Matematica

enju

ego

4
Problemas, juegos y desafos
Recursos
para el

primaria | segundo ciclo

docente

Flavia Guibourg Pierina Lanza Nora Legorburu (coord.) Ruth Schaposchnik (coord.)

Matematica en juego
Problemas, juegos y desafos por qu?
Cada libro de esta serie ofrece una amplia variedad de problemas de aritmtica y de geometra para que los alumnos utilicen mltiples estrategias al resolverlos. Se espera que, si los resuelven en grupo, intercambien ideas respecto del camino que le parece ms adecuado a cada uno para llegar a la respuesta y que comparen tanto las respuestas que obtienen como los procedimientos que siguen. Las propuestas que requieren un poco ms de tiempo y dedicacin se incluyen en la seccin desafos, para que los nios disfruten de la gratificacin que acompaa el hallazgo de la solucin por sus propios medios. Los juegos estn pensados para aprender ms y para profundizar lo que ya aprendieron. Algunos se pueden jugar en forma individual y otros son para jugar en grupo, utilizando los materiales de la seccin Recortables. El presente material tiene por finalidad acompaar a los docentes en el mejor aprovechamiento del libro, orientndolos en una manera posible de planificar sus clases, ofrecindoles las respuestas de las actividades para que puedan chequear ms rpidamente el proceso de aprendizaje y, adems, proveyndolos de material fotocopiable para las carpetas de los alumnos.

Proyecto didctico y Direccin Editorial Mara Ernestina Alonso Proyecto y coordinacin autoral de la serie Matemtica en juego. Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Autora Flavia Guibourg, Pierina Lanza, Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Edicin Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Correccin Fernando Planas

Proyecto visual y Direccin de Arte Mariana Valladares Diseo de tapa e interiores Mariana Valladares Diagramacin Matas Moauro Ilustracin Tapa e interiores Lancman ink

Ms recursos para enriquecer el trabajo en el aula

BRESSAN, A. (COORD.) (1995), Contenidos bsicos comunes para la EGB - Matemtica, Buenos Aires, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin Argentina. BROITMAN, C. e ITZCOVICH, H., Geometra en los primeros aos de la EGB: problemas de su enseanza, problemas para su enseanza, en: PANIZZA, M. (2003), Ensear Matemtica en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. Anlisis y propuestas, Buenos Aires, Paids. BROUSSEAU, G. (1987), Fundamentos y mtodos de la didctica de SAIZ, I. Dividir con dificultad o la dificultad de dividir en: PARRA, C. Y SAIZ, I. (comps.) (1994), Didctica de las Matemticas.

Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids.

VERGNAUD, G. (COMP.) (1997), Aprendizajes y didcticas: qu hay

de nuevo, Buenos Aires, Edicial. Documentos curriculares para Nivel Primario en Internet Matemtica 4 serie Cuadernos para el aula En http://www.me.gov.ar/curriform/nap/matematica4_final.pdf Matemtica. Documento de trabajo N 4. Actualizacin curricular, 1997. Matemtica. Documento de trabajo N 5. Actualizacin curricular, 1998. En: http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/docentes/ planeamiento/primaria.php Ensear Geometra en el 1 y 2 Ciclo. Dilogos de la capacitacin. En: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/ geometria.pdf Acerca de los nmeros decimales. Una secuencia posible. En: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/ primaria.php Propuestas para el aula. Material para docentes. Matemtica EGB 2. Juegos en Matemtica EGB 2. El juego como recurso para aprender (material para alumnos). Subsecretara de Educacin Bsica, Ministerio de Educacin. Juegos en Matemtica EGB 2. El juego como recurso para aprender (material para docentes). Subsecretara de Educacin Bsica, Ministerio de Educacin. En http://www.me.gov.ar/curriform/matematica.html

la Matemtica, Crdoba, Facultad de Matemtica, Astronoma y Fsica, Universidad Nacional de Crdoba.

CHEMELLO, G. (COORD.), HANFLING, M. y MACHIUNAS, V. (2001), El juego

como recurso para aprender. Juegos en Matemtica EGB 2 (Material para docentes y recortable para alumnos), Buenos Aires, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (tambin en Internet).
CHEVALLARD, I., GASCN, J. y BOSCH, M. (1997), Estudiar Matemtica. El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje, Barcelona, Ice-Horsori. FUENLABRADA, I., BLOCK, D., BALBUENA H., CARVAJAL, A. (2000), Juega y

aprende Matemtica. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, Buenos Aires, Novedades Educativas.
PANIZZA, M. (2003), Reflexiones generales acerca de la enseanza de la Matemtica, en Ensear Matemtica en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. Anlisis y propuestas, Buenos Aires, Paids. PARRA, C. Y SAIZ, I. (COMPS.) (1994), Didctica de las Matemticas.

Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids.

PONCE, H. (2000), Ensear y aprender Matemtica. Propuestas

para el Segundo Ciclo, Buenos Aires, Novedades Educativas.

PUJADAS, M. y EGUILUZ, M. L. (2000), Fracciones, un quebradero de cabeza? Sugerencias para el aula, Buenos Aires, Novedades Educativas. SADOVSKY, P. (COORD.), BROITMAN, C.; ITZCOVICH, H., QUARANTA, M. E.

(2001), Acerca de los nmeros decimales. Una secuencia posible, en el documento Aportes para el Desarrollo Curricular Matemtica, GCBA (tambin disponible en Internet).

ndice

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

l sistema de numeracin decimal E Orientaciones para planificar la clase ............................................................................4 Comentarios sobre las respuestas ....................................................................................5 Para resolver con la suma y la resta Orientaciones para planificar la clase ............................................................................6 Comentarios sobre las respuestas ....................................................................................7 Cuntos ngulos! Orientaciones para planificar la clase ............................................................................8 Comentarios sobre las respuestas ....................................................................................9 La circunferencia y el crculo Orientaciones para planificar la clase ......................................................................... 10 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................. 11 Para resolver con la multiplicacin Orientaciones para planificar la clase ......................................................................... 12 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................. 13 Para resolver con la divisin Orientaciones para planificar la clase ......................................................................... 14 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................. 15 Trabajamos con fracciones Orientaciones para planificar la clase ......................................................................... 16 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................. 17 Tambin usamos los nmeros decimales Orientaciones para planificar la clase ......................................................................... 18 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................. 19 Tringulos por todos lados Orientaciones para planificar la clase ......................................................................... 20 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................. 21 Y ahora los cuadrilteros! Orientaciones para planificar la clase ......................................................................... 22 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................. 23 Tomemos medidas Orientaciones para planificar la clase ......................................................................... 24 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................. 25 Para intercambiar ideas en el aula: 10 preguntas en juego...................... 26 Tabla pitagrica........................................................................................................................ 32

1
4

sistema
de

El

numeracion

decimal

Orientaciones para planificar la clase sobre

Es necesario que los alumnos amplen sus habilidades y saberes acerca del sistema de numeracin decimal, por lo que en el captulo se proponen actividades enfocadas en abordar varios aspectos del sistema, que en parte constituyen una sntesis del trabajo sobre numeracin realizado en los primeros aos. Recapitulando, el trabajo en el primer ciclo se centra en la elaboracin de estrategias personales para la resolucin de situaciones problemticas, la comunicacin de los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos en la resolucin, el control de los resultados obtenidos y el inicio y avance en la comprensin del sistema de numeracin y su utilizacin. En 4. se trata de avanzar hacia otras regularidades y complejidades dadas por el tamao de los nmeros y posibilitadas por la maduracin y los saberes previos con que cuentan los nios. Las actividades que estn en el captulo permiten avanzar sobre las prcticas matemticas iniciadas en el primer ciclo, al trabajar: lectura y escritura de nmeros; relacin entre la numeracin oral y la escrita; descomposicin de nmeros basada en la organizacin decimal del sistema; relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un nmero (descomposicin aditiva y descomposicin polinmica) ; la organizacin posicional y decimal del sistema;

expresin de un nmero en trminos de unidades, decenas, centenas, etctera; comparacin de nmeros: criterios, valor posicional; regularidades del sistema de numeracin; tratamiento de la informacin. El trabajo con los desafos y las situaciones de juego favorece la problematizacin de algunos de estos aspectos y de conceptos matemticos que es interesante poner en discusin. Lo que pretendemos, por medio del planteo de desafos, es la bsqueda de estrategias de resolucin diferentes, que escapen a lo convencional, que superen aspectos muy mecnicos a menudo presentes en las prcticas de resolucin que habitualmente emplean los chicos. Por ejemplo, el objetivo del trabajo con las series es que los chicos encuentren el algoritmo utilizado para poder completarlas. Un aparte para el sistema de numeracin romano: es un sistema que tiene notorias diferencias con el nuestro; es aditivo, pero no multiplicativo, no es decimal, no es posicional, no hay ningn smbolo con la misma funcin del 0. Consta de 7 smbolos que no son suficientes para escribir todos los nmeros naturales. Abrir el espectro a otros sistemas de numeracin facilita la reflexin sobre el hecho de que los saberes se han ido construyendo a lo largo del tiempo, con el aporte de muchas civilizaciones y en base a dar respuesta a las necesidades que se han ido presentando.

Pgina 7 del libro del alumno Dictado de facturas 1.349 : mil trescientos cuarenta y nueve 1.014 : mil catorce mil ocho: 1.008 mil doscientos sesenta y nueve: 1.269 Tarjetas equivalentes
1.099 299.000 301.005 5.678 10.099 506.780 30 x 1.000 + 100 + 5 5.000 + 6 x 100 + 70 + 8 1.000 + 90 +9

Dando saltos Cuntos saltos de 10 hay entre el 300 y el 600? Hay 30 saltos. Cuntos saltos de 100 hay entre el 3.000 y el 6.000? Hay 30 saltos. Cuntos saltos de 1000 hay entre el 30.000 y el 60.000? Hay 30 saltos. De a cunto tienen que ser los saltos para que entre el 300 y el 600 haya 300 saltos? Los saltos tienen que ser de a 1. De a cunto tienen que ser los saltos para que entre el 3.000 y el 6.000 haya 300 saltos? Los saltos tienen que ser de a 10. Con la calculadora Escrib en la calculadora 5.428. Con un solo clculo, obten el nmero 5.420. Se debe restar 8. Volv a escribir 5.428. Con un solo clculo, obten el nmero 5.028. Se debe restar 400. Volv a escribir 5.428. Obten 5.028, pero sin usar la tecla del 4. Por ejemplo, se le debe restar 100 cuatro veces. Cmo sigue? 1 2 4 2 4 8 2 6 12 2 6 18 3 8 18 7 16 20 54 33 11 32 30 162 53 16 64 42 486 78

29 u de mil + 99 d 29 d de mil + 9 u de mil 10 c + 9 d + 9 u 100 c + 9 d + 9 u 3 d de mil + 1 c + 5 u 3 c de mil + 100 d + 5 u

50.000 + 6.000 + 700 + 80 200 x 1.000 + 90.000 + 9.000 10.000 + 90 + 9

Cmo se escribe? Doscientos mil dos: 200 002 Doscientos mil veinte: 200 020 Doscientos veintids mil: 222 000 Pgina 8 del libro del alumno Escrib estos nmeros a) 7 - 9 - 0 - 3 9.730 8 2 - 1 - 5 8.521 0 - 1 - 6 - 4 6.410 b) 3.079 1.258 1.046 c) Un nmero de cinco cifras distintas, en el que: el 8 valga 8 Por ejemplo: 17.458 el 8 valga 80 Por ejemplo: 67.187 el 8 valga 8.000 Por ejemplo: 58.912 el 8 valga 800 Por ejemplo: 12.846 el 8 valga 80.000 Por ejemplo: 85.710 Adivina, adivinador a) 787 b) 1.004 c) Hay 6 soluciones posibles: 8.415; 8.425; 8.435;

Pgina 10 del libro del alumno Crucigrama de nmeros romanos Crucinmero

1

2 2 2

1 8 5

7 9 0

C L X X V I

X I I

Sopa de nmeros
4 0 3 8 0 1 3 1 1 0 0 2 3 0 1 8 4 2 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 8 7 6 1 0 1 9 9 0 0 5 1 4 1 2 0 2 0 5 0 0 8 0 1 0 1 0 8 9 1 0 0 0 6 1 0 0 0 0 9 8 5 8 0 0 0 2 5 9 0 0 4 1 5 4 1 0 0 0 8 0 1 1 2 1 0 0 1 1 0 0

Comentarios sobre las respuestas

5

Pgina 6 del libro del alumno La juguetera de Lucio a) El talonario N 3 b) 001353 - 001503 Lleg el pedido a) 2 billetes de 100, 3 billetes de 10 y 5 monedas b) 8 billetes de 100, 9 billetes de 10

8.465; 8.475; 8.495. d) Hay 2 soluciones posibles: 404 o 448. e) 6.333 Pgina 9 del libro del alumno Cuntos nmeros pods encontrar? 5.833; 5.933; 6.033; 6.133; 6.233; 6.333; 6.433; 6.533; 6.633; 6.733; 6.833; 6.933.

2
6

con la

suma y la resta

Para resolver

Orientaciones para planificar la clase sobre

Es importante destacar que, al mismo tiempo que se abordan las operaciones de suma y resta desde el punto de vista de la resolucin de problemas, es importante presentar propuestas de clculo mental que impliquen la seleccin de la estrategia de clculo ms pertinente en relacin con los nmeros y las operaciones. Asimismo, desde los primeros aos de escolaridad debemos favorecer el trabajo no solo con el clculo mental, sino tambin el trabajo con el clculo aproximado, el clculo estimativo y el clculo algortmico. En el primer ciclo, los nios han abordado los diferentes significados para la suma y la resta: composicin de cantidades, transformacin de una cantidad y comparacin de cantidades. En el segundo ciclo continuarn resolviendo situaciones que involucren estos significados pero, adems, complejizaremos el dominio numrico y el texto del enunciado. Por ejemplo, podramos presentar problemas que involucren ms de una operacin o problemas que se resuelvan en diferentes pasos. Las actividades que estn en el captulo permiten trabajar: suma y resta de nmeros naturales: diferentes significados. Resolucin de problemas, tratamiento de la informacin; estrategias de clculo para la suma y la resta; estimacin de resultados. La vida escolar est impregnada de procesos algortmicos. A travs de los desafos, es

posible desarrollar la bsqueda de estrategias heursticas que faciliten la entrada a los procesos algortmicos por medio de diversas presentaciones como, por ejemplo, diagramas de clculo o cuentas incompletas. Lo que pretendemos, a travs de los juegos, es fomentar el ingenio y la creatividad, la elaboracin de estrategias de actuacin que le permitan ganar, la habilidad para motivar estrategias y formas innovadoras de jugar. La prctica del juego permite adquirir unas pocas estrategias simples que, repetidas a menudo, conducen al xito. A medida que se practica el juego, se va tomando contacto con una diversidad de estrategias cada vez ms efectivas. Con ms experiencia, el jugador trata de resolver de forma original situaciones del juego que antes no haba explorado. De lo afirmado anteriormente se desprende la importancia del juego en la clase de Matemtica, donde resulta una herramienta efectiva para el aprendizaje de determinados contenidos. Cabe sealar la diferencia del juego en su uso social, del uso didctico. Mientras que el nio siempre tiene como propsito ganar, el docente tiene como propsito que el alumno aprenda los conceptos involucrados en el juego.

Pgina 12 del libro del alumno Vacaciones con los primos Entre Villa Encantada y Los Eucaliptos: 125 km Entre Los Eucaliptos y Valle Ordenado: 37 km Cuando llegaron a Caada La Bienvenida, cuntos kilmetros haba recorrido cada uno de los cuatro en total? Gustavo: 277 km Agustin y Abril: 52 km Marco: 115 km Las ciudades y sus habitantes Diferencia entre habitantes de Villa Encantada y de Los Eucaliptos: 377.874 hay 603 habitantes ms hay en la ciudad de Marco que en la de Agustn y Abril. Pgina 13 del libro del alumno Visitantes al centro cultural Personas que visitaron el centro cultural en la semana: 2.037 Fueron ms alumnos. Diferencia entre ambos 1.109 928 = 181 En la biblioteca Haba 1.185 revistas haba al empezar el ao y 1.503 revistas despus de la donacin. Para los ms chiquitos 83 revistas. Pgina 14 del libro del alumno Consecutivos Como suma de dos consecutivos, por ejemplo, 7 = 3 + 4; 9 = 4 + 5; 19 = 9 + 10 Como suma de tres consecutivos, por ejemplo, 6 = 1 + 2 + 3; 18 = 5 + 6 + 7; 66 = 21 + 22 + 23 Todos los nmeros que sean suma de dos consecutivos se pueden generar de la siguiente manera: 1 + 2; 2 + 3; 3 + 4; 4 + 5; 5 + 6; 6 + 7; etctera. Son todos los nmeros impares entre 0 y 100, mayores o iguales que 3: 49 nmeros. En el caso de los nmeros que sean suma de tres consecutivos, se pueden generar de la siguiente manera: 1 + 2 + 3; 2 + 3 + 4; 3 + 4 + 5; 4 + 5 + 6; etctera. Son todos los mltiplos de 3 entre 0 y 100, mayores o iguales que 6: 32 nmeros.

Dnde se ubican? a)
3 1 6 2 5 8 7 4 9

b)
16 5 9 4

3 10 6 15

2 11 7 14

13 8 12 1

c)

11 4 17 10 23

24 12 5 18 6

7 25 13 1 19

20 8 21 14 22

3 16 9 22 15

Pgina 15 del libro del alumno Cuadros vacios Hay varias soluciones posibles, por ejemplo:
5 11 5 11 11 5 11 5 7 8 6 8 8 6 8 7 1 8 12 3 9 11 4 6

Cuentas incompletas a) 2 3 8 4 9
+ 1 2 5 3 5 2 7 1 5

2 + 5 8 1 4 0 5 1 4 7 8

_ 7 0 9 5 4 0 1 6 9

_ 8.5 2 7 5 6 9 3 2. 8 3 4

b)

+ 3 8 4 1 9 2 5 7 6

Los clculos posibles son: 414 + 143 = 324 + 233 = 234 + 323 = 144 + 413 = 557

+ 4 3 3 6 0 3 7 0

Pgina 16 del libro del alumno Crucigrama numrico

4 2 6 6 5 6 2 5 3 6 3 6 0 8 1 4 0 3 0 5 4 0 5 5 9 6 2 9 0 7 1 0 5 5 0 5 5 3 1 3 5 0 5 0 4 7 0 0 0 3 4 3 6 0 0 0 5 0 6 4 4 9 0 0 0

Pgina 17 del libro del alumno Juego de preguntas y respuestas

Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Respuesta 87 220 339 254 Hombres 36 Carrera de velocidad Carrera de velocidad Hombres Carrera de velocidad

Comentarios sobre las respuestas

7

Si observamos la sucesin de los nmeros del 1 al 9: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 se descubre que los trminos equidistantes suman lo mismo, 1 + 9 = 2 + 8 = 3 + 7 = 4 + 6 = 10. Entonces el nmero 5 tendr que ir en el crculo central y el resto en los crculos de los extremos.

3
8

! Cuantos angulos!

Orientaciones para planificar la clase sobre

Las actividades con figuras propuestas en el captulo permiten avanzar sobre las prcticas matemticas iniciadas en el primer ciclo y, al mismo tiempo, abordar la nocin de ngulo, que es de larga construccin para los chicos y se contina ms all de 4... Esta nocin solo cobra estatus de contenido en este ciclo. Se presenta la definicin de ngulo como un operador mtrico que permite determinar la medida de una rotacin o giro. El ngulo queda determinado por un cambio de direccin. Esto permite su clasificacin: a los ngulos menores que 1 de giro, los llamamos agudos ; a los 4 1 de 4 de giro, rectos y a los ngulos mayores que 1 de giro y menores que 1 giro, obtu4 2 sos . Inicialmente, para medirlos podemos utilizar la escuadra; luego, el transportador. La necesidad de la medicin de los ngulos surgir como respuesta a la elaboracin de la mejor representacin de una figura. La intencin no es aprender a utilizar los diferentes instrumentos geomtricos y de medida, sino identificar y construir propiedades a partir de representaciones, lo ms fieles que sea posible, del objeto geomtrico estudiado. En estas pginas se proponen tareas relacionadas con: reproducciones de dibujos con uso de distintos instrumentos geomtricos; uso de lenguaje especfico a partir de la

elaboracin de instrucciones para la reproduccin de dibujos; clasificacin de los ngulos: agudos, rectos y obtusos; determinacin de la medida de un ngulo sabiendo que con otro suman 180; estimacin de la medida de un ngulo. Medida usando el transportador. Medida usando el ngulo recto como unidad de medida. A travs de los desafos, especialmente, se aprecia cmo las percepciones y los patrones de pensamiento influyen en la resolucin de problemas. A veces, nuestras suposiciones, nuestras miradas rpidas, limitan la habilidad de percibir ms abiertamente o de percibir nuevas alternativas. La presencia de los desafos posiciona a los nios, frente a la Matemtica, desde un hacer cientfico genuino: conjeturan, ensayan posibles soluciones, corroboran afirmaciones, presentan contraejemplos, etctera. Mediante los juegos se pueden afianzar los aspectos asociados al concepto de ngulo involucrados en las diferentes situaciones presentadas a lo largo del captulo. Los juegos de construccin contribuyen al desarrollo de la imaginacin y pensamiento espacial y de la intuicin geomtrica. En su realizacin, se desarrollan procesos de anlisis y sntesis, se experimenta con transformaciones geomtricas y se estimula la creatividad.

Pgina 19 del libro del alumno Estimar la medida de los ngulos 1. Recto. 2. Obtuso. 3. Agudo. 4. Obtuso. 5. Recto. 6. Agudo. El transportador 1. 90 2. 135 3. 45 4. 110 5. 90 6. 20 Pgina 20 del libro del alumno Abanicos de ngulos Los 6 ngulos agudos de esta figura son:

ngulos en los mosaicos a) Son 8: las 6 numeradas y las 2 sombreadas.

1 5 4 3 6 2

b) Son cuatro.

Clculo de ngulos Los ngulos que faltan miden 145 y 40, respectivamente. Pgina 22 del libro del alumno Palabra esondida
1 2 T G R 3 4 O B R A A T 5 6 R E C T A N G U L O D S U S L O P D O A N O S O O R T A D O R

Hay 10 ngulos agudos en esta figura.

Hay 5 ngulos rectos

Rompecabezas geomtricos Dos rectos, dos obtusos y uno agudo.

Dos rectos, uno agudo y uno obtuso. y 10 obtusos.

Comentarios sobre las respuestas

9

Pgina 18 del libro del alumno El reloj y los ngulos a)12 y 15. b) Cualquier hora entre 12 y 1 minuto y 12 y 14 minutos. c) Cualquier hora entre 12 y 16 minutos y 12 y 29 minutos. d) 12 y 30.

La estrella Hay 15 ngulos agudos y 10 ngulos obtusos. No hay ngulos rectos. Pgina 21 del libro del alumno ngulos rectos Son 8: las 6 numeradas y las 2 sombreadas.

4
10

circunferencia

La

y el

circulo
cuadrado no necesitan considerar la perpendicularidad de los lados. Las actividades que estn en el captulo permiten trabajar sobre prcticas matemticas relacionadas con: circunferencia y crculo: definicin y elementos. ; reproduccin de figuras, empleando regla, escuadra y comps; utilizacin del comps para tomar una medida y como recurso para transportar segmentos; reproduccin de figuras; tratamiento de la informacin: uso de lenguaje especfico. Los desafos ayudan a identificar tanto los elementos y propiedades de la circunferencia y el crculo como otros lugares geomtricos y sus propiedades, a partir de las construcciones geomtricas. Tambin se resuelven situaciones que involucran el concepto de fraccin en contexto de medida de figuras circulares. Los juegos de este captulo favorecen el uso del lenguaje especfico y la reproduccin de figuras, y se avanza en el trabajo con figuras equivalentes.

Orientaciones para planificar la clase sobre

La circunferencia es un objeto geomtrico que resulta un auxiliar matemtico fundamental para la construccin de diversos conceptos de geometra. Por ejemplo, para discutir y argumentar, ms adelante, cmo bisecar un ngulo dado o cmo construir la perpendicular a una recta en un punto dado, ya que en ambas construcciones aparece la circunferencia como concepto necesario para fundamentar la construccin realizada. La reproduccin de figuras en las que aparecen circunferencias tiene por objetivo la forzosa utilizacin del comps. Este es un instrumento, y su uso es necesario para la mejor representacin de la figura. Avanzamos hacia la mejor representacin para la definicin de los objetos geomtricos y la identificacin de las propiedades que los caracterizan. El uso del comps no es un contenido matemtico, pero muchas veces el trabajo geomtrico en las escuelas queda reducido al uso de los instrumentos geomtricos. Para la reproduccin de las figuras, empezamos usando hojas cuadriculadas, pero luego utilizamos hojas lisas. En primer ciclo, la reproduccin de figuras se realiza en diferentes cuadriculados, ya que la hoja cuadriculada facilita la reproduccin, pero en 4. se quiere instalar la necesidad del uso de los instrumentos geomtricos para representar mejor. La hoja cuadriculada facilita la medicin de longitudes y ngulos, los nios cuentan los cuadraditos y, por ejemplo, para reproducir un

Pgina 24 del libro del alumno La lata de los recuerdos Circunferencia de 2 cm de radio. Crculo de 2 cm de radio. Instrucciones geomtricas

Pgina 27 del libro del alumno Repartos en los crculos a)

b) c)

1 2

Pgina 26 del libro del alumno Ms circunferencias para dibujar a) Se forma otra circunferencia igual a las anteriores, que tiene como centro al punto A. b) Forman una recta perpendicular al segmento que une los puntos A y B, es decir, la mediatriz del segmento AB. c) Para trazar la circunferencia, se necesita determinar el centro. Se trazan las diagonales del cuadrado y la interseccin de ambas ser el centro de la circunferencia.

Circunferencias y segmentos Todos los segmentos miden 2 cm.

Pgina 28 del libro del alumno Sopa de letras

A B U R D I B K I O H U N G C I R C O C M H J O N R S Y E L C A V U R T I X H E Z E N I N P A T D K R I D C A T R R U E D A P M A O E S O U C F B R I O U D Q N Z C N V U U A A E S D F U D O O O E L Z E D X F Y I O R T V T O M W O L L N A C T E E D A D R I T U J U E L W Q U S O R T N E C E M O A O F R U T A N E G R R L T R I N G U L O J E R I M A M I G A C O L O R E S D C

Comentarios sobre las respuestas

11

5
12

Para

resolver

con la
multiplicacion

Orientaciones para planificar la clase sobre

En el primer ciclo se trabaja la multiplicacin relacionada con la resolucin de problemas desde 1.er grado. En 2., se avanza con la construccin de las tablas y el repertorio multiplicativo. En 3., el foco en relacin a las estrategias de clculo est puesto en la multiplicacin por la unidad seguida de ceros y el trabajo sobre el algoritmo de la multiplicacin. La intencin de este racconto es ubicar el trabajo que se propone en estas pginas en perspectiva con lo hecho anteriormente. Si el recorrido citado no fue hecho, es necesario comenzar por all antes de abordar los desafos y situaciones que se proponen en el libro. En 4. se afianzar el algoritmo de la multiplicacin. La naturaleza de los algoritmos de las operaciones no es solo instrumental; tambin es un proceso de construccin racional que se apoya en aprendizajes sobre la numeracin y las operaciones. Esto significa la comprensin conceptual del algoritmo, cuya fundamental ventaja es la reduccin de errores cometidos. Pero el dominio de los algoritmos no es suficiente para el dominio del clculo, no alcanza con hacer bien las cuentas. Los nios debern transitar a lo largo de la escuela primaria buenos problemas que les permitan estimar resultados, evaluar la necesidad de encontrar un resultado exacto o aproximado, utilizar adecuadamente la calculadora, utilizar diversas estrategias de clculo, controlar los resultados.

Las actividades del captulo permiten avanzar sobre las prcticas matemticas iniciadas en el primer ciclo, al trabajar: situaciones de proporcionalidad directa y combinatoria; situaciones de organizacin rectangular; clculo mental utilizando propiedades de las operaciones. Uso de la calculadora; multiplicacin por unidades seguidas de cero; estimacin de resultados; seleccin de la estrategia de clculo ms pertinente en relacin con los nmeros y las operaciones; algoritmo de la multiplicacin por dos cifras. Lo que pretendemos a travs del planteo de desafos es la focalizacin en las propiedades de la multiplicacin con la intencin de revisar y usar diferentes estrategias de clculo. Y con los juegos, el clculo de determinados productos que permitirn progresivamente la memorizacin de un repertorio multiplicativo. En general, tanto los desafos como los juegos servirn para adquirir las destrezasnecesarias en un determinado algoritmo, o para resignificar las propiedades que, en la mayora de las ocasiones, quedan reducidas a un nombre que rpidamente se olvida y que no se identifican como necesarias en el hacer matemtico.

Pgina 30 del libro del alumno Figuritas para todos!

Paquetes de Botinazo 1 2 3 4 5 6 Cantidad de figuritas 5 10 15 20 25 30 Paquetes de Chiquilinas

1 2 3 4 5 6

4 8 12 16 20 24

Cunto da? El triple del primero por el segundo es 120. El triple del primero por el triple del segundo es 360.

Cuntas son? En 7 hileras: 56; en 12 hileras: 96. Pgina 31 del libro del alumno De qu cuadro sos? Entre 12 premios. Si elige solo de Boca, entre 3. Vestida de gala De 30 maneras. Si desea vestirla con pollera sobre calza, de 15 maneras. Torneo de figuritas 15 partidos. Pgina 32 del libro del alumno Nmeros borrados

Pgina 33 del libro del alumno Figuras con cuadraditos a) 92 la anaranjada, 45 la violeta y 103 la verde. b) 92 la verde y 95 la azul. Pgina 35 del libro del alumno Crucicuentas

3 3

9 7 2

6 1
8

2 6

4 6 1
17 12

10

6 9

11

6 5 9
18

13

4 5

14

6 0 3
20

15

6 2

16

1 2 1

2 3

x 3 1 1 1 5

5 2 9 2 1

6 7 2 0 2

1 x 4 7 1 7 5

4 5 2 5 7

2 3 9 9

19

6 8 5

21

22

Cuentas desafiantes a) Porque 30 x 45 es 1.350. En lugar de 125 debe decir 135 y dejar el lugar que ocupara el cero de la ltima cifra. b) Por ejemplo: 18 x 20 = 2 x 180 = 360 18 x 40 = 2 x 360 = 720 18 x 80 = 2 x 720 = 1.440 18 x 100 = 10 x 180 = 1.800 18 x 50 = 720 + 180 = 900

Comentarios sobre las respuestas

13

Cantidad de figuritas

Calculadora rota Por ejemplo: 35 x 8 = 35 x 4 + 35 x 4 75 x 18 = 75 x 15 + 17 x 3 80 x 7 = 70 x 7 + 10 x 7

6
14

resolver

Para
con la

division
-

Orientaciones para planificar la clase sobre

En el primer ciclo se trabaja la divisin relacionada con la resolucin de problemas desde 1.er grado. En 2. se avanza con la construccin de las tablas de multiplicar y la resolucin de divisiones encuadradas en los resultados de la tabla pitagrica. En 3., el foco en relacin a las estrategias de clculo est puesto en la multiplicacin por la unidad seguida de ceros y la resolucin de divisiones encuadradas en los productos de la tabla pitagrica y nmeros cercanos a esos productos, que sean tiles para analizar el comportamiento del resto. Nuevamente, la intencin es ubicar el trabajo que se propone en estas pginas en perspectiva con lo hecho anteriormente. Si el recorrido citado no fue hecho, es necesario comenzar por all antes de abordar los desafos y situaciones que se proponen ahora. En el primer ciclo los nios exploran diversas estrategias heursticas para resolver una divisin, pero en 4. comenzarn a utilizar el algoritmo convencional. Es necesario transitar por diversas estrategias de clculo mental antes de registrar al algoritmo como el procedimiento ptimo para encontrar el resultado de una divisin. Las actividades que estn en el captulo permiten trabajar: significados de la divisin; reparto y particin, anlisis del resto; situaciones que combinen las cuatro operaciones con nmeros naturales; divisin entera de nmeros naturales. Rela-

cin entre divisor, dividendo, cociente y resto; estrategias de clculo mental utilizando propiedades de las operaciones. Divisin por la unidad seguida de ceros; uso de la calculadora; Divisin por una y dos cifras: algoritmos y procedimientos heursticos. Diversas escrituras para los pasos intermedios del algoritmo; divisibilidad: mltiplos y divisores de un nmero. Los desafos son un medio de focalizar en las propiedades de la divisin para revisar y usar diferentes estrategias de clculo. Adems, se presentan situaciones para el tratamiento de la divisibilidad en N: el estudio que se lleva a cabo sobre las divisiones exactas y las conclusiones que surgen de l. El estudio de los conceptos asociados a la divisibilidad permite la investigacin de relaciones entre nmeros, especialmente el anlisis del algoritmo de la divisin. En 4. grado se comienza con los conceptos de mltiplo y divisor de un nmero, y el inicio en las relaciones entre cociente, divisor, dividendo y resto. Lo que pretendemos a travs de los juegos es, especialmente, el clculo de determinadas divisiones que permitirn progresivamente la memorizacin de un repertorio de divisin.

Pgina 36 del libro del alumno Piedras y piedritas a) Tiene 9 cajas: 8 cajas completas y una caja con 32 piedras. b) Se pueden dibujar: 10 casilleros para 4 piedras en cada uno, 4 casilleros para 10 piedras cada uno, 8 casilleros para 5 piedras cada uno, 5 casilleros para 8 piedras cada uno, 20 casilleros para 2 piedras cada uno y 2 casilleros para 20 piedras cada uno. c) No le alcanzan 5 cajas, necesita 3 cajas ms. Pgina 37 del libro del alumno La granja de Coco a) 8 y le sobraron 3. b) 10 frascos y le quedan 3. c) Llen 35 cajones. Puede llevar 5 cajones a cada almacn, y le quedan 5 cajones. d) No, si quiere canjear con cada vecino la misma cantidad de gallinas. Le falta 1 gallina para darle 3 a cada uno, o le sobran 3 si les da 2 gallinas a cada uno. Podra darle 2 a cada uno, y le quedaran 3 gallinas sin canjear. O podra agregar 1 gallina, as tiene 12 para canjear y le da 3 a cada uno. Pgina 38 del libro del alumno Nmeros borrados a) Los nmeros borrados son: 6 en el primer dividendo, 1 en el segundo, 10 es el cociente de la tercera cuenta y 2, el de la cuarta. b) El divisor puede ser 35 y el cociente 2; o el divisor 70 y el cociente 1. c) El resto es 6 y el cociente 13.

Cul es el nmero? a) El nmero es 23. b) El nmero es 112. c) Los nmeros pueden ser 24, 25, 26 o 27. Pgina 39 del libro del alumno Las estampillas de Agustn Tiene 91 estampillas. Los stickers de abril Tiene 96 stickers. Desafos con la calculadora a) Para obtener el cociente de la primera cuenta se puede hacer 86 : 4 = 21, y para obtener el resto, 86 21 x 4 = 2. Para la segunda, se puede hacer 901 : 7 = 128 y 901 128 x 7 = 5. b) Para 96 : 4, se puede hacer primero 100 4 (o 92 + 4, 91 + 5, etctera), y al resultado dividirlo por 4. Para 69 : 5, se puede hacer primero 70 1 (o 50 + 19, 40 + 29, etctera), y al resultado dividirlo por 5. Para 45 : 6, se puede descomponer el 6, por ejemplo, 45 : (5 + 1).

Pgina 40 del libro del alumno Crucigrama numrico

A B C D

1 2

2 2

5 4 0 0

2 4

3 5
J

5
I

8 0

7 4 3
O

6 2 5

8
M

2 8 0

1 9

8 5

Comentarios sobre las respuestas

15

7
16

Trabajamos con
fracciones

Orientaciones para planificar la clase sobre

Para construir el concepto de fraccin, el nio debe encontrarse con la posibilidad de resolver diversos problemas mediante el uso de fracciones y comprobar que una fraccin puede ser la expresin de una relacin parte-todo, el resultado de una situacin de reparto, el resultado de una medicin. Estos son los significados del concepto de fraccin que abordaremos en 4.. El concepto de fraccin es central en el segundo ciclo, por ello resulta indispensable definir qu aspectos de ese concepto debern ser abordados en cada uno de los aos del ciclo, pensando en el avance en la complejidad del objeto matemtico. En 4. grado definiremos la fraccin a partir de situaciones de reparto y, paulatinamente, sumaremos situaciones que permitan componer una cantidad a partir de otras expresadas en fracciones, utilizar fracciones para medir longitudes, comparar fracciones, hacer clculos mentales con fracciones, sumar y restar fracciones. Las actividades del captulo permiten trabajar: concepto de fraccin; fracciones en contexto de reparto: situaciones de reparto en partes iguales en las que tiene sentido repartir el resto ; fracciones en contexto de medida; diferentes representaciones de algunas fracciones; relaciones entre fracciones, comparacin de fracciones, reconstruccin de la unidad usando fracciones;

clculos mentales: qu fraccin es necesario sumar a una fraccin dada para obtener un entero y enteros mayores que uno. Lo que pretendemos a travs del planteo de desafos es el uso de la fraccin en el contexto de la medida. Particularmente, el tangram favorece la experiencia en construccin de regiones de igual rea y la prctica en transformaciones de figuras planas. Estimula la creatividad al construir nuevas figuras, combinando todas las piezas del tangram. En este captulo, lo utilizaremos como soporte para el trabajo con fracciones. Lo que pretendemos a travs de los juegos es reconstruir el entero a partir de fracciones usuales y el afianzamiento de propiedades, operaciones y comparacin de fracciones. Los desafos y juegos permiten identificar propiedades numricas, establecer relaciones y practicar operatoria en forma amena, interesante y desafiante. Especialmente, los juegos con cartas, dados, domin, etctera, permiten el desarrollo de habilidades en el reconocimiento de propiedades de los nmeros, de patrones, la prctica de operatoria y la resolucin de problemas.

Pgina 42 del libro del alumno Pizza partida

Los enteros y sus dibujos Respuestas posibles:

Hay ms de un dibujo posible. Respuestas posibles: 8 y 4 de pizza , 8 de pizza, 1 pizza, 2 de pizza. 2 4 Pizzas y pizzetas Respuestas posibles de las formas de repartir:
2 1 4

Concurso de talentos 220 x 3 = 660 alumnos. Pgina 44 del libro del alumno Desafos con el tangram a) Representan 2 . 1 b) Uno solo de los tringulos representa 4 . c) El tringulo menor representa 4 del tringulo mayor. 1 d) El tringulo menor representa 2 del tringulo mediano.
1 1

Respuestas posibles de lo que le toca a cada uno: 3 4 o1 y 1 . 2 4 Respuestas posibles de las formas de repartir despus de que se fue Bruno:

e) El tringulo menor representa 2 del cuadrado menor. f) En el cuadrado mayor entran 16 tringulos pequeos. Pgina 45 del libro del alumno Terreno repartido

Sombre la zona Respuestas posibles: Quin comi qu? Ms sombreadas Respuestas posibles:
Manuel Diego Ana

Qu parte est pintada? 1 Pecera: 2 1 4 Chocolate: 3 o 12 1 Bolitas: 4 1 Flores: 10 Ahora pints vos! 1 5 2 pececitos. 1 3 trocitos.
4 1 2 bolitas. 6 1 5 flores. 2

Pgina 46 del libro del alumno Para resolver despus de jugar a) Con Martina, porque 1 +1 =1 4 4 2

b) Si sale 1 4 en el dado y hay disponibles dos fichas de 8 para levantar.

Pgina 47 del libro del alumno Lotera con problemas Las dos tarjetas que dan el mismo resultado son:
falta a Cunto le 3 para 4 llegar a 3? 9 vasos de que 1 4 es lo mismo

El nmero que no tiene tarjeta es 1 1 . 4

Comentarios sobre las respuestas

17

8
18

Tambien

numeros decimales

usamos los

Orientaciones para planificar la clase sobre

Los nmeros decimales representan una complejidad nueva para los alumnos del segundo ciclo. Los conocimientos numricos que traen del primer ciclo tienen un dominio de validez limitado: el conjunto de los nmeros naturales; en este dominio, su uso conduce a respuestas correctas, pero cuando los nios los aplican a otros dominios numricos, como el de los nmeros fraccionarios o el de los nmeros decimales, les provocan errores duraderos que significan importantes prdidas de sentido. Por ejemplo, el siguiente de 2,5 es 2,6 o 1 + 1 es igual a 1 . Es5 2 7 tos errores sistemticos y persistentes tienen origen en un conocimiento anterior que se constituye en un obstculo para otros conocimientos. Las expresiones decimales son una forma de representar los nmeros racionales y, por esto, mucho de lo trabajado con las fracciones se convierte en un saber recuperable para tratar con los nmeros con coma. Sin embargo, las notaciones fraccionaria y decimal no permiten un reconocimiento inmediato del mismo nmero, entonces resulta necesario proponer situaciones de pasaje que hacen observables diferentes aspectos y al mismo tiempo, su equivalencia. Las actividades que se pueden encontrar en este captulo permiten trabajar: nmeros decimales: lectura y escritura en contexto de uso social;

los nmeros decimales y el dinero, los centavos. Nmeros decimales en la recta numrica. Comparacin de nmeros decimales ; situaciones de proporcionalidad directa en las que una de las variables supone la utilizacin de nmeros con coma; suma y resta de nmeros decimales; uso del clculo aproximado en la resolucin de problemas. Clculos mentales utilizando calculadora. Estrategias de clculo. Lo que pretendemos a travs del planteo de desafos es la identificacin de regularidades en el sistema de numeracin al trabajar con expresiones decimales y el uso de diferentes estrategias de clculo mental y aproximado. En particular, se presenta un desafo que significa completar una serie. Estos desafos contribuyen a ejercitar el grado de atencin y concentracin, y en el caso de las series numricas, favorecen el empleo del clculo mental y la identificacin del algoritmo utilizado para poder completar la serie.

Pgina 48 del libro del alumno Los billetes y las monedas

Moneda de Monedas de 50 cts. Monedas de 25 cts. Monedas de 10 cts. Monedas de 5 cts.

$1

10

20

Billete de

Monedas de 50 cts. 4

Monedas de 25 cts. 8

Monedas de 10 cts. 20

Monedas de 5 cts. 40

$2

$5

Qu nmero obtengo? Si sumo 0,1 a 4,0023: 4,1023 Si sumo 0,001 a 5,2345: 5,2355 Si sumo 0,01 a 9,99: 10 Si resto 0,1 a 0,99: 0,89 Si resto 0,001 a 0,999: 0,998 Si resto 0,01 a 1,11: 1,1 Cul es el menor? El menor es 1,00110 Para hacer con la calculadora a) Por ejemplo, me aproximo con la suma: primero sumo 0,10 y luego 0,03. El resultado buscado es 0,13. b) Por ejemplo, me aproximo con la resta: primero pruebo con 5: 5 1,24 = 3,76; luego con 4,5: 4,5 1,24 = 3,26; sigo con 4,7: 4,7 1,24 = 3,46 y finalmente con 4,69: 4,69 1,24 = 3,45. El resultado buscado es 4,69. c) Por ejemplo: 1,21; 1,22; 1,23. Pgina 52 del libro del alumno Laberinto decimal
9,5 8,9 + 0,6 9 + 0,57 8 + 1,5 10 0,5 9,50 9,45 9,10 9,095 9,09 9,5 + 0,01 9,4 + 1,3 10 0,5 8,5 + 1,6 9 + 0,08 8,1 0,1 8,2 + 0,9 7,5 + 2,4 8,1 + 0,9 7,5 + 2,7 9 0,8 9 + 0,3 8 + 1,7 7 + 1,9 7 + 1,1

10

20

50

100

$10

20

40

100

200

Pgina 49 del libro del alumno El precio de los quesos El menor precio es del Fontina: $25,30 El mayor precio es del Gruyere: $42,75 Las ofertas no son buenas, porque, comprando Mar del Plata, el ahorro es 10 centavos y comprando queso de campo, sale ms cara la oferta: 59, 80. El precio de los chips 10 Chips grandes: $ 25 10 Chips medianos: $ 15 10 Chips chicos: $ 7,5 100 Chips grandes: $ 250 100 Chips medianos: $150 100 Chips chicos: $ 75 Pgina 50 del libro del alumno Qu monedas tiene la vendedora? La vendedora tiene 4 monedas de 10 centavos, 1 de 25 centavos y 1 de 50 centavos. De cuntas maneras puedo pagar? Puedo pagar con 32 de 10 centavos y 5 de 1 centavo; o 1 de 1 peso, 22 de 10 centavos y 5 de 1 centavo; o 2 de 1 peso, 12 de 10 centavos y 5 de 1 centavo. Y si quiero usar la menor cantidad de monedas pago con 3 de 1 peso, 2 de 10 centavos y 5 de 1 centavo. Cul es el nmero decimal? Para la primera tarjeta, el nmero decimal es 1,452; para la segunda 8,122 y para la ltima, 0,214.

Comentarios sobre las respuestas

19

Pgina 51 del libro del alumno Cul es el que sigue? 0,3 0,6 0,9; 1,2 0,2 0,4 0,6; 0,8 0,73 0,76 0,79; 0,82 2,25 2,30 2,35; 2,40 4,15 5,15 6,15; 7,15 3,22 4,44 5,66; 6,88

9 lados
por todos
20

Triangulos

Orientaciones para planificar la clase sobre

En el primer ciclo damos los primeros pasos en el trabajo con la geometra: construimos nociones espaciales; identificamos las figuras y los cuerpos, y los elementos y propiedades que las definen. Pero, especialmente, hacemos la entrada a determinadas prcticas matemticas que permiten el avance en el uso de lenguaje especfico y la elaboracin de instructivos para construcciones geomtricas. Por ejemplo, las situaciones que piden elaboracin de pistas van en este sentido. Este tipo de actividades permite aprender a argumentar matemticamente. En el segundo ciclo, centraremos la atencin en el tratamiento de los tringulos y los cuadrilteros. En el caso de los tringulos, los clasificaremos a partir de sus propiedades, y evaluaremos en qu casos es posible construirlos a partir de la relacin entre los lados y la suma de las medidas de sus ngulos interiores. Las actividades de este captulo permiten avanzar sobre las prcticas matemticas con figuras, iniciadas en el primer ciclo, al trabajar: tratamiento de la informacin: uso de lenguaje especfico; tringulos: elementos, congruencia y clasificacin. Clasificacin segn los lados y ngulos; construccin de tringulos. Condicin necesaria y suficiente para la construccin de tringulos: relaciones entre los lados, propiedad triangular. Lo que pretendemos a travs del planteo de desafos es la identificacin de regularidades

en una serie geomtrica, la copia de figuras con instrumentos geomtricos, identificar los diferentes tipos de tringulos (clasificarlos segn sus lados y segn sus ngulos). En particular, se presentan actividades con fsforos, que desarrollan la imaginacin espacial y contribuyen a la construccin de conceptos geomtricos, de transformaciones, y en este caso, especialmente, sobre tringulos. Estas situaciones ayudan a la bsqueda de mtodos sistemticos de resolucin de problemas y desarrollan la atencin. Los desafos con rompecabezas ayudan a identificar algunas figuras geomtricas planas, la composicin y descomposicin de figuras y la elaboracin de propiedades y relaciones geomtricas, mediante las transformaciones que se realizan con ellas. Lo que pretendemos a travs de los juegos es identificar las diferentes propiedades de los tringulos.

Pgina 54 del libro del alumno Cul es el tringulo?

b)

verde rojo

c)

anaranjado

amarillo

Pgina 55 del libro del alumno Figuras con tringulos

d) No. e) Formando una pirmide de base triangular.

Rompecabezas con tringulos a)

Pgina 56 del libro del alumno Cuntos tringulos hay? En la segunda figura hay 13 tringulos y en la tercera hay 27. Un sobre desafiante b) 9 tringulos. Pgina 57 del libro del alumno Tringulos equilteros con fsforos a) b)

Comentarios sobre las respuestas

21

azul

10
22

Y ahora...
los
-

cuadrilateros

Orientaciones para planificar la clase sobre

En el segundo ciclo comenzamos con la construccin de cuadrilteros, con el propsito de avanzar en la identificacin de las propiedades que caracterizan a cada uno de los cuadrilteros, considerando los lados y los ngulos, que permitirn la definicin de esas figuras. Asimismo, se decide sobre cules son los elementos necesarios para construir un nico cuadriltero, qu elementos permiten fijar su forma y su tamao. Para definir los cuadrilteros se suelen presentar dos posibilidades: en funcin de que tengan solo un par de lados paralelos o dos pares; o en funcin de que tengan, por lo menos, un par de lados paralelos o dos pares de lados paralelos. Con esta definicin los clasificamos en trapecios y no trapecios (trapezoides), y entonces los paralelogramos tambin seran trapecios. Entonces, considerando esta definicin, el cuadrado es rombo, el cuadrado es rectngulo, y los cuadrados, rectngulos y rombos son paralelogramos. Las actividades de este captulo permiten avanzar sobre las prcticas matemticas con figuras, iniciadas en el primer ciclo, al trabajar: Cuadrilteros: construccin, elementos, definicin y propiedades. Lo que pretendemos a travs del planteo de desafos es la copia de figuras con instrumentos geomtricos y el reconocer los diferentes tipos de cuadrilteros, identificando sus propiedades.

Como en el caso de los tringulos, se presentan actividades con fsforos, de cubrimientos y de construccin; tambin actividades de visualizacin, por ejemplo: cuntos cuadrados hay en esta figura? Este tipo de actividades tiene por objetivo el desarrollo de habilidades especficas para la resolucin de problemas: no siempre basta con la primera mirada para la resolucin de un problema; resulta necesario identificar una estrategia ptima para la resolucin de la situacin (en este caso particular para el conteo de la cantidad de cuadrados), por ejemplo la identificacin de regularidades. Los juegos posibilitan el uso del lenguaje especfico y, junto con los desafos, favorecen el desarrollo de habilidades para comprender conceptos y lenguaje especfico matemtico, identificar analogas y diferencias, seleccionar datos y procedimientos correctos, cambiar una metodologa de trabajo cuando la que se est utilizando no sirve. Y fundamentalmente, colaboran en el desarrollo de una actitud positiva hacia la matemtica.

Pgina 60 del libro del alumno De qu color es?

Un paralelogramo.

rojo

celeste

verde

celeste

verde

rojo

violeta

Pgina 63 del libro del alumno A mirar bien... y a contar! Hay 30 y 9 cuadrados, respectivamente. Hay 9 rectngulos. Cuadrados con fsforos a)

Pgina 62 del libro del alumno Construcciones desafiantes

c)

d)

e) Cuadrados en una cruz b) 5 cuadrados y 6 rectngulos. Rompecabezas con tringulos Un trapecio.

1
R E C U C U A D R I T A D I A C A N R L O S

f)

A T R A L E D G A O M

N R A G E

G O D O L

2 3
C

O N O A S L

4 5
P R A T

Dos rombos iguales.

7 8 9 10
P A R A L

L A T E R O

O U P G B L E R O O C A I M O O

11 12
D

Comentarios sobre las respuestas

23

11
24

Tomemos medidas

Orientaciones para planificar la clase sobre

Las actividades que estn en el captulo permiten avanzar sobre las prcticas matemticas relacionadas con la medida, iniciadas en el primer ciclo, al trabajar: medidas de longitud: unidades convencionales (metro y centmetro). Comparacin de longitudes. Estimacin; medidas de pesos y capacidades: unidades convencionales (kilo, gramo y litro). Comparacin de pesos. Comparacin de capacidades. Estimacin; unidades de tiempo. Relojes y calendarios; clculos de permetros. Comparacin. Estimacin; aproximacin al concepto de rea. El trabajo con las medidas en 4. se puede iniciar en el marco de lo realizado en el primer ciclo: la realizacin efectiva de mediciones de longitud, capacidad y peso, empleando unidades no convencionales, identificando progresivamente el hecho de que el medir requiere el uso de unidades convencionales para establecer y comparar longitudes, pesos, capacidades. En el caso de los conceptos de permetro y rea, resulta importante abordar la relacin entre los mismos y aproximarnos al concepto de rea. Es la primera aproximacin al concepto de rea, por lo tanto, el objetivo es que los nios empleen diferentes estrategias para medir superficies: utilizar material concreto, dibujar sobre la superficie las baldositas, usar hoja cuadriculada, etctera.

Tambin se realizarn estimaciones, en contexto de medida, a lo largo de la escuela primaria. Es imprescindible, porque permite formular juicios subjetivos sobre diferentes medidas en situaciones cotidianas y, adems, favorece el desarrollo de la capacidad de juzgar la razonabilidad de una medida. En el caso de la medida del tiempo, la intencin es que se tome a la nocin del tiempo como una magnitud, y esto significa identificar unidades de medida y tambin instrumentos de medicin. Dada la complejidad de las nociones relacionadas con la medida del tiempo, la intencin es que los chicos de 4. vayan realizando un trabajo superador respecto del iniciado en el primer ciclo. Lo que pretendemos a travs del planteo de desafos es el trabajo con unidades convencionales de peso, longitud y capacidad; con el concepto de permetro y la nocin de rea y, particularmente usando el tangram, que realicen actividades de cubrimiento del plano. Por medio de los juegos, se fomenta en los nios el uso de lenguaje especfico y el trabajo con unidades para medir el tiempo. Tanto los desafos como los juegos aumentan la posibilidad de probar, experimentar, argumentar, generalizar, que son todas prcticas propias del hacer matemtico genuino

Estimar y medir: Una lnea mide 5 cm y la otra, 8 cm. Pgina 67 del libro del alumno En el supermercado Para comprar 5 litros de agua mineral hay varias posibles respuestas. Las 2 botellas de 1 litro, y 2 de 1 1 2 litro. 1 1 Tambin 3 botellas de 1 2 litro y 1 de 2 litro. 1 Tambin 1 botella de 1 litro, 2 botellas de 1 2 litro y 1 2 de 2 litro. No es cierto lo que dice Andrs. 1 1 2 litro + 2 litros + 4 y 2 litro = 7 litros Cunto pesarn? Un auto chico : 1 t Una ballena adulta: 40 t Una goma de borrar: 3 g Cuatro manzanas grandes: 1.000 g o 1 kg El tiempo justo a) Luca cumpli 834 semanas. b) Bianca an no tiene 4 aos. c) Viajamos menos que 1.000 minutos. Balanza en equilibrio Pesa 1 kg y 1 o 1.250 gramos. 4 Pgina 68 del libro del alumno En hoja cuadriculada Hay 41 y 38 cuadraditos, respectivamente. La medida del rea es: 26 cuadraditos y 1 cuadradito. 2 Desafos con el tangram 4 tringulos chicos equivalen a 1 tringulo grande. 2 paralelogramos equivalen a 1 tringulo grande. 2 cuadrados equivalen a 1 tringulo grande. 1 paralelogramo equivale a 1 cuadrado. 2 tringulos medianos equivalen a 1 tringulo grande.

b)

Pistas y permetros Los permetros son 55 cm y 20 cm, respectivamente. Ms figuras equivalentes Los rectngulos pueden medir: 4,5 cm x 2 cm; 1 cm x 9 cm; 2,25 cm x 4 cm. Los permetro sern 13 cm, 20 cm y 12,5 cm, respectivamente (todos diferentes).

Pgina 70 del libro del alumno Medidas hasta en la sopa

X A E Y L M O N O P O Q W K E M R J H M R H T I T S A I T E R I M N E E P L E O H R A U M G L I M X O Z B T I U I M O G R A M O T N T E L G A S V B N D R T I V W A Q Z E O O R K A K O F C C K F O I T O N E L A D A N

Cul mide ms? Los dos segmentos miden lo mismo.

Comentarios sobre las respuestas

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Pgina 66 del libro del alumno Las lentejas son muy nutritivas y tienen mucho hierro. Compr 3 kilos. Y tambin tomar 2 litros de agua por da es bueno para la salud. Me vas a comprar la tela que necesito para hacer la bandera del equipo? Tiene que medir 2 metros. Dentro de 40 minutos empieza mi programa favorito.

Pgina 69 del libro del alumno Figuras equivalentes a)

Matematica en juego
4

10 preguntas en juego
sistema
de

para intercambiar ideas en el aula

numeracion

1
decimal
2) Cuntas decenas hay en 300? 3) En qu nmero vale ms el 5: en 1.305 o en 752? 4) En qu nmero hay ms centenas: en 1.000 o en 900?

El

1) Qu maneras hay de descomponer el nmero 13.050?

5) Por qu est mal escribir 49 en nmeros romanos as: IL? 6) Qu nmero se escribe con ms cifras en sistema romano: 8 o 100? 7) Qu nmero es mayor: cien mil o mil cien? 8) Cuntas cifras tiene el nmero sesenta mil cuarenta? 9) Cul es el menor de los nmeros de cinco cifras? Y el mayor? 10) Cuntas centenas hay que restarle a 5.300 para que d un nmero menor que 5.000?

El formato de las fichas fotocopiables de esta seccin est pensado para que se las pueda pegar en las carpetas de los chicos. Est en manos de ustedes la eleccin del momento ms adecuado para su uso. Una posibilidad es que estas 10 preguntas sean un medio para indagar las ideas previas de los chicos y dejar planteadas aquellas preguntas en las que es necesario profundizar ms algunos conceptos para poderlas responder. Otra posibilidad es que las fichas se empleen para dar un cierre al tema estudiado. Ya sea que las usen de estas o de las dems maneras creativas que a ustedes se les ocurran, la idea es que se favorezca un intercambio de opiniones entre los chicos, para que surja la necesidad de argumentar sobre la manera en que cada uno cree que se responden.

Matematica en juego
4

Matematica en juego
4

con la

2
1) Cuntos grados mide un ngulo de un giro? 3) Cunto mide cada ngulo de un cuadrado? 4) Cmo se llama el ngulo de medio giro?

y la

suma resta

3
! Cuantos angulos!

Para resolver

1) Da lo mismo 340 + 592 que 592 + 340?

2) Siempre se pueden restar dos nmeros que tienen la misma cantidad de cifras?

2) Cuntos ngulos rectos caben en un ngulo de un giro?

3) Si al menor de los nmeros de tres cifras le rests el mayor de los nmeros de dos cifras, cunto te da?

4) Es til saber que 5 + 7 = 12 para resolver 5.000 + 7.000?

5) Cunto mide el ngulo que recorre la aguja horaria del reloj en 6 horas? 6) Cunto mide el ngulo que recorre el minutero de un reloj en 15 minutos? 7) Cuntos ngulos rectos puede tener un tringulo? 8) Cuntos ngulos obtusos puede tener un tringulo? 9) Un cuadriltero, puede tener dos ngulos obtusos? 10) Un cuadriltero, puede tener cuatro ngulos obtusos?

5) Si, en la ltima ronda de un juego, alguien gan dos veces 25 puntos y perdi tres veces 15 puntos, tiene ms o menos puntos que al empezar la ronda?

6) Cul es la diferencia entre 13 centenas ms 50 unidades y 1.000 + 25 decenas?

7) De qu maneras se puede resolver 3.876 + 9.54?

8) Cmo se puede restar 144 98 en una calculadora sin usar el 4?

9) Qu clculo podra resolverse mentalmente pensando de esta manera: (100 1) + (30 + 3)?

10) El resultado de 1.999 + 50, estar ms cerca de 2.000 o de 2.100?

Matematica en juego
4

Matematica en juego
4

circunferencia

La
Para
resolver

y el
multiplicacion

con la

4
1) Da lo mismo 34 x 98 que 98 x 34? 3) Est bien resolver 28 x 17 as: 2 x 17 + 8 x 17?

circulo

1) Si marcs un punto O cualquiera en una hoja, cuntos puntos pods marcar que estn a 2 cm de O?

2) Si quers saber si dos segmentos tienen la misma medida y no tens ni regla ni escuadra, qu otro instrumento de geometra pods usar?

2) De cuntas maneras distintas se puede resolver 23 x 58?

3) Cmo se llama el punto donde se pincha el comps para dibujar una circunferencia?

4) Si te acords de que 3 x 8 = 24 y 10 x 8 = 80, pods saber cunto es 13 x 8? 5) Si te acords de la tabla del 7, pods escribir la tabla del 14? 6) De cuntas maneras se puede escribir 24 como multiplicacin de dos nmeros? 7) Cmo se llama el resultado de una multiplicacin? 8) Cmo se llaman los nmeros que se multiplican? 9) Se puede saber el resultado de 23 x 100 sin hacer la cuenta? 10) Para multiplicar un nmero por 5, se le puede agregar un 0 y dividirlo por 2?

4) Cuntos radios se pueden trazar en una circunferencia?

5) Cuntos radios caben en un dimetro de la misma circunferencia?

6) Puede haber un dimetro que no pase por el centro de la circunferencia?

7) Qu diferencia hay entre una circunferencia y un crculo?

8) Cmo se llama cada una de las partes en que queda dividido un crculo al trazarle un dimetro?

9) Si un punto est a una distancia del centro menor que el radio, es un punto de la circunferencia?

10) Si un punto est a una distancia del centro menor que el radio, es un punto o del crculo?

Matematica en juego
4

Matematica en juego
4

resolver
fracciones

Para
Trabajamos con

con la

6
2) Cunto pesan 4 paquetes de 1 de kilo de caf? 4

division

1) Sin hacer la cuenta, pods saber cuntas cifras tiene el cociente de 3.456 : 14?

1) Cuntas maneras hay de repartir 4 chocolates entre 3 amigos sin que sobre nada?

2) Si te dicen que 30 x 80 = 2.400, pods saber cunto es 2.400 : 30?

3) Si te dicen que 60 x 80 = 4.800, pods saber cunto es 4.800 : 30?

4) Para saber si 43 entra un nmero exacto de veces en 356, qu parte de la cuenta 356 : 43 conviene mirar?

5) Para saber cuntas pginas de 9 figuritas se necesitan en un lbum para pegar 87 figuritas, alcanza con mirar el cociente de 87 : 9?

6) Cuntas cuentas de dividir hay que tengan cociente 7 y resto 5?

7) Cuntas cuentas de dividir hay que tengan divisor 7 y resto 5?

8) Cuntas cuentas de dividir hay que tengan divisor 7 y cociente 5?

9) Pods saber cunto es 2.300 : 100 sin hacer la cuenta?

10) Cmo se puede averiguar cul es el resto de 5.462 : 35 utilizando una calculadora?

3) Si al repartir un alfajor en partes iguales entre varios chicos, cada uno comi 1 y no sobr nada, cuntos chicos eran? 3 1 4) Cunto es el doble de ? 3 1 5) Cunto es la mitad de ? 4 3 6) Cunto le falta a para llegar a 1? 5 1 1 7) Cunto le falta a para llegar a ? 2 8 8) 1 es mayor que 1 ? 5 4 2 2 9) es menor que ? 3 5 8 10) Cunto le falta a para llegar a 2? 5

Matematica en juego
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Matematica en juego
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Triangulos

Tambien

usamos los
por todos

8
9 lados
3) Y los que tienen solo dos lados iguales?

numeros decimales

1) Cuntas monedas de 10 centavos se necesitan para tener $2?

2) Cuntas monedas de 5 centavos forman $1?

1) Puede construirse un tringulo que tenga los tres lados de 4 cm, 6 cm y 2 cm, respectivamente? 2) Cmo se llaman los tringulos que tienen tres lados iguales?

3) Cunto dinero es 30 monedas de 25 centavos?

4) Qu nmero es mayor: 2,7 o 2,15?

5) Cmo se escribe en nmeros treinta y cuatro milsimos?

4) Cmo se llaman los tringulos que tienen los tres lados de distinta medida? 5) Puede construirse un tringulo con un ngulo obtuso y dos lados iguales? 6) Cmo se puede dibujar un tringulo equiltero? 7) Puede construirse un tringulo con un ngulo recto y tres lados iguales? 8) Puede construirse un tringulo escaleno con sus tres ngulos iguales? 9) Cuntos tringulos distintos se pueden construir con tres ngulos de 60? 10) Cuntos tringulos distintos se pueden construir con tres lados de 3 cm?

6) Cuntas cifras a la derecha de la coma tiene el nmero tres centsimos?

7) Cunto le falta a 1,99 para llegar a 2?

8) Cunto le sobra a 1,001 para llegar a 1?

9) Cuntos dcimos hay en 2,1?

10) Cuntos centsimos hay en 2,1?

Matematica en juego
4

Matematica en juego
4

Y ahora...

los

10
Tomemos medidas
1) Cuntos centmetros hay en un metro? 3) Cuntos metros hay en 3 km?

cuadrilateros

11
4) Una distancia de 40 km es ms o menos que 4.000 m? 5) Cuntos vasos de

1) Cuntos vrtices tiene un cuadriltero?

2) Si sabs que un cuadriltero tiene cuatro lados iguales, pods asegurar que es un cuadrado?

2) Qu distancia es ms larga: una de 150 cm o una de 1,47 m?

3) Si sabs que un cuadriltero tiene cuatro ngulos iguales, pods asegurar que es un cuadrado?

4) Cmo se llama el cuadriltero que tiene sus cuatro ngulos iguales pero no tiene los cuatro lados iguales?

1 l se pueden llenar con una jarra de 2 l? 4

6) Cuntos centilitros caben en una botella de medio litro? 7) Cuntos kilos pesan 10 paquetes de 300 g cada uno? 1 8) Qu pesa ms: 5 paquetes de 250 g o uno de 1 2 kg? 9) Puede haber dos rectngulos que tengan igual rea y distinto permetro? 10) Puede haber dos rectngulos que tengan igual permetro y distinta rea?

5) Cmo se llama el cuadriltero que tiene sus cuatro lados iguales pero no tiene los cuatro ngulos iguales?

6) Las diagonales de un cuadrado, son perpendiculares?

7) El rectngulo, tiene sus diagonales iguales?

8)

Las diagonales de un rectngulo, siempre son perpendiculares?

9) Las diagonales de un rombo, son perpendiculares?

10) Cuntos pares de lados paralelos tiene un trapecio?

Tabla pitagrica
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 40 36 45 50 32 40 48 54 60 28 35 42 24 30 36 42 49 56 63 70 20 25 30 35 40 48 56 64 72 80 16 20 24 28 32 12 15 18 21 24 27 36 45 54 63 72 81 90 8 10 12 14 16 18 20 30 40 50 60 70 80 90 100 4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10

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