1

A Ginstica na Educao Fsica Escolar e a Metodologia Crticosuperadora Gilce Vicente Teixeira Professora PDE Ieda Parra Barbosa Rinaldi Orientadora PDE Resumo: O presente estudo teve por objetivo investigar como a Ginstica pode ser desenvolvida na educao fsica escolar a partir da metodologia crtico-superadora, vislumbrando possibilidades de interveno. O estudo de carter qualitativo do tipo descritivo foi desenvolvido em trs etapas: identificao da metodologia crtico-superadora; elaborao e aplicao de oito temas do conhecimento gmnico; e, interpretao das experincias de ensino com a Ginstica na educao fsica escolar. A partir da aplicao e da observao das aulas, pudemos ampliar nosso conhecimento em relao Ginstica e metodologia crtico-superadora, alm de tornar possvel o desenvolvimento de um trabalho com a Ginstica que valorize a condio humana com perspectivas de superao dos problemas provenientes da realidade social. Palavras-chave: Ginstica, Educao Fsica Escolar, Metodologia crticosuperadora Abstract: This study aimed to investigate how the Gymnastics could be developed in physical education from school-super critical approach, seeing the possibility of intervention. The qualitative study of character-type description was developed in four stages: study of methodological approaches; identification of the methodology-super critical; development and implementation of eight themes of knowledge gmnico, and interpretation of experiments with Gymnastics teaching physical education in school. From the application and observation of lessons we could extend our knowledge regarding the methodology and Gymnastics-super critical, in addition to making possible the development of a job with the Gymnastics that enhances the human condition with prospects for overcoming the problems arising from social reality. Key words: Gymnastic, School Physical Education, critic-superated methodology INTRODUO A educao fsica escolar agrega diversos saberes a serem tratados, como dana, jogos e brincadeiras, esportes, lutas e ginstica (Soares et al., 1992). Todos so de grande importncia para rea, portanto, carecem de ser estudados. Nessa pesquisa, em especial, pretendemos focar a ginstica como tema a ser tratado na educao fsica escolar. A ginstica no tem sido trabalhada na escola de forma satisfatria. De acordo com Schiavon, Nista-Piccolo (2007), um fator relevante para a ausncia da ginstica em meio escolar, o desconhecimento, por parte dos professores,

sobre como trabalhar o conhecimento gmnico, o que nos mostra a dificuldade de visualizar a ginstica para alm do seu aspecto competitivo. Segundo Ayoub (2003, p. 84) a ginstica quase no existe na escola devido a preconceitos e por serem atividades extremamente difceis. Afirma ainda [] que o processo de limitao que vem ocorrendo na educao fsica escolar brasileira, restringindo seu contedo ao esporte e deixando de lado a ginstica (entre outros temas da cultura corporal), muito sria e preocupante. A falta de infraestrutura adequada para o desenvolvimento da ginstica, segundo BarbosaRinaldi, Souza (2003), um outro motivo, pois, Soares et al. (1992, p.77), consideram esse um fator que desestimula o professor a ensinar ginstica. Todavia, quando existem esses meios, a esportivizao sobressai, fixando normas de movimento e o sexismo das provas, alm de gerar a elitizao da ginstica (SOARES, et al., 1992), moldes provavelmente construdos pela mdia e pela formao inicial. Assim, por desconhecerem as possibilidades de trato com a ginstica na escola, acabam por no dar oportunidade aos alunos de conhecer e vivenciar as diversas manifestaes gmnicas presentes na contemporaneidade. Entendendo a ginstica como rea de conhecimento a ser tratada na educao fsica escolar e as dificuldades apresentadas pela maioria dos professores em relao ao desenvolvimento da mesma, como os saberes gmnicos poderiam ser trabalhados de forma significativa para os alunos? Quais elementos gmnicos deveriam ser abordados? Sendo assim, destacamos como objetivo: investigar como a Ginstica pode ser desenvolvida na educao fsica escolar a partir da metodologia crtico-superadora, vislumbrando possibilidades de interveno. Para tanto, essa pesquisa foi desenvolvida em trs etapas. Primeiramente, elegemos a abordagem crtico-superadora proposta por Soares et al. (1992), dentre as metodologias da rea da educao fsica. Essa abordagem, no s vem orientar os profissionais de educao fsica, mas tambm, apresenta programas de organizao e seleo dos contedos em ciclos de escolarizao, auxiliando na elaborao e planejamento das aulas. Em seguida, aplicamos doze aulas de educao fsica para alunos da 5 srie do ensino fundamental de uma escola pblica do municpio de cianorte. Essas aulas tiveram como tema a ginstica que foram divididas em oito unidades. Na terceira e ltima parte fizemos a interpretao das experincias

de ensino com a Ginstica na educao fsica escolar, a partir do referencial terico da rea. Para a realizao dessa proposta de interveno, fez-se necessrio compreender as diferentes modalidades gmnicas a serem trabalhadas na escola. Sendo assim, buscamos subsdios na proposta de Souza (1997, p.26), que apresenta cinco grandes grupos dos principais campos de atuao da ginstica:

Figura 1: O universo da ginstica de acordo com Souza (1997, p.26).

Pretendemos com este estudo contribuir para ampliar o interesse por investigaes voltadas ao ensino da ginstica nas aulas de educao fsica e promover o entendimento sobre a relevncia do trato metodolgico, por meio de pesquisas com as diferentes metodologias existentes, principalmente as crticas, e estabelecer um elo entre os saberes a serem trabalhados e a maneira de trat-los. Assim, contribuir com os docentes da rea, auxiliando na descoberta e transposio de obstculos que possam se relacionar com a ginstica na escola, levando os professores a refletirem sobre a educao fsica no mbito educacional.

A GINSTICA E A METODOLOGIA CRTICO-SUPERADORA A metodologia crtico-superadora surgiu em meados 1980, poca em que houve a necessidade de se repensar a educao fsica para alm da esportivizao. No entanto, se configurou no incio da dcada de 1990. Essa metodologia, proposta no livro Metodologia do Ensino de Educao Fsica (1992)1, expe e discute questes terico-metodolgicas da Educao Fsica, tomando-a como matria escolar, que trata, pedagogicamente, temas da cultura corporal (SOARES, et al. p.18). As reflexes e avanos gerados pela discusso da proposta crticosuperadora contribuiu para que se pensasse em uma nova educao fsica no espao escolar, esta proposta se fundamentava em uma orientao filosfica, na qual o indivduo conhece sua realidade historicamente construda, ou seja, proporcionada ao aluno a compreenso do movimento histrico da construo de sua corporeidade, e a partir de uma posio crtica adotada por ele, torna-se capaz de nela interferir para super-la. Nessa perspectiva, os autores buscam o entendimento histrico de cultura corporal humana, em que se constata que a dinmica curricular no mbito da educao fsica apresenta caractersticas bem diferenciadas. Deste modo, h a busca por:
desenvolver uma reflexo pedaggica sobre o acervo de formas de representao do mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria, exteriorizadas pela expresso corporal: jogos, danas, lutas, exerccios ginsticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mmica e outros, que podem ser identificados como formas de representao simblica de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas (SOARES et al., 1992, p.38).

De acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran (2008, p.10), uma abordagem progressista, crtica, que surgiu aps um perodo em que estudiosos, profissionais de educao fsica passaram a questionar a legitimidade dessa disciplina como campo de conhecimento escolar. Nesse sentido, temos como conhecimento especfico da educao fsica escolar a cultura corporal, e como contedos, o jogo, o esporte, a luta, a ginstica, a dana e outras formas de manifestaes corporais. No entanto,
1

O livro Metodologia do Ensino de Educao Fsica (Coleo Magistrio 2 grau srie formao do professor) foi elaborado por: Carmen Lcia Soares, Celi Neuza Zlke Taffarel, Elizabeth Varjal, Lino Castellani Filho, Micheli Ortega Escobar e Valter Bracht.

neste trabalho abordaremos apenas a especificidade da ginstica como saber institucionalizado da educao fsica, por essa apresentar-se, atualmente, distante do espao escolar. De acordo com Soares et. al. (1992, p.77), a ginstica como uma forma de exercitao, provoca valiosas experincias corporais, enriquecedoras da cultura corporal das crianas, em particular e, do homem, em geral. Dessa forma, torna-se necessria, pois uma prtica permeada por um significado cultural por abarcar a tradio histrica do mundo ginstico, permitindo aos alunos darem sentido s suas exercitaes ginsticas. Desse modo, segundo Barbosa-Rinaldi (2004, p.77), [...] direito de todo cidado o acesso a essa rea do conhecimento, porque em conjunto com outras reas poder contribuir para que os alunos possam participar da construo de uma realidade mais favorvel para si e para todos.

METODOLOGIA Essa pesquisa caracteriza-se como do tipo de campo, na qual, segundo Gil (2002, p. 53) a pesquisa desenvolvida por meio da observao direta das atividades do grupo estudado, podendo utilizar procedimentos de filmagem, fotografias, entre outros. O autor ainda afirma que no estudo de campo, o pesquisador realiza a maior parte do trabalho pessoalmente, pois enfatizada importncia de o pesquisador ter tido ele mesmo uma experincia direta com a situao de estudo (p. 53). O que, conseqentemente, torna seus resultados mais fidedignos e no requer equipamentos especiais para a coleta de dados. Quanto s respostas apresentadas, as mesmas se tornam mais confiveis, devido ao fato do pesquisador participar mais efetivamente no acompanhamento do grupo. As experincias com a Ginstica foram desenvolvidas no Colgio Estadual Itacelina Bittencourt Ensino Fundamental e Mdio da rede pblica estadual, na cidade de Cianorte-PR, no ano de 2008. Doze aulas de ginstica foram organizadas de forma geminada, aplicadas para a 5 srie do ensino fundamental sob a orientao da professora titular (participante do Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE) com base na metodolgica crticosuperadora. A turma era composta por trinta e dois (32) alunos, entre dez e treze anos de idade.

Os dados coletados na interveno foram registrados em dirio de campo ao final de cada aula, destacando os pontos principais ocorridos durante a mesma. Buscou-se identificar as dificuldades e possibilidades apresentadas pelos alunos no decorrer de cada aula. As observaes realizadas voltaram-se para destacar a reao dos alunos ao resolverem os problemas surgidos no trabalho em grupo, relacionando-os a situaes reais cotidianas e como esta metodologia crtico-superadora poderia contribuir na apreenso do conhecimento gmnico ampliando as capacidades de reagir s adversidades retratadas na realidade social para possibilitar a sua transformao. O quadro 1 apresenta os contedos trabalhados e os objetivos dados s aulas.
UNIDADES 1UNIDADE Introduo Ginstica AULAS 01 A 03 CONTEDOS O que Ginstica? Quais os tipos de Ginstica? Qual a importncia da Ginstica para a vida? Qual(is) delas seria mais importante para ser praticada em nossa escola? OBJETIVOS - Aprender sobre Ginstica e entender qual a sua contribuio na formao integral do aluno por meio da prtica de movimentos que possam despertar atitudes de curiosidade, interesse, criatividade e criticidade (Soares et al.,1992, p.78), a fim de contribuir na ao de exercer a cidadania na realidade social em que vive. - Identificar as vrias formas ginsticas existentes e formar uma opinio sobre qual delas estabelece relao com sua escola para entender o porque da sua prtica. - Verificar a importncia da Ginstica na vida das pessoas entendendo o direito ao acesso a esse conhecimento historicamente produzido a fim de conhecer a realidade escolar sobre o tema. - Conhecer e experimentar as vrias formas de Saltar/Saltitar, relacionando-as com as situaes cotidianas. - Executar diferentes Saltos e Saltitos, com ou sem deslocamentos, em diferentes direes, de diferentes formas a fim de diferenci-los e situlos na realidade social. Executar formas de movimentos gmnicos, individualmente e em grupos por meio dos elementos flexibilidade, giros, equilbrios, formas de andar e correr com utilizao de msica demonstrando ritmo e harmonia.

2UNIDADE Saltos e saltitos AULA 04 3UNIDADE Flexibilidade, giros, equilbrios, formas de andar e correr AULA 05

Qual o conceito de Salto?O que saltar? Qual a diferena entre Salto e Saltito? Qual a relao entre este conhecimento histrico e a realidade citidiana? O que flexibilidade? Giro? Equilbrio? Andar? Correr? possvel executar esses elementos com ritmo? Qual a importncia desses elementos gmnicos para a vida humana? Vocs j visualizaram estas formas de movimento? Quando? Onde? Estes elementos esto presentes no dia a dia? Como?

7
4 UNIDADE Elementos Acrobticos AULA 06 Rolamento (para frente e para trs);Roda;Parada de mos;Parada de cabea; Porque esses elementos ginsticos so classificados por acrobticos? O que so exerccios acrobticos? O que Ginstica Acrobtica? Como surgiram? praticada no Brasil? - Conhecer os elementos acrobticos e realizar os exerccios pedaggicos que possibilitam sua execuo a fim de identific-los e aumentar suas capacidades de forma que relacionem os movimentos aprendidos com a realidade de sua vida. - Executar os elementos acrobticos e pracrobticos (rolamento para frente e para trs, roda, parada de mos, parada de cabea), por meio de exerccios que levem compreenso de que diante das dificuldades necessrio demonstrar coragem, confiana e no deixar o medo e ansiedade crescer e tomar conta da situao, prevalecendo o controle, principalmente, emocional. Conhecer/desenvolver atividades prticas em grupos servindo-se de elementos da Ginstica Acrobtica e Ginstica Rtmica para que os alunos conheam essas manifestaes gmnicas e por meio delas possam se expressar revelando movimentos com caractersticas peculiares realidade vivida. - Criar possibilidades de movimentos individuais e coletivos, por meio de atividades prticas com o uso de materiais como bolas de borracha, arcos, cordas, bastes, caixas de papelo, trampolim de pneu, colchonetes para que os alunos tenham contato com objetos que possam proporcionar movimentos gmnicos que se relacionem com a vida cotidiana. - Familiarizar-se com os aparelhos demonstrando equilbrio, coordenao motora e harmonia na execuo dos elementos gmnicos a fim de melhorar seu desenvolvimento geral, conscientizar-se a respeito da superao das capacidades fsicas e convvio social. Elaborar uma composio coreogrfica utilizando os elementos gmnicos das aulas anteriores num trabalho coletivo, porm, valorizando o respeito s diferenas e s qualidades individuais.

5UNIDADE Acrobacias e Colaboraes AULA 07 6UNIDADE Possibilidades Gmnicas com uso de Aparelhos AULA 08

Colaboraes em trios e sextetos; Qual a importncia do trabalho em grupo na Ginstica? Qual a importncia do trabalho em grupo na vida? O que Ginstica Rtmica? Como e onde surgiu? Qual a necessidade do uso de aparelhos na Ginstica? Quais formas gmnicas fazem uso de aparelhos? Como e quais so esses aparelhos?

7UNIDADE Incio da Composio Coreogrfica AULAS 09 e 10 8UNIDADE Finalizao da Composio Coreogrfica AULAS 11 E 12

O que uma Coreografia? O que necessrio para uma Composio Coreogrfica? Qual a diferena entre Ginstica e Dana? Como foi o trabalho das ltimas aulas? Fcil ou difcil? Quais as vantagens e desvantagens de se trabalhar em grupo? Quais os cuidados necessrios para conseguir trabalhar coletivamente? Como a seqncia de movimentos trabalhada na aula anterior relaciona-se com a nossa vida?

Concluir a composio coreogrfica resolvendo/ solucionando problemas encontrados de forma coletiva e democrtica sem perder o foco para que seja ressaltado o desenvolvimento sistematizado do conhecimento.

Quadro 1 unidades, contedos trabalhados e objetivos das aulas utilizados na interveno.

EXPERINCIAS COM A GINSTICA E A METODOLOGIA CRTICOSUPERADORA PRIMEIRA AULA Tema: introduo ginstica Primeira parte Com os alunos sentados em crculo, fizemos um debate iniciando com uma conversa sobre Ginstica para saber o que os alunos entendiam sobre o tema. A seguinte pergunta foi lanada: O que vocs lembram quando ouvem a palavra Ginstica? Os alunos responderam: exerccios; alongamento; aquecimento; movimentar o corpo. Como estmulo visual, utilizamos um cartaz baseado em Soares et al. (1992) com tpicos sobre as diferentes formas de ginstica e os elementos gmnicos, o que em sntese, seria desenvolvido durante a realizao da proposta de interveno de ginstica na escola. Alm do cartaz esboamos um desenho com giz representando os cinco grandes grupos dos principais campos de atuao da ginstica, proposto por Souza (1997, p.26), so eles: ginstica de conscientizao corporal, condicionamento fsico, de demonstrao, fisioterpicas e de competio. Em seguida apresentamos os elementos gmnicos, como saltos/saltitos, giros, flexibilidades, equilbrios, formas de andar/correr, elementos acrobticos, aparelhos e coreografia. Ento, iniciamos uma pequena discusso sobre as seguintes questes: Professora: O que necessrio para realizarmos as aulas de Ginstica de maneira que todos possam alcanar o resultado positivo? Para que todos obtenham sucesso?De que maneira poderamos realizar nossas aulas considerando as diferenas individuais, e buscando superar os obstculos de cada um como se fosse nosso? Alunos: Precisamos ter coragem, ateno, raciocnio, equilbrio, adrenalina. Professora: De que maneira? Alunos: Respeitando. Professora: O que respeitar? Alunos: No xingar, no brigar quando o colega no conseguir. Professora: O que mais?

Alunos: Ajudando. Professora: Como poderamos ajudar? Alunos: Apoiando com as mos, segurando, dizendo palavras de encorajamento, colaborando. Nesse momento, um dos objetivos da aula foi apresentado aos alunos aprender sobre Ginstica e entender qual a sua contribuio na formao integral do aluno por meio da prtica de movimentos que possam despertar ''atitudes de curiosidade, interesse, criatividade e criticidade'' (Soares et al., 1992, p. 78) a fim de contribuir na ao de exercer a cidadania na realidade social em que vive. Segunda parte Exposio terica de conceitos da Ginstica, suas diferentes formas, sua classificao e elementos constitutivos, tentando lev-los a estabelecer um paralelo entre o que j sabiam e o conhecimento sistematizado. Ainda em crculo, discutimos se seria possvel a prtica destas formas Ginsticas escolhidas, na escola. Como recurso pedaggico, utilizamos livros e textos para se ter acesso aos conhecimentos sistematizados. Terceira parte Fizemos as seguintes perguntas: Como foi a aula? O que vocs aprenderam hoje? Alguns responderam que foi esclarecedora, pois, algumas coisas que pensvamos ser Ginstica, no eram e outras que pensvamos no ser, eram. Aqueles que se manifestaram concordaram que a aula foi de aprendizagem. SEGUNDA AULA Tema: Introduo ginstica Primeira parte Apresentamos aos alunos o objetivo da aula, o qual consistia em que os mesmos, ao final da aula, deveriam ser capazes de identificar as vrias formas ginsticas existentes e formar uma opinio sobre qual(s) delas estabelece relao com sua escola para entenderem o porqu da sua prtica. Ao iniciarmos esta aula esclarecemos junto aos alunos, que por meio desse objetivo haveria maior entendimento sobre a prtica da Ginstica na

10

escola e sua identificao na ao cotidiana. Ento foram distribudas figuras de ginastas em poses que remetiam aos elementos gmnicos. E as perguntas iniciais e problematizadoras foram lanadas. Quais outros tipos/formas de Ginstica vocs conhecem alm destes citados? Qual delas seria mais importante/adequada para ser praticada em nossa escola? As respostas foram variadas. Alguns disseram que conheciam os exerccios de esticar o corpo, polichinelo, sinaleiro, outros disseram abdominais, flexes de brao. E na opinio deles todas aquelas formas ginsticas citadas na aula anterior poderiam ser desenvolvidas em nossa escola. Como questo problematizadora: Quais os maiores obstculos para a prtica da Ginstica em nossa escola? A maioria dos alunos respondeu que a falta de instalaes adequadas era o principal obstculo.

Segunda parte Para dar seqncia s explicaes expositivas da aula anterior, retomamos o quadro proposto por Souza (1997, p.26) e o cartaz. Para que os alunos visualizassem a amplitude e variedade dos campos de atuao da Ginstica facilitando a compreenso destes conhecimentos, as explicaes mais detalhadas foram sobre as formas ginsticas escolhidas artstica\olmpica, rtmica, desportiva, aerbica, acrobtica, step e geral, por considerarmos serem mais conhecidas e divulgadas, por fazerem parte da histria e por apresentarem elementos que possam ser aplicados nas aulas de educao fsica escolar de acordo com as condies fsicas e materiais da escola, alm do mais vem ao encontro com o que preconiza a metodologia crtico-superadora proposta por Soares et. al. (1992), que salientam a importncia de promover a leitura da realidade. Para tanto, se faz necessrio que a forma de aplicao seja coerente com o objetivo, seleo e organizao dos contedos. Terceira parte Distribumos uma folha de sulfite a cada aluno para que fizessem anotaes sobre o que entenderam das duas ltimas aulas, descrevendo as seguintes ginsticas: artstica, rtmica, aerbica, acrobtica, step e geral. Os

11

alunos levaram esta folha para casa devendo entreg-la professora no prximo encontro.

TERCEIRA AULA Tema: introduo ginstica Primeira parte Essa aula pretendeu verificar a importncia da Ginstica na vida dos alunos. Conversamos sobre os elementos gmnicos bsicos/elementares que seriam trabalhados nas prximas aulas e foram feitos questionamentos que levassem os alunos a relacion-los com a realidade da vida cotidiana e sua importncia. Por exemplo: A Ginstica est presente em nossas vidas? De que maneira? Vocs utilizam a Ginstica (elementos gmnicos) no cotidiano? Como? Qual a importncia da Ginstica para a nossa vida? Os dilogos realizados nessa aula mostraram que os alunos no apresentam dificuldade para relacionar o conhecimento gmnico com as prticas cotidianas (ao brincarem nos momentos livres, nos trabalhos domsticos de casa ou quando saem, ao se deslocarem os obstculos que encontram pelo caminho). Portanto, acreditam ser possvel sua prtica nas aulas de educao fsica e demonstraram expectativa, ansiedade e curiosidade na realizao das mesmas. As seguintes questes problematizadoras foram feitas: Por que estudar esse contedo? Por que as vrias formas ginsticas sempre sofreram influncia social, poltica e econmica, na evoluo da histria? Estas questes necessitam do conhecimento sistematizado e historicamente produzido para serem respondidas, como ser feito a seguir. Segunda parte Exposio terica de trechos de alguns textos para o esclarecimento das questes anteriores. Falamos tambm do direito e das oportunidades que deveriam ser iguais para todos na teoria e na prtica. Que devemos aprender a lutar, exercer nossos direitos, cumprir nossos deveres. Esclarecemos tambm que eles, alunos de escola pblica, tm direito ao conhecimento gmnico e embora nossa escola no tenha instalaes adequadas, poderamos realizar/implementar um Projeto de Ginstica, que pudesse resgatar esse

12

conhecimento de forma experimental e descobrir as capacidades que a realidade de nossa escola oferece, realmente. Em seguida, apresentamos um vdeo sobre o circo organizado como curso de extenso por alunos do quarto ano do Curso de Educao Fsica da UEM- no perodo de 19 22/09/2007- Coordenado pela Profa. Dra. Sonia Maria Toyoshima Lima.

Terceira parte Propomos aos alunos que realizassem a descrio do que entenderam sobre essa aula na folha de sulfite que receberam na aula anterior. QUARTA AULA Tema: saltos e saltitos Primeira parte Em sala conversamos sobre o contedo da aula e seus objetivos. Ao questionarmos: O que salto, saltito e saltar? Os alunos responderam que quando voc vem correndo e d um pulo. Ento aps as respostas e comentrios dos alunos iniciou-se a explicao terica de que salto/saltito seria a perda momentnea de contato dos ps com o solo. Um aluno disse ento: seria a retirada dos ps do cho. Em seguida foi esclarecida a diferena entre salto e saltito. No salto a perda de contato dos ps com o solo maior (por um tempo mais prolongado) e no saltito esse tempo menor (mais breve). No salto existem trs fases: impulso-vo-queda. A impulso pode ser maior ou menor. Se o salto for para cima (em altura) a impulso ter que ser maior e se o salto for para baixo necessrio contrair a musculatura para amortecer a queda, pois, para baixo s deixar o corpo cair, mantendo o equilbrio na fase de vo, para no se machucar na queda. Posteriormente questionamos: Por qu estudar esse assunto? Quais dificuldades encontraremos ao desenvolver este tema na escola? Os alunos responderam que seria necessrio aprender para no se machucarem, outros disseram no saber o por qu. Em seguida continuamos a explicao, trazendo esses elementos como um saber historicamente construdo pelos homens e como parte da evoluo e sobrevivncia da espcie humana. Perguntamos: Qual a relao entre este conhecimento histrico e a realidade cotidiana? Por

13

que o homem precisou aprender estas habilidades? Como as pessoas fazem uso do saltar/saltitar hoje na vida urbana? Esto praticamente, respondidas e explicadas sabendo-se que hoje na vida urbana estamos cada vez mais criando mecanismos que facilitam as tarefas gerando um afastamento crescente dos movimentos que tambm fazem parte dos conhecimentos gmnicos valorizando-os para que no se percam na evoluo da histria.

Segunda parte Os alunos foram distribudos em cinco grupos e realizaram saltos e saltitos nas estaes formadas com os aparelhos diversos: arcos, cordas, caixas de papelo, banco e colchonetes. Foram realizados saltos e saltitos para frente, para trs, com uma perna s, pernas unidas, separadas, para a direita, para a esquerda, para cima, para baixo, por cima do objeto (aparelho), com apoio das mos, atravs dos arcos, dentro do arco no cho, etc. Aps experimentarem as vrias formas de saltar/saltitar, nos reunimos para discutir as maiores dificuldades encontradas. Todos estavam muitos empolgados e a maior dificuldade, de acordo com eles, foi em relao organizao dos alunos durante as estaes. Aps estas discusses, os alunos voltaram s estaes, desta vez, para realizar saltos e saltitos em duplas, trios e em grupos maiores buscando novas possibilidades.

Terceira parte Em crculo, conversamos sobre a aula e discutimos sobre os saltos e saltitos e a utilizao dos diferentes aparelhos. Trazendo tona a experincia de saltar e saltitar individualmente, dentro do grupo e depois em duplas, trios e com o grupo. Os alunos foram orientados a escrever no sulfite o que entenderam sobre esta aula e posteriormente entregar todas as anotaes. Neste momento os alunos disseram: Ns temos que ter impulso para saltar e tirar os ps do cho. Saltito o mesmo que salto s que com tempo menor . No final indagamos: Ser que poderamos fazer outros tipos de movimentos com os aparelhos? Deixando este assunto para ser discutido na prxima aula.

14

QUINTA AULA Tema: flexibilidades, giros, equilbrios, formas de andar e correr Primeira parte Inicialmente apresentamos os contedos e os objetivos da aula. Em seguida iniciamos as discusses: Professor: O que flexibilizar, girar, equilibrar, andar e correr? Alunos: Professora, o que flexibilizar? Professora: Quando dizemos que algum tem flexibilidade o qu queremos dizer? Alunos: Ah! quando tocamos o cho sem dobrar o joelho. Professora: E girar? Alunos: quando rodamos! Quando viramos sempre para o mesmo lado! Professor: E equilibrar? Alunos: quando no camos. Professor: E andar e correr? Alunos: Corremos quando jogamos bola, quando vamos para casa vamos andando. Professor: Ento vocs j visualizaram estas formas de movimento? E eles disseram que sim. Estas questes serviram para pensar sobre os elementos gmnicos citados e saber o entendimento deles sobre o tema. possvel executar esses elementos com ritmo? Os alunos pensaram um pouco e disseram que achavam que sim. Qual a importncia desses elementos da Ginstica para a vida humana? Responderam que precisamos fazer coisas diferentes algumas vezes como girar ao passar pela porta e girar para fech-la. Correr s vezes, para atravessar a rua, para pegar a bicicleta. Houve muita participao dos alunos que se manifestaram dando respostas e fazendo comentrios de maneira organizados, o tempo todo. Estes elementos esto presentes no dia-adia? Como? Disseram que sim como j haviam citado anteriormente. Os alunos tambm reconheceram os elementos gmnicos citando como exemplo brincadeiras que realizam ou em afazeres domsticos. Indagamos ento: Por que estudar os elementos gmnicos (flexibilidade, giros, equilbrios, andar e correr)? Alm de fazerem parte dos conhecimentos historicamente produzidos, os alunos necessitam saber sobre eles para utiliz-los voluntariamente e criarem novas possibilidades para enriquecerem a linguagem expressa pelo movimento humano como afirma Soares et. al. (1992), ao tratar na escola

15

temas da cultura corporal que tm seu contedo constitudo principalmente, por atividades corporais, dentre eles a Ginstica, o estudo de seu [] conhecimento visa apreender a expresso corporal como linguagem (p. 62). Como podemos executar esses elementos? possvel realiz-los em nossa escola? Responderam que sim e que poderia ser parecido com a aula de saltos e saltitos. Tambm falamos sobre as dimenses que cada um desses termos pode assumir na vida humana. Estas questes fazem com que o aluno sinta-se inserido na aula e participe com mais interesse e ateno. Segunda parte Exposio oral da definio dos elementos gmnicos, como flexibilidade, girar, equilibrar, andar, correr, entre outros. Em seguida, solicitamos aos alunos que realizassem a experimentao de movimentos em pequenos grupos. Cada grupo trabalhou com um elemento gmnico, ao som de uma msica. Foram feitos questionamentos, com base no trabalho realizado por Seron (2005), aos grupos para direcionar os trabalhos. Possibilitamos tambm que os alunos realizassem movimentos com uso dos aparelhos: arcos, bastes, cordas, caixas de papelo e colchonetes com os quais deveriam experimentar e criar movimentos. Terceira parte Apresentao dos movimentos experienciados. SEXTA AULA Tema: elementos acrobticos Primeira parte Ao discutirmos os contedos e objetivos da aula questionamos os alunos: Por que os elementos ginsticos, rolamento para frente, para trs, parada de mos, parada de cabea e roda so classificados como acrobticos? Alguns disseram porque uma acrobacia. O que so exerccios acrobticos? O que ginstica acrobtica? De acordo com Gallardo (2007), a ginstica acrobtica integra elementos da dana, GA e elementos acrobticos. Para o mesmo autor, a acrobacia esportiva originou-se na Grcia e China antigas. praticada no Brasil? Quais as maiores dificuldades para a prtica destes movimentos na escola? Os alunos responderam que seria a parada de

16

cabea e de mos. Quais seriam as principais capacidades desenvolvidas pela ginstica acrobtica? Os alunos ficaram pensativos e responderam: Fora. De acordo com Gallardo (2007) os exerccios acrobticos podem ser de equilbrio e dinmicos. De equilbrio a figura formada precisa ser mantida por pelo menos trs segundos. Dinmicos, caracterizam-se pela fase de vo. As capacidades necessrias so muitas e variam de acordo com a funo ou tipo dos integrantes, que podem ser base, volante e intermedirio. As capacidades exigidas pelas funes podem ser: fora muscular, velocidade, resistncia e potncia de contrao muscular, coordenao motora, flexibilidade corporal, equilbrio, orientao cinestsica, estruturao do esquema corporal, orientao espao-temporal e expresso corporal (GALLARDO, 2007, p.2223). Os elementos acrobticos podem provocar medo e insegurana? Por qu? Alguns alunos disseram que sim, principalmente, medo, outros, no. Acreditamos que por formarem posies e figuras diferentes das posies em p, em equilbrio que estamos acostumados e dependerem s vezes da manuteno da fora. Segunda parte Discutimos sobre cuidados que devemos ter com o nosso corpo na realizao dessas atividades, ressaltando que a ajuda e colaborao deve ser realizada com muito cuidado. Esses exerccios requerem auxlio e orientao da professora. Durante a experimentao dos movimentos pr-acrobticos e acrobticos, aqueles que se sentiram inseguros foram orientados e por meio de processos pedaggicos os realizaram passo a passo, sem buscar a execuo tcnica, perfeita, mas demonstrando coragem e vontade de superar os obstculos. Nessa aula, valorizamos as potencialidades e limitaes dos alunos. Terceira parte Conversamos sobre os pontos positivos e negativos da aula. STIMA AULA Tema: acrobacias e colaboraes Primeira parte

17

Aps esclarecer o objetivo da aula - realizar os movimentos gmnicos em grupos, perguntamos: Qual a importncia do trabalho em grupo na Ginstica? Qual a importncia do trabalho em grupo na vida? Os alunos responderam que importante porque uns poderiam ajudar os outros. mais gostoso! Ento iniciou-se uma conversa sobre o respeito necessrio entre os integrantes de um grupo. Ao participarmos de um trabalho assim, precisamos saber ouvir, aceitar as opinies dos outros e tambm falar, expondo sua maneira de pensar, seu ponto de vista, sua opinio. As diferenas existem em todos os grupos. Precisa-se encontrar uma forma de tornar aquilo que se considera diferente em um aliado, ou seja, se diferente, ento enriquecer aquilo que poderia ser igual/comum. Aceitar o diferente enriquecer as possibilidades de movimentos gmnicos reproduzidos e construdos a partir da realidade vivida por cada um, expressando de forma caracterstica a produo do grupo. No intuito de levar ao entendimento dos contedos das aulas outras questes foram elaboradas: possvel realizar uma aula com elementos acrobticos na escola? Os alunos disseram que sim. Quais as maiores dificuldades? Deixamos bem claro aos alunos que essa aula seria em grupo e utilizaramos colaboraes, pegadas e apoios e que poderia ser perigoso se no houvesse seriedade, confiana, solidariedade, companheirismo, cooperao, colaborao, etc. possvel aprender sem valorizar os sentimentos humanos? Este conhecimento (gmnico), tratado nessa unidade, sob a proposio crtico-superadora, enseja o sentido dessa questo, ou seja, h momentos em que aprender pode nos levar a experincias nas quais a vivncia social, o relacionamento humano, o doar-se e receber, tornam-se to importantes quanto os elementos oriundos do conhecimento (contedo). Por isso, que os trabalhos realizados em grupo tm importncia social, principalmente quando orientados para a valorizao do sentimento humano, favorecendo o desenvolvimento do respeito mtuo ao alternarem a posio de liderana, sendo ora lderes, ora liderados. Assim, ao vivenciar os diferentes momentos, passa a tratar o outro com mais cuidado. (Pelo menos, esta foi uma das observaes feitas nas aulas). Ao lidar com o medo, vergonha, derrota e por outro lado, alegria, vitria, autoconfiana, sem provocar raiva e humilhao, deparamo-nos com um problema que ocorre com certa constncia no meio da educao fsica. Conversamos com os alunos sugerindo que nem todos so bons em tudo que fazem, e, que precisamos respeitar os limites de cada um. Dessa maneira no trabalho em

18

grupo podemos somar com as diferenas existentes para enriquecer ainda mais o universo de possibilidades da Ginstica, dando oportunidade a todos de mostrarem aquilo que sabem fazer melhor, naquele momento. Segunda parte Pediu-se aos alunos que relembrassem os elementos gmnicos trabalhados nas aulas anteriores e individualmente, executassem os movimentos ao som de uma msica. Em seguida, em duplas tentassem realizar movimentos em que um precisasse ajudar, apoiar, colaborar com o outro. Depois unindo-se em quartetos. Percebendo-se que os alunos quatro a quatro comearam a formar pirmides, foi pedido que se unissem em octetos. Houve a formao de pirmides com bases em quatro apoios. Ento foram distribudas aos alunos figuras acrobticas em duplas, trios e quartetos com base no livro de Gallardo (2007). Terceira parte Com os alunos sentados, durante a conversao, constatou-se a preocupao com a condio do colega e tambm demonstraram entender a importncia da confiana que cada um deveria ter em si mesmo e no outro e a seriedade com a qual deveriam executar as colaboraes neste tipo de atividade. OITAVA AULA Tema: possibilidades gmnicas com uso de aparelhos Primeira parte Com os alunos reunidos iniciamos conversando sobre os contedos e objetivos propostos e perguntamos: Qual a necessidade do uso de aparelhos na Ginstica? Disseram: Para ficar mais bonito! O uso de aparelhos reala e embeleza ainda mais as apresentaes gmnicas possibilitando o desenvolvimento de posies e figuras com maior dificuldade, pois, alm da ginasta executar o movimento gmnico, ainda precisa apresentar domnio do aparelho que pode ser de grande ou pequeno porte. Quais modalidades gmnicas fazem uso de aparelhos? De acordo com as aulas anteriores tiveram condies de responder com mais detalhes. A artstica barras, traves de equilbrio, argolas e a rtmica fita, corda, arco. Como e quais so esses

19

aparelhos? Alm dos j citados existem o cavalo com ala e sem ala, barras assimtricas feminina e barras simtricas masculina, eles podem ser fixos ou mveis. Ao realizar movimentos com aparelhos em que sentido a apresentao gmnica alterada? Fica mais difcil. s vezes o aparelho cai das mos. E tambm j caram do aparelho. O Brasil tem representantes nestas modalidades? Disseram que sim e citaram: Daiane dos Santos, Jade Barbosa e Diego Hiplito. No citaram atletas da Ginstica Rtmica, pois, no h a mesma divulgao da Ginstica Artstica. Os alunos ficaram muito entusiasmados ao tratarmos os conhecimentos gmnicos pela metodologia crtico-superadora, ficando marcado o momento em que os alunos tm a oportunidade de relatarem os conhecimentos que j possuem, por meio de perguntas orientadoras. As discusses entre professora e alunos na direo dos contedos escolhidos e objetivos traados, muito valiosa, tendo a premissa de fazer com que o aluno, ao expor o que j sabe sobre o tema, desperte o desejo de querer saber mais. Como cita Gasparim (2005, p.25) [] os alunos, estimulados e orientados pelo professor, so desafiados a mostrar todo o conhecimento que possuem sobre os itens do tema em questo. Provocando assim, segundo Soares et al. (1992, p.63), o aprofundamento sobre a realidade e []desperta no aluno curiosidade e motivao. Segunda parte Nessa aula, por meio dos aparelhos (cordas, bastes, arcos, trampolim de pneu e colchonetes) os alunos deveriam explorar os materiais para que pudessem descobrir possibilidades de movimentos, relacion-los com a vida cotidiana e melhorarem seu desenvolvimento geral, conscientizando-se a respeito da superao de suas capacidades fsicas e sociais ao relacionar-se com os colegas. Aps explorarem o material individualmente, os alunos formaram duplas e em seguida, trios. Por ltimo, sextetos. Na utilizao dos materiais observou-se a criao de apoios com vrios bastes para transportar o colega, movimentos individuais com corda, lanamentos com o arco, a roda por dentro do arco colocado no cho, rolamentos sobre os colchonetes. Os alunos, tambm tentaram formar posies e/ou figuras em grupo utilizando arcos e bastes, apoios com partes do corpo, criando figuras. Foi pedido aos alunos que tentassem unir um movimento a outro, criando pequenas seqncias.

20

Terceira parte Sentados em crculo conversamos sobre a importncia de trabalhar em grupo e adotar atitudes de solidariedade, companheirismo, ajuda mtua e de como agir quando algum se sente discriminado ou excludo. Uma das alunas no se socializou no grupo e problematizou: No h nada para fazer! Com um aparelho nas mos no conseguiu criar movimentos ou reproduzir aqueles j criados e institucionalizados. Foi necessria a ao mediadora da professora para que este problema surgido fosse resolvido com o envolvimento de todos. Assim, a aluna foi integrada com a ajuda e ateno de todos do grupo. NONA AULA Tema: incio da composio coreogrfica Primeira parte Sabendo-se que essa aula seria sobre iniciar uma composio coreogrfica, as seguintes questes foram apresentadas: O que uma coreografia? uma dana? O que necessrio para uma composio coreogrfica? Uma msica? Continuando, explicamos que coreografia uma seqencia de movimentos utilizando aparelhos ou no e que tem comeo, meio e fim, ou seja, uma pose inicial, em seguida alguns movimentos, uma formao ou posio/figura bem bonita e que destaque o meio da composio, mais alguns movimentos encaminhando-se para o final que deve ser marcada por uma pose mantida por alguns segundos. Seria necessrio que todos ajudassem na composio de movimentos gmnicos e tambm houvesse colaboraes, cooperao, amizade, sinceridade. Segunda parte Iniciamos formando as mistas. Com os grupos formados comeamos ouvir as msicas trazidas pelos alunos para selecionar as preferidas para a coreografia. Alguns alunos quiseram danar para mostrar se poderia ser daquele jeito. Ao mostrarem a dana foi feita a pergunta: Quais elementos gmnicos trabalhados nas aulas anteriores esto presentes nesta dana? Ento destacaram giro sobre as costas, salto com apoio das mos, saltitos, apoios com as mos no cho, etc. Percebendo que os alunos conseguiam identificar os elementos da Ginstica, esclarecemos que a coreografia deveria ser

21

composta pelos elementos gmnicos trabalhados nas aulas anteriores, com aparelhos ou no, que entre um movimento e outro deveria haver elementos de ligao e que poderiam ser criados movimentos diferentes daqueles j apresentados. Terceira parte Com os alunos sentados, discutimos a importncia da msica que seria um elemento rtmico e harmonioso devendo ser acompanhada pelos movimentos gmnicos. Deveria tambm ajudar na criao de uma seqencia sem interrupes. DCIMA AULA Tema: iniciando uma composio coreogrfica Primeira parte Alguns meninos no queriam aceitar a formao dos grupos constitudos por meninos e meninas e disseram ainda que no iriam danar como as meninas. Ento, diante dessa rejeio, houve a necessidade de esclarec-los a respeito de dana e Ginstica estabelecendo a diferena entre elas. O que Ginstica? De acordo com o Soares et al. (1992, p.77),
Pode-se entender a ginstica com uma forma particular de exercitao onde, com ou sem o uso de aparelhos, abre-se a possibilidade de atividades que provocam valiosas experincias corporais, enriquecedoras da cultura corporal das crianas, em particular, e do homem em geral.

Ainda, de acordo com os mesmos autores, a Ginstica utiliza-se de uma seqencia de movimentos prprios admitindo a criao de outras formas corporais de acordo com a realidade vivida que em conjunto, devem constituir os fundamentos da ginstica: saltar, equilibrar, rolar/girar, trepar e balanar/embalar (p. 78). O que dana? o conjunto de movimentos harmoniosos, obrigatoriamente, ao som de uma msica e de acordo com sua expresso mais ou menos tcnica, pode evidenciar sentimentos e desejos mais ntimos, caractersticas pessoais como naturalidade, espontaneidade ou timidez, expressar aspectos da cultura local bem como movimentos sociais regionais ou importados que se desenvolvem revelando a identificao com os ritmos que se disseminam como funk, hip-hop, brega (Calypso). De acordo com Soares et al. (1992, p.82),

22 Considera-se a dana uma expresso representativa de diversos aspectos da vida do homem. Pode ser considerada como linguagem social que permite a transmisso de sentimentos, emoo da afetividade vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho, dos costumes, hbitos, da sade, da guerra etc. (p. 82).

Segunda parte Com a rejeio de alguns alunos, citada anteriormente, em compor os grupos realizados de forma a representarem um conjunto heterogneo formados por meninos e meninas escalados pela professora, tivemos uma aula em que aps estabelecido que Ginstica no dana foi necessrio retomar a discusso sobre a valorizao dos sentimentos humanos explicando que o grupo formado no deveria ser composto por colegas/amigos que fizessem parte do mesmo grupinho de sala por compartilharem o mesmo gosto e realizao de movimentos semelhantes, pois, a presena de pessoas que tem gostos e vontades diferentes, ajudaria no enriquecimento da composio coreogrfica pelas infinitas possibilidades de criao e combinao de movimentos que poderiam vislumbrar. Esses alunos queriam compor grupos s de meninos ou s de meninas e entre alunos amigos que formam grupinhos fechados no admitindo aqueles considerados diferentes por eles, no deixando de ser uma forma de discriminao. Continuamos nossa argumentao, explicando que coreografia em grupo seria exatamente isso, a unio dos diferentes movimentos expressados/realizados/criados por cada um. Terceira parte Sentados, conversamos sobre a aula e constatou-se que mais aulas seriam necessrias para o trmino da composio coreogrfica. Observou-se tambm que os alunos utilizaram os aparelhos arcos, bastes, trampolim de pneu e colchonetes. DCIMA PRIMEIRA AULA Tema: finalizao da composio coreogrfica Primeira parte Nessa aula os alunos buscaram solucionar os problemas surgidos no grupo. Foram elaboradas as questes: Como foi o trabalho das aulas anteriores? Fcil ou difcil? Os alunos disseram que no foi fcil, principalmente, realizar os movimentos no ritmo da msica. Quais as

23

vantagens e desvantagens ao trabalhar em grupo? As respostas dos alunos sobre as vantagens foram: Todos ajudam, do idias e opinies, fazem colaboraes, apoios. E as desvantagens foram que: s vezes no h acordo! Professora: Quais os cuidados necessrios para conseguir trabalhar coletivamente? Alunos: Precisamos tomar cuidado para no cair e nem derrubar o colega. preciso saber ouvir. Discutir para decidirmos juntos cada problema. Professora: Como a seqncia de movimentos trabalhados nas aulas anteriores poderia se relacionar com a nossa vida? Na maneira com que nos reunimos para realizar os movimentos. Na valorizao dos sentimentos humanos ao lidarmos com outras pessoas. Segunda parte Os alunos encontraram dificuldade em unir os movimentos e envolver todos da equipe, ao mesmo tempo. Essa a terceira aula relacionada composio coreogrfica e os grupos ainda no conseguiram estruturar a seqncia de movimentos, embora tenham criado figuras e apoios, realizado posies e colaboraes, ora todos juntos, ora alguns demonstrando enquanto os outros observavam e logo em seguida conversavam e tentavam novamente, de outra forma. Os grupos formaram pirmides de vrias formas com diferentes apoios e ajuda. Criaram a figura de uma bicicleta. Meninos e meninas incluram em seus grupos passos de dana de diferentes ritmos. Gostaram muito, tambm do trampolim de pneu, que foi utilizado por todas as equipes. Ento, entendemos ser propcio para a interveno da professora. Cada grupo, de acordo com o que havia, recebeu orientaes de como organizar esses movimentos criados por eles e aqueles com os quais se identificaram mais de maneira que se tornasse uma coreografia, lembrando que os movimentos histricos das aulas anteriores deveriam estar presentes. Tambm foi falado que poderiam executar no grupo movimentos iguais ou diferentes por seus componentes, desde que fossem simultneos. Alguns alunos reclamaram dizendo que a outra equipe estaria copiando seus movimentos referindo-se pirmide que mais se destacou, juntamente com o trampolim de pneu, ento foi explicado que os elementos gmnicos deveriam ser utilizados por todos os grupos e o que iria diferenciar seria a contribuio que cada participante daria, formando uma coreografia nica, com

24

uma seqncia que respeitasse as capacidades de realizao, neste momento, e a criatividade inerente a cada um deles. Documentamos esse momento por meio de fotos para registrar uma aula na qual os alunos participaram demonstrando no s interesse, curiosidade, compromisso e responsabilidade, mas, principalmente, um envolvimento que acabou sobressaindo. Terceira parte Sentados em crculo, conclumos, que para se trabalhar em equipe necessrio adotar regras, segui-las e fazer com que todos possam se expressar, aprendendo a agir democraticamente, decidindo, quando necessrio, pelas opes que fossem melhores para o grupo. As coreografias sero concludas e apresentadas na prxima aula. DCIMA SEGUNDA AULA Tema: finalizao da composio coreogrfica Primeira parte Foi dado um tempo de quinze minutos para a preparao das equipes, pois o objetivo dessa aula era apresentar a coreografia. Vocs esto se sentindo preparados para apresentarem a coreografia? Disseram que sim. O tempo dispensado para a composio da coreografia e os ensaios foram suficientes? Os alunos responderam: sim, porque no incio, no tnhamos compreendido muito bem o que uma coreografia. Explicamos qual seria a ordem de apresentao, que seriam fotografados e que todos deveriam assistir as apresentaes. Segunda parte Organizao e apresentao das cinco equipes. Cada grupo apresentou sua composio coreogrfica. Os materiais utilizados foram colchonetes, trampolim de pneu, arcos e bastes. Fizemos as seguintes perguntas: Vocs perceberam que apesar dos elementos gmnicos estarem presentes nas coreografias, cada uma delas tem movimentos diferentes? Os alunos responderam: mesmo, professora! Ser que essas diferenas expressadas nos movimentos da seqncia coreogrfica poderiam ser relacionadas com as diferenas vividas nas situaes reais fora da escola? Sim, porque cada um reage de uma forma aos problemas vividos.

25

Terceira parte Sentados em crculo para avaliao do momento, os comentrios dos alunos foram os seguintes: Eu no esperava que fosse to legal! Quando comeamos o projeto de ginstica, eu no tinha gostado muito, mas agora, adorei, foi muito legal! A senhora viu, professora, todos participaram! A senhora podia ter filmado porque a msica no sai na foto. Vamos apresentar para a escola?

CONSIDERAES FINAIS O desenvolvimento dessa pesquisa oportunizou-nos conhecer e entender como a ginstica tratada pela metodologia crtico-superadora. Ao propor esse estudo nossa expectativa se deu pelo fato do trato metodolgico buscar na realidade cotidiana subsdios para nortear a conduo dos contedos organizados e selecionados previamente, no intuito de alcanar os objetivos estabelecidos. Assim, o conhecimento gmnico veio ao encontro satisfazendo essa exigncia. Os elementos gmnicos utilizados preencheram os requisitos de curiosidade e interesse que deveriam despertar nos alunos mantendo-os participativos. As aulas de educao fsica so os momentos nos quais o aluno, dentro da escola, recebe orientaes e conhecimentos para a vida por meio de atividades terico-prticas, ento importante que os saberes aplicados na educao fsica tambm, sejam voltados para a formao do cidado. Essa pesquisa procurou apresentar uma das possibilidades de trato do conhecimento gmnico na escola, mostrando que esse saber pode se concretizar nas aulas de educao fsica de maneira significativa. Essa metodologia mostrou que quando o aluno questionado e tem a oportunidade de expor suas idias, sua participao nas aulas mais autntica, ou seja, as questes so orientadas e direcionadas intencionalmente, e ele envolvido por um interesse que o faz buscar na memria todas as lembranas de episdios e fatos vivenciados/visualizados que de alguma forma estabeleam relao com o tema da aula, seus conhecimentos e objetivos. As questes problematizadoras serviram para provocar no aluno o desejo de saber algo a mais ou querer descobrir a amplitude e dimenses do

26

conhecimento em questo. Pois, ao levantar os principais problemas referentes ao contedo possvel visualizar as dimenses que sero abordadas na fase seguinte, da aula que deve ser constituda por trs etapas. Aps os questionamentos, o aluno, recebe informaes, contidas nos saberes, que sero empregadas por ele nas inmeras situaes experimentadas na vida, como, solucionar problemas que podero emergir no decorrer das explanaes tericas ou atividades prticas, nas aulas ou para entender como e porque aprender esse conhecimento, ou, ainda para fazer parte do banco de dados de conhecimentos que a memria lana mo quando for solicitado nos momentos mais imprescindveis e que constituem o conhecimento sistematizado, apreendido na escola. Os elementos gmnicos, como conhecimentos histricos e prticos, contemplam de maneira mpar essa difcil tarefa de relacionar os saberes histricos da educao fsica e a realidade vivida, tentando elucidar ao aluno que o conhecimento produzido pelo homem e acompanha a evoluo histrica, servindo em cada poca a determinados condicionantes sciopoltico-econmicos. A metodologia crtico-superadora trabalhada na escola, nas aulas de educao fsica, por meio do conhecimento gmnico, visa promover no aluno a leitura da realidade, conferindo a ele conhecimentos que o levem a entender a importncia das prticas corporais na histria desde a antiguidade. As dificuldades encontradas, logo desapareceram, pois, ao inserir os alunos, por meio da metodologia crtico-superadora, no processo prtica-teoriaprtica utilizado pelos pressupostos da pedagogia histrico crtica que fundamenta a metodologia aqui tratada, serviu para evidenciar que a impacincia dos alunos ao permanecerem em sala no momento da transmisso dos conhecimentos tericos, foi preenchida, em pouco tempo, pela necessidade de saber demonstrada, que em nosso entendimento se deu pelas questes lanadas sobre o contedo e em seguida, problematizadas. No transcorrer das atividades prticas, o maior destaque coube valorizao dos sentimentos humanos, trazidos tona, de maneira oportuna, sempre que necessrio auxiliando na soluo de problemas, levando os alunos a repensar atitudes e posturas frente aos colegas. Tambm pudemos notar que os alunos possuam algum conhecimento sobre os elementos gmnicos, experimentados fora das aulas de educao

27

fsica na escola. Pois, alguns deles j realizavam a roda/estrelinha e mortais. Mas, embora vislumbrassem possibilidades gmnicas na escola, pareciam incrdulos ao fato da concretizao dessa possibilidade acontecer, antes de sua implementao. Diante desse relato conclumos que a ginstica um conhecimento que precisa se fazer presente na educao fsica escolar, pois seu campo de conhecimento amplo e merece destaque junto aos demais saberes da cultura corporal nas escolas. Quanto s questes metodolgicas foi muito prazeroso e enriquecedor descobrir e aplicar a metodologia crtico-superadora e apresentla aqui como uma tentativa metodolgica, experimentada no trato com a ginstica, vindo a ampliar nossos conhecimentos e incentivar outras investigaes voltadas a elucidaes acerca do trato metodolgico, o hbito de se adotar uma metodologia, entre as existentes e aprofundar os estudos sobre a sua aplicao para valorizar os conhecimentos gmnicos nas aulas de educao fsica escolar. REFERNCIAS AYOUB, Eliana. Ginstica Geral e Educao Fsica escolar. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2003. BARBOSA-RINALDI, Ieda Parra. A ginstica como rea de conhecimento na formao profissional em educao fsica: encaminhamentos para uma estruturao curricular. Campinas, SP: [s.n.], 2004. Tese (Doutorado em Educao Fsica) Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas, Campinas. BARBOSA RINALDI, Ieda Parra e SOUZA, Elizabeth Paoliello Machado de. A Ginstica no percurso escolar dos ingressantes dos cursos de licenciatura em educao fsica da Universidade Estadual de Maring e da Universidade Estadual de Campinas. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 24, n. 3, p.159-173, maio 2003. DIRETRIZES CURRICULARES DO ESTADO DO PARAN. 2008. GALLARDO, Jorge Sergio Prez; AZEVEDO, Lcio Henrique Rezende. Fundamentos bsicos da ginstica acrobtica competitiva. Campinas, SP: Autores Associados, 2007. GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. Campinas, SP: Autores Associados, 2002. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 edio. So Paulo: Atlas, 2002.

28

SCHIAVON, Laurita; NISTA-PICCOLO, Vilma. A ginstica vai escola. Revista movimento, Porto Alegre, v.13, n.3, p.131-150, Setembro/Dezembro de 2007. SERON, Taiza Daniela. A ginstica geral na educao fsica escolar: uma experincia com o ensino aberto. Maring, PR: [s.n.], 2005. Monografia (Licenciatura em Educao Fsica) Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de Maring, Maring. SOARES et alli. Metodologia do ensino da educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. SOUZA, Elizabeth Paoliello Machado de. Ginstica geral: uma rea do conhecimento da Educao Fsica. Campinas, SP: [s.n.], 1997. Tese (Doutorado em Educao Fsica) Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas.