Disear Una Estrategia Pedaggica Para El Reconocimiento De Los Colores Primarios En Estudiante Del 6To Grado Seccin G De La Escuela

Primaria Bolivariana Para La Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos En El

Enviado por FRANJHERSON, feb. 2013 | 41 Pginas (10024 Palabras) | 48 Visitas |

1 2 3 4 5

| Denunciar | Si quieres tener suerte, haz click tres veces...

INTRODUCCIN: En cada uno de nuestros sentidos se esta procesando gran cantidad de estmulos de los cuales son percibidos tan solo unos pocos, seleccionados por una atencin selectiva, en base a nuestra experiencia previa y a nuestro contexto. De todos los sentidos, la vista y el odo son los que ms utilizamos para relacionarlos con el mundo exterior y por lo tanto son los que ms valor educativo presentan, a travs de ellos percibimos gran cantidad de imgenes reales o creadas, fijas o mviles de distintas formas, tonalidades y colores, con distintos matices emotivos o estticos y con significados claros, ambiguos, simples o complejos.

Dentro del proyecto de aprendizaje que se desarrolla a continuacin se decidi abordar la enseanza de los colores primarios por la necesidad de dar a conocer al escolar las diferentes tonalidades y la visin de un mundo lleno de colores que le permiten identificar todo su ambiente, en la enseanza de los colores primarios existe gran cantidad de trabajos de investigacin con diferentes enfoques y estrategias lo que representa la importancia del tema que se desarrolla, durante aos los colores son parte de distintos estudios en los cuales al momento de la practica con nios que presentan necesidades educativas especiales se debe tener en cuenta las propias particularidades de los mismos y la comprensin que desarrollan los educando referente a las distintas tonalidades, dentro del contexto escolar existe diversidad de estrategias que se pueden aplicar para dicha enseanza, pero es necesario comentar que las mismas deben estar fundamentadas en teoras constructivistas que le permitan a los escolares cumplir con su papel protagnico en el hecho educativo. El propsito de este proyecto de aprendizaje es abordar una deficiencia detectada en el 6to grado de la Seccin G de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos para transformarla en una fortaleza rompiendo viejos paradigmas en cuanto al proceso educativo se refiere, mediante la ejecucin de este proyecto antes mencionado el docente en formacin puede realizar una formacin ms completa e integral donde hacen vida todos los factores que intervienen en la formacin de los escolares tanto los recursos como el talento humano, es necesario subrayar que existe una necesidad de incorporar a todos en la formacin y capacitacin de los escolares que presentan alguna deficiencia para de esta manera poder lograr una verdadera atencin focalizada en cada individuo que necesita una adecuacin del Currculo de Educacin Primaria, exaltando el potencial y respetando el conocimiento emprico de cada educando. El hecho educativo es un proceso que se centra en la transformacin de la conducta la cual se va re direccionando de acuerdo a las implicaciones que se puedan establecer en el educando, es por ello que las actividades planteadas deben tener en cuenta el respeto que se debe tener del conocimiento emprico que posee cada alumno, a nivel de la educacin bsica se detectan gran diversidad de deficiencias las cuales pueden ser minimizadas o eliminados sus consecuencias teniendo un plan de accin que aborde todos los contextos y mbitos, posibles.

DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA Cuadro de anlisis de la coyuntura socioeducativa | 1 CONTEXTO |1.1 FAMILIA |2.2 ESCUELA |2.2 COMUNIDAD | |2 MBITO | | | | |2.1 GEOHISTORICO |La familia del nio vive en el municipio |Urb. Jos Antonio Pez fundada el primero|Urb. Jos Antonio Pez limita al Norte: Barrio Santa Rita, | | |Barinas. |de octubre de 1.987 |Sur: Avenida Cuatricentenaria. Este: Urbanizacin Palacio | | | | |Fajardo, Oeste: Barrio El Pozn | |2.2 SOCIO-POLTICO |Existe una preferencia por el partido de |Asociacin de Padres y Representantes, |Consejo Comunal, PSUV. PRIMERO JUSTICIA, AD, COPEI. | | |go

bierno. (PSUV) |Sociedad Bolivariana. | | |2.3 ECONMICO |La familia del alumno percibe salario mnimo.|Recibe aportes econmicos del estado y de|Existen diversos negocios como: ferretera, bodegas, | | | |algunas empresas privadas. |carniceras etc. | |2.4 IDEOLGICO/CULTURAL |Existe una multiculturalidad y variadas |Se celebran fiestas tradicionales, y |Celebracin cruz de mayo, semana santa, paradura de nio y | | |costumbres y tradiciones. |religiosas. |fiestas culturales. | |2.5 SOCIO EDUCATIVO PEDAGGICO |Los padres solo alcanzaron el nivel de | Capacitacin permanente, docentes |Instituto de Educacin Especial, Liceos Bolivarianos, | | |educacin bsica, falta de integracin en el |graduados en su mayora, |Preescolares, Escuelas Bsicas, misin Robinson, Ribas y | | |proceso de formacin de sus representados. | |Sucre. | |2.6 AMBIENTAL |La vivienda de la familia cuenta con agua, |La Institucin cuenta con agua, luz, |Posee los servicios bsicos, agua, luz, telfono, cloacas | | |luz, telfono, cloacas, aceras, calles |telfono, cloacas, buenas vas de acceso.|fcil va de acceso y reas de esparcimiento. | | |asfaltadas. | | | Diagnstico de la comunidad

mbito geohistorico: La urbanizacin Jos Antonio Pez es una de las zonas ms populosas y representativas de la ciudad de Barinas. Se encuentra ubicada seg n los siguientes lmites: Norte: barri Santa Rita Sur: avenida Cuatricentenaria Este: urbanizacin Palacio Fajardo Oeste: barri El Pozn A continuacin se hace un anlisis del sector, desglosado en los diferentes contextos. La fundacin de la urbanizacin Jos Antonio Pez se dio en tres etapas. La primera fue en el ao 1971, durante el primer gobierno de Rafael Caldera, en los asentamientos que eran propiedad de la seora Ramona Cabezas, antiguo fundo "Las Palmitas". En 1973 el entonces Banco Obrero pone en servicio la segunda y tercera etapas, conformadas por tres sectores, y quedando para efectos posteriores otra etapa sin adjudicar, debido a la lentitud con que el organismo tramitaba la peticin de las viviendas y la mala poltica implementada en relacin al problema habitacional. Esto trajo como consecuencia una serie de invasiones en el ao 74, auspiciado por personas que invadieron la primera, segunda y tercera etapas. Posteriormente se instal un comit pro defensa,

el cual tena como funcin mediar entre el gobierno y la comunidad organizada, en uso de sus legtimos derechos. En una asamblea de integracin comunal, Luis Silva Lpez propone que la recin fundada urbanizacin Los Pozones lleve el nombre de Jos Antonio Pez, y en vez de llamarse las etapas I, II, y III, se identificaran como "Las Queseras del Medio", "Las Mucuritas" y "El Yagual", por ser estos lugares donde el valeroso hroe llanero obtuvo los ms resonantes triunfos por la independencia de Venezuela. Estas proposiciones, sin embargo, traen una serie de contradicciones y discusiones, donde al final se impone la voluntad de la mayora de sus habitantes, comenzndose a llamar popularmente urbanizacin "Jos Antonio Pez", decisin que fue respetada y oficializada por el Concejo Municipal del Distrito Barinas. Se le asigna nuevo nombre al sector, pero las etapas se denominan como anteriormente estaba establecido. El nombre de Los Pozones se refera a una serie de grandes huecos dejados por la compaa que construy la avenida Cuatricentenaria, en aquel entonces Carretera Nacional. mbito sociopoltico: Dentro de la comunidad hacen vida diferentes partidos polticos entre los que se encuentran PSUV, PRMERO JUSTICIA, COPEI, AD, entre otros, tambin se en cuentran consejos comunales y diferentes asociaciones civiles. mbito econmico: Los miembros de la urbanizacin Jos Antonio Pez cuentan con una actividad econmica que se desarrolla en la comunidad, ciertamente cubre la mayora de las necesidades bsicas de consumo: zapateras, tiendas de ropa, supermercados y dems expendios de bebidas y alimentos, farmacias, restaurantes, tapiceras, talleres automotrices, laboratorios fotogrficos, centros de telecomunicaciones y oficinas de atencin al cliente de servicios bsicos. En cuanto a los ingresos de la poblacin, en la mayora de los grupos familiares con un nmero de ms de seis personas, una a dos obtiene el sueldo bsico. mbito cultural: En el plano cultural existe una gran variedad de artistas, entre los cuales se encuentran msicos, cantantes, escritores y poetas, titiriteros, cuentacuentos y actores de teatro, bailarines y artesanos, entre otros cultores. En la organizacin de eventos recreativos los integrantes de la comunidad participan, no slo como espectadores, sino tambin de manera activa. Destacan en general cantantes de msica llanera, bailarines, la celebracin de la Cruz de Mayo, la elaboracin de pesebres y las paraduras del Nio, y la celebracin de la Semana Santa. Como en la mayora de las comunidades, existe diversidad de inclinaciones religiosas, contndose con iglesias catlicas y templos evanglicos. El 80% de los habitantes pertenece a la religin catlica, un 15% es cristiano evanglico y el 5% restante pertenece a los testigos de Jehov, mormones, entre otras creencias.

mbito ambiental: Hay la presencia de un importante ambulatorio, el cual presta servicios de consultas mdicas y emergencia. Por su ubicacin y fcil acceso, este centro de salud recibe un nmero significativo de pacientes provenientes de comunidades vecinas. La urbanizacin cuenta con canchas y campos deportivos, adems de pequeas plazas, plazoletas y sitios en los que se organizan comunitariamente eventos deportivos, recreativos y culturales para nios y nias, jvenes y adultos. mbito socioeducativo y pedaggico: Comunidad: La comunidad cuenta con varias instituciones educativas: Simoncito, preescolares, escuelas bsicas, liceos bolivarianos, la sede d e la Universidad Nacional Abierta ncleo Barinas, y se desarrollan eficientemente diversos planes extraordinarios educativos implementados por el Gobierno Nacional, tales como las misiones Robinson, Ribas y Sucre. Escuela: La Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos se cre el primero de octubre de 1987 por los profesores Jess Enrique Prez Tovar y Beatriz Hernndez, quienes se desempeaban como jefe de la Zona Educativa y como jefa del Departamento de Educacin Especial respectivamente. Su idea era ofrecer atencin a nios, nias y jvenes que presentaran la condicin de retardo mental, con edades comprendidas entre los seis (6) y quince (15) aos de edad. La institucin se inicia prestando sus servicios desde un mdulo del Instituto Nacional de la Vivienda (INAVI), en un sector de la urbanizacin Jos Antonio Pez. Posteriormente, y gracias al esfuerzo mancomunado de padres, representantes y personal de la institucin, se logr la construccin de la actual sede, la cual inici sus actividades en enero de 1992. Est ubicado exactamente en la urbanizacin Jos Antonio Pez, calle 6, etapa 01, a pocos metros de la Universidad Nacional Abierta. La institucin cuenta actualmente con una matrcula de ochenta y uno (81) alumnos (45 varones y 36 hembras, con edades comprendidas entre los 3 y 18 aos de edad). La directiva la forman dos personas; hay un asistente administrativo, dos secretarias y diez obreros. La planta de profesores es de catorce (14) docentes y tres (3) auxiliares, a continuacin se mencionan ciertas caractersticas del aula de clase. El 6to grado Seccin G de la Escuela Primaria Bolivariana Para la Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos en el ao escolar 2.012 2.013, cuenta con una Docente, la matrcula de esta seccin est integrada por ocho (08) alumnos, tres (03) hembras y cinco (05) varones, en edades comprendidas entre los catorce (14) y quince (15) aos de edad. Los educando provienen

de hogares de constelacin variada, los alumnos presentan retardo mental con mayor y menor compromiso a los cuales se les atribuye otros compromisos como sndrome de Down, Autismo, deficiencia visual, en cuanto al aspecto cognitivo los estudiantes mantienen atencin y concentracin estable, manejan conceptos bsicos: arriba, abajo, dentro, fuera, delante, atrs, diferentes sabores: dulce, salado, acido, responden al or su nombre, reconocen objetos a nivel funcional en el rea de lenguaje y comunicacin se expresan oralmente, su lenguaje es comprensivo, les permite acatar y ejecutar ordenes sencillas y complejas, presentan dificultad para identificar los colores primarios en cuanto a la motricidad fina se refiere encajan figuras sencillas, colorean y rellenan, rasgan, respetan limites arman rompecabezas, ensartan, encajan.

Familia: Dentro de la caracterizacin que presentan los padres, se puede mencionar que en la fase de diagnstico se registr de forma visual que se integran muy poco en las actividades de formacin de su representado, generando como consecuencia debilidades en las actividades acadmicas ejecutadas.

Cuadro de la contradiccin principal |CAUSAS QUE LA HACEN POSIBLE |CONTRADICCIN PRINCIPAL |CONSECUENCIAS | |Falta de estrategias de |La contradiccin que se genera entre el estado ideal el cual se fundamenta en el currculo de educacin primaria que|Deficiencia en el aprendizaje. | |enseanza. |establece que el nio debe desarrollar habilidades que le permitan desarrollar todo su potencial creativo y el estado| | | |real que se observ dentro del aula de clase en la que el nio se est formando por debajo de las exigencias antes | | | |mencionadas. | | |Falta de atencin temprana |La contradiccin que se presenta entre los objetivos que se plantea el Currculo de educacin primaria el cual se |Deficiencia en la obtencin de nuevos | | |refiere al desarrollo de conocimientos y aprendizajes ms complejos provenientes de la matemtica y el estado real en|conocimientos. | | |el que se observ la falta de actividades que le permitan al nio desarrollar las habilidades antes mencionadas. | | |Carencia de hbitos de |La contradiccin que existe entre el estado ideal que exige el currculo de educacin primaria cuya finalidad se |Posibles enfermedades y falta de | |higiene. |refiere a desarrollar en el nio la conciencia crtica y reflexiva que le permita ser partcipe de la sociedad y la |integracin. | | |formacin por debajo de estas exigencias como un estado real presente dentro del aula de clase. || Jerarquizacin de problemas o necesidades

A travs de instrumentos como la observacin y el diagnostico se detectaron los siguientes problemas Socio-Pedaggicos: a.- Deficiencia en la identificacin de los colores primarios. b.- Dificultad para resolver operaciones sencillas. c.- Falta de higiene personal. Por medio de los instrumentos antes mencionados se determin que el problema que ms afecta a los nios y nias es: a.- Deficiencia en la identificacin de los colores primarios.

IDENTIFICACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA SICOPEDAGGICO. Mediante el proceso de las vinculaciones profesionales ejecutadas en la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos se determin que uno de los principales problemas que presenta el escolar del 6to grado Seccin G en el ao escolar 2.012 2.013, es la dificultad para identificar los colores primarios el cual trae como consecuencia la interrupcin en el progreso del educando. Dentro del aula de clase se detect mediante registros visuales la deficiencia antes mencionada, ya que el escolar al momento de realizar actividades sencillas donde se encontraran los colores primarios al momento de preguntarle que colores eran no saba responder y arrojando como resultado una confusin con otros colores, es por ello que se manifest una necesidad de avocarse a establecer estrategias que permitieran que el educando pudiera mejorar e sta deficiencia y a su vez reforzar sus conocimientos en general, el abordaje del problema socio pedaggico antes mencionado se encuentra fundamentado en los preceptos de igualdad y justicia establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y a su vez en la importancia y factibilidad para solucionar o minimizar la deficiencia antes mencionada, de no dar solucin al problema socio pedaggico antes mencionado se generara como resultado una debilidad en la obtencin de nuevos conocimientos por parte del educando. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo contribuir al reconocimiento de los colores primarios en estudiante del 6to grado Seccin G de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos.?

FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO: Antecedentes:

En este apartado se esbozan trabajos investigativos que, por su estrecha relacin, merecen una atencin especial, puesto que contribuyen y sustentan de forma directa o indirecta el presente proyecto investigativo. La idea de la mezcla de colores exista desde la antigua Grecia; sin embargo, la teora de la existencia de colores primarios y sus derivados fue desarrollada por Isaac Newton, quien planteaba que al igual que las notas musicales existan 7 colores bsicos en la luz, dndole total relevancia a los tonos que ms resaltaban en el espectro de un prisma, lo cual idealizaba el modelo sin tener en cuenta que en el fenmeno de la dispersin de la luz existe una gradacin tonal, correspondiente a una distribucin uniforme de rangos de frecuencia. En la investigacin el concepto expresin artstica, se comprende a partir de dos puntos de vista. En primer lugar, los trminos expresar o exteriorizar se estudian bajo la concepcin de poner afuera o un hacer pblico, lo que hasta ese momento era del dominio personal o privado. Por expresar o exteriorizar entendemos: transferir significados y contenidos de un individuo a otro (Spravkin, 2009, p. 15). El concepto expresin segn la misma autora, corresponde a un acto constituido por: - una intencin (deseo de expresar) - una seleccin de significados (qu expresar) - una seleccin de medios (con qu expresar) - un determinado uso de medios (cmo expresar) Zanabria (2006) defini que todos los colores se conforman con la mezcla de cuatro colores y adems otorg un papel fundamental a la incidencia de luz y la sombra sobre los mismos. Prez (2005) En un trabajo de investigacin realizado en la escuela de Artes Plsticas de Pamplona logro la consideracin de que el color era propio de la materia como tal. Guzmn (2005) realizo diferentes investigaciones y comparaciones entre la teora de Goethe con su libro teora de los colores en el que se consideraban colores primarios al rojo, amarillo y azul, y el proceso mediante el cual se describa a los colores verde, naranja y morado como secundarios.

Bases tericas:

Fundamentacin filosfica: Mediante la Filosofa se puede mencionar que los colores son la esencia de distintas formas de visualizacin mediante el cual el hombre percibe el mundo que le rodea, a su vez el mismo desarrolla ciertos efectos relacionados a sensaciones de calor, textura, sonido, olores, comprendiendo que la vida est llena de colores el individuo concibe el mismo dependiendo de su estado de nimo, sensaciones y situaciones que marcan el convivir entre la sociedad. Fundamentacin psicolgica: As como le debemos a Newton la definicin fsica del color, tambin le debemos a Johann Goethe el estudio de las modificaciones fisiolgicas y psicolgicas que el ser humano sufre ante la exposicin a los diferentes colores. Para Goethe era muy importante comprender la reaccin humana a los colores, y su investigacin fue la piedra angular de la actual psicolgica del color. Desarroll un tringulo con tres colores primarios rojo, amarillo y azul. Consider que este tringulo como un diagrama de la mente humana y lig a cada color con ciertas emociones. Los colores despiertan respuestas emocionales especficas en las personas, el factor psicolgico est formado por las diferentes impresiones que emanan del ambiente creado por el color, que pueden ser de calma, de recogimiento, de plenitud, de alegra, opresin, violencia. Fundamentacin Sociolgica: El proceso de formacin no puede verse al margen de las relaciones entre la educacin y la sociedad, aspecto este que precisa considerar posiciones tericas de partida como las de Blanco y Carreo, en tre otros. En este sentido, dichos autores manifiestan que estas relaciones deben analizarse en dos planos diferentes entre s: en primer lugar, la influencia de la sociedad como base objetiva del proceso de educacin del individuo, con el fin de lograr su integracin al contexto social; en segundo lugar, la influencia de la educacin en el proceso de desarrollo de la sociedad. La estrategia pedaggica para la enseanza de los colores primarios se basa, entonces, en el reconocimiento que la sociologa marxista, martiana y fidelista hacen del carcter dialctico de las relaciones sujeto sociedad y sociedad educacin, lo que permite el manejo de la relacin hombre ambiente sociedad, y el papel transformador de los diferentes grupos sociales y de las instituciones en la educacin integral, con nfasis en la educacin ambiental. Fundamentacin pedaggica: La pedagoga en diferentes enfoques o puntos de vista se ha caracterizado por realizar diferentes estudios que han permitido conocer de una manera directa la forma ms recomendada para abordar la enseanza de los colores, dentro del aula de clase se pueden observar variedad de colores que en el rea de atencin a nios y nias con necesidades educativas especiales puede bien sea beneficiar o perturbar a los escolares dependiendo de sus propias caractersticas.

Bases legales: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1.999): Artculo. 20: Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin ms limitaciones que las derivadas del derecho de las dems y del orden pblico y social. Artculo 102 La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y 23 modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin acti va, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley. Artculo 103 Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Dentro de los artculos antes mencionados en la Constitucin Nacional se establece la gratuidad de la educacin, el derecho y el deber que existe en la misma, tambin especifica que es el estado quien ejercer la direccin de las polticas necesarias para desarrollar el potencial mximo de todos los ciudadanos sin distingo de credo, razas, ni condicin social, a su vez especifica que todos los ciudadanos poseen el derecho a una educacin de calidad sin ninguna limitacin ms que las propias de cada persona, de igual manera se menciona el respeto a la diversidad cultural y al libre pensamiento solo con la finalidad de permitirle a los ciudadanos el desarrollo pleno de su personalidad.

Ley Orgnica de Educacin (L.O.E. 2.009): Artculo 4: La educacin es un derecho humano y un deber social por medio de la cual el ser humano logra conseguir su desarrollo personal. Artculo 5: El estado se encargara de regir las polticas necesarias para el desarrollo de la educacin si n limitaciones de credo, razas, nivel social. Artculo 13: Todos los estudiantes deben estar basados en principios de responsabilidad social y solidaridad para con los dems. En la Ley Orgnica de Educacin todos sus artculos se caracterizan por estar fundamentados en los principios de igualdad y justicia establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, y a su vez reafirma que es el estado quien ejercer la direccin de las polticas de la educacin, de igual manera garantiza a la educacin como un derecho humano y un deber de todos los ciudadanos quienes deben realizar actividades que le permitan cumplir con sus derechos y deberes en cuanto a los procesos de formacin se refiere. Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y al Adolescente (LOPNNA 2.010): Artculo 3: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para vivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo, capaz de participar activa, consciente y solidariamente. Artculo 17: La educacin preescolar constituye una fase previa al nivel de educacin bsica con el cual debe integrarse. Artculo 18: La educacin preescolar ser impartida por los medios ms adecuados para lograr las finalidades de integrarla con el nivel de educacin bsica. Artculo 20: El estado es el encargado de desarrolla y estimular la realizacin de programas y recursos especiales de formacin de la familia y de la comunidad para orientar y educar a los menores.

Dentro de la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y al Adolescente, como una de las leyes que garantizan la defensa de los derechos y deberes de los nios y nias, establece de manera trascendental la educacin como una herramienta que le permite a los mismos ir alcanzando su formacin personal y el ejercicio pleno de su personalidad, de la misma manera establece la articulacin que debe existir entre la educacin inicial y la bsica con la finalidad de garantizarle a los nios (as) una educacin de calidad que les permita irse adaptando a los cambios en su formacin, se menciona la necesidad de que el estado realice planes que integren a la familia y la comunida

d en el proceso de formacin de los escolares.

Ley para las personas con discapacidad (2.007) Artculo 16: Educacin. Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institucin o centro educativo para obtener educacin, formacin o capacitacin. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educacin regular bsica, media, diversificada, tcnica o superior, formacin pre profesional o en disciplinas o tcnicas que capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo. Artculo 18: El estado regular las caractersticas, condiciones y modalidades de la educacin dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las cualidades de quienes sean cursantes o participantes, con el propsito de brindar, a travs de instituciones de educacin especializada, la formacin y capacitacin necesarias, adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimientos personales, con el propsito de facilitar la insercin a la escuela regular hasta el nivel mximo alcanzable en el tipo de grado de discapacidad especifica. Las personas con discapacidad que no puedan recibir educacin bsica contarn con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en centros de enseanza especializadas. Quienes deban permanecer en escuelas especializadas por el grado de su discapacidad intelectual, deben ser atendidos, independientemente de su edad cronolgica. Los familiares de nios, nias y adolescentes como discapacitados deben ser informados y educados adecuadamente acerca de la discapacidad de que se trate y capacitados para ser copartcipes, y eficientes en las actividades educativas y formativas de ellas y ellos. Artculo 22: Formacin del recurso humano para la atencin integral: Los ministerios con competencia en materia de educacin, deportes, salud, desarrollo social, economa popular y de trabajo son responsables del diseo, coordinacin y ejecucin de los programas de educacin, formacin y desarrollo progresivo del recurso humano necesario para brindar atencin integral a las personas con discapacidad. La Ley para las personas con discapac idad de una manera explcita menciona el hecho de que las personas que presentan diversidad tienen derecho a integrarse a cualquier Institucin Educativa sin ninguna discriminacin ni limitacin ms que las propias de cada individuo, es el estado quien ejercer el proceso direccional en todas las modalidades de atencin con la finalidad de garantizar una educacin de calidad enmarcada en principios de igualdad, justicia y equidad para que los educando puedan obtener el desarrollo pleno de su personalidad, los alumnos que necesiten de ser atendidos en Instituciones especializadas sern integrados en la misma sin importar sus edades cronolgicas

siempre y cuando se les garantice la calidad de la educacin adecuada a sus propias especificidades, los familiares de los alumnos con diversidad deben recibir de igual manera talleres que les permitan conocer la diversidad de sus representados para poder aplicar actividades que les permitan ir alcanzando de una manera satisfactoria la independencia personal y el desarrollo pleno de su personalidad. Documento Rector de la U.B.V Un proyecto educativo para la sociedad venezolana en pro del desarrollo integral del pas, la transformacin del Estado venezolano y la creacin de cultura democrtica.

La creacin de la U.B.V La creacin de la universidad Bolivariana de Venezuela en la sesin del Consejo Nacional de universidades del 1 de julio de 2003, constituye una significativa seal de los cambios que se inician en la educacin superior venezolana y de los cuales hemos de hacernos cargo como ciudadanos y ciudadanas de esta patria, porque es la educacin donde se juega la posibilidad de que cada generacin encuentre su propio lugar en el mundo, abriendo espacios para asumir responsabilidades impulsadas por la fuerza creadora. Programa nacional formacin de educadores P.N.F.E. El Programa Nacional de Formacin de Educadores, constituye un modelo innovador, dinmico e interactivo para la formacin de un educador, que bajo un enfoque dialctico, desarrolle sus potencialidades, de forma que bajo un enfoque dialctico, desarrolle sus potencialidades, de forma integral e integrando las necesidades de su ambiente escolar y de la comunidad a sus aprendizajes, en correspondencia con los mbitos particu lares de la diversidad geogrfica de la nacin. Este programa, brinda la oportunidad de formar al nuevo educador que necesita la repblica Bolivariana de Venezuela, a partir de una concepcin del mundo humanista bolivariana, con su enfoque socio-histrico, donde el sujeto que aprende es un ser social, protagonista de la reconstruccin y/o construccin de su conocimiento, que busca soluciones a los problemas de su entorno. Es en ese devenir, prctica-terica, donde se logra la relacin entre el saber, el hacer y el convivir, en un continuo de accin y contraste. El programa, tiene una concepcin abierta y flexible que considera su constante enriquecimiento en la interaccin de lo local, regional, nacional e internacional, con la finalidad de promover el desarrollo endgeno. El proceso formativo del nuevo educador, se basa en una pedagoga que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo, tomando en cuenta el papel dinmico, protagnico y transformador, no solo del estudiante, sino de todos los actores inmersos en dicho proceso.

El nacimiento de la Universidad Bolivariana de Venezuela se da por la necesidad de romper los viejos paradigmas de la educacin y las barreras que no permitan el ingreso a la educacin universitaria a las personas de escasos recursos econmicos, la misma garantiza la prosecucin estudiantil y la formacin de individuos con sentido de pertinencia, nacionalismo, identidad nacional, tica y un alto sentido de humanismo y el respeto a la dignidad humana. Plan nacional Simn Bolvar La suprema felicidad social es la visin de largo plazo que tiene como punto de partida la construccin de una estructura social incluyente, formando una nueva sociedad de incluidos, un nuevo modelo social, productivo, socialista, humanista, endgeno, donde todos vivamos en similares condiciones rumbo a lo que deca Simn Bolvar: La Suprema Felicidad Social. El plan nacional Simn Bolvar se enfoca en pensamientos del gran padre de la patria, quien se enfocaba en la idea de darle el poder y las oportunidades a los ms desposedos apara que pudieran alcanzar la felicidad suprema, dicho plan establece metas a corto, mediano, y largo plazo, dentro de las que se establecen planes que permiten la integracin de las ms desposedos en diferente s planes de educacin, alimentacin, salud, para que los mismos puedan alcanzar el desarrollo pleno de su personalidad. Definicin de categoras bsicas: Diversidad funcional: Es un trmino alternativo al de discapacidad que ha comenzado a utilizarse en Espaa por iniciativa de los propios afectados. El trmino fue propuesto en el Foro de Vida Independiente, en enero de 2005, y pretende sustituir a otros cuya semntica puede considerarse peyorativa, tales como "discapacidad" o "minusvala". Se propone un cambio hacia una terminologa no negativa, no rehabilitadora, sobre la diversidad funcional. Estrategia pedaggica: Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje. Slo cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas, la educacin se empobrece y la enseanza, se convierte en una simple accin instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relacin enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto. Retardo Mental: El trmino "retardo mental" no se comprende bien y se ve de manera despectiva, es por ello que

se le llama compromiso cognitivo , algunos piensan que esta discapacidad se diagnostica solo a base de un cociente de inteligencia (C.I.) mucho ms bajo de lo normal y que las personas que la padecen no pueden aprender a ocuparse de s mismos. En realidad, para ser diagnosticado tiene que tener ambos, un C.I. significativamente bajo y problemas considerables en su adaptacin a la vida diaria. El compromiso cognitivo es una condicin de origen orgnico o ambiental que interfiere con el funcionamiento del sistema nervioso, aparece generalmente en la infancia pudiendo estar asociado o no a otras condiciones. Las personas con retardo presentan como caractersticas una disminucin del ritmo y velocidad del desarrollo, que se manifiesta con un compromiso de la integridad cognitiva y de la capacidad adaptativa, dentro de un continuo y en grado variable, esta condicin es susceptible de ser compensada a travs de una atencin educativa especializada desde edades tempranas que permita activar las potencialidades de la persona. Rol del Docente en la Educacin Especial: El docente de Educacin Especial desarrolla capacidades y se caracteriza por sus aptitudes personales y ocupacionales que determinan el desempeo de un profesional. Segn Labordeta, (2001. p .319): Los profesionales de la Educacin Especial son imprescindibles para los cambios de las nuevas tendencias educativas e integradoras que contribuyan al desarrollo de las personas con necesidades educativas especiales. De acuerdo con lo anteriormente expuesto: la sociedad actual tan cambiante y exigente, no tolera la imposicin de profesionales pasivos diseados y cientficamente perfectos. Son las necesidades y demandas formuladas, las que orientan hacia la configuracin de perfiles y patrones curriculares flexibles que formen profesionales capacitados para responder con el mximo acierto y mnimo costo posible. Es viable sealar, los conocimientos y habilidades que deberan tomarse en cuenta en estos profesionales, que se relacionan con: reconocimiento e identificacin de problemas, evaluacin formal e informal, planificacin de programas y adaptaciones curriculares con evaluacin de las mismas, comunicacin con los padres y profesionales de otros mbitos. Otro aspecto importante a considerar, en el docente de educacin especial, es el perfil del educador, que est enmarcado en una concepcin sistemtica del currculo; relacionado con las caractersticas personales, profesionales, ocupacionales y pedaggicas segn los cambios socioculturales. Colores Primarios Se considera color primario al color que no se puede obtener mediante la mezcla de ningn otro. Este es un modelo idealizado, basado en la respuesta biolgica de las clulas receptoras del ojo humano (conos) ante la presencia de ciertas frecuencias de luz y sus interferencias, y es dependiente de la percepcin subjetiva del cerebro humano. La mezcla de dos colores primarios da origen a un color secundario. El color no es una caracterstica de una imagen u objeto, sino que es ms bien una apreciacin subjetiva nuestra. Se puede definir como, una sensacin que se produce en respuesta a la estimulacin del ojo y de sus mecanismos nerviosos, por la energa luminosa de ciertas longitudes de onda. Base biolgica Los colores primarios no son una propiedad fundamental de la luz, sino un concepto biolgico, basado en la respuesta fisiolgica del ojo humano. Fundamentalmente, la luz blanca es un

espectro continuo de longitudes de onda, lo que significa que en realidad puede existir un nmero indefinido de colores, solamente limitado por la sensibilidad del ojo. Sin embargo, un ojo humano normal slo contiene tres tipos de receptores, llamados conos L, M y S. Estos responden a longitudes de onda especficas de luz roja, verde y azul. Las personas y los miembros de otras especies que tienen estos tres tipos de receptores se llaman tricromas. Aunque la sensibilidad mxima de los conos no se produce exactamente en las frecuencias RVA, se eligen estos colores como primarios puesto que con ellos es posible estimular los tres receptores de color de manera casi independiente, proporcionando una gama especialmente amplia. Colores primarios en la luz (RGB) La trada rojo - verde - azul, conocida tambin como RGB (Red, Green, Blue) o RVA (en espaol) se considera idealmente como el conjunto de colores primarios de la luz, ya que con ella, se pueden representar una gama muy amplia de colores visibles; la mezcla de los tres en iguales intensidades (adicin) resulta en grises claros, que tienden idealmente al blanco. El Tono: Es el matiz del color, es decir el color en s mismo, supone su cualidad cromtica, es simplemente un sinnimo de color. Es la cualidad que define la mezcla de un color con blanco y negro. Est relacionado con la longitud de onda de su radiacin. Segn su tonalidad se puede decir que un color es rojo, amarillo, verde. Brillantez: Tiene que ver con la intensidad o el nivel de energa. Es la luminosidad de un color (la capacidad de reflejar el blanco), es decir, el brillo. Alude a la claridad u oscuridad de un tono. Es una condicin variable, que puede alter ar fundamentalmente la apariencia de un color. La luminosidad puede variar aadiendo negro o blanco a un tono. Saturacin: Est relacionada con la pureza cromtica o falta de dilucin con el blanco. Constituye la pureza del color respecto al gris, y depende de la cantidad de blanco presente. Cuanto ms saturado est un color, ms puro es y menos mezcla de gris posee. Importancia del color en la sociedad actual El color est presente de una forma muy significativa dentro de nuestro entorno natural, pues vivimos en un mundo de color: La naturaleza se nos manifiesta llena de colores con sus variados tonos y matices y a nuestro alrededor distinguimos los objetos que nos rodean con formas idnticas gracias a sus colores. El color como comunicador de imgenes es uno de los elementos estructurales ms significativos, convirtindose en el mejor medio para informar, definir y mediante la persuasin atraer y llamar la atencin. Desde el punto de vista pictrico se considera el color como un elemento configurativo que nos presenta la forma o el contorno de la imagen de una forma ms completa, facilitando con ello su interpretacin. La percepcin del color se puede estudiar desde diferentes puntos de vista porque diferente es la sensibilidad de cada persona.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General: Disear una estrategia pedaggica para el reconocimiento de los colores primarios en estudiante del 6to grado Seccin G de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos en el ao escolar 2.012 2.013. Objetivos Especficos: Diagnosticar la situacin actual del reconocimiento de los colores primarios en un estudiante del 6to grado de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos. Planificar las acciones de la estrategia pedaggica para el reconocimiento de los colores primarios en un estudiante del 6to grado Seccin G de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos. Ejecutar las acciones de la estrategia pedaggica para el reconocimiento de los colores primarios en un estudiante del 6to grado Seccin G de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos. Evaluar el impacto de las acciones de la estrategia pedaggica para el reconocimiento de los colores primarios en un estudiante del 6to grado Seccin G de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos.

MTODOS DE INVESTIGACIN Mtodo Terico: Abstracto Concreto: Este mtodo permiti reflejar las cualidades y caractersticas del problema socio pedaggico y comprender la repercusin del mismo en el proceso de aprendizaje del nio. Histrico Lgico: Gracias a este mtodo se pudo conocer los antecedentes que refleja la problemtica de la falta de reconocimiento de los colores y la repercusin que ejerce en el nio para de esta manera aplicar las actividades ms idneas respecto al caso. Induccin Deduccin: Por medio de la induccin se realizaron comparaciones de los nios de forma particular para

conocer su ritmo de aprendizaje y realizar comparaciones con los dems para conocer las coincidencias entre ellos, y la deduccin se tom de un caso general para establecer las actividades a ejecutar. Mtodos Empricos: La Observacin: Con este instrumento se pudo realizar una constante recopilacin de informacin a travs de los registros visuales tomados al momento de las actividades ejecutadas y permiti reflejar la importancia de actividades ldicas. La Entrevista: Gracias a este mtodo se convers con la docente, padres, madres y representantes para integrarlos a las actividades planteadas con el fin de lograr una atencin ms completa teniendo como principal factor de intervencin el hogar del escolar. POBLACIN Y MUESTRA Poblacin: La poblacin objeto de estudio est integrada por ocho (08) nios y nias que conforman la matricula total del 6to grado Seccin G de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos en el ao escolar 2.012 2.013. Muestra: La muestra que conforma el 6to grado Seccin G de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos en el ao escolar 2.012 2.013 est integrada por la cantidad de un (01) nio el cual ser objeto de estudio.

PLANEACIN DE LAS ESTRATEGIAS Nombre (s): Araujo Velsquez Yulis Coromoto C.I. 13.683.566 Trayecto: 3 Se mestre: 8 Problema Socio Pedaggico Identificado: Dificultad para identificar los colores primarios. Tema a desarrollar: Los colores primarios. Objetivo General: Disear una estrategia pedaggica para el reconocimiento de los colores primarios en estudiante del 6to grado Seccin G de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos en el ao escolar 2.012 2.013. |OBJETIVOS ESPECFICOS |ACTIVIDADES / TAREAS |MTODOS / TCNICAS |CONTEXTO |PARTICIPANTES |RECURSOS |TIEMPO |EVALUACIN DE LOS | | | | | | | | |AVANCES DEL PLAN | |1. Diagnosticar la |a. Disear el instrumento de|Mtodo Terico: |6to grado de la |- Alumno. |Cuaderno |12/09/2012 |Se dio inicio a la | |situacin actual del |trabajo para el desarrollo y|- Abstracto Concreto|Escuela Primaria |Docente Tutor |- Lpiz | |fase de observacin |

|reconocimiento de los |formacin de la enseanza de|- Induccin - |Bolivariana para la |-Docente en Formacin |- Registro de |19/09/2012 |del nio. | |colores primarios en un |los colores primarios. |Deduccin |Diversidad Funcional | |inscripcin. | || |estudiante del 6to grado de|b. Ejecutar acciones |- Histrico -Lgico |Intelectual Los | | | | | |la Escuela Primaria |rutinarias para as lograr | |Llanos. | | | | | |Bolivariana para la |en el educando el |Mtodos Empricos: | | | | | | |Diversidad Funcional |aprendizaje de los colores | | | | ||| |Intelectual Los Llanos. |primarios. |- La Observacin | | | | | | | |c. Evaluar los resultados |- La Entrevista | | | | | | | |que se originan luego de la | | | | | | | | |aplicacin de las |Tcnicas: | | | | | | | |actividades y el |- Charlas | | | | | | | |reconocimiento de los |-Conversatorio | | | | | | | |colores primarios. | | | | | | |

PLANEACIN DE LAS ESTRATEGIAS Nombre (s): Araujo Velsquez Yulis Coromoto C.I. 13.683.566 Trayecto: 3 Semestre: 8 Problema Socio Pedaggico Identificado: Dificultad para identificar los colores primarios. Tema a desarrollar: Los colores primarios. Objetivo General: Disear una estrategia pedaggica para el reconocimiento de los colores primarios en estudiante del 6to grado Seccin G de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos en el ao escolar 2.012 2.013. |OBJETIVOS ESPECFICOS |ACTIVIDADES / TAREAS |MTODOS / TCNICAS |CONTEXTO |PARTICIPANTES |RECURSOS |TIEMPO |EVALUACIN DE LOS | | | | | | | | |AVANCES DEL PLAN | |2. Planificar las acciones |1. Identificacin de los|Mtodo Terico: |6to grado de la |- Alumno. |Cuaderno |26/09/2012 |Se establecieron las | |de la estrategia pedaggica|colores primarios. |- Abstracto Concreto|Escuela Primaria |Docente Tutor |- Libros | |diferentes actividades| |para el reconocimiento de | |- Induccin - |Bolivariana para la |-Docente en Formacin. |- Lpiz |10/10/2012 |y tareas que sern | |los colores primarios en un|2. Delineado de las |Deduccin |Diversidad Funcional| |- Currculo de | |ejecutadas. | |estudiante del 6to grado |vocales. |- Histrico -Lgico |Intelectual Los | |educacin primaria. | | | |Seccin G de la Escuela | | |Llanos. | | | | | |Primaria Bolivariana para |3. Rellenar figuras |Mtodos Empricos: | | | | | | |la Diversidad Funcional | | | | | | | | |Intelectual Los Llanos. |4. Colorear figuras |- La Observacin | | | | | | | |geomtricas. |- La Entrevista | | | | | | ||||||||| | |5. Colorear diferentes |Tcnicas: | | | |

|| | |figuras y dibujos. |- Charlas | | | | | | | | |-Conversatorio | | | | | |

PLANEACIN DE LAS ESTRATEGIAS Nombre (s): Araujo Velsquez Yulis Coromoto C.I. 13.683.566 Trayecto: 3 Semestre: 8 Problema Socio Pedaggico Identificado: Dificultad para identificar los colores primarios. Tema a desarrollar: Los colores primarios. Objetivo General: Disear una estrategia pedaggica para el reconocimiento de los colores primarios en estudiante del 6to grado Seccin G de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos en el ao escolar 2.012 2.013. |OBJETIVOS ESPECFICOS |ACTIVIDADES / TAREAS |MTODOS / TCNICAS |CONTEXTO |PARTICIPANTES |RECURSOS |TIEMPO |EVALUACIN DE LOS | | | | | | | | |AVANCES DEL PLAN | |3. Ejecutar las acciones de|a. Ejecucin de las |Mtodo Terico: |6to grado de la |- Alumno. |Libros |17/10/2012 |Se dio inicio a la | |la estrategia pedaggica |actividades propuestas. |- Abstracto Concreto|Escuela Primaria |Docente Tutor |- Folletos | |ejecucin del | |para el reconocimiento de | |- Induccin - |Bolivariana para la |-Docente en Formacin. |Cuentos |24/10/2012 |desarrollo de la | |los colores primarios en un| |Deduccin |Diversidad Funcional| | | |planeacin de las | |estudiante del 6to grado | |- Histrico -Lgico |Intelectual Los | | | |acciones. | |Seccin G de la Escuela | | |Llanos. | | | | | |Primaria Bolivariana para | |Mtodos Empricos: | | | | | | |la Diversidad Funcional | | | | | | | | |Intelectual Los Llanos. | |- La Observacin | | | | | | | | |- La Entrevista | | | | | | ||||||||| | | |Tcnicas: | | | | | | | | |- Charlas | | | | | | | | |-Conversatorio | | | | | |

PLANEACIN DE LAS ESTRATEGIAS Nombre (s): Araujo Velsquez Yulis Coromoto C.I. 13.683.566 Trayecto: 3 Semestre: 8 Problema Socio Pedaggico Identificado: Dificultad para identificar los colores primarios. Tema a desarrollar: Los colores primarios. Objetivo General: Disear una estrategia pedaggica para el reconocimiento de los colores primarios en estudiante del 6to grado Seccin G de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos en el ao escolar 2.012 2.013. |OBJETIVOS

ESPECFICOS |ACTIVIDADES / TAREAS |MTODOS / TCNICAS |CONTEXTO |PARTICIPANTES |RECURSOS |TIEMPO |EVALUACIN DE LOS | | | | | | | | |AVANCES DEL PLAN | |4. Evaluar el impacto de |a. Elaboracin de |Mtodo Terico: |6to grado de la |- Alumno. |Material de |31/10/2012 |Se dio inicio a la | |las acciones de la |tarjetas con material de|- Abstracto Concreto|Escuela Primaria |-Docente Tutor |reciclaje | |fase de evaluacin de | |estrategia pedaggica para |reciclaje. |- Induccin - |Bolivariana para la |-Docente en Formacin |- Pintura al frio |07/11/2012 |las actividades | |el reconocimiento de los | |Deduccin |Diversidad Funcional| |- Pega | |ejecutadas. | |colores primarios en un |b. Iniciar la fase de |- Histrico -Lgico |Intelectual Los | |- Cuaderno | || |estudiante del 6to grado |evaluacin del impacto | |Llanos. | |- Lpiz. | | | |Seccin G de la Escuela |de las acciones de la |Mtodos Empricos: | | | | | | |Primaria Bolivariana para |estrategia. | | | | | | | |la Diversidad Funcional | |- La Observacin | | | | | | |Intelectual Los Llanos. | |- La Entrevista | | | | | | ||||||||| | | |Tcnicas: | | | | | | | | |- Charlas | | | | | | | | |-Conversatorio | | | | | | DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA | |1. Diagnosticar la situacin actual del reconocimiento de los colores primarios en un estudiante del 6to grado | |Objetivo |de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Los Llanos. | | |Disear el instrumento de trabajo para el desarrollo y formacin de la enseanza de los colores primarios. | |Actividad | | | |- Cuento | |- Alumno, docente tutor y | | |Recursos |- Cuaderno |Participantes |doc. en formacin |Fecha: | | |- Lpiz | | |20/09/2012 | || |Descripcin de la actividad | |Se dio inicio a la recoleccin de datos con la finalidad de elaborar el instrumento que permitir iniciar la enseanza de los | |colores primarios. | || || || |Evaluacin | || ||

|| |Observaciones | || |Se dio inicio a la fase de observacin. | ||

| |2. Planificar las acciones de la estrategia pedaggica para el reconocimiento de los colores primarios en un | |Objetivo |estudiante del 6to grado Seccin G de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional | | |Intelectual Los Llanos. | | |1. Identificacin de los colores primarios. | |Actividad | | | |- Cuentos | |- Alumno, docente tutor y | | |Recursos |- Cuaderno |Participantes |doc. en formacin |Fecha: | | |- Lpiz | | |27/09/2012 | | |- Colores | | | | || |Descripcin de la actividad | |Inicio: Se le explicara la actividad que ser ejecutada. | |Desarrollo: El nio observara el cuento e identificara los distintos colores que all se encuentran. | |Cierre: La docente en formacin establece conclusiones y brinda orientaciones. | || |Evaluacin | |Se logr registrar de forma visual la debilidad que presenta el alumno para identificar los colores. | || |Observaciones | |El nio se muestra interesado en la actividad realizada. | ||

||| |Objetivo | | | |2. Delineado de las vocales. | |Actividad | | | |- Hojas blancas | |- Alumno, docente tutor y | | |Recursos |- Lpices |Participantes |doc. en formacin |Fecha: | | |- Colores | | |11/10/2012 |

|| |Descripcin de la actividad | |Inicio: Se le dar al nio los materiales que utilizara en la actividad. | |Desarrollo: Se le explico al nio que debe delinear las vocales, colorearlas e identificar que colores utilizo. | |Cierre: Preguntarle al nio que colores utilizo en la actividad. | || || |Evaluacin | |El nio se le dificulta la identificacin de los colores. | || || |Observaciones | |El nio se mostr poco interesado en la actividad. | ||

||| |Objetivo | | | |3. Rellenar figuras. | |Actividad | | | |- Papel | |- Alumno, docente tutor y | | |Recursos |- Colores |Participantes |doc. en formacin |Fecha: | | |- Pega | | |18/10/2012 | || |Descripcin de la actividad | |Inicio: Explicarle al nio la actividad que ser ejecutada. | |Desarrollo: El nio deber trabajar con la tcnica del bolillo para rellenar diferentes figuras. | |Cierre: Preguntarle al nio que colores observa en las figuras que relleno. | || |Evaluacin | |El nio va alcanzando de forma paulatina el reconocimiento de los colores. | || |Observaciones | |El alumno mostro inters en la actividad ejecutada. | ||

||| |Objetivo | |

| |4. Colorear figuras geomtricas. | |Actividad | | | |- Marcadores | |- Alumno, docente tutor y | | |Recursos |- Lpiz |Participantes |doc. en formacin |Fecha: | | |- Colores | | |25/10/2012 | || |Descripcin de la actividad | |Inicio: Invitar al nio a realizar la actividad planificada. | |Desarrollo: El nio dibujara figuras geomtricas y las coloreara. | |Cierre: Preguntarle al nio si les gusto la actividad y que colores utilizo. | | | |Evaluacin | |Gracias a la tarea aplicada el nio est mejorando la identificacin de los colores. | || |Observaciones | |El alumno se muestra receptivo a las actividades ejecutadas. | ||

||| |Objetivo | | | |5. Colorear diferentes figuras y dibujos. | |Actividad | | | |- Cuaderno | |- Alumno, docente tutor y | | |Recursos |- Lpiz |Participantes |doc. en formacin |Fecha: | | |- Colores | | |01/11/2012 | || |Descripcin de la actividad | |Inicio: Explicarle al nio que actividad debe ejecutar. | |Desarrollo: El nio deber colorear diferentes figuras con colores de su preferencia e ira indicando que colores est utilizando. | |Cierre: Preguntarle al nio si le gusto la actividad y felicitarlo por su participacin. | || |Evaluacin | |El nio mejoro en la identificacin de los colores primarios. | || |Observaciones | |Se logr que el nio se interesara ms en la obtencin de nuevos conocimientos. | ||

||| |Objetivo | | | |a. Elaboracin de tarjetas con material de reciclaje. | |Actividad | | | |- Pintura al frio. | |- Alumno, docente tutor y | | |Recursos |- Material de reciclaje |Participantes |doc. en formacin |Fecha: | | |- Pega | | |01/11/2012 | || |Descripcin de la actividad | |Inicio: Invitar a padres, representantes y miembros de la comunidad a participar en la actividad. | |Desarrollo: Entregarle a los asistentes el material que ser utilizado y explicarles cmo se elaboran las tarjetas. | |Cierre: Informarle a los asistentes que la actividad es el cierre de proyecto y que se trabaj con la identificacin de los | |colores primarios. | || |Evaluacin | |Se cont con poca participacin de padres y representantes. | || |Observaciones | |Los asistentes a la actividad mostraron inters en las tareas ejecutadas. |

EVALUACIN O VALORACIN DE LA ESTRATEGIA Durante las distintas fases de ejecucin del proyecto de investigacin cientfica se realizaron de forma permanente y continua evaluaciones que permitieron verificar de una forma eficiente la asertividad de las tareas aplicadas con la finalidad de crear en el nio la necesidad de obtener nuevos conocimientos que le permitieron obtener un desarrollo personal y evolutivo es decir de un nivel cualitativamente inferior a uno cualitativamente superior. Con la utilizacin de registros visuales, entrevistas, conversatorios, cuadro de contradiccin y cuadro de jerarquizacin, se decidi mejorar en el nio el reconocimiento de los colores primarios, dando como resultado que logro una evolucin en el tema antes mencionado, el alumno mostr inters en todas las actividades ejecutadas lo que repercuti en un el cumplimiento de un cien por ciento en las actividades planificadas y mejorar el reconocimiento de los colores, a su vez se cont con la aceptacin de las mismas por parte de la docente de aula y el escolar, en cuanto a los padres, madres y representantes se refiere se integraron al proceso de formacin de su representado trayendo como beneficio una atencin

ms completa, es recomendable mencionar que existe la necesidad que el nio reciba la continuidad en la formacin y obtencin de nuevos conocimientos ya que por su necesidad educativa especial necesita de tareas que le permitan ser el protagonista de su propio proceso de enseanza aprendizaje teniendo siempre presente su propio ritmo de formacin para as ser integrado ms dentro de todos los contextos en los que se desenvuelve.

CONCLUSIONES En la ejecucin de todo proyecto de investigacin cientfica se consiguen diferentes causas que van marcando el rumbo de las mismas y se presentan diferentes modificaciones y reestructuraciones necesarias para lograr los objetivos propuestos, estos cambios se ven marcados directamente por el comportamiento de todos los contextos que intervienen en el hecho educativo, teniendo presente todas estas variantes el docente en formacin logra comprender que la formacin de los escolares se fundamenta en teoras constructivistas donde ellos son los protagonistas de su propio proceso de enseanza aprendizaje, estando bajo la gua del docente quien dirige y estructura las actividades de acuerdo a las necesidades o particularidades de cada uno de ellos. La atencin a las personas con necesidades educativas especiales se rige bajo los preceptos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, donde especifica el derecho a la educacin de calidad sin limitaciones ms que las propias de cada individuo, es comn observar en la mayora de las instituciones educativas la aplicacin de actividades dirigidas a todos los escolares sin detenerse a pensar que las mismas se deben focalizar en cada individuo para poder lograr un aprendizaje significativo. Es necesario mencionar que las actividades se lograron en un cien por ciento contando con la ayuda de la docente de aula, durante la ejecucin de las tareas el escolar mostro gran inters y moti vacin, el desarrollo que logro el educando es satisfactorio ya que el mismo reconoce los colores primarios dentro y fuera del aula de clase, mediante este proyecto de aprendizaje se utilizaron diferentes mtodos de investigacin cientfica tanto tericos como empricos a travs de los cuales se pudo conocer los antecedentes del problema socio pedaggico abordado, sus consecuencias, limitaciones, afecciones, y repercusiones en la formacin del escolar para as establecer las estrategias ms acordes de acuerdo a las metas establecidas y a las caractersticas del educando. La elaboracin del plan de accin para abordar la enseanza de los colores se adapt a las necesidades educativas especiales del educando, teniendo siempre presente el respeto a sus conocimientos empricos y su ritmo de aprendizaje, dentro de la educacin especial es necesario enfocarse en las potencialidades que presentan los nios y nias y no en sus debilidades para de esta manera poder lograr la integracin en todos los contextos que se desenvuelven los mismos. Es recomendable que el nuevo docente en formacin se plantee como meta principal la

capacitacin y formacin permanente para estar siempre disponible a la adecuacin de las modificaciones que se observan de manera constante en el proceso de formacin de los escolares, dentro del devenir de la formacin la pedagoga se ha fundamentado en estudiar las diferentes metodologas necesarias para lograr una capacitacin adecuada a las necesidades de la educacin, en la formacin del nuevo docente se realiza la vinculacin profesional como herramienta imprescindible para su capacitacin ms completa desde todos los contextos y mbitos necesarios para poder conocer las experiencias que reflejan un conocimiento fundamentado en la prctica y de esta manera desarrollar un aprendizaje enmarcado en el proceso de contraste de la teora y la ejecucin lo que conlleva a una experiencia significativa que amerita una integracin de todos los factores que hacen vida en dicha capacitacin.

BIBLIOGRAFA AYMERICH, C. y M. Expresin y arte en la escuela (3 volmenes). Editorial Teide. Barcelona, 1970. Azcoaga, J. E. (1970): Qu son los estereotipos del lenguaje? Rosario, Biblioteca 1984): Clasificacin bi naria de los fonemas del Ro de la Plata. Fonoaudiolgica; XXX, 3: 189-193. Buenos Aires. Azcoaga, J. E.; Bello, J. A.; Citrinovitz, J.; Derman, B.; Frutos, W. M. (1979): Los retardos del lenguaje en el nio. Bs. As. Paids. Barruezo A (2002). Introduccin a la Educacin Bolivariana. Caracas. Venezuela. Behares, L. E.; Elisaincn, A. (1981): Adquisicin del lenguaje: modelos y perspectivas. Bernad, J. A. (1993): Estrategias de Aprendizaje - Enseanza: Evaluacin de una actividad compartida en la escuela Universidad de Zaragoza, I.C.E, p. 15-29. Bertalanffy, L. (1989): Teora General de los Sistemas: Fundamentos, Desarrollo y Aplicaciones. Fondo de Cultura Econmica, Mxico (7ma Edicin).

 Betancourt, M.J. (1995): Estrategias para Pensar y Crear, en Colectivo de autores. Pensar y Crear, p. 18-80. Bonilla, M. (1984). El Cuento como Medio Didctico para la Enseanza. Caracas. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Publicada en Gaceta Oficial del 30 de diciembre de 1999, N 36.860 Curiel, A. (2001) Planificacin de estrategias para el proceso de enseanza-aprendizaje de escritura en la primera etapa de educacin bsica. Trabajo de Grado no publicado, Universidad Santa Mara. Currculo Nacional Bolivariano Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano septiembre de 2007 Caracas, Venezuela. Chirino Santelz, Zoremil (2008). Estrategia Metodolgica para el Perfeccionamiento de los Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras en la Universidad Bolivariana de Venezuela. Daz Barriga, F. (1994): Didctica y Curriculum. Mxico. Nuevomar. Daz Barriga, F. (1999): Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructiva. Mxico. Facultad de Psicologa, UNAM. Feld, V. (1998): Neuropsicologa Infantil. La produccin del habla Infantil. (Ed) Universidad Nacional de Lujn. Provincia de Buenos Aires, Argentina, 117-135. Good, T y Brophy, J. (1996) Psicologa Educativa Contempornea. McGraw-Hill. Mxico. J, Caja (coord.) M. Berrocal, J.C. Fernndez Izquierdo.La educacin visual y plstica hoy. Educar la mirada, la mano y el pensamiento. Barcelona , 2003. Editorial Grao. Justicia, F. Y Cano, F, (1949). Concepto y medida de las estrategias y los estilos de aprendizaje. En C. Monereo: Estrategia de aprendizaje. Barcelona: Domnech. Lester, J. (1990). Instruccin y Aprendizaje Significativo. Caracas: Ediciones UPEL. Lewis, M. M. (1936): La naturaleza expresiva de las primeras vocalizaciones. Captulo I. En: Piaget, J. y otros (1965): El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo. Paids, Biblioteca Del Educador contemporneo, As. Ley Orgnica de Educacin (2009) publicada en Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 2.635.

 Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes. Asamblea Nacional, 2007. LOWENFELD, V. BRITTAIN, W. Desarrollo de la capacidad creadora. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. 1.980. Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007). Currculo Nacional Bolivariano. Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Nieve, CE, Burns, MS, y Griffin, P. (Eds.). (1998). La prevencin de dificultades de lectura en los nios pequeos. Washington, DC: National Academy Press. Nisbet, J. (1991): Investigacin reciente en estrategias de estudio y ensear a pensar. En Monereo, C., (comp.) Ensear a pensar a travs del curriculum escolar. Barcelona: Casals/ COMAP; 11-19. Nisbet, J, y Schucksmith, J. (1986): Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana, 1987. Novak, J. D, y Gowin, D. B. (1984): Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martnez Roca, 1988. Programa Nacional de Formacin de Educadores. I Trayecto de Formacin Inicial. No. 1. Ministerio de Educacin y Deportes, Ministerio de Educacin Superior. Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (2009). Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje. Soporte digital. Rodrguez de Ruz. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc-Graw Hill. p.239. Sabino, C. (2006). El Proceso de investigacin (Nueva Edicin). Venezuela: Panapo de Venezuela, p.20. Tolchinsky k. (1995) Dificultades del Aprendizaje. Barcelona Espaa. Universidad Nacional Abierta. (1999). Tcnicas de documentacin e investigacin I. Caracas: Autor, p.75.

[pic]

Cuadro de jerarquizacin de problemas o necesidades |Problemas Socio pedaggicos |Criterios |Total | |diagnosticados | | | |||| | |Grado de cumplimiento de los |Cantidad de estudiantes |Al solucionarse ayudan a solucionar|Posibilidad de tiempo, recurso humano| | | |propsitos, planes y programas de |afectados por el problema socio|otros problemas. |y material necesario para su | | | |estudio de la educacin bolivariana. |pedaggico. | |solucin. | | ||||||| |Deficiencia en la identificacin |2 |2 |2 |3 |9 | |de los colores primarios. | | | | | | |Dificultad para resolver |2 |1 |2 |2 |7 | |operaciones sencillas. | | | | | | |Falta de higiene personal. |1 |1 |2 |2 |6 |

Grado de impacto del problema con relacin a cada criterio: 1 Mnimo, 2 Parcial y 3 Total.