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UNIVERSIDAD NACIONAL DE RO CUARTO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA Profesorado en Lengua y Literatura Asignatura: TEORA Y METODOLOGA

DEL ESTUDIO LITERARIO III Cdigo: 6307 Ao acadmico: 2012, Segundo cuatrimestre Equipo de ctedra: Prof. Elena Berruti (Prof. Adjunta Dedicacin semiexclusiva) Prof. Cristina Sosa (Ayudante de Primera Dedicacin simple) CONTEXTUALIZACIN Esta materia se encuentra ubicada en el segundo cuatrimestre del cuarto ao del Profesorado en Lengua y Literatura, carrera que posee una duracin de 4 aos. La asignatura pertenece a la denominada rea metodolgica y se articula verticalmente con Introduccin a la Literatura (materia anual de primer ao) y con Teora y Metodologa del Estudio Literario I (segundo cuatrimestre de segundo ao) y II (primer cuatrimestre de tercer ao). La Teora y Metodologa del Estudio Literario I ha provisto a los estudiantes del encuadre conceptual general referido a concepciones de la obra literaria y perspectivas de estudio de la misma, en el contexto de interacciones con otros textos, prcticas y sistemas en la cultura. En la Teora y Metodologa del Estudio Literario II el objeto de estudio lo constituyen los textos narrativos, por lo que los estudiantes han adquirido un entrenamiento especfico en lo que se refiere al abordaje de corpus de textos.1 Teora y Metodologa del Estudio Literario III est abocada a un objeto literario especfico: la lrica como gnero, los textos poticos, su abordaje metdico. Los estudiantes de cuarto ao han tenido oportunidad de abordar textos poticos en el contexto de las asignaturas el rea literaria (Literaturas Clsicas, Literatura Espaola, Literatura Hispanoamericana, etc.). En dichas materias el estudio de los poemas ha seguido el enfoque que el docente a cargo le ha impreso a su asignatura: abordaje estilstico-retrico, relaciones texto-contexto, poticas de autor, movimiento o generacin, etc. En el primer cuatrimestre del cuarto ao, los estudiantes inician sus prcticas de enseanza de la lengua y la literatura en el nivel medio. FUNDAMENTACIN Asumimos una concepcin de poesa en tanto objeto cultural, produccin simblica configurada en y por el lenguaje, acto de ficcin anclado socioculturalmente, mundo posible que instaura una cosmovisin y una ideologa, texto en potencia que reclama ser actualizado histricamente en cada interpretacin. Como gnero, la lrica puede entenderse como un campo textual discursivo en tensin, cuyo juego interactivo reconoce adhesiones y distanciamientos en torno de un ncleo estructural de configuraciones formales y semnticas. La diversidad y heterogeneidad de modos de hacer y leer poesa pone en crisis al afn clasificatorio.
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La nocin de corpus es superadora de la de conjunto o agrupamiento de textos. Al corpus lo concebimos en tanto un campo de interacciones y tensiones entre los textos seleccionados a partir de una mirada, de una categorizacin. La trama interaccional reconoce semejanzas, diferencias, gradaciones. En el interior del corpus los textos arman constelaciones o subagrupamientos que pueden reconfigurarse permanentemente, cada vez que ingresa otro texto o cuando se cambia el criterio, la categora. As el corpus es constructo del investigador y tambin dispositivo en continuo hacerse que permite leer los procesos textuales e intertextuales de semiosis (produccin de significados y sentidos).

Los prstamos genricos (narrativa ficcional y no ficcional, drama), las migraciones de estrategias discursivas en principio especficas de un tipo textual a otro campo (discurso periodstico, discurso poltico), cuestionan la supuesta especificidad y la tesis de la homogeneidad fronteras para dentro del gnero. Sin embargo, seguimos hablando de poesa para referirnos a prcticas particulares: escribir, crear, leer, disfrutar, interpretar, publicar, comprar, criticar, estudiar, bajar de internet, clickear poesa, etc.. Pareciera que a pesar de los embates del levantamiento de los cotos genricos la institucin poesa goza de buena salud. La experiencia en la ctedra indica que a menudo los estudiantes ingresan a esta materia portando un conjunto de representaciones respecto del gnero lrico en el que se reconocen ciertas distorsiones y prejuicios. Algunos de los ms frecuentes: restriccin de lo potico a lo rimado, a la temtica amorosa (poesa rosa); identificacin de la poeticidad con lo crptico, oscuro e inentendible; consideracin exclusiva y excluyente de poesas de escritores consagrados, muertos y extranjeros o en su defecto capitalinos; resistencia al gnero por su homologacin con la esfera de lo cursi, sentimentaloide o incomprensible, etc.. Tras la indagacin, se suele confirmar que los estudiantes han tenido escasas oportunidades escolares y extraescolares de protagonizar actos de lectura de poemas que hayan resultado significativos y en los que hayan podido ejercitar la reflexin metacognitiva respecto de ese acto interpretativo que estaban protagonizando con tal o cual poema. Por lo general, no poseen un repertorio en uso de lecturas de poemas y el estado real de sus competencias lectoras registra ciertas limitaciones vinculadas con la ausencia o infrecuencia de la prctica sostenida de la cooperacin interpretativa que los poemas demandan de sus lectores. Estas restricciones en las competencias (enciclopdicas, discursivo-textuales, genricas, pragmticas, etc) tornan a estos textos hasta ininteligibles y generan el crculo vicioso de la resistencia a la lectura. 2 Por lo anteriormente expuesto, se asume desde la ctedra que si no se encuentra disponible en el interior del grupo de estudiantes un repertorio compartido de poemas es una base que antes que dar por supuesta hay que construir y esa construccin es objeto de la materia. Para dicha construccin se prev la exploracin de un conjunto heterogneo de textos poticos, reflexionando en torno del tipo de lectura y de lector que stos promueven y ejercitando la construccin de hiptesis sobre los movimientos de cooperacin interpretativa lectores/poemas. (Eje I: Textos poticos, lecturas y lectores). Un punto clave en torno de este eje lo constituye la reposicin cultural de esferas de produccin, circulacin, interpretacin y legitimacin de textos poticos, autores, poticas, etc. en los actos de lectura de poesa, ya que abre la posibilidad de abordar con mayor profundidad y religazn sociohistrica y cultural tanto criterios de construccin de corpus poticos en literatura argentina y latinoamericana, como intertextualidades, dialogismos, tensiones. Asimismo coadyuva en el intento permanente de historizacin y contextualizacin de poticas de autor y/o dcadas, generaciones y movimientos poticos que tejen la trama de las relaciones en el interior de la institucin poesa (reposicin sociocultural e intertextos dialgicos). Y qu lugar ocupa la teora en esta materia? La teora se concibe como una arena de lucha entre posibilidades y lmites del conocimiento y en tanto una caja de herramientas a ser usada para conocer una prctica (la de la produccin, interpretacin y estudio de textos poticos) en constante problematizacin y cruzada por las relaciones con la cultura, lo que requiere abordajes multiperspectivados, conscientes del carcter sesgado del enfoque, regulados por la actitud metdica de vigilancia de la pertinencia, coherencia y adecuacin al estatuto del objeto. El punto de partida es la teorizacin implcita de los estudiantes, sometida a escrutinio crtico y a una prctica de resignificacin continua en la interaccin con los
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Cabe sealar que la generalizacin no niega la existencia de algn grupo numricamente reducido de estudiantes que son lectores habituales de poesa y que poseen un repertorio de lecturas amplio y diverso, como as tambin conciencia y reflexin acerca de los modos de leer poesa que han explorado.

textos poticos y sus semiosis. Son los textos los disparadores de procesos de interpretacin y la lectura se constituye en proceso de atribucin de sentidos que requiere del protagonismo del lector, no como invitacin al activismo sino como demanda y desafo a su enciclopedia. En el interior del grupo de estudiantes/profesora el trabajo de explicitacin de representaciones, expectativas e hiptesis conduce y regula los procesos de cooperacin interpretativa posteriores, a la par que andamia la incorporacin paulatina de la teora como caja de herramientas a la que los estudiantes recurren para pulsar y regular no slo sus interpretaciones sino los fundamentos de stas. La teora le pregunta al intrprete e inquiere al texto. El intrprete se reserva para s disentir fundamentadamente con la teora y con los otros intrpretes. Y tambin se atribuye la potestad de generar categoras demandadas por los textos y sus polmicas. Enseamos teora a los estudiantes para que cada acto de lectura no se desvanezca en el aire sino que agregue una herramienta ms a la caja para interpretar no slo este texto literario, sino los textos de la cultura. Ensear teora se concibe como proceso que auspicia que los estudiantes compartan el capital terico y lo usen crticamente como herramienta para la interpretacin, comprensin y resignificacin de la realidad estudiada. El desarrollo de una actitud metdica en el abordaje de textos poticos suplanta a la aspiracin metodologizante: saber interrogar al texto, detectar sus guios, preguntarse acerca de la inferencia ms pertinente o de la hiptesis sobre los sentidos ms adecuada, formular y sostener argumentativamente una interpretacin, justificarla mediante la descripcin de las estrategias discursivas que soportan la semiosis, hipotetizar relaciones intertextuales entre los textos de un corpus son los aprendizajes por construir en el contexto de esta materia. (Eje II: Concepciones y posibilidades de abordaje de los textos poticos; alcances y lmites). Los tres ejes mencionados operan de modo transversal y espiralado en unidades didcticas tendientes al logro de los propsitos generales de la materia. El tercer eje que consideramos relevante integrar (y esto es una variacin desde 2011, que se ha profundizado en el presente ao) es la participacin activa de los estudiantes, las docentes y la ctedra en s en el Ciclo de Poesa Altavoz poetas de hoy y de ac- , organizado por el Programa cultura.arte.identidad y UniRo Editora (Secretaras de Extensin y Acadmica de la UNRC, respectivamente): Dicha participacin no se reduce a la asistencia a los encuentros de lectura de poesa y de dilogo con los poetas, sino que implica un trabajo previo de investigacin respecto de la obra de cada autor y de abordaje de las poesas que sern ledas en cada oportunidad, adems de alguna intervencin en el momento de realizacin del encuentro. Asimismo, la misma modalidad de trabajo se extiende como actividades obligatorias y en pie de igualdad respecto de las clases terico-prcticas convencionales- a la participacin activa en la Feria del Libro Juan Filloy, en particular En el Encuentro Nacional de Poetas y Lectores de Poesa Aguante Poesa. En este caso se suman actividades de registro y de interpretacin / valoracin de estos eventos culturales y literarios. PROPSITOS GENERALES -Reconocer el carcter complejo y multidimensional del objeto de estudio poesa y el carcter sesgado e inacabado de su estudio. -Explicitar y resignificar las representaciones respecto del objeto de estudio, mediante la exploracin interrogativa y crtica de un conjunto heterogneo de textos poticos. -Ampliar los procesos de cooperacin interpretativa de textos poticos-, complejizando las competencias que dichos procesos ponen en marcha (discursivo-textuales, enciclopdicas, genricas, etc.). -Asumir frente a la teora estudiada una actitud de problematizacin, uso crtico y resignificacin, acorde con el reclamo del objeto de estudio.

-Desarrollar una actitud metdica en el abordaje de textos poticos y en la comunicacin argumentativa y justificada de los resultados de dicho abordaje. - Ejercitar de manera sistemtica la reposicin de condiciones de produccin, circulacin y legitimacin de textos/corpus poticos abordados as como la atencin a intertextualidades y dialogismos propiciados por los propios textos y su lectura. -Participar activa y comprometidamente en Altavoz y Aguante poesa como dispositivos culturales a ser conocidos, indagados, registrados como praxis diferenciadas de lectura, escritura, comunicacin y puesta en estado de conocimiento pblico de obras, autores, tendencias. UNIDADES DIDCTICAS Los tres ejes delineados (Eje I: Textos poticos, lecturas y lectores; Eje II: Concepciones y posibilidades de abordaje de los textos poticos; alcances y lmites;) operan de modo transversal y espiralado en las siguientes unidades didcticas: 1. Explicitacin y anlisis crtico de representaciones de los estudiantes relacionadas con los textos poticos y los actos de lectura de dichos textos: Qu entiendo por poesa; qu palabras o conceptos relaciono con poesa; qu es lo que me permite decir que un texto es potico, a qu otros tipos de textos lo contrapongo, etc. . Recuperacin del historial de lecturas poticas de los estudiantes. Acuerdo inicial sobre la base de recurrencias en las representaciones. Confrontacin, problematizacin y resignificacin del acuerdo mediante la exploracin de un conjunto heterogneo de textos poticos: hacia una representacin no dogmtica y no prejuiciosa del gnero. Exposicin y justificacin de la perspectiva adoptada: construccin del objeto: la poesa como objeto cultural, produccin simblica configurada en y por el lenguaje, acto de ficcin anclado socioculturalmente, mundo posible que instaura una cosmovisin y una ideologa, texto en potencia que reclama ser actualizado histricamente en cada interpretacin; gnero en tensin con otros textos, prcticas y gneros. Hacia la construccin de una actitud metdica: planteo del problema; adecuacin entre mtodo y objeto; niveles de anlisis; formulacin de hiptesis; operaciones de conocimiento: descripcin e interpretacin; . 2. La poesa como una praxis comunicativa particular. Cmo se predispone el lector a interpretar un texto que se le presenta dispuesto como poema. El gnero lrico: convenciones genricas y expectativas convencionales en el discurso lrico, segn Jonathan Culler (aportes de la teora pragmtica a la semitica). 3. La poesa como un uso particular del lenguaje: connotacin y polisemia. Funcin potica. Registros del habla. Efecto esttico. 4. La poesa como una estructura lingstica. La poesa como arquitectura. Cmo atribuir significacin a la relacin forma/sentido. El principio de equivalencia en los niveles del texto. 5. La poesa y su capacidad de crear lenguaje y de fundar sentido: redescubrir mundo. El lenguaje potico como innovacin semntica y su funcin heurstica. La metfora como predicacin impertinente, segn Paul Ricoeur (hermenutica fenomenolgica). 7. La poesa y su modo de significar: la simbolizacin.

Figuras. Smbolos. Simbolismo e interpretacin. Cooperacin interpretativa e interpretacin de metforas, segn Umberto Eco. 8. El ensayo como modo textual de conocimiento interpretativo, argumentativo y dialgico de la praxis potica. Tres tendencias en las prcticas tericas : modelo/paper/ensayo. 9. Enfoques posestructuralistas: Bajo el signo de la amenaza de la disolucin. Introduccin al espectro de tendencias actuales referidas a estudios deconstructivistas, culturales, discursivo-culturales. Quiebre epistemolgico en torno de la especificidad y la centralidad del carcter literario de los textos. 10. Altavoz y Aguante Poesa, dispositivos culturales y poticos en accin en nuestra territorialidad y en nuestra contemporaneidad. MODALIDAD DE TRABAJO Cada encuentro reconoce una modalidad de abordaje terico-prctica, en la que se utilizarn como estrategias (segn corresponda) la construccin colectiva de un corpus heterogneo de textos poticos para su abordaje, la dinmica de taller de lectura y de escritura de textos poticos, el trabajo en pequeo grupo sobre procesos de interpretacin y de produccin de este tipo de textos, la exposicin terica, el anlisis y debate crtico de material estudiado por los estudiantes, la confrontacin teora/corpus/prcticas, la elaboracin de trabajos finales monogrficos o ensaysticos que se monitorean a lo largo del cursado, la participacin activa y planificada en los encuentros culturales/poticos mencionados. EVALUACIN Y CONDICIONES DE REGULARIDAD La evaluacin de la asignatura reconoce un carcter permanente en lo que refiere a la marcha de los procesos de aprendizaje protagonizados por los estudiantes en el desarrollo de la materia. Se valorar particularmente la participacin efectiva y comprometida de los estudiantes en los encuentros. La asistencia requerida es del 80 %. Se prev la realizacin de cuatro trabajos terico-prcticos durante el cursado de la materia, los cuales debern ser aprobados con una calificacin no inferior a 5 (cinco) para obtener la regularidad. Cada una de estas instancias de evaluacin parcial contempla un recuperatorio. Con anterioridad al examen final, los estudiantes presentarn un trabajo final integrador de los trabajos terico-prcticos parciales (monografa, ensayo, proyecto). En el proceso de elaboracin de este trabajo final, los estudiantes debern asistir a una clase de consulta en la que las docentes monitorearn el diseo y plan de trabajo previsto. ste deber ser aprobado con una calificacin no inferior a 5 (cinco) para alumnos regulares. El examen final consistir en la defensa del trabajo y la exposicin de ejes conceptuales y problemas abordados en la asignatura. BIBLIOGRAFA BAJTIN, M. Esttica de la creacin verbal, Mjico, Siglo XXI Editores, 1990. BARTHES, R. El susurro del lenguaje, Barcelona, Paids, 1987. BARTHES, R. La aventura semiolgica, Barcelona, Paids, 1990. COSERIU, E.: El hombre y su lenguaje, Madrid, Gredos, 1977. COSTA, R. y MOZEJKO, T. El discurso como prctica, Rosario, Homo Sapiens, 2001. CULLER, J.: La potica estructuralista, Barcelona, Anagrama, 1979.

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