Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires Coordinacin de Inclusin Educativa en ZAP Proyecto Maestro + Maestro Secuencia de trabajo en el marco

de Ogros, prncipes y princesas 2011

Ogros, Prncipes y Princesas Parte I: cuentos clsicos

()Entonces, qu es ensearles lectura a los chicos? Es ensearles la lengua de los libros y la cultura de los libros. Si no, la alfabetizacin no sirve de nada Entonces, lo que propusimos nosotros fue volver a una concepcin de la lectura totalmente distinta, arcaica, concepcin segn la cual haba que leer pocos libros pero leerlos con frecuencia y, sobre todo, no olvidarlos nunca, porque esa base de lectura es la que da cultura de libros, y es la misma que permite luego leer todo tipo de libros En La puesta en escena del argumento de la lectura: el papel de la escuela Conferencia a cargo del Profesor Jean Hbrard Buenos Aires, 12 de Agosto de 2006. Encuentro con lecturas y experiencias escolares)

Destinatarios: 2 grado Frecuencia de trabajo mnima: 2 veces por semana Duracin aproximada: no menos de un mes Modalidad organizativa: proyecto Momentos de lectura: en clase, en biblioteca, de manera domiciliaria Modalidades de lectura y escritura: Lectura por parte del maestro, (de algunos cuentos que tengan ogros, prncipes y princesas), lectura en pequeos grupos, lectura por s mismos. Escritura de los alumnos por s mismos (individualmente, en parejas y en grupos pequeos) de textos con distintos propsitos y de textos para publicar. Presentacin La siguiente propuesta de trabajo tiene la intencin de seguir acercando a los nios al mundo de la ficcin adentrndose en personajes prototpicos de los cuentos como los ogros, los prncipes y las princesas para cumplir con un claro propsito didctico: que los nios conozcan mucho del personaje para que tengan oportunidad de anticipar sus acciones, sus conflictos o sus palabras y, de ese modo, leer mejor, saber qu puede decir y corroborarlo en el texto .1. Desde, por lo menos el ao anterior, los nios ya vienen leyendo cuentos tradicionales y contemporneos de manera ms o menos sistemtica. Muchos de los nios que hoy estn en segundo grado han ledo Hansel y Gretel, Blancanieves y los siete enanitos, La Bella durmiente del Bosque, entre otros. Han reconocido los bosques como escenario en el que se desarrollan estas historias, el suspenso que atae a la aparicin de las brujas en un relato, los finales gratamente felices que disipan todo conflicto anterior. En esta segunda mitad del ao en segundo grado se propone adentrarse nuevamente en las narrativas ficcionales, aprovechando lo ya transitado en torno a las brujas proponindoles profundizar en otros personajes caractersticos en la literatura como son los ogros, los prncipes y las princesas. La figura del ogro se ha extendido en las culturas de todo el mundo y constituye una clase especial de ser mgico de caracterstica inquietante. Su gran fuerza fsica, su insaciable apetito, sus conocimientos rudimentarios de magia y su tamao gigantesco lo han convertido en la criatura ms temida de todos los tiempos. El ogro, una criatura humanoide horrenda de la mitologa de muchos pases, es mencionada en cuentos de hadas, en los que suelen alimentarse de personas, especialmente nios. Se les suele representar con una gran cabeza, mucho pelo hirsuto, normalmente barba abundante, abultada panza y cuerpo fornido. El prncipe, en cambio, apuesto, guapo y gentil, hroe que va al rescate de la dama en apuros, tpica de los cuentos de hadas. Su reto es emprender la bsqueda para liberar a las bellas
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Podran elegirse otros personajes, como hadas, piratas, dragones, etc., ya que cualquiera sera vlido para cumplir con este propsito didctico. Sin embargo, sugerimos la eleccin de Ogros, Prncipes y Princesas -casual y arbitraria teniendo en cuenta que a esta altura del ao escolar, es imprescindible asegurar a los nios la posibilidad de enfrentarse a diario con propuestas de lectura y escritura para lograr avances. Al mismo tiempo se sugieren algunos cuentos que los nios ya han conocido en 1 para aportar una mirada ms detenida en algunos aspectos.

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doncellas de un malvado hechizo. En otras ocasiones, el prncipe azul es la vctima de una maldicin que lo ha transformado en una rana o un sapo. Entonces slo un beso de una bella princesa lograr romper la maldicin y recuperar su forma humana de elegante prncipe. Las princesas son las habituales protagonistas en cuentos de hadas tradicionales. Se caracterizan por una belleza inigualable, extrema bondad y una inocencia a prueba de todo y de todos. Siempre a la espera de que alguien las rescate de algn maleficio y poder, tras el beso de su amado, casarse y ser feliz por siempre. Para abordar este trabajo como proyecto, se sugieren alguno de los siguientes productos posibles. Galera de uno a varios de estos personajes prototpicos y otros caractersticos de los relatos ledos Galera de objetos (recetas de pcimas, objetos mgicos, vestimenta caracterstica, mascotas, bosques, etc.) Reescritura de una versin de un cuento tradicional Escritura de un cuento breve por medio del dictado al docente respetando el mundo creado (escenarios, tiempos, caractersticas de los personajes) Enciclopedia de ogros y/o prncipes y/o princesas

Momentos en el proyecto Mesa exploratoria Lectura por parte del/los maestro/s de diversos cuentos con ogros, prncipes y princesas tradicionales y de biografas de autores de esos cuentos (Perrault, Grimm y Andersen). Lectura por s mismos (de a dos, siguiendo la lectura del maestro con un ejemplar o fragmento a la vista). Escribir en el contexto de las lecturas realizadas. Volver a leer los cuentos y lo producido y escribir en funcin del producto seleccionado. Edicin del producto elegido. Reflexin sobre el lenguaje. Pausas evaluativas. Breve desarrollo del proyecto Mesa exploratoria Esta instancia del proyecto implica abordar tres momentos diferenciados: la preparacin previa de la mesa exploratoria a cargo de los maestros, las instancias de mesa exploratoria propiamente dicha y un momento posterior que recapitula lo sucedido y deja previsto un recorrido de lecturas posibles. Preparacin de la mesa exploratoria Para profundizar en personajes prototpicos es necesario leer ms de un cuento en el que esos personajes estn presentes. Adentrarse en el mundo de los mismos requiere de una bsqueda pormenorizada. En las bibliotecas2 seguramente habr varios cuentos y libros temticos que podrn escogerse para que los nios entren en contacto con diversos textos y tengan que leer para tomar decisiones si queda seleccionado para el proyecto que se iniciar o se descarta porque no aborda la temtica. En primera instancia, se sugiere, entonces, buscar en la propia escuela, con el bibliotecario, en conjunto con el capacitador, los relatos con los que se cuenta 3. Se sugiere incluir los cuentos
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Para ello se puede consultar el anexo: Listado de cuentos con Ogros, prncipes y princesas. Es probable que en muchas escuelas no haya libros duplicados para todas las secciones. En esos casos sugerimos hacer una caja viajera de cuentos de ogros, prncipes y princesas y acordar los momentos en que cada uno trabaja con ellos o con alguno de ellos. Es importante contar con un nmero considerable de textos a disposicin.

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tradicionales que ya hayan trabajado en 1 para recuperar lo que recuerden de esos cuentos tanto de los personajes, escenarios, autores, situaciones etc. Habitualmente, es muy enriquecedor para los nuevos lectores volver a cuentos conocidos con propsitos especficos (ver si la princesa del cuento responde a las caractersticas generales de las princesas de los cuentos) Se trata de propuestas que focalizan y profundizan el acercamiento a la lectura por s mismos; vale la pena aprovechar estas situaciones.

Es importante compartir con los nios el tema que encarna el proyecto, motivarlos con la propuesta de producir algo sobre el tema, por ejemplo una Enciclopedia de ogros y que se trabajar en las prximas semanas de clase. La explicitacin permite poder entrar en tema y comenzar a pensar, tanto colectiva como personalmente, en ese sentido. Seguramente podrn hacer comentarios que les permitan a los nios contar alguna breve referencia sobre un Ogro visto en el cine, la TV o en algn relato y ms que seguro podrn evocar algn cuento en el que reconozcan prncipes y princesas. Si al inicio esas evocaciones se hacen difusas, propngales ustedes comentarios que les permitan evocar. Recuerdo una princesa que sus padres esperaron mucho tener. Se llamaba Rosa Silvestre. Era tan bella que al nacer las hadas les otorgaron sus dones. En esa misma historia incansables prncipes trataron de atravesar el seto de rosas para acercarse al castillo. Pero varios tuvieron que retroceder... Alguien conoce la historia de un gato muy particular que lleg a un grandioso castillo cuyo dueo era un temible ogro, el ms rico de todo el pas? La mesa exploratoria propiamente dicha Organizar la mesa exploratoria permite que los nios entren en contacto directo con los libros y necesariamente tengan que leer para poder elegir o descartar. No todos los cuentos presentan claramente (por su nombre o ilustracin de tapa o en las primeras pginas) si trata sobre los personajes en cuestin. Podrn escogerse algunos que se debern leer y chequear si efectivamente se incluyen en el marco del proyecto. Se puede realizar ms de una mesa exploratoria en donde se ofrezcan diferentes textos literarios, tanto vinculados a la temtica a abordar en el proyecto como otros libros disponibles en el aula y en la biblioteca. Ser conveniente dejar un tiempo para que los nios puedan hojear los libros y as decidir cules son los que podrn servir para el proyecto: En qu se fijaron para saber? En el ttulo? En las imgenes? Es interesante observar la progresin respecto a la mesa de libros: los nios de 2 participan de la organizacin de la misma.

Luego de la mesa exploratoria, pero con los textos a la vista Se arma una agenda de lectura posible con los cuentos tradicionales seleccionados y chequedos por el grupo. Hacer una lista de los ttulos que se van a leer con sus autores e ilustradores correspondientes. En segundo grado esta lista podra estar en la cartelera y a medida que se lean cada uno podr hacer un registro personal detrs, en el cuaderno, o en el apartado donde se pondr todo lo referido al proyecto, e ir anotando all cada cuento con su autor e ilustrador 4.

Ver posteriormente en Reflexin sobre el lenguaje.

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Lectura por parte del/los maestro/s de diversos cuentos con Ogros, Prncipes y Princesas tradicionales y de biografas de autores de esos cuentos (Perrault y Grimm, Andersen) El docente contextualiza cada lectura y presenta brevemente el cuento que leer. Lee cada cuento respetando cada texto y adecuando el tono y volumen de su voz a las circunstancias del relato. En algunas ocasiones, los nios siguen en su texto la lectura del docente, es conveniente que estas situaciones se realicen una vez que hayan escuchado leer ese cuento al menos una vez. En otras dependiendo del conocimiento del cuento, de la cantidad de veces que lo hayan escuchado leer, se promover que los nios lean por s mismos el texto completo o algunas partes (ejemplar PIIE o algn otro). Luego de la lectura, se abre un espacio de intercambio sobre lo ledo para comentar efectos y compartir sensaciones, establecer relaciones con otros cuentos, hacer planteos u observaciones que permitan releer pasajes con distintos motivos: por ejemplo, corroborar interpretaciones, revivir escenas o apreciar la manera en que estn escritas. Mientras se leen los cuentos, los maestros contextualizan datos de la obra y de los autores, es posible confeccionar junto con los nios un cuadro con los datos ms significativos, o bien, que el maestro exponga datos o lea y los nios tomen nota de aquellos que les resulten ms relevantes. Relevar los datos de vida y la obra de los autores ledos abona tanto a la formacin como lectores como as tambin se convierte en un posible insumo para el producto seleccionado. Qu informacin de la que lemos les parece que es importante que nos quede registrada en un afiche y que podemos ir completando a medida que les lea o encuentren ms datos sobre la vida y la obra de estos autores Lectura por s mismos (De a dos, siguiendo la lectura del maestro con un ejemplar o fragmento a la vista) Es importante que los nios tengan los textos en sus manos para poder avanzar en la lectura por s mismos. En el caso de no contar con ejemplares para cada nio de algn cuento ser conveniente seleccionar aquellos pasajes que caracterizan a los personajes o que permiten anticipar la historia, etc. Estos fragmentos deben tener la cita correspondiente que informe al lector sobre el texto original. Por ejemplo en Jack y las habichuelas mgicas 5 se propone volver al texto para permitir caracterizar al ogro del relato: Quin encuentra la parte en la que el ogro huele al nio? Y quin se anima a leerla? Vuelvan al texto y busquen dnde estn escritos los rasgos que permiten dar cuenta de cmo es el ogro de este cuento. Cules son los prrafos que lo muestran como un ogro clsico, que come nios, que vive en la riqueza, que es grande, que tiene objetos mgicos Localicen cmo se presentan en el relato, a travs de qu personaje, las caractersticas ms importantes del ogro. Quin da cuenta de ellas, quin las pone de manifiesto, para qu, cules son sus intenciones? Quin lee las palabras que usa el anciano para proponerle el cambio a Jack? En qu momento creen ustedes que se desata el enojo del ogro? Cmo lo dice el texto? Buscar en el cuento las llegadas del ogro. Qu se repite y qu vara en cada una?

En La Bella Durmiente volver al texto para:

Estas sugerencias de trabajo fueron extradas del Intercambio entre lectores para Jack y las habichuelas mgicas rea de Lengua. Escuelas del bicentenario IIPE-UNESCO.

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Caracterizar al hada que no fue invitada al Bautismo. En qu pginas podemos fijarnos para saber cmo es? Localizar el maleficio del hada mala. Localizar la parte en que el hada joven puede suavizar la desgracia, qu palabras dice para lograrlo? Busquen en el texto qu orden da el rey para proteger a su hija. Escribir en el contexto de las lecturas realizadas

Cuando decimos escribir en el contexto de lecturas realizadas de manera sistemtica -en torno a un personaje prototpico, a un autor determinado, etc.- nos estamos refiriendo a la necesidad de proponer situaciones de escritura que hagan pie en aquel contexto que se viene conociendo a travs de la lectura porque ese contexto, por ser conocido, ofrece mejores oportunidades para producir escrituras. Permite tomar de lo ledo frases, modos de decir, anticipar lo que escribir respetando ese mundo creado caracterstico del genero en cuestin. 6 Copiar a la vista de los nios o cada uno en su apartado , ttulos para listas de cuentos, nombres de los personajes y formas de referirse a ellos, maneras de decir de los cuentos, frmulas de inicio y de cierre, frases, caractersticas tal como estn enunciadas en los cuentos para tenerlas a disposicin y poder utilizarlas a la hora de escribir con diversos propsitos. Elaborar cuadros comparativos sobre los ogros, prncipes y princesas pertenecientes a los cuentos ledos durante la sesiones de lectura que permitirn registrar y recuperar informacin que ser utilizada posteriormente para la realizacin de los productos finales. Reescribir episodios significativos de las historias ledas, a travs del maestro o por s mismos, para alguien que no conoce la historia o para incluirlo en la enciclopedia de Prncipes que se est preparando, como ejemplos.

Ejemplos de enunciados de consignas de escritura Cuadros a modo de ejemplo, podran ser afiches de cada columna por separado.

Cuadro que sintetice las caractersticas de los Ogros de los cuentos Cuento y autor Cmo es, qu hace, qu siente Engaos Propsito del engao A quin va dirigido

Propuesta de encarar la escritura de textos como el ejercicio intelectual de la re-escritura. El ejercicio de la re-escritura forma parte de un procedimiento ms general que da lugar a la citacin, a la imitacin, a la simulacin, a la parfrasis. () no estimulamos una transcripcin mecnica del original ni una copia, sino una produccin que coincida con la del texto fuente. As les pedimos que escriban como en el libro(Ana Teberosky; Aprendiendo a escribir, Acerca de las actividades, VII- Los escribientes pag.104

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Cuadro que sintetice las caractersticas de los Prncipes de los cuentos Cuento y autor Cmo es Qu hace y qu siente Para qu hace lo que hace A quin salva

Reescribir un episodio de la historia por ejemplo: Escrib para el Captulo Aventuras de Prncipes cmo hace el prncipe para salvar a la princesa de La Bella durmiente del busque . Escrib para un amigo que no conoce el cuento El gato con botas cmo el gato ayud al hijo del molinero a convertirse en un gran seor.

Por qu crees que el gato con botas para vencer al ogro le propone el desafo de convertirse en una rata o un ratn? Escribilo. Pods volver a mirar en el cuento. En el cuento de El Gato con Botas hay un fragmento que dice: El ogro lo recibi tan cortsmente como puede hacerlo un ogro . A qu se refiere? Cmo habr sido esa situacin? Contalo por escrito. Despus de haber ledo en varias ocasiones El gato con botas y Pulgarcito escrib en qu se parecen y en qu se diferencian los ogros de esos dos cuentos. Volv al texto si lo precisas. Cmo es la prueba que debe pasar la Princesa del cuento La Princesa y el guisante para que todos le crean que ella es una verdadera princesa? Escribilo. Volv al texto si lo precisas.

Reflexin de sobre el lenguaje Cuando los nios escriben las listas de cuentos ledos y sus autores, se podra reparar, especialmente en esta parte del ao, en los nombres de los personajes, los nombres de los lugares donde ocurre la historia, etc. Volver a mirar en los textos cmo estn escritos. Advertir la presencia de las maysculas.

Para los nios, no resulta sencillo advertir al leer que se encuentran ante el nombre de un personaje porque estn enfrascados en la historia. Al escribir, tardan un tiempo a veces largo en tomar de manera relativamente automtica este dato e incorporar as el uso de la mayscula. Es necesario que usted sistemticamente reclame que revisen en sus escrituras, si han escrito los nombres de los personajes, para que reparen entonces en el uso de las maysculas. La revisin de las escrituras respecto al uso de maysculas resulta una buena oportunidad para empezar a considerar el concepto de nombre propio en oposicin al de nombre comn. Simultneamente, en relacin tambin con los aspectos ortogrficos de la escritura, los nios pueden empezar a explicitar reflexiones ms abarcativas referidas a la separacin entre palabras. En cada ocasin (tambin en 1 y 2 grado) se ha intervenido para que los nios separaran el artculo del sustantivo, por ejemplo: lania/la nia. En 3, es posible llegar a conclusiones como El artculo y el sustantivo van separados, acompaadas siempre de listas

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de ejemplos que permitan que los nios interpreten el sentido de la conclusin a la que usted los ayud a llegar. Material para docentes. Lengua. Escuelas del Bicentenario (Pg. 237 y 238) (2011 en prensa) Es importante elaborar listas de palabras seguras que formarn parte del ambiente alfabetizador y que sirven de referencia cuando los alumnos tienen que escribir y pueden presentar dificultad desde la ortografa. Si bien estas listas tambin se confeccionan en 1, la progresin est dada en que son objeto de anlisis con los chicos para buscar regularidades sin tener que llegar a la enunciacin de una regla de manera convencional (la eleccin de palabras no es azarosa y los criterios de seleccin de las mismas tendrn que ver con las propuestas que el docente haya diseado en el desarrollo del proyecto, adems de pertenecer al vocabulario utilizado en los cuentos que los nios vayan trabajando: por ejemplo, prncipe, ogro, castillo, bosque, rey, habichuelas, hada, hechizo).

Reflexionar con los nios sobre algunas palabras de uso frecuente en el marco del contexto trabajado y su paradigma lexical: qu es lo que se conserva y qu cambia en cada caso. Pueden listarse como palabras para recordar cmo se escriben y tenerlas a disposicin (en cartelera y cuadernos) a la hora de escribir. En este sentido el ambiente alfabetizador en 2 da una vuelta de tuerca en relacin al de 1. En 1 los nios buscan pistas seguras para usar alguna parte de ellas para producir otra escritura. En 2 se recurre al ambiente para mirar cmo se escribe. Es decir atender a lo ortogrfico. Si rey se escribe as, cmo se escribir reina, reino, reina. Se puede comentar que en espaol que las terminaciones /i/ en general van con y como soy, hoy, muy, etc. No son frecuentes en nuestra lengua. Si prncipe se escribe as, cmo se escribir principado, principito. Si princesa se escribe as, cmo se escribir princesita. Si bosque se escribe as, cmo se escribir bosques, bosquecito.

Pausas evaluativas Cmo observar avances en los nios en el transcurso de la puesta en marcha de este proyecto: Si el docente genera ciertas condiciones didcticas, se espera que los alumnos puedan 7: Seguir la lectura del docente y recuperar informacin sobre la historia y sobre las formas de contarla en cada relato. Leer por s mismos cuentos que se conocen -o nuevos- sobre un mismo personaje conocido en otros cuentos. Emplear conocimientos acerca del mundo narrado (personajes, espacios, tipos de historias) para precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones. Establecer relaciones entre los textos ledos a partir de conocimientos sobre personajes prototpicos y caractersticas de las historias.
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Estos puntos fueron extrados del material para el maestro Lengua. Primer Ciclo. Escuelas del Bicentenario IIPE-UNESCO (2011) (En prensa)

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Evocar otros textos a partir de lo ledo. Localizar la informacin buscada: usar ndices; leer rpidamente el texto apoyndose en ttulos y subttulos; relacionar la informacin que aportan imgenes y texto. Escribir para cumplir un propsito definido: contarle a otros nios caractersticas de los ogros. Planificar y revisar en distintos momentos lo que se est escribiendo. Asegurarse de que los textos que estn produciendo se parezcan a los textos del mismo gnero que circulan socialmente. Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la ortografa. Tomar decisiones acerca de la edicin de los textos.