graduao. Em um currculo PBL, fundamental que o aluno receba retroalimentao quanto ao seu desempenho nessas avaliaes, assim como ao desempenho relativo de seus parceiros. Sua colocao entre esses parceiros permitir-lhe- avaliar se seu esforo est adequado ou inadequado e em reas do conhecimento precisa melhorar seu desempenho. A avaliao de habilidades constituda de uma observao metdica do desempenho do aluno na realizao das habilidades esperadas para o seu desenvolvimento profissional. A estratgia metodolgica Objective Structure Clinical Examination (OSCE) consiste em gincana que compreende situaes preparadas para o desempenho dessas habilidades. H uma banca que dispe de um fluxograma de desempenho preparado para cada situao especfica. A avaliao do mdulo de integrao ensino-serviocomunidade se d atravs dos relatrios confeccionados pelos alunos, cumprimento satisfatrio das tarefas exigidas para aquele perodo

Vera Lucia Kodjaoglanian, Clarice Cristina Andrade Benites, Irma Macrio, Maria Celia Esgaib Kayatt Lacoski, Sonia Maria Oliveira de Andrade, Vera Nice Assumpo Nascimento, Jos Lcio Machado

e avaliao da postura e desempenho do acadmico pelo preceptor da Unidade e pelos supervisores. A avaliao formativa acontece permanentemente entre os alunos e com o tutor, constando de avaliao interpares em que os alunos se avaliam uns aos outros; na auto-avaliao, os alunos e o tutor se auto-avaliam; avaliao do tutor pelo aluno, e avaliao do aluno pelo tutor. Essa avaliao objetiva verificar o interesse, a conduta, a responsabilidade e o relacionamento interpessoal, e realizada oralmente e, em menor freqncia, por escrito. A avaliao somativa, realizada por escrito, tem a peculiaridade de se basear nos objetivos do mdulo e busca avaliar o conhecimento terico adquirido. Por fim, para que o modelo pedaggico seja aperfeioado, o sistema de monitoramento do curso amplo, participativo e contnuo. Os alunos e docentes avaliam o corpo docente, os problemas, as conferncias e as sesses de vdeo durante o desenvolvimento das atividades do mdulo e, ao final do mdulo, fazem a avaliao deste como um todo, considerando a organizao, o contedo, o sistema de avaliao, a biblioteca do campus e os laboratrios de habilidades.

social, pois no h como desvincular mais a cincia do saber comum, j que aquela existe para este e a partir deste, uma vez que no h como desvincular a academia da realidade social, pois aquela existe desta e para esta deve voltar-se. A nova proposta curricular para o curso de Psicologia da UNIDERP inovadora em sua metodologia, funciona na prtica desde o incio de 2000, mas quer atender uma antiga necessidade: a Universidade a servio da comunidade, formando profissionais mais cidados, conhecedores da realidade social, cultural e econmica brasileira e, acima de tudo, preparados para atuar em conformidade com essa realidade. Esse currculo tem como objetivo:

q Propiciar viso integral e permitir ajustes em decorrncia das transformaes ocorridas no mundo do trabalho;lAbordar viso humanstica que considere os aspectos biopsicossociais, filosficos, antropolgicos, polticos , econmicos e culturais; q Despertar a conscincia de valorizao da categoria profissional do psiclogo; q Ser um projeto pedaggico coletivo, que integre e que permita uma prtica educativa, com professor e aluno sendo sujeitos integrantes no processo ensinoaprendizagem; q Possibilitar integrao entre o ensino e a prtica profissional;
Possuir eixos de conhecimentos a serem desenvolvidos durante todo o curso por composio de blocos temticos verticais, horizontais e intermedirios. Enfim, o modelo pedaggico do curso est fundamentado nos princpios da pedagogia interativa, de natureza democrtica e pluralista, com um eixo metodolgico firmemente estabelecido e que priorize metodologias ativas e com diversificao de cenrios de ensino e aprendizagem. Esse modelo deve garantir a terminalidade do curso, proporcionando uma formao geral e integral do profissional psiclogo. Com essa metodologia, pretende-se conjugar o enfoque pedaggico que melhor desenvolva os aspectos cognitivos da educao (aprender a aprender), com o enfoque que permita o melhor desenvolvimento das habilidades psicomotoras e de atitudes (aprender fazendo).

Concluso
A pedagogia da interao supera com vantagens a pedagogia da transmisso passiva de conhecimentos, utilizada nos mtodos tradicionais de ensino, facilitando o desenvolvimento do mtodo prprio de estudo, possibilitando que o aluno aprenda a selecionar criteriosamente os recursos educacionais mais adequados, a trabalhar em equipe e a aprender a aprender. Com essa concepo de ensino, essa Universidade prope a preparao de um profissional de Psicologia com formao geral, slida e integral. O objetivo principal do PBL a conquista de um profissional criativo, cooperativo, com iniciativa, capacitado para continuar a buscar conhecimentos aps a graduao, comprometido com as transformaes sociais. Essa tarefa, realmente inovadora no mbito da educao formal, supe uma ruptura com as concepes tradicionais do ensino e, fundamentalmente, com as formas acadmicas desvinculadas da prtica real da profisso do psiclogo. Nesse sentido, a reforma das prticas pedaggicas tem sido uma preocupao das instituies de ensino neste incio de sculo. Essa necessidade surge com a mudana dos paradigmas educacionais baseados na urgncia da adequao s culturas contemporneas que primam pela liberdade do saber do pensar. Tal liberdade supe o conhecimento crtico da realidade

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Inovando Mtodos de Ensino-Aprendizagem na Formao do Psiclogo

Vera Lucia Kodjaoglanian E-mail: ccps@uniderp.br Clarice Cristina Andrade Benites E-mail: ccps@uniderp.br Irma Macrio E-mail: centro de reabilitao@uniderp.br Maria Celia Esgaib Kayatt Lacoski E-mail: ccps@uniderp.br Sonia Maria Oliveira de Andrade E-mail: ccps@uniderp.br Vera Nice Assumpo Nascimento E-mail: ccps@uniderp.br Jos Lcio Machado E-mail: ccps@uniderp.br

Recebido 06/06/00 Aprovado 22/11/02

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