A INTERAO DO CICLO DA EXPERINCIA DE KELLY COM O CRCULO HERMENUTICO-DIALTICO PARA A CONSTRUO DE CONCEITOS DE BIOLOGIA The interaction of Kellys experience

circle with the hermeneutic-dialectic circle for the construction of concepts in Biology
Ricardo Ferreira das Neves1 Ana Maria dos Anjos Carneiro-Leo2 Helaine Sivini Ferreira3
Resumo: A pesquisa investigou o uso da temtica contempornea bioplsticos, para a construo dos conceitos: degradao, biodegradao e decomposio. Os alunos apresentaram dificuldades em sua construo, possivelmente porque envolviam fenmenos em nvel molecular, que exigem grande capacidade de abstrao, e, tambm, porque os aspectos que diferenciam esses processos entre si so bastante sutis. Os bioplsticos so bastante adequados nesse tipo de interveno, visto que podem ser facilmente confeccionados nos laboratrios da escola e possibilitariam a observao in loco dos processos biolgicos. Os pressupostos tericos deste trabalho foram a Teoria dos Construtos Pessoais (Ciclo da Experincia) e a metodologia hermenutica-dialtica. Os resultados indicam que, inicialmente, os alunos tiveram dificuldades com questes relacionadas terminologia e percepo dos fenmenos em escala micro. Contudo, as concepes finais dos mesmos (individuais e coletivas) foram significativamente alteradas, pois os conceitos trabalhados se encontram muito prximos das definies cientficas formais encontradas na literatura da rea. Palavras-chave: Bioplsticos. Processos biolgicos. Ciclo da Experincia de Kelly. Crculo Hermenutico-Dialtico. Abstract: The research investigated the use of bioplastics as a contemporary theme for the construction of the concepts of degradation, biodegradation and decomposition. The students had difficulties in their construction, possibly because they involved phenomena at the molecular level, which require a large capacity of abstraction and also because the aspects that differentiate between these processes themselves are fairly subtle. Bioplastics are quite appropriate to this kind of intervention, because they can be manufactured in laboratories in the school and would allow on-site observation of biological processes. The theoretical presuppositions of this work were the Theory of Personal Constructs (Cycle Experiment) and hermeneutic-dialectic methodology. The results indicate that initially the students had difficulties with the terminology and issues related to the perception of the phenomena on a micro scale. However, their final designs (individually and collectively) were significantly altered, because concepts were very close to the formal scientific definitions found in the literature of the area Keywords: Bioplastics. Biological processes. Kellys Experience Cycle. Hermeneutic-Dialectic Circle.
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Centro Acadmico de Vitria, Universidade Federal de Pernambuco. Rua Alto do Reservatrio, s/n, Bela Vista. Vitria de Santo Anto, PE, Brasil. 55.608-680. rico.neves@bol.com.br 2 Departamento de Morfologia e Fisiologia Animal, Universidade Federal Rural de Pernambuco. Recife, PE, Brasil. 3 Departamento de Educao, Universidade Federal Rural de Pernambuco. Recife, PE, Brasil.

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Introduo
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias (BRASIL, 2000) para a disciplina de Biologia ressaltam a importncia das discusses sobre os conceitos de biodegradao, degradao e decomposio como essenciais para a compreenso dos ciclos da natureza, da reciclagem, do lixo e de outros temas relacionados ao meio ambiente. Contudo, o que se tem observado que a abordagem destes conceitos implica uma grande capacidade de abstrao por parte dos alunos, uma vez que se tratam de processos que so invisveis vista desarmada (a olho nu). Para Zuanon e Diniz (2003), esta uma dificuldade percebida, tambm, por parte dos professores, que tm dificuldade em ensinar conceitos, teorias e princpios que ocorrem a partir de processos que no so concretamente observveis, o que frequentemente resulta numa abordagem inadequada de muitos fenmenos celulares e moleculares. Outro aspecto que dificulta a construo desses conceitos o fato de ocorrerem de modo sequenciado e, eventualmente, concomitante na natureza, e se distinguirem entre si por aspectos bastante sutis. Tendo em vista estas questes, esta pesquisa utilizou a temtica contempornea, os bioplsticos ou plsticos verdes para contextualizar, em sala de aula, a construo dos conceitos de degradao, biodegradao e decomposio. Esses materiais so plsticos biodegradveis, derivados inteiramente, ou quase, de matrias-primas renovveis. Vm sendo produzidos a partir de tecnologias limpas, e, por serem biodegradveis, tm menor impacto sobre o meio ambiente (STEVENS, 2002). Nesta perspectiva, os bioplsticos parecem ser bastante adequados, visto que podem ser facilmente confeccionados nos laboratrios da escola. E, por apresentarem tempo de vida til relativamente curto, podem ser utilizados em intervenes nas quais os alunos efetivamente observariam in loco os processos de degradao, biodegradao e decomposio. Para tanto, essa pesquisa est fundamentada na Teoria dos Construtos Pessoais de George Kelly (1963), mais especificamente no Corolrio da Experincia, e na metodologia hermenutica-dialtica; e espera-se que a utilizao conjunta desses aportes tericos possa vir a trazer contribuies relevantes na construo dos conceitos de degradao, biodegradao e decomposio, bem como para as pesquisas no ensino de cincias. Assim, temos como objetivo investigar o processo de construo dos conceitos de degradao, biodegradao e decomposio a partir do estudo de bioplsticos, utilizando, conjuntamente, o Ciclo da Experincia de Kelly e o Crculo Hermenutico-Dialtico (CHD). A teoria dos construtos pessoais de George Kelly George Kelly nasceu em 28 de abril de 1905, em uma fazenda nas proximidades de Perth, no Kansas, EUA. Filho de pai educador, sua escolarizao foi irregular, mas seus pais educadores supriram sua educao, ao lado do filho. Kelly cursou o Ensino Mdio em Wichita e passou trs anos na Friends University; formou-se em fsica e matemtica no Park College, e estudou sociologia educacional na Universidade de Kansas. A Teoria dos Construtos Pessoais de Kelly (1963) foi utilizada nesta pesquisa, como embasamento terico, estruturando condies de se descreverem as interpretaes e as estratgias para a aprendizagem dos alunos, na qual representa um conjunto de teorias psicolgi336
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cas, associadas s teorias ativas do conhecimento, considerando que as pessoas aprendem, ou constroem conhecimentos, a partir de interaes com representaes da realidade (HALL; LINDZEY; CAMPBELL, 2000). Esse conjunto de teorias psicolgicas pertence linha cognitivista, partindo do princpio de que uma pessoa, ao nascer, traz consigo algumas estruturas cognitivas, e essas so responsveis por suas coordenaes, organizaes e direcionamentos nos processos psicolgicos, sendo, ento, condio bsica para iniciar o processo de construo do conhecimento (COLL et al., 2000). Para tanto, Kelly (1963) desenvolveu trabalhos com relao aprendizagem, adotando uma postura construtivista, vendo o homem como um cientista, sempre prevendo e antecipando eventos. Para Kelly (1963, p. 47, traduo nossa), os processos de uma pessoa so psicologicamente canalizados pelas maneiras por meio das quais ela antecipa eventos. Segundo Kelly (1963), os seres humanos constroem sua realidade na qual respondem, e sua resposta est direcionada pelas suas experincias, utilizando conceitos prvios similares para antecipar as consequncias do comportamento (HALL; LINDZEY; CAMPBELL, 2000). Desta forma, a teoria proposta por Kelly (1963, p. 47, traduo nossa) fundamentada em um postulado Os processos de uma pessoa so psicologicamente canalizados pelas formas com que ela antecipa eventos e 11 corolrios, sendo estes: Corolrio da Construo, Experincia, Organizao, Individualidade, Dicotomia, Faixa, Escolha, Modulao, Comunalidade, Fragmentao e Sociabilidade. Entretanto, nesta pesquisa, buscou-se enfocar apenas o Corolrio da Experincia. O Corolrio da Experincia No Corolrio da Experincia, possvel compreender que o sistema de construo de uma pessoa varia conforme a rplica do evento. Kelly (1963) considera que os seres humanos, ao se depararem com diversas situaes ou eventos, tendem a selecionar certas caractersticas, o que ele chama de construto. Assim, cada pessoa constri sua situao de uma maneira prpria, alternativa. O Corolrio da Experincia apresentado nos seguintes termos: O sistema de construo de uma pessoa varia medida que ela sucessivamente constri rplica dos eventos (KELLY, 1963, p. 72, traduo nossa). Dessa forma, pode-se dizer que uma pessoa experimenta algo quando consegue construir uma rplica desse evento e que se pode alcanar uma mudana conceitual, ou seja, mudanas de construtos ou mudana nos sistemas de construo. Segundo Bastos (1992), a maneira pela qual a pessoa muda seus sistemas de construtos, , ento, relatada pelo Corolrio da Experincia, no qual as construes pessoais so hipteses de trabalho, que se confrontam com as experincias, estando sujeitas reviso e recolocao. O sistema de elaborao cognitiva de uma pessoa varia conforme a interpretao de eventos reprodutveis (HALL; LINDZEY; CAMPBELL, 2000). importante mencionar que essa experincia, para Kelly, no representa apenas um simples encontro com um evento, mas um ciclo contendo cinco fases: antecipao, investigao, encontro, confirmao ou desconfirmao, e reviso construtiva (KELLY, 1963). A Figura 1 ilustra sucintamente cada uma das etapas que compem o Ciclo da Experincia de Kelly.

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. Antecipao: essa etapa inicia-se quando a pessoa tenta antecipar o evento, utilizando os construtos que possui no seu sistema de construo; . Investimento: quando a pessoa realiza a fase anterior, dependendo de sua capacidade de construir a rplica do evento, ela acaba por se engajar na fase de investimento, quando se prepara para encontrar-se com o evento; . Encontro: nesse encontro, a pessoa checa suas teorias pessoais; . Confirmao ou desconfirmao (validao): a checagem dessas teorias conduz confirmao ou desconfirmao das mesmas; . Reviso construtiva: aps a confirmao ou desconfirmao da teoria, surge uma reviso dos pontos que geraram problemas. Essa reviso poder levar formao de novas construes dessa relao.

Figura 1. Representao do Ciclo da Experincia de Kelly

1 ANTECIPAO

5 REVISO CONSTRUTIVA

2 INVESTIMENTO

4 VALIDAO 3 ENCONTRO

Fonte: Neves (2006).

O Crculo Hermenutico-Dialtico (CHD) A hermenutica representa a busca da compreenso de sentido que se d na comunicao entre os seres humanos, destacando-se a mediao, o acordo e a unidade de sentido; enquanto a dialtica consiste em um processo em que existem dilogos, crticas, anlises, construes e reconstrues coletivas, chegando a um consenso mais prximo da realidade (MINAYO, 2000). Desta forma, a hermenutica-dialtica leva compreenso do texto, da fala,
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do depoimento como resultantes de um processo social e de um processo de conhecimento, cada qual com significado especfico, porm, articulados entre si (BARBOSA, 2001). Nessa perspectiva, tem-se a metodologia que foi descrita por Guba e Lincoln (1989), baseando-se em um referencial pluralista-construtivista ou descrito como Avaliao de Quarta Gerao, o qual menciona a tcnica do Crculo Hermenutico-Dialtico (CHD), como uma ferramenta para coleta de dados, pois estabelece dilogos e discusses grupais, em que os envolvidos podem analisar e refletir sobre diferentes aspectos (OLIVEIRA, 2005). A Figura 2 ilustra uma representao esquemtica do modelo do CHD.

Figura 2. Hermeneutic Dialectic Circle The Hermeneutic Dialectic Circle (within - circle process) R1 inputs to circle Rn Cn C1 R2 other circles more C7 time R7 structure selection scope

C2

documents literature analects R3

C6

little

articulateness

C3

observations inquires etic construction

C5 R6
R = respondent C = construction Fonte: Guba e Lincoln (1989, p. 152).

C4

R4

R5

Com relao Figura 2, R1 representa o entrevistado, que, a partir de seus relatos, iniciar as primeiras construes, caracterizadas como C1, servindo como subsdios para o segundo entrevistado, e, assim, sucessivamente (FURTADO, 2001). No CHD, inicialmente, feita uma entrevista e, logo a seguir, uma sntese dos dados coletados, para ser apresentada a uma segunda pessoa, qual deve ser solicitado um comentrio e o acrscimo de novos dados e sugestes (OLIVEIRA, 1999). Ento, mediante a tcnica do CHD possvel verificar com
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profundidade as reflexes iniciais, finais e grupais, das reflexes apresentadas (OLIVEIRA, 2005). Bioplsticos ou plsticos verdes Estes plsticos amigos da natureza foram definidos por Stevens (2002) como plsticos que so biodegradveis, ou seja, cujos componentes so derivados, inteiramente ou quase inteiramente, de fonte renovvel, e que podem ser produzidos a partir de misturas entre polmeros naturais ou biossintticos, desde que haja a incorporao de um agente plastificante e, eventualmente, outros aditivos, que so utilizados de acordo com as caractersticas do material a ser produzido. Este material, alm de ter forte afinidade por gua (hidroflico), ainda no txico e, se incinerado ou submetido a processo de compostagem, pode retornar ao ecossistema na forma de CO2 (ROSA et al., 2002). Isto possvel pelo fato de sua cadeia principal possuir tomos de oxignio ou nitrognio intercalados com tomos de carbono. Desta forma, os bioplsticos tm um futuro extremamente promissor, por causa das suas caractersticas especiais (biodegradabilidade, compostabilidade, biocompatibilidade, hidroflia, entre outras) e de suas amplas aplicaes, que so, em muitos casos, superiores a muitos polmeros sintticos. Os processos de degradao, biodegradao e decomposio A degradao Segundo Souza e Lopes (1993) e Santos et al. (1999), est relacionada com a perda de propriedades ou a perda de caractersticas que o material apresentar ao longo do tempo, ou seja, este sofre uma modificao em sua aparncia, ocasionada por alterao em suas propriedades fsicas ou em sua estrutura qumica. Assim, um produto, seja natural ou sinttico, ao ficar exposto ao intemperismo, perder certas caractersticas e propriedades, o que pode ser verificado atravs de uma modificao na estrutura desse material, implicando uma diminuio de sua qualidade e de seu desempenho. Vale ressaltar que a degradao pode se caracterizar em: fotodegradao (os raios ultravioletas); quimiodegradao (despolimerizao do material ou reaes de catlise) e biodegradao (LIMA, 2004). A biodegradao A biodegradao consiste na degradao de materiais, atravs da ao de organismos vivos (ROSA et al., 2002). Nesse processo possvel que determinadas substncias possam ser descompostas em constituintes bsicos, por ao microbiolgica; sendo, ento, um processo indispensvel para a reciclagem dos elementos na biosfera, o que garante a restituio desses, na formao e crescimento dos organismos. Vale ressaltar que, embora existam vrios seres envolvidos no processo de biodegradao, (bactria, fungos), alguns fatores como: temperatura, umidade do solo, acidez, disponibilidade de oxignio e quantidade de lixo tambm podem interferir, e se verifica que todos esses fatores abiticos modificam ou agem sobre as vias metablicas dos organismos citados. Assim, sem as bactrias e outros microrganismos em cooperao, a Terra sofreria destruio pelo seu prprio processo natural, por meio de galhos, folhas de rvores e animais
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mortos, que se acumulariam no ambiente (PELCZAR JR. et al., 1996). Diante do exposto, pode-se resumir que a biodegradao parte do princpio de que todo composto sintetizado biologicamente pode ser decomposto biologicamente, sendo um resultado do processo de digesto, assimilao e metabolizao, do composto orgnico, por ao de bactrias, fungos, protozorios e outros microrganismos (PELCZAR JR. et al., 1996). A decomposio A decomposio pode ser descrita como um processo natural, em que ocorre transformao de molculas orgnicas complexas, em componentes inorgnicos mais simples, tornando-os disponveis no ambiente para serem utilizados pelos seres vivos (CHANDRA; RUSTGI, 1998). Nessa perspectiva, entende-se que os microrganismos decompositores, ao liberarem suas enzimas, permitem que haja quebra da cadeia molecular, dissociando as molculas, liberando os tomos, e estes podero ser reintroduzidos no meio ambiente e/ou utilizados como fonte de alimento para si ou para outros seres (ROSA et al., 2002). Vale ressaltar que no s esses seres participam do processo, mas, tambm, verifica-se a presena de macro-organismos, como minhocas, cupins, larvas, insetos e nematides, que cooperam mutuamente para a decomposio da matria (CAMPBELL, 1995). Desta forma, a manuteno da produtividade do ecossistema depende da transformao da matria orgnica e, consequentemente, da biomassa microbiana no solo, pois estes realizam a ciclagem de nutrientes (PELCZAR; ROGER; CHAN, 1981; VALPASSOS et al., 2001; BRAGA et al., 2002). Ento, imprescindvel que a matria seja biodegradvel, para que ocorra a sua decomposio e sua assimilao, permitindo a utilizao e reutilizao dos elementos constituintes, o que possibilita uma srie de atividades metablicas realizadas por inmeros seres vivos. Desta forma, toda a matria orgnica sintetizada na Terra, quando decomposta, pode restituir, ao meio, os elementos que a integram, mantendo o equilbrio biolgico e ecolgico.

Metodologia
Esta pesquisa foi desenvolvida com vinte alunos do 3 ano do Ensino Mdio. Estes participaram dos sete encontros baseados no Ciclo da Experincia de Kelly. Contudo, para a coleta dos dados, apenas cinco alunos foram escolhidos aleatoriamente para participar do Crculo Hermenutico-Dialtico (CHD), o qual foi realizado com este grupo menor nas etapas de antecipao e reviso construtiva. A interveno ocorreu em nove encontros, que foram estruturados de acordo com o Ciclo da Experincia de Kelly (1963), que descreve a experincia como um ciclo de cinco etapas: antecipao, investimento, encontro, confirmao/desconfirmao (validao) e reviso construtiva. Os dois encontros sobressalentes correspondem aplicao do CHD com o grupo de cinco alunos nas etapas de antecipao e reviso construtiva. Ento, o CHD foi aplicado no questionamento: Voc poderia explicar o que entende por degradao, biodegradao e decomposio? A coleta dos dados foi atravs da metodologia interativa, o Crculo Hermenutico Dialtico (CHD) (OLIVEIRA, 1999). A partir dessa ferramenta, foi possvel coletar as concepes dos alunos sobre os conceitos de degradao, biodegradao e decomposio. im341
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portante mencionar que a opo por este instrumento de coleta de dados foi feita tendo em vista o seu carter interativo e dinmico, que possibilita uma maior aproximao entre o pesquisador e os alunos, permitindo, ainda, uma multiplicidade de interpretaes. Vale ressaltar que, devido complexidade envolvida na aplicao desse instrumento de coleta de dados e, tambm, pela dificuldade para reunir todos os alunos em horrio extraclasse, apenas os cinco alunos escolhidos aleatoriamente participaram, efetivamente, da aplicao do CHD, conforme a Figura 3.

Figura 3. CHD (A - aluno entrevistado, C - construo terica e P pesquisador)

SNTESE

A1 P A5 C Consenso C P C A4 P A3 C P C A2

Fonte: Neves (2006).

Assim, temos: o primeiro crculo pontilhado representa o grupo de alunos entrevistados, enquanto o segundo crculo simboliza a dinmica do vaivm das construes e reconstrues tericas. O terceiro crculo representa o ponto de culminncia da metodologia, visto que , nesta etapa, que os alunos tm oportunidade para colocar seus comentrios conjuntamente e construir a concepo que representa o consenso do grupo sobre o assunto em questo. No centro do crculo, a palavra consenso representa o resultado do encontro final com todos os entrevistados, para colocarem seus comentrios e crticas, concluindo a pr e ps-anlise dos dados. Desta forma, inicialmente, coletaram-se as construes tericas individuais do primeiro aluno. Estas sero apresentadas ao segundo aluno aps a coleta de suas construes tericas individuais. Desta forma, o segundo aluno tem a oportunidade de alterar ou no suas construes em funo das colocaes do entrevistado anterior. Ento, para permitir que, na anlise dos resultados, haja uma diferenciao entre as construes individuais e as construes individuais modificadas, adotou-se a seguinte terminologia: C, para construo individual e C caso haja modificaes na colocao inicial do indivduo. E, assim, a dinmica se repete at que o ltimo aluno seja entrevistado. O CHD finalizado quando ocorre um encontro
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final com a presena de todos os entrevistados, para discusso coletiva e registro de novas informaes, fase esta denominada de consenso. A integrao do CHD no Ciclo da Experincia Como comentado anteriormente, a coleta dos dados foi feita mediante o CHD (OLIVEIRA, 1999), sendo esta ferramenta inserida nas etapas de antecipao e reviso construtiva do Ciclo da Experincia. A insero do CHD nessas duas etapas se deve ao fato de que a primeira etapa (antecipao) considerada, por Kelly, como o momento em que deve expor, ao indivduo, informaes que o permitam refletir e comear a utilizar seus construtos para checar as teorias. J a ltima etapa, considerada como reviso construtiva, o momento final do ciclo, em que se verificou se ocorreu mudana conceitual, sobre o tema tratado, conforme a Figura 4.

Figura 4. A insero do CHD no Ciclo da Experincia. E1 E5 E2 C E4 E3 1 ANTECIPAO

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2 INVESTIMENTO

4 VALIDAO 3 ENCONTRO

Fonte: Neves (2006).

Os encontros fundamentados no Ciclo da Experincia A primeira etapa do Ciclo da Experincia, a antecipao, ocorreu em dois encontros: o primeiro foi com todo o grupo, e teve como objetivo apresentar o tema da pesquisa e a
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relevncia de se estudar tal contedo, bem como seria a estruturao dos encontros e a sua durao; o segundo foi realizado apenas com os cinco alunos, e teve como objetivo coletar as concepes prvias dos mesmos sobre os conceitos de degradao, biodegradao e decomposio atravs do CHD. A segunda etapa do Ciclo da Experincia, o investimento, ocorreu em apenas um encontro, do qual participaram todos os alunos. Esse encontro teve como objetivo construir conceitos relacionados aos polmeros, estabelecendo as diferenas entre esses materiais, tanto do ponto de vista estrutural como do ponto de vista de propriedades. A terceira etapa do Ciclo da Experincia, o encontro, ocorreu apenas em um momento, e que teve como objetivo confeccionar um bioplstico. A confeco do bioplstico utilizado neste trabalho foi realizada de forma artesanal, baseando-se em uma receita disponvel no livro de Stevens (2002, p. 168). A quarta etapa do Ciclo da Experincia, etapa de Confirmao ou Desconfirmao (validao), foi realizada em trs encontros, e teve como objetivos iniciais: analisar as diferenas entre os polmeros e expor as amostras ao de intempries. Assim, no primeiro momento, o material confeccionado na etapa anterior foi analisado juntamente com produtos sintticos e naturais, e foram expostos ao intemperismo, para serem novamente analisados em perodo de oito dias. A ltima etapa, a reviso construtiva, ocorreu em dois encontros, e teve como objetivo verificar a compreenso final sobre os conceitos de degradao, biodegradao e decomposio, e quanto ela havia sido alterada em funo da interveno vivenciada. No primeiro momento, os alunos foram convidados a uma pequena reflexo acerca da ligao ntima entre seres humanos e o meio ambiente. E, em seguida, analisar, em conjunto, os pontos positivos e negativos do trabalho. No segundo momento, foi aplicado o CHD (ps-teste), com o objetivo de verificar as concepes finais dos cinco alunos sobre os conceitos de degradao, biodegradao e decomposio, o que finalizou a interveno.

Resultados e discusso
Nos quadros 1, 2 e 3 temos algumas consideraes feitas pelos alunos antes e aps a interveno, de forma individual e coletiva (consenso), quando arguidos sobre os conceitos de degradao, biodegradao e decomposio. Consideraes sobre as respostas apresentadas no Quadro 1 Ao se analisarem as concepes iniciais dos alunos sobre o conceito de degradao, observa-se que foram muito vagas. Foi comum o uso de terminologias como destruio e desaparecimento, o que remete a construes puramente intuitivas. Com exceo do aluno A5, que referiu-se a um processo de modificao do material, e, neste caso, utilizou uma terminologia muito prxima da definio cientfica. De acordo com Souza e Lopes (1993) e Santos et al. (1999), a degradao consiste num processo no qual se tem a perda de propriedades ou caractersticas de um determinado material, o que implica uma modificao de sua aparncia, ocasionada por alterao em suas propriedades fsicas ou em sua estrutura qumica.
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Quadro 1. Construes tericas iniciais dos alunos (etapa anterior interveno), ao serem questionados sobre os processos de degradao, biodegradao e decomposio. Degradao CA1: A destruio ou desaparecimento dos materiais por algum motivo. Biodegradao CA1: Ocorre da mesma forma da degradao, mas h interveno de alguma coisa biolgica, destruio ou desaparecimento com a interveno de um meio biolgico. CA2: No ocorre da mesma forma que a degradao, mas tem alguma coisa biolgica. Decomposio CA1: No seria destruir, mas retirar, diminuir alguma coisa da composio do material.

CA2: Desaparecimento de um material.

CA2: Desaparecimento de um material, por alguns meses, anos, ou algum meio biolgico vai decompondo. CA3: Acabar o material.

CA3: Degradao a ao do homem. CA4: Desaparecimento natural de algum material. CA5: Quando um material sofre algum tipo de modificao. As substncias vo sofrendo alguma modificao, reagem e vo se dissolvendo formando uma modificao no meio.

CA3: ao do ambiente.

CA4: Ocorre praticamente igual degradao, s em matrias diferentes. CA5: Mais ou menos parecida com a degradao, quase a mesma coisa que degradao, sendo que, pode ser que se modifique mais rpido, que se degrade mais rpido, que desaparea mais rpido por ser uma bio.

CA4: A diluio de um material com o passar dos anos.

CA5: Quando eles esto desaparecendo, quando os materiais de uma forma diferente, j no ter mais a mesma forma, o mesmo sentido, eles so modificados, se modificando e desaparecimento. uma modificao e um desaparecimento do material. Primeiro sofre modificao para depois desaparecer, e desaparece gradativamente.

C: construo terica inicial Fonte: Neves (2006).

Com relao concepo de biodegradao, os alunos A1, A2 e A5, inicialmente, perceberam que existe alguma relao entre esta concepo e a de degradao. Tambm perceberam que h um processo biolgico envolvido, contudo, no foram capazes de ir alm e explicitar, por exemplo, o papel dos micro-organismos. Para Rosa et al. (2002) e Braga et al. (2002), a biodegradao consiste na degradao de materiais, por meio da ao de organismos vivos, em um processo que permite que determinadas substncias possam ser descompostas em constituintes bsicos, por ao microbiolgica. Ao se analisarem as concepes dos alunos quanto ao conceito de decomposio, percebeu-se, novamente, a presena de terminologias tais como: desaparecimento, destruio e diluio, utilizadas pelos alunos. De acordo com Chandra e Rustgi (1998), a decomposio um processo natural muito complexo, visto que envolve transformaes de molculas orgnicas, em componentes inorgnicos mais simples, de modo a torn-los disponveis no ambiente para serem utilizados pelos seres vivos.
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Quadro 2. Construes tericas iniciais e modificadas dos alunos (etapa posterior interveno), ao serem questionados sobre os conceitos de degradao, biodegradao e decomposio. Degradao CA1: a destruio de um material. Biodegradao CA1: a destruio de um material, com a ao de alguns seres da natureza, por exemplo, bactrias e fungos. CA2: Se relaciona com a degradao. Os microorganismos vivos, que existem no ambiente e ao redor da gente, agem sobre o material. e relaciona com a degradao ambiente ao redor da gente, , fazendo com ele penetrem nas estruturas, e vai decompondo. A biodegradao pode ocorrer na forma aerbica e anaerbica. Na biodegradao fungos e bactrias e outros microorganismos que existem na natureza, atuam no material, tambm os fatores naturais gua, solo, umidade. CA3: a atuao dos microrganismos no material. Decomposio CA1: a transformao de material desgastado em um outro tipo de material, no o mesmo. CA2: Ter um material bem complexo e ir se decompondo aos poucos, se formando num material mais simples, e da servi de alguma utilidade para o ser vivo.

CA2: Perda de caractersticas, propriedades do material, perda da aparncia. No comeo o material era constitudo de uma coisa, mas depois passou a perder essa constituio, essas propriedades, que tinha no comeo, e que depois de algum tempo no tem mais. A degradao subdivida em fotodegradao pela luz solar, a quimiodegradao pelas enzimas e biodegradao pelos microrganismos.

CA3: quando o produto est perdendo caractersticas. Existem trs tipos de degradao; a fotodegradao pela luz, a quimiodegradao pelas enzimas, que cada uma tem sua funo e a biodegradao pelas bactrias e fungos. *Crtica para A1 - a destruio de um material: deu a entender que instantaneamente, e no assim instantaneamente, existem certos processos; certas fases. CA4: Modificao na estrutura na estrutura fsica e qumica do material, na aparncia.

CA3: um produto complexo que transformado numa substncia mais simples para favorecer o meio.

CA4: a decomposio do material sobre a ao de microrganismos.

CA4: a quebra da reao de um material orgnico composto, para um simples inorgnico.CA4: Um produto complexo transformado numa substncia mais simples para favorecer o meio. CA5: quando um material passar de um estgio macro para micro e ocorre perda de caracterstica na sua composio e a sua estrutura passa para um estagio mais simples, e esse estgio mais simples, ele beneficia a sua assimilao ao meio.

CA5: a perda de caractersticas e de propriedades, de um determinado material. Esse material pode sofrer alterao tanto qumica quanto fsica. A degradao pode ocorrer pela quimiodegradao (pelas enzimas), fotodegradao quando o material sofre alterao pela os raios ultravioleta do sol, e biodegradao (pelos microrganismos, como fungos e bactrias).

CA5: a ao dos microrganismos como bactrias e fungos, que tem em seus componentes as enzimas para quebrar um determinado material, a sua estrutura para que possa ser assimilado ao meio. Pode ser aerbica e anaerbica.

C (construo terica inicial) e C (construo terica modificada) Fonte: Neves (2006).

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Quanto s concepes modificadas, no se observou o processo de reconstruo por parte dos alunos, um indcio claro de que os processos dialticos presentes no CHD, que auxiliam os processos cognitivos e que podem levar reconstruo, podem ocorrer apenas em um determinado ponto, pois alm dessa etapa necessrio que os prprios alunos tenham um maior embasamento conceitual para evoluir. Consideraes sobre as respostas apresentadas no Quadro 2 Em linhas gerais pode-se dizer que, aps a nova aplicao do CHD ao trmino da interveno didtica, as maiores modificaes observadas nas construes dos alunos foram sobre o conceito de degradao. O grupo explicitou concepes associadas ao conceito principal, como quimiodegradao, fotodegradao e biodegradao. Tambm se destaca o surgimento de alguns aspectos, tais como: a transformao de materiais ou objetos de dimenses macroscpicas em molculas e compostos de dimenses microscpicas, e sua posterior quebra em elementos mais simples (tomos). Ainda que estes aspectos no estejam claros nas construes dos alunos, merecem ser mencionados como indicativo de vislumbrar elementos de um universo molecular e atmico, como componentes da matria. No que concerne, especificamente, ao conceito de biodegradao, vale apenas destacar algumas construes elaboradas pelos alunos, atravs das quais pode-se observar seu grau de evoluo em relao ao conceito trabalhado. O aluno A2, por exemplo, explicou que, para se realizar esse processo, h necessidade de os microrganismos atuarem em conjunto com fatores abiticos. Novamente, o aluno A2, juntamente com o aluno A5, explicitaram que a biodegradao poderia ocorrer sob duas formas, aerbica e anaerbica, conforme Braga et al. (2002), mas no fizeram meno aos produtos finais desses processos com relao ausncia ou presena de oxignio. Esses alunos tambm tentaram descrever como o processo de biodegradao poderia ocorrer: o aluno A2 elaborou a seguinte sequncia, microrganismos materiais (estrutura) decomposio; enquanto a sequncia do aluno A5 foi: microrganismos enzimas materiais (estrutura) assimilao. Desse modo, percebeu-se que os alunos comearam a considerar e a utilizar elementos fora da escala visual, para poderem descrever o processo. Por fim, no que concerne ao processo de decomposio, o grande diferencial observado foi a percepo de que h transformao de um material mais complexo em um mais simples, e que isso traz benefcios ao meio ambiente. Quanto s consideraes modificadas, observaram-se, apenas, para o conceito de decomposio, sendo importante mencionar que, ao longo de todo o processo, seja antes ou depois da interveno, o aluno A5 foi o que apresentou maior nmero de re-construes, e acreditamos que essas re-construes se devam ao fato de esse aluno ser o ltimo no crculo de entrevistas, tendo acesso a todas as construes dos outros alunos. Desta forma, este pde utiliz-las para re-estruturar suas construes tericas iniciais, incorporando novas informaes e terminologias. Tambm importante considerar a disposio do aluno em analisar a opinio dos outros e rever a sua prpria, o que nos remete a aspectos da personalidade do indivduo, como o seu grau de comunicao, de compromisso e de extroverso. No que concerne aos aspectos da personalidade de um indivduo, Hall, Lindzey e Campbell (2000) mencionam que a construo da realidade ou de sua interpretao est rela347
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cionada com o sistema de construtos pessoais desenvolvidos pelo ser humano, e o que se verificou que, quando o indivduo revisa as suas colocaes, este tende a re-construir suas opinies de maneira mais bem explanada. O aluno A5, por meio de suas colocaes, remete ao Corolrio da Escolha. Bastos (1992) explicita que, a partir de seu envolvimento no ciclo, o indivduo pode modificar suas concepes sobre os conceitos observados mediante a experincia vivenciada. Assim, esse aluno foi o que mais apresentou tal perspectiva, uma vez que reviu suas colocaes, analisou suas hipteses, explicitou suas ideias, realizou suas interpretaes individuais da realidade presente, e isso o fez se engajar no processo e participar deste. Um ponto relevante a ser destacado nessa seo, diz respeito considerao feita pelo aluno A3 para o aluno A1, na qual o primeiro aluno criticou a ideia do segundo, quanto a sua colocao sobre o processo de degradao, salientando que, para ocorrer tal processo, so necessrias certas fases. Esse fato importante, visto que, em outro momento, at ento, no havia sido verificada tal postura por parte de nenhum dos alunos, embora, para cada pergunta, tenha sido solicitado que eles poderiam fazer algum comentrio ou crtica sobre as colocaes dos outros. Isso pode ter acontecido porque este aluno compreendeu que fazendo algum comentrio ou crtica sobre as respostas do outro, em nenhum momento, desconsiderava sua colocao, nem tampouco menosprezava o seu colega quanto ao seu conhecimento do processo em discusso.
Quadro 3. Construes tericas iniciais e modificadas dos alunos (consensos), coletadas em etapa anterior (inicial) e posterior (final) interveno pedaggica. Conceitos Degradao Inicial a destruio, desaparecimento ou modificao dos materiais. Final Perda das caractersticas e propriedades de um determinado material, podendo sofrer alterao tanto qumica, quanto fsica. A degradao subdividida em quimiodegradao (ao de enzimas atravs de microrganismos); fotodegradao (pela luz solar) e biodegradao (pelos microrganismos fungos e bactrias). Tem ligao com a degradao. a decomposio da matria sobre a ao de microrganismos, e outros fatores que existem na natureza: gua, solo e umidade. Pode ocorrer de duas formas: aerbica ou anaerbica, atravs dos fungos e bactrias quando o material para de um estado macro para micro e ocorrendo a perda de caractersticas na sua composio, e a sua estrutura passa de um estgio mais simples, facilitando a sua assimilao ao meio. Existem outros seres que participam do processo da decomposio como minhocas e insetos.

Biodegradao

Tem algo ligao com a degradao, s que agora por um processo biolgico.

Decomposio

o desaparecimento gradativamente de um material.

Fonte: Neves (2006).

Consideraes sobre as respostas apresentadas no Quadro 3 Observa-se que a concepo inicial do grupo sobre o conceito de degradao se apresentou muito vaga, visto que envolve processos de destruio, de desaparecimento e
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de modificao dos materiais. A destruio e o desaparecimento mencionados pelos alunos consistem numa terminologia do senso comum, estando intimamente relacionada a concluses meramente intuitivas. Assim, no h qualquer base cientfica dando sustentao a esses processos tal como colocados pelos alunos. J quando mencionou o processo de modificao do material, o grupo usou uma terminologia mais prxima da definio cientfica, uma vez que, de acordo com Souza e Lopes (1993) e Santos et al. (1999), a degradao consiste num processo no qual se tem a perda de propriedades ou caractersticas de um determinado material, implicando uma modificao de sua aparncia, o que seria ocasionado por alterao em suas propriedades fsicas ou em sua estrutura qumica. possvel perceber que, na concepo do grupo sobre degradao, j existiam alguns elementos, como a modificao de materiais, que esto na definio cientfica do conceito, mas estes no foram adequadamente explorados. Aps a interveno e nova aplicao do CHD, observou-se que a concepo do grupo sobre a degradao foi significativamente modificada, de forma a quase coincidir com as definies de Souza e Lopes (1993) e Santos et al. (1999). Alm disso, o grupo ainda explicitou as subdivises do processo em quimiodegradao, fotodegradao e biodegradao. Quanto biodegradao, os alunos, inicialmente, perceberam existir relaes entre esta concepo e a de degradao e que havia um processo biolgico envolvido, sem serem capazes, contudo, de ir alm e explicitar, por exemplo, o papel dos micro-organismos. J no consenso final, observou-se, mais uma vez, que o grupo construiu uma concepo muito prxima da concepo cientfica, visto que mencionou a ao dos micro-organismos, o papel dos fatores abiticos e, ainda, os tipos de biodegradao (aerbica ou anaerbica). Para Rosa et al. (2002) e Braga et al. (2002), a biodegradao consiste na degradao de materiais, atravs da ao de organismos vivos, em um processo que permite que determinadas substncias possam ser descompostas em constituintes bsicos, por ao microbiolgica. O processo de biodegradao pode ocorrer em solo ou na gua, e, dependendo do tipo de micro-organismo envolvido, pode acontecer em fase aerbica ou anaerbica. Ainda de acordo com estes autores, a biodegradao indispensvel para a reciclagem dos elementos na biosfera, garantindo a restituio desses, na formao e crescimento dos organismos. Assim, ao se comparar concepo final construda pelo grupo com as definies cientficas de Rosa et al. (2002) e Braga et al. (2002), mencionadas acima, observou-se que os alunos s no mencionaram a questo da biodegradao enquanto um processo de reciclagem da natureza. Por fim, ao se observar a concepo de decomposio construda pelo grupo, percebe-se a recorrncia da terminologia desaparecimento num indcio claro da predominncia do senso comum e falta de conhecimento sobre o processo. A decomposio pode ser descrita como um processo natural, em que ocorre uma transformao das molculas orgnicas complexas, em componentes inorgnicos mais simples, tornando-os disponveis no ambiente, para serem (re) utilizados pelos seres vivos (CHANDRA; RUSTGI, 1998). Apesar de o consenso inicial do grupo ter sido muito aqum do esperado, pode-se observar que, aps a interveno, houve uma melhoria significativa na concepo final. Desta forma, verificou-se que o grupo pontuou aspectos tais como: a transformao de materiais ou objetos de dimenses macroscpicas em molculas e compostos de dimenses microscpicas, e sua posterior quebra em elementos mais simples (tomos). importante mencionar que essas ideias ainda no esto explicitadas claramente pelos alunos, contudo, acredita-se que a
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sua presena no discurso deles j seja bastante significativa. Tambm importante destacar que no apenas a decomposio parece ter sido compreendida, pois os resultados indicam que a questo da assimilao tambm foi nitidamente percebida, em substituio ideia de desaparecimento dos materiais. Consideraes finais No que concerne utilizao do tema contemporneo bioplsticos como elemento de contextualizao para a construo dos conceitos de degradao, biodegradao e decomposio, requer-se uma abordagem multidisciplinar, pois, em alguns casos, necessrio pontuar aspectos de outras reas (biologia, ecologia, qumica e materiais) para se obter melhor compreenso desses conceitos biolgicos. Como j comentado anteriormente, abordagens contextualizadas e multidisciplinares trazem inmeros benefcios para os processos de ensinoaprendizagem, visto que tornam os processos mais significativos e menos fragmentados, ao vincularem contedos da base nacional comum com temas contemporneos da atualidade. Com a utilizao do crculo hermenutico-dialtico (CHD) como ferramenta para a coleta de dados, por meio de seu carter dinmico e interativo, foi possvel identificar os obstculos epistemolgicos que podem comprometer a aprendizagem dos alunos. Essas dificuldades envolviam questes relacionadas, sobretudo, terminologia e conceituao de processos e percepo de fenmenos na escala micro. A aplicao do CHD tambm se mostrou muito vlida, visto que possibilitou no apenas a coleta das concepes dos alunos, mas sua eventual reconstruo individual e na coletividade. Ao se estruturar a interveno didtica nas cinco etapas que compem o Ciclo da Experincia de Kelly, tanto o professor como os alunos so beneficiados. O primeiro porque adequa o seu conjunto de atividades didticas a uma sequncia preestabelecida, com base em uma teoria cognitiva, enquanto o aluno usufrui de uma sequncia que visa estimular, ao mximo, os seus processos cognitivos, propiciando maior aprendizagem.

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Artigo recebido em 21/11/2011. Aceito em 06/03/2012.

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