Vous êtes sur la page 1sur 7

ASESORAMIENTO EN CIENCIAS NATURALES- Plan Nacional de Enseanza de las Ciencias Naturales OBJETIVOS: Dar a conocer a los Vicedirectores del

l Ncleo N- 17 el Plan Nacional de Enseanza de las Ciencias Naturales Consolidar las polticas de enseanza y proponer mejores condiciones de enseanza en el rea de Ciencias Naturales Difundir el rol del ACOMPAANTE DIDACTICO como asesor del docente con respecto a la planificacin y diseo de secuencias didcticas, como en la colaboracin en el relevamiento y seguimiento de disponibilidad de los recursos (bibliogrficos, informticos y para la experimentacin) Resaltar la figura del MAESTRO ORIENTADOR como impulsor de la enseanza de las ciencias naturales en la institucin donde se desempea comprometido a ser parte y promotor de una Red de maestros. INTRODUCCION: La enseanza de las Ciencias Naturales en nuestro pas tiene una rica y dilatada trayectoria. Desde hace tiempo se ha venido instalando de manera creciente, en la sociedad y en el sistema educativo, la preocupacin sobre qu aprenden y qu deberan aprender los alumnos en esta rea de conocimientos. Si bien se ha superado el prejuicio de que no es posible abordar los contenidos del rea en edades tempranas, hay que reconocer que existe una distancia entre el conocimiento que se produce en la comunidad cientfica y el que se ensea en la escuela, y la consecuente necesidad de adecuar estos contenidos para su enseanza en este contexto y de acuerdo a los propsitos formativos de las instituciones Los pedagogos y especialistas en el rea, coinciden que a pesar de todos los esfuerzos las Ciencias Naturales no han logrado adquirir una presencia significativa en el curriculum efectivamente enseado en la escuela primaria, siendo sta una de las razones indiscutibles del deficiente aprendizaje por parte de los alumnos. El desafo de acercar las prescripciones curriculares al da a da del aula sigue vigente. Las razones que se le asignan a esta ausencia son variadas. Diversas indagaciones realizadas en instituciones, a docentes y formadores de docentes consignan como principales a las siguientes: Insuficiencia en la formacin inicial de los maestros en el rea. Escasez de tiempo frente a la necesidad de destinarlo de manera prioritaria, en particular en los primeros aos, a la enseanza de la lectoescritura y de las matemticas Carencias en la calidad y cantidad de recursos para la enseanza: materiales de laboratorio, libros de texto, propuestas de enseanza.

Ausencia de infraestructura escolar adecuada (principalmente laboratorios o aulas-laboratorio) Ausencia de cargos para personal de apoyo para las actividades experimentales (ayudantes de laboratorio). Debilidades en la cantidad y calidad de ofertas de formacin continua de los docentes en ejercicio

El enfoque de la enseanza de las Ciencias Naturales en la actualidad Que la enseanza de las Ciencias Naturales desde los primeros ciclos de escolaridad, forma parte indisoluble de la poltica educativa en tanto supone la democratizacin del conocimiento y reconoce el derecho de los alumnos a aprenderlas. Que la enseanza de las CN en la escuela tiene objetivos propios y especficos, distintos de aquellos que se propone la educacin de futuros cientficos para su actuacin en el campo de la ciencia experta. El aprendizaje de las CN se realiza en el marco de las particularidades del contexto escolar Que el conocimiento cientfico es un modo particular de interpretar el mundo y construir conocimientos acerca de l. Por lo tanto, su enseanza debe incluir no slo los conceptos cientficos sino tambin aquellos relativos a la naturaleza de la ciencia y las formas de construccin del conocimiento: la actividad cientfica como una actividad humana, que se construye colectivamente, que forma parte de la cultura y est asociada a ideas, lenguajes y tecnologas especficas dotadas de historicidad. Que la enseanza de las CN toma en cuenta que el aprendizaje es un proceso de construccin progresiva de las ideas y modelos bsicos, as como de apropiacin de formas particulares de acceder a dichos conocimientos. Que la enseanza de las Ciencias Naturales debe tomar en cuenta los saberes de los alumnos, respetarlos, considerarlos para avanzar a partir de ellos mediante su complejizacin a travs del planteamiento de preguntas y problemas cuya resolucin (mediante diversas formas de indagacin) est a su alcance.
Que la enseanza de las CN debe contemplar la planificacin de secuencias didcticas que permitan que los alumnos compartan el sentido de la tarea favoreciendo as un mayor involucramiento y creciente autonoma en el aprendizaje.

Que la escuela debe proponerse, desde los primeros aos, animar a los alumnos a manifestar sus intereses y experiencias vinculadas con los fenmenos naturales, a interactuar con sus pares a propsito de

las mismas, a formular preguntas, a buscar respuestas mediante actividades de exploracin, investigacin bibliogrfica, reflexin y comunicacin; a sistematizar sus conocimiento buscando mayores niveles de conceptualizacin. Durante mucho tiempo, la ciencia construy su autoridad sobre la base de la posesin de un mtodo, el mtodo cientfico, que supuestamente garantiza el descubrimiento objetivo de las leyes de la naturaleza, que permaneceran ocultas hasta ser develadas gracias a dicho mtodo. Esta idea pona al experimento cientfico en un primer plano como la herramienta de demostracin de aquello que se hallaba oculto. El correlato escolar de esta concepcin, asociada a interpretaciones tal vez distorsionadas de las teoras de aprendizaje, llev al llamado inductivismo ingenuo en la enseanza, que supona que la mera interaccin de los alumnos con los objetos ya fuera mediante la observacin o la experimentacin era garanta para la comprensin de los conceptos cientficos. En la actualidad tal como se plantea desde los Cuadernos para el Aula, resulta importante disear situaciones didcticas contextualizadas en el sentido de que la seleccin de los problemas a plantear, y las secuencias de actividades tengan significatividad para el alumno, estn a su alcance y despierten su inters, a la vez que apunten a ir construyendo progresivamente ese modo particular de pensar el mundo natural que aporta la perspectiva cientfica. Desde este punto de vista, resulta fundamental considerar la eleccin de los problemas que se propondrn y la planificacin de las acciones que se van a realizar en la tarea de ensear ciencias: se trata de elegir aquellas preguntas o problemas que sean capaces de darle sentido a la tarea, as como de planificar actividades a partir de las cuales los chicos puedan hacer conjeturas o anticipaciones y plantear experimentos, pensarlos, ponerlos a prueba y hablar y escribir sobre ellos, como una manera de ir conformando una mirada cientfica sobre la naturaleza. Al mismo tiempo se trata de que los contenidos seleccionados permitan ir comprendiendo que este modo de pensar y actuar sobre el mundo, como toda actividad humana, impacta de diversa forma sobre la naturaleza y la sociedad. En este sentido, la planificacin de secuencias didcticas resulta una herramienta apropiada para organizar la enseanza ya que favorece la mencionada contextualizacin que, a la vez, promueve un mayor involucramiento por parte de los alumnos en las actividades de aprendizaje En este proceso de conformacin de una mirada cientfica, el lenguaje juega un rol fundamental. El lenguaje permite nombrar objetos, establecer relaciones entre ellos, dar nuevas orientaciones a las ideas y hacer ms explcitas las cosas para uno mismo como consecuencia de ponerlas de manifiesto ante los dems. De esta forma, las clases de Ciencias Naturales constituyen un mbito propicio para promover la utilizacin de una rica variedad de lenguajes para expresar ideas y conocimientos. Narraciones orales o escritas, resmenes, informes, mapas o redes conceptuales, dibujos, esquemas, tablas, grficos, diagramas y relaciones matemticas, irn acompaando el aprendizaje en cada una de sus etapas, aportando elementos para la negociacin de significados y la construccin de conceptos y modelos.

Sobre los recursos: Se asume la necesidad de continuar con la inversin en infraestructura, equipamiento y material didctico, as como en la profundizacin en el campo de la formacin docente, se piensa que asignar las causas de las falencias en la enseanza del rea slo a las dificultades en cada uno de estos aspectos o a una combinacin de los mismos, resulta una simplificacin excesiva. Se sabe que muchas escuelas dotadas de los espacios y los materiales adecuados para la enseanza de las Ciencias Naturales, encuentran an dificultades para incorporar de manera sistemtica y permanente una enseanza de las ciencias de calidad. Cabe entonces preguntarse por las razones que dificultaron o no alentaron lo suficiente el uso de los recursos existentes. En este sentido parece relevante disear estrategias tendientes a fortalecer los procesos de acompaamiento pedaggico en las instituciones. Esto contribuir a que la inclusin de estos recursos en las propuestas de enseanza puedan hacerse efectivos a partir de la modificacin de las condiciones en que dicha enseanza se realiza, ofreciendo espacios para la construccin colectiva de modos concretos de trabajo con estos recursos, incluyndolos en las planificaciones de ciclo y de grado, y generando junto con los colectivos docentes las oportunidades para reflexionar sobre los mismos en el marco de lo cotidiano Componentes: Entre otras, las acciones previstas para llevar adelante este componente suponen: Articular con el programa de capacitacin de capacitadores. Implementar propuestas de acompaamiento para la enseanza y capacitacin en servicio basadas en acompaantes didcticos. Facilitar la formacin de redes de maestros que puedan debatir, intercambiar experiencias y materiales de enseanza, etc. Facilitar el vnculo entre instituciones primarias y de otros niveles educativos con el fin de enriquecer los conocimientos y experiencias de los diferentes actores que entren en contacto. Facilitar el vnculo dentro de la propia institucin y la articulacin en la enseanza Dotacin de recursos para la enseanza y el aprendizaje: que amplen el abanico de propuestas que maestros y alumnos pueden abordar a la vez que garantice condiciones ms justas de labor para ambos

Consideracin y respeto por los contenidos curriculares y su enseanza explcita: entendiendo que el plan debe hacer realidad la enseanza de los contenidos curriculares acordados federalmente a partir de los NAP, en el tiempo estipulado. Esto es particularmente relevante en un rea tradicionalmente relegada en el tiempo real de clase

Caractersticas generales del trabajo de acompaamiento Los acompaantes podrn ser profesores de disciplinas especficas de las Ciencias Naturales. Los profesores acompaantes trabajarn junto con los docentes de cada escuela en el desarrollo de un conjunto de tareas que involucran

Asesorar al maestro con respecto a la planificacin y diseo de secuencias didcticas que desarrollen los contenidos de los NAP y/o de los diseos curriculares jurisdiccionales. Los AD contarn con un conjunto de recursos para ofrecer a los docentes en ese proceso. Gestionarn en conjunto con el docente todas aquellas gestiones institucionales y de aula necesarias para su implementacin. Facilitar y promover la construccin de espacios de reflexin individual y colectiva, sobre la enseanza de las Ciencias Naturales en el nivel, que involucre pensar sus prcticas en relacin con la concepcin de ciencia, y los enfoques en su enseanza, en consonancia con los NAP y los diseos jurisdiccionales, y con referencia permanente a la trayectoria de los docentes, de los alumnos y la historia y tradiciones de la institucin. Colaborar con la direccin de la escuela, los docentes y otros actores como podran ser los bibliotecarios en el relevamiento y seguimiento de disponibilidad de los recursos (bibliogrficos, informticos y para la experimentacin) e infraestructura con que cuenta la escuela para la enseanza de las Ciencias Naturales. Mantener comunicacin permanente con la coordinacin central para informar sobre las necesidades de reposicin, restauracin o entrega de los medios necesarios para llevar adelante el Plan. Poner a disposicin del docente recursos didcticos accesibles para el docente y su clase, por ejemplo, materiales bibliogrficos, diseos experimentales, guas para los alumnos, herramientas para la evaluacin, etctera. Apoyar a la institucin en la gestin de posibles intercambios con otros actores e instituciones de la comunidad, por ejemplo, salidas de campo, visitas a museos y/o centros de investigacin, etctera. Colaborar con los docentes que participan del plan en establecer, promover y dinamizar la red de maestros que ensean ciencias. Elaborar una agenda de visita a cada escuela en la que se especifique el trabajo a desarrollar en cada encuentro con los docentes. Adems, deber elaborar un informes regulares en los que se reflejen aciertos, dificultades, reflexiones sobre el avance de la tarea que se desarrolla en cada escuela

Red de maestros y Maestro orientador Se propone la figura del maestro orientador, un docente que sea impulsor de la enseanza de las ciencias naturales en la escuela donde trabaja y que se comprometa a participar de una instancia de formacin ms intensiva en el rea que se realizar fuera de servicio. Dicha instancia de formacin ser anual, se realizar en la propia jurisdiccin, con responsabilidad del equipo central ACTIVIDADES A REALIZAR: Introduccin a la temtica a travs reflexiones y comparaciones entre la enseanza de las Ciencias Naturales entre el ayer y hoy Exhibicin de Power Point sobre la temtica Debate e intercambio de ideas Aportes de la Acompaante Didctico Prof. Noem Copa de instituciones del Ncleo N 17 Sugerencias de Material Bibliogrfico para los docentes y alumnos BIBLIOGRAFIA SUGERIDA (Para el alumno) Primera Instancia:

Coleccin Piedra libre Ciencias Naturales 6 Ttulos Los Libros de Nautilus 5 Ttulos Revista Nautilus 3 Revistas (Compilaciones) Cuadernos para el aula Ciencias Naturales

BIBLIOGRAFIA SUGERIDA PARA EL DOCENTE:

COMISIN NACIONAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA DE LASCIENCIAS NATURALES Y LA MATEMTICA. Informe Final. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires, 2007. Disponible
en http://www.me.gov.ar/doc_pdf/doc_comision.pdf

Fumagalli, L. (1993). El Desafo de Ensear Ciencias Naturales. Buenos Aires: Troquel. Furman, M., Podest, M. E., Collo, M., & De la Fuente, C. (2008). Hacia una didctica de la formacin docente continua en ciencias naturales para contextos desfavorecidos: Un anlisis del Proyecto Escuelas del Bicentenario. Trabajo presentado en el 1er Congreso Metropolitano de Formacin Docente, Ciudad de Buenos Aires. Gellon, G., Rosenvasser Feher, E., Furman, M., & Golombek, D. (2005). La Ciencia en el Aula: Lo que nos dice la ciencia sobre cmo ensearla . Buenos Aires: Paids.

Vous aimerez peut-être aussi