Planificacion Por Unidad

PLANIFICACION POR UNIDAD MARZO Y ABRIL PRIMER SEMESTRE (PRIMERO) DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _ED.
MUSICAL__ CURSO: 2 A UNIDAD : 1
HABILIDADES:
ACTITUDES:
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica
Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales
Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical
SEMANA
Objetivo de aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. (OA 1)
Indicadores de evaluacin Sugerida Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje
Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos estmulos sonoros (sonido/silencio, forte/piano, agudo/grave, entre otros) Reconocen cualidades evidentes en sonidos y msicas variadas representndolos de diversas formas (visual y musical) Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (instrumentos musicales y objetos sonoros) Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales escuchados nombrando cualidades evidentes del sonido (intensidades, altura) Clasifican sonidos segn criterios personales
ACTIVIDADES RELEVANTES
RECURSOS A UTILIZAR
EVALUACION
SEMNA 1Y2 MARZO Mircoles 07 Mircoles 14
Mediante una seleccin de msica escuchan atentos y aprenden a diferenciar sonidos agudos, graves. En sus cuadernos con diagramas simples registran sus datos Comentan y expresan sus gustos musicales , seleccionado el tema que les gust
Radio Notebook Pizarra
Observacin directa
Evaluacin diagnstica Dibujan en su cuaderno lo que escuchan de acuerdo a la msica escuchan .Acompaan sus dibujos con frases que expliquen por que el de sus dibujos.
Radio
Evaluacin diagnstica
SEMANA 3 Y4 MARZO Mircoles 21 Mircoles 28
Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expresin libre, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Escuchan atentamente variados ejemplos musicales
1. Sentados en un crculo en el suelo, el docente invita a los estudiantes a decir sus nombres de uno en uno. Luego, buscan un modo diferente y novedoso de decirlo cambiando alturas, intensidades, timbres y duraciones, y se repite la ronda. Se comparan las dos rondas y se mencionan las diferencias. El docente pide a los alumnos que se renan en grupos de seis a ocho integrantes y que presenten una cancin conocida al curso incorporando un acompaamiento con sonidos corporales (tales como palmas, pies en el suelo, sonidos bucales u otros) o del entorno.
Notebook Pizarra
SEMANA 1 Y2
Abril
Mircoles 4 Mircoles 11
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) o Tradicin oral o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) *(OA 3)
SEMANA 3y4
Abril
Mircoles 18 Mircoles 25
Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. (OA 4)
Manifiestan inters y disposicin a escuchar(actitud corporal, no muestran reticencia ante la escucha, comentan con sus compaeros) Reflexionan en base a lo escuchado contestando preguntas como; Les pareci que la msica era alegre o triste? Por qu habr hecho el compositor esta msica? Escuchan atentamente expresando intuitivamente sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Identifican instrumentos, ritmos o melodas conocidas Escuchan atentamente variados ejemplos musicales Participan en una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales Acompaan libremente canciones aprendidas con percusin corporal (palmas, pies u otros) Cantan al unsono Cantan con naturalidad evitando forzar la voz Reproducen patrones rtmicos Tocan con instrumentos de percusin convencionales y no convencionales Demuestran responsabilidad y cuidado con sus instrumentos musicales
Escuchan distintos tipos de msica ( folclore, clsica, jazz, etc.) y dibujan los instrumentos que se utilizan
Observacin directa
El curso se rene en grupos. Cada grupo recibe del docente un cuento breve acompaado de lminas que grafiquen la historia. Debern identificar qu suena en el cuento para luego recrear esos sonidos con diferentes recursos: la voz, el cuerpo, diversos objetos y/o instrumentos musicales.
Copian y aprenden la cancin Brazas a Ceir Interpretan al unsono el tema aprendido y grafican cada estrofa mediante un dibujo
Observacin directa Pauta de observacion
PLANIFICACION POR UNIDAD MARZO PRIMER SEMESTRE (PRIMERO) DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ HABILIDADES: ACTITUDES: SUBSECTOR:
Lenguaje
CURSO: 2 A
UNIDAD : 1
SEMANA Marzo
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto ledo. Mencionan informacin del texto ledo que se relaciona con informacin que han aprendido en otras asignaturas u otros textos. Describen las imgenes del texto. Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto. Evalan si la imagen de un texto corresponde a la informacin que aparece en l. Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones ledas. Expresan opiniones y las justifican, mencionando informacin extrada de textos ledos
RECURSOS A UTILIZAR
EVALUACION
3 18 al 22
Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que puedan ser ledas por otros con facilidad.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo informacin explcita e implcita comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia identificando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimientos de los distintos personajes Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado.
Escriben con letra legible. Separan cada palabra con un espacio.(dictados)
Laminas con fonografemas
Revisin de cuadernos Lectura oral
Realizan lectura silenciosa de trozo que contiene grupos consonnticos en estudio Parafrasean lo que han ledo. Producen un texto a partir de imagen dada utilizando el grupo consonntico en estudio, corrigen sus errores de escritura. Extraen vocabulario y lo resuelven grupalmente.
Guiados por el docente, los alumnos realizan una lluvia de ideas de palabras que tengan los sonidos ga, gue, gui, go, gu, ge, gi y las anotan en el pizarrn
Data Notebook
Observan presentacin con PPT de los palabras junto a imagen con GUE GUI GI GE
Verificar que comprendan las palabras de un texto, releyendo frases que las contengan y preguntando qu se dice en ellas Alguien me puede ayudar? Desarrollan gua para verificar la correcta escritura de palabras con gue gui ge gi
Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonnticos y con combinacin que - qui, ge - gi, gue - gui, ge gi.
- Caracterizan a los personajes mediante

representaciones, dibujos, recortes, etc.
- Describen, dibujan o recrean el lugar donde

ocurre el relato.
- Comparan a los personajes con personas

que conocen.
- Establecen si estn de acuerdo o no con

acciones realizadas por los personajes y explican por qu.
Mediante lectura de pequeos trozos trabajan la comprensin lectora de carcter implcito y explicito , argumentacin de ideas en forma escrita. Nombran el abecedario en voz alta y van remarcando en el aire la silueta de cada letra. Apoyados en le abecedario de la sala, nombran letras que estn entre , antes y despus del modelo dado. Trabajan con sus textos de estudio las pginas 16 y 17 posteriormente copian tareas para la casa. Con respecto al abecedario.
Guas de desarrollo Pizarra Cartel.
- Explican por qu les gusta o no una

narracin.
- Relacionan informacin que conocen con la

que aparece en el texto.
- Comentan situaciones de sus vidas que se

asemejan a algn elemento de la historia. Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones ledas.
Mencionan personajes de las obras ledas.
4 25 al 28
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor leyendas otros
Releen los textos que conocen. Describen las imgenes del texto. Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo. Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a travs de imgenes. Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc. Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato. Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos. Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos visualizar lo que describe el texto Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia identificando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimientos de los distintos personajes
El docente explica qu es una leyenda y entrega alguna a los estudiantes para que la lean en silencio. Luego hace algunas preguntas sobre la lectura para que respondan en sus cuadernos y posteriormente las discutan con el resto del curso. Por ejemplo, si leen la leyenda chilena sobre la Aauca, les puede hacer preguntas como: A qu objeto o fenmeno natural le da explicacin esta leyenda? Cul es la causa de la gran pena de la joven Aauca? Segn la leyenda por qu la joven Aauca se convirti en flor? Mencionan personajes de las obras ledas. Mencionan textos y autores que han ledo. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos Los alumnos recrean el ambiente donde se desarrolla una historia leda Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a travs de imgenes
Guas de desarrollo Cuaderno pizarra
Dictados Revisin de cuaderno Tareas para la casa
PLANIFICACION POR UNIDAD ABRIL PRIMER SEMESTRE (PRIMERO) DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ HABILIDADES: ACTITUDES: SUBSECTOR:
Lenguaje
CURSO: 2 A
UNIDAD : 1
Semanas Abril 1 1 al 5

Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema. 8. Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonnticos y con combinacin ce-ci, que-qui, ge-gi, guegui,ge-gi maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos
Escriben un prrafo sobre un tema. Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre el tema Describen las imgenes del texto.
RECURSOS A UTILIZAR
EVALUACION
Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi. Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros sin descalificar las ideas ni al emisor. Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran inters por lo que se dice. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho
Escribir sobre un lugar (Historia, Geografa y Ciencias Sociales) Los estudiantes escriben un artculo informativo sobre su lugar preferido para ponerlo en comn con el curso. El objetivo del artculo es describir el lugar para que los otros lo imaginen, por lo que es necesario entregar detalles. Pueden elegir desde un rincn de su casa, hasta un sitio muy lejano que conozcan personalmente y les guste mucho. Tambin pueden escribir lo que desean ser cuando grandes. buscar palabras con r y rr y q, que, gue , gui en un texto, en grupo o individualmente escribir oraciones que contengan la mayor cantidad de erres y que hagan sentido preparar un dictado con palabras que contengan erre y doble erre El docente invita a los alumnos a leer en forma individual un cuento. Luego gua una conversacin en que cada uno menciona lo que ms le gust de la historia leda. Para fomentar el intercambio entre los alumnos, el docente les ensea que pueden participar, haciendo comentarios y preguntas a sus compaeros. El profesor puede tener fichas de dos tipos para entregar a los alumnos cuando hacen un comentario o una pregunta. Cada vez que alguien termina de hablar, recibe una ficha. As, ellos pueden evaluar qu intervenciones pueden hacer y preocuparse de hablar ms o de hacer hablar a otros. Tambin
Cuaderno pizarra
Participacin en la sala de acuerdo a pauta dada. Revisin de cuaderno
es un mecanismo para que el profesor observe qu alumnos no han participado y planee cmo integrarlos.
2 y 3 8 al 12 15 al 19
Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado.
Identifican qu palabras de un texto no conocen. Preguntan a un adulto o un par el significado de una palabra que no comprenden al leerla o escucharla. Explican con sus propias palabras el significado de los trminos desconocidas. Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo. Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a travs de imgenes. Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc. Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato. Comparan a los personajes con personas que conocen. Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qu. Explican por qu les gusta o no una narracin.
Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia identificando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimientos de los distintos personajes Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo informacin explcita e implcita comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
El docente explica a los estudiantes que leern un cuento en el cual probablemente encuentren palabras que no conozcan. Leen el cuento en grupo y marcan las palabras desconocidas. Anotan en sus cuadernos las oraciones en las cuales aparecen las palabras que marcaron, dejando cinco lneas en blanco bajo cada una. El docente solicita a diferentes alumnos que lean en voz alta cada oracin y: anota la palabra explica el significado de la palabra explica el significado de la oracin Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a travs de imgenes. Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc. Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato. Comparan a los personajes con personas que conocen. Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto ledo. Mencionan informacin del texto ledo que se relaciona con informacin que han aprendido en otras asignaturas u otros textos. Describen las imgenes del texto. Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
Instrumento evaluativo Cuadernos Guas de lectura comprensiva
Revisin de cuadernos Tareas para la casa Evaluacin Sumativa
Evalan si la imagen de un texto corresponde a la informacin que aparece en l. Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones ledas. Expresan opiniones y las justifican, mencionando informacin extrada de textos ledos.
4 y 5
Relacionan informacin que conocen con Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor leyendas otros la que aparece en el texto. Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algn elemento de la historia. Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita -El profesor anote en el pizarrn las palabras que los alumnos probablemente desconocen, con sinnimos y el dibujo correspondiente. Antes de leer, el profesor explica cada palabra. De esta manera, mientras leen, los alumnos pueden comprender el texto ms fcilmente. Releen los textos que conocen. Seleccionan textos para leer por su cuenta. Recomiendan textos a otros. Manifiestan su preferencia por algn texto.
Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos
Identifican qu palabras de un texto no conocen. Preguntan a un adulto o un par el significado de una palabra que no comprenden al leerla o escucharla
Escriben un prrafo sobre un tema. Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre el tema
Redactan diversos tipos de textos (cartas, avisos, informativos)apoyados en imgenes dadas. Realizan trabajo de lectura grupal y trabajan el mtodo coaching cada uno lee diversos textos y se los ensean a sus pares.
DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ HABILIDADES:
PLANIFICACION POR UNIDAD MARZO PRIMER SEMESTRE SUBSECTOR: _ED. MATEMATICA__ CURSO: 2 A
UNIDAD : 1
Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico Emplear diversas estrategias para Comunicar el resultado de
Representar una situacin real de manera concreta, con dibujos y finalmente con una expresin matemtica
Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados descubrimientos, empleando expresiones matemticas
Traducir acciones, situaciones y representaciones pictricas a expresiones matemticas Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico
resolver problemas: o por medio de ensayo y error o aplicando conocimientos adquiridos Generalizar conceptos matemticos con smbolos matemticos Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas flexible la bsqueda de soluciones a problemas
Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados
Crear una relato basado en una expresin matemtica simple Abordar de manera creativa y
ACTITUDES:
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
SEMANA

1. Contar nmeros naturales del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000.
Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs. Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros. Cuentan monedas hasta $100 pesos con monedas de $1, $5, $10 y $50 pesos. Cuentan cantidades de elementos, usando grupos determinados de 2, 5 y 10 elementos
RECURSOS A UTILIZAR
EVALUACION
3 18 al 21
Cuentan de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 50, en forma creciente, partiendo por ejemplo, de 1 u 8, o de 10 o 22 o 30 o 41, saltando, golpeando con un objeto que emite un sonido suave o con aplausos. 2. Cuentan de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 50, de manera decreciente, partiendo de nmeros como 48, 32, 24, hasta llegar a 0, saltando o marchando y diciendo oralmente el nmero que toca. 4. Cuentan nmeros de 5 en 5, de 10 en 10, de manera decreciente, hasta 0, partiendo por ejemplo, del 90, 85, 70, 65, 50, 45; o de manera creciente hasta 100, partiendo, por ejemplo, de 5, 10, 30, usando juegos como al pillarse o contar por filas, de manera grupal o individual, chasquidos de dedos o algn juego inventado por el docente o por el alumno.
Porotos Guas de desarrollo
TRABAJO EN CLASES REVISION DE CUADERNOS
2. Leer nmeros naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica
4. Componer y descomponer nmeros naturales del 0 al 100 de manera aditiva, en forma concreta,pictrica y simblica.
Leen un nmero dado del 0 al 100, en cifras o en palabras. Representan nmeros en forma concreta, pictrica y viceversa, usando: o bloques multibase o tabla de 100 o monedas o bloques apilables. Escriben un nmero dado del 0 al 100, en cifras y en palabras.
a) Forman grupos con cantidades de elementos menores a 20, usando los 21 clips siguientes, los dibujan y luego indican el nmero correspondiente, como 14, 16, 19 u
otros. b) Agrupan material concreto, como porotos, botones, fichas u otros, de 10 en 10 hasta formar 50. COMPLETAN TABLAS CON LOS DATOS SOLITADOS DE ACUERDO A LA FORMA DE AGRUPACIN. Completan tabla del cien asocian cantidades monetarias por razonamiento.
Monedas de cartn
Componen nmeros por medio de sumandos en forma concreta, pictrica y simblica. Descomponen nmeros en forma aditiva, utilizan do monedas en material concreto.
Trabajan en textos de estudio pginas 24 -25 26 - 27. 4 25 al 28

5. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20: completar 10 usar dobles y mitades uno ms uno menos dos ms dos menos usar la reversibilidad de las operaciones 1. Contar nmeros naturales del 0 al 1000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000. 2. Leer nmeros naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica
Aplican estrategias de clculo mental, como: o completan 10, por ejemplo, para calcular 8+6,piensan 8+2+4 o usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3+4, piensan 3+3+1, y para calcular 5+6 piensan 6+6-1 o usan la estrategia dos ms dos menos en la realizacin de clculos. Por ejemplo, para sumar 18+2, piensan en 20+2-2 Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs. Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros. Cuentan monedas hasta $100 pesos con monedas de $1, $5, $10 y $50 pesos. Cuentan cantidades de elementos, usando grupos determinados de 2, 5 y 10 elementos Forman grupos de 3 o 4 cuatro alumnos para trabajar con las piezas de cartn de la figura, las cuales estn dadas. Ellos identifican las piezas cuyos nmeros suman 10. Descubren dobles de nmeros a partir de dos conjuntos que tienen la misma cantidad de elementos. Realizan un paralelo con los nmeros de que formen 100, Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hasta 1 000, de manera creciente, partiendo de: 100 cuando se cuente de 2 en 2 y llegando hasta 120 500 cuando se cuente de 5 en 5 y llegando hasta 550 790 cuando se cuente de 10 en 10 y llegando hasta 900 2. Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 1, de manera decreciente, partiendo de: 100 cuando se cuente de 2 en 2 y llegando hasta 88 675 cuando se cuente de 5 en 5 y llegando hasta 640 Trabajan con texto de estudio paginas 34 35 361. Agrupan cubos apilables (cuya cantidad es mayor que 50) en grupos de cantidades iguales, pero arbitrarias, y registran el nmero respectivo.
Fichas de cartn Gua de desarrollo
REVISION DE CUADERNOS Evaluacin sumativa
Leen un nmero dado del 0 al 100, en cifras o en palabras. Representan nmeros en forma concreta, pictrica y viceversa, usando: o bloques multibase o tabla de 100 o monedas o bloques apilables.
Escriben un nmero dado del 0 al 100, en cifras y en palabras.
DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___
PLANIFICACION POR UNIDAD ABRIL PRIMER SEMESTRE SUBSECTOR: _ED. MATEMATICA__ CURSO: 2 A
UNIDAD : 1
HABILIDADES: Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar enunciados. Crear un relato basado en una expresin matemtica simple.
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas flexible la bsqueda de soluciones a problemas
ACTITUDES:
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Abordar de manera creativa y
SEMANA

Identificar las unidades y decenas en nmeros naturales del 0 al 100, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico. 7. Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin en el mbito del 0 al 100: usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia experiencia resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, incluyendo software educativo registrando el proceso en forma simblica aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los nmeros naturales del 0 a 20 sin realizar clculos aplicando el algoritmo de la adicin sin considerar reserva creando problemas matemticos en contextos familiares y resolvindolos
Identifican e indican las unidades y decenas de un nmero con el uso de material concreto como bloques apilables o dinero en el mbito hasta 50. Identifican que el valor de un dgito depende de su valor posicional dentro de un numeral. Representan un nmero dado hasta 50, en forma concreta, pictrica y simblica con el uso de material multibase. Ejemplo: - - 30+4 - 3 decenas y 4 unidades - 34 indican decenas y unidades en un nmero de dos dgitos describen un nmero dado de dos dgitos, en el mbito hasta 50 de al menos dos formas. Ejemplo:
RECURSOS A UTILIZAR
EVALUACION
1y2 Das del 1 al 5 8 al 12
Calculo mental
Representan en decenas y unidades, cantidades de elementos concretos que estn agrupados de a 10 en bolsas y cajas, y otros que estn sueltos. las representan concretas en decenas y unidades y completan las representan simblicamente en decenas y unidades, y completan: Decenas Unidades Decenas Unidades 2. Representan nmeros de manera concreta y pictrica, formando decenas e identificando las unidades sobrantes. Por ejemplo, representan el nmero 36 usando fichas, y luego dibujando crculos las agrupan formando decenas y unidades . Completan en la tabla de 100 con los nmeros que faltan y argumentan acerca de caractersticas en comn que tienen esos nmeros.
Guas de desarrollo Materiales diversos(porotos, chapitas) Papel lustre Pizarra
34 como 3 grupos de 10 con 4 unidades sobrantes 34 como 3 decenas con 4 unidades, y tambin 34 unidades4.
Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar o quitar elementos para resolver el problema. Suman y restan nmeros con resultado hasta el 50 con la aplicacin del algoritmo de la adicin y la sustraccin. Resuelven todas las adiciones y sustracciones hasta 20 en forma mental (sin papel ni lpiz). Crean un cuento matemtico para una adicin dada. Resuelven problemas de adicin y sustraccin, luego expresan la solucin con el uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo: 13+2=15 Registran de manera simblica adiciones y sustracciones. Crean problemas matemticos para adiciones y sustracciones dadas y lo resuelven.
1. Escuchan diferentes cuentos o historias inventadas por los alumnos donde se plantea un problema, cuya solucin requiere de sumas o restas. 2. Cuentan situaciones cotidianas relacionadas con adiciones y sustracciones.
3. Narran un problema en que uno de los sumandos falta. Por ejemplo, Julia tiene 16 canarios en su jaula y llegaron varios ms a comer y ahora tiene 30. Cuntos llegaron? Cmo se solucion el problema? 4. Resuelven adiciones sin reserva, explicando el procedimiento seguido. Por ejemplo, resuelven: a) 24 + 12 b) 18 + 10 y explican cmo llegaron al resultado obtenido: usando material concreto descomponiendo en unidades y decenas los sumandos Pedro tiene 6 fichas, Juan 6, Paola 4 y Ana 7; ellos muestran diferentes maneras de calcular cuntas fichas tienen en total: a) Pedro dice que la mejor manera de conocer el resultado es sumar 3 +7 y luego agregar el 3 y el 4; matemticamente: (3+7) + 6+4 b) Juan, en cambio, propone sumar primero 6 y 4 y luego agregar 3 y 7; matemticamente: (6+4) +3 +7 c) Paola y Ana calculan oralmente y argumentan quin tiene la razn 7. Anita tiene 16 gatos y su vecina Pepa, 8 gatos. Anita dice que ella y Pepa tienen 16+8 gatos. Su vecina Pepa
dice que no es as, que ella y Anita tienen 8 + 16 gatos. Quin tiene la razn? Por qu? 8. Registran procesos y resultados de adiciones en contextos cotidianos: Por ejemplo: a) Los compaeros de banco renen los lpices de colores que entre ambos tienen para responder la pregunta cuntos lpices tienen en total? Crean situaciones problemticas a partir de una operacin dada en una gua.
3y4 15 al 19 22 al 26
. Identificar las unidades y decenas en nmeros naturales del 0 al 500, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico. 8. Identificar das, semanas, meses y fechas en el calendario. 3. Comparar y ordenar nmeros naturales del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo.
Identifican e indican las unidades y decenas de un nmero con el uso de material concreto como bloques apilables o dinero en el mbito hasta 50. Identifican que el valor de un dgito depende de su valor posicional dentro de un numeral. Representan un nmero dado hasta 50, en forma concreta, pictrica y simblica Nombran y ordenan los das de la semana y los meses del ao. Comunican que son 7 los das de la semana y 12 los meses del ao. Reconocer y nombran fechas importantes con el uso del calendario. Nombran los nmeros que estn antes y despus de un nmero dado en la tabla de 100. Ordenan un conjunto de nmeros dados en forma ascendente y descendente y verifican el resultado, Usando cubos, la tabla de 100 y la recta numrica, utilizando como referencia el valor posicional. Resuelven ejercicios, usando software educativo interactivo.
Clculo mental Desarrollan guias de trabajo en el mbito del del 0500 reconociendo cantidades en forma pictrica y simbolica
. Indican nmeros que estn representados de distintas maneras. Por ejemplo, el nmero que est representado en bloques multibase con 5 barras y 3 cubos Usan cubos apilables para agrupar cantidades de a 10 con el propsito de saber, de manera rpida, la cantidad total que hay. Por ejemplo, apilan de a 10 para agrupar los cubos de la figura y saber cuntos hay. 1. Responden preguntas relativas al calendario. Por ejemplo: a) Qu nos comunica o nos dice un calendario? b) Cmo est formado el calendario? c) Los das de cada mes estn ubicados en la misma fecha? Por ejemplo, si en un mes el da 2 es lunes, todos los das 2 de los otros meses son lunes? d) Todos los meses tienen el
Calendario Afiche con los das de la semana Guas de desarrollo Texto de estudio
Trabajo en clases Revisin de cuadernos
mismo nmero de das? Indican, levantando la mano y en silencio, cul es el mes que ms les gusta. El alumno que en el libro de clases tiene el mismo nmero del da de la clase, registra en la pizarra las respuestas de sus compaeros. Representan las respuestas en un pictograma, comentan los resultados y justifican su eleccin. 5. Se divide el curso en 12 grupos y cada uno de ellos representa un mes. Mirando un calendario, cada grupo copia el mes correspondiente en un papel de tamao visible. Luego, con un color se escribe en el lugar que corresponda el o los cumpleaos de los alumnos, con otro color las vacaciones y con otro color los das conmemorativos del colegio y del pas. Ciencias Sociales 6. En otro calendario que reciben los alumnos marcan las fechas importantes para cada uno de ellos, con el color que ellos elijan, como: cumpleaos de sus familiares, fechas que les gusta recordar o celebrar u otras fechas histricas que se conmemoran en el colegio. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
7. Completan las preguntas siguientes relacionadas con actividades del colegio o con actividades de su entorno familiar para que sean respondidas.
Por ejemplo: a) Cuntos das falta para ? b) Cuntos das pasaron desde ? c) Cuntos meses faltan para ? d) Cuntos meses pasaron desde ? e) Cuntas semanas faltan para ? 8. Contestan preguntas relativas a usos de calendarios o agendas, como:
a) Para qu actividad personal nos puede servir un calendario? b) Conoces una agenda?, para qu sirve? Todos los pases tienen el mismo calendario?, por qu
Inicio de unidad 2
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20: completar 10 usar dobles y mitades uno ms uno menos dos ms dos menos usar la reversibilidad de las operaciones. Aplican estrategias de clculo mental, como: o completan 10, por ejemplo, para calcular 8+6,piensan 8+2+4 o usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3+4, piensan 3+3+1, y para calcular 5+6 piensan 6+6-1 o usan la estrategia dos ms dos menos en la realizacin de clculos. Por ejemplo, para sumar 18+2, piensan en 20+2-2
Calculo mental Descubren, a partir de sumas dadas, dobles de nmeros. Por ejemplo, a partir de las sumas siguientes completan: a) 2+2 =4 , b) 3+3 =6, c) 5+5 =10, 4 es el doble de_______ 6 es el doble de _______ 10 es el doble de _______
Guias de desarrollo Texto de estudio
Evaluacin de proceso Actividades evaluadas en clases
Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000.
Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia adelante y hacia atrs. Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros. Cuentan monedas hasta $500 pesos con monedas de $1, $5, $10, $50 y $100. Cuentan cantidades de elementos con el uso de grupos determinados como 2, 5, 10 y 100 elementos5.
Describen estrategias para formar nmeros dados, usando sumas. Por ejemplo, para: a) Obtener 15 con una suma b) Obtener 19 con dos sumas Muestran y comunican nmeros hasta 500 en diferentes contextos; por ejemplo, en: recortes de medios de comunicacin escrita significativa y de inters papelgrafos que contienen informacin inventada por el docente o el alumno informaciones significativas y de inters obtenidas de indagaciones realizadas por ellos, como cantidad de estudiantes de diferentes colegios. Representan usando cuadrados o crculos, grupos de objetos con una cierta cantidad de elementos A continuacin repiten el proceso
Leen un nmero dado del o al 100 en cifras y en palabras. Representan en forma concreta, pictrica y viceversa, con el uso de: o bloques multibase o tabla de 100 o monedas o bloques apilables. Escriben un nmero dado del 0 al 100, en cifras y en palabras6
anterior con: a) 26 + 4 para formar 30 b) 44+6 para formar 50, etc. 9. Escriben nmeros significativos que estn en el entorno o inventados por ellos. Por ejemplo: a) nmeros del 0 al 50 que se encuentran en su entorno, como el da de su cumpleaos o de fechas importantes para los estudiantes b) nmeros hasta 50 inventados por ellos, representndolos previamente con diferentes materiales como palitos, plasticina, lpices de cualquier tipo 10. Leen y escriben nmeros que estn en diferentes medios de comunicacin o inventados por ellos. Por ejemplo: a) Nmeros hasta el 50, que estn en recortes que los estudiantes hayan encontrado en folletos , suplementos, revistas con no ms de 2 cifras.
SUBSECTOR: _Naturaleza __
PLANIFICACION POR UNIDAD Marzo PRIMER SEMESTRE CURSO: 2 A
UNIDAD : 1
Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: - a partir de preguntas dadas - en forma individual y colaborativa, - utilizando la observacin, manipulacin y clasificacin de materiales simples. Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas. Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y a travs de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros .ACTITUDES: Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural Manifestar compromiso con el estilo de vida saludable a travs
del desarrollo fsico y el autocuidado Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente. Demostrar Curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo comn
SEMANA
Identifican la ubicacin de algunas partes del cuerpo humano (corazn, pulmones, estomago, esqueleto y msculos). Dibujan la posicin relativa, en el cuerpo humano, de los diferentes rganos internos. Describen la funcin bsica de los principales rganos internos del cuerpo. Explican que los msculos, son rganos activos y permiten el movimiento del cuerpo. Explican que el cuerpo humano tiene huesos que se unen a nivel de las articulaciones permitiendo el movimiento y soporte del organismo. Demuestran, por medio de modelos, cmo los huesos y msculos permiten el movimiento del cuerpo.
RECURSOS A UTILIZAR
EVALUACION
3 y4 marzo 18 al 22 Y 25 Viernes 29 feriado.

Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos. (OA 7)
Funcin de huesos y msculos 1. Dibujan la silueta de un ser humano en un papel o cartulina en formato grande y, en grupos de trabajo, rotulan sus diferentes partes (cabeza, cuello, trax, abdomen, extremidades superiores e inferiores). El profesor aprovecha esta actividad para explorar conocimientos previos. 2. En una silueta humana ubican la columna vertebral, el crneo, los huesos de los brazos y de las piernas. Comparan sus modelos con los de sus compaeros. Despus de hacer la revisin con el curso, se registra y completa la informacin en el cuaderno de ciencias. 3. El docente les explica a los alumnos que sn las rediografas y para qu se usan. Pide a los estudiantes que traigan radiografas de sus casas. Las observan a contraluz y se les pregunta qu estructuras se pueden observar con las radiografas?qu ven en las radiografas? Analizan y describen lo que ven. Luego completan su estudio con la observacin de una pata de pollo donde el profesor les muestre los huesos y msculos. Anotan sus observaciones en el cuaderno.
Papel kraft Radiografas Laminas del cuerpo humano Cuadernos - guas
Revisin de cuaderno
4. En base a un modelo los estudiantes realizan una maqueta de cartn que represente el esqueleto humano as como las distintas articulaciones. Los alumnos manipulan la marioneta construida y explican la funcin de las articulaciones, oportunidad para trabajar en forma conjunta con los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura de Artes Visuales en la elaboracin de la maqueta. Pueden ayudarse observndo un esqueleto de un afiche, una maqueta de plstico o una imagen
. El docente pide a los estudiantes que hagan una flexin del brazo y les pregunta realizo una flexin? Y
Los alumnos registran en sus cuadernos los cambios observables en sus msculos (cambios en el largo y ancho de este) y los representan por medio de un esquema rotulado. Explican con sus propias palabras que al doblar el brazo los msculos se inflan y se acortan y que al realizar una extensin sucede lo contrario. 6. El profesor les muestra a los alumnos, en una pata de pollo, los msculos, el hueso y los tendones. Les pide que analicen, trabajando en grupos, la pata de pollo y, utilizando sus sentidos (vista y tacto), describan y dibujen lo observado. Finalmente escriben dos oraciones sobre lo aprendido. 7. Los alumnnos realizan, en forma colaborativa y guiados por el docente, un modelo simple y creativo que ilustre la funcin de los msculos durante el movimiento. Se les recomienda que para construir el modelo empleen materiales reciclados (cartn, pita y globos). Los globos simularn los msculos, la pita los tendones y el cartn los huesos. Un alumno del grupo explicar cmo se mueve el cuerpo usando el modelo y el vocabulario aprendido (msculos, huesos, tendones). Pueden realizar el ejercicio de imaginar que le pasara al cuerpo si le faltara una de las estructuras (msculos, huesos y/o tendones)
8. Los estudiantes luego de leer una texto sobre huesos y msculos , responden en su cuaderno o por medio de TIC en un software de escritura, con sus palabras Para qu sirven le sirven huesos a tu cuerpo? Cmo te imaginas un cuerpo sin huesos? Y si tienes musculos fuertes qu puedes hacer? . Dibujan con el software de pintura un cuerpo sin huesos.
Funcin del estmago y los pulmones 9. El profesor se come una manzana en clases y les pregunta a los alumnos dnde va la manzana despus de pasar por la boca. A cada alumno se le entrega un esquema de un cuerpo con el sistema digestivo donde completarn el trayecto de la manzana. Este dibujo servir de evaluacin
diagnstica del nivel de conocimiento previo de los estudiantes. Por medio de documentos, fotos, videos de endoscopia, softwares etc, el profesor les explica el recorrido y luego completan el dibujo de la silueta del cuerpo en el cuaderno de ciencias, incluyendo la boca, el estmago y el intestino, responsables de la digestin. . Ejercicio fsico y cuidado del corazn 12. Los alumnos desarrollan una investigacin experimental para ver el efecto del ejercicio fsico sobre el corazn. 14. El docente, junto a los alumnos, completa un organizador grfico en formato grande con la ubicacin y los nombres de las partes y las funciones de los rganos internos, los msculos y el esqueleto. Se pone en un lugar visible de la sala de clases.
DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___
SUBSECTOR: _Naturaleza __
PLANIFICACION POR UNIDAD Abril PRIMER SEMESTRE CURSO: 2 A
UNIDAD : 1
HABILIDADES: Habilidades de Investigacin : Observar y Preguntar , Experimentar, Analizar la Evidencia y Comunicar ACTITUDES: Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural Manifestar compromiso con el estilo de vida saludable a travs
del desarrollo fsico y el autocuidado Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente. Demostrar Curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo comn
SEMANA
Observan y describen los cambios que ocurren en el cuerpo durante el ejercicio. Establecen diferencias corporales entre una persona que realiza actividad fsica y otra con inactividad fsica. Dan ejemplos sobre los beneficios de la actividad fsica para el cuerpo como desarrollo de msculos fuertes y el fortalecimiento del corazn. Predicen posibles consecuencias de la inactividad fsica (sedentarismo) sobre la salud humana. (aumento de peso, falta de agilidad y coordinacin, corazn menos fuerte, etc.). Formulan preguntas y las responden guiados por su profesor, sobre su propio cuerpo por medio de la observacin
RECURSOS A UTILIZAR
EVALUACION
1 1 al 5
Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hbitos diarios. (OA 8)
1. El docente lee a los estudiantes un texto informativo sobre los beneficios de la actividad fsica para el corazn y los msculos. Registra en la pizarra las opiniones de los alumnos respecto a los beneficios ms importantes del ejercicio, a partir de lo que plantea el texto, como, fortalecimiento de los msculos, corazn con msculos ms fuertes, mayor fortalecimiento y crecimiento de huesos, etc. Los estudiantes predicen posibles consecuencias de la falta de actividad fsica para el organismo. Realizan una encuesta en el curso sobre tipos de actividades fsicas o deporte practicados por sus compaeros, recabando informacin sobre el tipo de deporte y la frecuencia con que lo practican. Guiados por el docente registran los datos en una tabla y luego en un grfico del tipo pictograma para luego, despus de reflexionar sobre lo aprendido, presentar las conclusiones en forma oral al resto de sus compaeros.
Texto informativo Gua de Completacin
Revisin de cuadernos Prueba Sumativa
( en orientacin)
2y3 8 al 12 15 al 19
Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hbitos diarios. (OA 8)
Observan y describen los cambios que ocurren en el cuerpo durante el ejercicio. Establecen diferencias corporales entre una persona que realiza actividad fsica y otra con inactividad fsica. Dan ejemplos sobre los beneficios de la actividad fsica para el cuerpo como desarrollo de msculos fuertes y el fortalecimiento del corazn. Predicen posibles consecuencias de la inactividad fsica (sedentarismo) sobre la salud humana. (aumento de peso, falta de agilidad y coordinacin, corazn menos fuerte, etc.). Formulan preguntas y las responden guiados por su profesor, sobre su propio cuerpo por medio de la observacin Demuestran por medio de un modelo, la presencia de columna vertebral en el grupo de los vertebrados. Identifican al ser humano, como un animal vertebrado a partir de la exploracin. Describen las principales caractersticas fsicas de los grandes grupos de vertebrados. Dan ejemplos de organismos vertebrados como mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Clasifican animales vertebrados a partir de criterios dados, por ejemplo cubierta corporal y/o presencia de mamas. Demuestran por medio de un
Recortan fotografas en revistas de diferentes deportes practicados en la sociedad. Con la ayuda del docente Educacin Fsica y en forma colectiva los clasifican de distintas maneras, por ejemplo: colectivos, individuales, de aire libre, de interior, de invierno o de toda estacin, entre otras. Los alumnos se informan sobre un deporte de su gusto con entrenadores, profesores de Educacin Fsica u otras fuentes, buscando e indicando la parte del cuerpo fortalecida por dicho deporte. Presentan al curso el trabajo mediante un esquema, dibujo o modelo por medio de TIC en lo posible, especificando las partes del cuerpo involucradas
Revistas
Trabajo escrito
Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras. (OA 1)
El profesor organiza salidas al campo, a una granja o al zoolgico para observar: animales domsticos, por ejemplo cerdos, vacas, cabras, gallinas, caballos, conejos. animales silvestres tales como: lagartijas, ranas, paloma, golondrinas, etc. y salvajes; leones, elefante, zorro, oso.
Bus Gua de Completacin
Pauta de salida a terreno
Durante la salida en una gua registran la informacin solicitada. Dibujan al animal que ms les gust. Mediante la presentacin de material visual (ppt) los alumnos van completando tablas de datos por cada vertebrado
En base a una imagen de un ser humano
Ppt Data Notebook
Observar, describir y clasificar los
Afiche del cuerpo
Revisin de cuadreno
22 al 26
vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras. (OA 1)
modelo, la presencia de columna vertebral en el grupo de los vertebrados. Identifican al ser humano, como un animal vertebrado a partir de la exploracin. Describen las principales caractersticas fsicas de los grandes grupos de vertebrados. Dan ejemplos de organismos vertebrados como mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Clasifican animales vertebrados a partir de criterios dados, por ejemplo cubierta corporal y/o presencia de mamas.
y de animales (conejo, pez, sapo, pjaro, lagarto etc.) con su columna vertebral dibujada, los alumnos pintan la columna vertebral de cada animal y escriben un nombre al grupo de animales considerando a caracterstica que los une Discuten en equipo las diferentes formas en que se desplazan los vertebrados en su medio. Completan, trabajando en grupos, el cuadro siguiente, tomando en cuenta las formas de desplazamiento que realizan los vertebrados y realizan tres murales, uno para los animales que vuelan, otro para los animales que nadan y otros para los que andan o se arrastran. Pegan dibujos o recortes de revistas de animales y escriben los nombres de ellos. Desplazamiento Ejemplos de animales Nadan Caminan Vuelan Se arrastran
humano. guas
SUBSECTOR: _Historia __
PLANIFICACION POR UNIDAD Marzo PRIMER SEMESTRE CURSO: 2 A
UNIDAD : 1
Leer y comunicar informacin geogrfica a travs de distintas herramientas (planos, mapas, globos terrqueos y diagramas) Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales Obtener informacin explcita sobre el pasado y el presente a partir de imgenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos histricos, fbulas, leyendas, imgenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas puntos de vista Formular opiniones justificadas sobre temas de su inters Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
ACTITUDES:
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del pas. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
SEMANA
Aplican categoras de ubicacin relativa, como cerca de, lejos de, atrs de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse en planos simples. Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar, puntos de referencia). Leen simbologa pictrica en planos. Elaboran planos simples de su entorno (por ejemplo, sala de clases, patio, pieza), utilizando simbologa no convencional (pictrica), cuidando que se ajuste a la realidad observada. Se orientan en su entorno utilizando categoras de ubicacin relativa.
RECURSOS A UTILIZAR
EVALUACION
3y4 18 al 22 25 al 28
Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categoras de posicin relativa y simbologa pictrica. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros
El docente muestra a los estudiantes un plano sencillo de una habitacin que contenga elementos para describir (cama, ventana, cuadro, silla, mesa, etc.). El plano debe contener una simbologa simple con su correspondiente leyenda o explicacin concreta de los elementos representados. A continuacin, formula preguntas sobre la ubicacin relativa de algunos objetos en el plano, como qu hay delante de la ventana?, qu hay cerca de la puerta?, qu est ms cerca o ms lejos de algn punto de referencia?, etc. -Trabajan con sus textos de historia la leccin 1 puntos de referencia. La profesora organiza una salida fuera del colegio para reconocer ubicaciones de referencia. Con respecto sus casas, centro de la ciudad morro histrico. Los alumnos recorren y observan el
Imagen de un plano mediante PPT.
Tareas para la casa Revisin de cuaderno
Texto de estudio
Papel kraft
patio de su escuela, y elaboran un plano de este. Con ayuda de su profesor definen puntos de referencia (por ejemplo edificios que lo rodean, muros, entrada, etc.) y otros elementos que deben aparecer en este plano. Organizados en grupo, sobre un papel kraft o similar, confeccionan los planos y los comparan. El docente refuerza el Aprendizaje de la clase anterior, mediante la ubicacin correcta de tarjetas con los puntos cardinales en la sala de clases. Luego, los invita a jugar en el patio de la escuela a Simn manda. El docente entrega a cada alumno una hoja en blanco. Con un plano previamente configurado por l, da indicaciones verbales para que cada estudiante vaya elaborando por s solo el mismo plano que tiene el docente, distribuyendo los elementos indicados de acuerdo a las instrucciones. Al final, se ponen en comn todos los trabajos en el pizarrn, y se eligen aquellos que ms se acerquen al plano original, repasando las instrucciones dadas para identificar errores.
Plumones
Tarjeta con los puntos cardinales
Gua
SUBSECTOR: _Historia __
PLANIFICACION POR UNIDAD Abril PRIMER SEMESTRE CURSO: 2 A
UNIDAD : 1
Leer y comunicar informacin geogrfica a travs de distintas herramientas (planos, mapas, globos terrqueos y diagramas) Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales Obtener informacin explcita sobre el pasado y el presente a partir de imgenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos histricos, fbulas, leyendas, imgenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas puntos de vista Formular opiniones justificadas sobre temas de su inters Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
ACTITUDES:
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del pas. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
SEMANA
Ubican Chile en el planisferio, en el globo terrqueo y en el mapa de Amrica del Sur. Ubican la capital del pas en un mapa de Chile. Distinguen la regin donde viven y su capital en un mapa de Chile. Identifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares. Distinguen pases de Amrica del Sur en el mapa. Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicacin relativa de pases limtrofes de Chile. Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicacin relativa de pases de Amrica del Sur con
RECURSOS A UTILIZAR
EVALUACION
Seman.1 y 2 1 al 5 8 al 12
Ubicar Chile, Santiago, la propia regin y su capital en el globo terrqueo o en mapas, y describir la ubicacin relativa de pases limtrofes y de otros pases de Amrica del Sur, utilizando los puntos cardinales.
A partir de la observacin de un mapa poltico de Chile, los estudiantes: Ubican la capital nacional, su regin y la capital regional, distinguiendo con colores diferentes ambas capitales. Describen, en su cuaderno, con qu regiones, accidentes geogrficos y/o pases limita su regin, usando los puntos cardinales. El docente entrega a cada estudiante un mapa poltico mudo de Amrica del Sur. Los estudiantes pintan los pases con diferentes colores y escriben sus nombres. En su cuaderno, responden preguntas como: cul es el pas ms grande de Amrica del Sur? Qu pas o pases
Mapa poltico de Chile Gua de trabajo Mapa de Amrica Texto de estudio
Revisin de cuaderno
respecto a Chile.
no tienen salida al mar? Qu pases limitan con Chile? Qu pases tienen costas en el ocano Pacfico? En un globo terrqueo y/o mapamundi, los alumnos localizan Chile y sus pases limtrofes. Luego, utilizando lugares de referencia y los puntos cardinales, desarrollan las siguientes actividades en sus cuadernos: Describen la ubicacin relativa de Chile con respecto a cada uno de los pases con que limita. Describen la ubicacin relativa de tres pases de Amrica del Sur a eleccin, ya sea con relacin a Chile u otro punto de referencia escogido. Guiados por el docente, reflexionan a partir de las siguientes preguntas: para qu nos sirven los puntos cardinales? En qu situaciones pueden usarse? Qu pasara si no existieran puntos cardinales? Elaboran las respuestas por escrito. Los alumnos trabajan con su texto de estudio la leccin 3 Chile en el mundo.
Semana. 3 y 4
15 al 19 22 al 26
Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile segn su ubicacin en la zona norte, centro y sur del pas, observando imgenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geogrfico adecuado (ocano, ro, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcn, archipilago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros)
Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile. Asocian las caractersticas de los paisajes con su ubicacin en las distintas zonas de Chile. Aplican vocabulario geogrfico bsico para describir los paisajes de Chile. Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del pas. Relacionan vegetacin y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile. Identifican elementos de la accin humana en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones,
La profesora presenta un PPT sobre Chile y sus paisajes Los alumnos van comentando y asociando a cada Zona del pas. Describen los paisajes en cuanto a clima vegetacin y relieve. Trabajan con su texto la leccin 4 Los paisajes de Chile.y leccin 5.en la cual reconocen las caractersticas geogrficas de cada zona. Observan representacin de formas del relieve de la corteza. Copian definiciones realizan el dibujo de cada uno( archipilago, fiordo, lago ciudad . Apoyados en imgenes de las zonas realizan un cuadro comparativo entre las tres zonas.
Observando imgenes de distintos
Evaluacin Sumativa
etc.). Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervencin humana.
paisajes, los estudiantes identifican accidentes geogrficos y formas de relieve. El docente elabora una lista en el pizarrn, y en grupos, confeccionan maquetas representando estos elementos. Luego, el docente los gua a inferir las ventajas y desventajas que estos elementos ofrecen a la vida humana y qu formas de intervencin humana pueden realizarse para superar los desafos que imponen estos accidentes geogrficos (por ejemplo: puentes, muelles, ciudades, etc.).Artes plsticas.
PLANIFICACION POR UNIDAD Marzo PRIMER SEMESTRE DOCENTE: Pamela Garrido G

Habilidades
ASIGNATURA: ARTISTICA
CURSO: 2 A
UNIDAD: 1 y 2
Actitudes : Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad.
iferentes materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales para desarrollar la capacidad de expresin y creatividad visual mediante la experimentacin.
SEMANA

Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar chileno, latinoamericano y del resto del mundo*
Desarrollan ideas para sus trabajos de arte, basndose en sus experiencias e imaginacin. las expresan en trabajos de arte (aspecto fsico, rasgos de carcter). cotidiana y en fotografas de ellos mismos, de sus familias, de sus pares y de su entorno. y pinturas acerca de s mismos, experiencias familiares y cotidianas (por ejemplo: comidas familiares, paseos, cumpleaos, visitas, entre otros). experiencias de la vida cotidiana (por ejemplo: salidas a la plaza, a comprar, al doctor, vida escolar, entre otros).
RECURSOS A UTILIZAR
EVALUACION
3 18 al 22
1. Los estudiantes identifican caractersticas personales y de sus compaeros, guiados por el docente mediante preguntas como: pelo, color de ojos, entre otros) iguales? En qu nos parecemos y en qu nos diferenciamos?
Cuaderno de croquis pizarra
Observacin directa
qu actividades deportivas, artsticas o de otro tipo prefiero?
4 Viernes 29
Feriado el da que corresponde
PLANIFICACION POR UNIDAD Abril PRIMER SEMESTRE DOCENTE: Pamela Garrido G

Habilidades
ASIGNATURA: ARTISTICA
CURSO: 2 A
UNIDAD: 1 y 2
que sienten, piensan y prefieren frente a trabajos de arte, usando diferentes medios.
Actitudes : Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad.
expresin y creatividad visual mediante la experimentacin.
SEMANA

Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar chileno, latinoamericano y del resto del mundo*
Desarrollan ideas para sus trabajos de arte, basndose en sus experiencias e imaginacin. las expresan en trabajos de arte (aspecto fsico, rasgos de carcter). cotidiana y en fotografas de ellos mismos, de sus familias, de sus pares y de su entorno. emociones e ideas en dibujos y pinturas acerca de s mismos, experiencias familiares y cotidianas (por ejemplo: comidas familiares, paseos, cumpleaos, visitas, entre otros). experiencias de la vida cotidiana (por ejemplo: salidas a la plaza, a comprar, al doctor, vida escolar, entre otros).
RECURSOS A UTILIZAR
EVALUACION
1 1 al 5
Observacin directa
Los estudiantes comentan acerca de las actividades que desarrollan en su vida cotidiana, guiados por el docente con preguntas como: desayuno, ducharme, lavarme los dientes, ir a la escuela, otros) en mis das libres? (hacer trabajos en la escuela, ver televisin, jugar en la plaza, ayudar a la mam o al pap, otros) escuela o en un da libre? (veo televisin, juego, salgo a la plaza, otros) Basados en la conversacin, seleccionan una de las de las actividades mencionadas y la dibujan, usando plumones sobre cartulina. La lnea 1. El docente gua la observacin de distintas lneas en el entorno (sala de clases, patios, otros) y los estudiantes las identifican, apoyados por preguntas como: bancos, puertas, ventanas, mochila y otros
Block, lpices de colores
2y3 8 al 12 15 al 19
Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular)
Identifican y dan ejemplos de diversos tipos de lneas (gruesa, delgada, recta, ondulada, irregular, otras) en ilustraciones y/o su entorno. diferentes tipos de lneas.
Block y tmpera
Lista de cotejo
lneas en sus trabajos de arte. dibujos y pinturas para expresar diferentes sensaciones y emociones (por ejemplo: lluvia, relmpago, viento, nube, entre otros.).
objetos?
diferentes tipos de lneas?
Los estudiantes juegan a asociar los diferentes tipos de lneas (gruesa, delgada, recta, ondulada, irregular) con emociones. (Ejemplo: alegra con lneas onduladas, pena con lneas gruesas, otros). 2. Los estudiantes seleccionan emociones y le asocian tipos de lneas para representarlas. Para esto: los tipos de lneas y la emocin escogida
Luego describen las emociones que queran expresar y los tipos de lneas utilizadas en sus trabajos de arte.
Los estudiantes seleccionan una emocin y le asocian un tipo de lnea para representarla. (Por ejemplo: alegra: lneas curvas; rabia: lneas gruesas, otras). Luego realizan una pintura del rostro de una persona. Para esto: rostro (alegra, susto, sorpresa, entre otras) expresando alguna de las emociones y lneas observadas
4 22 al 26
Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros
Nombran diferentes emociones y las expresan en sus trabajos de arte. herramientas para dibujar y pintar (lpiz grafito, lpices de cera, pastel graso, plumones, tmperas, acuarela, tmpera con cola fra, entre otros). erimentan con procedimientos de dibujo y pintura. imaginacin en dibujos y pinturas acerca de s mismos y experiencias personales, utilizando diferentes tipos de lnea
Confeccionan regalo para el da de la madre
Cartn Botella platica Cartn corrugado Goma eva Silicona
Lista de cotejo
PLANIFICACION POR UNIDAD MARZO Y ABRIL PRIMER SEMESTRE (PRIMERO) DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___
HABILIDADES: cesador de texto. Abrir, editar y guardar informacin con un procesador de texto. rmando equipos de trabajo. ACTITUDES: Buscar, localizar y extraer informacin en equipos de trabajo. SEMANA Objetivo de aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: SEMaNA 1Y2 MARZO Viernes 08 viernes 15
SUBSECTOR: _ED. Tecnolgica__
CURSO: 2 A
UNIDAD : 1
Indicadores de evaluacin Sugerida Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje Dibujan y pintan lneas rectas y curvas, flechas, rombos y polgonos.
RECURSOS A UTILIZAR
EVALUACION
Usar software de dibujo para crear y representar diferentes ideas por medio de imgenes.
Evaluacin diagnstica
Utilizan el paint , reconocen sus utilidades y dibujan por medio digital tipos de lneas Y figuras geomtrica.
PC mousse
SEMANA 3 Y4 MARZO Viernes 22 Viernes feriado
formas predeterminadas (como estrellas, cruces, globos).
Van ampliando el conocimiento de las herramientas paint y crean polgonos de ms de 4 lados.
PC mousse
Observacin directa.
SEMANA 1 Y2
Abril
Viernes 5 Viernes 12 SEMANA 3y4
tamao a pinceles, lpices, brochas y formas.
Utilizan software de dibujo en el cual aprenden las diversas utilidades y crean dibujos libres.
Pc sofware
Evaluacin de proceso.
Abril
Das Viernes 19 Viernes 26
para crear, editar y guardar informacin.
texto. Usan las caractersticas bsicas de un prosador de textos ( ej.: tipo y tamao de fuente, tamao de papel, vista de pgina)
Reconocen la funcin de Word Y la utilidad de la barra de herramientas Confeccionan pequeo texto y aplican mayscula , subrayado. aprenden a guardarlo en los documentos. Utilizan barra de herramientas Word para realizar cambios en su archivo guardado.
PC Mousse
Observacin directa

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PLANIFICACION POR UNIDAD MARZO Y ABRIL PRIMER SEMESTRE (PRIMERO) DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _ED.

MUSICAL__ CURSO: 2 A UNIDAD : 1

Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica

Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales

Objetivo de aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de:

SEMNA 1Y2 MARZO Mircoles 07 Mircoles 14

Radio Notebook Pizarra

SEMANA 3 Y4 MARZO Mircoles 21 Mircoles 28

Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. (OA 4)

Radio Notebook Pizarra

Radio Notebook Pizarra

Observacin directa Pauta de observacion

Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica

Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales

Objetivo de aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Escriben con letra legible. Separan cada palabra con un espacio.(dictados)

Laminas con fonografemas

Revisin de cuadernos Lectura oral

- Caracterizan a los personajes mediante

- Describen, dibujan o recrean el lugar donde

- Comparan a los personajes con personas

- Establecen si estn de acuerdo o no con

Guas de desarrollo Pizarra Cartel.

- Explican por qu les gusta o no una

- Relacionan informacin que conocen con la

- Comentan situaciones de sus vidas que se

Mencionan personajes de las obras ledas.

Guas de desarrollo Cuaderno pizarra

Dictados Revisin de cuaderno Tareas para la casa

Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica

Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales

Objetivo de aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.

Participacin en la sala de acuerdo a pauta dada. Revisin de cuaderno

Instrumento evaluativo Cuadernos Guas de lectura comprensiva

Revisin de cuadernos Tareas para la casa Evaluacin Sumativa

DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ HABILIDADES:

Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades

Objetivo de aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Porotos Guas de desarrollo

TRABAJO EN CLASES REVISION DE CUADERNOS

Trabajan en textos de estudio pginas 24 -25 26 - 27. 4 25 al 28

Fichas de cartn Gua de desarrollo

REVISION DE CUADERNOS Evaluacin sumativa

Escriben un nmero dado del 0 al 100, en cifras y en palabras.

DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades

Abordar de manera creativa y

Objetivo de aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de:

1y2 Das del 1 al 5 8 al 12

Guas de desarrollo Materiales diversos(porotos, chapitas) Papel lustre Pizarra

Trabajo en clases Revisin de cuadernos

Guias de desarrollo Texto de estudio

Evaluacin de proceso Actividades evaluadas en clases

Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.

DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ HABILIDADES: